PLANIFICACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE COMUNICACIÒN- 2024

I. DATOS INFORMATIVOS
UGEL Arequipa Sur INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DOCENTE EJECUCIÓN Del 11 de marzo al 22 de diciembre del 2024.
GRADO SEGUNDO SECCIÓN A, B, C
ÁREA Comunicación MEDIO Presencial
DIRECTORA SUBDIRECTOR

II. PROPÓSITO DEL ÁREA

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes de la I.E. XXXXXXXXXXXXX, desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras
personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta
fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los
aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos
de la vida.

El logro del perfil de egreso de los estudiantes requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve
y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias.

 Se comunica oralmente en su lengua materna.

 Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

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III. ENFOQUE DEL ÁREA
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque orienta el desarrollo de competencias
comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:

 Es comunicativo porque su punto de partida es el uso del lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de
distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos y en variados soportes, como los impresos, los audiovisuales y los digitales, entre otros.
 Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la
vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos en los textos.
 Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características
propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por ello, se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su
momento histórico y sus características socioculturales, sobre todo en un país como el nuestro donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.

Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o
apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida. Esa reflexión se realiza considerando e impacto de las tecnologías en la comunicación
humana. De ese modo, se asegura la apropiación integral del lenguaje.

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESTANDARES
1. Obtiene información del •Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos y algunos Se comunica oralmente mediante
texto oral. detalles. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, diversos tipos de textos; infiere el tema,
en textos orales que presentan información contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido propósito, hechos y conclusiones a partir
figurado. de información explícita e implícita, e
interpreta la intención del interlocutor en
2. Infiere e interpreta • Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario,
Se comunica discursos que contienen ironías y sesgos.
información del texto oral. clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido.
oralmente en su Organiza y desarrolla sus ideas en torno a
•Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre un tema y las relaciona mediante el uso
lengua materna
otras) a partir de información contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características de diversos conectores y referentes, así
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de como de un vocabulario variado y
expresiones con sentido figurado. pertinente. Enfatiza significados
•Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas y recursos mediante el uso de recursos no verbales
no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos, algunas y paraverbales. Reflexiona sobre el texto
figuras retóricas (como el símil, entre otras), la trama, y las motivaciones y la evolución de personajes de y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus

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 acuerdo con el sentido global del texto. conocimientos y al contexto
sociocultural. Se expresa adecuándose a
•Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y situaciones comunicativas formales e
algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los informales. En un intercambio, hace
interlocutores y sus contextos socioculturales. preguntas y utiliza las respuestas
3. Adecúa, organiza y escuchadas para desarrollar sus ideas, y
desarrolla las ideas de •Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en sus contribuciones tomando en cuenta
forma coherente y torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Estructura una secuencia textual los puntos de vista de otros.
cohesionada. (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
comparación, simultaneidad y disyunción, entre otras, a través de varios tipos de referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.

•Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia física que
4. Utiliza recursos no guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir
verbales y paraverbales de emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento,
forma estratégica. entre otros.

•Participa en diversos intercambios ora-les alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes
5. Interactúa
previos, usa lo dicho por sus interlocutores y aporta nueva información para argumentar, persuadir y
estratégicamente con
contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
distintos interlocutores.
•Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los estereotipos, creencias y valores
que este plantea; y sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el
oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos
6. Reflexiona y evalúa la socioculturales en que se desenvuelve.
forma, el contenido y
•Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación
contexto del texto oral.
comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos
verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas más comunes.
Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.

Lee diversos •Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos Lee diversos tipos de texto con
tipos de textos 1. Obtiene información del detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario estructuras complejas y vocabulario
escritos en texto escrito. variado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos variado. Integra información
lengua materna al realizar una lectura intertextual. contrapuesta que está en distintas partes
2. Infiere e interpreta •Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo del texto. Interpreta el texto
información del texto. complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido considerando información relevante y
vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. complementaria para construir su
sentido global, valiéndose de otros
•Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, textos. Reflexiona sobre formas y
entre otras) a partir de información contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las contenidos del texto a partir de su

