INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARROQUIAL

“NIÑO JESÚS DE PRAGA”- CASTILLA- PIURA

PLANIFICACIÓN ANUAL 2023 EDUCACIÓN SECUNDARIA

I.- DATOS INFORMATIVOS

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PIURA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL PIURA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA IE.P “ NIÑO JESUS DE PRAGA”

ÁREA COMUNICACIÓN

CICLO VII GRADO QUINTO SECCIONES 5º A,B,C y D

DIRECTOR (a) SERGIO AREVALO CLAVIJO

SUB DIRECTOR (a) JANET HUARI PEÑA

DOCENTE ALICIA OJEDA NEYRA

II.- DESCRIPCIÓN GENERAL

En el área de Comunicación del Quinto Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el sexto ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al
séptimo ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:

✔ Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.

✔ En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que integre información y realice inferencias a partir de la

información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee; fortaleciendo además su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos representados, construir y cuestionar
sentidos.

✔ En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de

vista, evalúe las ideas de los otros y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, sobre todo en este año 2023, en el contexto pos pandemia, se hacen más necesario la utilización de diversas aplicaciones de

software, , herramientas digitales, programas, plataformas etc. que llegaron para quedarse y hacer de la enseñanza más dinámica y creativa, puesto que, ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que las

estudiantes alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.

La pandemia y el aislamiento no solo cambiaron la forma en la que los adolescentes cursan sus estudios, sino también la forma en la que pasan su tiempo libre y de recreación, se conectan con sus amigos y se relacionan con su familia.

Es por ello que, el presente documento de diversificación en el área de comunicación de quinto año de secundaria , esboza la ruta por la que se encamina el trabajo educativo, en este contexto pos pandemia para el presente año 2023, cuyo

propósito fundamental es la consolidación y afianzamiento de las capacidades comunicativas que permiten a nuestras estudiantes utilizar el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos contextos

socioculturales y contribuir a la construcción de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas, donde las estudiantes fortalezcan la creatividad , la criticidad al tomar decisiones , el autoaprendizaje, el pensamiento crítico, trabajo

colaborativo . Todo ello basado en un enfoque comunicativo y funcional donde se vivencia la utilidad de los procesos comunicativos en su proceso de aprendizaje, teniendo como excelente aliada a la tecnología, quien con sus dificultades y

novedades se ha convertido en nuestro soporte.

III.- ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESTANDARES DE APRENDIZAJE

I BIMESTRE II BIMESTRE IIIBIMESTRE IV BIMESTRE

COMPETENCIAS
IU IIU IIIU IVU VU VIU VIIU VIIIU
CAPACIDADES

•Obtiene información del texto oral. Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y

conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en

• Infiere e interpreta información del texto oral
discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a

situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que

.
participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso

• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los

coherente y cohesionada. X X X X X X X significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el

X texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a

• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio,

SE COMUNICA ORALMENTE EN SU estratégica. hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar,
LENGUA MATERNA eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del

texto oral.

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN • Obtiene información del texto escrito. X X X X X X X X Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado.

LENGUA MATERNA Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto.

Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su

• Infiere e interpreta información del texto.
sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones
texto.
de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el

estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto

del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue

escrito.

X X X X X X X X Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN • Adecúa el texto a la situación comunicativa. propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información

LENGUA MATERNA complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las
cohesionada.
estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos.

Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos
pertinente
ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el

texto escrito. texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y
 producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES Personaliza entornos virtuales. X X X X X X X X ESTANDARES

●

1.- Se desenvuelve en entornos virtuales Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios
Gestiona información del entorno virtual.
generados por las TIC.
● (como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente

y sistemática administrando información y creando materiales digitales en

interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su

Interactúa en entornos virtuales.
●
identidad personal.

Crea objetos virtuales en diversos formatos.

●
Define metas de aprendizaje. X X X X X X X X
2.- Desarrolla procesos autónomos de ●
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender,
aprendizaje.
al establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad,
Organiza acciones estratégicas para alcanzar
● y por ende definir metas personales respaldándose en sus potencialidades y

sus metas de aprendizaje. oportunidades de aprendizaje.

Monitorea y ajusta su desempeño durante el
●
Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo
proceso de aprendizaje.
planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos,

recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos

de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus

avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel

de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree

conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y los aportes

de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.
 X X ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque orientación al bien común.

-Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren

compensaciones a aquellos con mayores dificultades

-Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o

difíciles

-Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y

comprender sus circunstancias

-Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo

Enfoque ambiental X X -Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones

presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta

-Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades

cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,

instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.

-Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
ENFOQUES TRANSVERSALES
desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

Enfoque de búsqueda de la excelencia. X X -Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia

conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no

conocida o situaciones nuevas.

-Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el

estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

Enfoque intercultural X X -Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia

de los estudiantes

-Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus

propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde

-Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el

respeto mutuo

Enfoque de derechos. X X Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren

compensaciones a aquellos con mayores dificultades

-Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o

difíciles

-Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y

comprender sus circunstancias

-Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo-

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que

tenemos las personas en el ámbito privado y público

-Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro

de una sociedad

-Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo

alternativo para construir juntos una postura común

Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad. X X X -Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de

cualquier diferencia

-Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que

cada uno necesita para lograr los mismos resultados

-Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su

capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia

 X -Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a

quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género

Enfoque igualdad de género.
-Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y muestra

sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de género, evidenciando así

la capacidad de comprender o acompañar a las personas en dichas emociones o

necesidades afectivas.

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

UNIDAD /ACCIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS

PRODUCTO O EVIDENCIA PRINCIPAL

(EN SESIONES)

-
I “IDENTIFICAMOS NUESTRAS FORTALEZAS PARA COMUNICARNOS MEJOR A TRAVÉS DE UN 09 La tertulia literaria dialógica: Características, estructura y desarrollo
-
DEBATE” Análisis de textos literarios
- Debate
El debate: Características, estructura y desarrollo
-
Evaluación diagnóstica

-
II “Realizamos nuestra exposición oral y reflexionamos sobre prevención de desastres 11 Morfología de la palabra: clasificación de las palabras, objetivos, clases de morfemas
-
naturales” Literatura oriental: egipcia, hebrea, hindú, china
-
Literatura occidental: Grecia y roma: contexto histórico social, representantes
La exposición oral
-
Literatura Latina contexto histórico social, Virgilio “La Eneida” y Horacio
-
El lapbook
Lapbook
-
La exposición oral
-
Obra del plan lector: “La Odisea”
-
III “Escribimos y pronunciamos un discurso sobre el cuidado del medio ambiente y la salud.” 10 -Sinónimos
-
Origen de las palabras: raíces griegas y latinas
-
El discurso escrito y oral: características, estructura, desarrollo, elaboración.
-
Literatura medieval: contexto histórico social, representantes, “La Divina Comedia” Dante

Alighieri principales, géneros literarios, fragmento

 -
Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión El discurso
-
Obra del plan lector: Edipo Rey de Sófocles

-
IV “Promovemos nuestra identidad regional y nacional a través de un ensayo” 11 Literatura del Renacimiento y Barroco. Contexto histórico –social. Representantes, Francesco

Petrarca, William Shakespeare, Giovanni Bocaccio

-
El sustantivo,
Ensayo
-
Los mecanismos de referencia: anáfora, catáfora y elipsis
-
Tema, subtema, ideas principales y secundarias
-
El video foro
-
El ensayo
-
El resumen
-
Antónimos
-
Obra del plan lector: “Paloma” – Jaime Homar
-
V “Elaboramos un fanzine sobre la sexualidad responsable y saludable” 10 Literatura Neoclásica: Moliere, Jean de la Fontaine y Literatura Romantica: Literatura

romántica: Contexto histórico –social Representantes

-
Comprensión de textos escritos
-
Término excluido
-
Oraciones eliminadas Fanzine

- El adjetivo y artículo
-
Obra del plan lector: “Hamlet” de William Shakespeare

VI 11
-
“Participamos en un seminario sobre la identidad Praguina a través del lema “Soy praguina El fanzine
- Seminario
de corazón. ” El seminario: características, etapas y desarrollo
-
Plan de redacción
-
Oraciones eliminadas
-
Literatura realista: Contexto histórico –social Representantes
-
Redes semánticas y la espina de Ishikawa
-
Los Memoriales: características, estructura y elaboración
-
Obra del plan lector: “Cuídate, Claudia, cuando estés conmigo” José Luis Mejía y “Crimen y

