Psicopatología de la

Audición y del Lenguaje

Unidad 4. Trastornos del Desarrollo Intelectual.
 ÍNDICE

1. Introducción.

2. Conceptualización.

3. Etiología y Clasificación.

4. Consideraciones Generales sobre el Desarrollo.

5. Intervención.
1. INTRODUCCIÓN

TÉRMINO EN CONTÍNUA ENFOQUE

EVOLUCIÓN SOCIAL

DIVERSIDAD DIVERSIDAD E
CONDICIÓN INCLUSIÓN
HUMANA FUNCIONAL
2. C O N C E P T U A L I Z A C I Ó N

“Es una discapacidad caracterizada por limitaciones en el

funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se
manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales, sociales, y
prácticas”
(American Association on Intellectual and Developmental
Disabilities)
2. C O N C E P T U A L I Z A C I Ó N

Funcionamiento
intelectual Limitaciones en las Antes de los 18 años
inferior a 70 AVD
puntos
2. C O N C E P T U A L I Z A C I Ó N

TRASTORNO DEL DESARROLLO INTELECTUAL

SEGÚN EL DSM-V

Aparición durante el periodo de desarrollo.

Déficit significativo respecto a la edad cronológica en funciones intelectuales (razonamiento,

resolución de problemas, planificación, pensamiento abstracto, aprendizaje académico y
aprendizaje de la experiencia)

Déficit significativo respecto a la edad cronológica en el funcionamiento adaptativo

(incumplimiento de los estándares de desarrollo y socioculturales de la autonomía personal y la
responsabilidad social).

Sin un apoyo continuo, los déficits adaptativos limitan el funcionamiento en una o más actividades de la
vida diaria.
2. C O N C E P T U A L I Z A C I Ó N

TRASTORNO DEL DESARROLLO INTELECTUAL SEGÚN EL DSM-V

Habilidades adaptativas
Comunicación: Comprensión y transmisión de información.
Autocuidado: Aseo, alimentación, vestido, higiene y apariencia física.

Vida de hogar: Cuidado del hogar, planificación, seguridad en el hogar, planificación diaria.

Habilidades sociales: Intercambios sociales con otros individuos (iniciar, mantener y finalizar).

Utilización de la comunidad: Uso de recursos de la comunidad, incluyendo el transporte.

Autodirección: Funciones ejecutivas (elecciones, organización, planificación, temporalización).

Salud y seguridad: Alimentación, higiene personal y del medio, identificar síntomas de enfermedad, tratamientos, etc.

Habilidades académicas: Funcionales, evaluación no centrada en logros o resultados.

Ocio y tiempo libre: Desarrollo de intereses variados.

Trabajo: Comportamiento social, conocimiento de horarios, capacidad para recibir críticas.

3. C L A S I F I C A C I Ó N

TRASTORNO DEL
DESARROLLO
INTELECTUAL

LEVE MODE RADO SEVERO PROFUNDO

3. CLASIFICACIÓN (Cont.)

LEVE

DOMINIO
CONCEPTUAL SOCIAL PRÁCTICA

Dificultades en aprendizaje de
competencias instrumentales y
académicas.
Necesidad de adaptaciones
metodológicas y curriculares.
Comportamiento inmaduro en
interacciones sociales, dificultad para
entender las señales de sus iguales. Necesita apoyo
como seguimiento
Comunicación, conversación y el lenguaje
más concretos e inmaduros.
Dificultades para regular emociones y
comportamiento.
3. CLASIFICACIÓN (Cont.)

MODERADO

DOMINIO
CONCEPTUAL PRÁCTICA
SOCIAL

Dificultades para interpretar normas

Lenguaje y competencias académicas se Capacidad para alimentarse,
desarrollan de forma más tardía y lenta. sociales.
vestirse, asearse y controlar
Toma de decisiones y juicio moral limitada. esfínteres, pero con la
El progreso en lectura, escritura,
Comportamiento social y comunicativo mediación directa del cuidador
matemáticas y la compresión del tiempo y el
dinero se desarrolla de forma muy lenta. significativamente por debajo de lo principal y tras un periodo de
esperado para su edad cronológica. enseñanza significativo y
Habilidades conceptuales claramente por específico.
No comprensión de límites.
debajo de su edad cronológica, mucha
diferencia curso a curso.
Necesidad de adaptaciones curriculares
significativas y muy significativas.
3. CLASIFICACIÓN (Cont.)

