Tercer Grado
I.E. EMBLEMÁTICA “15513”
I. DATOS INFORMATIVOS
COMPARAMOS NUMEROS NATURALES HASTA LA CENTENA
Docente Roxiani Cruz Colán De Gomero
Área Matemática
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑO
Establece relaciones entre datos y una
o más acciones de agregar, quitar,
comparar (cantidades usando las
expresiones: “mayor que, menor que
e igual a), igualar, reiterar, agrupar,
repartir cantidades y combinar
colecciones diferentes de objetos,
para transformarlas en expresiones
numéricas (modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y división
con números naturales de hasta tres
cifras.
ENFOQUE TRANSVERSAL
 Búsqueda de la excelencia
.
MATERIALES
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
III. MOMENTOS DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Fecha 25 de abril del 2022
Grado y Sección Tercero “B”
.RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. Usa estrategias y
procedimientos de estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
CRITERIOS DE
PROPÓSITO EVIDENCIA
EVALUACIÓN
. Hoy los y los estudiantes Expresa en forma oral, con .-Resuelve problemas comparando
resolverán problemas, material concreto y gráfico cantidades y empleando diversas
comparando cantidades , como resolvió el problema. estrategias.
poniendo en práctica la .Interpreta las relaciones: -Desarrolla las páginas 115 y 116, d
escucha activa para mayor que, menor que, e Cuaderno de trabajo de Matemática
solucionarlos. igual a.
 Utiliza diversas estrategias
para comparar los números
de hasta tres cifras.
ACTITUDES O CONDUCTAS OBSERVABLES
Valores :.flexibilidad, superación personal, equidad y justicia, solidaridad, empatía, responsabilidad.
- Material concreto: chapitas, bajalenguas, palitos, botones, tapitas
- Tablero de Valor posicional,
- Papelotes, cinta adhesiva, imágenes y plumones.
- Cuadernillo de trabajo de Matemática páginas 115 y 116..
ACTITUDES O CONDUCTAS OBSERVABLES
Interacción con la información.
Define metas de aprendizaje.
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INICIO TIEMPO APROXIMADO: 20 MINUTOS

Actividad Permanentes: Saludo, oración y canto de la mañana.
Reporte de asistencia de los estudiantes.

Motivación/Saberes Previos:
- La docente dialoga sobre la sesión anterior:
- ¿Qué han aprendido en la clase anterior? ¿Saben qué es comparar? ¿Qué ejemplo me pueden dar de comparar? ¿Qué se tiene en cuenta
para comparar números? ¿Qué signos se emplean para comparar cantidades? ¿Cuál es el significado de los signos mayor que, menor que, e
igual a, y cómo los usan?
- Concluido el diálogo, recoge los saberes previos, planteando situaciones problemáticas con material concreto:
- Tengo 28 palitos y 15 chapitas ¿Presentan la misma cantidad? ¿Qué puedes decir sobre la cantidad de palitos? ¿Qué
puedes decir sobre la cantidad de chapitas? ¿Qué signo se emplea? ¿Cómo se lee?
28_____15 Se lee:

En un bingo Fernanda ganó 34 soles y Víctor ganó 65 soles. ¿Presentan la misma cantidad? ¿Qué puedes decir sobre la cantidad que
ganó Víctor? ¿Qué puedes decir sobre la cantidad que ganó Fernanda? ¿Qué signo se emplea? ¿Cómo se lee?
34______65 Se lee:
¿Qué tuvieron que hacer para resolver los problemas? ¿Cómo se dieron cuenta?
Propósito y Organización
- Aprovecho sus respuestas para comunicar el propósito de la sesión: “Hoy los y los estudiantes resolverán problemas, comparando
cantidades, poniendo en práctica la escucha activa para solucionarlos.”
- Se les da a conocer los criterios a evaluar durante la sesión:
- Expresa en forma oral, con material concreto y gráfico como resolvió el problema.
.Interpreta las relaciones: mayor que, menor que, e igual a.
- Utiliza diversas estrategias para comparar los números de hasta tres cifras

- Los estudiantes establecen los acuerdos de convivencia a fin de realizar un trabajo armonioso.
B. DESARROLLO (70 minutos)
- La docente menciona a los estudiantes que ha traído un juego divertido y los invita a participar. Para ello se lee sobre, en qué consiste
el juego y que se necesita poner en práctica la escucha activa.

