UNIDAD DIAGNOSTICO DE

LA I.E.I N°307-B AERIJA

 UNIDAD DIAGNOSTICO QUE INVOLUCRA UN PRODUCTO
MES DE MARZO

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa: N°307-B AERIJA
1.2. Edades : 3, 4 Y 5 Años
1.3. Duración : 12 días
1.4. Directora :GLADIS OFELIA VELASQUEZ CASARA
1.5 Docente :TEODOSIA QUIROZ REATEGUI
:PATRICIA MIRANDA CAPITAN
1.6.producto : Calendario comunal .

II. PREVISION DE SABERES LOCALES. (REPRESENTAMOS LAS ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS POR MESES
DE NUESTRA COMUNIDAD)
COMUNICACION MATEMATICA PERSONAL SOCIAL CIENCIA Y TECNOLOGIA
-señas, señaleros y -Formas propia de -Señas, prohibiciones de alguna -Usos de los recursos de la naturaleza
tiempos para el organizar agrupar de actividad para pintar y dibujar.
desarrollo de las personas para la representada.
actividades por meses. representación o -Organización de acuerdos para el
-Relatos sobre el origen dibujos de las trabajo.
de cada actividad a actividades de las -Responsabilidad y respeto a los
desarrollarse por mes. épocas. demás.
-Las responsabilidades de jefe y otras
autoridades.
-Significado de la corona de los jefes.
-.
 PROPÓSITO Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE.
En este mes se selecciona las competencia, capacidades y desempeños de cada área teniendo en cuenta las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes y la previsión de saberes locales.

Los desempeños de las edades se pueden precisar para tener mejor evidencia de esta manera adquieran una perspectiva
intercultural.

III.- TITULO: PROYECTO QUE INVOLUCRA UN PRODUCTO- DIAGNOSTICO “ EL CALENDARIO COMUNAL”.

IV.- PROPUESTA DE CALENDARIZACION

FECHA TIEMPO
INICIO DEL 16 DE MARZO AL 31 DE MARZO 12 DIAS ( 3 SEMANAS)

V.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los niños y las niñas dela institución educativa N° 307-B de la comunidad nativa Aerija al iniciar las clases escolares necesitan
organizar su aula que les permita conocerse a sí mismo y a sus compañeros , aprender colaborativamente y convivir en armonía con todos
los seres de la naturaleza, para ello se han propuesto organizar los sectores de saberes locales con el conocimiento de las actividades
que desarrollan los padres o pobladores de la comunidad durante el año de esta manera priorizarlo como una actividad significativa de
aprendizaje .

El Proyecto surge de la necesidad de la docente para favorecer el proceso de adaptación, que implica la transición del hogar a la
escuela y el conocimiento de la practicas que desarrollan cotidianamente. Así mismo, identificar los aprendizajes logrados de
acuerdo a la edad de los niños y niñas con la finalidad de obtener el diagnostico de necesidades por edades de cada estudiante,
para brindar las condiciones básicas para el aprendizaje con apoyo de padres y madres de familia.
 PLANIFICACION DEL PROYECTO

¿Qué es importante?
¿Cómo organizar el aula?
-Aula Iluminada
- Con materiales para el desarrollo de la función
-Ventilada AULA simbólica y concreto
-Mobiliario necesario ADAPTACIÓN
-El horario para las 3 semanas
-Buen trato.
-
- Alimentación

¿Qué actividades desarrollar?

- Rutinas
- Lúdicas
- Juegos vivenciales. En los sectores.
-organizar el aula con materiales del contexto
- Narrar cuentos
-promover hábitos alimenticios y de higiene.
-Invitar a los PPFF.

VI.- PROPOSITO DE APRENDIZAJE:

AREA COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO

CAPACIDAD
3 años 4 años 5 años
SE COMUNICA Expresa sus necesidades, Expresa sus necesidades, emociones, Expresa sus necesidades, emociones, Dice con sus Lista de cotejo
COMUNICACIÓN LENGUA

