Orientación vocacional y Psicoterapia

Dos especialidades ligadas a la asistencia profesional de la adolescencia a la que podemos caracterizar desde
un enfoque evolutivo (Erikson) que plantea al desarrollo como progresivo a través del tiempo y con
diferenciación de partes sistemáticamente relacionadas en secuencias adecuada. La OV representa un
quehacer psicológico por lo que el psicólogo orientador puede y debe ejercer su rol de agente de la salud
pudiendo realizar una intervención que conecte a dos ramas de la psicología. Quedando la OV y la
psicoterapia al servicio de un encuadre psicológico de prevención.

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LA PSICOTERAPIA: En el punto en que la ansiedad marca un grado distinto ya no denominable “ansiedad de
elección”, donde el establecimiento de la identidad que reactualiza conflictos de dependencia, indefiniciones
en el rol social, bloqueos neuróticos, defensas excesivas o rigidas que comprometen toda posibilidad de
elección; comienza el terreno de la psicoterapia. Es la “intervención verbal o de algún modo simbolico, que
el terapeuta mantiene con otro sujeto que requiere su atencion, utilizando conceptos y técnicas integradas

.C
en orden y coherencia, con el objeto de provocar cambios beneficiososen el paciente emocionalmente
perturbado.
La adolescencia trae aparejada a través de una crisis interna, la configuración de la identidad en una síntesis
DD
que surge a partir de exigencias internas y externas del desarrollo. En esta crisis se juega:
El pasado del sujeto con desarrollos adecuados o no, las identificaciones y los vínculos con las cualidades de
promover o inhibir el crecimiento.
El contexto social con sus exigencias, donde la elección de una ocupación posibilitará la inserción en el medio
LA

productor del sistema económico y es un aspecto de la identidad a establecer.

La identidad se puede leer desde tres angulos:
 Sentimiento cc de ser único
 Aspiración incc a la continuidad de la experiencia
FI

 Solidaridad con los ideales el grupo

El establecimiento de la identidad aparece como una configuración evolutiva, y supone una síntesis de
aspectos personales, cuyo corolario es la singularidad y la continuidad. La solidaridad con los ideales del
grupo se da si son captados como razonables. La identidad se puede asentar no solo a través de la aceptación


sino también de la emancipación de los ideales reinantes. Se realiza el abandono de la adaptación pasiva
infantil, para “oponerse” o adscribirse.
PSICOTERAPIAS BREVES
Terapeuta: el que brinda la asistencia profesional.
Paciente: el demandante de la ayuda
Objetivos: alivio rapio del síntoma o
desadaptación.
Limitaciones: no busca la modificación de la
personalidad del sujeto.
Métodos: asoc. Libre, interpretación y
señalamientos. Instrumentaliza la transferencia.
OV
Consultor: el que brinda asistencia profesional.
Consultante: el que demanda la ayuda
Objetivos: llegar a una elección futura, madura.
Limitaciones: no busca la modificación de la personalidad.
Métodos: asoc. Libre, interpretación y señalamientos.
Instrumentaliza la transferencia. Utiliza técnicas graficas,
psicodramaticas y tareas para la casa. Situación cara a acara.
Focalización:elaboraciones centradas en la elección futura.

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Situación cara a cara.
Focalización: no promueve las regresiones.
Diagnostico: para comprender la posibilidad de
resolución del conflicto focalizado.
Actitud del terapeuta: iniciativa personal y
flexibilidad. Busca acelerar y crear condiciones para
el insinght y su posterior elaboración. Aceptación
de la existencia de incc
Diagnostico: para establecer las posibilidades y pronostico de
orientabilidad del consultante, conocer los modelos de
identificaciones.
Actitud del consultor: iniciativa personal y flexibilidad, crea las
condiciones para lograr el insight y posterior elaboración, jugando
el rol de co.pensor y co- dificador.
Individualización: cada consultante es un ser individual, nuevo y diferente,
abordando a través de un plan especifico centralizado en la tarea.

OM
El porqué de la OV

 1ra razón: la particular situación de los padres del adolescente, una reactivación de su propia crisis
de adolescencia donde experimentaron hacia sus propios padres sentimientos de amor, hostilidad o
culpabilidad. Se recarga el vínculo de contenidos perturbadores donde se significan como agresivos
y cargadas de intencionalidades las conductas inestables del hijo adolescente, a pesar de haber sido

.C
capaces de conducir, cuidar y proteger adecuadamente a sus hijos. La situación de la elección
profesional, es un campo propicio para las proyecciones donde se pretende el recuperar algún
camino frustrado o titulo inaccesible. Es el momento de la dura prueba de abandonar al hijo como
valuarte narcisista, aceptando el giro hacia la independencia en un desprendimiento libidinal. Quien
DD
ejerce la OV se tranforma en suplemento parental por delegación, se trata de un adulto neutral
“dueño de una estrategia de carácter racional, científico y autoconciente”.
 2da razón: desde lo social existe una desproporción entre las exigencias que se le plantean al
adolescente y los indefinidos modelos con los que se les provee para afrontarlos el Or V es un
representante del “medio social” que como mediador con conocimiento de la situación socio-
LA

cultural y su dinámica hace mas discernibles los mensajes y las demandas.

 3ra razón: el Or V es un “agente de salud” y el accionar se relaciona con la psicoprofilaxis, porque
tiende a promover el desarrollo de las posibilidades del ser humano y si madurez como individuo.
 4ta razón: refiere a la relación entre adultos y adolescentes, insta a los adultos a sostenerse como
FI

tales ante las rebeliones y cuestionamientos de los jóvenes. El Or V es aquí el adulto que colabora
con la tarea paternal de confrontar, siendo cc de la cambiante realidad socio-cultural que no
garantiza éxitos.
 5ta razón: el adole esta mas cerca de establecer nvas identificaciones que acceder al profundo


sentido que tiene una ocupación o profesión. El orientador es capaz de promover confrontaciones
ante las nuevas identificaciones a través de una contención que tiene fuerza y sirve para esclarecer
ideas que toman dimensión y sentido en un encuentro fecundo y esclarecedor.

