PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PIURA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL SULLANA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JAVIER PEREZ DE CUELLAR
ÁREA COMUNICACIÓN CICLO VII
HORAS 6H GRADO 3° SECCIÓN “B” Y “C”
DOCENTE TANIA KARINA ORTIZ FALCÒN
DIRECTOR (a) ROSARIO SILVA ELIAS
SUBDIRECTORA GRISELDA MIRANDA ZAPATA
DURACIÓN DEL 13 DE MARZO AL 22 DE DICIEMBRE

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el área de Comunicación se trabajará competencias vinculadas con la comprensión y expresión oral. Por esta razón, se programará procesos pedagógicos que enfaticen la mejora
de los aprendizajes en las competencias vinculadas con la oralidad. Nos proponemos lograr que los estudiantes no solo comprendan textos orales sobre diversos temas, a partir de la
inferencia del tema, las ideas principales, el propósito comunicativo, la estructura, hechos y conclusiones; sino también produzcan variedad de textos orales con énfasis en los
argumentativos, a partir de sus conocimientos previos para interactuar con uno o más interlocutores en situaciones comunicativas establecidas evaluando las ideas de los otros para
contra argumentar estratégicamente.
En un cuanto a la Comprensión lectora se trabajará en sus tres niveles y con mayor énfasis en los niveles inferencial y crítico debido al poco hábito lector.
Por ese motivo se quiere que los estudiantes lean comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado
integrando información contrapuesta que está en distintas partes de textos escritos para evaluar la efectividad de los argumentos. Además, debe interpretar el texto integrando
información relevante y complementaria.
Finalmente, se trabajará el uso de recursos de la coherencia y la cohesión en la producción de textos escritos. Los estudiantes producirán variados tipos de textos, considerando el
destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información, presentando una secuencia lógica estructurada en párrafos, donde se observan con
claridad la tesis, los argumentos y las conclusiones mediante el uso de recursos cohesivos y empleando vocabulario variado. De esta manera, se espera que las estudiantes logren
desarrollar competencias que les permitan comunicarse para su desarrollo personal y la convivencia social.
VALORES Y ACTITUDES DE LA I.E:

VALORES ACTITUDES
Respeta los miembros de la comunidad educativa, evitando insultos burlas, bromas pesadas y peleas dentro y fuera de la I.E.
Evita atentar contra la integridad moral; física y psicológica de tus compañeros.
RESPETO Evita el uso de celular sin el permiso de la o el docente.
Ingresa a clase al toque de timbre o campana.
Solicita permiso cuando necesita abandonar la I.E o el salón de clase.
RESPONSBILIDAD Presenta oportunamente los trabajos y/o tareas encomendadas por el docente.
Demuestra aseo personal (uñas cortadas y sin esmalte, evita uso de maquillaje, corte de cabello escolar)
Asiste con vestimenta adecua a la I.E y a toda actividad de carácter académico
Presta ayuda oportuna a sus compañeros.
EMPATIA Respetar la diversidad de opiniones, creencias y decisiones.
Ofrecer al prójimo una escucha atenta
Evita juzgar de antemano.
Soy auténtico. 
HONESTIDAD Evito ocultar o tergiversar la verdad en beneficio propio o ajeno.
Practico la sinceridad con mi prójimo.

IV. PROBLEMÁTICA DE LA I.E:

Bajo Nivel de Logro académico

Escasa practica de valores
 III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES
TRANSVERSALES) CICLO VII – TERCER AÑO

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS DESEMPEÑOS

COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN
SE COMUNICA  Obtiene información del texto  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de  Recupera información explicita de los textos orales que escucha
ORALMENTE EN oral. textos; infiere el tema, propósito, hechos y seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es
SU LENGUA  Infiere e interpreta información conclusiones a partir de información explicita e dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en
MATERNA del texto oral. implícita, e interpreta la intención del interlocutor textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido
 Adecua, organiza y desarrolla en discursos que contienen ironías y sesgos. figurado.
las ideas de forma coherente y  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo
cohesionada. las relaciona mediante el uso de diversos conectores relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
 Utiliza recursos no verbales y y referentes, así como de un vocabulario variado y información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
paraverbales de forma pertinente. vinculando el texto con su experiencia y los contextos
estratégica.  Enfatiza significados mediante el uso de recursos no socioculturales en que se desenvuelve.
 Interactúa estratégicamente verbales y paraverbales.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral
con distintos interlocutores.  Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de
 Reflexiona y evalúa la forma, acuerdo a sus conocimientos y al contexto información explicita y presuposiciones del texto. Señala las
el contexto y contexto del texto sociocultural. características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares.
oral.  Se expresa adecuándose a situaciones Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones
comunicativas formales e informales. con sentido figurado.
 En un intercambio, hace preguntas y utiliza las  Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de
respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y recursos verbales, no verbales y paraverbales. Explica diferentes
sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así como la trama y
vista de otros. las motivaciones de personajes en textos literarios, y algunas
figuras retóricas (como la hipérbole).
 Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del
género discursivo. Mantiene el registro formal o informal
adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las
desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece
relaciones lógicas entre las ideas, como comparación,
simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y
conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye
sinónimos y términos propios de los campos del saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice.
 Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores.
Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para
transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en
el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de
hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva
información para argumentar, aclarar y contrastar ideas
considerando normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los
estereotipos y valores que este plantea, las intenciones de los
interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente.
Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y
de medios de comunicación a la situación comunicativa, así como
la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la
eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales.
Determina si la información es confiable contrastándola con otros
textos o fuentes de información.
LEE DIVERSOS  Obtiene información del texto  Lee diversos tipos de texto con estructuras  Identifica información explicita, relevante y complementaria
TIPOS DE escrito. complejas y vocabulario variado. seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos
TEXTOS  Infiere e interpreta  Integra información contrapuesta que está en de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como
ESCRITOS EN información del texto. distintas partes del texto. vocabulario variado. Integra información explicita cuando se
LENGUA  Reflexiona y evalúa la forma,  Interpreta el texto considerando información encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
MATERNA el contenido y contexto del relevante y complementaria para construir su realizar una lectura intertextual.
texto. sentido global, valiéndose de otros textos.  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del
 Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
partir de su conocimiento y experiencia. sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
 Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos
recursos textuales y el efecto del texto en el lector a socioculturales en que se desenvuelve.
partir de su conocimiento y del contexto  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito
sociocultural. (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de
información relevante y complementaria del texto, o al realizar una
lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres,
objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en
contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los
estereotipos, y la información que aportan organizadores o
ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones

ESCRIBE  Adecua el texto a la situación  Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
DIVERSOS TIPOS comunicativa.  Adecua su texto al destinatario, propósito y el
DE TEXTOS EN  Organiza y desarrolla las ideas registro a partir de su experiencia previa y de
LENGUA de forma coherente y fuentes de información complementarias.
MATERNA cohesionada.  Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno
 Utiliza convenciones del a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos
lenguaje escrito de forma de acuerdo a algunos géneros discurso.
pertinente.  Establece relaciones entre ideas a través del uso
 Reflexiona y evalúa la forma, adecuado de varios tipos de conectores, referentes y
el contenido y contexto del emplea vocabulario variado.
texto escrito.  Utiliza recursos ortográficos y textuales para
separar y aclarar expresiones e ideas, así como
diferenciar el significado de las palabras con la
intención de darle claridad y sentido a su texto.
 Reflexiona y evalúa de manera permanente la
coherencia y cohesión de las ideas en el texto que
escribe, así como el uso del lenguaje para
argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector según la situación
comunicativa.
de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por
ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo
textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de
diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los
efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia
cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre
estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta
textos entre sí, y determina las características de los valores, los
tipos textuales y los géneros discursivos.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del
género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el
registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y
seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas
en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y
las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones
o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de
algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de
los campos del saber.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y
aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto.
Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo,
la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o
sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y
escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el
fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el
suspenso.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la
situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o
vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de
conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la
eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos

COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
COMPETENCIAS
Se desenvuelve en los
entornos virtuales generados
por el TIC.
textuales y estilísticos considerando su propósito al momento de
escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y
ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito, cuando evalúa el texto.
CAPACIDADES ESTANDARES DE APRENDIZAJE
• Personaliza entornos virtuales: consiste en manifestar de Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos
manera organizada y coherente la individualidad en distintos espacios (como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de
entornos virtuales mediante la selección, modificación y manera consciente y sistemática administrando información y creando
optimización de éstos, de acuerdo con sus intereses, actividades, materiales digitales en interacción con sus pares de
valores y cultura. Distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal.
• Gestiona información del entorno virtual: consiste en analizar,
organizar y
Sistematizar diversa información disponible en los entornos
virtuales, tomando en cuenta los diferentes procedimientos y
formatos digitales, así como la relevancia para sus actividades de
manera ética y pertinente.
• Interactúa en entornos virtuales: consiste en participar con
otros en espacios virtuales colaborativos para comunicarse,
construir y mantener vínculos según edad e intereses, respetando
valores, así como el contexto sociocultural propiciando que sean
seguros y coherentes.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos: consiste en
construir materiales digitales con diversos propósitos, siguiendo
un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación sobre
utilidad, funcionalidad y contenido desde el contexto escolar y en
su vida cotidiana.
• Define metas de aprendizaje: es darse cuenta y comprender Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que
aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es debe aprender, al establecer prioridades en la realización de
reconocer los saberes, las habilidades y los recursos que están a su una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas
alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de personales respaldándose en sus potencialidades y oportunidades
ello pueda plantear metas viables. de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas: específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y
implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios
 mirando el todo y las partes de su organización y determinar hasta
dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer
Gestiona su aprendizaje de para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus temas de
manera autónoma aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje: es hacer seguimiento de su propio grado de avance
con relación a las metas de aprendizaje que se ha propuesto,
mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse.
Evalúa
si las acciones seleccionadas y su planificación son las más
pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la
disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones
con el fin de lograr los resultados previstos.
basados en sus experiencias y previendo posibles cambios de Cursos de
acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad
de la meta respecto de sus acciones; si lo cree
Conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus
avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio
mostrando disposición a los posibles cambios.

VIII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES Y DESEMPEÑOS.

DESEMPEÑOS
COMPETENCIAS
Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII
realiza desempeños como los siguientes:
Se desenvuelve en los  Accede a plataforma virtual para desarrollar aprendizajes de diversas áreas curriculares seleccionando opciones, herramientas y
entornos virtuales aplicaciones, y realizando configuraciones de manera autónoma y responsable.
generados por el  Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y eficacia utilizando herramientas digitales de autor cuando realiza
TIC. investigación sobre un tema específico.
 Aplica diversas funciones de cálculo combinadas para solucionar situaciones diversas cuando sistematiza información en una base
de datos y la representa gráficamente.
 Comparte y evalúa sus proyectos escolares demostrando habilidades relacionadas con las áreas curriculares cuando plantea
soluciones y propuestas creativas en las comunidades virtuales en la que participa. Ejemplo: participa en una comunidad de
programación de historietas interactivas.
 Documenta proyectos escolares cuando combina animaciones, videos y material interactivo en distintas formas con creatividad e
iniciativa. Ejemplo: crea un blog para promocionar y difundir su proyecto de emprendimiento.
 Publica proyectos escolares utilizando informaciones diversas según pautas de organización y citación combinando materiales
digitales de diferentes formatos. Ejemplo: crea un álbum virtual como galería de arte con imágenes obtenidas de diversas fuentes, o
 muestra una galería virtual con texto, videos y fotos de culturas diversas.
 Programa secuencias lógicas estableciendo estableciendo condiciones de decisión que presenten soluciones acordes con el problema
planteado con eficacia.

Cuando el estudiante “gestiona su aprendizaje de manera autónoma” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza
desempeños como los siguientes:
 Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus experiencias asociadas, necesidades, prioridades de aprendizaje,
habilidades y actitudes por el logro de la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.

 Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una
prioridad que le permitan alcanzar la meta en el tiempo determinado con un considerable grado de calidad en las acciones de manera
Gestiona su secuenciada y articulada.
aprendizaje de
manera autónoma  Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los avances de las acciones propuestas, su experiencia previa, y la secuencia
y la priorización de actividades que hacen posible el logro de la meta de aprendizaje. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan
los demás para decidir si realizara o no cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.

I. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Enfoque de Derechos Reconoce a los Conciencia de Disposición a conocer, reconocer  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
estudiantes como derechos y valorar los derechos individuales Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
sujetos de derecho y y colectivos que tenemos las su ejercicio democrático.
no como objetos de personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
cuidado. público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.

Libertad y Disposición a elegir de manera
responsabilidad voluntaria y responsable la propia
forma de actuar dentro de una
sociedad.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.

Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar
concertación personas, intercambiando ideas o a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas
afectos de modo alternativo para u otros.
construir juntos una postura
 común.

Respeto por las Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
diferencias. de cada persona y de sus derechos, cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
por encima de cualquier cualquier diferencia.
diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Todos tienen Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Enfoque Inclusivo o derecho no solo a enseñanza. los estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
atención a la diversidad educación de oportunidades que cada uno estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
calidad sino a necesita para lograr los mismos contexto y realidad.
obtener resultados resultados.
de aprendizaje de Confianza en la Disposición a depositar  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
igual calidad. persona. expectativas en una persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
creyendo sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
crecimiento por sobre cualquier la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
circunstancia. sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

Enfoque Intercultural Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
La interculturalidad identidad cultural. diversas identidades culturales y excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
es el proceso relaciones de pertenencia de los vestir, sus costumbres o sus creencias.
dinámico y estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
permanente de con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
interacción e lengua.
intercambio entre  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
personas de distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
diferentes culturas,
oralmente solo en castellano estándar.
orientado a una
convivencia basada Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
en el acuerdo y la justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
complementariedad, todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
así como en el derechos y reconociendo derechos
respeto a la propia a quienes les corresponde.
identidad y a las Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
diferencias. intercultural equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
mutuo.
 tratamiento de los desafíos comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
dignidad. de cada persona, por encima de mujeres.
cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.

La igualdad de Justicia. Disposición a actuar de modo que  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
género se refiere a se de a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
la igual valoración corresponde, en especial a quienes  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo
Enfoque Igualdad de de los diferentes se ven perjudicados por las e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
Género comportamientos, desigualdades de género. adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
aspiraciones y tocamientos indebidos, acoso, etc.
necesidades de
mujeres y varones. Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
situaciones de desigualdad de que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
género, evitando el reforzamiento mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
de estereotipos. matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

Solidaridad Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
planetaria y bienestar y la calidad de vida de conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
equidad las generaciones presentes y calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
intergeneracional. futuras, así como con la naturaleza desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
asumiendo el cuidado del planeta. climático.
Los procesos  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
educativos se ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la
orientan hacia la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
formación de
personas con Justicia y Disposición a evaluar los impactos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
Enfoque ambiental conciencia crítica y solidaridad. y costos ambientales de las producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
colectiva sobre la acciones y actividades cotidianas y en la escuela y la comunidad.
problemática a actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
ambiental y la personas, así como de los segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
condición del sistemas, instituciones y medios
cambio climático a las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
compartidos de los que todos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua
nivel local y global, dependemos.
así como sobre su y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
relación con la relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
pobreza y la  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de
 los hábitos de higiene y alimentación saludables.

Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. para el cuidado a toda forma de preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
vida sobre la tierra desde una diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
desigualdad social. revalorando los saberes ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.

Enfoque Orientación al Constituido por los Equidad y Disposición a reconocer que, ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Bien Común bienes que los seres Justicia. situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
humanos comparten requieren compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
intrínsecamente en aquellos con mayores dificultades.
común y que se Solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación
comunican entre sí, incondicionalmente a personas en en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
como los valores, situaciones comprometidas o
las virtudes cívicas difíciles.
y el sentido de la Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
justicia. sentimientos del otro y disposición espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
para apoyar y comprender sus restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
los bienes comunes y compartidos asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando
de un colectivo. en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Enfoque Búsqueda de la Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
Excelencia rrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
capacidad para el necesario la propia conducta para proponen.
cambio y la alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación que cuando surgen dificultades, adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
garantiza el éxito información no conocida o personal o grupal.
personal y social. situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
personal. que mejorarán el propio para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
desempeño y aumentarán el estado colectivo.
de satisfacción consigo mismo y  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
con las circunstancias. representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
 IV.

¿Cómo
Unidad /

N° 01 NOS

ARMONIA
UNIDAD DE

TRABAJAR EN
APRENDIZAJE

PARA CONVIVIR Y
REENCONTRAMOS
Situación significativa

podemos
es)
nas/
CION
(Sema

Sesion
DURA

x
Obtiene información del texto escrito

x
Infiere e interpreta información del
texto

escritos en
Lee diversos
tipos de textos

x
Reflexiona y evalúa la forma, el

lengua materna
contenido y contexto del texto

x
Adecúa el texto a la situación
comunicativa

x
Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada

x
Utiliza convenciones del lenguaje
materna

escrito de forma pertinente

de textos en lengua

x
Reflexiona y evalúa la forma, el
Escribe diversos tipos

contenido y contexto del texto escrito

x
Obtiene información del texto oral

x
Infiere e interpreta información del
texto oral
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

x
Adecúa, organiza y desarrolla el texto
de forma coherente y cohesionada

x
Utiliza recursos no verbales y
materna

paraverbales de forma estratégica

x

Interactúa estratégicamente con

distintos interlocutores
Se comunica oralmente en lengua

Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y contexto del texto oral
estructura.

La oración gramatical.
La descripción. El reportaje.
CAMPO TEMÁTICO

La narración. Estructura y elementos

Redactar reportaje sobre Semana Santa.