ORALMENTE EN SU emociones, intereses y da
LENGUA MATERNA cuenta de algunas experiencias
• Obtiene información al interactuar con personas de
del texto oral su entorno familiar y local.
Utiliza palabras de uso
frecuente, señas, sonrisas,
miradas, gestos, así como
movimientos corporales, con la
intención
de comunicarse. Ejemplo: El
niño le dice a la docente “No,
intereses y da cuenta de algunas al
interactuar con personas de su entorno
familiar, escolar o local. Utiliza palabras
de uso frecuente, sonrisas, miradas,
señas, gestos, movimientos corporales y
diversos volúmenes de voz con la
intención de lograr su propósito: informar,
pedir, convencer o agradecer.
Ejemplo: Un niño dice a la docente: “No
me quiere dar rompecabezas”, moviendo
la cabeza en señal de negación.
intereses y da cuenta de sus propias
experiencias al interactuar con personas palabras lo que
de su entorno familiar, escolar o local. más le agrada Escala Valorativa
Utiliza palabras de uso frecuente, del texto oral
sonrisas, miradas, señas, gestos, comentado.
movimientos corporales y diversos
volúmenes de voz según su interlocutor y
propósito: informar, pedir, convencer o
agradecer.
 yo solito”, y de manera

ORIGINARIA (ASHÁNINKA)
simultánea, le aparta la mano
del timón de su triciclo para que
lo deje manejar solo.
LEE DIVERSOS TIPOS DE Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo menciona las Lista de cotejo
TEXTOS EN SU LENGUA terminará el texto a partir de las ilustraciones terminará el texto a partir de las ilustraciones acciones de los
MATERNA o imágenes que observa antes y durante la o imágenes que observa antes y durante la personajes del
• Obtiene información lectura que realiza (por sí mismo o a través de lectura que realiza (por sí mismo o a través cuento Escala Valorativa
un adulto). Ejemplo: El niño al ver la caratula de un adulto). Ejemplo: Cuando un niño escuchado.
del texto escrito. del cuento “Los tres chanchitos” dice: “el de está buscando información sobre las tortugas
los chanchitos”. para el mural que elaborarán sobre los
animales de mar, observa la portada de una
revista que muestra a una tortuga en el mar.
El niño coge esa revista y dice: “Aquí hay
tortugas y están en el agua”.
ESCRIBE DIVERSOS No se evidencian desempeños en Escribe por propia iniciativa y a su manera Escribe por propia iniciativa y a su manera Escribe de Lista de cotejo
TIPOS DE TEXTOS esta edad. sobre lo que le interesa. Utiliza trazos, sobre lo que le interesa: considera a quién acuerdo a su
ESCRITOS EN SU grafismos u otras formas para expresar sus le escribirán y para qué lo escribirá; utiliza nivel haciendo
LENGUA MATERNA ideas y emociones a través de una nota, para trazos, grafismos, letras ordenadas de grafismos. Escala Valorativa
relatar una vivencia o un cuento izquierda a derecha y sobre una línea
• Adecúa el texto a la
imaginaria para expresar sus ideas o
situación comunicativa. emociones en torno a un tema a través de
una nota o carta, para relatar una vivencia o
un cuento.
AUGNEL ADNUGES OMOC ONALLETSAC

SE COMUNICA Responde a un interlocutor (compañero de En este caso los Lista de cotejo

ORALMENTE EN clases o docente) utilizando palabras y frases niños de cinco
CASTELLANO COMO SU de su lengua materna. Ejemplo: “¿Cómo te año dice
llamas?”, dice él o la docente. Y el niño o niña
SEGUNDA LENGUA. palabras Escala Valorativa
responde en ashaninka: “Naro Elvis” (“Yo soy
• Obtiene información Elvis”). “¿A dónde vas?”, dice él o la la cotidianas más
del texto oral docente, y el niño o niña responde en jaqaru: sencillas en una
“Wakaru” segunda lengua.
(“Me voy a donde la vaca”).
RESUELVE PROBLEMAS Establece relaciones entre las Establece relaciones entre las características Establece relaciones entre los objetos de su Agrupa los Lista de cotejo
DE CANTIDAD características perceptuales de los perceptuales de los objetos en su entorno, los entorno según sus características objetos según
objetos en su entorno, los agrupa, agrupa, empareja, separa y ordena durante la perceptuales al comparar y agrupar aquellos sus
Comunica su comprensión empareja, separa y ordena durante exploración con todos sus sentidos, y según objetos similares que le sirven para algún fin, características Escala Valorativa
sobre las formas y la exploración con todos sus sus intereses y propios criterios. Ejemplo: Un y
MATEMATICA

relaciones geométricas. sentidos, y según sus intereses y
propios criterios. Ejemplo: Un niño,
jugando a la casita, junta una taza
con un platito para servir el té.
CONSTRUYE SU Toma la iniciativa para realizar
PERSO
niño, jugando a la casita, junta una taza con
un platito para servir el té.
Toma la iniciativa para realizar actividades
o uso.
dejar algunos elementos sueltos. Ejemplo:
Al llegar a su aula, un niño elige ir al sector
del hogar y busca entre los objetos lo que
le servirá para cocinar y servir la comida a
sus hijitos. Selecciona las verduras, frutas,
platos, cubiertos y ollas; sin embargo, deja
de lado un peluche y un peine, que no le son
de utilidad para su juego.
Toma la iniciativa para realizar acciones de Dice su nombre Lista de cotejo

