PROYECTO DE APRENDIZAJE N°01

MES DE ABRIL 2023

“OBETSIKAYETZIRI AHENINKA”
“LOS TEJIDOS”
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Dirección Regional de Educación : UCAYALI.
1.2. Unidad ejecutora : Atalaya
1.3. Nivel Educativo : Educación Primaria
1.4. Tipo de Institución : MULTIGRADO EIB.
1.5. Ciclo de Atención : III, IV y V ciclo
1.6. Duración : 23 Días.
1.7. Responsables : Bernardo Faman Martha
Ruben Cushimariano Romano
Anderson Faman Coronado
Roxana Mendoza
II. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

En el mes de Abril la comunidad de Unini desarrollan diversas actividades como es las manualidades para
hacer diferentes tipos de artesanías, donde participan de manera organizada diversos actores de la
comunidad, para ello aplican diferentes conocimientos culturales así como levantarse temprano para que la
energía negativa no se empodere en la personas y terminen rápido el trabajo.
La minga es la forma de trabajo donde participan todos los comuneros de manera organizada sin mirar nada
a cambio tratando de ayudar a su prójimo, para ello se contactan con los seres de la naturaleza haciendo los
diferentes discursos con la finalidad de pedir permiso para esta actividad. Sin embargo en la actualidad, en la
minga participan solo los adultos en esta actividad, los jóvenes y niños no dan mucha importancia. Por tanto
en la actualidad se está perdiendo dicho conocimiento, los valores.
Ante esta situación surge la necesidad desde la Institución Educativa, trabajar sensibilizando a los jóvenes
niños y niñas para fortalecer el trabajo cooperativo realizando charlas de sensibilización dando
responsabilidades, letrados en la comunidad.

III.-PRODUCTO/LENGUA.

 Charlas de concientización sobre el trabajo en equipo. En pares, en grupos.

 Texto narrativo: Origen del tambishi, dietas.
  Textos literarios: Poesías, adivinanzas, rimas trabalenguas canciones dedicado al tejidos.
 Elaboración de un álbum con las sabidurías de los tipos de tejido que acuerdo a la cosmovisión del pueblo a que representa.
 Clasificación de clasificación..
 Resolución de problemas de las cuatro operaciones básicas.

IV.-DESAFÍOS/ PROBLEMAS:

DESAFIO/PROBLEMA APORTES DESDE LAS TRADICIONES CULTURALES

¿Qué podemos hacer para ¿Qué aporta el saber de nuestro pueblo?

revalorar las técnicas del
tejidos? - Los tipos de tejidos , que tejían nuestros ancestros y hasta la actualidad para que todos se involucren :
Corona, canastas, esteras, escobas, tziweta, abanicos,tsarato,etc.

 MATERIALES:
Machetes, cuchillo, puchica, tzirii,hizanas etctacarpos, postes, canastas, mochila.
SENSIBILIZAR A LA
 BEBIDAS.
COMUNIDAD PARA LA
MASATO, CHAPO ,
PRÁCTICA DE DIVERSA
- Origen de la minga: Antiguamente nuestros primeros pobladores desde la época pre inca, para lograr un objetivo en un día, en toda actividad las familias se
DIETAS.
organizaban para hacer un trabajo en conjunto que le denominaron la minga, invitaban a otros familiares para que les ayude en un trabajo un día antes de iniciar el
trabajo. Llegado el día y la hora el dueño de la actividad empezaba a llamar puqueando con el caparazón del caracol y todos llegaban al lugar, tomaban su masato y se
dirigían al trabajo indicado, los varones hacían otro tipo de trabajo diferente al de las mujeres. Terminado el trabajo se dirigían a la casa del dueño de la actividad para
recibir sus almuerzos y el dueño agradecía a todos y todas, indicando que cualquier trabajo será devuelto a todos.
Es así que todos practican la MINGA.

-Las dietas: No comer aji, sal, azúcar no comer las tripas de animales y algunos peces.

-Ritos que se practican para el tejido pronunciar palabras al dueño del Tambishi,hizana.
-Épocas: de Enero a abril.
- Momentos: Cuando sale la luna llena y por las mañanas.
-Señas para tener una buena tejidos no debemos tropezar al tejer.
 ¿Qué aporta el saber de otro pueblo?

YINE Tejer solo sin presencia de los niños y niñas.

¿Qué aporta lo académico disciplinar?

-El tiempo. (Las estaciones del año, calendario anual,)
-Instrumentos: lima de afilar, piedra de afilar, cuchillo, machete.

Medidas, peso, groso,tamaño, cantidad.

¿Qué haremos?
¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitaremos?
(Situaciones de
aprendizaje)

Averiguamos -Investigaremos al sabio, sobre las sabidurías de tejidos otras Lápices de colores.
sobre las plantas que se realizaban antiguamente para tener una buena tejido:
sabidurías que tiempo, hora, día, momentos. Quienes participan niños, adultos Cuaderno de apuntes.
respecta a los jóvenes.
Papelotes.
trabajos de -Indagaremos al sabio sobre las dietas, señas, plantas,
tejidos prohibiciones, ritos y sabidurías que se practican para tener un buen
Limpia tipo
sembrío de maíz y practicar.
- Investigamos que alimentos no debemos consumir para no ser Plumones.
ocioso.
Áreas:-Qué haremos para hacer un trabajo bien organizado. Lápiz
(Comunicación / Ciencia y Ambiente/ Religión, Territorio e
Usamos los libros (Amempori, Yarato, Chokiyo) usamos las rutas de comunicación,
identidad./Matemática/.)
matemática, ciencia y ambiente/ personal, arte de la EIB-EBR.

Investiga sobre Investigamos sobre los derechos humanos. Usamos el libro (Amempori), ciencia y ambiente.
los derechos Identifica la organización que defiende los derechos humanos.
humanos. Clasifica según el régimen alimenticio: Herbívoros, carnívoros,
omnívoros.
Investiga sobre las plantas y sus partes.

Cuidado y -Investigamos en los cuadernos de trabajo del MED, sobre el Cuaderno, lápiz, Papelotes.
 protección de los cuidado de Las plantas para evitar su extinción. Causas, Plumones. (Amempori, Yarato, Chokiyo) Rutas de comunicación, matemática, de la EIB-EBR.
animales consecuencias y alternativas de solución.
Áreas: Comunicación /matemática/Ciencia y ambiente Arte/Religión

Planificamos para vivenciar el tejido y tipos de

tejidos.Comunicación/Arte/Matemática

Participamos en -Recolección de materiales para sembrar maíz y para elaborar los . Cuaderno, lápiz, Papelotes.
los tejidosla. materiales.
Plumones. (Amempori, Yarato, Chokiyo) Rutas de comunicación, matemática, de la EIB-EBR
Arte/Comunicación/L2 Expresiones lingüísticas. Ciencias y
Ciudadanía/Comunicación. Hojas de shapaja, yarina,etc.

Evaluemos nuestro Evaluación del proyecto. Un cuaderno.

proyecto y
comuniquemos. Lista de cotejo

Fotografías.

V.-SABERES LOCALES RELACIONADOS CON EL PROYECTO.

 Averigua sobre las sabidurías, dietas, prohibiciones, ritos para el tejidos

 Investigan que plantas se utilizan para elaborar los tejidos
 Ejecutan ritos, y usa técnicas para tejidos
 Investigan sobre los tejidos que se hace en la comunidad.

VI.-PROPÓSITOS DEL DIÁLOGO DE SABERES.

1.-Reconoce y analiza la existencia de visiones, conocimientos y formas de acceder a ellos, tecnologías y prácticas socioculturales
de su tradición cultural y de otras.(visibilización)

2.-Interpreta y explica situaciones del contexto desde diferentes visiones de la realidad y conocimientos, tomando su tradición
cultural como punto de partida.(fundamentación-comprensión-es más difícil ver las evidencias)
 3.-Plantea alternativas a situaciones del contexto considerando los aportes de su tradición cultural y de otras (alternativas de
solución).

VII.-SECUENCIA DIDÁCTICA.