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3. Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
1. Adecúa el texto a la
situación comunicativa
2. Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente
y cohesionada.
Escribe diversos 3. Utiliza convenciones del
tipos de textos lenguaje escrito de forma
en lengua pertinente.
materna
4. Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significa-do de palabras en conocimiento y experiencia. Evalúa el uso
contexto y de expresiones con sentido figurado. del lenguaje, la intención de los recursos
textuales y el efecto del texto en el lector
•Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan a partir de su conocimiento y del
gráficos e ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, contexto sociocultural.
además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido global del texto,
considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
•Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del
autor. Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su
experiencia y de los contextos socio-culturales en que se desenvuelve.
•Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta
su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y
determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
•Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y Escribe diversos tipos de textos de forma
algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria. propósito y el registro a partir de su
•Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en experiencia previa y de fuentes de
subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. información complementarias. Organiza
Estructura una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece relaciones y desarrolla lógicamente las ideas en
lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de varios tipos de referentes torno a un tema, y las estructura en
y conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos párrafos y subtítulos de acuerdo a
propios de los campos del saber. algunos géneros discursivos. Establece
•Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de relaciones entre ideas a través del uso
su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas con distintos propósitos: para aclarar ideas, y adecuado de varios tipos de conectores,
reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar referentes y emplea vocabulario variado.
patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el Utiliza recursos ortográficos y textuales
suspenso. para separar y aclarar expresiones e
•Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen ideas, así como diferenciar el significado
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y de las palabras con la intención de darle
referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la claridad y sentido a su texto. Reflexiona y
pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido. evalúa de manera permanente la
coherencia y cohesión de las ideas en el
texto que escribe, así como el uso del
•Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados
lenguaje para argumentar, reforzar o
considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y orto-
gráficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones sugerir sentidos y producir diversos
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto. efectos en el lector según la situación
comunicativa.
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V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

DESCRIPCIÒN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
ESPERADO AL FINAL DEL CICLO
1. Personaliza • Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos variados en un entorno virtual
entornos determinado, como televisor, computadora personal, dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para uso
virtuales. personal y necesidades educativas. Ejemplo: Abre más de dos aplicaciones a la vez, abre una aplicación de
video y otra de procesador de texto para generar el resumen del video.

2. Gestiona • Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas y
información del necesidades de investigación o tareas escolares, y resume la información en un documento con Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas
entorno virtual. pertinencia y considerando la autoría. actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos
Se desenvuelve en • Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos cuando representa gráficamente socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales
entornos virtuales información con criterios e indicaciones. digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre
generados por las otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo a sus
TIC 3. Interactúa en • Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para intercambiar y procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
entornos compartir información de manera individual o en grupos de trabajo desde perspectivas
virtuales. multiculturales y de acuerdo con su contexto.

4. Crea objetos • Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad e
virtuales en iniciativa, con aplicaciones de modelado y multimedia.
diversos • Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de código con procedimientos y
formatos. secuencias lógicas estructuradas planteando soluciones creativas.

1. Define metas • Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos de Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo
de aprendizaje. aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea, formulándose que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una
preguntas de manera reflexiva. tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus
potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más
2. Organiza • Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone,
específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores
acciones para lo cual establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar
estratégicas para una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera
Gestiona su alcanzar sus permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje y
aprendizaje en metas de evalúa el proceso, resultados, aportes de sus pares, su
forma autónoma aprendizaje. disposición a los cambios y ajustes de las tareas.
3. Monitorea y • Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y considera la opinión de sus
ajusta su pares para llegar a los resultados esperados.
desempeño • Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de su pertinencia para el
durante el logro de las metas de aprendizaje.
proceso de
aprendizaje.

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VI. ORGANIZACIÓN DE LAS SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
EXP. TÍTULO DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓN FECHA
UNI EXPERIENCIA/
DAD UNIDAD
1 Reflexionemos sobre el uso del agua en nuestra comunidad. 4 semanas 11 de marzo al 5
de abril
Explicamos el Las familias de los estudiantes de la institución educativa “XXXXXXXXXXXXXXXX” del distrito de XXXXXXXXXXXX, se
cuidado de las abastecen de agua del subsuelo, siendo poco tratada, ocasionando dolores estomacales, intoxicaciones, diarreas, que
aguas afecta la salud y la convivencia familiar.
subterráneas de Por lo tanto, las autoridades y la población deben gestionar y ejecutar plantas adecuadas que garanticen el tratamiento
nuestra del agua, a fin de disminuir enfermedades y tener una vida saludable.
comunidad, para el
cuidado de nuestra Ante esta situación surge las preguntas:
salud
¿Sabes por qué los estudiantes se quejan de dolores estomacales?

