PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN UCAYALI

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CORONEL PORTILLO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFREDO VARGAS GUERRA
ÁREA COMUNICACIÓN CICLO VII
HORAS 4 / SEMANA GRADO 4° SECCIÓN
DOCENTE Maritza Pezo Mananita
COORDINADOR PEDAGÓGICO Anabel Cutipa Choque
DIRECTOR (a) Lidia López Navarro

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Estudiante Contexto

 Consumo de alimentos con bajo nivel nutritivo  Viven en una zona urbano marginal
 Escaso practica de una cultura ambientalista.  Tienen escasos recursos económicos
 Etapa de grandes transformaciones en el aspecto psico biológicos. Padres de familia que no se involucran en el aprendizaje de sus hijos.
Escaso control y orientación de los padres, en la educación de sus hijos.
Más del 50% de PPFF. No son profesionales.
Muchos padres carecen de estabilidad económica y trae como consecuencia la falta de servicios
básicos.
En el área de Comunicación del Cuarto Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el sexto ciclo, en función de los estándares planteados en los
desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al séptimo ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y
no verbales en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que
integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e
intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos
representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances
respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado
III. COMPETENCIAS, CAPACIADES Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN DESEMPEÑOS
S COMUNICACIÓN
SE COMUNICA  Obtiene información del  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;  Recupera información explícita de los textos orales que escucha
ORALMENTE EN texto oral. infiere información relevante y conclusiones e interpreta la seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta
SU LENGUA  Infiere e interpreta intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos información cuando es dicha en distintos momentos, o por
MATERNA información del texto oral. que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. distintos interlocutores, en textos orales que presentan
 Adecua, organiza y  Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas,
desarrolla las ideas de formales e informales y a los géneros discursivos orales en que sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido
forma coherente y participa. figurado.
cohesionada.  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este
 Utiliza recursos no relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; presenta información especializada o abstracta. Distingue lo
verbales y paraverbales incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
de forma estratégica. mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
 Interactúa  Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
estratégicamente con información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus sociocultural de sus interlocutores.
distintos interlocutores. conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral
 Reflexiona y evalúa la En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de
forma, el contenido y ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo formación implicada, de detalle, contrapuesta o ambigua, y de
contexto del texto oral. estratégicamente cómo y en qué momento participa. presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
figurado.
 Explica las intensiones de sus interlocutores considerando el uso
de diversas estrategias discursivas, y de recursos no verbales y
paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, falacias,
ambigüedades, contrargumentos y diversas figuras retóricas, así
como la trama y la evolución de personajes. También explica las
representaciones sociales presentadas de acuerdo con el sentido
global del texto.
 Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo textual y las características del
género discursivo. Elige estratégicamente el registro formal e
informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos
socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y
las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece
diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante el uso
preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros
marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y
preciso que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
  Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que
enfatizan o atenúan lo que dice. Controla la distancia física que
guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y
el ritmo de su voz, así como las pausas y los silencios, para
transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros
efectos en el público, como el suspenso y el entretenimiento.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de
hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué
momento participar recurriendo a saberes previos, usando lo
dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para
persuadir, contraargumentar y consensuar. Emplea estrategias
discursivas, y normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral,
las representaciones sociales que este plantea, las intensiones de
los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el
oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder e
ideologías presentes en los textos considerando su experiencia y
los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales
del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la
situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la
cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no
verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las
estrategias discursivas. Determina la validez de la información
contrastándola con otros o fuentes de información.
LEE DIVERSOS  Obtiene información del  Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas,  Identifica información explicita, relevante y complementaria
TIPOS DE texto escrito. vocabulario variado y especializado. seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de
TEXTOS  Infiere e interpreta  Integra información contrapuesta y ambigua que está en texto de estructura compleja y con información contrapuesta y
ESCRITOS EN información del texto. distintas partes del texto. ambigua, así como vocabulario especializado. Integra
LENGUA  Reflexiona y evalúa la  Interpreta el texto considerando información relevante y de información explicita cuando se encuentra en distintas partes del
MATERNA forma, el contenido y detalle para construir su sentido global, valiendose de otros textos texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
contexto del texto. y reconociendo distintas posturas y sentidos.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto
 Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a
una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. partir de información de detalle, contrapuesta o ambigua del
 Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las
estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y
textuales. determina el significado de palabras en contexto y de
 Explica el efecto del texto en el lector a partir de su expresiones con sentido figurado.
conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del
texto cuando este presenta información especializada o
abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario

ESCRIBE  Adecua el texto a la
DIVERSOS situación comunicativa.
TIPOS DE  Organiza y desarrolla las
TEXTOS EN ideas de forma coherente
LENGUA y cohesionada.
MATERNA  Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
 Adecua su contexto al destinatario, propósito y el registro a
partir de su experiencia previa, de fuentes de información
complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto
histórico y sociocultural.
 Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un
tema, y las estructuras en párrafos, capitulos o apartados de
acuerdo a distintos géneros discursivos.
 Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de
diversos recursos cohesivos.
 Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así
como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle
claridad y sentido a su texto.
 Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la
información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que
escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o
sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la
situación comunicativa.
clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones
sobre lo comprendido contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Explica la intención del autor considerando diversas estrategias,
discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y
género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos,
contradicciones, falacias, contrargumentos, el uso de la
información estadística, las representaciones sociales presentes
en el texto, y el modo en que diversas figuras retóricas junto con
la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del
texto.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias
discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor.
Emite un juicio critico sobre la eficacia y validez de la información
considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando
su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del
texto.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su
preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición
sobre las relaciones de poder e ideologías de los textos.
Contrasta textos entre sí, y determina las características de tipos
textuales y géneros discursivos, o de movimientos literarios.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo textual y las características del
género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige
estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los
destinatarios y seleccionando fuentes de información
complementaria y divergente.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las
ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
principales, y las desarrolla para contraargumentar o precisar la
información sin digresiones o vacíos. Establece diversas
relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de
referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de
forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y algunos
términos especializados.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos
verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas
figuras retóricas para caracterizar personas, personajes,
escenarios y mundos representados, así como para elaborar
patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estrategias
discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del texto, entre
otros) para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el
 texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la
persuasión o la verosimilitud, entre otros.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta
a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o
si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y otros
marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determina
la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la
pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para
mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere
sentidos en su texto y produce efectos en los lectores
considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y
contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas
características de tipos textuales y géneros discursivos, así como
otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando
evalúa el texto.