VIII.-CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado

07 04 05 06 08

Pre planificación

10 11 12 13 14 15

17 18 19 20 21 22

25 25 26 27 28 29

Presentación de los productos Vivenciación de la

actividad

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
 COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
AREA INSTR.
CAPACIDAD 1° 2° 3° 4° 5° 6°

Se comunica Recupera información Recupera información Recupera Recupera información Recupera información Recupera información Delibera con sus Lista de
oralmente en su explícita de los textos explícita de los textos información explícita de los textos explícita de textos orales explícita de textos compañeros de cotejo
lengua materna. orales que escucha orales que escucha explícita de los orales que escucha, que escucha orales que escucha clase, aportando
(nombres de personas y textos orales que seleccionando datos seleccionando datos es- seleccionando datos es-
(nombres de personas ideas, escuchando
personajes, hechos y escucha, específicos, y que pecíficos. Integra esta pecíficos. Integra esta
lugares) y que presen- y personajes, seleccionando presentan información cuando es información cuando es y complementando
tan vocabulario de uso acciones, hechos, datos específicos expresiones con dicha en distintos dicha en distintos las ideas de sus
 Obtiene información
COMUNICACIÓN LENGUA ORIGINARIA (ASHÁNINKA)

frecuente. lugares y fechas) y (nombres de sentido figurado, momentos en textos que momentos y por distin- compañeros, o
del texto oral personas y perso- vocabulario que incluyen expresiones tos interlocutores en
que presentan expresando su
 Infiere e interpreta najes, acciones, incluye sinónimos y con sentido figurado, y textos que incluyen ex-
vocabulario de uso desacuerdo
información del texto hechos, lugares y términos propios de vocabulario que incluye presiones con sentido
oral. frecuente. respecto a ellas.
fechas), y que los campos del saber. sinónimos y términos figurado, y vocabulario
 Adecúa, organiza y presentan propios de los campos que incluye sinónimos y
desarrolla las ideas vocabulario de uso del saber. términos propios de los
de forma coherente y frecuente y campos del saber.
cohesionada. sinónimos.
 Interactúa Expresa oralmente Expresa oralmente Expresa oralmente Expresa oralmente Expresa oralmente Expresa oralmente Participa en el Lista de
estratégicamente con ideas y emociones en ideas y emociones en ideas y emociones ideas y emociones en ideas y emociones de ideas y emociones de dialogo sobre las cotejo
distintos torno a un tema, aunque en torno a un tema, torno a un tema, de forma coherente y forma coherente y
interlocutores
torno a un tema, actividades del
en ocasiones puede y evita reiterar forma coherente y co- cohesionada. Ordena y cohesionada. Ordena y
 Utiliza recursos no aunque en ocasiones proyecto del mes
salirse de este o reiterar información hesionada. Ordena jerarquiza las ideas en jerarquiza las ideas en
verbales y para información in- puede reiterar innecesariamente. dichas ideas y las torno a un tema y las torno a un tema y las de abril, conociendo
verbales de forma necesariamente. información Ordena dichas desarrolla para desarrolla para ampliar desarrolla para ampliar las reglas como
estratégica. Establece relaciones innecesariamente. ideas y las ampliar la información la información o la información o adquirir los
 Reflexiona y evalúa la lógicas entre las ideas Establece relaciones desarrolla para sin reiteraciones mantener el hilo mantener el hilo materiales para las
forma, el contenido y (en especial, de adición ampliar la innecesarias. temático. Establece re- temático. Establece re-
lógicas entre ellas (en manualidades y la
contexto del texto y secuencia), a través información. Esta- Establece relaciones laciones lógicas entre laciones lógicas entre
oral. especial, de adición, forma de elaborar
de algunos blece relaciones lógicas entre las ideas ellas (en especial, de ellas (en especial, de
secuencia y causa), a diferentes
conectores18. Incorpora lógicas entre las (en especial, de cau- causa-efecto, causa-efecto,
un vocabulario de uso través de algunos ideas (en especial, sa-efecto y consecuencia y consecuencia y artesanias.
frecuente. conectores. Incorpora de adición, consecuencia), a contraste), a través de contraste), a través de
un vocabulario de uso secuencia y causa- través de algunos algunos referentes y algunos referentes y
frecuente. efecto), a través de referentes y conectores. Incorpora conectores. Incorpora
algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que un vocabulario que
conectores. un vocabulario que incluye sinónimos y incluye sinónimos y
Incorpora un incluye sinónimos y algunos términos algunos términos
vocabulario que algunos términos propios de los campos propios de los campos
incluye sinónimos y propios de los campos del saber. del saber.
algunos términos del saber.
propios de los
campos del saber.
Lee diversos tipos de Identifica información Identifica información Identifica Identifica información Identifica información Identifica información Leen textos, Lista de
textos escritos en su explícita que es clara- explícita que se en- información explícita y relevante explícita que es clara- explícita que se en- responden cotejo
lengua materna. mente distinguible de cuentra en distintas explícita que se que se encuentra en mente distinguible de cuentra en distintas preguntas,
otra porque la relaciona encuentra en distintas partes del otra porque la relaciona
partes del texto. partes del texto. Distin- resumen los
con palabras conocidas distintas partes del texto. Distingue esta con palabras conocidas
o porque conoce el Distingue esta texto. Distingue información de otra o porque conoce el gue esta información de textos de
contenido del texto (por información de otra información de otra semejante, en la que contenido del texto (por otra semejante (por manera oral,
 Obtiene ejemplo, en una lista de semejante (por próxima y selecciona datos ejemplo, en una lista de ejemplo, distingue entre escriben inicio,
información del cuentos con títulos que semejante, en la específicos, en cuentos con títulos que
ejemplo, distingue las características de nudo y
texto escrito. comienzan de diferente que selecciona diversos tipos de comienzan de diferente
entre las dos personajes, elige desenlace.
 Infiere e interpreta manera, el niño puede datos específicos textos de estructura manera, el niño puede
información del características de dos entre dos datos de un
reconocer dónde dice (por ejemplo, el simple, con algunos reconocer dónde dice
texto. personajes, elige animal, etc.) en
“Caperucita” porque lugar de un hecho elementos complejos, “Caperucita” porque
 Reflexiona y comienza como el entre dos datos de un en una noticia), en así como vocabulario comienza como el diversos tipos de textos
evalúa la forma, el nombre de un animal, etc.) en diversos tipos de variado, de acuerdo a nombre de un de estructura simple,
contenido y el compañero o lo ha leído diversos tipos de textos de estructura las temáticas compañero o lo ha leído con palabras conocidas
contexto del texto. en otros textos) y que se textos de estructura simple, con algunos abordadas. en otros textos) y que se e ilustraciones.
encuentra en lugares simple, con palabras elementos encuentra en lugares Establece la secuencia
evidentes como el título, conocidas e ilus- complejos (por evidentes como el título, de los textos que lee
subtítulo, inicio, final, ejemplo, sin subtítulo, inicio, final,
traciones. Establece (instrucciones, historias,
etc., en textos con referentes etc., en textos con
ilustraciones. Establece la secuencia de los próximos, guiones ilustraciones. Establece noticias).
la secuencia de los textos que lee de diálogo, la secuencia de los
textos que lee (instrucciones, ilustraciones), con textos que lee
(instrucciones, historias, historias, noticias). palabras conocidas (instrucciones, historias,
noticias). y, en ocasiones, noticias).
con vocabulario
variado, de acuerdo
a las temáticas
abordadas.
Predice de qué tratará el Predice de qué tratará Predice de qué Predice de qué tratará Predice de qué tratará el Predice de qué tratará el
texto y cuál es su el texto y cuál es su tratará el texto, a el texto, a partir de texto y cuál es su texto y cuál es su
propósito comunicativo, propósito partir de algunos algunos indicios como propósito comunicativo, propósito comunicativo,
indicios como subtítulos, colores y a partir de algunos a partir de algunos
a partir de algunos comunicativo, a partir
silueta del texto, pa- dimensiones de las indicios, como título, indicios, como título,
indicios, como título, de algunos indicios, labras, frases, imágenes, índice, ilustraciones, palabras ilustraciones, silueta,
ilustraciones, palabras como título, colores y tipografía, negritas, conocidas o expresiones formato, palabras,
conocidas o expresiones ilustraciones, silueta, dimensiones de las subrayado, etc.; que se encuentran en frases y expresiones
que se encuentran en formato, palabras, imágenes; asimismo, contrasta la los textos que le leen, que se encuentran en
los textos que le leen, frases y expresiones asimismo, contrasta información del texto que lee con ayuda o que los textos que le leen o
que lee con ayuda o que que se encuentran en la información del que lee. lee por sí mismo. que lee por sí mismo.
texto que lee.
lee por sí mismo. los textos que le leen
o que lee por sí
mismo.