EL CAMPO Y LA INTERVENCION EN ORIENTACION VOCACIONAL

Sergo Rascovan.
OV: campo de problemáticas del hombre y la elección de su hacer, básicamente en términos de estudio y/o
trabajo. Se trabaja a través de una red transdiciplinaria, con un criterio de pensamiento pluralista.
Elementos constitutivos:

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  SUJETO entendido en sus diversos niveles de amplitud, desde lo psicosocial hasta lo comunitario
 OBJETOS representados por el universo de ocupaciones y los ámbitos de estudio como
mediatizadores
 CONTEXTO constituido por las condiciones socio- históricas imperantes. Tal realidad es parte del
propio texto de la elección, por ende un elemento fundante de ella. El otro lo constituye la
estructuración psíquica del sujeto.

OM
CAMPO es esa trama de entrecruzamientos de distintas variables alrededor de la problemática del hombre y
la elección de su hacer.
Los psicólogos están en condiciones de intervenir( operación que se realiza, bajo ciertos marcos
conceptuales, tendiente a favorecer la elección de un sujeto de su hacer) científicamente en la asistencia de
las personas ante situaciones de elección de un proyecto de vida, basado fundamentalmente en aspectos
ocupacionales.

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El carácter polisémico del término OV hace que se lo utilices como campo o como intervención, debe
respetar la complejidad del campo.
DD
INTERVENCION PSICOLOGICA
 Aquella que –respetando la complejidad del campo- prioriza al sujeto.
 Decir prevención supone el enfrentamiento de las causas sociales de un padecer y la búsqueda de
soluciones con el conjunto de la comunidad y su plena participación. La consideración de la OV como
prevención está ligada al concepto de crisis vital, que en nuestra sociedad acontece con mayor fuerza
LA

al finalizar la escuela secundaria o en el ingreso del primer trabajo, supone una “marca”: la
imposición de elegir. En la vida cotidiana se expresa en el Qué vas a hacer?
 La intervención psicológica preventiva es la modalidad clínica para brindar una continencia para la
crisis adolescente, brindar espacios en los cuales los jóvenes puedan reflexionar sobre los conflictos
que produce el crecimiento.
FI

 Desde el aporte psicoanalítico ubicamos el momento de la elección vocacional como uno de los hitos
fundamentales en el que se dirime la posibilidad de salida del núcleo familiar endogámico; esto nos
conduce a relacionar esta problemática con aquella de que permite el acceso al orden cultural y
social: el Edipo.


 La intervención psicológica se encuentra contextualizada por distintos factores:

#AMBITO: entendido como niveles de intervención, recorte que se realiza a la amplitud en la que se
desenvuelven los fenómenos humanos. El ámbito grupal es el mas propicio para la intervención en OV
ya que permite escenificar los distintos elementos que atraviesan el campo de su problemática.
#CAMPO DE TRABAJO: distintas instituciones en las que opera, la intervención estará dirigida a
desescolarizar, algo asi como des- construir, crear tiempos y espacios dinamicos, novedosos,
singulares que respeten la esencia de toda practica preventiva, el “protagonismo” de sus
participantes.
#MOMENTOS: cortes transversales en el proceso temporal de construcción de la identidad. Ligados
al conceptos de crisis vitales vinculados a los aspectos vocacionales- ocupacionales.

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 El concepto de identidad ocupacional supone un nivel de cierre; como resultado de in proceso
integrativo, siempre abierto y cambiante, aquneu con rasgos de permanencia.

INTERVENCION PEDAGOGICA se centra en el conocimiento del objeto.

Esquemáticamente suele dividirse la tarea de OV en dos ejes: autoconocimiento e información. Asi
denominamos intervención pedagógica a aquella que estructura el denominado trabajo informativo a través
de programas de aprendizaje que promueva la comprensión del universo educativo y ocupacional, facilite la
reflexión sobre el mundo del trabajo y del aparato productivo y el análisis de los sistemas de información

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para conocer el dinamismo de las interrelaciones entre el mundo de los saberes, las instituciones y el trabajo.
Debería integrarse en el curriculum escolar, con formas particulares que cada unidad educativa planifique,
ejecute y evalue.
INTERVENCION SOCIOLOGICA recae en el contexto, procurando facilitar la inserción en el mercado laboral.
Esta dirigida a registrar los cambios producidos en el aparato productivo y en el mercado laboral, las
modificaciones introducidas por cambios tecnológicos en los procesos de trabajo, la posible eliminación de

.C
puestos de trabajo y la creación de nuevas ocupaciones y los requerimientos de nuevas calificaciones. Por
otro lado se dirige a los actores sociales, a lograr una mayor comprensión del mundo del trabajo y de sus
transformaciones, el señalamiento de la complejidad del mercado, las formas de acceso, etc.
DD
Tiene como objetivo prioritario facilitar el ingreso o el reingreso al mundo laboral, preocurando articular los
deseos personales con la realidad ocupacional. Es una intervención que se realiza con la población de sujetos
que han finalizado o abandonado el sistema escolarizado
LA

“ABORDAJE INTERDISCIPLINARIO DE LA PROBLEMÁTICA VOCACIONAL” PASSERA

Existe un acuerdo en considerar el proceso de OV como inminentemente preventivo. El desarrollo de la
identidad vocacional es un proceso en el que se suceden múltiples elecciones. Entre ellas cobra relevancia,
tanto en la demanda de orientación como en la significación que tiene para el desarrollo vocacional, la
situación del adolescente que debe elegir carrera u ocupación, poniendo en juego su capacidad para tomar
FI

decisiones autónomas que le permitan satisfacer sus necesidades, en relación con el contexto histórico
cultural del que forma parte. Cualquier intento de conceptualizar los aspectos involucrados en el problema
vocacional, se complementa señalando la interacción. Es una vasta red de determinantes en mutua
interacción, por lo que se propone un abordaje a través de equipos multidisciplinarios, tendiendo a integrar


los niveles de investigación, diagnostico prevención y eventual resolución.

Como psicólogos debeos intervenir en situaciones posibles de atender con un enfoque psicoprofiláctico;
tendiendo a la salud y delineando esas acciones desde la salud; en situaciones humanas que requieran
información, educación u orientación, a los fines de preservar el bienestar del individuo y de la comunidad.
Para encuadrar el trabajo nos remitimos a los tres niveles de prevención que formula Caplan: en nuestro
caso
 La prevención primaria: investigación de los factores intervinientes en la problemática vocacional de
sectores determinados de la población.

