SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 19 – VIII Unidad

Resolvemos problemas de multiplicación

I. DATOS INFORMATIVOS:

I.E.P SOLLERTIA
DOCENTE: ESTRELLA TAFUR OROCHE ÁREA: Matemática
GRADO Y SECCION: 1° “A” FECHA: 05/12/2023
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área Competencia y Capacidades Desempeño Criterio de Instrumento de

evaluación evaluación
Resuelve problemas de cantidad. Expresa con diversas Resuelve problemas Observación
- Traduce cantidades a expresiones representaciones y de multiplicación . Registro
numéricas. lenguaje numérico
Matemática

- Comunica su comprensión sobre (números, signos y

los números y las operaciones. expresiones verbales) su
- Usa estrategias y procedimientos comprensión de la
de estimación y calculo.
multiplicación con
- Argumenta afirmaciones sobre las
números naturales hasta
relaciones numéricas y las
operaciones. 100.
Evidencia Ficha de práctica
Propósito
Enfoque Transversal Actitudes o acciones observables
Enfoque de orientación del Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y
bien común. justicia
Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas
responsabilidades.
III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizaran en la sesión?
Preparar la sesión de aprendizaje - Pizarra
Fichas de práctica. - Plumones,etc
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO
 Se saluda a los estudiantes y se recuerda las normas de convivencia.
 Se comunica el propósito de la sesión del día: Resolvemos problemas de multiplicación
 Realizan la dinámica del matamosca,donde se colocan en la pizarra tarjetas con moscas y los niños deben pegarle a la
mosca que contenga la respuesta correcta según la situación que la maestra dará.
DESARROLLO
Planteamiento del problema
 Lee el problema y luego se formula preguntas:

- Si la entrada del cine está a 12 soles por persona. ¿Cuánto me cobraran por
5 personas?

 Se realiza la comprensión del problema con las siguientes preguntas:

- ¿Cuánto cuesta la entrada al cine?
- ¿Por todos o por persona?
- ¿Cuántas personas van al cine?
- ¿Qué haremos para resolver el problema?
- ¿Qué operación utilizaremos?
 Utilizan la estrategia para resolver el problema utilizando semillas en el tablero.
 Datos Operación Respuesta
Entrada = 12 soles 12 x 5 = 60 - Me cobrarán 60 soles.
5 persona = ? 12 x
5
60

 Se realiza la reflexión sobre el procedimiento realizado mediante preguntas .

- ¿Qué hicimos primero?

- ¿Cómo lo resolvimos?
- ¿Con que otro material se puede resolver el problema?

Problemas:

- Don Beto lleva en su camión 124 cajas con 4 melones cada una. ¿Cuántos melones llevará en total?

- Rosa tiene 16 cajas con 5 melones en cada caja. ¿Cuántos melones tiene en total?

- En una casa hay 7 platos ,en cada plato hay 3 manzanas. ¿Cuántas manzanas hay en total?

- ¿Cuántas fresas hay en 22 tazones, si cada una contiene 4 fresas?

- En la tienda hay 15 peceras con 3 peces cada una . ¿Cuántos peces hay en total?

- En una granja se recogen 86 huevos cada día .¿Cuantos huevos se recogerán en 5 días?

CIERRE
Metacognición:

 Junto con los estudiantes hacemos un recuentro de las actividades realizadas mediante un dialogo.

- ¿Qué aprendieron hoy?

- ¿Para qué sirve lo que aprendí?

Estrella Tafur Oroche Mabel Reyna Ramírez

Profesora 1° “A” Sub-directora
PRÁCTICA

X 2 x3 x4

4 3 4
6 5 5
8 7 6
9 9 7
10 11 9
7 12 12
 3 4 2

X 5
X4 X 7

X 3 X 3
X 2

X 5
X 3 X 4

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 20– VIII Unidad

La combinación cr - cl

I. DATOS INFORMATIVOS:

I.E.P SOLLERTIA
DOCENTE: ESTRELLA TAFUR OROCHE ÁREA: Comunicación
GRADO Y SECCION: 1° “A” FECHA: 05/12/2023

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área Competencia y Capacidades Desempeño Criterio de Instrumento de

evaluación evaluación
 Escribe diversos tipos de textos - Recupera información - Escribe palabra con Observación
en su lengua materna. explicita de los textos cr - cl Registro
Comunicación
- Adecua el texto a la situación orales que escucha
comunicativa sobre las siluetas de
- Utiliza convenciones del cada compañero con
lenguaje escrito de forma las silabas trabadas cr
pertinente. y cl.

