SESIÓN DE APRENDIZAJE

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SUB-DIRECTOR DOCENTE DE AULA

N° 1174 “Virgen del Carmen”
GRADO / SECCIÓN
5°
DATOS INFORMATIVOS:
TITULO:
Propósito de la sesión
Virna L. Vega Astudillo
ÁREA Fecha
Matemática - 04- 2023
Ordenamos de forma creciente y decreciente números de cuatro cifras
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas en los que
deben comparar y ordenar números de cuatro cifras usando la recta numérica.

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y Desempeños Meta de Criterios de Evidencias de

capacidades aprendizaje Evaluación aprendizaje
(Inclusión
Económica)
Resuelve problemas de Expresa con diversas Resuelve Identifica el número Los estudiantes
cantidad representaciones y lenguaje problemas de la mayor y/o menor resuelven
Traduce cantidades a numérico (números, signos y vida cotidiana tomando en cuenta la situaciones
expresiones numéricas. expresiones verbales) su realizando ubicación de las cifras. problemáticas
comprensión del valor posicional operaciones de con números de
Comunica su comprensión
de un dígito en números de hasta adición, más de cuatro
sobre los números y las
cuatro cifras, al hacer sustracción, cifras
operaciones.
equivalencias entre unidades de multiplicación y
Usa estrategias y
millar, centenas, decenas y división con
procedimientos de
unidades, su comparación y orden. números hasta 99
estimación y cálculo
999; y operaciones
con fracciones y
números
decimales hasta el
décimo
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque Inclusivo o de Atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
diversidad. forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

1. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
Elabora una recta numérica (pero aún sin numerar) en
cartulina, para que puedas pegarla en la pizarra. De ser
posible, fórrala a fin de que se conserve mejor, así la
podrás usar a lo largo de todo el año.
2. MOMENTOS DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Cuaderno y lápices de colores. Regla, lápiz y borrador. Limpiatipo o cinta
adhesiva. Material Base Diez. Imágenes de instrumentos musicales que los
estudiantes conozcan. Cartulinas con números de cuatro cifras que
representen los precios de los instrumentos musicales. Cartulinas con los
signos >, < e =.

INICIO TIEMPO APROXIMADO

20 minutos
 Recoge los saberes previos. Para ello, dialoga con los estudiantes sobre los talentos musicales que poseen y
plantea algunas preguntas: ¿alguno o alguna de ustedes toca un instrumento musical?, ¿qué instrumento les
gustaría aprender a tocar?, ¿conocen el costo de algunos de los instrumentos mencionados?, ¿cuánto dinero
necesitarían para comprar su instrumento musical favorito?, ¿qué instrumento de los mencionados creen
que es el más caro?, ¿y cuál será el más barato?
 A partir de las respuestas, pega en la pizarra las imágenes de los instrumentos y las cartulinas con sus
respectivos precios.
 Pide que los comparen, señalando cuál es mayor o menor. Pueden usar las cartulinas con los signos y
colocarlas entre los precios de cada instrumento.
 Formula las siguientes preguntas: ¿qué instrumento cuesta más?, ¿qué instrumento cuesta menos?; cuando
comparan los precios, ¿qué cifra les indica el número menor?; ¿cómo saben desde el inicio que el precio del
1
 arpa es mayor que el precio del bombo?
 Pide a los estudiantes que muestren las cartulinas con los signos de acuerdo a tus indicaciones. De haber
confusión en el uso de los signos > y <, proporciona alguna estrategia que los ayude a no equivocarse en la
identificación de cada uno de ellos.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a comparar y ordenar números usando la recta
numérica.
 Revisa con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar en un ambiente favorable.
DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO
50 minutos
 Presenta el siguiente problema (utiliza las imágenes y las cartulinas con los precios):

La banda musical Silvia y sus amigos desean formar una banda musical en su
escuela. Ella desea tocar el arpa y por eso fue a averiguar en tres tiendas
musicales cuánto cuesta este instrumento. Silvia anotó en un cuadro los siguientes
precios. ¿En qué tienda le sugerirías comprar el arpa?, ¿por qué?

