Sesión de Aprendizaje #02 Unidad 07 Octubre

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 01
TITULO: “La decena como nueva unidad a partir de grupos de 10 unidades”

Área: matemática
FECHA: 23/10/2023
CICLO: III GRADO: 2° “B”
Propósitos de Actividad:
 Hoy resolveremos problemas juntando o separando decenas completas.
Propósitos de Aprendizaje:
Competencias / ¿Qué nos dará evidencias de

Desempeños
capacidades aprendizaje?
Resuelve problemas de - Expresa con diversas representaciones y  Resolución de ejercicios de

cantidad. lenguaje numérico (números, signos y agrupación de 10 en 10
- Traduce cantidades a expresiones verbales) su comprensión de la
expresiones numéricas. decena como nueva unidad en el sistema Criterios de evaluación
- Comunica su de numeración decimal y el valor posicional  Agrupa objetos de 10 en 10.
comprensión sobre los de una cifra en números de hasta dos  Explica la estrategia que utilizó.
números y las cifras. Instrumentos
operaciones. - Realiza afirmaciones sobre la comparación
 Lista de Cotejo
- Usa estrategias y de números naturales y de la decena, y las
 Cuaderno de campo
procedimientos de explica con material concreto
estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones.
- Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir
o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de objetos, así como partir una
unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con
número s naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales. Expresa su
comprensión del valor posicional en números de hasta cuatro cifras y los representa
mediante equivalencias, así también la comprensión de las nociones de
multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de división, la
ESTÁNDAR
noción de fracción como parte – todo y las equivalencias entre fracciones usuales;
usando lenguaje numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el cálculo
mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con números naturales;
así también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre
fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no
convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus
afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales.
Preparación de la sesión:
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables
 Enfoque transversal  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
ambiental conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
 Enfoque transversal ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la
búsqueda de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
excelencia  Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando
en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
 Se entrega el siguiente material y se pide que observen.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
10 11 12
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 23
 Responden preguntas:
o ¿Qué observan?
o ¿Cuál forma será más fácil para realizar los conteos?, ¿por qué?
o ¿Qué estrategias de conteo aprendimos?
o ¿Habrá una estrategia más rápida para contar que las utilizadas?, ¿cuál?
o ¿Por qué sería más rápida?
o ¿Podríamos juntar o separar decenas?
PROPÓSITO DE LA Hoy resolveremos problemas juntando o separando decenas

ACTIVIDAD: completas.
DESARROLL
O
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Presentamos en un papelote el siguiente problema:
En una caja hay 42 chapas y en la otra 53 chapa. Quiere guardar todas las chapas en bolsas de 10.
¿Cuántas bolsas necesita y cuántas chapas sobrarán?
42 chapas 53 chapas
o Necesito 10 bolsas y sobran 5 chapas
o Necesito 95 bolsas y no sobran chapas
o Necesito 9 bolsas y sobran 5 chapas
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA

 Leen individualmente el enunciado del problema y lo expresen con sus propias palabras. Planteamos
preguntas:
o ¿Cuántas chapas hay?, ¿Cuántas chapas hay en el primer grupo?
o ¿Cuántas chapas hay en el segundo grupo?
o ¿Qué se pide en el problema?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
o ¿Han resuelto antes algún problema parecido?, ¿Qué deben hacer?
o ¿Cómo lo harán?
o ¿Qué necesitan?
o ¿Utilizarán material concreto?

 Recomendamos la formación de grupos utilizando material base 10
 Promovemos la utilización de dibujos, esquemas o símbolos para hacer las representaciones.
Proporciona el tiempo adecuado para que manipulen el material escogido y concreten sus
planteamientos. Ejemplo:
Estrategia utilizando material concreto no estructurado:

CAJA 1:
CAJA 2:
Respuesta: Necesita 9 bolsas y sobran 5 chapas.

Estrategia utilizando Base Diez
Caja 1:
Caja 2:
Respuesta: Necesita 9 bolsas y sobran 5 chapas.
ESTRATEGIA OPERACIÓN
D U
caja 1 4 2 +
caja 2 5 3
9 5
o Respuesta: Necesita 9 bolsas y sobran 5 chapas.
 Explican las estrategias utilizadas para resolver el problema.
FORMALIZAMOS SU APRENDIZAJE
 Preguntamos:
o ¿Cómo contaron rápido las chapas?
o ¿Qué les ayudó a contabilizar con facilidad?
o ¿Qué otras formas de contar rápido tenemos?
o ¿Qué otros materiales podemos utilizar para agrupar de 10 en 10?
o ¿Con que material les fue más fácil contar?
 Escriben en su cuaderno el problema y su desarrollo.

 Propiciamos la reflexión sobre la forma como lograron resolver el problema.
 Formulamos preguntas:
o ¿Qué sintieron frente al problema?, ¿Les pareció difícil o fácil?
o ¿Pensaron en alguna forma de hacerlo?
o ¿El material fue útil en su aprendizaje?
o ¿Las representaciones concretas, gráficas y simbólicas ayudaron a la comprensión y al desarrollo?
PLANTEA OTROS PROBLEMAS

1. En un sobre hay 35 figuritas y en otro sobre hay 52 figuritas. Jaime quiere llenar hojas con solo 10
figuritas cada una. ¿Cuántas hojas puede llenar y cuántas figuritas sobrarán?
a. Llenara 87 figuritas
b. Llenara 8 hojas y sobra 7 figuritas
c. Llenara 9 hojas y sobra 7 figuritas
2. En un nido hay 34 huevos y en otro nido hay 18 huevos.
Se quiere poner todos los huevos en cajas que contengan 10 huevos cada una. ¿Cuántas cajas
necesitaré y cuántos huevos sobran?
a. Necesito 52 cajas y no sobran huevos
b. Necesito 5 cajas y sobran 2 huevos
c. Necesito 3 cajas y no sobran huevos
3. En una caja hay 53 manzanas y en otra hay 42 manzanas.
Quieres guardar todas las manzanas en cajas de 10 manzanas cada una. ¿Cuántas cajas necesitas y
cuántas manzanas sobran?
a. Necesito 95 cajas y no sobran manzanas.
b. Necesito 10 cajas y sobran 5 manzanas.
c. Necesito 9 cajas y sobran 5 manzanas.
4. Daniela tiene 14 tunas y Sandra tiene 22 tunas. Ellas quieres juntarlas y colocarlas en paquetes de 10
tunas cada una. ¿Cuántos paquetes de 10 tunas podrán formar en total y cuántas le sobran?
a. Podrán formar 36 paquetes

b. Podrán formar 4 paquetes y no queda ninguna
c. Podrán formar 3 paquetes y sobran 6 tunas
5. Miranda debe guardar en bolsas a 10 pelotas cada una ¿Cuántas bolsas usará y cuantas pelotas
sobrará?
6. En una canasta hay 54 huevos y en otra hay 24 huevos.
Se necesita guardar todos los huevos en cajas de 10 huevos cada una ¿Cuántas cajas se necesitaran y
cuantos huevos sobrarán?
a. 77 cajas y no sobran huevos
b. 7 cajas y sobran 4 huevos
c. 7 cajas y sobran 8 huevos
7. Kiara tiene 34 choclos y Olga tiene 52 choclos. Ellas quieren juntarlas y colocarlas en paquetes de 10
choclos cada una. ¿Cuántos paquetes de 10 choclos podrán formar en total?
a. Podrán formar 9 paquetes.
b. Podrá formar 86 paquetes
c. Podrá formar 8 paquetes.
8. En una caja hay 42 fresas y en la otra 53 fresas. Quieres guardar todas las fresas en cajas de 10 peras
cada una. ¿Cuántas cajas necesitas y cuántas fresas sobran?
a. Necesito 10 cajas y sobran 5 fresas