Opina acerca de Opina acerca de
personas, personajes y personas, personajes
hechos expresando sus y hechos expresando
preferencias. Elige o sus preferencias.
recomienda textos a Elige o recomienda
partir de su experiencia, textos a partir de su
necesidades e experiencia,
intereses, con el fin de necesidades e etc.) y justifica sus
reflexionar sobre los intereses, con el fin de
textos que lee o reflexionar sobre los
escucha leer. textos que lee.
Opina acerca del Opina acerca del Opina acerca de Opina acerca de
contenido del texto, contenido del texto, personas, personajes y personas, personajes y
explica el sentido de explica el sentido de hechos expresando sus hechos expresando sus
algunos recursos algunos recursos preferencias. Elige o preferencias. Elige o
textuales textuales (uso de recomienda textos a recomienda textos a
(ilustraciones, negritas, mayúsculas, partir de su experiencia, partir de su experiencia,
tamaño de letra, índice, tipografía, necesidades e necesidades e
subrayado, etc.), a intereses, con el fin de intereses, con el fin de
preferencias cuando partir de su reflexionar sobre los reflexionar sobre los
elige o recomienda experiencia y textos que lee o textos que lee.
textos a partir de su contexto, y justifica escucha leer.
experiencia, necesi- sus preferencias
dades e intereses, cuando elige o
con el fin de recomienda textos
reflexionar sobre los según sus necesi-
textos que lee. dades, intereses y su
relación con otros tex-
tos, con el fin de
reflexionar sobre los
textos que lee.
 Escribe diversos Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la Escribe diversos
tipos de textos en su situación comunicativa situación situación situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa textos utilizando
lengua materna. considerando el comunicativa comunicativa considerando el considerando el considerando el como fuente el
propósito comunicativo y considerando el considerando el propósito propósito comunicativo, propósito comunicativo,
texto leído,
el destinatario, propósito propósito comunicativo, el el tipo textual, así como el tipo textual y algunas
recurriendo a su comunicativo y el comunicativo, el destinatario y las el formato y el soporte. características del reconoce los pasos
experiencia para destinatario. Recurre destinatario y las características más Mantiene el registro género discursivo, así para la producción
 Adecúa el texto a la escribir. a su experiencia características más comunes del tipo formal e informal; para como el formato y el de textos.
situación previa para escribir. comunes del tipo textual. Distingue el ello, se adapta a los soporte. Mantiene el Responden
comunicativa. textual. Distingue el registro formal del destinatarios y registro formal e infor- preguntas de los
 Organiza y desarrolla registro formal del informal; para ello, selecciona algunas mal; para ello, se adapta
las ideas de forma niveles de
informal; para ello, recurre a su fuentes de información a los destinatarios y
coherente y comprensión de
recurre a su experiencia y a complementaria. selecciona algunas
cohesionada. experiencia y a algunas fuentes de fuentes de información textos.
 Reflexiona y evalúa la algunas fuentes de información complementaria.
forma, el contenido y información complementaria.
el contexto del texto complementaria.
escrito.
Escribe en nivel Escribe textos en Escribe textos de Escribe textos de Escribe textos de forma Escribe textos de forma
alfabético en torno a un torno a un tema. forma coherente y forma coherente y co- coherente y co- coherente y cohesio-
tema, aunque en Agrupa las ideas en cohesionada. hesionada. Ordena hesionada. Ordena las nada. Ordena las ideas
ocasiones puede salirse oraciones y las Ordena las ideas en las ideas en torno a ideas en torno a un en torno a un tema, las
de este o reiterar desarrolla para torno a un tema y un tema y las tema, las jerarquiza en jerarquiza en subtemas
información innecesaria- ampliar la las desarrolla para desarrolla para subtemas de acuerdo a e ideas principales de
mente. Establece información, aunque ampliar la ampliar la información, párrafos, y las desarrolla acuerdo a párrafos, y
relaciones entre las en ocasiones puede información, sin sin contradicciones, para ampliar la las desarrolla para
ideas, sobre todo de reiterar información contradicciones, reiteraciones información, sin ampliar la información,
adición, utilizando innecesariamente. reiteraciones innecesarias o digresiones o vacíos. sin digresiones o vacíos.
algunos conectores. Establece relaciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones Establece relaciones
Incorpora vocabulario de entre las ideas, como digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como entre las ideas, como
uso frecuente. adición y secuencia, Establece rela- entre las ideas, como causa-efecto, causa-efecto,
utilizando algunos ciones entre las causa-efecto y consecuencia y consecuencia y contras-
conectores. Incorpora ideas, como causa- secuencia, a través de contraste, a través de te, a través de algunos
vocabulario de uso efecto y secuencia, algunos referentes y algunos referentes y referentes y conectores.
frecuente. a través de algunos conectores. Incorpora conectores. Incorpora Incorpora de forma
referentes y un vocabulario que de forma pertinente pertinente vocabulario
conectores. incluye sinónimos y vocabulario que incluye que incluye sinónimos y
Incorpora un algunos términos pro- sinónimos y algunos diversos términos
vocabulario que pios de los campos términos propios de los propios de los campos
incluye sinónimos y del saber. campos del saber. del saber.
algunos términos
propios de los
campos del saber.
Revisa el texto con ayuda
del docente, para
determinar si se ajusta al
propósito y destinatario, o
si se mantiene o no dentro
del tema, con el fin de
mejorarlo
Revisa el texto con Revisa el texto para Revisa el texto para Evalúa de manera Evalúa de manera Lista de
ayuda del docente, determinar si se determinar si se ajusta permanente el texto, permanente el texto, cotejo
para determinar si se ajusta a la situación a la situación para determinar si se para determinar si se
ajusta al propósito y comunicativa, si comunicativa, si ajusta a la situación ajusta a la situación
destinatario, si existen existen contra- existen contra- comunicativa, si existen comunicativa, si existen
contradicciones que dicciones o dicciones o reiteraciones innecesa- digresiones o vacíos de
afectan la coherencia reiteraciones reiteraciones rias o digresiones que información que afectan
entre las ideas, o si el innecesarias que innecesarias que afectan la coherencia la coherencia entre las
uso de conectores afectan la afectan la coherencia entre las ideas, o si el ideas, o si el uso de
asegura la cohesión coherencia entre las entre las ideas, o si el uso de conectores y conectores y referentes
entre ellas. También, ideas, o si el uso de uso de conectores y referentes asegura la asegura la cohesión
revisa el uso de los conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. entre ellas. También,
recursos ortográficos referentes asegura cohesión entre ellas. También, evalúa la evalúa la utilidad de los
empleados en su la cohesión entre También, revisa el uso utilidad de los recursos recursos ortográficos
texto y verifica si falta ellas. También, de los recursos ortográficos empleados empleados y la
alguno (como las revisa el uso de los ortográficos y la pertinencia del pertinencia del
mayúsculas), con el recursos empleados en su vocabulario, para vocabulario, para
fin de mejorarlo. ortográficos texto y verifica si falta mejorar el texto y mejorar el texto y
empleados en su alguno (como el punto garantizar su sentido. garantizar su sentido.
texto y verifica si aparte), con el fin de
falta alguno (como mejorarlo.
los signos de
interrogación), con
el fin de mejorarlo.
 SE COMUNICA Recupera información Recupera información Recupera Recupera información Recupera información Recupera información Participa Lista de
ORALMENTE EN de textos orales breves de textos orales información explícita de textos explícita de textos explícita de textos espontáneamente cotejo
CASTELLANO COMO SU y sencillos del ámbito breves y sencillos del explícita de textos orales sencillos con orales, tanto de los que orales, tanto de los que
escolar, familiar y ámbito escolar, orales sencillos con vocabulario variado usan registro formal usan registro formal
LENGUA. Ejecutando a
CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