Tipos de inferencia: inducción y deducción.
La exposición en el aula. Características y

Redactar reportajes sobre personajes

El reportaje
PRODUCTO
organizar nuestra aula literarios.
para que sea un ambiente
acogedor
¿Qué podemos hacer
para convivir en armonía
UNIDAD DE El multilingüismo en el Perú. Lenguas más Narración oral.
APRENDIZAJE habladas en el Perú. Consecuencias. Infografía.
N° 02 Elementos de la narración. La con-
cordancia. Casos.
Signos de interrogación y exclamación.
El texto descriptivo. El narrador y los
personajes.
La columna periodística.
Biblioteca virtual. Utilidad.

UNIDAD DE La charla radial. Programa radial

APRENDIZAJE La articulación y la pronunciación.
N° 03 Figuras literarias. El mensaje explícito e
implícito: la moraleja.
Textos mixtos: caracteristicas.
Tildación especial: tilde diacrítica.
Producción de charlas radiales:
pasatiempos.
Elaboración de un mural de figuras literaria
UNIDAD DE La Entrevista. Las fichas como apoyo a la Historieta. Organizador
APRENDIZAJE comunicación oral. gráfico.
N° 04 La publicidad radial.
El mapa conceptual.
El cuento moderno: rasgos particulares. La
imagen.
El guión de la entrevista.
La tilde en diptongos y triptongos.
Entrevistas sobre el ejercicio ciudadano.
UNIDAD DE El Debate. El debate.
APRENDIZAJE El pronombre.
N° 05 La novela.
Páginas Web: utilidad. El mapa mental.
El verbo.
Uso de la H.
Debate sobre el agotamiento del agua. Mapa
mental sobre el uso del agua.
Debate sobre el hostigamiento.
UNIDAD DE Variaciones sociolingüísticas. Organizador gráfico.
APRENDIZAJE El tríptico. Diferencias entre el manual y Dramatización
N° 06 el tríptico.
El verbo.
Uso de la C, S, Z.
La lírica. Unidades del texto poético.
Elementos de la versificación.
El manual.
 Técnicas creativas. Elaborando un manual
de convivencia. Produccion de trípticos.
UNIDAD DE El material impreso como apoyo a la El boletín
APRENDIZAJE comunicación oral.
N° 07 Especies líricas. La oda. La elegía. La
sátira. La égloga.
Uso de la R – RR.
Formas verbales compuestas.
El boletín.
La carta comercial.
Boletín sobre actividades deportivas.
Producción de un boletín de la Institución
Educativa.
UNIDAD DE  El informe oral.
APRENDIZAJE El teatro. Dramatización
N° 08 Los conectores. Los dos puntos.
La Guía.
Redacción de textos teatrales basados en
casos reales.
El teatro: especies teatrales.

CALENDARIZACION:

BIMESTRE INICIO TERMINO TOTAL DE SEMANAS HORAS

I 20-03-2023

II
III
IV

V. PRODUCTOS IMPORTANTES
 El reportaje
 Narración oral. Infografía.
 Programa radial.
 Historieta. Organizador gráfico.
 Organizador gráfico. Dramatización.
 El boletín
VI. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su
flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del
grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de
situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es
capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada
unidad.

VII. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela  Antología de Cuentos Orientales.
 CUENTOS.  ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014)
 Antología literaria 3 Primera edición. Lima  BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA
 Módulo de comprensión lectora 3. Cuaderno del estudiante. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Comunicación 3 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
Santillana.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
 Diccionario
Para el docente:
 Antología literaria 3 Primera edición. Lima  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Módulo de comprensión lectora 3. Manual para el docente. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
 Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo  -MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
aprenden nuestros estudiantes? VII ciclo. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
 Comunicación 3 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
Santillana.
 Antología literaria 3 Primera edición. Lima
 Sullana, 20 de marzo de 2023.

________________________ ________________________ _____________________________________

V°B° DIRECTORA V°B° SUBDIRECTORA PROF: TANIA KAINA ORTIZ FALCON
AREA: COMUNICACION

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN

I. INFORMACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PIURA
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL SULLANA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JAVIER PEREZ DE CUELLAR
ÁREA COMUNICACIÓN CICLO VII
HORAS 6H GRADO 4° SECCIÓN “A” Y “B”
DOCENTE TANIA KARINA ORTIZ FALCÒN
DIRECTORA ROSARIO SILVA ELIAS
SUBDIRECTORA GRISELDA MIRANDA ZAPATA
DURACIÓN DEL 13 DE MARZO AL 22 DE DICIEMBRE

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

 A lo largo del cuarto grado de Secundaria, se desarrollan las competencias del área curricular de Comunicación correspondientes a su ciclo. De tal manera, proyectamos para el
estudiante las siguientes metas en cada una de las competencias
Se comunica oralmente: produzca diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e intercambia con sus pares, plantee
su punto de vista y evalúa las ideas de los otros e infiera información relevante y conclusiones, evalúe la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a sus
conocimientos del tema y del contexto.
Lee diversos textos escritos: reconozca e integre información relevante en textos de estructura compleja, infiera conclusiones y evalúe la validez a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural en el que el texto fue producido.
Escribe diversos textos escritos: escriba variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas, plantee su punto de vista considerando diferentes
perspectivas y evalúe si su texto se adecúa a la situación comunicativa.
Los campos temáticos más saltantes a abordar durante el año: Textos expositivos y argumentativos de formato continuo y mixto, nociones funcionales de gramática y ortografía.
Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión; estrategias para leer y elaborar textos funcionales; recursos expresivos para los textos orales (no verbales y
paraverbales). Textos literarios, recursos y técnicas literarias (yo poético y narrador); estructuras literarias (personajes, conflicto, ambiente, tiempo); hitos literarios de la literatura
peruana.