b. Necesito 95 cajas y no sobran fresas
c. Necesito 9 cajas y sobran 5 fresas
9. Si Manuela y Sebastian juntas sus alpacas y forman grupos de 10 alpacas. ¿Cuántos grupos de 10
alpacas forman y cuántas sobran?
a. 7 grupos y sobran 9 alpacas

b. 8 grupos y sobran 7 alpacas
c. 7 grupos y sobran 5 alpacas
10. Camila debe poner las siguientes chompas en bolsas. En cada bolsa debe poner 10 chompas
¿Cuántas bolsas usará y cuántas chompas quedaron sueltas?
a. Usará 4 bolsas y 7 quedaran sueltas.
b. Usará 3 bolsas y 7 quedaran sueltas.
c. Usará 37 bolsas y no quedaran sueltas.
11. Miranda debe guardar en bolsas 10 pelotas cada una. ¿Cuántas bolsas usará y cuantas pelotas
sobrara?
a. Usara 56 bolsas y no sobraran pelotas

b. Usara 6 bolsas y sobraran 6 pelotas.
c. Usara 5 bolsas y sobraran 6 pelotas.
12. Se necsita guardar todos las piñas en cajas de 10 piñas cada una. ¿Cuántas cajas se necesitaran y
cuántas piñas sobrarán?
a. Se necesitaran 75 cajas y no sobraran

b. Se necesitaran 8 cajas y sobraran 5
c. Se necseitan 7 cajas y sobraran 5
CIERRE
METACOGNICIÓN:
¿Qué aprendí?
¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste?
¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
AUTOEVALUACIÓN:
¿Participe en todo momento con mis ideas?
¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta?
¿Respete los acuerdos de convivencia?
Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes
 Leo y coloreo el recuadro según corresponda.
CRITERIOS Lo logré Lo estoy ¿Qué

intentando necesito
mejorar?
Agrupa objetos de 10 en 10.
Explica la estrategia que utilizó.

TITULO: “Lectura de textos de instrucciones de desastres naturales”
Área: Comprensión lectora
FECHA: 23/10/2023
Hoy leeremos textos instructivos para que las personas cumplan un objetivo determinado a
través de una secuencia de indicaciones.
Propósitos de aprendizaje:

Desempeños
Lee diversos tipos de - Explica el tema y el propósito de los textos  Resolución de una ficha de lectura
textos escritos en su que lee por sí mismo, así como las
lengua materna. relaciones texto-ilustración.
- Obtiene información del - Opina acerca de personas, personajes y he- Criterios de evaluación
texto escrito. chos expresando sus preferencias. Elige o  Ubica información en el texto
- Infiere e interpreta recomienda textos a partir de su experien- escrito.
información del texto. cia, necesidades e intereses, con el fin de  Explica para qué fue escrito el texto.
- Reflexiona y evalúa la reflexionar sobre los textos que lee.  Opina después de leer el texto para
forma, el contenido y qué se colocaron imágenes en él.
contexto del texto.
Instrumentos
 Lista de Cotejo
- Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras
conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco
evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de
ESTÁNDAR
información explícita. Interpreta el texto considerando información recurrente para
construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir
de su propia experiencia.
climático.
INICIO
 Participan en la siguiente dinámica:
Adivina la figura
(Ejercita el poder de observación)
Recorte grandes figuras de objetos familiares de revistas o catálogos.
Cubra las figuras con tiras de papel, así, al quitar las tiras una a una, revelará la figura poco a poco.
Pida a los niños que adivinen qué es la figura.
Quite una tira a la vez, y ellos comenzarán a imaginarse.
o ¿Pudieron adivinar que figura era?
o ¿Qué haremos con esta figura?
o ¿De qué tratará el texto?
o ¿Qué tipo de texto será?
Hoy leeremos textos instructivos para que las personas

PROPÓSITO DE LA
cumplan un objetivo determinado a través de una secuencia
ACTIVIDAD:
de indicaciones.
DESARROLL
O
 Recuerdan:
o ¿Qué es un texto instructivo?
 Es una guía que sirve para que las personas cumplan un objetivo determinado a través de una
secuencia de indicaciones.
PARTES DEL MODELO INSTRUCTIVO
1. Título
2. Introducción
3. Enumeración de elementos
4. Pasos a seguir
5. Recomendaciones
6. Imágenes
ANTES DE LA LECTURA
 Presentamos el texto ¿Estamos preparados para un terremoto?
Titulo
Imagen
relacionada
Breve
introducción
Utiliza
conectores de
secuencia
(primero,
luego) que
indican el orden
en que se
realizaran las Recomendacion
acciones es
 Observan la imagen y el título y formulamos preguntas:

o ¿Qué observan en la imagen?, ¿qué dice?
o ¿Han visto un texto parecido?
o ¿Qué tipo de texto será?
o ¿De que tratará este texto?
o ¿Cómo lo saben?
o ¿Para qué habrá sido escrito el texto?
 Escribimos en la pizarra todas sus respuestas.

 Enfatizamos el tipo de texto y su propósito.
DURANTE LA LECTURA
 Realizan una lectura silenciosa del texto.
 Luego leen en voz alta y en cadena, para ver si están atentos durante la lectura.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Preguntamos:
o ¿Qué tipo de texto es?
o ¿Cuántas partes tiene el texto?, ¿cuáles son?
 Comparan sus predicciones iniciales con el contenido del texto. Preguntamos ¿en que acertaron? ¿Qué
cosas nuevas encontraron?
 En parejas responden preguntas primero en forma oral y luego en pares tienen que buscarla en su
fotocopia.
 Nos acercamos a cada una de las parejas y les damos ideas cómo hacer para subrayar esa respuesta
que están buscando.
 Responden las preguntas del texto leído:
1. ¿Dónde debes ubicarte si no puedes salir cuando ocurre un terremoto?
a) Cerca de las columnas o esquina de su vivienda
b) Cerca de las ventanas o puertas
c) debajo del marco de una puerta
d) Junto a una pared
2. ¿Qué enseñanza te deja el texto?
a) Estudiar prevención de desastres y primeros auxilios
b) Que debemos prevenir los desastres
c) Saber qué hacer en caso de un terremoto.
d) No debemos cometer errores
3. ¿Qué pasaría si no supieras las instrucciones de prevención de desastres?
a) Tomaría todas las precauciones.

b) Recurriría a Dios.
c) Saldría corriendo a la calle.
d) Me tranquilizaría y me ubicaría a buen recaudo.
 Lee el siguiente texto:
 Responde las preguntas:

¿Qué texto es?
a. Instructivo
b. descriptivo
c. Informativo
¿Por qué debemos evitar cruzar los ríos?
a. Porque me gusta nadar.
b. Porque si cruzo el río puedo ahogarme.
c. Porque me gusta refrescarse en el agua.
¿Para qué se escribió este texto?
a. Para darnos una opinión de la inundación.
b. Para enseñarnos como actuar en caso de inundación.
c. Para hacernos una invitación y visitar una zona inundada.
CIERRE
METACOGNICIÓN:
¿Qué aprendí?
AUTOEVALUACIÓN:

intentando necesito
mejorar?
Ubica información en el texto escrito.
Explica para qué fue escrito el texto.
Opina después de leer el texto para qué se colocaron imágenes en

él.
TITULO: “Conversamos como prepararnos para prevenir los efectos de los desastres
naturales”
Área: Comunicación
FECHA: 23/10/2023
 Hoy conversaremos cómo prepararnos para prevenir los efectos de los desastres naturales.