Castigo” de Fiódor Dostoyevski

 -
VII 10 Hoja de vida
-
“Elaboramos nuestra hoja de vida real e imaginaria” La red semántica y la espina de ishikawa
-
Memoriales y edictos
-
-Obra del plan lector: “La metamorfosis” – Franz Kafka
Memoriales y edictos

Hoja de vida

VIII “ Proponemos emprendimientos para contribuir al bienestar familiar participando en una 11 - El simbolismo, Modernismo y generación del 98: Contexto histórico –social. Representantes. Anuario escolar

representación teatral” - La literatura de la primera mitad del siglo XX entre 1900 y 1950
-
Segunda mitad del siglo XX a la actualidad: contexto y representantes.
Representación teatral
-El guión teatral

- El anuario escolar
-
Dramatización
-
El verbo: tiempos verbales, accidentes gramaticales, perífrasis verbal
-
La resolución
-
la oración compuesta: la coordinación, la subordinación y la yuxtaposición
-
Significado contextual, ordenamiento lineal y circular
-
Oraciones compuestas subordinadas adjetivas y adverbiales
-
Obra del plan lector:“¿Quién se ha llevado mi queso?” Spencer Johnson

V.- EVALUACION

EVALUACIÓN ORIENTACIONES

Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.

Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la
resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.

Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
VI.- MATERIALES Y RECURSOS

Libros , cuadernos de trabajo , material concreto , etc.

Para el docente

- Equipos audiovisuales

- Libros

- Papelotes

Para el estudiante

- Texto del estudiante de quinto grado

- Módulo de comprensión lectora de quinto grado

- Biblioteca escolar (Textos literarios y no literarios)

- Internet

- Textos de diverso tipo

- Periódicos

VI.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:

-
CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
-
CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
-
CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
-
CASSANY, Daniel. Prácticas letradas contemporáneas por Daniel Cassany: la perspectiva sociocultural. En: https://www.youtube.com/watch?v=lsHc3SWiWEQ
-
COLOMER, Teresa. Andar entre libros. México: Fondo de Cultura Económica.
-
REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
-
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (20148. Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el docente. Lima.
-
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
 -
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII ciclo. Lima.
-
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo .Lima.
-
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015) Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Editorial Santillana.
-
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Ruta de aprendizaje del área de comunicación VII ciclo. Lima.
-
PERONI, Michel (2003) Historias de lectura. Trayectorias de vida y de lectura. México DF: Fondo de Cultura Económica. Colección: Lectura sobre lecturas.
-
PETIT, Michèle (1999) Nuevos acercamientos a los jóvenes y a la lectura. . México DF: Fondo de Cultura Económica. Colección: Lectura sobre lecturas.
-
COMISIÓN DE LA VERDAD Y RECONCILIACIÓN (2008). Hatun Willakuy. Versión abreviada. Fecha de consulta 20/2/15. Disponible en http://idehpucp.pucp.edu.pe/images/publicaciones/hatun_willakuy.pdf
-
COMISIÓN DE LA VERDAD Y RECONCILIACIÓN. FONDO EDITORIAL PUCP. Versión bilingüe del Informe Final de la Comisión de la Verdad y Reconciliación Resume y explica de manera didáctica, en quechua y en castellano, los contenidos del Informe Final de la Comisión de la Verdad y

Reconciliación. Un pasado de violencia, un futuro de paz. 20 años de violencia 1980 – 2000

- 1
Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas y contemporáneas de diversas tradiciones (Antologías poéticas del catálogo de libros de educación secundaria; La Odisea de Homero; La odisea, novela gráfica de Tim Mucci ; Rosa Cuchillo de Óscar Colchado Lucio; La metamorfosis de Franz

Kafka; El sueño del celta de Mario Vargas Llosa u otras según cada contexto, conjugando obras de diversas estéticas, épocas, temas, etc.).
-
Libro Santillana de 5
-
Razonamiento verbal 5
-
Cuaderno de comprensión lectora 5 Ministerio de Educación
-
Editorial Panamericana

- Páginas web de Internet

-
Revistas y periódicos
-
Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:

-
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2018). Módulo de comprensión lectora 5. Cuaderno del estudiante. Lima.
-
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2018). Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
-
Diccionarios
-
Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
-
Revistas y periódicos
-
Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas
-
Editorial Panamericana
-
Textos literarios y no literarios del Módulo de Biblioteca de secundaria.
-
Internet
-
Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

Piura, marzo 2023

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DOCENTE SUBDIRECTORA