III. VALORES Y ACTITUDES DE LA I.E:

VALORES ACTITUDES
Respeta los miembros de la comunidad educativa, evitando insultos burlas, bromas pesadas y peleas dentro y fuera de la I.E.
Evita atentar contra la integridad moral; física y psicológica de tus compañeros.
RESPETO Evita el uso de celular sin el permiso de la o el docente.
Ingresa a clase al toque de timbre o campana.
Solicita permiso cuando necesita abandonar la I.E o el salón de clase.
RESPONSBILIDAD Presenta oportunamente los trabajos y/o tareas encomendadas por el docente.
Demuestra aseo personal (uñas cortadas y sin esmalte, evita uso de maquillaje, corte de cabello escolar)
Asiste con vestimenta adecua a la I.E y a toda actividad de carácter académico
Presta ayuda oportuna a sus compañeros.
EMPATIA Respetar la diversidad de opiniones, creencias y decisiones.
Ofrecer al prójimo una escucha atenta
Evita juzgar de antemano.
Soy auténtico. 
HONESTIDAD Evito ocultar o tergiversar la verdad en beneficio propio o ajeno.
Practico la sinceridad con mi prójimo.

V. PROBLEMÁTICA DE LA I.E:

Bajo Nivel de Logro académico

Escasa practica de valores
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS
COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN
SE COMUNICA  Obtiene información del texto  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de  Recupera información explícita de los textos orales
ORALMENTE EN oral. textos; infiere información relevante y conclusiones que escucha seleccionando detalles y datos
SU LENGUA  Infiere e interpreta e interpreta la intención del interlocutor y las específicos. Integra esta información cuando es
MATERNA información del texto oral. relaciones de poder en discursos que contienen dicha en distintos momentos, o por distintos
 Adecua, organiza y desarrolla sesgos, falacias y ambigüedades. interlocutores, en textos orales que presentan
las ideas de forma coherente y  Se expresa adecuándose a situaciones información contrapuesta y ambigua, falacias,
cohesionada. comunicativas formales e informales y a los géneros paradojas, sinónimos, vocabulario especializado, y
 Utiliza recursos no verbales y discursivos orales en que participa. expresiones con sentido figurado.
paraverbales de forma  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y  Explica el tema y propósito comunicativo del texto
estratégica. las relaciona mediante el uso de diversos recursos cuando este presenta información especializada o
 Interactúa estratégicamente cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y abstracta. Distingue lo relevante de lo
con distintos interlocutores. enfatiza los significados mediante el uso de recursos complementario clasificando y sintetizando la
 Reflexiona y evalúa la forma, no verbales y paraverbales. información. Establece conclusiones sobre lo
el contenido y contexto del  Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la comprendido contrastando su experiencia y
texto oral. información y su efecto en los interlocutores, de conocimiento con el contexto sociocultural de sus
acuerdo a sus conocimientos, fuentes de interlocutores.
información y al contexto sociocultural. En un  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas
intercambio, hace contribuciones relevantes y del texto oral (causa – efecto, semejanza –
evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, diferencia, entre otras) a partir de formación
eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento implicada, de detalle, contrapuesta o ambigua, y de
participa. presuposiciones y sesgos del texto. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y
lugares. Determina el significado de palabras en
contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica las intenciones de sus interlocutores
considerando el uso de diversas estrategias
discursivas, y de recursos no verbales y
paraverbales. Explica diferentes puntos de vista,
falacias, ambigüedades, contrargumentos y diversas
figuras retóricas, así como la trama y la evolución
de personajes. También explica las representaciones
sociales presentadas de acuerdo con el sentido
global del texto.
 Adecua el texto oral a la situación comunicativa
 considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual y las características del género discursivo.
Elige estratégicamente el registro formal e informal
adaptándose a los interlocutores y sus contextos
socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma
coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las
ideas en torno a un tema, y las desarrolla para
ampliar o precisar la información. Establece
diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante
el uso preciso de varios tipos de referentes,
conectores y otros marcadores textuales. Incorpora
un vocabulario pertinente y preciso que incluye
sinónimos y algunos términos especializados.
 Emplea estratégicamente gestos y movimientos
corporales que enfatizan o atenúan lo que dice.
Controla la distancia física que guarda con sus
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el
ritmo de su voz, así como las pausas y los silencios,
para transmitir emociones, caracterizar personajes o
producir otros efectos en el público, como el
suspenso y el entretenimiento.
 Participa en diversos intercambios orales alternando
los roles de hablante y oyente. Decide
estratégicamente cómo y en qué momento
participar recurriendo a saberes previos, usando lo
dicho por sus interlocutores y aportando nueva
información para persuadir, contraargumentar y
consensuar. Emplea estrategias discursivas, y
normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido
del texto oral, las representaciones sociales que este
plantea, las intenciones de los interlocutores, y el
efecto de lo dicho en el hablante y el oyente.
Justifica su posición sobre las relaciones de poder e
ideologías presentes en los textos considerando su
experiencia y los contextos socioculturales en que
se desenvuelve.
 Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos

LEE DIVERSOS  Obtiene información del texto  Lee diversos tipos de textos con estructuras
TIPOS DE escrito. complejas, vocabulario variado y especializado.
TEXTOS  Infiere e interpreta  Integra información contrapuesta y ambigua que
ESCRITOS EN información del texto. está en distintas partes del texto.
LENGUA  Reflexiona y evalúa la forma,  Interpreta el texto considerando información
MATERNA el contenido y contexto del relevante y de detalle para construir su sentido
texto. global, valiéndose de otros textos y reconociendo
distintas posturas y sentidos.
 Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y
asume una posición sobre las relaciones de poder
que este presenta.
 Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la
información, el estilo del texto, la intención de
estrategias discursivas y recursos textuales.
 Explica el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural en el que
fue escrito.
orales del ámbito escolar y social y de medios de
comunicación a la situación comunicativa, así como
la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas.
Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales
y paraverbales, así como la pertinencia de las
estrategias discursivas. Determina la validez de la
información contrastándola con otros o fuentes de
información.
 Identifica información explicita, relevante y
complementaria seleccionando datos específicos y
detalles en diversos tipos de texto de estructura
compleja y con información contrapuesta y
ambigua, así como vocabulario especializado.
Integra información explicita cuando se encuentra
en distintas partes del texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas
del texto escrito (causa – efecto, semejanza –
diferencia, entre otras) a partir de información de
detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al
realizar una lectura intertextual. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y
lugares, y determina el significado de palabras en
contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito
comunicativo del texto cuando este presenta
información especializada o abstracta. Distingue lo
relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información. Establece conclusiones
sobre lo comprendido contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto sociocultural del
texto.
 Explica la intención del autor considerando
diversas estrategias, discursivas utilizadas, y las
características del tipo textual y género discursivo.
Explica diferentes puntos de vista, sesgos,
contradicciones, falacias, contrargumentos, el uso
de la información estadística, las representaciones
sociales presentes en el texto, y el modo en que
diversas figuras retóricas junto con la trama y la