Evidencia Libro de actividades

Propósito Leen y escriben palabras y oraciones con la combinación cr - cl

Enfoque Transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque intercultural Los estudiantes acogen a todos con respeto, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón a sus diferencias
de hablar, vestir o costumbres.
III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizaran en la sesión?
Preparar la sesión de aprendizaje - Imágenes
Libro de actividades - Tarjetas
Fichas de práctica. - Colores y cartulina
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICI
O
 Muy bien niños ahora vamos a trabajar el área de comunicación.
 Luego se realiza ejercicios de relajación y respiración para trabajar la conciencia fonológica de la letra Cr,Cl.
 Se inicia la sesión dialogando con los estudiantes mediante interrogantes:

- ¿Cómo se pronuncia las silabas cr cuando se unen con las vocales?

- ¿Cómo se pronuncia las silabas cl cuando se unen con las vocales?
- ¿Qué palabras llevan las silabas : cra-cre-cri-croc-cru y cla-cle-cli-clo-clu?

 Se escribe en la pizarra las palabras que dictan los niños

 Se recuerda las normas de convivencia que deben tener en cuenta en la sesión de hoy.
 Se presenta el propósito de la sesión a trabajar: Leen y escriben palabras y oraciones con la combinación cr – cl

DESARROLLO
 Ahora que ya conocemos el tema que vamos a iniciar la clase presentando el título.
 Lee y subraya las palabras con "cr - cl".

Cristóbal tiene un increíble secreto escrito en
un papel que guarda en el cajón de su
escritorio. En el recreo se lo contara a
Clemente porque él es su mejor amigo.
 Luego la maestra realiza preguntas de comprensión.
Clemente y Clelia son primos .Ellos siempre
montan bicicleta en el parque cuando hay
buen clima. Claudia siempre quiere
acompañarlos, pero su triciclo no va tan
rápido como las bicicletas. Sin embargo,
siempre la esperan y juegan juntos por que
todos son buenos amigos.

- ¿Quiénes son primos?

- ¿Qué hacen los primos?
 - ¿Cómo se llama su amiga?
- ¿Qué vehículo tienen Claudia?
- ¿Por qué le esperan para jugar todos juntos?

 Muy bien continuando con las actividades la muestra realiza una breve explicación que nombre tiene y sonido, además se
le escribe en dos tipos de letras.
 La maestra presenta en un papelote en donde observaran la letra “cr - cl” mayúscula y minúscula.
cr cl

A E I O U

cra cre cri cro cru

cla cle cli clo clu
 Moviendo los labios y los dientes emiten el fonema de la combinación “cr – cl”.
 Se presentará a nuestras amigas las vocales ,y se forman las silabas y leen en voz alta.
 Participan todos saliendo al frente, luego se presenta imágenes

Ancla ciclista choclo cresta cristales micrófono

 Muy bien niños seguimos, Ahora vamos a formar oraciones.

- Cristina toca el clarinete. Clemencia come un choclo.

 Realizan una hoja de aplicación

CIERRE
Metacognición:

 Junto con los estudiantes hacemos un recuentro de las actividades realizadas mediante un dialogo.

- ¿Qué aprendieron hoy?

- ¿Cómo lo aprendieron?
- ¿Qué dificultades tuvieron?

" Cr " y " Cl "

Me divierto con "cl"

1. Lee atentamente y encierra con tu color rojo las palabras que tengan la combinación
"Cl".
Claudia vive en una granja en las afueras de
la ciudad con sus hermanos y tíos.
 Ella alimenta a los animales y ayuda en la limpieza de la granja, sin embargo, ella tiene
un cariño especial por Clodomira.
Clodomira es muy traviesa, le gusta picotear los claveles de la tía Clotilde. Cuando
Claudia ve correr a Clodomira hacia los claveles ella va detrás para llevarla rápidamente a
su granero.
Y eso sucede todas las mañanas, pero así son felices las dos.

Juego con "Cr"

I. Lee atentamente la historia y tacha las palabras que encuentres con "cr".

Cristóbal el panadero

Había una vez un panadero muy hábil, su nombre era Cristóbal.

Él era un joven muy especial porque preparaba crocantes
panecillos que eran vendidos por Cristina su hermana.
Un día mientras amasaba se le ocurrió la idea de echar azúcar
 a la masa y creó un dulce delicioso al que le llamó bizcocho.

II. Responde a las preguntas de manera correcta:

1. ¿Quién era Cristóbal?

2. ¿Qué le gustaba preparar?

3. ¿Quién vendía sus crocantes panecillos?

4. ¿Qué se le ocurrió un día?

5. ¿Qué paso al final?

◗ Lee y escribe las sílabas con buena letra.

Cra Cre Cri Cro Cru

cra cre cri cro cru

 Escribe el nombre de las siguientes figuras.

Busca en la sopa de letras las siguientes palabras:

C R E S T A
A E S C I C recreo
cresta cruz crema
P C R R L R
C R A E M U
L E F M O Z
M O J A S L

◗ Lee y escribe las sílabas con buena letra.