comunal, donde familiar y comunal, vocabulario seleccionando datos como informal, como informal,
predomina vocabulario donde predomina indicaciones
• Obtiene información variado33 se- específicos del texto seleccionando datos seleccionando datos
conocido referentes vocabulario conocido, leccionando datos que escucha. específicos del texto que específicos del texto mejorar su dominio
del texto oral cercanos), que cuentan que cuentan con del castellano como
• Infiere e interpreta específicos del texto escucha. que escucha.
con apoyo de gestos, apoyo de gestos, segunda lengua.
información del texto expresiones corporales expresiones que escucha.
oral. y tono de voz del corporales y
• Adecúa, organiza y interlocutor
desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada.
• Utiliza recursos no
verbales y
paraverbales de
forma estratégica.
• Interactúa
estratégicamente con
distintos
interlocutores.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
 RESUELVE Realiza afirmaciones Realiza afirmaciones Realiza Realiza afirmaciones Realiza afirmaciones Realiza afirmaciones Resuelve diferentes Lista de
PROBLEMAS DE sobre las diferentes for- sobre la comparación afirmaciones sobre sobre la conformación sobre las relaciones sobre las relaciones tipos de problemas, cotejo
mas de representar el de números naturales la comparación de de la unidad de millar (orden y otras) entre (orden y otras) entre realiza la tabla de
CANTIDAD
número y las explica con y de la decena, y las números naturales y y las explica con números naturales, decimales, fracciones o
doble entrada,
ejemplos concretos. explica con material la conformación de material concreto. decimales y fracciones; porcentajes usuales, y
 Traduce cantidades concreto. la centena, y las así como sobre rela- las justifica con varios reconoce figuras
a expresiones explica con material ciones inversas entre ejemplos y sus geométricas,
numéricas. concreto. operaciones, las cuales conocimientos medidas de
 Comunica su justifica con varios matemáticos. longitud, gráficos de
comprensión sobre ejemplos y sus conoci- barras, usa
los números y mientos matemáticos. números de hasta
operaciones. dos cifras y hace
 Usa las estrategias
afirmaciones sobre
y procedimientos
estos. Leen y
de estimación y
escriben números
calculo.
naturales en el
MATEMATICA

 Argumenta
afirmaciones sobre T.V.P.comparamos
las relaciones
numeraciones y las
operaciones.
Resuelve problemas Expresa con material Expresa con material Expresa con Expresa con gráficos Expresa con un croquis Expresa con un croquis Lista de
de forma, concreto y bosquejos los concreto, bosquejos o gráficos los o croquis los los desplazamientos y o plano sencillo los cotejo
movimiento y desplazamientos y gráficos los desplazamientos y desplazamientos y posiciones de objetos o desplazamientos y
desplazamientos y posiciones de objetos, personas con relación a posiciones de objetos o
localización. posiciones de objetos o posiciones de
posiciones de objetos personas y lugares un sistema de referencia personas con relación a
personas tomando como o personas con objetos o personas cercanos, así como como, por ejemplo, los puntos cardinales
 Modela objetos con punto de referencia su relación a un punto de con relación a sus traslaciones con calles o avenidas. (sistema de referencia).
formas geométricas propia posición; hace referencia; hace uso objetos fijos como relación a objetos fijos Asimismo, describe los Asimismo, describe los
y sus uso de expresiones de expresiones como puntos de refe- como puntos de cambios de tamaño de cambios de tamaño y
transformaciones. “sube”, “entra”, “hacia referencia. Ejemplo: los objetos mediante las ubicación de los objetos
como “arriba”, “abajo”, rencia; hace uso de
 Comunica su adelante”, “hacia El estudiante podría ampliaciones, mediante ampliaciones,
comprensión sobre “detrás de”, “encima de”, algunas
arriba”, “a la derecha”, dar instrucciones a reducciones y reducciones y giros en
las formas y “debajo de”, “al lado”, expresiones del
“por el borde”, “en partir de objetos del reflexiones de una figura el plano cartesiano.
relaciones “dentro”, “fuera”, “en el frente de”, etc., lenguaje entorno para ubicar plana en el plano Ejemplo: El estudiante
geométricas. borde”. apoyándose con geométrico. otros, o a partir de cartesiano. nombra posiciones
 Usa estrategias y códigos de flechas. lugares del entorno teniendo en cuenta
procedimientos para ubicarse o ubicar sistemas de
para orientarse en a otros. coordenadas presentes
el espacio. en los mapas.
  Argumenta Establece relaciones Establece relaciones Establece Establece relaciones Establece relaciones Establece relaciones
afirmaciones sobre entre los datos de ubi- entre los datos de ubi- relaciones entre los entre los datos de ubi- entre los datos de ubi- entre los datos de ubi-
relaciones cación y recorrido de cación y recorrido de datos de ubicación cación y recorrido de cación y recorrido de los cación y recorrido de los
geométricas. objetos y personas del objetos y personas del y recorrido de los los objetos, personas objetos, personas y objetos, personas o
entorno, y los expresa entorno, y los expresa objetos y personas y lugares cercanos, lugares cercanos, y las lugares, y las expresa
con material concreto o con material concreto del entorno, y los así como la traslación expresa en un croquis en un croquis o plano
bosquejos y y bosquejos o expresa en un de los objetos o teniendo en cuenta sencillo teniendo en
desplazamientos, gráficos, posiciones y gráfico, teniendo a figuras, y los expresa referencias como, por cuenta referencias
teniendo en cuenta su desplazamientos, los objetos fijos en gráficos o croquis ejemplo, calles o como, por ejemplo,
cuerpo como punto de teniendo en cuenta como puntos de teniendo a los objetos avenidas. calles o avenidas.
referencia u objetos en puntos de referencia referencia; y lugares fijos como
las cuadrículas. en las cuadrículas. asimismo, puntos de referencia.
considera el eje de
simetría de un
objeto o una figura.
Construye su Describe, a través de Describe las Describe sus Relaciona sus Describe sus emociones Explica las causas y Reconoce la Lista de
identidad diversas formas de emociones a partir de emociones en diversas emociones y explica sus causas y consecuencias de sus identidad personal, cotejo
representación, las su experiencia y de lo situaciones coti- con su comporta- posibles consecuencias. emociones y familiar, los cambios
emociones básicas (ale- que observa en los dianas; reconoce miento y el de sus Aplica estrategias de sentimientos, en sí en la etapa de la
 Se valora a sí
gría, tristeza, miedo u demás, y las regula sus causas y compañeros; autorregulación mismo y en los demás, vidad.
mismo. otras) y explica las teniendo en cuenta consecuencias. menciona las causas (respiración, distancia- en situaciones reales e
 Regula sus razones que las normas establecidas Aplica estrategias y consecuencias de miento, relajación y hipotéticas. Utiliza
PERSONAL SOCIAL

emociones. originan. Acepta e de manera conjunta. de autorregulación estas y las regula visualización). estrategias de
 Reflexiona y incorpora en sus Aplica estrategias de (ponerse en el lugar mediante el uso de . autorregulación
argumenta acciones algunas autorregulación del otro, respiración diferentes estrategias (respiración,
éticamente. normas básicas como (respiración), con la y relajación). de autorregulación distanciamiento,
 Vive su sexualidad límites que le brindan guía del docente. (ponerse en el lugar relajación y
de manera integral seguridad. del otro, respiración y visualización) de
y responsable de relajación). acuerdo a la situación
acuerdo a su etapa Autorregula sus que se presenta.
de desarrollo y emociones en
madurez. interacción con sus
compañeros, con apoyo
del docente, al aplicar
estrategias básicas de
autorregulación
(respiración).
 Participa en juegos y Explica las diferencias Explica que los Se relaciona con Se relaciona con sus Participa en diversas
otras actividades de la y similitudes entre las niños y las niñas niñas y niños con compañeros con igual- actividades con sus
vida cotidiana sin hacer niñas y los niños, pueden asumir las igualdad y respeto, dad, respeto y cuidado compañeros en
distinciones de género. señalando que todos mismas reconoce que puede del otro; rechaza cual- situaciones de igualdad,
pueden realizar las responsabilidades y desarrollar diversas quier manifestación de cuidando y respetando
mismas actividades tareas, y que habilidades a partir de violencia de género su espacio personal, su
tanto en la institución pueden establecer las experiencias (mensajes sexistas, cuerpo y el de los
educativa como en la lazos de amistad vividas y realiza lenguaje y trato ofensivo demás. Ejemplo: El
casa, y se relaciona basados en el actividades que le para la mujer, entre estudiante exige un
de forma respetuosa respeto. permiten fortalecer otros) en el aula, en la trato respetuoso por
con sus compañeros. sus relaciones de institución educativa y parte de sus
amistad. en su familia. compañeros.