COMPARA Y GANA
¿Qué necesitamos?
-Tarjetas con números.
-Tarjetas con número y signos.
-Plumones.
¿Cómo nos organizamos?
En dos equipos.
En cada equipo se nombra un coordinador.
¿Cómo lo haremos?
-Se reparten las tarjetas con números a cada integrante de los equipos.
-El coordinador de equipo debe tener las tarjetas con números y signos.
El coordinador lanza una tarjeta (seis veces) y los otros integrantes deben completar las comparaciones.
-Gana un punto el equipo que compara adecuadamente
-Gana el juego el que tiene más puntos.

Familiarización del problema:

- La docente asegura la comprensión del juego, realizando las interrogantes a los estudiantes:
 ¿En qué consiste el juego? ¿Cómo lo deben hacer? ¿Qué recibirán cada equipo? ¿En dónde realizarán el juego? ¿Qué van a utilizar para
realizar las comparaciones? ¿Cuáles son los signos? ¿Quién ganará el juego?
Se escucha sus respuestas y luego se les pide que expliquen el juego usando los materiales entregados. Formados en grupos realizan una simulación
del juego, orientándolos en su comprensión y en la de sus reglas.
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Problematización:
- La docente formula a los estudiantes la interrogante retadora: ¿CÓMO SE COMPARAN LAS CANTIDADES?
- Gestión y acompañamiento:
Búsqueda y ejecución de estrategias:
- A través de las siguientes preguntas: ¿Cómo jugaremos? ¿Qué haremos primero? ¿Al tener las tarjetas qué debemos observar? ¿Cómo
comparamos las cantidades?
- Se inicia el juego y guía durante la ejecución de sus estrategias. Luego, se les pregunta, Si para ser más rápidos ¿Pueden colocar las tarjetas en la
mesa? ¿Cómo lo harían? ¿Qué deben observar primero para comparar? Y ¿Qué sigue luego?
- Se media este momento permitiendo que los estudiantes se den cuenta que es necesario, primero, comparar las centenas, luego las decenas y
finalmente comparar las unidades. Les pregunto a ambos grupos ¿Cómo representarías estas cantidades? ¿Qué materiales podemos utilizar? Los
estudiantes utilizan su material concreto como bajalenguas para representar a la Centena, palitos de chupete para representar a la Decena y las
tapitas para representar a las unidades, piedritas, cuentas, etc. y el TVP. Se les brinda un espacio para que reflexionen sobre las representaciones.
- Se plantea preguntas como las siguientes: ¿Qué número es? ¿Cuántas centenas tiene? ¿Cuántas decenas tiene? ¿Cúántas unidades tiene?. Se les
pide que se fijen en sus tarjetas y se les pregunta si tiene algún número que tenga más centenas que el número mostrado. Si es así, quiere decir que
su número es mayor que el número de la tarjeta roja, pero si no es así se sigue preguntando si poseen algún número que tenga más decenas que
este número.
- Se anota sus puntos ganados por cada acierto y los felicito por los logros alcanzados.
- Una vez que hayan acabado el juego, se solicita que peguen en la pizarra las comparaciones acertadas que tuvieron .Se media este momento con
preguntas, como: ¿Estás seguro que esta cantidad es mayor que esta otra? ¿Cómo lo sabes?
- Algunas representaciones pueden ser de la siguiente manera:

C D U C D U

<

130 es menor que 135

Se dirige la observación y el análisis primero hacia la comparación de las Centena si estas resultan iguales se deben comparar las Decenas y si estas
son iguales, las unidades para establecer las relaciones de Mayor que, Menor que, Igual a entre dos números de tres cifras El proceso de agrupamiento
de la cantidad de materiales en Centenas, decenas y Unidades. Los estudiantes pueden colocar en bolsitas o cajitas los grupos de diez. Con esto
estarán trabajando la Centena como grupo de diez decenas, la Decena como grupo de diez unidades.