ESCRIBE  Adecua el texto a la situación  Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
DIVERSOS TIPOS comunicativa.  Adecua su contexto al destinatario, propósito y el
DE TEXTOS EN  Organiza y desarrolla las ideas registro a partir de su experiencia previa, de fuentes
LENGUA de forma coherente y de información complementarias y divergentes, y de
MATERNA cohesionada. su conocimiento del contexto histórico y
 Utiliza convenciones del sociocultural.
lenguaje escrito de forma  Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno
pertinente. a un tema, y las estructuras en párrafos, capítulos o
 Reflexiona y evalúa la forma, apartados de acuerdo a distintos géneros
el contenido y contexto del discursivos.
texto escrito.  Establece relaciones entre ideas a través del uso
preciso de diversos recursos cohesivos.
 Emplea vocabulario variado, especializado y
preciso, así como una variedad de recursos
ortográficos y textuales para darle claridad y sentido
a su texto.
 Reflexiona y evalúa de manera permanente la
validez de la información, la coherencia y cohesión
de las ideas en el texto que escribe; controla el
lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir
sentidos y producir diversos efectos en el lector
según la situación comunicativa.
evolución de personajes construyen el sentido del
texto.
 Opina sobre el contenido, la organización textual,
las estrategias discursivas, las representaciones
sociales y la intención del autor. Emite un juicio
crítico sobre la eficacia y validez de la información
considerando los efectos del texto en los lectores, y
contrastando su experiencia y conocimiento con el
contexto sociocultural del texto.
 Justifica la elección o recomendación de textos de
su preferencia cuando los comparte con otros.
Sustenta su posición sobre las relaciones de poder e
ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí, y
determina las características de tipos textuales y
géneros discursivos, o de movimientos literarios.
 Adecua el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual y las características del género discursivo,
así como el formato y el soporte. Elige
estratégicamente el registro formal o informal
adaptándose a los destinatarios y seleccionando
fuentes de información complementaria y
divergente.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza
en subtemas e ideas principales, y las desarrolla
para contraargumentar o precisar la información sin
digresiones o vacíos. Establece diversas relaciones
lógicas entre las ideas a través del uso preciso de
referentes, conectores y otros marcadores textuales.
Incorpora de forma pertinente vocabulario que
incluye sinónimos y algunos términos
especializados.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al
sentido de su texto. Emplea diversas figuras
retóricas para caracterizar personas, personajes,
escenarios y mundos representados, así como para
elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea
diversas estrategias discursivas (retóricas,
 paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para
contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el
texto, con el fin de producir efectos en el lector,
como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
 Evalúa de manera permanente el texto
determinando si se ajusta a la situación
comunicativa; si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre
las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de
conectores, referentes y otros marcadores textuales
asegura la cohesión entre ellas. Determina la
eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así
como la pertinencia del vocabulario y de los
términos especializados para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o
sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los
lectores considerando su propósito al momento de
escribirlo. Compara y contrasta aspectos
gramaticales y ortográficos, diversas características
de tipos textuales y géneros discursivos, así como
otras convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito, cuando evalúa el texto.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDARES DE APRENDIZAJE
• Personaliza entornos virtuales: consiste en manifestar de Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en
manera organizada y coherente la individualidad en distintos diversos espacios (como portales educativos, foros, redes
entornos virtuales mediante la selección, modificación y sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática
optimización de éstos, de acuerdo con sus intereses, actividades, administrando información y creando materiales digitales en
valores y cultura. interacción con sus pares de
• Gestiona información del entorno virtual: consiste en analizar, Distintos contextos socioculturales expresando su identidad
organizar y personal.
Sistematizar diversa información disponible en los entornos
virtuales, tomando en cuenta los diferentes procedimientos y
formatos digitales, así como la relevancia para sus actividades de
manera ética y pertinente.
• Interactúa en entornos virtuales: consiste en participar con
Se desenvuelve en los otros en espacios virtuales colaborativos para comunicarse,
entornos virtuales construir y mantener vínculos según edad e intereses, respetando
generados por el TIC. valores, así como el contexto sociocultural propiciando que sean
seguros y coherentes.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos: consiste en
construir materiales digitales con diversos propósitos, siguiendo
un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación sobre
utilidad, funcionalidad y contenido desde el contexto escolar y en
su vida cotidiana.
• Define metas de aprendizaje: es darse cuenta y comprender
aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es
reconocer los saberes, las habilidades y los recursos que están a su
alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de
ello pueda plantear metas viables.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas:
implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse
mirando el todo y las partes de su organización y determinar hasta
dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer
Gestiona su para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus temas de
aprendizaje de aprendizaje.
manera autónoma • Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje: es hacer seguimiento de su propio grado de avance
con relación a las metas de aprendizaje que se ha propuesto,
mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse.
Evalúa
si las acciones seleccionadas y su planificación son las más
pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la
disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones
con el fin de lograr los resultados previstos.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de
lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realización
de
una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir
metas personales respaldándose en sus potencialidades y
oportunidades
de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista
y específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable,
medible y considere las mejores estrategias, procedimientos,
recursos, escenarios basados en sus experiencias y previendo
posibles cambios de Cursos de acción que le permitan alcanzar
la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto
a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el
nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta
respecto de sus acciones; si lo cree
Conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de
sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo
propio mostrando disposición a los posibles cambios.