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  Prevención secundaria: detección precoz del conflicto vocacional, actuando antes que se presenten
los síntomas mas agudos, desarrollando programas de información educacional y ocupacional
graduales. El objetivo será favorecer un cambio de actitud hacia la realidad ocupacional, para lo cual
habrá que basarse en los datos significativos provenientes de las investigaciones antes realizadas.
 Prevención terciaria: destinado a la asistencia de la población que acusa síntomas de desorientación
vocacional- ocupacional que la llevan a la consulta; o bien; anticipándose a ésta, ofreciendo el
servicio a la población considerada en riesgo. La infromacion que sobre este nivel de acción los
orientadores pueden proporcionar a los investigadores, cierra y retroalimenta el programa de

OM
trabajo.

Descripción de la experiencia (colgadazoooooooooo)

 Se plantea un conflicto relacionado con elecciones de carreras y futuros ocupacionales; un problema
vocacional- ocupacional.

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La experiencia del seminario- taller de 1992 permitió lograr una mejor comprensión por parte de los
organismos involucrados acerca de la multicausalidad del problema y de la necesidad de enfrentarlo con
DD
mayor rigor científico y profesional. El esclarecimiento y desarrollo del propio rol profesional, favoreció en
los participantes una mejor comuncacion y por ende, una mejor transmisión de la información recibida hacia
sus comunidades de origen.
Es así que en 1993 se aceptó la propuesta para llevar a cabo un Seminario-Taller de “abordaje
interdisciplinario de la problemática vocacional” a través de la Universidad se sugirió a las Municipalidades
LA

que la designación del equipo, atendiera a los tres niveles de acción propuestos por el programa:
investigación, información y asistencia en orientación vocacional- ocupacional.
La metodología se definió por tres instancias: una de conceptualización teorica a través de exposiciones y
material bibliográfico previamente distribuido, otra, de actividades practicas en grupos donde cada
FI

participante trabajó aspectos de su identidad profesional a las que se integrarían las funciones relacionadas
con el estudio de la problemática de OVO; y la tercera se destinó a proyectos de acciones concretas a
desarrollar por los equipos de cada zona, favoreciendo la interacción del os distintos profesionales y de sus
enfoques. Esta experiencia puso de manifiesto la eficacia de los equipos de trabajo interdisciplinario en los


que se discriminen roles, funciones y niveles de acción específicos a los fines de propender a un
conocimiento mas realista y a la prevención del problema.
En 1994 se realizó la Jornada de Evaluación de Proyectos y Desarrollos alcanzados, conclusiones:
 Se han construido Departamentos, Centros y Programas zonales de OVC,con solidas perspectivas de
afianzarse como tales y de ampliar su radio de acción a las localidades cercanas.
 Se considera necesario favorecer la comunicación a fin de propender al establecimiento de la Red
Provincial de Información Educacional y Ocupacional
 Han favorecido la participación de la comunidad en el emprendimiento
 Se solicito a la UNC, consideren la posibilidad de publicar y difundir estos emprendimientos zonales
con el objeto de efectivizar el intercambio de información entre equipos y reafirmar sus desarrollos.

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EL PROCESO DE ORIENTACION VOCACIONAL OCUPACIONAL
La naturaleza del proceso sistemático de OV mantiene una naturaleza psico-pedagógica. Tiende al desarrollo
y maduración personal a partir de alguna de las elecciones significativas que se relacionan con el quehacer
del sujeto.
Señalamos como objetivo el cambio de actitud, atendiendo a que el único aprendizaje que puede influir
significativamente en las conductas del sujeto, es aquel que descubre e incorpora por sí mismo. Durante el

OM
proceso de orientación se espera que el sujeto aprenda en la relación interpersonal y llegue a guiarse por su
propia orientación. Un proceso de orientación será entonces aquel donde el sujeto participa voluntariamente
en una experiencia que le permite instrumentar sus recursos personales, en función de una elección madura,
de un proyecto consecuentemente con la misma y de enfrentar se desarrollo personal- social con sentido de
realidad.
La finalidad inmediata del proceso y el motivo por el cual accede a esa situación el orientado, es una elección

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vocacional, pero si ese proceso ha representado efectivamente una experiencia significativa, podrá
integrarse en su proyecto vital.
Los procesos de orientación conllevan como finalidad mediata, promover la inserción social de los sujetos
DD
mediante roles ocupacionales. En este sentido, hablamos de la identidad vocacional ocupacional.
Las intervenciones del psicólogo tienden a brindar esclarecimiento e información suficientes como para
lograr elecciones autónomas y la mejor vinculación posible con la carrera y la profesión.
Los planteos de orientación abarcan una serie de situaciones y conflictos inherentes a las mismas,
LA

relacionadas generalmente con:

 La elaboración de proyectos vocacionales ocupacionales. Proyecto supone el avance hacia un
porvenir, imaginando y representándose en un futuro deseable, reinterpretando el pasado y el
presente en función de dicha actividad anticipatoria.
FI

 La elección de un rol ocupacional

 La asunción y desempeño de un rol elegido

El orientador actúa como guía participante en el proceso, el orientado desarrollará un rol activo. Es un
momento crucial del proceso la definición de los roles. Cada proceso es único e irrepetible. Si bien en si 1ra


etapa el orientador propone un plan tentativo del trabajo en común, éste debe estar sujeto a las
características particulares de cada situación de orientación y a la evolución de cada proceso.
Podemos puntualizar tres momentos interrelacionados que no suponen secuencia temporal; se dan en una
interaccion dinámica:
 Referido al autoconocimiento del orientado. Supone el esclarecimiento de conflictos, ansiedades,
motivaciones; facilitar la manifestación de intereses, expectativas, valoraciones y significaciones
atribuidas a los objetos de elección. Requiere valorar sus experiencias y registros personales, como
miembros de determinados grupos de pertenencia y referencia.

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  Conocimiento del medio ocupacional y las opciones educacionales. Implica la revisión que de la
realidad social ha recibido el orientado, el esclarecimiento de las posibles distorciones y su
confrontación con datos actualizados. Desarrollar estrategias personales para acceder a una
información confiable y continua.
 Elaboración de proyectos. El orientado necesita asumirse como un sujeto en situación de cambio, lo
cual exige un procesamiento personal de los factores contextuales y subjetivos. Supone una
evaluación anticipatoria de las consecuencias e implicancias de sus proyectos, integrando
alternativas.