Desempeños
Se comunica oralmente en - Expresa oralmente ideas y emociones en  Presentación de acciones para

su lengua materna. torno a un tema, aunque en ocasiones prevenir efectos de los desastres
- Obtiene información del puede reiterar información naturales
texto oral. innecesariamente. Establece relaciones Criterios de evaluación
- Infiere e interpreta lógicas entre ellas (en especial, de adición,
información del texto secuencia y causa), a través de algunos  Expresa sus ideas con un lenguaje
oral. conectores. Incorpora un vocabulario de claro y sencillo.
- Adecúa, organiza y uso frecuente.  Emplea un tono de voz adecuado (ni
desarrolla las ideas de - Emplea recursos no verbales (gestos y muy alto ni muy bajo) en la
forma coherente y movimientos corporales) y paraverbales conversación de prevención de los
cohesionada. (pronunciación entendible) para apoyar lo efectos de los desastres naturales.
- Utiliza recursos no que dice en situaciones de comunicación no Instrumentos
verbales y paraverbales formal  Lista de Cotejo
de forma estratégica.  Cuaderno de campo
- Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
- Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el
destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las
ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado
de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa
ESTÁNDAR
adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle
claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto
que escribe y opina acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la situación
comunicativa.
climático.
INICIO
 Observan y escuchan el video “Desastres naturales”

 https://www.youtube.com/watch?v=LRrAtt4sjrk
o ¿De que trata el video?
o ¿Qué debemos hacer para cuidarnos de los desastres naturales?
PROPÓSITO DE LA Hoy conversaremos cómo prepararnos para prevenir los

ACTIVIDAD: efectos de los desastres naturales.
DESARROLL
O
ANTES DE LA CONVERSACIÓN
 Se les indica que participaran en la conversación con relación a la importancia de prevenir los desastres
naturales.
 Dialogan ¿Cómo iniciarán su participación?, ¿Qué dirán luego?, ¿Cómo finalizaran?
 Recuerdan las normas para la conversación tanto como oyentes y hablantes.
DURANTE LA CONVERSACIÓN
 Se sientan formando media luna, de manera que todos puedan observarse.
 Escuchan la lectura de la siguiente noticia:
 Inician el diálogo respondiendo a las preguntas

o ¿Qué desastre natural sucedió en Huánuco?
o ¿Qué fenómeno natural originó el desastre?
o ¿Qué consecuencias dejó este desastre natural?
o ¿Cómo se podría prevenir este desastre?
o ¿Todos los desastres naturales se pueden prevenir?, ¿por qué?
o ¿Cómo podemos prevenir un desastre?
 Se registra en un papelote las ideas más importantes de lo que expresan los niños y las niñas.
DESPUÉS DE LA CONVERSACIÓN
 Leen las ideas más importantes que se anotaron en el papelote.
 Dialogan:
o ¿Qué ideas se parecen?, ¿Cuáles no?
o ¿Cómo podemos conocer más sobre, la higiene en los alimentos?
o ¿Qué podemos hacer para que se cumpla la norma en la higiene de los alimentos?
 Dictan sus propuestas sobre las actividades que permitirán conocer y difundir cómo prepararnos para
prevenir los efectos de los desastres naturales
 Presentan sus propuestas en forma ordenada.
 Se explica:
 Preguntamos:
o ¿Podemos evitar los desastres?
o No, no podemos evitar que ocurran los fenómenos naturales, pero si podemos prepararnos para
tener una buena capacidad de respuesta.
o Estas son algunas recomendaciones:
o Prepara suministros de emergencia como:

o La prevención consiste en tomar medidas para evitar que, cuando ocurra un fenómeno natural
potencialmente peligroso, se vean seriamente afectadas las personas, sus viviendas, sus
animales, sus tierras, etc.
o Un simulacro es un ensayo o práctica de cómo se debe actuar en caso de una emergencia
provocada por un temblor, incendio, inundación, etc., siguiendo un plan previamente establecido
y basado en procedimientos de seguridad y protección.
 Observa las imágenes y escribe lo que crees que dicen las personas para prevenir las situaciones
presentadas.
CIERRE
METACOGNICIÓN:
¿Qué aprendí?
AUTOEVALUACIÓN:

intentando necesito
mejorar?
Expresa sus ideas con un lenguaje claro y sencillo.
Emplea un tono de voz adecuado (ni muy alto ni muy bajo) en la

conversación de prevención de los efectos de los desastres
naturales.
TITULO: “Las Señas de los fenómenos naturales - Andinas, biológicas y físicas”
Área: Ciencia y Tecnología
FECHA: 24/10/2023
 Hoy conoceremos algunas señas para pronosticar el tiempo y clima heredados de nuestros
antepasados.

Desempeños
Explica el mundo físico - Utiliza modelos para explicar las relaciones  Lee y responde a preguntas en una
basándose en entre los seres vivos y sus características. ficha sobre las señas de la llegada de
conocimientos sobre los Ejemplo: El estudiante diseña un modelo un fenómeno natural.
seres vivos, materia y para explicar los componentes de una cade- Criterios de evaluación
energía, biodiversidad, na alimenticia.
Tierra y universo.
- Comprende y usa
conocimientos sobre los  Da a conocer algunas señas que
seres vivos, indican la llegada de un fenómeno
- materia y energía, natural.
biodiversidad, Tierra y
universo.
- Evalúa las implicancias
del saber y del quehacer Instrumentos
científico y tecnológico  Lista de Cotejo
- Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las
características de los materiales con los cambios que sufren por acción de la luz, del
calor y del movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y su
ESTÁNDAR
desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los seres que lo habitan.
Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a sus
necesidades y estilo de vida.
climático.
en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad..
INICIO
 Se les presenta la siguiente problemática.
María le pregunta ¿Qué haces?
Estoy tratando de sintonizar el pronóstico del tiempo en la radio.
En la radio dice:
“En Ica, se espera que el día de hoy el cielo esté cubierto con llovizna ligera en las primeras horas
de la mañana, y que vaya variando a cielo nublado durante el resto del día”.
o ¿Qué dice en la noticia?
o ¿Qué te pareció?
o ¿Sobre qué trabajaremos?
o ¿Cómo se determina el pronóstico del tiempo?
PROPÓSITO DE LA Hoy conoceremos algunas señas para pronosticar el tiempo y

ACTIVIDAD: clima heredados de nuestros antepasados.
DESARROLL
O
 Se explica:
 Los pronósticos ayudan para lo que pueda venir, ya sean lluvias, granizadas, humedad, etc. Las
predicciones se realizan a través de las herramientas de medición. Pero sin herramientas de medición,
la gente también puede saber si va a llover.
 Escuchan:
Mi abuela era de Apurimac. Ella me decía “Esas nubes están oscuras y
cargadas, y nos están mirando desde lejos, seguro que pronto va a
llover” Adivinen que, al poco tiempo o en unas horas, llovía.
Ella decía que, en su comunidad, los campesinos sabían si llovería o
no con solo mirar las nubes. Para saber si llovería pronto o no, los
campesinos observaban si había señas o avisos en la naturaleza.
También leí que, en el antiguo Perú, las personas podían saber
cuando llovería mirando el cielo. Con el pasar de los años, este tipo de conocimientos fue transmitido
de familia en familia, y así llegó a mi abuelita.
Este conocimiento siempre fue muy importante porque así podían preparase para el riego de sus
cultivos. Ellos no usaban herramientas como las que se usan actualmente, sino que se guiaban de
señas que les permitía tener una idea de cómo iba a ser el tiempo.
o ¿Cómo sabían nuestros antepasados si llovería o no?
o ¿Qué tan acertadas son estas señales?

o ¿Qué clases de señas existen?
o ¿Qué pronostican cada clase se señas?
 Organiza tus ideas y escribe tus posibles respuestas.
 Ahora, para responder a la pregunta que investigarás, lee esta información.