IV. TEMPORALIZACIÓN
N° DE
BIMESTRE N° UNIDAD INICIO TERMINO N° SEMANAS N° HORAS
DIAS
1 11-03-19 12-04-19 5
I
2 15-04-19 17-05-19 5
 3 20-05-19 21-06-19 5
II
4 24-06-19 26-07-19 5
VACACIONES 29-07-19 09-08-19 2 02 ---------------

5 12-08-19 13-09-19 5
III
6 16-09-19 11-10-19 4
7 14-10-19 15-11-19 4
IV
8 18-11-19 20-12-19 5
TOTAL 38

V. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – CUARTO AÑO

VI. ENFOQUES TRANSERSALES

BIMESTR ENFOQUE VALORES ACTITUDES QUE POSEEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
E TRANSVERSAL
Conciencia del Disposición a conocer, reconocer y valorar los  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del
derecho derechos individuales y colectivos que tenemos Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
las personas en el ámbito privado y público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
 colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables
ENFOQUE DE Libertad y Disposición a conocer, reconocer y valorar los  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
I.BIM. DERECHOS. responsabilidad derechos individuales y colectivos que tenemos sus pares y adultos.
las personas en el ámbito privado y publico  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
11-03-19 ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
17-05-19 Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas,  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
intercambiando ideas o efectos de modo sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
alternativo para construir juntos una postura
común.
ENFOQUE Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
INCLUSIVO O DE diferencias persona y de sus derechos, por encima de forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA cualquier diferencia  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD.  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo
enseñanza estudiantes las condiciones y oportunidades que a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
cada uno necesita para lograr los mismos vinculadas a su contexto y realidad.
resultados
Confianza en la persona Disposición a depositar expectativas en una  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
persona, creyendo sinceramente en su estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y crecimiento por sobre  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
cualquier circunstancia autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
II.B ENFOQUE DE IGUALDAD Y Reconocimiento al valor inherente de cada  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
20-05-19 IGUALDAD DE DIGNIDAD persona, por encima de cualquier diferencia de  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
26-07-19 GÉNERO. género educativos que utilizan
JUSTICIA Disposición a actuar de modo que se dé a cada  Docentes y directivos fomentan la asistencia de los estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
quien lo que le corresponde, en especial a responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
quienes se ven perjudicados por las  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en
desigualdades de género especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
EMPATÍA Reconoce y valora las emociones y necesidades  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
afectivas de los otros/ as y muestra sensibilidad que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
ante ellas al identificar situaciones de aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desigualdad de género, evidenciando así la desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son
capacidad de comprender o acompañar a las más irresponsables.
personas en dichas emociones o necesidades
afectivas
SOLIDARIDAD Disposición para colaborar con el bienestar y la  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
ENFOQUE PLANETARIA Y calidad de vida de las generaciones presentes y climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así
AMBIENTAL. EQUIDAD futuras, así como con la naturaleza; asumiendo como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
INTERGENERACIONA el cuidado del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
L contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
JUSTICIA Y Disposición para evaluar los impactos y costos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
SOLIDARIDAD ambientales de las acciones y actividades productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
 cotidianas y actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los
personas, así como de los sistemas, residuos sólidos, las medidas de eco-eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
institucionales y medios compartidos de los que común.
todos dependemos.  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludable
RESPETO A TODA Aprecio, valoración y disposición para el cuidado  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
FORMA DE VIDA a todas las formas de vida sobre la tierra desde promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
una mirada sistémica y global, revalorando los  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
saberes ancestrales. locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
III. B. ENFOQUE RESPETO A LA Reconocimiento al valor de las diversas  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
12-08-19 INTERCULTURAL IDENTIDAD identidades culturales y relaciones de lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
11-10-19 CULTURAL pertenencia de los estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
JUSTICIA Disposición a actuar de manera justa, Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
respetando el derecho de todos, exigiendo sus crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
propios derechos y reconociendo derechos a
quienes les corresponde.
DIÁLOGO Fomento de una interacción equitativa entre Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas
INTERCULTURAL diversas culturas, mediante el diálogo y el con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
respeto mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE FLEXIBILIDAD Y Disposición para adaptarse a los cambios,  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE APERTURA modificando si fuera necesario la propia esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA conducta para alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
cuando surgen dificultades, información no orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
conocida o situaciones nuevas.
SUPERACIÓN Disposición a adquirir cualidades que mejorarán  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas
PERSONAL el propio desempeño y aumentarán el estado de que se proponen a nivel personal y colectivo.
satisfacción consigo mismo y con las  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto
circunstancias. de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
IV.B ENFOQUE DE EQUIDAD Y JUSTICIA Disposición a reconocer que, ante situaciones Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
14-10-19 ORIENTACIÓN diferentes, se requiere compensaciones a materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
20-12-19 AL BIEN COMÚN aquellos con mayor dificultad.
SOLIDARIDAD Disposición a apoyar incondicionalmente a Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
personas en situaciones comprometidas o dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
difíciles.
EMPATÍA Identificación efectiva con los sentimientos del Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
otro y disposición para apoyar y comprender sus beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
circunstancias.
RESPONSABILIDAD Disposición a valorar y proteger los bienes Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y
 comunes y compartidos de un colectivo. los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