 Realiza algunas preguntas para asegurar la comprensión del problema, por ejemplo: ¿qué datos se necesitan
para resolver la situación?, ¿podrían estimar una probable respuesta?, ¿han resuelto un problema similar
anteriormente?, ¿se puede resolver la situación solo comparando los precios de las guitarras o es necesario
considerar otras condiciones?
 Pide la participación de todos los estudiantes para representar los precios, usando el material Base Diez.
Obtendrán lo siguiente:

 Formula estas preguntas: ¿cuál de las tres cantidades tiene mayor número de unidades de millar?, ¿cuál tiene
mayor número de centenas?; ¿la cantidad con mayor número de centenas puede ser la mayor de las tres?,
¿cuál tiene mayor cantidad de decenas?, ¿la cantidad con mayor número de decenas puede ser la mayor de
las tres?, ¿por qué?
 Indica que coloquen las representaciones en orden, de forma ascendente. Recuérdales que orden

2
 ascendente quiere decir “de menor a mayor”. Se tendría lo siguiente:

 Plantea esta interrogante: ¿de qué otra forma podemos representar cantidades para compararlas? Oriéntalos
en la búsqueda de estrategias. Se espera que mencionen el ábaco o la recta numérica. Sugiere el uso de esta
última.
 Presenta la recta numérica que elaboraste, a fin de que los estudiantes escojan el patrón aditivo para escribir
los números en ella. Por ejemplo:

 Pregunta: ¿qué número podemos colocar al inicio?, ¿de cuánto en cuánto numeraremos la recta para
representar las cantidades del problema? Los estudiantes podrían responder que preferirían empezar en 10 y
numerar de 10 en 10; empezar en 0 y numerar de 20 en 20; o empezar en 0 y numerar de 50 en 50.
 Forma equipos de trabajo y oriéntalos para que empiecen con el número 1 000, porque las cantidades son
mayores que 1 000 y menores que 1 200. Pueden numerar de vente en veinte.

 Pregunta: ¿dónde colocaremos los puntos que representan a cada número en la recta numérica? Invita a tres
voluntarios (as) para que señalen los puntos en la recta.

 Formula estas interrogantes: ¿quedaron ordenados los números en la recta numérica?, ¿cuál es el menor de
los tres números?, ¿cuál es el mayor de los tres números? Ayúdalos a notar que cuando el número se aleja
más del inicio de la recta, es mayor que los que quedan atrás. Si observas que los estudiantes no comprenden
lo señalado, podrías trazar la recta en el piso con tiza y pedirles que salten avanzando de diez en diez, de
cinco en cinco o siguiendo otra secuencia, para que vean cómo el número crece mientras avanzan; también
podrías colocar tarjetas numéricas en el piso y usar cinta de embalaje para señalar la recta.

3
  Pide a los estudiantes que escriban en sus cuadernos las tres cantidades en orden creciente (de menor a
mayor) y en orden decreciente (de mayor a menor), usando una representación gráfica, por ejemplo, una
escalera.

 Después de lo realizado, presenta la solución a la situación problemática: Silvia debería comprar el arpa en la
tienda Musimundo, ya que ahí se ofrece el mejor precio (S/. 1 035).
 Propicia un diálogo con el objetivo de deducir una regla para comparar números en la recta numérica.
Pregunta: cuando comparamos números en la recta numérica, ¿es necesario comparar centenas, decenas y
unidades, como aprendimos en la sesión anterior? Se espera que los estudiantes respondan que no es
necesario, porque los números quedan ordenados en la recta numérica de menor a mayor.
 Junto con los estudiantes, formaliza lo siguiente:

 Reflexiona con los niños y las niñas sobre lo que hicieron para resolver la situación propuesta: ¿qué
dificultades tuvieron para representar los números en la recta numérica?, ¿qué hicieron para saber de cuánto
en cuánto debían escribir los números?; ¿podrían representar números del 1 200 al 1 300 en la recta
numérica?, ¿cómo lo harían?
Plantea otros problemas
 Pide que desarrollen las fichas de aplicación.
CIERRE TIEMPO
APROXIMADO 20 minutos
 Conversa con los estudiantes para comprobar si lograron los aprendizajes propuestos al inicio de la sesión.
Luego, pregúntales: ¿qué dificultades tuvieron?; ¿qué les fue difícil realizar?, ¿cómo lo resolvieron?; ¿en qué
situaciones de la vida cotidiana pueden utilizar lo que aprendieron?
 Consulta qué opinan sobre la importancia de trabajar con orden y limpieza.
 Propicia un diálogo entre ellos para evaluar si demostraron un trato amable y cómo se sintieron al respecto.
Felicítalos por el trabajo realizado.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

__________________________ _________________________
VIRNA VEGA
DOCENTE SUBDIRECTORA

4
 LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad.
DESEMPEÑOS Identifica el número mayor y/o menor tomando en
Nº DE ORDEN

…………… cuenta la ubicación de las cifras.