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TEORIA Y TECNICA DEL PROCESO DE ORIENTACION VOCACIONAL. MARIS CALVO
El proceso espontaneo de elección vocacional puede requerir la consulta a un especialista en el tema. Si bien

.C
dicha necesidad puede plantearse en cualquier momento de la vida, hay momento evolutivos que se
constituyen como hitos en este terreno
a) Antes de comenzar el nivel medio
DD
b) Al promediar la escuela secundaria si es que el estudiante debe elegir una orientación
c) Al completar los estudios del secundario

En los dos pimeros casos la decisión incluye las decisiones parentales, ya a los 18- 19 años, su lugar en el
mundo es otro, o supone serlo. Implica decisiones con cierto grado de autonomía y mayor compromiso
personal. Ya no serán los padres reales quienes se presenten junto con su hijo a la consulta, sino aquellos
LA

que el adolescente evoque a través de su discurso.

Cualquiera sea el ámbito donde se despliegue la consulta, el proceso de elección vocacional sistemático tiene
como objetivo acompañar a uno o mas sujetos en el esclarecimiento de su identidad vocacional, en la
elaboración de duelos y la aceptación de renuncias, en el fortalecimiento de su autoestima, en la prosecución
FI

de sus propios ideales, en la búsqueda de información con sentido, en la capacidad para tomar decisiones y
comprometerse con ellas autónomamente. Es un proceso para aprender a elegir. En caso de que los nucleos
patológicos o perturbaciones de identidad afecten, obstaculicen o imposibiliten el proceso de elección, la
tarea que lleva a cabo el profesional permite un diagnostico precoz y la consiguiente interconsulta y/ o


derivación especializada. Se debe rever el motivo de consulta.

ENCUADRE
 El tiempo dentro del proceso: recorre una serie de aprox 12 entrevistas, con una frecuencia
semanal. Pueden darse situaciones en que necesite ser flexibilizado. Se requiere un tiempo interno y
externo durante el cual las tramas de las elecciones previas puedan ser desplegadas y procesadas
con el acompañamiento del orientador en función de encontrar un sentido para esta particular
elección en el aquí y ahora. En cada sesión el tiempo estimado es de 50min si la modalidad es
individual y 90 si es grupal
 El espacio del proceso: se construye. El solo hecho de haberse puesto en movimiento solicitando la
consulta, presupone la disponibilidad de un espacio interno para pensarlo. La cualidad de ese espacio

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 se verá durante el desarrollo del proceso mismo. También existe una espacialidad externa al sujeto,
que lo condicona y que opera en dos diferentes planos: el de la modalidad y el de los ámbitos.
 Modalidad del proceso: puede ser individual o grupal. Tanto una como la otra tiene como
protagonistas a los orientados. Lo diverso se plantearía en torno a lo observable. La inclusión en una
u otra modalidad dependerá de distintos factores, estando ligada en cierta medida a los ámbitos.
Con respecto a la agrupabilidad, se establecen criterios previos como homogeneidad y
heterogeneidad suficiente, para ello es fundamental la info que se recoge en la preentrevista y la
entrevista inicial. También debe reflexionarse cobre la pertinencia o no de que familiares, amigos o

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parejas realicen un proceso en el mismo grupo.
 Los ámbitos: toda elección es individual pero no podría llegar a constiyuirse sino desde un sujeto en
relación con un contexto. Mientras en un proceso individual operamos en referencia a un grupo, en
un proceso grupal lo hacemos también con un grupo. La riqueza de la producción de lo grupal es asi
de facilitadora del proceso individual, con el que se entrelaza a la par que se diferencia. La
participación en procesos grupales en instituviones educativas cuando no son de libre elección

.C
también configura una alternativa que necesita de discusiones previas para la planificación de su
desarrollo.

MOMENTOS DEL PROCESO DE OV

DD
Se desarrolla y organiza alrededor de determinadas cuestiones que van a constituirse en momentos, que en
cada orientado y en cada orientación tendrán un matiz especial.
 Preentrevista: preguntas tales como ¿Cómo llegó a esta institución a solicitar la consulta?, ¿Cómo y
cuando ha recibido el nombre del profesional a quien consulta?, ¿ cuánto tiempo transcurrió desde
el 1er contacto para pedir la entrevista?; si el contacto fuese telefónico, podríamos preguntarnos ¿el
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llamado lo realiza el propio interesado?, ¿ que tipo de dialogo se entabló?

 Entrevista inicial o de contrato: aquella a partir de la cual queda establecido un acuerdo explicito
entre quien consulta y quien es consultado como profesional, desde ese momento en sus nuevos
toles de orientado y orientador y una vez aceptados los términos del contrato por ambas partes:
FI

frecuencia, dia, hora etc.

El orientador tiene la oportunidad de explicar cuál será y como desempeñará su rol. En tanto orientador es a
la vez educador y promotor de salud, pudiendo realizar acciones de prevención en los tres niveles. El
orientado tiene a su vez el derecho y la responsabilidad de elegir ser orientado por este orientador en los


términos que a partir de ese momento acuerden ambos. Para ello necesita recibir info clara y precisa.
Esta entrevista es esencialmente operativa con un abordaje clínico. El campo lo constituyen ambos, aunque
el protagonista es el orientado
 Desarrollo del proceso: valiéndose fundamentalmente de la técnica de la entrevista psicológica
descrita por Bleger, el orientador va acompañando a su orientado en el esclarecimiento de quien es
él como persona que elige. Con respecto a la info es una búsqueda activa, estratégica, planificada y
constructiva. Es el orientador quein va seleccionando las técnicas y los recursos mas adecuados para
cada orientado según cada momento. Estos instrumentos nunca serán un fin en si mismos sino un

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 medio para colaborar con los objetivos del proceso. La herramienta fundamental es la Palabra ya que
con ella esclarece, informa, interroga, etc

RECURSOS Y TECNICAS
 Pruebas proyectivas: graficas como dibujo libre, pareja, frases incompletas, vinculo objetal; y
verbales como Desiderativo vocacional, relaciones objetales.
 Pruebas de competencia intelectuales: WISC, WAIS, Test de Matrices Progresivas, DAT
 Evaluación de intereses: CIP, registro de preferencias vocacionales.
 Técnicas autodescriptivas: autobiografía

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 Técnicas de búsqueda de la información: técnica RO, entrevistas a profesionales y estudiantes de las
carreras, concurrencias a centros de estudios, etc.
 Sistemas informatizados: DATAVOC, INFOGUIA
 Técnicas ludricas: collage
 Técnicas psicodramaticas: ensueño dirigido, escenas temidas

.C
CIERRE
A medida que avanza el cierre va perfilándose tanto para el orientado como para el orientador, no
aparece de golpe sino que es un proceso en si mismo que permite una conceptualización
DD
estructurante. Para que pueda tomarse una decisión debe darse un cierre que ligue, que “abroche”
todos y cada uno de los cierres de cada entrevista.
Las modalidades de cierre son:
a) Elección de la carrera
b) Elección de un area con postergación de la elección de la carrera a un periodo posterior durante
LA

ek ciclo introductorio
c) Elección de carrera junto con orientación a consulta psicoterapéutica
d) Derivación a consulta psicoterapéutica.