VII. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

Propósitos de Aprendizaje
TIT. DE LA Del 11-03-19 al Del 15-04-19 Del 20-05-19 Del 24-06-19 Del 12-08-19 Del 16-09-19 Del 14-10-19 Del 18-11-19 a
UNID. 12-04-19 al al Al al al al al
DIDÁCTICA 17-05-19 21-06-19 26-07-19 13-09-19 11-10-19 15-11-19 20-12-19
UNIDAD N° 01 UNIDAD N° 02 UNIDAD N° 03 UNIDAD N° 04 UNIDAD N° 05 UNIDAD N° 06 UNIDAD N° 07 UNIDAD N° 08
PARA SABER MAS CIENCIA PARA PARA PEDIR, RAZONES DE PESO SI DE ENSAYOS SE TODO MAS FORMAL VIA BLOG DE VIAJE POR EL
¿Por qué es TODOS INFORMAR… ¿Por qué será importante TRATA ¿En qué situaciones ¿Cómo facilitan la PERU
importante leer y ¿Por qué será ¿Por qué será que la prensa escrita ¿Cuál es el propósito consideras que se debe comunicación los blogs? ¿Por qué es importante
escribir textos importante investigar importante aprender a publique artículos de comunicativo de un emplear las actas y los ¿Qué diferencia a un blog informarnos antes de
expositivos?¿Cómo y dar a conocer a redactar documentos opinión?¿Cual es la ensayo?¿Qué se puede memorandos?¿Por qué de otras páginas web? tomar una decisión?
debe ser el lenguaje otros información en como el oficio y la diferencia entre una noticia transmitir a través de este crees que se deba ¿Para qué serán útiles
de este tipo de profundidad sobre solicitud?¿Qué y un artículo de opinión? tipo de tex tos?¿Qué garantizar la democracia las revistas
textos? temas de interés elementos forman habilidades comunicativas a través de documentos? especializadas o
general?¿Qué parte de su estructura? desarro-lla una persona que fascículos?
 registro se emplea argumenta sus ideas?
para este tipo de
textos: formal o
informal?

Competencias
Y
Capacidades
Del área.
SE COMUNICA
ORALMENTE EN
SU LENGUA
MATERNA X X X X X X X X
 Obtiene
información del
texto oral.
 Infiere e interpreta
información del
texto oral.
 Adecua, organiza
y desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no
verbales y para
verbales de forma
estratégica.
 Interactúa
estratégicamente
con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y
evalúa la forma, el
contexto y
contexto del texto
 oral.
LEE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN X X X X X X X X
LENGUA MATERNA
 Obtiene
información del
texto escrito.
 Infiere e
interpreta
información del
texto.
 Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del
texto.

ESCRIBE
DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS EN X X X X X X X X
LENGUA MATERNA
 Adecua el texto a
la situación
comunicativa.
 Organiza y
desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada.
 Utiliza
convenciones del
lenguaje escrito
de forma
pertinente.
 Reflexiona y
evalúa la forma,
 el contenido y
contexto del texto
escrito
C. transversal:
“Gestiona su
X X X X X X X X
aprendizaje de
manera autónoma”
C. transversal: “Se
desenvuelve en
entornos virtuales X X X X X X X
generados por las
TIC
Área de Área de Área de Área de arte y Área de Área de Área de Área de
Vinculación con la Comunicación, Comunicación Comunicación, cultura Área de Comunicación, Comunicación, Comunicación, Comunicación,
competencia de DD.SS, Comunicación. específicamente Área de DD.SS. el Área de
otras áreas. Ciudadanía y Ciudadanía y DD.SS.
cívica y Ciencia Cívica, Ciudadanía y
y Tecnología. específicamente Cívica,

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Unidad / N° DE COMPETENCIA CAPACIDADES CAMPO TEMÁTICO EVIDENCIA TIEMP

Situación significativa SESIONES S (SUBRAYADAS LAS PRECISADAS)

UNIDAD N° 01
PARA SABER MAS
¿Por qué es importante
leer y escribir textos
05
expositivos? ¿Cómo debe
ser el lenguaje de este
tipo de textos?
SE COMUNICA  Obtiene información del texto oral. La exposición académica: características. EXPOSICIONE
 Infiere e interpreta información del texto oral. La perífrasis verbal. S CLARAS
ORALMENTE
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Imagen y efectos sonoros, función comunicativa.
EN SU Técnicas narrativas. Técnicas de versificación.
 Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica .
LENGUA  Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. Literatura prehispánica. Literatura de la Conquista:
MATERNA  Reflexiona y evalúa la forma, el contexto y contexto del texto oral Garcilaso de la Vega.
Técnica de lectura. Lectura sugerida: Dormir sin
LEE
saber por qué.
DIVERSOS Esquemas y redes semánticas.
 Obtiene información del texto escrito.
TIPOS DE  Infiere e interpreta información del texto.
El texto expositivo.
5Sem
TEXTOS  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
ESCRITOS EN
LENGUA  Adecua el texto a la situación comunicativa.
MATERNA  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
ESCRIBE  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
DIVERSOS
TIPOS DE
 TEXTOS EN
LENGUA
MATERNA