¿Cómo podríamos proteger las aguas subterráneas de nuestra comunidad? ¿Qué acciones podrías realizar para proteger
la salud de las personas?

Promovemos el cuidado, preservación de la salud y el ambiente en nuestra comunidad 5 semanas 08 de abril al 06

de mayo
Los estudiantes de la institución educativa “XXXXXXXXXXX”, muestran durante el año escolar diferentes enfermedades,
como resfríos, cólicos estomacales, dolor de muelas, dolor de cabeza; insuficiente lavado de manos que ocasionaría
diversas enfermedades en los estudiantes; así como escasa cultura ambiental, siendo fácil tirar al suelo un empaque de
Promovemos el galleta, empaque de golosinas, cascara de frutas, botellas de jugos o gaseosa; carencia en el uso correcto del papel
cuidado de nuestro higiénico; uso inadecuado de los servicios higiénicos. Uso inadecuado del agua en los servicios higiénicos.
ambiente a través Por lo que se hace necesario que los estudiantes desarrollen habitos de higiene, patrones de conducta, conservaciòn del
2 de la campaña medio ambiente, reciclaje de residuos sòlidos y orgànicos.
“¡Cómo mantener
nuestro ambiente Ante esta situaciòn nos planteamos:
saludable!”
¿Qué podemos hacer para mantener nuestro espacio saludable y libre de residuos sólidos?, ¿Cómo podemos
aprovechar los residuos sólidos para cuidar nuestro ambiente y nuestra salud?

¿Cómo podemos promover la conservación de nuestra salud, la en nuestra familia, la comunidad y el ambiente en que
vivimos?

3 Reflexionamos y Fomentamos nuestra identidad cultural, local y nacional. 5 semanas 13 de mayo al 14

valoramos nuestra de junio
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 Los estudiantes de la institución educativa “XXXXXXXXXXXX”, provienen de diferentes lugares, dando lugar a la
diversidad cultural, observándose en la presentación personal del estudiante, poco ímpetu al cantar el himno nacional
del Perú el día lunes de cada semana. Por ello se hace necesario que los estudiantes desarrollen y valoren la riqueza
cultural, que es objeto de admiración del mundo y es fuente de recursos y conocimientos para el progreso sociocultural,
como por ejemplo tenemos la oportunidad de seguir construyendo y fortaleciendo nuestra identidad y sentido de
pertenencia desde los valores del respeto y la responsabilidad con la protección de nuestro legado cultural. Todos
identidad cultural debemos conocer el acervo cultural de nuestra nación y a partir de ese conocimiento, difundir la grandeza de nuestro
patrimonio, cultural del Perú.

Así, se les planteará el siguiente reto:

¿Cómo influye nuestro entorno social en la construcción de nuestra identidad personal?

¿Cómo difundir y preservar nuestro patrimonio cultural?

Fomentamos la convivencia familiar en nuestro entorno. 5 semanas 17 de junio al 19

de julio
El contexto familiar de los estudiantes de la institución educativa “XXXXXXXXXXXX” según entrevistas realizadas a
estudiantes por el área de tutoría, presentan hogares disfuncionales, valores por fortalecer, relaciones familiares
afectadas por violencia, conflictos familiares, que afecta el desarrollo socioemocional del estudiante, incluso en el
aprendizaje del estudiante. Producto de esta situación se hace necesario fortalecer a las familias para una convivencia
El respeto como saludable y desde la escuela fortalecer a nuestros estudiantes en la construcción de una sociedad libre de violencia,
base fundamental mecanismos para la resolución de conflicto, manejo de emociones, practica de valores, brindándoles aprendizajes
4 participativos que nos permita fortalecer la convivencia familiar, mediante el dialogo, la inclusión y el reconocimiento de
en la convivencia
familiar las “otras personas” para llegar a acuerdos y consensos de manera pacífica y equitativa donde todos y todas podamos
vivir juntos.

Frente a la situación planteada, reflexiona:

¿Qué situaciones afecta la convivencia en la familia? ¿Qué impide respetarnos como personas? ¿Qué acciones
realizaríamos para fortalecer una convivencia sana en la familia?