Es importante contratar alguna entrevista porterior al cierre dentro de un tiempo que dependerá de lo
FI

acontecido para realizar un seguimiento prospectivo de nuevos exclarecimientos.

Síntesis del capitulo: “APORTES TEORICOS PARA EL ABORDAJE DEL PROCESO DE OV” NORA FORCINITTI
Ya no se habla de la vocación como algo innato sino como la resultante de un proceso que compromete a la
persona en su totalidad. En donde la identidad vocacional- ocupacional es un aspecto de la identidad general


y por lo tanto es un proceso que incluye la elaboración de conflictos, el inter-juego entre yo ideal e ideal del
yo, la elaboración de duelos y las distintas instrumentalizaciones sublimatorias y reparatorias. Este es el
origen de la llamada modalidad clínica de OVO.
Identidad: confianza acumulada en que la mismidad y la continuidad interiores preparadas en el pasado
coincida con las mismidad y continuidad del significado que uno ha adquirido para los otros.
Identificación: proceso psicológico mediante el cual una persona asimila un aspecto, una propiedad, un
atributo de otro y se transforma total o parcialmente sobre el modelo de este. Esta implícito en todo vinculo
interpersonal y es incc y trae modificaciones que perduran. Al comienzo las identificaciones surgen ante la

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necesidad de superar los conflictos y luego se van apartando del mismo acercándose a la zona del yo libre de
conflicto adquiriendo una autonomía funciona.
Todas las identificaciones van confluyendo en la integración de la identidad y en consecuencia de la
IDENTIDAD VOCACIONAL OCUPACIONAL que implica saber que se quiere hacer, de que manera y en que
contexto.
Para que una elección vocacional ocupacional sea madura debe corresponde a un area del yo a-conflictiva,
osea que debe surgir de la integración de las identificacionesautonomas del conflicto original.

OM
Podemos inferir para la OVO el concepto del Mito familiar y que alude a “una matriz profunda y arcaica que
resume aspectos de ambos padres con sus respectivos antecesores, conformándose sobre rasgos parciales, a
los que se agregan los nuevos elementos que establece esta pareja(novela familiar).
El consultor debe considerar las instancias del yo ideal(ideal de omnipotencia narcisista) e ideal del yo
presentes en toda elección (resultante de la convergencia del narcisismo y las identificaciones con los padres,
sus sustitutos y los ideales colectivos)

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Duelo es otro proceso implícito en toda elección (distintos tipos de duelos, por el cuerpo, por la
omnipotencia, por la potencia, etc) la elaboración de estos duelos puede ser de dos tipos: Normal donde
opera la culpa depresiva y que facilita la autentica reparación y asi crecimiento del yo; o PATOLOGICO
DD
caracterizado por la culpa persecutoria(perdida parece ser icc). Para la OVO es de buen pronostico una buena
elaboración de la posición depresiva y la capacidad para percibir la realidad y soportar la ambivalencia frente
a los objetos, pues de esto dependerá que la elección este ligada a aspectos reparatorios o maniacos.
Reparacion( actividad del yo dirigida a restaurar un objeto amado y dañado, que va acentuando el vinculo y
LA

la confianza en los objetos internos y fortaleciendo el yo) y sublimación (abandono y cambio de la finalidad y
objeto de la pulsión primitiva y una búsqueda de la aceptación social) son conceptos importantes en OVO.
Vemos que el accionar reparatorio se va a dar sobre los objetos que son los principales factores de las
sublimaciones, esta conceptualización es fundamental en OVO pues nos permitirá discriminar si una elección
vocacional ocupacional implican vínculos: a)reparatorios autenticos, facilitaran conductas creativas y de
FI

real compromiso afectivo

b)contracatexis, serán conductas compulsivas

c) aspectos sublimatorios, permitirán el placer del accionar y llevaran a un vinculo maduro-genitalizado que


no incluye miedo a la perdida de la propia identidad.

Rescatar los conceptos de área conflictiva y de funciones yoicas autónomas nos permitirá un nuevo accionar
y una mejor discriminación entre una elección ajustada y una elección madura, autónoma.

Jugara por otra parte la fuerza del entorno socio-cultural, la competencia, la cooperación en el proceso de
OVO

Se toma al proceso de OVO como una “matriz” en la cual están incluidos el sujeto, objeto y vinculo de la
elección.

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LA OV COMO PROCESO TERMINAL DE UNA SUCESION DE DUELOS ELABORADOS. OSVALDO LLAPUR (TODO
DUELO)

Concepto de duelo: implica todo un proceso dinámico complejo que involucra a la personalidad total del
individuo y abarca de un modo cc o incc, todas las funciones del yo. Etimológicamente significa “dolor” y
“desafío”. Ambas acepciones pueden aplicarse tanto al sufrimiento provocado por la pérdida del objeto y de
parte de yo proyectados en el mismo, como también al anormal esfuerzo psíquico que implica recuperar el
ligamen con la realidad y el combate librado por desligarse de los aspectos persecutorios del objeto perdido
y asimilar los aspectos positivos y bondadosos.

OM
Las causas del duelo pueden ser múltiples y dependerán de diversas circunstancias pero todas ellas tendrán
como base común la valoración afectiva que cc o incc es atribuida a la perdida.

En el duelo normal es el exterior el que queda empobrecido y vacio, la libido es retirada del objeto amado
perdido y desplaza a otro objeto y en el patológico es el sujeto melancólico quien se siente pobre y
despreciable, la libido permanece orientada hacia el yo donde se produce la identificación del objeto.

.C
Para M.Klein existe una conexión estrecha entre el duelo y los procesos de la temprana infancia. El niño
pasa por estados mentales comparables al duelo del adulto y son estos tempranos duelos los que le sirven
DD
posteriormente en la vida cuando experimentan algo penoso.