Cla Cle Cli Clo Clu

cla cle cli clo clu

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 21 – VIII Unidad

Conocemos las culturas preincas

I. DATOS INFORMATIVOS:

I.E.P SOLLERTIA
DOCENTE: ESTRELLA TAFUR OROCHE ÁREA: Personal Social
GRADO Y SECCION: 1° “A” FECHA: 05/12/2023
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
 Áre Competencia y Capacidades Desempeño Criterio de Instrumento
a evaluación de evaluación
Construye interpretaciones - Obtiene información Conoce cuáles son las Observación
históricas sobre el mismo o diversos culturas preincas de Diálogo
- Interpreta críticamente hechos cotidianos del nuestro país. Registro
fuentes diversas pasado a partir del Identifica las
testimonio oral de dos o manifestaciones
más personas, así como de
Personal Social

- Comprende el tiempo culturales más

histórico
- Elabora explicaciones sobre
procesos históricos
objetos en desuso, representativas
fotografías, etcétera.
- Describe acontecimientos
de su historia personal y
familiar, en los que
compara el presente y el
pasado; identifica alguna
causa de los cambios.

Evidencia Realiza actividades para conocer los aspectos mas relevantes de las culturas preincas.
Propósito Hoy vamos a conocer las culturas que se han desarrollado en nuestro país.
Enfoque Transversal Actitudes o acciones observables
Enfoque de la orientación Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
al bien común (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
Enfoque intercultural Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias
III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizaran en la sesión?
Preparar la sesión de aprendizaje - Imágenes, hojas de color, fichas
Cumplir con las normas - Lapiz.borrador
- Cuaderno
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO
 Se realiza el saludo amablemente.
 La profesora saluda a los estudiantes y les recuerda lo trabajado la clase anterior.
 Invita a los estudiantes a ponerse de pie para realizar los 5 min de pausa activa.
 Se presenta las siguientes imágenes:

 Luego se le preguntará:

- ¿Qué vemos en las imágenes?

- ¿Qué imágenes hay en los accesorios?
- ¿Qué dibujo hay en el bolso?, ¿a qué animal se parece?
- En la chalina ¿Qué decoraciones tiene?
- Los aretes ¿Qué figura tienen?
- ¿Sabes de donde provienen esas imágenes?
- ¿Conoces alguna cultura preinca?
- ¿Cómo habrá sido nuestro antiguo Perú?
  Comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a conocer las culturas que se han desarrollado en nuestro país.
 Después de ello les recordará las normas de convivencia para poder trabajar en orden.

DESARROLLO
Se les presentara el siguiente texto e imagen (ANEXO 1) para dialogar:

Problematización

Marco, en mi viaje a
Miriam, tiene un dibujo de
Ica encontré este
las líneas de Nazca, es de
bolso y mi mamá me lo
una cultura muy antigua del
compró.
Perú.

En serio, no lo
conocía. ¿Qué
otras culturas
tienen el Perú?

 Realizará las siguientes preguntas:

- ¿A dónde fue Miriam y qué compró?

- ¿Qué dijo Marco sobre el bolso de Miriam?
- ¿Qué sabes de la cultura Nazca?
- ¿Conoces otra cultura preinca?

¿Cuáles son las culturas preincas de nuestro país?

- ¿Has notado algún adorno en tu hogar o de un familiar sobre alguna cultura?, ¿qué viste?

Análisis de la información

 En base a la situación que se presenta:

- ¿Cómo habrán sido los antiguos peruanos?

- ¿Qué cosas habrán hecho para sobrevivir?
- ¿Has salido de viaje y conocido otras regiones del Perú?, ¿escuchaste o conociste alguna cultura?
- ¿Crees que es importante conocer los orígenes de nuestra cultura y país?

 Luego en forma individual se les entrega información sobre las culturas. A uno de ellos de la cultura Chavín y a los
demás de la cultura Paracas.

 Luego leerán para luego compartir con la clase lo que más le llamó la atención de la cultura que leyó .

Toma de decisiones

 Luego explican a sus compañeros lo que aprendieron de las culturas.

 Después de escucharlas reflexionarán en conjunto de la importancia de conocer los orígenes de nuestro Perú, lo que
cada cultura representa.
 Entrega un dibujo que representa los mantos Paracas, solicita a cada niño que lo pinte a su libre gusto. Cuando terminen
se juntan todos los cuadros para formar un gran manto Paracas.
 Entrega un dibujo de las líneas de nazca, indica a los alumnos que van a rellenar los dibujos con papel crepe.
CIERRE
Metacognición:

 Reflexionan sobre su aprendizaje respondiendo a las preguntas de metacognición:

Responden a preguntas:

- ¿Qué les aprecio la clase?

- ¿El mar tendrá un final?
- ¿Entonces que aprendimos hoy?

Estrella Tafur Oroche Mabel Reyna Ramírez

Profesora 1° “A” Sub-directora