UNIDAD N° 02
CIENCIA PARA TODOS
¿Por qué será importante
investigar y dar a conocer
05
a otras informaciones en
profundidad sobre temas
de interés general? ¿Qué
registro se emplea para
este tipo de textos: formal
o informal?
 Obtiene información del texto oral. Técnicas de participación grupal: la conferencia. DESARROLLO
 Infiere e interpreta información del texto oral. Recursos de apoyo y lenguaje técnico. DE FICHA DE
SE COMUNICA
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. La preposición. ANALISIS
ORALMENTE Las comillas. LITERARIO
 Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
EN SU Lenguaje televisivo y cinematográfico. 5Sem
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
LENGUA  Reflexiona y evalúa la forma, el contexto y contexto del texto oral. Literatura del virreinato: Juan del Valle Caviedes,
Sor Juana Inés de la Cruz.
MATERNA
Literatura de la Emancipación e inicios de la
república: Mariano Melgar, Manuel Ascencio
 Obtiene información del texto escrito.
LEE Segura.
 Infiere e interpreta información del texto.
DIVERSOS Teoría del texto: Apéndice y referencias
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. bibliográficas. La monografía. Lecturas sugeridas:
TIPOS DE Fundamentos de la acción moral, Ollantay.
TEXTOS
 Adecua el texto a la situación comunicativa.
ESCRITOS EN  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
LENGUA  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
MATERNA  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

ESCRIBE
DIVERSOS
TIPOS DE
TEXTOS EN
LENGUA
MATERNA

UNIDAD N° 03
PARA PEDIR,
INFORMAR…
¿Por qué será importante
aprender a redactar
documentos como el oficio
05
y la solicitud?¿Qué
elementos forman parte de
su estructura?
SE COMUNICA  Obtiene información del texto oral. El reportaje televisivo. ENLATADOS
 Infiere e interpreta información del texto oral. La lengua: uso local y uso estándar. DE VIDEO
ORALMENTE
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. La conjunción. Los paréntesis.
EN SU El texto publicitario y la publicidad televisiva.
5Sem
 Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
LENGUA  Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. La literatura romántica: Ricardo Palma.
MATERNA  Reflexiona y evalúa la forma, el contexto y contexto del texto oral. La literatura realista: Clorinda Matto de Turner.
Técnica de lectura: Criterios de or-ganización de la
 Obtiene información del texto escrito.
información. Lec-turas sugeridas: Por medio de ….
LEE  Infiere e interpreta información del texto.
, Tradiciones Peruanas..
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
DIVERSOS El oficio y la solicitud.
 Adecua el texto a la situación comunicativa.
TIPOS DE  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
TEXTOS  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
ESCRITOS EN  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
LENGUA
MATERNA
 ESCRIBE
DIVERSOS
TIPOS DE
TEXTOS EN
LENGUA
MATERNA

UNIDAD N° 04 SE COMUNICA  Obtiene información del texto oral. Los espacios de opinión. SCRPABOOK
RAZONES DE PESO  Infiere e interpreta información del texto oral. Identidad lingüística y cultura. ORTOGRAFIC 4Sem
ORALMENTE
¿Por qué será importante  Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. La oración compuesta. O
que la prensa escrita EN SU La tilde en adverbios terminados en mente
04  Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
publique artículos de LENGUA  Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. El Editorial. El artículo de opinión. Lecturas
opinión?¿Cual es la MATERNA  Reflexiona y evalúa la forma, el contexto y contexto del texto oral. sugeridas: Juegos y carnavales.
diferencia entre una La literatura modernista: Rubén Darío, José Santos
LEE
noticia y un artículo de Chocano.
opinión? DIVERSOS La literatura postmodernista: Abraham Valdelomar,
 Obtiene información del texto escrito.
TIPOS DE  Infiere e interpreta información del texto.
José María Eguren.
Teoria del texto: Los hechos y las opiniones
TEXTOS  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
ESCRITOS EN
LENGUA  Adecua el texto a la situación comunicativa.
MATERNA  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
ESCRIBE  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
DIVERSOS  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
TIPOS DE
TEXTOS EN
LENGUA
MATERNA

UNIDAD N° 05
SI DE ENSAYOS SE
TRATA
¿Cuál es el propósito
05
comunicativo de un
ensayo?¿Qué se puede
transmitir a través de este
tipo de tex tos?¿Qué
habilidades comunicativas
desarro-lla una persona
que argumenta sus ideas?
SE COMUNICA  Obtiene información del texto oral. Técnicas de participación grupal: la mesa DIALOGO 5Sem
 Infiere e interpreta información del texto oral. redonda. ALTURADO
ORALMENTE
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Las oraciones coordinadas.
EN SU La tilde en palabras latinas o de otros idiomas.
 Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
LENGUA  Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. Ética y medios de comunicación.
MATERNA  Reflexiona y evalúa la forma, el contexto y contexto del texto oral. La poesía entre 1920 y 1950: César Vallejo, Pablo
Neruda.
La narrativa entre 1920 y 1950: Ciro Alegría, José
LEE María Arguedas, Juan Rulfo.
 Obtiene información del texto escrito.
DIVERSOS  Infiere e interpreta información del texto.
El memorando y el acta. Lecturas sugeridas:
TIPOS DE Comunicación superflua.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
TEXTOS
ESCRITOS EN  Adecua el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
LENGUA  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
MATERNA  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
 ESCRIBE
DIVERSOS
TIPOS DE
TEXTOS EN
LENGUA
MATERNA