El duelo es un largo proceso que se inicia en el momento mismo de la perdida y en el que el yo adquiere un
papel fundamental. La función sintética tiene un papel fundamental pues es la que va a permitirla reparación
del buen objeto interno y simultáneamente la recuperación de las partes dañadas del yo. La identificación
secundaria es uno de los principales mecanismos defensivos frente a sentimientos de culpa persecutorios
LA

por la pérdida del objeto.

El sentimiento de identidad personal es el resultado de múltiples identificaciones que anteceden a las

relaciones de objeto.
FI

El adolescente al elegir una carrera o profesión socialmente aceptada, tiene esta elección una implícita
significación, la de una elección exogámica .Al elegir, el adolescente acepta crecer, en cierto momento
destruye, desestructura el grupo familiar endogámico. Esto implica un gran esfuerzo por la re-estructuración
que debe hacer y por la oposición que a veces debe enfrentar de su grupo familiar no resignado a aceptar los


cambios. Esto es suficiente motivo para crear culpa. Asi se encuentra ubicado frente a grupos familiares
internos y externos que presionan, que reclaman y a los que responderá con tres formas básicas de
separación: rebeldía, sumisión o competencia.

La elección vocacional o profesional implica mucho mas que una mera instrumentalización especializada para
el desempeño de un rol laboral. Por ejemplo en adolescentes con dificultades en su identidad sexual “se
definen” eligiendo una carrera investida por ellos con ciertos caracteres sexuales. Casos mas graves en donde
hay un déficit en la identidad personal buscaran compensarlo con carreras u ocupaciones que mágicamente
representan una salida para la ambigüedad, la confusión, la inseguridad, la locura. Con la carrera de
Psicología logran un precario manejo intelectual del problema. Las tendencias parciales de la sexualidad
pregenital, tales como el sadismo, el masoquismo, etc intervienen en el ejercicio de una profesión u

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ocupacion, habiendo sido sublimadas en su fin, y aparecen transformadas en actitudes y servicios
socialmente aceptados.

Todas las profesiones y ocupaciones pueden realizarse solo si la omnipotencia y el animismo infantil no se
ausentan del todo, para vencer la adversidad, las contrariedades, la omnipotencia y el desafío que toda
tarea plantea. Del dominio del proceso secundario sobre el primario, del principio de realidad sobre el
principio de placer y sobre la compulsión a la repetición dependerá que el producto terminal sea un
pensamiento lógico, racional o una tarea creadora o reparatoria.

OM
“quizás el problema de OV del adolescente esté más vinculado a todo lo que tiene que dejar y las fantasías
de ello que debe dejar, que a lo que tiene que tomar”

Los duelos elaborados durante el proceso de OV se expresan mediante sentimientos y manifestaciones

clínicas, entre ellos la tristeza, soledad, ambivalencia, culpa y libertad del pasado y mayor contacto con el
presente. La OV será vivida como un proceso autorreparador para que el estudio pueda ser una
“preparación” para que sea un quehacer reparatorio.

.C
DD
IDENTIDAD PERSONAL E IDENTIDAD OCUPACIONAL
El producto final de un proceso orientador será la preparación para el logro de la identidad ocupacional, a la
que Bohoslavsky describe como la “autopercepcion a lo largo del tiempo, en términos de roles
ocupacionales”
Su logro exige un esfuerzo madurativo por el cual el sujeto integra progresivamente, diversas identificaciones
LA

significativas y las reconoce como tales. Decimos qie un sujeto ha adquirido una identidad ocupacional
cuando sabe “que” es lo que quiere haces, “de que manera” y en “que contexto” va a hacerlo.
Bohoslavsky toma el concepto kleniano de reparación porque dicho concepto expresaría una prospectiva,
porque estaría enraizado en el conflicto amor odio y se centra en la capacidad de realizar tareas tendientes a
FI

modificar la angustia suscitada por ese conflicto. La identidad vocacional esta determinada por la forma en
que el sujeto enfrenta sus duelos. Quien elige, esta sujetado a objetos internos “vocantes” que reclaman,
exigen, piden, sugieren, reparaciones. La modalidad que adopte esa reparación determinará el tipo de
vinculo que eñ sujeto establecera con un área de conocimiento. La identidad vocacional expresaría el tipo de


vinculo que el sujeto hace con la profesión mientras que la identidad ocupacional muestra las cualidades
objetales que se han depositado en dicha profesión. La identidad ocupacional es un aspecto significativo de
la identidad personal y se desarrolla sobre la base de las relaciones con los otros.
Erikson utiliza el termino IDENTIDAD para referirse a una “mismidad persistente dentro de uno mismo” y una
“coparticipación persistente con otros”. La identidad presenta una serie de connotaciones, en un 1er
momento parecerá referirse a una sensación conciente de identidad individual, en otro momento a un
esfuerzo por lograr una continuidad del carácter personal; en un tercer momento parecerá un criterio para la
realización de la síntesis del yo y finalmente, surgirá el mantenimiento de una solidaridad interna con los
ideales y la identidad de un grupo.

Cuadro pag 117

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Según Erikson el proceso adolescente se cumple solo cuando el individuoha subordinado sus identificaciones
infantiles a un nuevo tipo de identificaciones que fuerzan al adolescente a realzar elecciones y desiciones que
llevan a una autodefinición mas concluyente.
En la elección de la carrera juegan no solo lo que el adolescente cree que es sino también su imagen de lo
que supone que los demás esperan de él. La elección vocacional supone realizar una jerarquización de
modelos e ideales que implica la renuncia moldes de identificación infantiles y la confrontación de la fantasia
con la realidad. A su vez el adolescente esta eligiéndose a sí mismo lo que supone internamente la relación
entre su Yo ideal, su nivel de aspiración y la imagen de sí en términos de autoestima y expectativa.