Convive y participa Establece relaciones Comparte actividades Muestra un trato Muestra un trato Muestra un trato Establece relaciones Construye normas Lista de
con sus compañeros con sus compañeros respetuoso e respetuoso e inclusivo respetuoso e inclusivo con sus compañeros sin de convivencia para cotejo
democráticamente
respetando sus respetando sus inclusivo con sus con sus compañeros con sus compañeros de discriminarlos. Propone el aula a partir de
en la búsqueda del características físicas o diferencias y compañeros de aula de aula y expresa su acciones para mejorar la
aula y propone acciones deliberaciones
bien común culturales. Identifica sus tratándolos con y expresa su desacuerdo en interacción entre
derechos y cumple con amabilidad y respeto. desacuerdo en situaciones reales e para mejorar la compañeros, a partir de grupales en las que
sus deberes en el aula Cumple con sus debe- situaciones de hipotéticas de mal- convivencia a partir de la reflexión sobre participa aportando
 Interactúa con
de acuerdo a su edad, res en el aula, para maltrato en su trato y discriminación la reflexión sobre conductas propias o de ideas y
todas las personas.
para beneficio de todos. beneficio de todos y institución por razones de etnia, conductas propias o de otros, en las que se sustentándolas.
 Construye normas de acuerdo a su edad. educativa. Cumple edad, género o evidencian los prejuicios
otros. Evalúa el
y asume acuerdos y con sus deberes. discapacidad (niños, y estereotipos más
leyes. cumplimiento de sus
ancianos y personas comunes de su entorno
 Maneja conflictos deberes.
con discapacidad). (de género, raciales,
de manera Cumple con sus entre otros). Evalúa el
constructiva. deberes. cumplimiento de sus
 Delibera sobre deberes y los de sus
asuntos públicos. compañeros, y propone
cómo mejorarlo.
 Participa en Participa en la Participa en la Participa en la Participa en la Participa en la Participa en la Participa en la
acciones que elaboración de acuerdos elaboración de elaboración de elaboración de construcción construcción elección del
promueven el y normas, y los cumple. acuerdos y normas acuerdos y normas acuerdos y normas de consensuada de normas consensuada de normas representante del
bienestar común que reflejen el buen de convivencia en el convivencia en el de convivencia del aula, de convivencia del aula,
aula, mostrando
trato entre aula, teniendo en aula, teniendo en teniendo en cuenta los teniendo en cuenta los
compañeros, y los cuenta los deberes cuenta los deberes y deberes y derechos del deberes y derechos del trato respetuoso,
cumple. y derechos del niño, derechos del niño, y niño, y evalúa su niño, y evalúa su asumiendo las
y escucha las considera las cumplimiento. cumplimiento. Cumple pautas y normas,
propuestas de sus propuestas de sus con sus deberes y y evaluando el
compañeros; compañeros. Evalúa promueve que sus desarrollo de la
explica la el cumplimiento de compañeros también lo votación.
importancia de la dichos acuerdos y hagan.
participación de normas, y propone
todos en dicha cómo mejorarlo.
elaboración.
Delibera sobre asuntos Delibera sobre Delibera sobre Delibera sobre Propone, a partir de un Propone, a partir de un Evalúa el Lista de
de interés común en- asuntos de interés asuntos de interés asuntos de interés diagnóstico y de la diagnóstico y de la cumplimiento de cotejo
fatizando en los que se común enfatizando en público para público (problemas de deliberación sobre deliberación sobre las normas de
generan durante la proponer y seguridad vial, asuntos públicos, accio- asuntos públicos, accio-
los que se generan convivencia a
convivencia diaria en el participar en delincuencia juvenil, nes orientadas al bien nes orientadas al bien
aula, para proponer y durante la convivencia actividades incumplimiento de sus común, la solidaridad, la común, la solidaridad, la partir de
participar en actividades diaria en el aula, para colectivas derechos, etc.) para protección de personas protección de personas deliberaciones
colectivas orientadas al proponer y participar orientadas al bien proponer y participar vulnerables y la defensa vulnerables y la defensa grupales en las
bienestar de todos, a en actividades común (seguridad en actividades de sus derechos. de sus derechos, que participa
partir de la identificación colectivas orientadas vial, entre otras), a colectivas orientadas Sustenta su posición tomando en cuenta la aportando ideas
de necesidades. al reconocimiento y partir de situaciones al bien común, y basándose en fuentes. opinión de los demás. de mejora, que
cotidianas, y reconoce que existen Sustenta su posición
respeto de sus sustenta con
reconoce que opiniones distintas a basándose en fuentes.
derechos como niños existen opiniones la suya. datos específicos.
y niñas, a partir de distintas a la suya.
situaciones
cotidianas.
 Hace preguntas acerca Hace preguntas que Hace preguntas Hace preguntas sobre Formula preguntas Formula preguntas Reconocen los
de hechos, fenómenos u buscan la descripción sobre hechos, hechos, fenómenos u acerca de las variables acerca de las variables seres vivos, sus
Indaga mediante objetos naturales y de las características fenómenos u objetos naturales o que influyen en un que influyen en un funciones, la
tecnológicos que de los hechos, objetos naturales y tecnológicos que ex- hecho, fenómeno u hecho, fenómeno u ob-
métodos científicos audición el cuidado
explora y observa en su fenómenos u objetos tecnológicos que plora. Elabora una objeto natural o jeto natural o
entorno. Propone naturales y explora y observa posible explicación tecnológico. Plantea tecnológico. Plantea de los sentidos, las
para construir sus
posibles respuestas con tecnológicos que en su entorno. como respuesta, hipótesis que expresan hipótesis que expresan células, los cambios
CIENCIA Y TECNOLOGIA

conocimientos base en sus expe- explora y observa en Propone posibles donde establece una la relación causa-efecto la relación causa-efecto en la evolución
riencias. Ejemplo: El su entorno. Propone respuestas con relación entre los y determina las y determina las humana.
• Problematiza estudiante observa posibles respuestas base en el hechos y los factores variables involucradas. variables involucradas.
situaciones para hacer cómo un caracol sube basándose en el reconocimiento de que producen los Ejemplo: El estudiante
indagación. por el tronco de un reconocimiento de regularidades cambios. Ejemplo: El podría preguntar: “¿Qué
• Diseña estrategias para árbol, y pregunta: “¿Por regularidades48 identificadas en estudiante podría le sucedería a una
hacer indagación. qué el caracol no se identificadas en su situaciones preguntar: “¿Por qué planta si la encerramos
• Genera y registra datos cae?”. Propone posibles experiencia. similares. Ejemplo: algunos globos infla- en una caja con un
e información. respuestas, como: El estudiante podría dos se elevan y otros huequito por donde
“Tiene baba pegajosa preguntar: “¿Por caen al suelo? Y, lue- entre la luz?”. La
• Analiza datos e
como la goma”. qué una vela go, responder: “El aire hipótesis podría ser:
información. encendida se que contienen tiene “Las plantas puestas en
derrite y no ocurre diferente peso y por oscuridad mueren
lo mismo con un eso unos caen al rápido y se les caen las
mechero?”. Y suelo mientras otros hojas porque necesitan
podría responder: siguen elevándose”. luz para vivir”.
“La cera se consu-
me más rápido que
el kerosene”.

ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO: DOCENTES / ESTUDIANTES,
TRANSVERSAL
ES

DE DERECHOS -Conciencia de -Disposición a conocer, reconocer y valorar los -Docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
derechos derechos individuales y colectivos que tenemos empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
las personas en el ámbito privado y público.
-Docentes generan espacios de reflexion y critica sobre ejercicios de los Derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

-Libertad y -Disposición a elegir de manera voluntaria y -Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
responsabilidad responsable la propia forma de actuar dentro de adultos.
 una sociedad. -Docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.