Tanto los conocimientos provenientes de la ciencia y sus instrumentos como los conocimientos
antiguos que practican las comunidades nos ayudan a explicar lo que ocurre en la naturaleza.
Existen las señas fÍsicas son aquellas que estan dadas por la Luna, el Sol, las estrellas, el viento y las
nubes.
La mayoria de personas que trabajan en el campo saben leerlas. Son conocedores y portadores de
conocimientos ancestrales del pronóstico del tiempo y clima.
Por ejemplo:
El arcoíris en el Sol anticipa la lluvia; esta es una de las señas más conocidas.
Y cuando el Sol se presenta con una coloración rojiza, también es señal de
lluvias. Pero si el Sol está rodeado de anillos de colores es señal de que el
mes será seco.
Las nubes “cuando las nubes están bien cargadas y negras, lloverá fuerte”
Sobre la coloración de las nubes, se dice que cuando es rojiza al amanecer,
granizará al atardecer.
EL viento
Los vientos fuertes de mediados de agosto indican que será un año de lluvias, es decir, un
año bueno: “la presencia de ventarrones es presagio de lluvias y cambio del clima. En días
calurosos y despejados, al presentarse ventarrones con remolinos, [ellos] están indicando
que en el día, o antes del tercero, lloverá”
Las señas biológicas hace referencia a todos los avisos que dan las plantas y los
animales, Por ejemplo:
El algarrobo Si el algarrobo florece de forma vigorosa en
octubre, será un buen año.
El capulí y los duraznos En Apurímac, Cusco y la sierra sur, cuando la
planta carga en flores y frutos es señal de que el año para los tubérculos,
en especial la papa, será malo. Por otro lado, si la floración del capulí es
exuberante en agosto, esto anticipa buen año agrícola.
La papa Cuando el brote de las yemas de la papa ocurre en el mes de
julio, se está frente a un año agrícola adelantado.
El chihuanco es el animal que más se alegra al
advenimiento de las lluvias y es el verdadero
anunciador de este fenómeno, porque cuando
canta ya se tiene por seguro que va a llover”
El zorro al escuchar el aullido de este animal
cuando es claro, sin “atorarse”, se dice que
será un buen año. En cambio, cuando al final
del aullido hay sonidos distorsionados, como que se está atorando,
entonces se dice que en ese año habrá sequía. Se dice también que
“cuando los zorros gritan en el mes de enero, anuncian un año seco”
 También pueden observar el video Conocimientos ancestrales https://www.youtube.com/watch?

v=90f50kHtPgU
 Ahora responde oralmente:
o ¿Qué son las señas?
o ¿Qué señas conocen las personas que trabajan en el campo?
o ¿Qué otras señas conocen?
 Elaboran un organizador gráfico:

son
 Completa el cuadro sobre las señas que son conocimientos ancestrales.

Señas para pronóstico del tiempo y el clima
Señas fisicas Señas biologicas
 Ahora, con ayuda del organizador visual que elaboraste, contrasta tu respuesta inicial a las preguntas
de investigación con las nuevas ideas que hallaste.
 Organiza tus ideas y escribe tu respuesta definitiva a la pregunta que investigaste: ¿Cómo podría saber
si va a llover sin usar las herramientas de medición?
CIERRE
METACOGNICIÓN:
¿Qué aprendí?
AUTOEVALUACIÓN:

intentando necesito
mejorar?
 Da a conocer algunas señas que indican la llegada de un fenómeno
natural.
ACTIVIDAD N° 05 INGLES FECHA: 24/10/23

TITULO: “Somos solidarios con el prójimo”
Área: Educación Religiosa
FECHA: 24/10/2023
 Hoy reflexionaremos como practicar el valor de la solidaridad, así como Jesús nos enseñó.

Desempeños
Asume la experiencia del - Expresa el amor de Dios con diversas accio-  Explica y dibuja la parábola del Buen
encuentro personal y nes, siguiendo el ejemplo de su amigo Samaritano
comunitario con Dios en su Jesús, en su familia, institución educativa y
proyecto de vida en entorno. Criterios de evaluación
coherencia con su creencia  Indica acciones de solidaridad
religiosa. realizadas por Jesús.
- Transforma su entorno  Asume compromisos para ser
desde el encuentro solidarios.
personal y comunitario Instrumentos
con Dios y desde la fe
 Lista de Cotejo
que profesa.
- Actúa coherentemente
en razón de su fe según
los principios de su
conciencia moral en
situaciones concretas de
la vida.
- Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el amor de Dios.
Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permite poner en
práctica actitudes evangélicas. Interioriza la presencia de Dios en su entorno más
ESTÁNDAR cercano desarrollando virtudes evangélicas. Asume actitudes de agradecimiento a
Dios respetando lo creado.
climático.
INICIO
 Observan una ilustración de personas ayudando a otras y comentan.
 Dialogan:
o ¿Qué observamos en la imagen?, ¿Qué sucedió?, ¿Qué hacen los niños?
o ¿Qué valor están practicando?
o ¿Quién nos enseña a ser solidarios?
o ¿Con quienes debemos practicar el valor de la solidaridad?
o ¿Cómo Jesús nos enseñó a ser solidarios?: ¿Qué es la solidaridad?
o ¿Qué acciones debemos hacer para ser solidarios con el prójimo?
PROPÓSITO DE LA Hoy reflexionaremos como practicar el valor de la solidaridad,

ACTIVIDAD: así como Jesús nos enseñó.
DESARROLL
O
VER
 La profesora explica que, Jesús nos enseña a amar al prójimo Jesús nos decía que siempre debemos
amarnos cómo Él nos ama y que debemos a mar a nuestro prójimo como a nosotros mismos. Jesús nos
enseñó con su vida el amor. El demostraba su amor y su cariño curando a los enfermos, escuchando a
las personas, perdonando sus pecados, haciendo el bien a todos, incluso perdonando a sus enemigos.
 La profesora le muestra la imagen de los sucesos que ocurren en la parábola "El Buen Samarítano" para
que los niños se den cuenta cuál de los personajes demostró amor al prójimo.
 Dialogan sobre el texto leído, realizando la comprensión lectora literal:
Un hombre bajaba de Jerusalén a Cayo entre ladrones que le Un sacerdote bajaba por aquel
Jericó. (Lc.10,30) robaron todo lo que llevaba, lo camino; el verlo, dio un rodeo y
hirieron gravemente y se fueron pasó de largo. (Lc 10,31)
dejándolo medio muerto.
(Lc 10,30)
Igualmente un levita, que pasaba Pero llego un samaritano, que Se le acercó.
por allí, al verlo, dio un rodeo y iba de viaje, y al verlo, se (Lc 10,34)
pasó de largo. compadeció de él.
(Lc 10,32) (Lc 10,33)
Le vendó las heridas. Lo monto en su Al dia siguiente sacó dinero y se la dio al

(Lc 10,34) cabalgadura, lo llevo a una posadero diciendo: cuida de él, y lo que
posada y cuidó de él. gastes de más yo te lo pagaré a la vuelta.
(Lc 10,34) (Lc 10,35)
 Tambien se les invita a visualizar el video El buen samaritano
https://www.youtube.com/watch?v=7_sArxpUQho
 Se hacen las siguientes preguntas:
o ¿De quién nos habla el texto?
o ¿Qué nos cuenta la parábola?

o ¿Cuál de los 3 se portó como prójimo del hombre asaltado?
 Se explica en que consiste el amor al projimo.

Reflexiono en mi vida diaria
El amoral prójimo debe ser practicado en todo momento, sabiendo que es un mandato de Dios.
Todos debemos mostrar hospitalidad siendo amables con las personas que nos rodean.
Esto va a demostrar que soy obediente a la palabra de Dios.
 Escriben una acción de cómo podemos demostrar ser solidarios en diferentes situaciones cotidianas.
 Elaboran un cuadro de la solidaridad siguiendo las instrucciones.
 Divide una cartulina en dos partes.
 En una escribe problemas que suceden entre tus compañeros, en tu comunidad o país.
 En la otra escribe soluciones que pueden aportar personas solidarias.
 Dibujan acciones de solidaridad.
 Concluye con la siguiente te actividad.
ORACION
Amado Dios te doy gracias por enseñarme a amar a mi prójimo. Perdóname si ves en mi actitudes que
no son agradables hacia mis compañeros que son mi prójimo y ayúdame a verlos con el amor que tú
nos das. Cuida a mi prójimo y bendícelos en todo tiempo.
CIERRE
METACOGNICIÓN:
¿Qué aprendí?
AUTOEVALUACIÓN:


intentando necesito
mejorar?
Indique acciones de solidaridad realizadas por Jesús.
Asumí compromisos para ser solidarios.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 07 - 11
TITULO: “Informándonos para actuar ante un desastre natural”
Área: Tutoría
FECHA: 24/10/2023
 Hoy expresaremos nuestras ideas y experiencias acerca de cómo actuar ante un desastre
natural.