OM
Desarrollo de la identidad ocupacional
Los Intereses vocacionales se van desarrollando paulatinamente.
En la niñez el juego aparece como la máxima posibilidad expresiva. Es en el juego donde el niño hace sus
primeras elecciones ocupacionales, en función de determinadas características muy idealizadas de las
ocupaciones en cuestión. Es lo que Mead llama periodo del “play” en la formación de la personalidad en el

.C
que el niño, identificándose y participando de las actividades de los adultos, aprende a manejarse en el
mundo.
A medida que crece el horizonte de posibles ocupaciones se va ampliando, de actividades mas cercanas pasa
DD
a otras mas distantes. El niño entonces, en su juego, actualiza sus sueños profesionales, lo que implica la
expresión de sus necesidades, la elaboración de conflictos y el ejercicio de roles; en el “como si” del juego el
niño expresa su visión del mundo adulto, hace elecciones ocupacionales, las actua.
Va paulatinamente evolucionando hacia elecciones mas realistas. El ingreso y pasaje por la escuela
promueven un contacto mas realista con el medio social. Centra su interés en el mundo exterior, su interés
LA

no solo se centra en lo inmediato sino en cosas y nociones temporo- espacialmente mas distantes; se acerca
a las cosas, intenta conocerlas. La posibilidad de un manejo mas adecuado de la realidad hace que el niño
vaya acercándose mas objetivamente al mundo ocupacional. Dado el contexto sociocultural , la diferencia de
sexos marca una canalización de interés muy a menudo distinta para hombres y mujeres
FI

En los varones los intereses parecen fluctuarse y diversificarse mas. La familia juega un papel muy
importante en la aparición y consolidación de los intereses en tanto agente socializador y cultural.
La adolescencia es el momento de elaboración de proyectos de elección. Necesita ubicarse en el mundo
adulto y tener status adulto. El adolescente comienza a interesarse por las ocupaciones y su implicancia en la


sociedad. Sus planteos se vuelven mas realistas a medida que se a cerca a la elección. La elección de una
carrera marca de alguna manera la culminación de la adolescencia; el ingreso a la vida adulta, el logro de la
identidad.
Proceso de elección vocacional (Ginsberg) tiene tres periodos:
 Periodo de las elecciones fantaseadas, hasta los 11 años
 Periodo de tentativas o proyectos de elección, hasta los 17. En un comienzo presta mayor atencion a
sus intereses, luego trata de sintetizarlos junto con sus posilidades en términos de metas u objetivos
 Periodo de la elección realista, desde los 17. Aquí se da la transición de los planteos mas subjetivos a
una consolidación mas objeiva que enfatiza el futuro.

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El momento de elección, supone una síntesis, una recapitulación, un compromiso y una renuncia, situación
que genera conflictos, dificultades y ansiedades.
ETAPAS SUB – ETAPAS PERIODO QUE BASES DE LA IDENTIDAD
ABARCA
Crecimiento de la Fantasías: expresan necesidades De los 4 a 10
vocación (hasta 14 básicas.
años(

Intereses: representan los gustos Entre 11 y 12

OM
Capacidades: habilidades reconocidas
para el entrenamiento escolar Entre los 13 y 14
Se basa en identificaciones
Exploración (15 a 24) Tentativas: elecciones de roles de la De los 15 a 17
fantasía

.C
Transición: hay una confrontación con De 18 a 21 Siguen actuando las
la realidad identificaciones, pero es
fundamental el ejercicio de
Ensayo: discrimina un area de la roles.
DD
realidad y se vincula con ella De 22 a 24
Establecimiento(22 a Ensayo: elección de campo Iniciación en el
44) rol profesional
Estabilización: implica una creatividad
personal en el rol profesional. Hasta los 44
LA

aprox

Las etapas que siguen serian las de mantenimiento y luego declinación, en la cual se produce una
FI

preparación para la etapa de retiro final.

A medida que crecen, el niño y el adolescente van comprobando y contrastando sistemáticamente su
autoconcepto con otras personas y con diversas actividades. Asi conserva determinados aspectos del
concepto de sí mismo y otros rechaza, sustituyéndolos por aquellos rasgos y conductas capaces de sobrevivir


al contraste con la realidad.

El “proceso de exploracion” del adole representa un contraste permanente con la realidad. El término
“proceso de prueba” expesa claramente l idea de exploración que preside todas las actividades del adole.
Posteriormente, este proceso de debatirse en tentativas se reemplaza por un periodo de transición, donde
funciona un criterio de valoración mas realista respecto de sus posibilidades.
Los últimos años de la adole (18-25 aprox) se caracterizan por procesos de tanteos, por una exploración
sistemática del mundo adulto del trabajo y por la comprobación de la realidad del autoconcepto.

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 Hacia los 25 comienza a manifestarse cierta tendencia a la estabilidad y normalización. Y entre los 25 y 44, se
define un periodo de establecimiento donde el individuo tiende a situarse en su profesión y a desarrollar
creativamente su ejercicio.
A partir de Bohoslavsky, podemos ver las situaciones por las que atraviesa los adolescentes ante la duda
vocacional.
SITUACIÓN ANSIEDADES DEFE NSAS COFLICTOS

PREDILEMÁTICA:no está Bajo monto y de Intensas, de delegación por Ambiguos. Confusión (Yo- no

OM
comprometido con la elección. tipo confusional identificación proyectiva. Yo)
Situación de inmadurez observable.
Conducta de dependencia. Es “traído”
a consulta. Tiende a establecer
relación filio-paterna con el psicologo
DILEMÁTICA: es cc de que enfrenta Alto monto y de Disociación intensa. Ambiguos y ambivalentes. (
una duda. Sensación de estar tipo confusional Identificación proyectiva no discriminación parte-

.C
atrapado en el dilema. Puede verse (miedo a masiva. Negación todo, confunde carrera con
invadido por la urgencia de resolver su quedarse en la materia). Si hay negación
duda. Dificultades de discriminación. adolescencia) vuelve a predilemática.
(difícil selección de opciones)
DD
PROBLEMÁTICA: grado optimo de Moderadas, Proyección, negación, y a Divalentes
conflicto para permitir integración y persecutorias o veces aislamiento
síntesis. Hay mayor discriminación, depresivas. De su (tratando de elegir sin
menos confusión pero aun no interjuego surge compromiso afectivo)
integración, esta “pre-ocupado”. lo creativo
LA

Funciones yoicas al servicio del análisis

de situación. Planteos dicotómicos.
RESOLUCION: Se ha elaborado la Vinculadas a la Momentáneas de Ambivalentes y co,bivalentes
separación del proyecto anterior. elaboración regresión, represión y (el ojeto no se ama ni se
Descubre que hace la elección “solo”, normal del duelo negación. También odia, se desconoce)
por eso intenta volver a la idealización, evitación,
FI

dependencia anterior. omnipotencia e

identificación proyectiva
(“quiero ser profesional
como usted”)


EL PROCESO DE ELECCION VOCACIONAL

Hablamos de proceso d elección vocacional porque permite incluir la idea de transformación, la dimensión
temporal. Es un proceso direccional, se dirige hacia una identidad vocacional ocupacional, la que se expresa
en términos de roles y que se integra a la identidad personal.
Vinculadas al proyecto de vida, las decisiones resultan fundamentales y fundantes, remiten a una aceptación
o al rechazo de la realidad, implican un compromiso, admiten la noción de cambio y transición.