UNIDAD N° 06
TODO MAS FORMAL
¿En qué situaciones
consideras que se debe
05
emplear las actas y los
memorandos?¿Por qué
crees que se deba
garantizar la democracia a
través de documentos?
SE COMUNICA  Obtiene información del texto oral. Programas radiales y avisos publicitarios. ENLATADO DE
 Infiere e interpreta información del texto oral. Cualidades e impostación de la voz. PROGRAMA
ORALMENTE
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Oraciones subordinadas sustantivas. RADIAL
EN SU Uso de la J y la G.
 Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica .
LENGUA Programas y publicidad radial. 4Sem
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
MATERNA  Reflexiona y evalúa la forma, el contexto y contexto del texto oral. La narrativa desde 1950: Mario Vargas Llosa,
Gabriel García Márquez, Julio Ramón Ribeyro,
Alfredo Bryce Echenique.
El ensayo literario.
 Obtiene información del texto escrito.
LEE Figuras literarias: la imagen. Metáforas, epíteto,
 Infiere e interpreta información del texto.
DIVERSOS símil. hipérbaton, y otras. Lecturas sugeridas: Acta
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. de sesión ordinaria del Consejo Escolar
TIPOS DE
TEXTOS
 Adecua el texto a la situación comunicativa.
ESCRITOS EN  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
LENGUA  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
MATERNA  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

ESCRIBE
DIVERSOS
TIPOS DE
TEXTOS EN
LENGUA
MATERNA
UNIDAD N° 07 SE COMUNICA  Obtiene información del texto oral. Técnicas de participación grupal: el plenario. POST O
VIA BLOG  Infiere e interpreta información del texto oral. El liderazgo y los recursos de persuasión. ARTICULO EN
ORALMENTE
¿Cómo facilitan la 05  Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Oraciones subordinadas adjetivas. PAGINA WEB
comunicación los blogs? EN SU Uso de la Ll y la Y.
4Sem
 Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
¿Qué diferencia a un blog LENGUA  Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. Formas de comunicación a través de internet.
de otras páginas web? MATERNA  Reflexiona y evalúa la forma, el contexto y contexto del texto oral. La narrativa desde 1950: Ernesto Sábato, Alonso
Cueto, Isabel Allende.
La coherencia textual.
LEE El artículo o post
 Obtiene información del texto escrito.
DIVERSOS  Infiere e interpreta información del texto.
TIPOS DE  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
TEXTOS
 ESCRITOS EN
 Adecua el texto a la situación comunicativa.
LENGUA
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
MATERNA  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente .
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
ESCRIBE
DIVERSOS
TIPOS DE
TEXTOS EN
LENGUA
MATERNA

UNIDAD N° 08 SE COMUNICA  Obtiene información del texto oral. El juego de roles. DECLAMACION
DE VIAJE POR EL PERU  Infiere e interpreta información del texto oral. Los recursos no verbales: importancia de la 5Sem
ORALMENTE
¿Por qué es importante 05  Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. mirada.
informarnos antes de EN SU Las oraciones subordinadas adverbiales. Uso de
 Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
tomar una decisión?¿Para LENGUA  Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. la X y la W.
qué serán útiles las MATERNA  Reflexiona y evalúa la forma, el contexto y contexto del texto oral. El fascículo y la revista.
revistas especializadas o La poesía desde 1950: Javier Heraud, Antonio
fascículos? Cisneros, Blanca Varela, Giovanno Pollarolo.
LEE El teatro desde 1950: Sebastián Salazar Bondy.
 Obtiene información del texto escrito.
DIVERSOS  Infiere e interpreta información del texto.
Técnica de lectura: Revisión y corrección.
TIPOS DE El artículo de revista especializada. Lecturas
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. sugeridas: Por los feudos de Pakatnamu.
TEXTOS
ESCRITOS EN
 Adecua el texto a la situación comunicativa.
LENGUA  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
MATERNA  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
ESCRIBE
DIVERSOS
TIPOS DE
TEXTOS EN
LENGUA
MATERNA

VIII. CALENDARIO DE ACTIVIDADES

Nº UNIDADES BIMESTRE DIAS FERIADOS ACTIVIDAD HORA T
S S
 UTILES
11-03 Día del buen inicio del año escolar
8 - 03 Día internacional de la mujer
11-03-19/12-04-
COMITES DE AULA
I 19 5
JUEGOS DEPORTIVOS ESCOLARES
22 – 03 DIA MUNDIAL DEL AGUA
24-03 I ESCUELA DE PADRES (domngo)
IB
1ra semana de abril: Aplicación de los kits de evaluación censal (entrada)
(11-03-19
1ra SEMANA DE ABRIL: LUCHA CONTRA LA ANEMIA
AL
18 y 19 de abril 06 – 04 DIA MUNDIAL DE LA ACTIVIDAD FÍSICA
17-05-19)
Semana Santa 7 de abril día mundial de la salud
15-04-19/17-05-
II 30 – 04 Asueto x aniv. 12-04 Festival del libro 5
19
01 de mayo 17 – 04 I SIMULACRO DE SISMO
Día del trabajador 22 – 04 DÍA MUNDIAL DE LA TIERRA
25-29 - 04 Aniversario de la I.E.I. A-26
10-05 Celebración del Día de la madre
17 – 05 DIA MUNDIAL DEL RECICLAJE
22-05 I FESTIVOCES.
31 – 05 II SIMULACRO DE SISMO
20-05-19/21-06-
05 – 06 Día del Medio ambiente.
III 19 24 de junio San Juan 5
06 - 06 Jornada de Reflexión
IIB 14-06 Celebración del Día del Padre
(20-05-19 20-06 FENCYT (fase interna)
AL JUEGOS FLORALES ESCOLARES
26-07-19) 1ra semana de julio aplicación de los kits de evaluación censal(proceso)
05 -07 Celebración del Día del maestro
24-06-19/26-07- 29 de junio San Pedro y San Pablo 09 – 07 Concurso crea y emprende “Área técnica”
IV 5
19 06 – 07 día del maestro 11 – 07 III SIMULACRO DE SISMO
26- 07 DESFILE
APLICACIÓN DE MATRIZ DE LOGROS AMBIENTALES
VACACIONES
- Planificación del trabajo pedagógico II semestre. -- 2
29-07-19/09-08-19
25 -08 II Escuela de Padres
20 al 30 – 08 semana del árbol
12-08-19/13-09-
V .30 de agosto Santa Rosa de Lima 29 de agosto, II jornada de reflexión pedagógica 5
19
IIIB Primera semana de setiembre aplicación de los kits de evaluación de la ECE
(12-08-19 (salida)
AL 08 de setiembre día de la alfabetización
11-10-19) Del 16 al 20 -09 semana técnica y primavera
16-09-19/11-10- 08 de octubre Combate de Angamos.
VI 07-10 Día de la Educa. Física 4
19 23 de setiembre día de la primavera
08 de octubre día de la reducción de los desastres naturales
11 de octubre IV simulacro de sismo
IVB 15 de octubre elección de Municipio Escolar
(18-11-19 15 de octubre día mundial de lavado de mano
AL 16-10 día mundial de la alimentación
20-12-19) 14 al 18 de octubre semana de la educación ambiental
14-10-19/15-11- 01 y 02 de noviembre Día de todos los
DEL 21 AL 25 octubre Semana matemática
VII 19 santos 4
24 de octubre concurso por Día de la canción criolla
31-10 no laborable
Del 28 al 31 de octubre semana de la educación inclusiva
31-10 Señor de los Milagros.
06 – 11 II FESTIVOCES
Reporte y evaluación de matriz de logros ambientales
VIII 18-11-19/20-12- 08-12 Día de la inmaculada concepción Aplicación de la evaluación censal 5
 22 de noviembre V simulacro de sismo
Primera semana de diciembre lucha contra la anemia
13-12 Festival de Villancicos.
19 25-12 Navidad 17 -12 Día de logro
18-12 Despedida y graduación.
Del 23 al 31 Balance y planificación.
Clausura: 30-12-2019
TO- 4 3
8 UNIDADES HORAS
TAL BIMESTRES 8