VIII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES Y DESEMPEÑOS.

DESEMPEÑOS
COMPETENCIA
S
Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII
 realiza desempeños como los siguientes:
Se desenvuelve en  Accede a plataforma virtual para desarrollar aprendizajes de diversas áreas curriculares seleccionando opciones, herramientas y
los entornos aplicaciones, y realizando configuraciones de manera autónoma y responsable.
virtuales  Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y eficacia utilizando herramientas digitales de autor cuando realiza
generados por el investigación sobre un tema específico.
TIC.
 Aplica diversas funciones de cálculo combinadas para solucionar situaciones diversas cuando sistematiza información en una base
de datos y la representa gráficamente.
 Comparte y evalúa sus proyectos escolares demostrando habilidades relacionadas con las áreas curriculares cuando plantea
soluciones y propuestas creativas en las comunidades virtuales en ls que participa. Ejemplo: participa en una comunidad de
programación de historietas interactivas.
 Documenta proyectos escolares cuando combina animaciones, videos y material interactivo en distintas formas con creatividad e
iniciativa. Ejemplo: crea un blog para promocionar y difundir su proyecto de emprendimiento.
 Publica proyectos escolares utilizando informaciones diversas según pautas de organización y citación combinando materiales
digitales de diferentes formatos. Ejemplo: crea un álbum virtual como galería de arte con imágenes obtenidas de diversas fuentes, o
muestra una galería virtual con texto, videos y fotos de culturas diversas.
 Programa secuencias lógicas estableciendo condiciones de decisión que presenten soluciones acordes con el problema planteado con
eficacia.

Cuando el estudiante “gestiona su aprendizaje de manera autónoma” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza
desempeños como los siguientes:
 Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus experiencias asociadas, necesidades, prioridades de aprendizaje,
habilidades y actitudes por el logro de la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.

 Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una
prioridad que le permitan alcanzar la meta en el tiempo determinado con un considerable grado de calidad en las acciones de manera
Gestiona su secuenciada y articulada.
aprendizaje de
manera autónoma  Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los avances de las acciones propuestas, su experiencia previa, y la
secuencia y la priorización de actividades que hacen posible el logro de la meta de aprendizaje. Evalúa los resultados y los aportes
que le brindan los demás para decidir si realizara o no cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.

II. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

 TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
derechos y valorar los derechos individuales Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
y colectivos que tenemos las su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Reconoce a los
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
estudiantes como
Enfoque de responsabilidad voluntaria y responsable la propia derechos en la relación con sus pares y adultos.
sujetos de derecho y
Derechos forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
no como objetos de
sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
cuidado.
comunidad en la búsqueda del bien común.

Diálogo y Disposición a conversar con otras
concertación personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura
común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar
a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas
u otros.

Respeto por las Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
diferencias. de cada persona y de sus derechos, cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
por encima de cualquier cualquier diferencia.
diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Todos tienen Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Enfoque derecho no solo a enseñanza. los estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
Inclusivo o educación de oportunidades que cada uno estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
atención a la calidad sino a necesita para lograr los mismos contexto y realidad.
diversidad obtener resultados resultados.
de aprendizaje de Confianza en la Disposición a depositar  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
igual calidad. persona. expectativas en una persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
creyendo sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
crecimiento por sobre cualquier la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
circunstancia. sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
 Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
identidad cultural. diversas identidades culturales y excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
relaciones de pertenencia de los vestir, sus costumbres o sus creencias.
La interculturalidad estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
es el proceso
con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
dinámico y
permanente de lengua.
interacción e  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
intercambio entre distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
personas de oralmente solo en castellano estándar.
Enfoque
diferentes culturas,
Intercultural Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
orientado a una
convivencia basada justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
en el acuerdo y la todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
complementariedad, derechos y reconociendo derechos
así como en el a quienes les corresponde.
respeto a la propia Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
identidad y a las intercultural equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
diferencias. mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
dignidad. de cada persona, por encima de mujeres.
cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.

La igualdad de Justicia. Disposición a actuar de modo que  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
género se refiere a se dé a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
la igual valoración corresponde, en especial a quienes  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo
Enfoque Igualdad de los diferentes se ven perjudicados por las e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
de Género comportamientos, desigualdades de género. adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
aspiraciones y tocamientos indebidos, acoso, etc.
necesidades de
mujeres y varones. Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
situaciones de desigualdad de que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
género, evitando el reforzamiento mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
de estereotipos. matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

Solidaridad Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
planetaria y bienestar y la calidad de vida de conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
equidad las generaciones presentes y calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
 intergeneracional. futuras, así como con la naturaleza desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
asumiendo el cuidado del planeta. climático.
Los procesos edu-  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
cativos se orientan ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la
hacia la formación capa de ozono, la salud ambiental, etc.
de personas con
conciencia crítica y Justicia y solida- Disposición a evaluar los impactos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
Enfoque colectiva sobre la ridad. y costos ambientales de las producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
ambiental problemática acciones y actividades cotidianas y en la escuela y la comunidad.
ambiental y la a actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
condición del personas, así como de los segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
cambio climático a sistemas, instituciones y medios las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
nivel local y global, compartidos de los que todos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua
así como sobre su dependemos. y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
relación con la
pobreza y la relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
desigualdad social.  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de
los hábitos de higiene y alimentación saludables.

Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. para el cuidado a toda forma de preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
vida sobre la tierra desde una diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
revalorando los saberes ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Disposición a reconocer que, ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Orientación al bienes que los seres Justicia. situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
Bien Común humanos comparten requieren compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
intrínsecamente en aquellos con mayores dificultades.
común y que se Solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación
comunican entre sí, incondicionalmente a personas en en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
como los valores, situaciones comprometidas o
las virtudes cívicas difíciles.
y el sentido de la Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
justicia. sentimientos del otro y disposición espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
para apoyar y comprender sus restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
los bienes comunes y compartidos asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando
de un colectivo.
 en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Enfoque Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
Búsqueda de la rrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
Excelencia capacidad para el necesario la propia conducta para proponen.
cambio y la alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación que cuando surgen dificultades, adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
garantiza el éxito información no conocida o personal o grupal.
personal y social. situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
personal. que mejorarán el propio para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
desempeño y aumentarán el estado colectivo.
de satisfacción consigo mismo y  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
con las circunstancias. representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Lee diversos
Escribe diversos tipos
tipos de textos Se comunica oralmente en lengua
de textos en lengua
escritos en materna
materna
lengua materna

Adecúa, organiza y desarrolla el texto

contenido y contexto del texto escrito
Obtiene información del texto escrito

Infiere e interpreta información del

Infiere e interpreta información del

contenido y contexto del texto oral

Obtiene información del texto oral

de forma coherente y cohesionada

Utiliza convenciones del lenguaje
Organiza y desarrolla las ideas de

paraverbales de forma estratégica

Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

Interactúa estratégicamente con

forma coherente y cohesionada
contenido y contexto del texto

Utiliza recursos no verbales y

Adecúa el texto a la situación

escrito de forma pertinente

DURACI

distintos interlocutores
Unidad / ON PRODUCT
CAMPO TEMÁTICO
comunicativa

Situación significativa (Semanas/ texto oral O

Sesiones)
texto

UNIDAD N° 01 La exposición académica: características.

La perífrasis verbal. El guión.
 Técnicas narrativas. Técnicas de versificación.
Literatura prehispánica. Literatura de la Conquista:
Garcilaso de la Vega.
Técnica de lectura.
Esquemas y redes semánticas.
El texto expositivo.
UNIDAD N° 02 Técnicas de participación grupal: la conferencia.
Recursos de apoyo y lenguaje técnico.
La preposición.
Las comillas.
Lenguaje televisivo y cinematográfico.
Literatura del virreinato: Juan del Valle Caviedes, Sor
Juana Inés de la Cruz.
Literatura de la Emancipación e inicios de la
república: Mariano Melgar, Manuel Ascencio Segura.
La monografía. Lecturas sugeridas: Ollantay.
UNIDAD N° 03 El reportaje televisivo.
La lengua: uso local y uso estándar.
La conjunción. Los paréntesis.
El texto publicitario y la publicidad televisiva.
La literatura romántica: Ricardo Palma.
La literatura realista: Clorinda Matto de Turner.
Tradiciones Peruanas..
El oficio y la solicitud.
UNIDAD N° 04 Identidad lingüística y cultura.
La oración compuesta.
La tilde en adverbios terminados en mente
El Editorial. El artículo de opinión.
La literatura modernista: Rubén Darío, José Santos
Chocano.
La literatura postmodernista: Abraham Valdelomar,
José María Eguren.
Teoria del texto: Los hechos y las opiniones
UNIDAD N° 05 Técnicas de participación grupal: la mesa redonda.
Las oraciones coordinadas.
La tilde en palabras latinas o de otros idiomas.
Ética y medios de comunicación.
La poesía entre 1920 y 1950: César Vallejo, Pablo
Neruda.
La narrativa entre 1920 y 1950: Ciro Alegría, José
María Arguedas, Juan Rulfo.
El memorando y el acta.
UNIDAD N° 06 Programas radiales y avisos publicitarios.
Cualidades e impostación de la voz.
Oraciones subordinadas sustantivas.
Uso de la J y la G.
Programas y publicidad radial.
La narrativa desde 1950: Mario Vargas Llosa,
Gabriel García Márquez, Julio Ramón Ribeyro,
Alfredo Bryce Echenique.
 El ensayo literario.
Figuras literarias: la imagen. Metáforas, epíteto,
símil. hipérbaton, y otras. Lecturas sugeridas: Acta de
sesión ordinaria del Consejo Escolar
UNIDAD N° 07 Técnicas de participación grupal: el plenario.
El liderazgo y los recursos de persuasión.
Oraciones subordinadas adjetivas.
Uso de la Ll y la Y.
Formas de comunicación a través de internet.
La narrativa desde 1950: Ernesto Sábato, Alonso
Cueto, Isabel Allende.
La coherencia textual.
El artículo o post
UNIDAD N° 08 El juego de roles.
DE VIAJE POR EL Los recursos no verbales: importancia de la mirada.
PERU Las oraciones subordinadas adverbiales. Uso de la
X y la W.
El fascículo y la revista.
La poesía desde 1950: Javier Heraud, Antonio
Cisneros, Blanca Varela, Giovanno Pollarolo.
El teatro desde 1950: Sebastián Salazar Bondy.

CALENDARIZACION:

BIMESTRE INICIO TERMINO TOTAL DE SEMANAS HORAS

I
II
III
IV

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Organizador gráfico. El cuento.
 Narración oral. Infografía.
 Programa radial.
 Historieta. Organizador gráfico.
 Historieta. La Asamblea.
 Organizador gráfico. Dramatización.
 Blog cultural.
  Organizador gráfico. Dramatización.

VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su
flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del
grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de
situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es
capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada
unidad.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 Antología de Cuentos Orientales.  ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES.
 Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela  ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014)
 CUENTOS.  BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA
 Antología literaria 4 Primera edición. Lima  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Módulo de comprensión lectora. Cuaderno del estudiante. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
 Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
Santillana.
 Módulos de Biblioteca
 Diccionario
Para el docente:
 Antología literaria 4 Primera edición. Lima  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Módulo de comprensión lectora 4. Manual para el docente. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
 Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
aprenden nuestros estudIantes? VII ciclo. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
 Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
Santillana.
 Antología literaria 4 Primera edición. Lima
 Módulos de Biblioteca
 Páginas web de Internet
 Sullana, 20 de marzo de 2023.

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V°B° DIRECTORA V°B° SUBDIRECTORA PROF: TANIA KAINA ORTIZ FALCON
AREA: COMUNICACION