CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO Y CURRICULAR

SESIÓN 1 “PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA” SESIÓN 2 “APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO”

(9/11) (25/11)
◼ PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA ◼ SABERES PREVIOS

◼ ENFOQUE POR COMPETENCIAS ◼ CONFLICTO COGNITIVO – DEMANDA COGNITIVA

◼ ENFOQUES DE LAS ÁREAS CURRICULARES ◼ METACOGNICIÓN

◼ ENFOQUE DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES ◼ TRANSFERENCIA

◼ ENFOQUES TRANSVERSALES ◼ EVALUACIÓN FORMATIVA: RETROALIMENTACIÓN

◼ CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Y CLIMA EN EL AULA ◼ USO DE TICS – TRABAJO COLABORATIVO

2
PROPÓSITO DE
LA SESIÓN
Analizar y comprender los principios,
teorías y enfoques vinculados a la
práctica pedagógica.
ETIQUETAS DE LA SESIÓN
Importante para la fluidez de la sesión
Conocimiento
Pedagógico
Se evalúa:
• La aplicación de principios pedagógicos fundamentales
que permiten la construcción del aprendizaje
• La aplicación de la didáctica específica, conocimientos
disciplinares para promover el desarrollo de las
competencias y capacidades.
• La comprensión del enfoque por competencias y del
área, las teorías del aprendizaje.
• La comprensión de las necesidades educativas de los
estudiantes en sus procesos de aprendizaje.
 Toma de
decisión
pertinente

Pedagogía:
enfoques,
principios,
teorías Didáctica: Conocimiento
estrategias y pedagógico,
enfoque de curricular o
Disciplinar: disciplinar
área
campos
temáticos
por área Comprensión
curricular
de la
pregunta
ENFOQUE POR COMPETENCIA
¿Qué se observan en las
imágenes?
ENFOQUES DEL SISTEMA EDUCATIVO
FORMACIÓN POR
ENFOQUE PEDAGÓGICO COMPETENCIAS

1. RESOLUCIÓN DE
ENFOQUE POR ÁREAS PROBLEMAS.
2. COMUNICATIVO

TRANSVERSALES
ENFOQUES DEL CNEB
(7)

ENFOQUE DE EVALUACIÓN FORMATIVA

Definiciones clave que sustentan el Perfil

Conocimientos
Social

Competencias Capacidades Habilidades Cognitiva

de egreso

Motora
Estándares Actitudes

Desempeños
 Aplicación en un caso
¿Qué implicancia tiene el
enfoque de competencias
en las actividades de
aprendizaje?

a. Se orienta al desarrollo de campos temáticos.

b. Enfatiza la evaluación por resultados y certificadora.
c. Se desarrollan en escenarios próximos a la realidad del estudiante
 Aplicación en un caso
En una IE, se está llevando a cabo una reunión colegiada, en la cual los docentes analizan lo que implica
trabajar con el enfoque pedagógico por competencias. Y se tiene el siguiente diálogo sobre competente:

Maestro Richard: “Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que
se tiene para resolverla con ética.”
Maestro Gonzalo: “Agregando a lo que dice Richard, ser competente es combinar también determinadas características
personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros.”
Maestro Felipe: “Ser competente es destacar, resolver problemas, profundizar el aspecto disciplinar del área, practicar
muchos problemas hasta encontrarle la mecánica de su desarrollo.”

¿Cuál de los maestros realiza una afirmación incorrecta?

a. Richard
b. Gonzalo
c. Felipe
 Aplicación en un caso
En el trabajo colegiado de una institución educativa sobre “Análisis de estándares de aprendizaje”, se
presentaron los productos de 3 equipos:

¿Cuál de los tres equipos precisaron de manera correcta sobre los estándares de aprendizaje?
a. Equipo 1
b. Equipo 2
c. Equipo 3
 Aplicación en un caso
La maestra Juana y Karen de Ciencia y tecnología observan que
el estudiante “explica que la destrucción de los bosques
amazónicos altera el ciclo del carbono al aumentar su
concentración en la atmósfera y contribuye al calentamiento
global y al cambio climático que amenazan la sostenibilidad”.

La acción del estudiante ¿Con qué desempeño se relaciona de manera pertinente?

a. Justifica que la vida en la biósfera depende del flujo de la energía y de los ciclos biogeoquímicos.
b. Justifica cómo las causas del cambio climático pueden ser mitigadas a partir del uso de fuentes de energía limpia en la generación
de energía eléctrica.
c. Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el
ambiente, y explica cómo son una oportunidad para superar determinadas problemáticas sociales y ambientales.
ENFOQUES DE ÁREAS Y
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
▹ ¿Cuál es el enfoque de Educación Física?
▹ ¿Cuál es el enfoque de Educación Religiosa?
▹ ¿Cuál es el enfoque de Gestiona su
aprendizaje de manera autónoma?
▹ ¿Cómo influye el enfoque del área en el
proceso didáctico?
 PERSONAL SOCIAL -
COMUNICACIÓN - DESCUBRIENDO EL MUNDO -
DESARROLLO PERSONAL,
CASTELLANO COMO CIENCIA Y TECNOLOGÍA
MATEMÁTICA CIUDADANÍA Y CÍVICA -
SEGUNDA LENGUA - INGLÉS Indagación científica
Resolución de Problema CIENCIAS SOCIALES
COMO LENGUA EXTRANJERA Alfabetización científica y
Desarrollo personal
Comunicativo tecnológica
Ciudadanía activa