-Dialogo y -Disposición a conversar con otras personas, -Docente propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar consensos en la reflexion sobre asuntos
concertación intercambiando ideas o afectos de modo públicos, la elaboración de normas, acuerdos u otros.
alternativo para construir juntos una postura
común.

INTERCULTURAL -Respeto a la -Reconocimiento al valor de las diversas -Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie debido a su lengua, su
identidad cultural identidades culturales y relaciones de forma de vestir, sus costumbres o conocimientos.
pertenencia de los estudiantes
-Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.

-Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes que se expresen oralmente solo en castellano estándar.

-Justicia -Disposición a actuar de manera justa, -Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
respetando el derecho de todos, exigiendo sus crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
propios derechos y reconociendo derechos a
quienes les corresponden.

-Dialogo -Fomento de una interacción equitativa entre -Los docentes y directivos propician un dialogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
intercultural diversas culturas, mediante el dialogo y el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
respeto mutuo de los desafíos comunes.

AMBIENTAL -Solidaridad -Disposición para colaborar con el bienestar y la -Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestran conciencia sobre todos los eventos
planetaria y calidad de vida de las generaciones presentes y climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequias e inundaciones, entre otros), así como el
equidad futuras, así como con la naturaleza asumiendo el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación del cambio climático.
intergeneracional cuidado del planeta.
-Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación con la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental etc.

-Justicia y Disposición a evaluar a los impactos y costos
solidaridad ambientales de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
personas, así como de los sistemas, instituciones
y medios compartidos de los que todos
dependemos.
-Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
-Docentes y estudiantes implementan las 3R (REDUCIR, REUSAR Y RECICLAR), la segregación adecuada de los
residuos solidos las medidas de ecoeficiencia, las practicas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 -Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.

-Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludable.

-Respeto a toda -Aprecio, valoración y disposición para el cuidado
forma de vida a toda forma de vida sobre la Tierra desde una
mirada sistémica y global, revalorando los
saberes ancestrales.
-Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y de la fauna local,
promoviendo la conservación de la di versad biológica nacional.
-Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y
el conocimiento ancestral.

-Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

-Respeto por las -Reconocimiento al valor inherente de cada -Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma
diferencias persona y de sus derechos, por encima de de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCION A cualquier diferencia.
-Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
LA
DIVERSIDAD -Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, atendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje

-Equidad en la -Disposición a enseñar ofreciendo a los -Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo con
enseñanza estudiantes las condiciones y oportunidades que las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
cada uno necesita para lograr los mismos contexto y realidad.
resultados.

-Confianza en la -Disposición a depositar expectativas en una
persona persona, creyendo sinceramente en su capacidad
de superación y crecimiento por sobre cualquier
circunstancia.
-Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
-Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.

-Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.

 5. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE:
Sesión 1: Nos reencontramos y conocemos nuevos amigos
(P.S.)
Los estudiantes participan en una serie de juegos con la
finalidad de compartir momentos que les permitan conocerse
mejor e iniciar o fortalecer los vínculos de compañerismo y
amistad con sus pares y con su maestra o maestro. Inician con
un juego de movimiento, para ayudar a liberar tensiones;
luego, recuerdan otros juegos que conocen y se organizan en
grupos. Eligen un juego y lo describen en un papelote para
enseñarlo al resto de compañeros (reglas e indicaciones).
Finalmente, se ponen de acuerdo sobre cómo se organizarán
para presentar sus juegos en la siguiente sesión.
Sesión 4: Prueba Diagnóstica de Comunicación
Para conocer en los estudiantes su nivel de aprendizaje para
garantizar la toma de decisiones y planificar en el siguiente
proyecto de acuerdo sus necesidades y así lograr los
propósitos esperados.
Sesión 7: Nos organizamos para trabajar en equipos
Los estudiantes reflexionan sobre la necesidad de trabajar en
equipo para lograr los productos, de modo que el aula pueda
contar con las condiciones que se necesitan para el
aprendizaje, y para que todos se sientan bien. A partir de una
lectura, logran identificar los beneficios de trabajar en equipo,
deciden organizarse, establecen criterios de organización y
seleccionan el nombre de cada uno de los equipos.
Sesión 10: Elaboramos el croquis de nuestra aula (MAT)
Los estudiantes plasman en un croquis la ubicación de los
elementos y sectores (mobiliario, capetas, objetos, tachos,
etc.) en el aula, con la finalidad de ubicarse y de tener una
representación de la organización del espacio en el que
Sesión 2: Compartimos nuestros juegos (P.S.)
Los estudiantes, organizados en los grupos en los que
trabajaron durante la sesión anterior, presentan los
juegos elaborados a sus compañeros del salón,
explican de qué se tratan y les enseñan a jugarlos.
Después de jugar cada juego, expresan sus ideas y
percepciones sobre si la explicación y las reglas
estuvieron claras, y dan sugerencias para mejorar la
presentación y la explicación de cada juego.
Finalmente, reflexionan sobre la importancia de los
juegos y de contar con indicaciones y reglas claras,
para que todos puedan jugar y divertirse.
Sesión 5: Prueba Diagnóstica de matemática
Para conocer en los estudiantes su nivel de aprendizaje
para garantizar la toma de decisiones y planificar en el
siguiente proyecto de acuerdo sus necesidades y así
lograr los propósitos esperados.
Sesión 8: ¿Qué normas nos ayudan a convivir con
nuestros compañeros? (P.S.)
Los estudiantes analizan situaciones cotidianas que se
suscitan en el aula o que podrían ocurrir, lo que les
invita a reflexionar acerca de la necesidad de
establecer acuerdos y normas, a fin de garantizar una
convivencia armónica para el aprendizaje y un lugar
seguro para todos.
Sesión 11: Organizamos los sectores en nuestra aula
(COM)
Los estudiantes organizan los materiales que forman
parte de cada sector y los distribuyen en los sectores
de manera que sean accesibles para el trabajo.
Además, describen y verifican la posición de objetos y
Sesión 3: Hacemos una asamblea para planificar las actividades de la
unidad (COM)
Los estudiantes organizan una asamblea de aula y participan en ella. Esta
asamblea se registrará con una grabadora de voz. Los niños y las niñas
presentan y argumentan sus ideas o propuestas para responder a la
siguiente pregunta: ¿cómo podemos organizarnos y organizar el espacio de
manera que todos desarrollemos nuestros aprendizajes en un ambiente en
el que podamos expresarnos con libertad y respeto y en el que nos sintamos
representados? Luego, escuchan la grabación de voz para extraer la
información y, democráticamente, seleccionan las actividades que
realizarán en la presente unidad para lograr su objetivo. Ordenan sus ideas
respondiendo a las siguientes preguntas: ¿qué vamos a hacer?, ¿cómo lo
haremos?, ¿qué necesitaremos?
Sesión 6: Prueba Diagnóstica psicolingüística (COM. L2)
Los estudiantes ejecutan indicaciones sencillas, lo que servirá para conocer
el dominio del castellano, asimismo servirá para conocer el escenario
lingüístico del aula.
Sesión 9: ¡Contamos una historia sobre la amistad
Los estudiantes leen un texto y lo dicen con sus propias palabras
Sesión 12: Elaboramos carteles para representar y organizar los sectores
del aula (COM)
Los estudiantes elaboran por equipos los carteles para nombrar y organizar
los sectores, hacen sus propuestas y, democráticamente, eligen los
nombres. Luego, escriben las normas o reglas de uso de los elementos o
materiales del sector; revisan, mejoran, reescriben y decoran sus carteles; y
trabajan día a día. Para ello, toman de referencia los objetos y
los lugares fijos que existen allí.
Sesión 13: Usamos los materiales del sector de matemática
para resolver problemas (MAT)
Los estudiantes resuelven problemas en los que se requiere
representar cantidades de objetos con números de cuatro
cifras, realizando agrupaciones y utilizando el tablero de valor
posicional. Para esto, se en el del material educativo Base Diez
para matemática que hay en el aula.
Sesión 16: Practiquemos el hábito de higiene. (ciencia y
tecnología)
En esta sesión, los estudiantes conocen los hábitos de higiene
para practicar el aseo personal dentro y fuera de la institución
educativa. Asimismo practicarlo al frente de sus compañeros.
(antes, durante y después)
Sesión 19: Practicamos los saludos en castellano como
segunda lengua. (COM. L2)
Que los estudiantes aprendan y practiquen los saludos
hablando correctamente el castellano entre compañeros.
lugares según el croquis elaborado del aula.
Sesión 14: Organizamos la biblioteca del aula (COM)
Los estudiantes exploran diversos textos para
organizar su biblioteca de aula (textos dotados por el
MINEDU, textos de circulación social). A partir de la
lectura de ellos, identifican información explicita y el
tipo de texto, lo que les permite agruparlos o
clasificarlos para organizar su biblioteca de aula.
Finalmente, elaboran fichas con los criterios
acordados.
Sesión 17: ¿Qué responsabilidades necesitamos
asumir para una buena convivencia? (P.S.)
Los estudiantes proponen las responsabilidades que
deben asumir por ser necesarias para favorecer la
convivencia armónica y el aprendizaje en el grupo
clase. Reflexionan y toman decisiones sobre la base de
la deliberación de sus propuestas y deciden las
responsabilidades personales y de grupo clase que
asumirán.
Sesión 20: Elegimos a nuestro delegado (P.S.)
Los estudiantes organizan y preparan el proceso
electoral para elegir a sus representantes de aula. Para
ello, eligen al comité electoral y a los miembros de
mesa, y establecen las reglas que guían las elecciones
 Simulaciones para PC
los ubican en los espacios designados en el croquis que elaboraron en las
sesiones anteriores.
Sesión 15: Ambientamos nuestro rincón de aseo. (ciencia y tecnología)
Los estudiantes, como parte importante para mantener limpio las
condiciones de aprendizaje, traen materiales para implementar nuestro
rincón de aseo del aula y propiciar espacios de vida saludable. Ellos analizan
que materiales debemos traer y saber cómo utilizarlo.
Sesión 18: Investigamos sobre cómo elaborar y organizar nuestro
portafolio (COM)
En esta sesión, los estudiantes desarrollan estrategias de comprensión
lectora y hacen predicciones anticipando el contenido del texto a partir de
pistas, identificando información explicita que se encuentra en distintas
partes del texto. Además, elaboran, decoran y organizan su portafolio, y lo
comparten con sus compañeros.
Sesión 21: Evaluamos el cumplimiento de las normas y las
responsabilidades (P.S.)
Los estudiantes, después de haber convivido un tiempo trabajando juntos,
analizan las normas de convivencia y las responsabilidades establecidas e
identifican cuáles de estas requieren ser replanteadas, cuáles lograron
cumplir, cuáles fueron las más difíciles y qué apoyos necesitarían
implementar para garantizar su cumplimiento en beneficio de todos.
Participan en una asamblea en la que reflexionan y expresan sus ideas sobre
la organización de los espacios compartidos, el uso de los materiales y la
forma en la que han interactuado, así como el cumplimiento de las normas y
las responsabilidades asumidas durante el desarrollo de la unidad.
  Cuaderno de trabajo Comunicación
 Textos de la biblioteca de aula, dotación 2020-2021-2022
 Rutas del Aprendizaje 2015 (estrategias del área)
 Módulos I y II de Ciencia y Tecnología
 Cuadernillos de fichas de Ciencia y Tecnología
 Libros de consulta de Ciencia y Tecnología
 Objetos diversos
1. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
 Cuaderno de trabajo de Matemática
 Materiales didácticos: Base Diez, geoplano, tablet
 Libro Personal Social 4 (2017). Lima: Santillana.
 Cuadernillo de fichas de Personal Social 3 (2017)
 Biblioteca de aula

2. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

IX. APRENDIZAJES ESPERADOS.

ÁREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES POR CICLOS CAMPO TEMÁTICO

COMPRENSION DEL Identifica y practica las III.CICLO IV.CICLO V.CICLO -La familia.
TERRITORIO Y SU prohibiciones y
prescripciones que Identifica y practica las Familia. Identifica y practica las Importancia. Identifica y -Roles de la familia, árbol
BIODIVERSIDAD DESDE LA
garantizan los resultados prohibiciones y prescripciones que practica las prohibiciones y genealógico grados de
COSMOVISION INDIGENA Y prohibiciones y prescripciones que
esperados durante la garantizan los resultados esperados prescripciones que garantizan parentesco, derechos de
LA GEOGRAFIA garantizan los resultados esperados
siembra de maíz. durante la siembra de maíz. los resultados esperados los pueblos indígenas,
PERSONAL SOCIAL

durante la siembra de maíz. derechos de los niños,

Afirma su identidad
Describe los roles de los miembros de
su grupo familiar y se reconoce como
Se valora a sí mismo.
parte de ellos.
Reconoce y valora las relaciones y
grados de parentesco entre los
miembros de una familia.
durante la siembra de maíz.
convenio 169 OIT.
Conoce algunos aspectos de la
Declaración de los Derechos
Universales de los Pueblos
Indígenas, la Declaración de los
Derechos del Niño y del
Adolescente y del Convenio
169 de OIT y reflexiona sobre
su importancia.
 BIODIVERSIDAD Identifica especies Identifica las plantas en el -Registra información sobre la Investiga mediante la Las plantas, clasificación
CONSERVACIÓN Y MANEJO vegetales y animales ecosistema, Investiga los relatos de relación alimenticia existente entre partes, cadena
observación, los órganos
SOSTENIBLE representativos de su su pueblo que explican el origen de las plantas, animales y seres alimenticia.
reproductores en las plantas,
región, de la sierra y las plantas. Describe sus partes, humanos.
identifica sus partes y
de la costa, reconoce clasifica según criterios propios y
las categorías tróficas comprende la importante función - Registra información sobre la comprende el proceso de la
y su importancia que cumplen en el ecosistema. relación alimenticia existente entre polinización.
ecológica y aplica los las plantas, animales y seres
CIENCIA Y AMBIENTE

conocimientos locales Clasifica plantas según su utilidad humanos.

en el desarrollo de desde la concepción de su pueblo.
Grafica cadenas alimenticias en las
acciones para la
que identifica las categorías de
conservación y
productores consumidores
manejo sostenible de
(herbívoros, carnívoros y
los recursos y la
omnívoros).
crianza de la
biodiversidad.
 ACTUA PIENSA Matematiza Ordena datos en problemas de una Plantea relaciones entre los datos Plantea relaciones aditivas Problemas
MATEMATICAMENTE EN situaciones etapa5 que demandan acciones de en problemas aditivos de dos o más y multiplicativas en
aditivos y
SITUACIONES DE juntar-separar, agregar-quitar, etapas9 que combinen acciones de problemas de varias
CANTIDAD avanzar retroceder, comparar e juntar-agregar-quitar, comparar, etapas14 que combinen
multiplicativos.
igualar, con números de dos cifras, cambiar, igualar expresándolas en acciones de agregar, quitar,
Comunica y
expresándolos en un modelo de un modelo de solución aditiva con juntar, comparar, cambiar,
representa ideas
solución aditiva con soporte números naturales igualar, repetir, repartir o
matemáticas.
concreto, pictórico o gráfico. agrupar una cantidad;
Plantea relaciones entre los datos en expresándolas en un
MATEMÁTICA

problemas de división de partición o

modelo de solución aditiva
reparto con números naturales.
Elabora y usa su y multiplicativa con
estrategia. números naturales.

Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas

SE EXPRESA ORALMENTE Expresa con claridad Ordena sus ideas en torno a temas Emplea recursos concretos Emplea recursos concretos Cuentos, mitos,
sus ideas. variados a partir de sus saberes (láminas, papelógrafos, letras (láminas, papelógrafos,
leyendas, del
previos y de alguna fuente de móviles etc.) para apoyar su texto Meta plan, etc.) para
información escrita, visual u oral. oral según su propósito. apoyar su texto oral según
origen del maíz.
su propósito.

COMPRENDE TEXTOS Escucha activamente Presta atención activa dando Presta atención activa dando Presta atención activa y Textos narrativos
ORALES diversos textos orales señales verbales (responde) y no señales verbales (responde) y no sostenida dando señales
COMUNICACIÓN LENGUA ORIGINARIA

verbales (asiente con la cabeza, fija verbales según el tipo de texto oral verbales y no verbales
la mirada, etc.) según el tipo de y las formas de interacción propias según el tipo de texto oral y
texto oral y las formas de de su cultura. las formas de interacción
interacción propias de su cultura. propias de su cultura.