APELLIDOS Y NOMBRES
1
2

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25
26
27

28

29

√ Lo hace. Lo hace con apoyo. X No lo hace.

5
Ficha de aplicación

6
7
8
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SUB-DIRECTOR DOCENTE DE AULA
N° 1174 “Virgen del Carmen” Virna L. Vega Astudillo
GRADO / SECCIÓN ÁREA Fecha
5° Matemática - 04- 2023
DATOS INFORMATIVOS:
TITULO: Encontramos el número anterior y posterior
Propósito de la sesión En esta sesión, los niños y las niñas usen las expresiones “antecesorsucesor” y
“anterior- posterior” para ubicar y ordenar números naturales de cuatro cifras, a
partir de situaciones lúdicas

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y Desempeños Meta de Criterio de evaluación Evidencias de

capacidades aprendizaje aprendizaje
(Inclusión
económica)
Resuelve problemas de Expresa con diversas Resuelve problemas Determina el número Los estudiantes
cantidad representaciones y lenguaje de la vida cotidiana anterior o posterior de desarrollan
Traduce cantidades a numérico (números, signos y realizando acuerdo a la ubicación de situaciones
expresiones numéricas. expresiones verbales) su operaciones de los números en la recta problemáticas con
comprensión del valor adición, numérica números de más de
Comunica su
posicional de un dígito en sustracción, cuatro cifras
comprensión sobre los
números de hasta cuatro multiplicación y
números y las
cifras, al hacer equivalencias división con
operaciones.
entre unidades de millar, números hasta 99
Usa estrategias y
centenas, decenas y 999; y operaciones
procedimientos de
unidades, su comparación y con fracciones y
estimación y cálculo
orden. números
decimales hasta el
décimo
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque Inclusivo o de Atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
diversidad. forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
Elabora una recta numérica (pero aún sin numerar) en cartulina,
para que puedas pegarla en la pizarra. De ser posible, fórrala a fin de
que se conserve mejor, así la podrás usar a lo largo de todo el año.
4. MOMENTOS DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Cuaderno y lápices de colores. Regla, lápiz y borrador.
Limpiatipo o cinta adhesiva. Material Base Diez.

INICIO TIEMPO APROXIMADO

20 minutos
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando con ellos sobre la sesión anterior.
Pregúntales: ¿qué hicimos?; ¿cómo ordenaron los números?, ¿qué hicieron para ubicar el número menor?;
¿qué números aprendimos?; ¿se están conociendo cada vez más?
 Escribe en la pizarra algunos números menores que 1 293 y pregunta, por ejemplo: ¿qué número es este?
(señala el 29); en este número, ¿esta cifra qué representa? (señala el 2), ¿por qué?, etc. Felicítalos por su
participación.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy van a completar rectas numéricas y aprenderán a identificar el
antecesor y el sucesor, y el anterior y el posterior de un número de cuatro cifras; además, seguirán
conociéndose para trabajar cada día mejor en equipo.
 Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable
DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO
50 minutos
 Pide a los estudiantes que formen pareja con un compañero o una compañera con quien hayan compartido
pocas veces un trabajo grupal para que se ayuden y resuelvan el reto.

9
 Escribe en la pizarra la siguiente situación:

Rosa, Pedro y Lucas juegan a adivinar números. Para esto tienen una caja con varias tarjetas
numeradas del 0 al 9. Rosa saca cuatro tarjetas y forma el siguiente número:

Pedro dice que le salió un número posterior a Rosa. ¿Qué número le salió a Pedro? Si a
Lucas le saldría un número anterior al de Rosa ¿Cuál sería?

