SESIÓN DE APRENDIZAJE.

N° DE LA UNIDAD : 07
N° DE LA SESIÓN :
FECHA : 22/10/18
ÁREA : Matemática
TÍTULO DE LA SESIÓN: Jugamos “¿Quién recibe más plumones?”

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADOR

Actúa y piensa Comunica y Elabora representaciones concretas, pictóricas,
matemáticamente representa ideas gráficas y simbólicas del doble y triple de un
en situaciones de Matemáticas. número de hasta dos cifras.
Cantidad.

ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADOS

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de búsqueda de la excelencia.
Enfoque de Atención a la diversidad
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a
nivel personal y colectivo.
Los estudiantes demuestran tolerancia, respeto a todos y a cada
uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.

SECUENCIA DIDÁCTICA.

MOMENTOS PROCESO DIDÁCTICO

saberes previos:
Para ello, formamos grupos y luego entregamos a cada grupo una de las tarjetas
(solo una por par: las tarjetas con los números 2, 3, 4 y 5).
Coloca las seis tarjetas restantes en una mesa e indica a uno de los integrantes
de cada grupo que busque la pareja que corresponde a su tarjeta. En este
momento, lo más probable es que los estudiantes relacionen las tarjetas por el
Color o por las cantidades. Cuando hayan ubicado correctamente la tarjeta que les
INICIO corresponde, indica a todos que observen los números y las representaciones que
10 Minutos se muestran en cada par y hallen alguna relación entre ellos. Pide que un
representante de cada grupo diga a los demás la relación que hallaron al observar
los números y sus representaciones. Los comentarios pueden ser diversos y estar
relacionados o no con el doble, el triple o sumar variar veces. Felicita a todos por
sus respuestas.
Propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver Problemas sumando varias
veces un número, con semillas, chapitas u otros objetos pequeños.
normas de convivencia
 Invita a los niños y a las niñas a participar en el juego “¿Quién recibe más
plumones?”.
DESARROLLO Presenta los materiales que usarán y las reglas del juego:
40Minutos

Comprensión de las reglas y del problema, por ejemplo: si sale 5 en el dado

común y 2 en el dado especial, ¿qué deben hacer?;etc.
Realiza un ensayo para que los niños y las niñas conozcan mejor cómo participar
en el juego. Muestra los dos dados:

Pide la participación de dos voluntarios y entrega 20 objetos a otros cuatro

estudiantes.Indica al primer voluntario que lance el dado común y diga en voz alta
el número que salió. Los estudiantes que recibieron el material formarán un grupo
de objetos con la cantidad que indica dicho número.
A continuación, el otro voluntario lanzará el dado especial y dirá también en voz
alta el número que obtuvo. Si salió 1, los estudiantes se quedarán con el grupo de
objetos que formaron; si salió 2, formarán un grupo más de objetos con la misma
cantidad y luego los contarán o los sumarán para decir cuántos tienen en total; si
salió 3, formarán dos grupos más con la misma cantidad y también los contarán o
sumarán para decir cuántos tienen.
Forma grupos de cuatro integrantes para iniciar el juego.
Búsqueda de estrategias para calcular la cantidad de objetos. Un estudiante
puede reunir todos los objetos y contarlos para saber el total, y otro mantener los
grupos y sumar dos o tres veces según corresponda. Esto te indicará cuáles son sus
saberes previos con respecto a la multiplicación como suma sucesiva. Mientras los
estudiantes juegan, formula preguntas sobre cuántas veces se repite la cantidad
de objetos, cuántos grupos se forman o si se trata del doble o triple. También,
sobre cómo resuelven los problemas.
También puedes plantear estas interrogantes:
¿Qué número no conviene que salga en el dado especial?, ¿y en el dado común?
Si sale 4 en el dado común y 3 en el dado especial, ¿cuántos objetos debemos
tomar en total? Si sale 2 en el dado común y 2 en el dado especial, ¿cuántos
objetos debemos tomar en total? Si luego de lanzar los dados tienen 6 objetos,
¿qué números pudieron salir en los dados? Si luego de lanzar los dados tienen 12
objetos, ¿qué números pudieron salir en los dados? Si queremos tener 18 objetos,
¿qué números conviene que salgan en los dados? ¿Y si queremos llegar a tener 10
objetos?, ¿6 objetos?, ¿15 objetos? Al finalizar el juego, solicita a los estudiantes
que comenten lo que realizaron y pídeles que representen gráfica simbólicamente
las cantidades de objetos con las que trabajaron en el juego.
Genera un espacio para la socialización. Recuerda a los niños y a las niñas que una
forma de mostrar respeto a sus compañeros(as) es escuchando lo que comentan,
sin interrumpir. Cada estudiante tiene el derecho de ser escuchado y de expresar
su opinión.
Formalizar
realiza preguntas como las siguientes:
cuando sumamos dos veces la misma cantidad, ¿qué estamos calculando?;
cuando sumamos tres veces la misma cantidad, ¿qué estamos calculando?; ¿qué
significa la palabra “doble”?; ¿qué significa la palabra “triple”? Con la participación
de los niños y las niñas, establece las siguientes afirmaciones:

Orienta a los estudiantes para que completen en su cuaderno las siguientes

afirmaciones con las frases “sumar dos veces” o “sumar tres veces”, según
corresponda:

Promueve la reflexión del proceso realizado invitando a los estudiantes a

comentar cómo solucionaron los problemas, qué hicieron para calcular el doble o
triple de una cantidad y cómo harían si en el dado especial saliera 4 o 5.
Plantea otros problemas
Propón los siguientes problemas para que los niños y las niñas completen cada
oración con la palabra que cumpla la condición:
 Para valorar el aprendizaje de los niños y las niñas haz con ellos un recuento de las
CIERRE acciones realizadas y recuerden juntos el significado del doble y el triple de un
10 Minutos número.
Propicia que comenten en equipo las respuestas a las siguientes preguntas: ¿qué
aprendimos hoy?; ¿qué fue lo que más les gustó de la sesión?, ¿por qué?; etc.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

MEDIOS Y MATERIALES

------------------------------------------ -----------------------------------------
Profesora:Curi Condori,Soledad Director: Lavado Tintaya ,Jhoni
 Lista de cotejo Matemática

COMPETENCIA
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de Cantidad.
N° DE ORDEN

INDICADORES

LOGRO
APELLIDOS Y NOMBRES Elabora representaciones concretas, pictóricas, gráficas y simbólicas
del doble y triple de un número de hasta dos cifras.
01 CCerhuayo Condori Kimberly
02 Curi Calla Jean Paul
03 Curi Sarmiento Hilary
04 Huamanzana Curi Deysi
05 Quirhuayo Condo Adilson
06 Quirhuayo Segura Abel

COMPETENCIA
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de Cantidad.
N° DE ORDEN

INDICADORES

LOGRO
APELLIDOS Y NOMBRES Elabora representaciones concretas, pictóricas, gráficas y simbólicas
de la mitad o tercia de un número de hasta tres cifras.
01 CCerhuayo Condori Kimberly
02 Curi Calla Jean Paul
03 Curi Sarmiento Hilary
04 Huamanzana Curi Deysi
05 Quirhuayo Condo Adilson
06 Quirhuayo Segura Abel

COMPETENCIA
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de Cantidad.
INDICADORES
N° DE ORDEN

APELLIDOS Y NOMBRES Relaciona datos en problemas que impliquen acciones de ampliar

LOGRO

una cantidad, expresándolos en un modelo de solución de triple con

soporte concreto y gráfico.
01 CCerhuayo Condori Kimberly
02 Curi Calla Jean Paul
03 Curi Sarmiento Hilary
04 Huamanzana Curi Deysi
05 Quirhuayo Condo Adilson
06 Quirhuayo Segura Abel
 SESIÓN DE APRENDIZAJE.
N° DE LA UNIDAD : 07
N° DE LA SESIÓN :
FECHA : 18/10/18
ÁREA : Personal social
TÍTULO DE LA SESIÓN: Nuestro patrimonio natural y cultural.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADOR

Actúa
responsablemente
En el ambiente.
Explica las relaciones entre
los patrimonios naturales y
culturales que intervienen
en la construcción de los
Espacios geográficos.
Reconoce las características de
los patrimonios naturales y de los
Patrimonios culturales.

ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADOS

 ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque de búsqueda de la excelencia.
Enfoque de Atención a la diversidad
ACCIONES OBSERVABLES
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a
nivel personal y colectivo.
Los estudiantes demuestran tolerancia, respeto a todos y a cada
uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.

SECUENCIA DIDÁCTICA.