5 El emprendimiento Proponemos ideas de emprendimiento que ayuden a la economía familiar (como oportunidad) 5 semanas 5 de agosto al 6
desde la escuela de setiembre
Motivar y orientar a los estudiantes de la Institución educativa “XXXXXXXXXXX” a desarrollar proyectos de
emprendimiento desde la escuela que permita resolver problemas y tomar decisiones, para crear un negocio, con ideas
creativas e innovadoras; nuevas y rentables, empezando de algo sencillo hasta lograr grandes beneficios personales y
familiares.

Ante esta situación surge las preguntas:

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 ¿Cómo imaginas a una persona emprendedora?

¿Cómo se genera un proyecto de emprendimiento? ¿Qué vamos a vender? ¿Cómo vamos a financiar?

Manejamos nuestras emociones de manera asertiva. 5 semanas 09 de setiembre

al 18 de octubre
Ante diferentes problemas de los estudiantes que atraviesan propios de la edad, como las relaciones interpersonales
con sus compañeros y familia los estudiantes de la institución educativa “XXXXXXXXXXX”, muestran dificultad en el
Expresamos
control de sus emociones, generando conflicto, riñas, entredichos, sobrenombres, afecto negativo de la autoestima,
nuestras
palmadas con fuerza. Considerando que no todos somos iguales, que cada estudiante tiene sus propias características,
emociones sin
6 cualidades e intereses, es de suma importancia que los estudiantes desarrollen la inteligencia emocional, proponiendo
lastimar más a los
actividades que permita disponer de habilidades que le sirvan tanto para reconocer sus propias emociones y la de los
demás
demás y sobre todo gestionarlas adecuadamente.

Frente a esta situación planteamos:

¿Qué hacemos para reconocer nuestras emociones que sentimos? ¿Cómo podemos expresar nuestras emociones sin
lastimar a los demás? ¿Qué soluciones plantearías para mantener relaciones interpersonales, de manera asertiva?
Incentivamos los métodos de estudio, la técnica y el trabajo. 5 semanas 21 de octubre al
15 de noviembre
Los estudiantes de la institución educativa “XXXXXXXXXXXXXXX” los resultados de la ECE 2019 en lectura en 2º grado
de secundaria , siendo evaluados 57 estudiantes, siendo los niveles de logro satisfactorio 7%, en proceso 35% en inicio
45,6% y en previo inicio 12,3% ; en los años 2020 y 2021 se tuvo como resultado un buen número de estudiantes que
salieron con bajos logros de aprendizaje, no logrando las competencias de área, pasando el año escolar según la norma
que regula la evaluación de las competencias de los estudiantes de educación básica 094-2020-MINEDU; en el año 2023
se presentó todavía con temores al COVID-19 pero, se superó este temor, siendo el problema retomar con fuerza los
Incentivamos el aprendizajes ya que los estudiantes estaban con la idea que nadie podía desaprobar, es por ello los bajos logros.
7 estudio, la técnica Frente a esta situación presentada se hace necesario, fortalecer los métodos y técnicas de estudio para lograr en los
y el trabajo estudiantes el desarrollo de sus competencias, brindándoles las estrategias de aprendizaje, reconociendo en ellos sus
estilos y ritmos de aprendizaje.

Frente a esta situación planteamos:

¿Cómo aprenden los estudiantes?, ¿Qué estrategias de estudio, podemos desarrollar en el logro de nuestras
competencias?

¿Qué acciones propondrías para lograr las competencias de cada área?

8 Proponemos Promovemos acciones y hábitos en nuestra localidad para enfrentar situaciones de seguridad ciudadana. 5 semanas 18 de noviembre
soluciones para al 20 de
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 El problema de seguridad ciudadana del XXXXXXXXXXXXXX, afecta a las familias de la Institución educativa diciembre
“XXXXXXXXXXX” que perturba en su vida diaria propiciado por la delincuencia común, rezagos del pandillaje, la micro
enfrentar como comercialización de drogas. Según estadística de la policía nacional del Perú, por denuncias realizadas por la población
comunidad a la son de carácter patrimonial es decir aquellos que afectan la propiedad y bienes de las personas. En este contexto:
seguridad
¿Es la seguridad ciudadana solo responsabilidad de los ciudadanos? ¿Qué importancia tiene la seguridad ciudadana en
ciudadana
nuestra familia y comunidad? ¿Por qué será importante la participación de la población en la seguridad ciudadana?
¿Proponemos soluciones a la seguridad ciudadana de nuestra familia y comunidad?