Desempeños
Gestiona - Se desplaza en su espacio cotidiano siguien-  Escriben un listado de acciones para

responsablemente el do instrucciones para localizar objetos, per- estar preparados ante un desastre
espacio y el ambiente. sonas o continuar una ruta usando puntos natural.
- Comprende las de referencia Ejemplo: El estudiante se des-
relaciones entre los plaza desde la institución educativa hasta la Criterios de evaluación
elementos naturales y plaza de la comunidad  Señala desastres naturales que
sociales. ocurren con mayor frecuencia en su
- Maneja fuentes de comunidad.
información para  Menciona acciones a realizar ante un
comprender el espacio desastre natural.
geográfico y el Instrumentos
ambiente.
 Lista de Cotejo
- Genera acciones para
conservar el ambiente
local y global.
- Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su
familia y comunidad a partir de comparar el presente y el pasado, y de reconocer
algunas causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene información sobre el
pasado de diversos tipos de fuentes, así como expresiones temporales propias de la
vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de
ESTÁNDAR tiempo cortos e identifica acciones simultáneas.
- Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas
frente a los problemas y peligros que lo afectan.
- Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los elementos
naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para
ubicarse, desplazarse y representar su espacio.
climático.
INICIO
 Participan en la dinámica:
o ¿De qué trató la dinámica?
o ¿Mencionan en secuencia que acciones realizó Juanito?
o ¿Estará preparado Juanito ante un desastre natural?, ¿por qué?
PROPÓSITO DE LA Hoy expresaremos nuestras ideas y experiencias acerca de

ACTIVIDAD: cómo actuar ante un desastre natural.
DESARROLL
O
o Recuerda:
Los terremotos, las inundaciones, los incendios, las erupciones volcánicas, las tormentas tropicales, los
tornados, las tormentas eléctricas, los deslizamientos, las sequías y los fenómenos llamados “El Niño”
y “La Niña”, forman parte de la naturaleza y siempre han estado presentes en la historia de la
humanidad. Sin embargo, el rápido crecimiento de la población, el deterioro y contaminación del
medio ambiente y el cambio climático han contribuido a que cuando suceden estos fenómenos
naturales ocurran desastres que causan grandes pérdidas en vidas humanas, infraestructura y bienes
materiales.
Cuando estos fenómenos se traducen
en emergencias, estas pueden afectar a
las poblaciones de muchas maneras.
Para los niños, niñas y jóvenes,
especialmente para las personas con
discapacidad, estas emergencias
naturales presentan amenazas
particulares a su protección, su salud
física y su desarrollo general.
El trabajo conjunto y continuo de
padres, tutores, educadores y la
comunidad en general puede contribuir a
reducir el impacto de los desastres que se derivan en emergencias.
 Leen la siguiente información:
¿Podemos evitar los desastres?
No podemos evitar que ocurran los fenómenos naturales. Pero podemos hacerlos menos dañinos si
entendemos mejor, por qué suceden y qué podemos hacer para prevenirlos o mitigarlos.
Tomando en cuenta que la gente es en parte responsable por la ocurrencia de los desastres, tenemos
que cambiar lo que estamos haciendo mal para poder evitar o disminuir el impacto de fenómenos
naturales.
Cada comunidad debe aprender a conocer sus características y su entorno: el ambiente natural y el
construido por el ser humano. Solo así podrá manejar las amenazas que la rodean y reducir su
vulnerabilidad a estas amenazas.
¡No hay que asustarse, debemos estar preparados!
Aprende la historia del lugar donde vives. Pregunta a tus padres, tus abuelos y tus amigos si han
vivido alguna catástrofe. ¿Por qué se produjo? ¿Qué ha hecho la gente que no debiera haber hecho?
¿Qué hicieron para que mejoraran las cosas?
Comparte y participa. Los periódicos, la radio y la televisión pueden ayudarte a aprender más sobre
los desastres y su prevención. Las actividades en la escuela también pueden ser útiles. Hacer dibujos
sobre lo que has aprendido te puede ayudar a entenderlo mejor y explicárselo a los demás. Habla con
tu familia, tus amigos y la gente que conoces de que manera se puede reducir los riesgos en tu
comunidad.
Prepárate. Reúnete con tu familia para identificar lugares seguros, convence a tus padres de que la
familia debe tener un plan de emergencia.
5 formas de estar preparado ante un desastre natural
Estar preparados es la clave para sobrevivir a cualquier desastre natural como sismos de alta
magnitud, terremotos, entre otros.
La idea de que ocurran este tipo de emergencias en casa puede ser aterradora, pero es vital preparar
un plan familiar de emergencia en caso sea necesario. Para ello, toma en cuenta estas
recomendaciones:
Conserva la calma
El papel más importante en una situación de emergencia es mantener la calma. Proteger a los niños y
ancianos de la casa debe ser tu primera reacción; si los nervios te traicionan, ellos podrían asustarse
más.
Planifica tus rutas de evacuación
Identifica todas las entradas y las salidas de tu casa, planea la forma más adecuada para evacuar a
todos los miembros de la familia. Determina el lugar al que irás en caso de que no puedas quedarte en
casa.
Desarrolla un plan de respuesta familiar
Organiza una reunión con tu familia para analizar por qué necesitan prepararse para una emergencia.
Habla sobre los tipos de emergencias que podrían suceder, explica qué hacer en cada caso y la
importancia de la prevención de desastres.
Prepara un kit de emergencia
Siempre ten un botiquín de primeros auxilios, linternas, radio y baterías en un lugar estratégico y
seguro. También reserva agua potable y algunos alimentos no perecederos como comidas en lata y
chocolates que te darán energía.
Participa en simulacros de práctica

Será importante que practiquen lo que harán en caso de que ocurra un desastre natural, en especial si
tienes hijos. Deberás realizar simulacros de emergencia todos los años para cada tipo de desastre que
pueda ocurrir.
 Reflexionan y responden preguntas:
o ¿Qué deben hacer frente a un desastre natural?
o ¿Qué podemos hacer las niñas y los niños ante un desastre natural?
 Escriben un listado de acciones para estar preparados ante un desastre natural en su comunidad.
 Planteamos las siguientes preguntas:

o ¿Qué podemos hacer para dar a conocer a los compañeros de otras aulas lo que aprendimos de
los desastres naturales?
o ¿Creen que es importante estar preparados?, ¿por qué?
o ¿Cómo se sienten cuando forman parte de ellas?
 Escribe una propuesta de cómo actuar ante un desastre natural.
Mi propuesta
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
CIERRE
METACOGNICIÓN:
¿Qué aprendí?
AUTOEVALUACIÓN:

intentando necesito
mejorar?
Señala desastres naturales que ocurren con mayor frecuencia en su
comunidad.
Menciona acciones a realizar ante un desastre natural.
TITULO: “Móvil de los fenómenos naturales”

Área: Arte y Cultura
FECHA: 25/10/2023
 Hoy elaboraremos un móvil de fenómenos natural con creatividad.