IDENTIDAD. actividades cotidianas de juego y cotidianas y juegos desde sus intereses. cuidado personal, de alimentación e higiene y su sexo.
 *Se valora a sí algunas acciones de cuidado
personal de acuerdo con sus
mismo intereses y posibilidades motrices,
muestra alegría y orgullo por
hacerlo. Solicita la ayuda del adulto
cuando lo necesita. Ejemplo: El
niño saca de su mochila su casaca
y su gorra y se la pone solo cuando
la madre le dice que hay que
abrigarse porque afuera está
lloviendo.
Convive y participa Interactúa con el adulto
significativo, se aleja sintiéndose
democráticamente seguro y luego regresa para recibir
en la búsqueda del contención. En algunos momentos,
NAL SOCIAL
se relaciona con otros adultos que
bien común conoce. Juega con otros niños a
 Interactúa con todas las partir de sus propios intereses y
personas. posibilidades.
Construye su
identidad, como persona
humana, amada por dios,
digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de
su propia religión, abierto al
diálogo con las que le son
cercanas
• Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
Se desenvuelve de Realiza acciones y movimientos de
manera autónoma a manera autónoma –en los que
expresa sus emociones– para
través de su motricidad explorar con su cuerpo e
DADPSICOMOTRICI
• Comprende su cuerpo. interactuar con el entorno: corre,
• Se expresa sube y baja escalones alternando
corporalmente los pies, salta desde pequeñas
alturas, experimenta con su cuerpo
el equilibrio y desequilibrio, hace
giros, trepa y se desliza por
pequeñas pendientes con
seguridad
Realiza acciones de cuidado personal,
hábitos
de alimentación e higiene. Ejemplo: Cuando
la docente les anticipa que ya llegará el
momento de la lonchera, la niña avisa que se
va a lavar las manos porque va a comer.
Se relaciona con adultos y niños de su
entorno
en diferentes actividades del aula y juega en
pequeños grupos. Ejemplo: Un niño, le
propone jugar con bloques a otros niños.
Construyen de manera conjunta una torre.
Participa en las prácticas de la confesión
religiosa de sus padres y lo comenta a sus
compañeros de aula.
Realiza acciones y movimientos como correr,
saltar desde pequeñas alturas, trepar, rodar,
deslizarse –en los que expresa sus
emociones–explorando las posibilidades de
su cuerpo con relación al espacio, la
superficie y los objetos. Ejemplo: Un niño
juega a trepar un
pequeño muro, camina intentando mantener
el equilibrio y salta desde cierta altura.
de manera autónoma. Explica la importancia
de estos hábitos para su salud. Busca realizar Escala Valorativa
con otros algunas actividades cotidianas y
juegos según sus intereses. Ejemplo: El niño
se cepilla los dientes luego de tomar la
lonchera y explica que con ello evita las
caries.
Se relaciona con adultos de su entorno, juega Participa en Lista de cotejo
con otros niños y se integra en actividades trabajos
grupales del aula. Propone ideas de juego grupales
y las normas del mismo, sigue las reglas
Escala Valorativa
de los demás de acuerdo con sus intereses.
Ejemplo: Un niño propone a sus amigos jugar
“mata gente” con lo que el grupo está de
acuerdo y les dice que no vale agarrar la
pelota
con la mano.
Participa en las prácticas de la confesión Respeta los lista de cotejo
religiosa de sus padres y lo comenta a sus acuerdos de
compañeros de aula y comunidad educativa. aula y las
cumple.
Realiza acciones y juegos de manera Se expresa Lista de cotejo.
autónoma, como correr, saltar, trepar, rodar, mediante
deslizarse, hacer giros, patear y lanzar movimientos
pelotas, libres lo hace
etc. –en los que expresa sus emociones– con su cuerpo.
explorando las posibilidades de su cuerpo con
relación al espacio, la superficie y los objetos,
regulando su fuerza, velocidad y con cierto
control de su equilibrio. Ejemplo: Un niño, al
jugar a perseguir y atrapar a su compañero,
corre y aumenta su velocidad, cambia de
dirección al correr y salta pequeños
obstáculos.
 VI.- ENFOQUE TRANSVERSAL

ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO: DOCENTES / ESTUDIANTES,
TRANSVERSALES
INTERCULTU -Dialogo -Fomento de una interacción equitativa entre -Los docentes y directivos propician un dialogo continuo entre diversas perspectivas
RAL intercultural diversas culturas, mediante el dialogo y el respeto culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
mutuo distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
-Respeto por -Reconocimiento al valor inherente de cada persona y -Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
ATENCION A LA las diferencias de sus derechos, por encima de cualquier diferencia. evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
DIVERSIDAD -Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros
de sus hijos, atendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje
-Equidad en la -Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes -Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
enseñanza las condiciones y oportunidades que cada uno diferenciadas de acuerdo con las características y demandas de los estudiantes, las que
necesita para lograr los mismos resultados. se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
-Confianza en -Disposición a depositar expectativas en una persona, -Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
la persona creyendo sinceramente en su capacidad de aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
superación y crecimiento por sobre cualquier contextos difíciles.
circunstancia. -Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
-Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS AREAS-CURRICULO NACIONAL EDUCACION BASICA-EIB

COMPETENCIA CAPACIDAD MAR
3 4 5
SE DESENVUELVE Personaliza entornos virtuales.
EN ENTORNOS Gestiona información del entorno virtual
VIRTUALES
GENERADOS POR
Crea objetos virtuales en diversos formatos.
LAS TIC
GESTIONA SU Define metas de aprendizaje
APRENDIZAJE DE Organiza acciones estratégicas para alcanzar
MANERA
sus metas de aprendizaje
AUTÓNOMA
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
SECUENCIA DE SESIONES: ACTIVIDADES

DIA Lunes 16 DIA Martes 17 DIA Miércoles 18 DIA Jueves 19 DIA viernes 20
Sesión 1: Sesión 1: Sesión 1: Sesión 1: Sesión 1:
Bienvenidos a mi Nos organizamos y dictan los Comparamos y agrupamos Entregamos dibujos de las Mencionan las plantas que
jardincito. acuerdos de convivencia los materiales para el actividades por meses para le sirven para pintar. Y los
-(Coordinación con las P.S dibujo. pintar. grafican
autoridades y padres de
familia sobre la - Elaborando el acuerdo de - Elaborando el cartel de - Elaborando el cartel del - Palabras Magicas
suspensión del buen convivencia. asistencia. tiempo.
inicio del año escolar)
Sesión 2: Sesión 2: Sesión 2: Sesión 2: Sesión 2:
Contando el cuento la Escribe por propia iniciativa Ordenamos cada cosa en Observan plantas para pintar y Presentamos láminas de
aparición de la yuca. los acuerdos de convivencia. su lugar las representan C.T imágenes y les
COM MAT preguntamos de qué
tratará, cómo continuará o
cómo terminará COM.
DIA Lunes 23 DIA Martes 24 DIA Miércoles 25 DIA Jueves 26 DIA Viernes 27
Sesión 1: Sesión 1: Sesión 1: Sesión 1: Sesión 1:
Agrupamos objetos que Agrupan objetos y las ordena Les entregamos una lámina Utilizando el cartel del control Dramatizamos el cuento
servirá para pintar por colores para usar en la para que observen la observan la utilidad de la del origen de la yuca.
muchos, pocos, M representación utilidad de la plantas que planta que hay en casa. C.T. C
M sirven para pintar C
- Conocemos el síntoma -Preguntamos dudas sobre -Prevenimos la enfermedad -Escuchando las noticias - Ampliación de la
de coronavirus y el el coronavirus al enfermero de coronavirus quedando sobre la enfermedad de covid- cuarentena hasta el 12 de
dengue, de Salud. en casa. 19. abril
Sesión 2: Sesión 2: Sesión 2: Sesión 2: Sesión 2:
Presentamos una Jugamos las distancia lejos En el cartel de asistencia Mesclan colores de temperas Escribe lo que más les
imagen, identifican ayer”, y cerca……… M escribe su nombre a su para terminar de elaborar el gusto del cuento
“hoy” y “mañana”–, M manera c- calendario comunal. C.T utilizando trazos. C
 DIA Lunes 30 DIA Martes 31
Sesión 1: Sesión 1:
Presentamos los
materiales del aula y les Presentamos la hormiga y la
decimos que ordenen por araña Predicen como viven y
tamaño y color. M. comparan con la información
obtenida.
C.T
-Actualizando la - Elaborando proyecto de
calendarización 2020 abril

Sesión 2: Sesión 2:
Presentamos los En el control de asistencia
materiales y los niños dicen quien no vino
preguntamos cómo hoy y propone el color en su
podemos cuidar y asumir asistencia.
la responsabilidad M
P.S.