SEVERO

DOMINIO
CONCEPTUAL SOCIAL PRÁCTICA

Lenguaje y
comunicación Necesidad de
Logro de habilidades conceptuales e instrumentales muy apoyo para todas
limitado. limitados (frases y
palabras simples) las AVD.
Necesidad de apoyo extensivo para solucionar Dependiente.
con SAAC.
problemas diarios.
Dificultades en
interacción y
conciencia del
mundo social.
3. CLASIFICACIÓN (Cont.)

PROFUNDO

DOMINIO
CONCEPTUAL SOCIAL PRÁCTICA

Comprensión muy
Habilidades conceptuales centradas en el mundo físico, más limitada del Necesidad de
que en procesos simbólicos. lenguaje y la apoyo para todas
comunicación. las AVD.
Algunas habilidades visoespaciales (igualación o
clasificación basada en características físicas, con SAAC y gestos para Dependiente.
entrenamiento. expresar y
Frecuente comorbilidad con otros trastornos. comprender.
Mundo social muy
limitado
4. ETIOLOGÍA

Condiciones genéticas. Causado por cualquier alteración genética como síndrome de Down,
síndrome X frágil, fenilcetonuría, Síndrome de Prader Willis…

Problemas durante el embarazo (alcoholismo, tabaquismo o infección por rubeola), durante el parto
(afectación o anoxia) y prematuros.

Infecciones o enfermedades como la varicela o la meningitis, drogas, deshidratación.

Traumatismos encefálicos postnatales.

Privación de estímulos y oportunidades para aprender, desatención, desventaja socioeducativa,

abandono.

Maltrato físico y/o psicológico.

5. I N T E R V E N C I Ó N

A poyo directo DAL y PT

Priorización de los estímulos visuales y de TIC. Refuerzo de las consignas a realizar a través de claves visuales.

Mejorar su motricidad fina a través de actividades de rasgado y plegado de papel, pinchos, puzles, pincel, trabajando también
dextro y sinistrogiro. Actividades de alto corte manipulativo para favorecer la coordinación óculo manual (juegos de ensartes,
libros de tela o plástico…)

Trabajo específico de las preguntas tipo Q (qué, cuantos, cómo, dónde…) para favorecer la construcción sintáctica de
oraciones y aumentar sus posibilidades comunicativas. Trabajar a través de lotos de CEPE.

Ejercicios de autoinstrucciones para favorecer planificación. Trabajar la organización de historias temporales y su narración
siguiendo un orden, así como, planificación previa con imágenes visuales.
5. INTERVENCIÓN (Cont.)

Reforzar sus producciones dentro del aula, favoreciendo que se sienta reconocido dentro del grupo, mediando en la
asamblea para aumentar su vocabulario yrepertorio.

Usar un lenguaje sencillo, marcando enfáticamente la entonación en los mensajes referidos a órdenes o instrucciones cortas.

Estructuración de las actividades en pequeños pasos y consignas individuales, explicitando cada uno de los pasos que hay que
hacer para terminar la actividad.

Explicación individualizada cuando se detecte que no ha interiorizado las consignas básicas para realizar la
tarea.

Ubicación dentro del aula cerca del docente, rodeado de personas tranquilas y lejos de puertas, ventanas u objetos que
puedan ser motivo de distracción.
5. I N T E R V E N C I Ó N (Cont.)

Actividades de entrenamiento mental para favorecer la ampliación de la memoria de trabajo (palabras encadenadas,
anagramas, series inversas, Simóndice…)

Favorecer su independencia a través de recados, de esta forma favoreceremos también su reconocimiento

dentro del aula para mejorar su autoestima y rol desempeñado dentro del aula.

Fijar contratos de conducta con claves visuales para implementar conductas de trabajo dentro del aula y mediar en el
control de la atención.

Adaptaciones curriculares significativas en todas las áreas para trabajar desde su zona de desarrollo potencial,
secuenciando los objetivosa alcanzar

Mantener una relación frecuente y directa con la familia para establecer objetivos de trabajo conjunto familia- escuela, que
contribuyan a reforzar y apoyar las medidas iniciadas en el ámbito escolar, con el fin de alcanzar un mayor nivel de autonomía e
independencia personal y social para los alumnos.
CAMPUS MADRID - E S C U E L A DE P O S G R A D O U C WWW.UC JC.EDU
VILLAFRANCA JC EMAIL: info@ucjc.edu
Castillo de Alarcón, 49 Calle de Almagro, 5 28010 Madrid TEL: +34 91 815 31 31
Urb. Villafranca del Castillo
28692 Madrid