Desempeños
Crea proyectos desde los - Explora e improvisas maneras de usar los  Presentación del móvil ante sus
lenguajes artísticos. medios, los materiales y las técnicas artís- compañeros.
- Explora y experimenta ticas, y descubre que pueden ser utilizados
los lenguajes artísticos. para expresar ideas y sentimientos. Ejem- Criterios de evaluación
- Aplica procesos plo: El estudiante usa su imaginación para - Describe el proceso de elaboración
creativos. representar a los diversos personajes de del móvil.
- Evalúa y comunica sus una leyenda y experimenta con una - Elabora el móvil con creatividad.
procesos y proyectos. variedad de movimientos corporales y Instrumentos
tonos de voz.
 Lista de Cotejo
- Presenta sus trabajos y creaciones en forma
individual y grupal, y describe de manera
sencilla cómo los ha creado y organizado.
- Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para
comunicar ideas, sentimientos, observaciones y experiencias.
- Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los
elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora
ESTÁNDAR ideas que surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las
concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. Comparte sus
experiencias y creaciones con sus compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre
las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y responde a
preguntas sobre ellos.
climático.
INICIO
 Observan las siguientes imágenes y responde las preguntas:
o ¿Qué ves en las imágenes?

o ¿Qué atrae más tu atención?
o ¿Qué fenómenos se representan?
PROPÓSITO DE LA Hoy elaboraremos un móvil de fenómenos natural con

ACTIVIDAD: creatividad.
DESARROLL
O
 Inspirada/o en los trabajos que observaste.
PLANIFICA:
 Reúne los materiales necesarios para dibujar o pintar, tales como papel de reúso, lápices, colores, crayolas
o plumones.
 Piensa en un móvil que más te llamó la atención. ¿Cómo la dibujarías?
 Piensa en una segunda idea. Anota ambas ideas en tu cuaderno.
EXPLORA Y CREA:
 Elige la idea que más te gustó de las que anotaste.
o Materiales:
o Colores.
o Plumones
o Una cartulina 25 x 30 de color blanca.
o Hojas de colores
o Algodón
 Exploran y utilizan los materiales en forma libre, según sus intereses.
 Ensaya los dibujos que harás. Puedes inspirarte en dibujos que observas.
 Preguntamos: ¿Cómo los diseños?, ¿qué colores se utilizan principalmente?
 ¡Es hora de imaginar un fenómeno natural que quieres y crear un dibujo que lo represente! Ejemplo:
REVISA Y COMPARTE:
Muestra tu trabajo preliminar a tus compañeros. Coméntale qué quieres transmitir y pídele su opinión. A
partir de ella, evalúa cómo podrías transmitir mejor lo que quieres.
 Comunica si es necesario, realiza cambios o ajustes a tu idea inicial.
 ¡Este móvil formará parte de tu portafolio personal!
CIERRE
METACOGNICIÓN:
¿Qué aprendí?
AUTOEVALUACIÓN:


intentando necesito
mejorar?
TITULO: “¿Qué hacen las personas frente a los desastres naturales?”
Área: Personal Social
FECHA: 25/10/2023
 Hoy responderemos la pregunta: ¿Qué hacen las personas frente a los desastres
naturales?

Desempeños
Gestiona - Identifica las posibles causas y  Dibuja y escribe acciones de

responsablemente el consecuencias de los problemas personas ante los desastres
espacio y el ambiente. ambientales (contaminación de aire, suelo naturales.
- Comprende las y del aire) que afectan su espacio cotidiano; Criterios de evaluación
relaciones entre los participa de acciones sencillas orientadas al
elementos naturales y cuidado de su ambiente.
sociales.  Reconoce medidas de prevención
- Maneja fuentes de ante los desastres naturales
información para establecido en su Institución y aula.
comprender el espacio  Propone recomendaciones para
geográfico y el actuar antes, durante y después de
ambiente. un desastre natural.
- Genera acciones para
conservar el ambiente Instrumentos
local y global.  Lista de Cotejo
- Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas
frente a los problemas y peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las
ESTÁNDAR relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio
cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su
espacio.
climático.
Enfoque transversal ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la
búsqueda de la excelencia capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
INICIO
 Se presenta en un lugar visible las siguientes imágenes.

 Responden a preguntas:
o ¿Qué observamos en las imágenes?
o ¿Alguno de los desastres que observas ha sucedido en tu localidad?, ¿cuáles?
o ¿Qué pueden hacer las personas para enfrentar los desastres naturales?
PROPÓSITO DE LA Hoy responderemos la pregunta: ¿Qué hacen las personas

ACTIVIDAD: frente a los desastres naturales?
DESARROLL
O
PROBLEMATIZACIÓN
 Leen la siguiente noticia.
 Dialogan a través de las preguntas.
o ¿Qué sucedió en Ecuador?, ¿cuáles fueron las consecuencias?
o ¿En qué lugar de nuestro país sucedió algo parecido?
o ¿Qué medidas de prevención se deben tener en cuenta?
 La docente registra las respuestas y concluye con una idea fuerza

 Se presenta la pregunta a analizar en una tira de papel
 En equipos de trabajo plantea de qué forma podrían responder las preguntas:
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
 Lee el texto y responde la pregunta.
Nuestra comunidad está expuesta a amenazas naturales que pueden afectar la vida de los
habitantes.
Los terremotos, las inundaciones y los huaicos son amenazas naturales que pueden suceder en
cualquier momento.
 Responden la pregunta en macro grupo
o ¿Qué amenazas naturales pueden afectar a tu comunidad?
 Se les recuerda que son los desastres naturales en el siguiente texto.

Los desastres naturales son aquellos
fenómenos, como terremotos, tsunamis,
inundaciones y erupciones volcánicas,
que suelen causar enormes pérdidas
materiales y humanas. También hay
desastres causados por los seres
humanos, como los incendios.
El Perú es un país que sufre cambios
bruscos en su naturaleza, casi todo el
año. Geográficamente, estamos situados
en zona sísmica, cerca de la línea
ecuatorial, y como columna vertebral
tenemos a la cordillera de los Andes.
 Emiten comentarios de forma voluntaria respecto a los desastres naturales.

 En equipos de trabajo leen la información en donde observan, describen la imagen y leen.
 Responden la pregunta en cada equipo de trabajo

o ¿Cómo estar preparados ante un sismo?
 Un responsable del grupo debe leer lo que harán antes, durante y después del sismo
Antes Durante Después

Identifica y señala los Mantén la calma y Presta ayuda o
lugares seguros. ubícate en zonas solicítala si la
seguras. necesitas.
 Analizan la imagen, describen, leen que hacer antes , durante y después de un huayco
o Observa y describe la imagen.
Recuerda
Los huaicos son desprendimientos de lodo y piedras que se producen por las lluvias
fuertes y que arrasan con todo lo que encuentran a su paso.
o ¿Cómo estar preparados ante un huaico?
Antes Durante Después
Preparen un plan de Ubícate en una zona Presta ayuda a
evacuación juntos. de segundad. quienes lo necesitan.
 También leen información referente a las inundaciones
 Se indica que cada equipo de trabajo presente un organizador en donde señalaran que harán antes,
durante y después de un desastre natural.
 En forma individual escriben acciones pertinentes para actuar ante un desastre natural
TOMA DE DECISIONES
 Se promueve la reflexión entre las niñas y los niños por medio de un diálogo que se base en las
siguientes preguntas: ¿por qué es importante conocer los fenómenos naturales?, ¿por qué también es
importante saber a qué peligro nos enfrentamos en la escuela ante la presencia de alguno de ellos?
 Se anota sus reflexiones.
 Se lee lo que han respondido y con ello se concluye que es importante saber a qué peligro nos
enfrentamos en la escuela para poder estar preparados.
CIERRE
METACOGNICIÓN:
¿Qué aprendí?
AUTOEVALUACIÓN:

intentando necesito
mejorar?
Reconocí medidas de prevención ante los desastres naturales
establecido en su Institución y aula.
Establecí recomendaciones para actuar antes, durante y después de
un desastre natural.
ACTIVIDAD N° 10 APTITUD VERBAL FECHA: 25/10/23

EL PREDICADO
¡Aprendamos a reconocerlo!
R ecuerda :
E l predicad o es tod o lo
qu e ha ce el susta ntivo.
Ejemplo: P
E l perro lad ra fu ertem ente.
P. ¿Qué hace el perro?

