I.E.

N° 20335 “Nuestra Señora del Carmen”

EXPERIENCIA DE CONOCEMOS NUESTRAS RAÍCES CULTURALES PARA MANTENER

APRENDIZAJE 4 NUESTRA IDENTIDAD

SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. DATOS INFORMATIVOS:
TÍTULO DE
Conocemos la familia del 20
LA SESIÓN
AREA Matemática DOCENTE Lic. Génesis Milagros Díaz Vidal
GRADO/
1° grado / III ciclo FECHA Martes 27/06/2023
CICLO

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Hoy contarán y representarán cantidades hasta 29, usando material concreto, gráfico y
PROPÓSITO
simbólico.

COMPETENCIA/ EVIDENCIA DE
ESTANDAR
CAPACIDADES APRENDIZAJE
Resuelve problemas referidos a acciones - Dice de forma oral o escrita, los
de juntar, separar, agregar, quitar, números hasta el 29, en
RESUELVE PROBLEMAS igualar y comparar cantidades; y las situaciones reales.
DE CANTIDAD traduce a expresiones de adición y - Representa cantidades hasta 29
- Traduce cantidades a sustracción, doble y mitad. Expresa su con el material base diez,
expresiones numéricas. comprensión del valor de posición en gráfica y simbólica,
- Comunica su comprensión números de dos cifras y los representa expresándolo en unidades y
sobre los números y las mediante equivalencias entre unidades y decenas.
operaciones. decenas. Así también, expresa mediante CRITERIOS DE
- Usa estrategias y representaciones su comprensión del EVALUACIÓN
procedimientos de doble y mitad de una cantidad; usa - Cuenta objetos señalando la
estimación y cálculo. lenguaje numérico. Emplea estrategias secuencia numérica verbal con
- Argumenta afirmaciones diversas y procedimientos de cálculo y números hasta 29.
sobre las relaciones comparación de cantidades; mide y - Forma una decena a partir de
numéricas y las compara el tiempo y la masa, usando una colección de 10 unidades.
operaciones. unidades no convencionales. Explica por - Representa en forma concreta,
qué debe sumar o restar en una situación gráfica y simbólica los números
y su proceso de resolución. hasta 29 en unidades y decenas.
ENFOQUES
DESEMPEÑO
TRANSVERSALES
- Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números,
Enfoque de orientación al
signos y expresiones verbales) su comprensión de la decena como grupo de
bien común.
diez unidades.

3. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTO
S RECURSO
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES T
PEDAGÓGI S
COS
 Reciben el saludo cordial de la docente. • Hojas bond
 Rezamos agradeciendo a Dios por un nuevo día. u hojas de
INICIO
 Preguntamos la fecha para luego registrar la asistencia. 15 min reúso.
  Se recoge los saberes previos, se realizará una dinámica “LOS
ARTISTAS”. Para ello se le pide que en una hoja dibujen
muchos círculos, el cual se le da un tiempo determinado.
 Seguidamente se les pide que cuenten de manera rápida la
cantidad de círculos que dibujaron.
 Se pregunta:
¿Qué hicieron?
¿Cómo contaron los círculos?
¿Qué estrategias utilizaron para contar rápidamente?
¿Cuántos círculos dibujaron?
 Dialogamos acerca de sus respuestas.
 Se comunica el área y la actividad que se va trabajar.
 Se comunica a los estudiantes el propósito de la sesión: Hoy
contarán y representarán cantidades hasta 29, usando
material concreto, gráfico y simbólico.
 Se da a conocer los criterios de evaluación.
 Se estable con los estudiantes los acuerdos que son necesarias
para el día de hoy.
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA  Lápiz,
 Presento la siguiente situación: colores,
60 min plumones,
borrador y
DESARRO tajador.
LLO
 COMPRENSIÓN EL PROBLEMA
 Se facilita que las niñas comprendan el problema, a partir de
las siguientes preguntas:
¿De la familia de quién nos habla en el problema?
¿Qué ha comprado Nuri?
¿Para qué los ha comprado?
¿Qué tenemos que averiguar?
¿En qué parte del problema está lo que nos pide averiguar del
problema?
 Se pide que encierren los datos más importantes según las
preguntas realizadas.
 Pide que te expliquen el problema con sus propias palabras.

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS

 Se promueve la búsqueda y ejecución de sus estrategias, a
través de preguntas como las siguientes: ¿Qué podemos hacer
para saber qué cantidad de dulces se han comprado? ¿Cómo lo
harán? ¿Qué materiales nos ayudarán? Entonces ¿Cómo  Material
resolveremos el problema? ¿Qué haremos primero? base diez,
 Se orienta a los estudiantes a resolver el problema con tablero de
material concreto. Haz algunas preguntas: ¿Qué estrategia valor
utilizaran para contar de una manera fácil y rápida? ¿Un grupo posicional.
de 10 unidades de gelatinas por quien lo canjeo? ¿Por qué?
Entonces ¿Con qué representarán el grupo, con decena o
unidad?, y las gelatinas sueltas ¿Con qué representarán 4
unidades de gelatinas que quedaron?
 Se sigue acompañando a cada equipo de trabajo preguntando
¿En dónde podemos ubicar esta cantidad? cuando contamos
con una colección de 10 unidades, ¿Con qué debemos canjear?,
¿por qué?, ¿Qué material es el más adecuado?, ¿por qué? Se
espera que realicen la representación con el material Base
Diez. Por ejemplo:

SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES
 Luego se pide que simbolicen dibujando la representación que
hicieron más la representación en el tablero de valor
posicional.
 Papelotes
 Monitoreo el desarrollo de la actividad y observo cómo
resuelven la situación, luego realizo el acompañamiento y
 Plumones
planteo las siguientes preguntas: ¿Cómo pueden representar
esa cantidad de manera escrita?,¿Pueden escribir como se
 Limpiatipo
lee?
 Se les reconoce y valora sus aciertos, felicitándolos.
 Entrega papelotes y pide que dibujen sus representaciones.
  Se les Pide a los estudiantes que expliquen la representación
que hicieron. En este proceso es necesario que ayudemos a los
estudiantes a realizar de manera correcta donde una barrita
de decena equivale a 10 unidades y que las unidades sueltas
son porque no alcanzó para formar grupo, cada grupo de
estudiantes muestra sus representaciones y explica mediante
las siguientes preguntas: ¿Qué has REPRESENTADO?, ¿Por
qué representaste con las unidades y decenas?, ¿Cuántas
unidades dibujaste?, ¿Cuántas decenas?
Permite que usen su propio lenguaje para dar sus
explicaciones.
Al concluir cada exposición, agradece la participación de cada
niño y niña.

REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
 Se reflexiona con los estudiantes sobre los procesos y
estrategias seguidas para representar las cantidades hasta 29
el conocimiento a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué
hicieron para saber qué cantidad de dulces ha comprado Nuri?,
¿Cómo les ayudó el material Base Diez a representar?, ¿A
cuánto equivale dos decenas? ¿Qué hicieron primero?, ¿qué
hicieron después?, ¿fue fácil?, Felicítalos por sus respuestas.
 Se formaliza, el nuevo conocimiento, cuando representamos
con una BARRITA DE DECENA equivale a un grupo de 10
unidades, y si tenemos 20 unidades lo reemplazamos por 2
BARRITAS DE DECENA ¿cómo nos ayuda el tablero de valor
posicional a representar los números? A partir de las
respuestas de los estudiantes, explica que podemos
representar cantidades de objetos dibujando colecciones
agrupadas, representando con el Base Diez y usando el tablero
de valor posicional.

PLANTEAMIENTO DE PTROS PROBLEMAS  Ficha de

 Desarrollan su ficha de trabajo y se va monitoreando lo que trabajo.
van realizando
 Se les felicita por el trabajo de hoy.
La docente dialoga con las estudiantes acerca de la actividad
realizada, realizando algunas preguntas:
 ¿Qué aprendieron hoy?
 ¿Les fue fácil resolver el problema?
CIERRE  ¿Qué pasos siguieron? 15 min
 ¿Para qué les sirvió formar grupos de 10?
 ¿Qué números forman la familia del 20?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
 Sonia Pizarro Santisteban Lic. Génesis Milagros Díaz Vidal
V.B. Subdirectora Prof. del Aula 1º “D”
LISTA DE COTEJO
Actividad
Conocemos la familia del 20
Área Matemática
Hoy contarán y representarán cantidades hasta 29, usando material concreto, gráfico y
Propósito
simbólico.
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Competencia
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Capacidades
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Profesora Lic. Génesis Milagros Díaz Vidal Fecha: 27/06/2023 Grado: 1º “D”

DESEMPEÑO
Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y expresiones verbales)
su comprensión de la decena como grupo de diez
unidades.

NIVEL DE LOGRO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Cuenta
Representa en
objetos
Nº APELLIDOS Y NOMBRES Forma una forma
señalando la
decena a concreta,
secuencia
partir de una gráfica y
numérica
colección de simbólica los
verbal con
10 unidades. números hasta
números hasta
29 en unidades
29.
y decenas.

SI NO SI NO SI NO
01 CALANCHO OBREGÓN DAYANA

02 CAM CAVERO, LUCIA EMPERATRIZ

03 CAPILLO CUEVA, FABIANNE JESSAMIN

04 CARRANZA SAAVEDRA, LUZ MARIXSA

05 CHOROCO QUISPE, BRYANA XIOMARA

06 ESTRADA ITIJAT, BRIANA AMELIA

07 FLORES FABIAN, ANAHI ALONDRA

08 GALINDO VILLACORTA, ANELEY DAYANARA

09 JARA DOMINGUEZ, YARUMÍ YHULIED

10 MEJIA ALBORNOZ, JHASULY JAMILETH

11 MENDOZA PEREZ, DAYELI ELIZABETH

12 OJEDA GARCIA, ANA LUCIA

13 PEREZ SULLON, CRISTELL VALESCA

14 PORTELLA TAMARA, BRIANA ARLET

15 SAAVEDRA BARRERA, KIOMI PALOMA

16 SALAS MUÑOZ, JASMIN ALECZA

17 SOLIS BAÑON, KALESSY RUBI
18 TEMOCHE COTRINA, FERNANDA NOEMI
19 TRUJILLO AGUERO, BRYHANA KAORY