IX. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Organizador gráfico. El cuento.
 Narración oral. Infografía.
 Programa radial.
 Historieta. Organizador gráfico.
 Historieta. La Asamblea.
 Organizador gráfico. Dramatización.
 Blog cultural.
 Organizador gráfico. Dramatización.

X. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel
del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante,
la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá
demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en
cada unidad.

XI. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
  Antología de Cuentos Orientales.  ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES.
 Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela  ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014)
 CUENTOS.  BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA
 Antología literaria 4 Primera edición. Lima  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Módulo de comprensión lectora. Cuaderno del estudiante. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
 Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
Santillana.
 Módulos de Biblioteca
 Diccionario
Para el docente:
 Antología literaria 1 Primera edición. Lima  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Módulo de comprensión lectora 4. Manual para el docente. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
 Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
aprenden nuestros estudIantes? VII ciclo. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
 Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
Santillana.
 Antología literaria 4 Primera edición. Lima
 Módulos de Biblioteca
 Páginas web de Internet

……………………………de marzo del 20......

___________________ _________________________ __________________________________ ___________________________

Asesoría de Área Dirección Docente Docente
I UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “PARA SABER MAS”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1.- Institución Educativa :“Industrial “ALFREDO VARGAS GUERRA” –A26
1.2.-Área : Comunicación
 1.3.-Grado y sección : 4° A,B,C
1.4.-Horas semanales : 4 horas pedagógicas
1.5.-Duración : Del 11-03-19 al 12-04-19
1.6.-Docente : Prof. Maritza Pezo Mananita
1.7.-Año lectivo : 2019

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para
 Obtiene información del texto oral. ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante el uso preciso de varios tipos de referentes,
 Infiere e interpreta información del conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
texto oral.  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales que este plantea, las intensiones de los interlocutores,
 Adecua, organiza y desarrolla las y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder e ideologías presentes en los textos considerando
ideas de forma coherente y su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contexto y contexto del texto oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura
 Obtiene información del texto escrito. compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado. Integra información explicita cuando se encuentra en
 Infiere e interpreta información del distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
texto.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información de
 Reflexiona y evalúa la forma, el detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y
contenido y contexto del texto. lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así
 Adecua el texto a la situación como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de
comunicativa. información complementaria y divergente.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas
forma coherente y cohesionada. para caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos representados, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea
 Utiliza convenciones del lenguaje diversas estrategias discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el
escrito de forma pertinente. texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
contenido y contexto del texto escrito. afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión
entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para
mejorar el texto y garantizar su sentido.
Competencia transversal:  Determina metas de aprendizaje viables asociados a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de
manera reflexiva.
Gestiona su aprendizaje de manera Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de los cuales disponen para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con
autónoma. sus posibilidades.
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje.
Otras competencias relacionadas con el  Ciencia y tecnología
área

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
ENFOQUE INCLUSIVO Y DE
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
ATENCIÓN A LA
estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
BIODIVERSIDAD
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes
o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Hasta hace algún tiempo era frecuente consultar una enciclopedia, es decir, un tipo especial de publicación donde se exponen y explican ampliamente temas de
distintas disciplinas. En la actualidad se realizan más consultas por internet, sin embargo los textos que se necesitan para hacer una investigación son los
mismos: aquellos que desarrollan temas de nuestro interés. Surgen las siguientes interrogantes: ¿Por qué la lectura es considerada como fuente de disfrute y
aprendizaje permanente? ¿Cómo podemos interesarnos por el uso creativo del lenguaje y otros códigos de comunicación? ¿Por qué es importante leer y escribir
textos expositivos?
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Una historia y un texto descriptivo.
VI. CAMPO TEMATICO
La exposición académica: características.
La perífrasis verbal.
Imagen y efectos sonoros, función comunicativa.
Técnicas narrativas. Técnicas de versificación.
Literatura prehispánica. Literatura de la Conquista: Garcilaso de la Vega.
Técnica de lectura. Lectura sugerida: Dormir sin saber por qué.
Esquemas y redes semánticas.
El texto expositivo.
VII. SECUENCIA DE SESIONES