R. Ladra fuertemente (PREDICADO).
1. ¡Busquemos el predicado en la oración, completando las preguntas y

respuestas.
a) José tiende su cama todos los días.
P ¿Qué hace ________________?
R _____________________________________ PREDICADO.
b) El gato juega y enreda la lana.
P ¿Qué hace ________________?
R _____________________________________ PREDICADO.
c) Ana trajo buenas noticias para ellos.
P ¿Qué hace ________________?
R _____________________________________ PREDICADO.
d) Diana regaló sus manzanas.
P ¿Qué hace ________________?
R _____________________________________ PREDICADO.
TITULO: “Desastres provocados por el hombre”
Área Ciencia y Tecnología
FECHA: 26/10/2023
 Hoy explicaremos por qué se producen los desastres artificiales producidos por el
hombre.

Desempeños
Explica el mundo físico - Utiliza modelos para explicar las relaciones  Explica las conclusiones
basándose en entre los seres vivos y sus características.
conocimientos sobre los Ejemplo: El estudiante diseña un modelo Criterios de evaluación
seres vivos, materia y para explicar los componentes de una cade-
energía, biodiversidad, na alimenticia.
Tierra y universo.
- Comprende y usa  Identifica los desastres artificiales.
conocimientos sobre los  Explica las causas de los desastres
seres vivos, artificiales
- materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo. Instrumentos
- Evalúa las implicancias
 Lista de Cotejo
del saber y del quehacer
científico y tecnológico
- Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las
características de los materiales con los cambios que sufren por acción de la luz, del
calor y del movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y su
ESTÁNDAR
desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los seres que lo habitan.
Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a sus
necesidades y estilo de vida.
climático.
INICIO
 Observan las imágenes.
 Responden a preguntas:
o ¿Qué observan?
o ¿Qué desastre habrá provocado el hombre?
o ¿Por qué se están quemando los árboles?
o ¿Qué son los desastres artificiales?
PROPÓSITO DE LA Hoy explicaremos por qué se producen los desastres

ACTIVIDAD: artificiales producidos por el hombre.
DESARROLL
O
 Leen el siguiente caso y responden las preguntas.
Los pobladores construyeron sus casas cerca del río, en un lugar que frecuentemente se inunda.
o ¿Cuál es el peligro al que se enfrenta esta población?
o ¿Qué les aconsejarían para prevenir algún peligro?
 En equipos de trabajo comentan y luego la docente concluye con ideas fuerzas

 Se propone la siguiente pregunta a investigar
o ¿Cómo podemos saber que el hombre provoca desastres que perjudican a la humanidad?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 Elaboran una respuesta a las preguntas planteadas.
 Plantean una posible respuesta.
 Pegan, en la pizarra o en un lugar visible del aula, los papelotes con sus respuestas y que un
representante explique el trabajo grupal.
 Se revisa sus respuestas identificando los aspectos comunes y diferentes.
 Se les indica a los niños y a las niñas a que redacten en sus cuadernos tanto la pregunta como la
explicación (hipótesis) a la que se llegó producto del consenso. Ejemplo
¿Cómo podemos saber que el hombre provoca desastres que perjudican a la

humanidad?
Cuando los árboles de los bosques se queman
PLAN DE ACCIÓN
 Responden la pregunta:
o ¿Cómo podrías verificar si tus respuestas son correctas?
 se explica a los estudiantes que para confirmar sus respuestas deben buscar información y para ello
será necesario elaborar un plan, que los ayude a verificar sus hipótesis.
 Se escuchó sus propuestas y evaluamos cual podría ser la más adecuada.
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS.

 Analizan fuentes de información referente a los desastres artificiales.
Los desastres artificiales son fenómenos que implican la mano o ingenio del hombre. Ejemplo:
guerras, incendios provocados, accidentes de tránsito, bloqueos de carreteras, entre otros.
La mayoría de los incendios forestales son causados directa o indirectamente por el ser humano. Por
ejemplo, los agricultores a veces queman sus tierras para deshacerse de las yerbas antes de sembrar,
y el fuego se puede salir de control. Otras veces, la gente es descuidada con los cigarrillos u olvida
apagar las fogatas cuando salen de campamento. Una chispa es a veces suficiente para provocar el
incendio.
Si destruimos partes de la naturaleza, como los arrecifes de coral, los bosques o las frágiles plantas de
montaña, estamos destruyendo las barreras naturales que nos protegen de tsunamis, sequías,
deslizamientos, inundaciones, u otras amenazas.
 Se explica que significa vulnerabilidad
o ¿Qué significa vulnerabilidad?
o La vulnerabilidad es la Incapacidad de resistencia cuando se presenta un fenómeno amenazante, o
la incapacidad para reponerse después de que ha ocurrido un desastre. Por ejemplo, las personas
que viven en la planicie son más vulnerables ante las inundaciones que los que viven en lugares
más altos.
o ¿Cuáles acciones humanas pueden aumentar nuestra vulnerabilidad?
o Hay varias situaciones que pueden aumentar nuestra vulnerabilidad frente a las amenazas.
o Un ejemplo es cuando la gente corta demasiados árboles y más rápido de lo que la naturaleza
puede reponerlos. Esto es lo que llamamos deforestación, y aumenta la vulnerabilidad de muchas
comunidades frente a las lluvias que al caer sobre el suelo descubierto provocan deslizamientos o
derrumbes, inundaciones y avalanchas.
o Construir casas en lugares de alto riesgo nos hace más vulnerables. Por ejemplo, si vives
demasiado cerca de un río y la gente ha estado botando basura en él, de modo que el agua no
puede pasar, tendrás una mayor vulnerabilidad a las inundaciones.
 Comparan sus primeras respuestas con las que han dado después de leer el texto.
 Se muestra el papelote con las preguntas iniciales (problema) donde consignaron sus ideas previas
(hipótesis) y que mediante el diálogo mejore sus respuestas. Se contrasta las hipótesis iniciales, revisan
sus trabajos y mejoran sus respuestas en el cuaderno.
 Completa el organizador.
Antes de leer la información Después de leer la información
 A partir de tus dos respuestas, ¿Qué podemos decir sobre los desastres artificiales ? ¿Por qué es
importante saber los desastres que puede provocar el hombre?
 Comparan sus respuestas y sus conclusiones.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Escriben y dibujan sus respuestas.
 Finalmente, evalúan la actividad de hoy respondiendo las preguntas:
o ¿Se cumplió el propósito de la sesión?
o ¿Cómo se produce los desastres artificiales
o ¿Por qué es importante la lluvia?
CIERRE
METACOGNICIÓN:
¿Qué aprendí?
AUTOEVALUACIÓN:


intentando necesito
mejorar?
 Identifica los desastres artificiales.
 Explica las causas de los desastres artificiales
TITULO: “Problemas de comparación 3”
Área: Matemática
FECHA: 26/10/2023
 Hoy resolveremos problemas de comparación 3.