 Orienta la comprensión del problema. Para ello, pide a los niños y a las niñas que lean los números; luego,
pregunta: ¿qué número le salió a Rosa?, ¿Qué quiere decir número posterior y número anterior?, ¿qué nos
pide el problema?, ¿cómo vamos a resolver el problema?, etc. Escribe sus respuestas en la pizarra.
 Promueve el desarrollo de estrategias a través de algunas interrogantes, por ejemplo: para hallar un número,
¿nos ayudará conocer qué número es el anterior o el posterior a este?, ¿por qué?; si a los números que
observamos le quitamos uno o le aumentamos uno, ¿podremos encontrar con mayor facilidad el número?;
¿nos ayudará saber contar desde el 3 000?, ¿cómo lo haríamos?
 Induce a los niños y a las niñas a reflexionar constantemente sobre los números que se ubican antes o
después de otros. Para ello, señala un número en el tablero (por ejemplo, el 23) y pregunta: ¿qué número
continúa después del 23?, ¿qué número está antes del 23?, ¿por qué? Si adviertes que no tienen seguridad al
responder, entrégales la cinta métrica, un calendario o el libro Matemática 2 a fin de que puedan ubicar el
número que está antes y el que está después. Felicítalos por su empeño
 Escribe en la pizarra grupos de dos o tres números cercanos o relacionados entre sí por alguna de sus cifras.
Luego, pide que un niño o una niña ordene en forma creciente. Propicia una discusión sobre cómo
ordenarlos, qué cifra tienen en cuenta para ordenarlos.

 Observan cómo las cifras de las unidades van aumentando de uno en uno en forma creciente.
 Indica a los estudiantes que observen el número que tiene Rosa. Proponles observar las unidades y expresar
cuál es su antecesor y cuál su sucesor:

 Luego, escribe en la pizarra una serie de números en la que se encuentre el número 3 212 y pregunta: ¿cuáles
son los números anteriores a 3 212?, ¿y los posteriores? Señala y escribe los números anteriores y
posteriores a 3 212, ubicados en la recta numérica

10
 3 209 3 210 3 211 3 212 3 213 3 214 3 215

Números anteriores a 3 212 Números posteriores a 3 212

 Confrontan los resultados con los cálculos hechos en un inicio y explican cómo llegaron a los resultados
 A partir de la ubicación de los números antecesor y sucesor, así como de los números anterior y posterior,
formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Menciona que:
• Un número es antecesor de otro número si está justo antes y es sucesor si está
inmediatamente después.
• Un número es anterior a otro número si está antes y es posterior si está después. Por
ejemplo: los números que están antes del 1 154 son 1 153, 1 152, 1 151…; y los que están
después son 1 155, 1 156, 1 157…
 Pide a los niños y a las niñas que escriban en su cuaderno un grupo de siete números relacionados entre sí y
delineen con color rojo el número antecesor y, con color azul, el sucesor de aquel que está en el medio,
ubicándolo en la recta numerica.
 Luego, solicita que encierren con una línea roja todos los números anteriores y, con una línea azul, todos los
posteriores de dicho número. Por ejemplo:

Acércate a cada niño y niña a fin de aclarar sus dudas y comprobar que estén realizando correctamente la
actividad. Usa la lista de cotejo para registrar los aprendizajes logrados mientras verificas sus avances.
 Reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿fue fácil encontrar el número sucesor y
antecesor?; ¿qué números resultaron más difíciles de identificar y escribir?, ¿por qué?; ¿qué material les
sirvió para identificar los números?; ¿conocer el antecesor y el sucesor de un número los ayudó encontrar los
números de Pedro y Lucas?, ¿cómo se sintieron al hacerlo?; ¿qué pudieron conocer hoy de su compañero o
compañera de grupo?
 Felicita a los estudiantes por sus logros.
 Plantea otros problemas
 Invita a los estudiantes a desarrollar la ficha de aplicación
CIERRE TIEMPO
APROXIMADO 20 minutos
 Propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿de qué forma les
servirá este aprendizaje?; ¿en qué situaciones pueden descomponer números?; etc.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
11
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

__________________________ _________________________
VIRNA VEGA
DOCENTE SUBDIRECTORA

12
 LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad.
DESEMPEÑOS
Nº DE ORDEN

Determina el número anterior o posterior de acuerdo a la

ubicación de los números en la recta numérica

APELLIDOS Y NOMBRES
1
2

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

2
5
2
6
27

28

29

√ Lo hace. Lo hace con apoyo. X No lo hace.

13
14
Ficha de aplicación

15
ACTIVIDAD III: Ordena los números en la recta numérica

Completa con el numero anterior y posterior según corresponda

4165 44166 44167 44168

8821 8
8822 88823 88824

5616 55617 55618 5

5619

9306 99307 59308 59309

16