SES. NOMBRE DE LA COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS PRIORIZADOS CAMPO ESTRATEGIAS/ EVIDENCIAS RECURSOS TIEMPO
SESIÓN TEMÁTICO ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJ
E
1 Nadie puede  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y • La exposición Prepara su exposición Ficha de Papelotes 4horas
hablar de lo que jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la académica académica haciendo observación plumones 1°sem.
no conoce información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante el uso uso de un vocabulario cuaderno
pertinente
preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales.
Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y algunos
términos especializados.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones
sociales que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho
en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder e
ideologías presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.

D2 Lo que se dice y  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos . la perífrasis Reconoce perífrasis en Ficha de Texto del 4oras
lo que en realidad específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con verbal fichas de trabajo trabajo MED 2sem.
significa información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado. Integra Papelotes
plumones
información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos
Cuaderno
textos al realizar una lectura intertextual. de trabajo
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, del MED
semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información de detalle, contrapuesta o
ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en
contexto y de expresiones con sentido figurado.
3 Todo se ve  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el - literatura Lectura y opnión directa Opina en el 4 horas
mejor con valor tipo textual y las características del género discursivo, así como el formato y el soporte. prehispánica y objetiva después de la aula con Texto del 3sem
agregado Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y lectura de fragmentos objetividad MED
de texto. Papelotes
seleccionando fuentes de información complementaria y divergente.
plumones
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que Cuaderno
contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar de trabajo
personas, personajes, escenarios y mundos representados, así como para elaborar del MED
patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estrategias discursivas (retóricas,
paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar o
sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la
persuasión o la verosimilitud, entre otros.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación
comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes
y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determina la eficacia de
los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los
 términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.
4 Escribo porque  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el Esquema y Elabora un Ebook Elabora un Texto del 4horas
amo hacerlo tipo textual y las características del género discursivo, así como el formato y el soporte. redes después de hacer de la ebook MED 4sem
Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y semánticas técnica del caos para Papelotes
ordenar sus ideas plumones
seleccionando fuentes de información complementaria y divergente.
Cuaderno
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que de trabajo
contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar del MED
personas, personajes, escenarios y mundos representados, así como para elaborar
patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estrategias discursivas (retóricas,
paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar o
sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la
persuasión o la verosimilitud, entre otros.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación
comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes
y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determina la eficacia de
los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los
términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.
5 Hablamos de  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos El texto Crea texto expositivo Producto Texto del 4 horas
temas de interés específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con expositivo con temas de su interés escrito MED 5 sem.
propios de información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado. Integra Papelotes
nuestro grupo plumones
información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos
etario Cuaderno
textos al realizar una lectura intertextual. de trabajo
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, del MED
semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información de detalle, contrapuesta o
ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras
en contexto y de expresiones con sentido figurado.

VIII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

SE COMUNICA  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las  Exponen diferentes situaciones
ORALMENTE EN SU desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante el uso preciso de de técnicas de exposición.
LENGUA MATERNA varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye  Planifica ejercicios a realizar
 sinónimos y algunos términos especializados. en el aula de clase.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales que este plantea, las intensiones
de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder e
ideologías presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.

 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto  Anota puntos importantes
de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado. Integra información relacionados con el tema.
LEE DIVERSOS TIPOS
explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.  Identifica las principales obras
DE TEXTOS
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de este periodo.
ESCRITOS EN
de información de detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características
LENGUA MATERNA
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
figurado.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género  Dialoga sobre sus experiencias
discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y cotidianas.
seleccionando fuentes de información complementaria y divergente.  Practica técnicas de lectura en
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea forma grupal e individual.
diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos representados, así como para elaborar  Ejecuta trabajos en forma
ESCRIBE DIVERSOS
patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estrategias discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del texto, entre correcta apoyándose en redes
TIPOS DE TEXTOS EN
otros) para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión semánticas.
LENGUA MATERNA
o la verosimilitud, entre otros.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y
otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así
como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.
C. transversal: Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, Cuadro de Rúbrica
“Gestiona su limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva. organización del
aprendizaje de manera fichas de metacognición, diarios reflexivos (bitácora), portafolio, ficha de autoevaluación. trabajo con base en
autónoma” las metas de
aprendizaje.
C. transversal: “Se Las evidencias en los que se puede observar el logro de esta competencia pueden ser: fichas de trabajo digital, participación en Presenta una hoja Lista de cotejo.
desenvuelve en foros, creación de blogs y páginas web, elaboración de videos, presentaciones en diferentes formatos, etc. de cálculo sobre el
entornos virtuales proceso de
generados por las TIC indagación…

IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  MINEDU : Manual para docente 4 - Comunicación 4

  MINEDU : Texto de comunicación 4
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

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Asesoria de Área Dirección Docente Docente