Desempeños
Resuelve problemas de - Expresa con diversas representaciones y  Resuelve problemas propuestos de

cantidad. lenguaje numérico (números, signos y comparación 3
- Traduce cantidades a expresiones verbales) su comprensión de la
expresiones numéricas. decena como nueva unidad en el sistema Criterios de evaluación
- Comunica su de numeración decimal y el valor posicional  Emplea estrategias de comparación
comprensión sobre los de una cifra en números de hasta dos para encontrar la diferencia de una
números y las cifras. cantidad con relación a otra.
operaciones. - Realiza afirmaciones sobre la comparación  Explica por qué se debe restar en
- Usa estrategias y de números naturales y de la decena, y las una situación y su proceso de
procedimientos de explica con material concreto resolución
estimación y cálculo. Instrumentos
- Argumenta afirmaciones
 Lista de Cotejo
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones.
- Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir
o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de objetos, así como partir una
unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con
números naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales. Expresa su
comprensión del valor posicional en números de hasta cuatro cifras y los representa
mediante equivalencias, así también la comprensión de las nociones de
multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de división, la
ESTÁNDAR
noción de fracción como parte – todo y las equivalencias entre fracciones usuales;
usando lenguaje numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el cálculo
mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con números naturales;
así también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre
fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no
convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus
afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales.
climático.
INICIO
 Participan en el juego: “Jugamos con chapas”

La actividad consiste en hacer lo que dice el títere, el cual hablará al oído de la señorita, invitando a los
estudiantes a poner en cada maceta lo que indique la consigna, por ejemplo: (si una maceta es color rojo y
otra verde)
o En la maceta roja coloca 2 chapas y en la verde 1.
o En la maceta roja más chapas que en la maceta verde
o En la maceta verde más chapas que en la maceta roja
o En la maceta roja una chapa menos que en la maceta verde.
o En la maceta verde 2 chapas más que en la maceta roja
o ¿Que hemos realizado?
o ¿Al escuchar la consigna “chapas más” siempre se refiere a suma? ¿Por qué?
o ¿De qué tipo de problemas estamos hablando? ¿Cómo se resuelve?
o ¿Qué estrategias podemos realizar para resolverlo?
PROPÓSITO DE LA
Hoy resolveremos problemas de comparación 3.
ACTIVIDAD:
DESARROLL
O
 Presentamos el siguiente problema:
Ivana tiene 14 años. María tiene 3 años más que Ivana ¿Cuántos años tiene María?
COMPRENDEN EL PROBLEMA
 Formulamos preguntas para comprobar si han comprendido el problema:
o ¿De quiénes habla el problema?
o ¿Cuántos años tiene Ivana?
o ¿Qué pregunta el problema?
o ¿Qué operación realizamos?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Preguntamos:
o ¿Cómo resolverán el problema?, ¿qué harán primero?
o ¿Deberán considerar todos los datos?, ¿cómo llegarán a la respuesta?
o ¿Qué materiales utilizarán?
o ¿Será útil hacer un dibujo?
 Organizados en grupos de 4 o 5 integrantes se entrega materiales del sector de matemática tales como
semillas, chapas, material Base Diez, regletas de colores para que simulen la situación.
 Estrategia: material Base Diez
Ivana =
María =
 Estrategia: esquema
 Estrategia operación
14 +
3
17
FORMALIZAN EL APRENDIZAJE
 Preguntamos:
o ¿Cómo se hace para saber cuánto más es una cantidad qué otra?, ¿qué operación se utiliza?
 Ponemos énfasis en el proceso de comparar las cantidades para encontrar la adición entre ellas.
 Explicamos:
En la comparación 3 nos dan la cantidad de referencia y la diferencia en términos de
«algunas unidades más que” para hallar la cantidad comparada.
REFLEXIONAN SOBRE EL APRENDIZAJE

 A través de las siguientes interrogantes: ¿qué materiales usamos para resolver los problemas?, ¿los
ayudó usar esquemas para resolver?; ¿fue sencillo?, ¿fue difícil?; ¿cómo lo solucionaron?
 Resuelven nuevos problemas:
1. Lupe trabaja vendiendo choclos. El martes vendió 19 kg más que el lunes. ¿Cuántos kilogramos de
choclo vendió el martes?
El día martes vendió ________ kilogramos.
2. Marco y Carlos cosecharon plátanos. Marco cosechó 54 plátanos y Carlos 20 más que Carlos
¿Cuántos plátanos cosechó Carlos?
Carlos cosechó ________ plátanos.
3. Rita y Manuel guardan panes en una caja. Rita guardo 65 panes y Manuel guardó 30 más que Rita
¿Cuántos panes guardó Manuel?
Manuel guardó ________ panes en la caja.
4. En la escuela de Ada hay 68 estudiantes. En la escuela de Rita hay 10 estudiantes más que en la
escuela de Ada. ¿Cuántos estudiantes hay en la escuela de Rita?
En la escuela de Rita hay ________ estudiantes.
5. Marco y Manuel visitan la granja de su abuelo el fin de semana. Marco dice “conté 80 ovejas en la
granja”. Manuel dice “yo conté 40 más que tú” ¿Cuántas ovejas contó Manuel?
Manuel contó ________ ovejas.
CIERRE
METACOGNICIÓN:
¿Qué aprendí?
AUTOEVALUACIÓN:


intentando necesito
mejorar?
Emplea estrategias de comparación para encontrar la diferencia de
una cantidad con relación a otra.
Explica por qué se debe restar en una situación y su proceso de
resolución

Sesión de Aprendizaje #02 Unidad 07 Octubre

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Sesión de Aprendizaje #02 Unidad 07 Octubre

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 01

TITULO: “La decena como nueva unidad a partir de grupos de 10 unidades”

Competencias / ¿Qué nos dará evidencias de

Resuelve problemas de - Expresa con diversas representaciones y  Resolución de ejercicios de

 Se entrega el siguiente material y se pide que observen.

PROPÓSITO DE LA Hoy resolveremos problemas juntando o separando decenas

FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA

o ¿Cuántas chapas hay en el segundo grupo?

o ¿Qué se pide en el problema?

o ¿Utilizarán material concreto?

Estrategia utilizando material concreto no estructurado:

Respuesta: Necesita 9 bolsas y sobran 5 chapas.

o Respuesta: Necesita 9 bolsas y sobran 5 chapas.

 Explican las estrategias utilizadas para resolver el problema.

o ¿Qué les ayudó a contabilizar con facilidad?

o ¿Qué otras formas de contar rápido tenemos?

o ¿Qué otros materiales podemos utilizar para agrupar de 10 en 10?

o ¿Con que material les fue más fácil contar?

 Escriben en su cuaderno el problema y su desarrollo.

o ¿Pensaron en alguna forma de hacerlo?

o ¿El material fue útil en su aprendizaje?

o ¿Las representaciones concretas, gráficas y simbólicas ayudaron a la comprensión y al desarrollo?

PLANTEA OTROS PROBLEMAS

2. En un nido hay 34 huevos y en otro nido hay 18 huevos.

3. En una caja hay 53 manzanas y en otra hay 42 manzanas.

a. Podrán formar 36 paquetes

6. En una canasta hay 54 huevos y en otra hay 24 huevos.

a. Necesito 10 cajas y sobran 5 fresas

a. 7 grupos y sobran 9 alpacas

a. Usara 56 bolsas y no sobraran pelotas

a. Se necesitaran 75 cajas y no sobraran

Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes

 Leo y coloreo el recuadro según corresponda.

CRITERIOS Lo logré Lo estoy ¿Qué

Explica la estrategia que utilizó.

TITULO: “Lectura de textos de instrucciones de desastres naturales”

Área: Comprensión lectora

Competencias / ¿Qué nos dará evidencias de

Hoy leeremos textos instructivos para que las personas

 Observan la imagen y el título y formulamos preguntas:

o ¿Han visto un texto parecido?

o ¿Qué tipo de texto será?

o ¿De que tratará este texto?

 Escribimos en la pizarra todas sus respuestas.

o ¿Cuántas partes tiene el texto?, ¿cuáles son?

a) Cerca de las columnas o esquina de su vivienda

b) Cerca de las ventanas o puertas

c) debajo del marco de una puerta

d) Junto a una pared

2. ¿Qué enseñanza te deja el texto?

a) Estudiar prevención de desastres y primeros auxilios

b) Que debemos prevenir los desastres

c) Saber qué hacer en caso de un terremoto.

d) No debemos cometer errores

3. ¿Qué pasaría si no supieras las instrucciones de prevención de desastres?

a) Tomaría todas las precauciones.

c) Saldría corriendo a la calle.

d) Me tranquilizaría y me ubicaría a buen recaudo.

 Lee el siguiente texto:

 Responde las preguntas:

Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes

 Leo y coloreo el recuadro según corresponda.