- La docente monitorea y acompaña a los estudiantes para orientarlos a que representen los datos del problema con su material. Utiliza el diálogo,
formulo preguntas, se desplaza por las mesas, revisa cómo vienen desarrollando la situación problemática y utiliza la lista de cotejo como instrumento
para recoger información para luego aplicar una retroalimentación oportuna y correspondiente. a través de preguntas y repreguntas.
- En esta etapa, la docente ayuda a los estudiantes a darse cuenta de que están representando la comparación de cantidades. Les comenta que ese
era otro de los criterios a observar en la sesión. Toma nota de sus desempeños en el instrumento de evaluación que preparó.
La docente observa que para la formación de un número, algunos de los estudiantes contarán de diez en diez. Esto significa que conciben a la decena
como grupo de diez, a la Centena como un grupo de cien. A partir de lo observado, la docente realiza una retroalimentación de modo que puedan llegar
a comparar las decenas, las centenas y unidades.

Socialización de las representaciones:

En grupo de clase:
- La docente invita a un representante de cada grupo a exponer sus resultados a la clase. Acuerdo el tiempo que tendrá cada uno/a y monitoreo la
actividad poniendo atención tanto a las dificultades que aún presentan como a sus avances. Asimismo formulo preguntas para ayudarlos a extraer
conclusiones que no se hayan expresado y pido que anoten las sugerencias brindadas por sus compañeros/as: ¿Qué relaciones han identificado? Los
oriento para que describan paso a paso lo que han trabajado en el papelote.

Reflexión y Formalización:
- La docente motiva a los estudiantes a reflexionar ¿Cómo se comparan las cantidades? ¿Qué les ayudó a comparar las cantidades? ¿Qué otras
dificultades tuvieron? ¿Cómo se superó?
Se concluye diciendo:
PARA COMPARAR DOS CANTIDADES DE TRES CIFRAS:
1-Se compara primero las Centenas.
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2-Se compara las Decenas si las Centenas son iguales.
3-Se comparan las Unidades si las Decenas y Centenas son iguales.
Planteamiento de otros problemas:
- Los estudiantes desarrollan otras situaciones problemáticas planteadas en su cuaderno de trabajo Matemática página 115 y 118.
- La docente realiza el monitoreo y la retroalimentación para la construcción de los aprendizajes de los estudiantes.
C.CIERRE (10 minutos)
- La docente realiza el proceso de la metacognición formulando las siguientes preguntas:
¿En qué situaciones de la vida podemos realizar comparaciones?, ¿cómo se han sentido durante la sesión?, ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Qué
debemos hacer para mejorarlas?
¿Respetaron los acuerdos de convivencia? ¿Qué sabían antes?
 ¿Qué saben ahora?
 ¿Cómo lo aprendieron?
 ¿Por qué es importante lo que han aprendido hoy?
 ¿Para qué les servirá lo que han aprendido hoy?

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Mg. LUZMILA CURO AVALO ROXIANI CRUZ COLAN DE GOMERO
VºBº Subdirectora de Grado 3ero. “B”
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
DATOS INFORMATIVOS
I.E. EMBLEMÁTICA 15513
PROFESORA ROXIANI MERCEDES CRUZ COLÁN DE GOMERO
UNIDAD 02 DÍA Jueves, 21 de abril de 2022
LISTA DE COTEJO
SEMANA :
ACTIVIDAD : COMPARAMOS NUMEROS NATURALES HASTA LA CENTENA MATEMÁTICA
COMPETENCIA Resuelve problemas de cantidad
- Resuelve problemas comparando cantidades y empleando diversas estrategias.
EVIDENCIA
- Desarrolla las páginas 115 y 116, del Cuaderno de trabajo de Matemática.
CRITERIOS
 .Utiliza diversas
 . Expresa en forma oral, con  Interpreta las relaciones
estrategias para
material concreto y gráfico Mayor que, Menor que e
N° NOMBRES Y APELLIDOS comparar números de
como resolvió el problema. igual a..
hasta tres cifras.
SÍ NO SÍ NO SÍ NO
01

02

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08

09

10

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14

15

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