SEGUNDA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “CIENCIA PARA TODOS”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1.- Institución Educativa
1.2.-Área
1.3.-Grado y sección
1.4.-Horas semanales
1.5.-Duración
:“Industrial “ALFREDO VARGAS GUERRA” –A26
: Comunicación
: 4° A,B,C
: 4 horas pedagógicas
: Del 15-04-19 al 17-05-19
 1.6.-Docente : Prof. Maritza Pezo Mananita
1.7.-Año lectivo : 2019
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo
 Infiere e interpreta información del complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y
texto oral. conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
 Adecua, organiza y desarrolla las  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para
ideas de forma coherente y ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante el uso preciso de varios tipos de referentes,
cohesionada. conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información de
 Obtiene información del texto escrito. detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y
 Infiere e interpreta información del lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado
texto.  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura
 Reflexiona y evalúa la forma, el compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado. Integra información explicita cuando se encuentra en
contenido y contexto del texto. distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor. Emite un juicio
crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento
con el contexto sociocultural del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
 Adecua el texto a la situación afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión
comunicativa. entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados
 Organiza y desarrolla las ideas de para mejorar el texto y garantizar su sentido.
forma coherente y cohesionada.  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas
 Utiliza convenciones del lenguaje para caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos representados, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea
escrito de forma pertinente. diversas estrategias discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el
 Reflexiona y evalúa la forma, el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
contenido y contexto del texto escrito.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
ENFOQUE DE DERECHOS democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE INCLUSIVO Y DE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
 diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
ATENCIÓN A LA BIODIVERSIDAD
articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Alguna vez hemos leído documentos extensos sobre descubrimientos científicos y tecnológicos, así como otros temas de interés general para satisfacer nuestra curiosidad. En la actualidad se
difunden estos temas en diferentes medios documentales, revistas científicas, periódicos o páginas Web. Existen incluso canales de televisión dedicados exclusivamente a la divulgación
científica. Nos preguntamos, ¿Por qué será importante investigar y dar a conocer a otros, información en profundidad sobre temas de interés general? ¿Qué texto extenso se suele elaborar para
informar en profundidad sobre un tema? ¿Qué registro se emplea para este tipo de textos: formal o informal?
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Monografía
VI. SECUENCIA DE SESIONES
SES. NOMBRE DE LA COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS PRIORIZADOS CAMPO ESTRATEGIAS/ EVIDENCIAS RECURSOS TIEMPO
SESIÓN TEMÁTICO ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJ
E
1 Soy un  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información • La conferencia Prepara su exposición Ficha de Papelotes 4horas
conferencista especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y con tiempo y observación plumones 1°sem.
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido anticipación cuaderno
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus
interlocutores.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y
jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la
información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante el uso
preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales.
Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y algunos
términos especializados.
D2 Usando el  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, lenguaje técnico Corrige su texto Ficha de Texto del 4oras
lenguaje semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información de detalle, contrapuesta o expositivo de acuerdo a trabajo MED 2sem.
adecuado ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características la necesidad Papelotes
comunicativa plumones
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras
Cuaderno
en contexto y de expresiones con sentido figurado de trabajo
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos del MED
específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con
información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado. Integra
información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos
textos al realizar una lectura intertextual.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las
representaciones sociales y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la
eficacia y validez de la información considerando los efectos del texto en los lectores, y
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
3 Conociendo las  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza La preposición Aprende las preposiciones Cuestionario y 4 horas
palabras – diferencia, entre otras) a partir de información de detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o y las usa en la creación de hoja de Texto del 3sem
al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos texto actividades MED
Papelotes
y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
 figurado plumones
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y Cuaderno de
detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y trabajo del
MED
ambigua, así como vocabulario especializado. Integra información explicita cuando se encuentra
en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las
representaciones sociales y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y
validez de la información considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
4 ¿Cómo se habla  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si Lenguaje Crea contenido de video Crea un Texto del 4horas
aquí? existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el televisivo y reportaje y lo MED 4sem
uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cinematográfico edita Papelotes
plumones
cohesión entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la Cuaderno de
pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su trabajo del
sentido. MED
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al
sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes,
escenarios y mundos representados, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres.
Emplea diversas estrategias discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del texto, entre
otros) para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos
en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
5 Leer es mejor  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza Literatura del Conocemos el contexto Opiniones Texto del 4 horas
– diferencia, entre otras) a partir de información de detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o virreinato cultural para entender a los sobre lo leído MED 5 sem.
al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos Literatura de la escritores Papelotes
emancipación plumones
y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido Cuaderno de
figurado trabajo del
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y MED
detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y
ambigua, así como vocabulario especializado. Integra información explicita cuando se encuentra
en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las
representaciones sociales y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y
validez de la información considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
VII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo  Realizan trabajos en grupo.
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y  Desarrolla actividades
SE COMUNICA conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores. relacionadas con el tema.
ORALMENTE EN SU  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla
LENGUA MATERNA para ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante el uso preciso de varios tipos de
referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y algunos términos
especializados.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información  Identifican la utilidad del tema
de detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos tratado.
y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado  Identifican los elementos que
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura constituyen recursos de apoyo y
LEE DIVERSOS TIPOS
compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado. Integra información explicita cuando se encuentra en opinan sobre ellos.
DE TEXTOS ESCRITOS
distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.  Identifican el mensaje que
EN LENGUA MATERNA
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor. Emite un transmiten las obras literarias de
juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y esta época.
conocimiento con el contexto sociocultural del texto.  Debaten sobre las características
de la literatura de esta época.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos  Resuelven ejercicios en forma
que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la grupal.
cohesión entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos  Identifica el rol que cumplen los
ESCRIBE DIVERSOS
especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido. signos dentro de la comunicación.
TIPOS DE TEXTOS EN
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras
LENGUA MATERNA
retóricas para caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos representados, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres.
Emplea diversas estrategias discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar o sugerir
sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 4 - Comunicación 4

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 4
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario
 ……………………………de marzo del 20......

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Asesoría de Área Dirección Docente