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 La elección es un proceso en el que intervienen motivos conocidos y no conocidos, aunque actuantes para el
sujeto. Hay una intencionalidad. Cuando se la caracteriza a la elección como en libertad, se esta hablando de
la intención d que se desarrolle en base al mejor conocimiento y cc de sí atendiendo a las condiciones de su
contexto. Cuando se la caracteriza con autónoma, refiere a la capacidad de autorreferencia del sujeto. Esas
condiciones, le otorgan a elección su carácter personal. También supone una actividad racional, ejerciendo
el elector sus posibilidades de discernimiento, ante la confluencia de los elementos reconocidos de la
subjetividad y los del contexto general, que toman habitualmente la forma de opciones.
En sus elecciones el sujeto no puede atender a todos los estimulos en un determinado momento, sino que

OM
necesariamente debe seleccionar, estas seleccionen responden a varias condiciones que proceden de
diferentes ordenes. Es asi como existe una selección de estímulos que responde al orden natural, a la
especie; otras determinadas por los recursos perceptivos actuantes; también se puede producir otra
selección que obra como filtro de la estimulación masiva, sin la cual no podría defenderse de la alienación. Y
otro condicionante estará representado por la censura.
Solo cuando el sujeto enfrenta sus elecciones para lograr la identidad pueden aparecer los gustos, las

.C
preferencias, las conveniencias por algunas posibilidades. Al mismo tiempo, el duelo por las posibilidades no
elegidas. La identidad vocacional va derrotando a la omnipotencia del poder hacerlo todo y vincula al sujeto
a la realidad que el mismo conforma.
DD
MOMENTOS DEL PROCESO DE DECISION
MOMENTO FUNCION YOICA PATOLOGIA POSIBLE
Selección: diferenciación entre objetos Discriminación y jerarquización. Fracasando la discriminación pueden
internos y externos y entre cada uno Adaptación, interpretación y darse proyecciones masivas. La
de ls elementos de dichas categorías. sentido de realidad patología puede producir indiferencia,
LA

confusión o esterotipia ante las

Elección: implica el reconocimiento
selectivo y el establecimiento de
vínculos con las opciones
FI
opciones
Capacidad de establecer Bloqueos afectivos o
elaciones satisfactorias “enamoramientos” con alguna opción.
relativamente estables con los

Decisión: implica elaboración de un
proyecto de relativo largo plazo; una
acción sobre la realidad.
objetos. Tolerancia de
ambigüedad y ambivalencia
Regulacion y control de impulsos. Trastornos en la elaboración de duelos
Tolerancia ante ambigüedad del o fracaso en el control de los
futuro, elaboración de duelos. impulsos.

Formación de proyectos

Se diferencia entre elecciones como maduras o ajustadas. Estas requieren del autocontrol para hacer
coincidir las disponibilidades del sujeto con las exigencias de alguna opción. La elección madura supone la
elaboración de los conflictos; las identificaciones ya no tienen carácter defensivo y la elección forma parte de
un proyecto de acción que considera el cambio y las alternativas.(Ruesch)
Perturbaciones en el proceso de decisión: las encuadramos dentro de los problemas generales de la
comunicación humana. Partimos de la basa que “todo organismo se caracteriza por la capacidad de percibir,
evaluar y transmitir mensajes, aun cuando la transmisión incluya también conductas cuya finalidad no sea

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comunicativa pero que son incidentalmente percibidas por los otros. Cada vez que alguna de estas tres
funciones se halle perturbada pueden observarse dificultades comunicacionales.
Entre las perturbaciones de la percepción podemos citar a las distorsiones compartidas o individuales, las
interpretaciones erróneas, las agudizaciones, etc. Las perturbaciones de la evaluación pueden subdividirse
en perturbaciones del pensar, del sentimiento, de la capacidad de decidir y de la memoria. En la expresión
podemos ver perturbaciones por la expresión exagerada o exhibicionista, la inhibida y la reprimida; etc.
Dificultades de la toma de decisiones,( en las perturbaciones de de la función de evaluación): el proceso de la
toma de decisiones es muy complejo pero existiría siempre un estimulo sensorial que será escrutado en base

OM
a un fondo de experiencia y recuerdos. Cuando una “señal” se encuentra con rastros de impresiones mas
tempranas de transforma en un “signo” con valor informativo, examinado luego en base a posibles
elecciones. Cuando el estimulo de entrada es seguido por una salida o acción modificante de la situación
actual, el resultado es una ”decisión”.
Las decisiones dependen también de la capacidad del sujeto para limitarse a la elección realizada y para

.C
renunciar a las posibilidades de otras alternativas. A su vez, requiere considerar el conflicto que podría
suscitar la novedad de una decisión con el poder de los valores existentes, mas precisamente nos referimos a
la propia escala de valores internalizados.
DD
El hecho de tomar una decisión vocacional supone averiguar, en primer lugar, si determinada ocupación le
permite desempeñar el tipo de papel que él desea representar; en segundo lugar, si el rol que exige esa
ocupación es compatible con su concepto de sí mismo e ideal personal ; y por último, si puede vivir según la
imagen de sí mismo que descubre al contrarrestar el concepto que tenia de si con la realidad.
Pueden existir muchas perturbaciones en el proceso: algunos son incapaces de escrutar y otros lo hacen
LA

erróneamente, otros no pueden seleccionar y ordenar sus experiencias pasadas de acuerdo con un índice
adecuado. Para poder escrutar correctamente el individuo debería hallarse libre de excesiva tensión. Puede
presentar perturbaciones referidas al aspecto de renuncia de las restantes alternativas por las que no se
decide. Pueden darse perturbaciones derivadas de los conflictos con los valores existentes.
FI

Sin embargo, la existencia del conflicto no determina por si mismo el impedimento de la decisión. Hay
elecciones vocacionales que surgen de la resolución de un conflicto personal (en el análisis del planteo
vocacional surgen las paradojas que llevan a descubrir la verdadera motivación) como también pueden darse
situaciones donde la elección y posterior decisión está condicionada por el conflicto (individuos cuyos


rechazos y aceptaciones están determinadas por el tipo de problemática personal predominante). Existen
casos cuya elección está impedida por los conflictos personales, en cuyo caso la magnitud de la dificultad
exige un proceso psicoterapéutico previo a toda elección significativa.

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