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, CUANDO:
TRANSVERSAL
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos El docente promueve el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del
Conciencia individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático
de derechos privado y público El docente genera espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia El docente promueve oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
1. De derechos Libertad y forma de actuar dentro de una sociedad pares y adultos.
responsabilidad El docente promueve formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas
Diálogo y La docente propicia y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura
concertación sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
común
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus Docente y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
derechos, por encima de cualquier diferencia forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones El docente programa y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a
2. Inclusivo o en la y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
atención a la enseñanza resultados vinculadas a su contexto y realidad.
diversidad Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo El docente demuestra altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Confianza sobre cualquier circunstancia El docente convoca a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima
en la de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
persona El docente convoca a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima
de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.

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 Reconocimiento al valor de las diversas identidades El docente y estudiante acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
culturales y relaciones de pertenencia de los lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Respeto a
estudiantes El docente habla la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
la identidad
adquisición del castellano como segunda lengua.
cultural
El docente respeta todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
3. Intercultural
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
Justicia todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a
reconociendo derechos a quienes les corresponde
quienes les corresponde
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, El docente y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas
Diálogo
mediante el diálogo y el respeto mutuo con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para
intercultural
el tratamiento de los desafíos comunes.
Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de Docente y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Igualdad y
cualquier diferencia de género Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
Dignidad
educativos que utilizan.
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le Docente y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las madres o padres de familia.
Justicia desigualdades de género Docente y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas;
4. Igualdad de
en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
género tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
Empatía de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
comprender o acompañar a las personas en dichas emociones o desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones
necesidades afectivas. son más irresponsables.
5. Ambiental Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de Docente y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
Solidaridad
las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así
planetaria
asumiendo el cuidado del planeta como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
y equidad
Docente y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como
intergeneracional
la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las Docente y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
acciones y actividades cotidianas, y a actuar aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, Docente y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los
instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos. residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
Justicia y común.
solidaridad Docente y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
Docente y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para Docente planifica y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
forma de vida el cuidado a toda forma de vida sobre promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
la Tierra desde una mirada sistémica y Docente y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes

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 global, revalorando los saberes ancestrales. locales y el conocimiento ancestral.
Docente y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
Equidad y justicia diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
dificultades
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
6. Orientación al Solidaridad
situaciones comprometidas o difíciles dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
bien común Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición El docente identifica, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio
Empatía
para apoyar y comprender sus circunstancias de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos El docente promueve oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y
Responsabilidad
de un colectivo los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Flexibilidad Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera El docente y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
y apertura necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Superación cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones El docente y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
7. Búsqueda de la personal nuevas orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
excelencia Superación
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio Docente y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
personal
mismo y con las circunstancias Docente y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto
de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

PARA EL ESTUDIANTE PARA EL DOCENTE
 MINEDU(2016).Currículo Nacional de la Educación Básica en:
 Textos MINEDU http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2017.pdf
 Ministerio de Educación. (2019). Texto Escolar. Comunicación 2.  MINEDU(2016).Programa Curricular de la Educación Secundaria en:
Lima, Perú: Santillana. http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-secundaria-17-
 Fichas de refuerzo escolar abril.pdf
 Obras literarias  Ministerio de Educación. (2015). Manual para el Docente. Lima, Perú:
 Antología Literaria Santillana.
Recursos de la educación a distancia  Recursos MINEDU (Repositorio)
 Páginas web de Internet Recursos de la educación a distancia
 Revistas y periódicos en línea. Páginas web de Internet
 Laptop, PC, tabletas, celular. Revistas y periódicos en línea

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IX. VALUACIÓN
Orientaciones generales que permiten evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje desde el enfoque formativo:
Comprender la competencia por evaluar.
Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.
Seleccionar o diseñar situaciones significativas.
Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos.
Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación.
Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
DIAGNOSTICA Se realizará la evaluación diagnóstica, con el fin de analizar e interpretar el nivel de desarrollo de las competencias, capacidades y
desempeños en los que se encuentra y sobre los cuales se planificará en el grado correspondiente.
Se evaluará las actividades centradas en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
FORMATIVA durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de
situaciones problemáticas y la experimentación, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de
usar sus capacidades.
DEL PRODUCTO Se evidenciará a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada
Experiencia de aprendizaje.

Arequipa, marzo del 2024.

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Prof. V° B°

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