MOMENTOS PROCESO DIDÁCTICO

Conversa con las niñas y los niños sobre la clase anterior, cuando Trataron temas
relacionados con los elementos naturales y sociales. Pregunta: ¿dónde
encontramos estos elementos?
Reúne al grupo-clase en forma de ‘V’ o ‘U’. Coloca las imágenes en la pizarra y
preséntaselas

INICIO
10 Minutos
Pídeles que las observen detenidamente para, después, Dialogar sobre ellas.
Conversa con las niñas y los niños; ayúdales con las siguientes preguntas:
¿Qué creen que representan las imágenes? ¿En qué regiones encontramos estos
lugares?,¿estos lugares serán adecuados para que vivan las personas? ¿Abra
alguien que los cuide? Quién los habrá construido? Estas actividades y lugares
pertenecerán a alguien?, A quién ?
Anota sus respuestas en la pizarra.
Propósito de la sesión: Hoy van a identificar los patrimonios culturales y naturales
del Perú.
Normas de convivencia que pondrán en práctica durante la clase.
Problematización
Dialoga con los estudiantes acerca de:
DESARROLLO
¿En qué se diferencia el patrimonio cultural del patrimonio natural?,
40Minutos
¿A que nos referimos cuando decimos patrimonio natural?, ¿en qué lugar
Encontraremos los patrimonios culturales y naturales?
¿En tu localidad habrá algún patrimonio?, ¿cuál?
Análisis de información
Pide a las niñas y los niños que formen grupos de tres y se ubiquen en
sus lugares de trabajo. Solicita al encargado de materiales que reparta
la información .
entregamos unas fichas de actividades que van a realizar e indícales que
desarrollen en su cuaderno:
Monitorea la actividad observando el avance de las niñas y los niños.
Apoya a los que presenten dificultades.
Después, dialoga con el grupo-clase acerca de las respuestas que .Escribieron en
su cuaderno. Pide la participación de un integrante por grupo.
Análisis de información
Luego, formula la siguiente pregunta: ¿en qué lugar te gustaría vivir:
en uno urbano o en uno rural? A partir de sus respuestas, formamos dos grupos:
• Grupo 1, con los eligen un patrimonio natural.
• Grupo 2, con los que eligen un patrimonio cultural.
Indícales las actividades que realizará cada grupo:
• E laborar un esquema con los recursos que tienen en su
Entorno (información, imágenes, papelotes).
Sugiere que, en cada grupo, sus integrantes se dividan las funciones que deben
realizar.
A cuerda con ellos la hora de inicio y de término de la actividad.
Monitorea el trabajo de los grupos y apóyalos cuando sea necesario.
En grupo clase
Pídeles que se ubiquen en ‘V’ o en ‘U’ para que puedan visualizar mejor los
trabajos que hicieron ambos grupos.
Solicita a algunos niños y niñas que expliquen el esquema que les tocó trabajar,
para lo cual deben mencionar y describir los patrimonios.
Diles que lo ideal sería que todas las exposiciones reciban aportes o comentarios.
Complementa las ideas de los estudiantes o refuerza algunos conceptos que no
quedaron claros:

Felicita a las niñas y los niños por sus trabajos realizados.

Toma de decisiones:
Reflexiona con las niñas y los niños a partir de las siguientes preguntas:
¿les gustó la actividad que realizaron?; ¿creen que en las regiones del Perú
Habrán patrimonios culturales y naturales?; ¿qué sucedería si no protegiéramos
los patrimonios culturales y naturales?; ¿un elemento natural será un patrimonio
cultural? Dé qué manera estamos destruyendo nuestro patrimonio cultural y
natural?; ¿Quién promueve la protección y preservación del patrimonio cultural y
 natural? Quién creo el patrimonio natural?, qué será un patrimonio cultural?
Dialogamos con los niños y las niñas con base en estas preguntas: ¿les
CIERRE Gustó la clase de hoy? , ¿Les ayudó a comprender mejor el esquema?;
10 Minutos ¿Cómo podemos incentivar la protección de los patrimonios culturales y naturales
de nuestra país?;¿De qué manera podemos investigar más sobre lo aprendido?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

MEDIOS Y MATERIALES
Papel de colores
Plumones
Goma, tijeras, borrador, lápiz, colores, etc.
Imágenes de patrimonio cultural y natural.
Libro de Personal Social 3.

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Profesora:Curi Condori,Soledad Director: Lavado Tintaya ,Jhoni

COMPETENCIA
Comunica y
Actúa y piensa representa ideas
APELLIDOS Y NOMBRES matemáticamente en situaciones de Matemáticas.
Cantidad.
INDICADORES
N° DE ORDEN

Relaciona datos en problemas que Elabora representaciones

impliquen acciones de quitar concreta, pictórica, gráfica y
reiteradamente una Cantidad, simbólica de los significados de
 expresándolos en un modelo de la división con números hasta L
solución de división, con soporte 100. O
concreto. G
R
O

E
S
P
E
R
A
D
O
01 CCerhuayo Condori Kimberly
02 Curi Calla Jean Paul
03 Curi Sarmiento Hilary
04 Huamanzana Curi Deysi
05 Quirhuayo Condo Adilson
06 Quirhuayo Segura Abel