COMPRENDE TEXTOS Se apropia del Identifica qué dice y dónde en los Localiza información en un texto Localiza información en TEXTO NARRATIVO.
ESCRITOS. sistema de escritura textos que lee mediante la con algunos elementos complejos diversos tipos de textos con
asociación con palabras conocidas, en su estructura y con vocabulario varios elementos complejos (Escrito por el
Recupera de acuerdo con el nivel de variado. en su estructura y con maestro en un
información de apropiación del lenguaje escrito. vocabulario variado. papelote referente a
diversos textos Lee convencionalmente palabras la siembra de maíz).
escritos Lee convencionalmente palabras significativas del texto anterior
significativas del texto anterior de estructura simple y
 de estructura simple y vocabulario familiar
vocabulario familiar
Lee palabras completas que forman
parte de un texto, y menciona los
sonidos (sílabas) que tiene la
palabra.

PRODUCE TEXTOS Se apropia del Segmenta adecuadamente la Selecciona, con ayuda del adulto, el Selecciona de manera Producción de textos
ESCRITOS. sistema de escritura. mayoría de las palabras en el texto. destinatario, el tema, el tipo de autónoma el destinatario, narrativos(cuentos,
texto, los recursos textuales y el tema, el tipo de texto, los leyendas, mitos,etc)
Planifica la alguna fuente de consulta que recursos textuales y alguna
producción de utilizará, de acuerdo con su fuente de consulta que
diversos textos propósito de escritura. utilizará, de acuerdo con su
escritos propósito de escritura.
 EXPRECIÓN ARTISTICA Expresa con Elige un tema sobre la siembra de Elige un tema sobre la siembra de Elige un tema sobre la Dibujo, pintado
espontaneidad y maíz y planifica representarlo a maíz y planifica representarlo a siembra de maíz y planifica canciones.
creatividad sus través del dibujo. través del dibujo. representarlo a través del
sentimientos, dibujo.
emociones y
percepciones
Entona y acompaña rítmicamente Interpreta cantando y ejecutando
haciendo uso de los
la música al cantar las canciones, con los movimientos de su cuerpo, Interpreta cantando y
elementos propios de
rondas y cuentos sonoros que canciones y temas de su pueblo y ejecutando con los
cada manifestación
escucha en su medio. región. movimientos de su cuerpo,
artística de su pueblo,
canciones y temas de su
aplicando
pueblo, región y nacional.
correctamente las
técnicas de manera
ARTE

individual y colectiva
para potenciar desde
lo concreto de su
representación,
demostrando
motivación hacia el
arte a través de su
creatividad,
innovación y placer.

Explica la existencia Reconoce que existen dueños en la Identifica los dueños y seres - Reconoce que existen -Mediante un relato,
ESPIRIT

de los dueños de la naturaleza y que hay que espirituales que reconoce su pueblo dueños en la naturaleza y reconocen a las dietas
naturaleza y su respetarlos. y los respeta. que hay que respetarlos. para tener una buena
relación con el producción de maíz.
hombre para las Reconoce que después de la muerte Explica sobre cómo está
actividades que existe otra vida según la concepción conformado el cosmos y La cosmovisión del
realiza. de su pueblo. quiénes habitan en los pueblo indígena
distintos espacios que lo ashaninka.
COSMOVISIÓN Reconoce los conocimientos de los conforman.
sub mundos desde la cosmovisión -Experiencias vividas
Reconoce que después de la muerte de su pueblo. por los sabios.
UALIDAD

existe otra vida según la concepción

de su pueblo. Convivencia con la
naturaleza.
 COMPRENSIÓN Y Comprende su cuerpo Reconoce las partes de su cuerpo Relaciona sus capacidades físicas Reconoce sus capacidades .Noción de las partes
DESARROLLO DE LA de forma integral, lo en actividades motrices sencillas y básicas de fuerza de brazos, piernas físicas de flexibilidad, fuerza del cuerpo.
CORPOREIDAD, utiliza en la ejecución lo manifiesta en su lengua materna. en la práctica de juegos motores y resistencia en pruebas
PROMOCIÓN Y CUIDADO de actividades físicas sencillos con elementos, sencillas. Nociones de las
DE LA SALUD sencillas, nombrando la cualidad física y el capacidades físicas
valorándolas como segmento utilizado. Crea y realiza actividades básicas (fuerza,
Utiliza su cuerpo como totalidad para la activación corporal velocidad, flexibilidad,
medio para cuidar su
con actividades lúdicas de Reconoce actitudes posturales, (calentamiento) y explica su resistencia y
salud.
CONVIVENCIA E desplazamientos: Mundo, mata nombrando la postura adoptada al utilidad y sus beneficios. equilibrio).
EDUCACIÓN FÍSICA

INTERACCIÓN gente, etc. realizar actividades propias en su

SOCIOMOTRIZ comunidad: siembra de maíz,
cultivar, llevar un envase sobre la
cabeza, etc. (Equilibrio)
Demuestra sus
habilidades Reconoce y utiliza sus habilidades
corporales en motrices básicas.
eventos deportivos
organizados por la Practica Juegos pre-deportivos:
escuela y la como mini fútbol entre
comunidad. compañeros.
ÁREA: CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

SE COMUNICA Conviviendo Palabras que nos ayuden a vivir mejor Por favor, ¡Gracias!, Palabras mágicas Pronombres en primera
ORALMENTE EN en armonía permiso, disculpa persona del singular.
2 CASTELLANO Obtiene
COMO SEGUNDA información Arreglamos nuestra aula Por favor, denme permiso, Nombres de útiles Oraciones
LENGUA del texto oral ¡Pasa! escolares, interrogativas.
III
Gracias Arriba, abajo, Adjetivos: grande,
encima, debajo. mediano y pequeño
¿Dónde pongo…?
Adverbio de cantidad:
Debajo de…. mucho, poco

SE COMUNICA Organiza y Así soy Este es mi cuerpo ¡Estas son mis piernas!, Partes del cuerpo Pronombres
ORALMENTE EN desarrolla las ¡Estos son mis brazos!, Esta demostrativos
CASTELLANO ideas de es mi cabeza. Estos son mis
3 III
COMO SEGUNDA forma ojos, Estas son mis orejas,
LENGUA coherente y Esta es mi boca, Esta es mi
cohesionada. nariz.

SE COMUNICA Obtiene La Aseados es mejor Yo me lavo la cara, Yo me La higiene personal Pronombres en primera
4 ORALMENTE EN información importancia III lavo las manos , Yo me lavo persona del singular.
CASTELLANO del texto oral del cuidado los dientes
COMO SEGUNDA personal
LENGUA Nos aseamos ¿Qué usamos para Nombres de útiles Artículos EL, LA.
lavarnos? de aseo
Palabras antónimas
¿Cómo nos lavamos?
Pronombres: nosotros,
¿Qué nos lavamos antes de ustedes, ellos y ellas.
comer?

5 SE COMUNICA Obtiene Jugamos y Hacemos y aprendemos III ¿Qué vamos a hacer hoy? Los que haces Pronombres personales
ORALMENTE EN información aprendemo ¿Qué te gusta hacer a ti? en primera persona
CASTELLANO del texto oral. s singular y plural.
COMO SEGUNDA ¿Qué haces?
 LENGUA ¿Qué hacen?

¿Qué están haciendo?

Jugando aprendemos ¿Cómo se juega? Nombres de juegos. Sustantivos: singular y

plural.
¿Qué juegos te gusta? Los colores.
Pronombres: Yo, tú, él.
¿Qué te gusta hacer a ti?
Números ordinales
¿Tú quieres jugar?

X.EVALUACIÓN: Será permanente y al finalizar el presente proyecto.

XI.BIBLIOGRAFIA: Rutas de aprendizaje, Diseño Curricular regional EIB y DCN.

UNINI, 01 DE ABRIL DE 2023.

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BERNARDO FAMAN MARTHA RUBEN CUSHIMARIANO ROMANO
DIRECTOR(E) P.A

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ANDERSON FAMAN CORONADO ROXANA MENDOZA
P.A P.A