EDUCACIÓN PARA EL
EDUCACIÓN RELIGIOSA TRABAJO PSICOMOTRIZ - EDUCACIÓN
ARTE Y CULTURA
Humanista cristiano Pedagogía emprendedora FISICA
Multicultural e
Cristocéntrico Educación social y financiera Construcción de la
interdisciplinario
Comunitario Educación para la vida y el corporiedad
empleo
 COMPETENCIAS TRANSVERSALES Y ENFOQUES

Se desenvuelve en entornos virtuales Gestiona su aprendizaje de manera

generados por las TIC autónoma
• Alfabetización Digital • Metacognición y autorregulación
• Mediación Interactiva de los entornos virtuales
 Aplicación en un caso
Un grupo de docentes está compartiendo sus sesiones de aprendizaje centradas en la lectura de textos literarios. A continuación, se
presenta la secuencia didáctica de uno de estos docentes:

Conozcamos un género dramático: la comedia

1. Explicar a los estudiantes las características de la comedia.
2. Dar a los estudiantes escenas de una comedia clásica para que las lean.
3. Pedir a los estudiantes que señalen qué características han podido notar.
4. Elaborar en la pizarra un cuadro sinóptico para registrar las respuestas de los
estudiantes.
5. Solicitar a los estudiantes que, de manera consensuada, definan la comedia.

¿Por qué la secuencia propuesta por el docente NO está alineada con el enfoque del área de Comunicación?

a. Porque omite contrastar las ideas de los estudiantes con la definición académica de comedia.
b. Porque falta enmarcar la secuencia en una situación comunicativa relevante para los estudiantes.
c. Porque ofrece pocas oportunidades para que los estudiantes participen de forma colaborativa.
 Aplicación en un caso
Tres docentes conversan acerca de qué debe priorizarse para promover que los
estudiantes reflexionen y argumenten éticamente.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones de los docentes concuerda con el enfoque del área de Personal Social?

a. María: “Yo creo que tenemos que centrarnos en que los estudiantes conozcan cuáles son las leyes vigentes que nos rigen como
ciudadanos. Así, nos aseguramos de que sus reflexiones y argumentos éticos sean correctos”.
b. Felipe: “Me parece que tendríamos que promover que los estudiantes interioricen los valores de nuestra nación y que se
identifiquen con las normas morales de la cultura peruana. Así, formularán razonamientos de acuerdo a los valores de nuestra
cultura”.
c. Joaquín: “Considero que debemos promover que los estudiantes analicen y evalúen las normas y valores morales que ellos usan
cuando argumentan sobre qué hacer en situaciones de decisión. Así, serán conscientes y críticos en sus razonamientos morales”.
 Aplicación en un caso
Colocar en la pizarra un papelógrafo con una operación
aritmética muy grande para que la vean todos y realizar el
cálculo.
La profesora Zandy quiere
enseñar a sus alumnos
problemas con operaciones Dar una hoja con varios problemas de operaciones aritméticas
aritméticas para asegurar que, todos los estudiantes dominen el
algoritmo.

¿Cuál crees que es la

mejor forma de iniciar el Poner a los estudiantes en grupo y darles material didáctico
trabajo de acuerdo al para que represente las cantidades de los problemas y
enfoque conversen qué cambios de unidades necesitan realizar.
de resolución
de problemas?
Sacar a los estudiantes a la pizarra uno por uno para realizar
las operaciones, y así asegurar que todos entiendan el
proceso.
 Aplicación en un caso
Orienta a los estudiantes a observar un video, y a
El docente Jaime reflexiona partir de ello, solicita que respondan un grupo de
respecto a las actividades que preguntas literales..
debe proponer para que sus
estudiantes aprovechen
responsablemente las TIC e
interactúen con la información, Plantea una situación, a partir de ello, solicita a los
gestionen su comunicación y estudiantes se organicen para buscar y evaluar
aprendizaje. Según el enfoque de información.
la competencia “Se desenvuelve en
entornos virtuales
generados por las TIC”

¿Cuál de las siguientes Promueve que los estudiantes, como parte de su

actividades promueven el uso de proyecto, elaboren un boletín informativo
empleando el programa Word.
las TIC?
 Aplicación en un caso
En Educación Física, ¿Cuál de las siguientes situaciones es coherente con el enfoque de corporeidad?

a. El docente se propone desarrollar las capacidades técnicas de los estudiantes en el vóleibol para mejorar su coordinación y estado físico. Por medio de
diversos ejercicios organizados en un circuito, los estudiantes van practicando en cada estación su técnica del saque, de la recepción y del voleo. El
docente demuestra la técnica precisa de cada fundamento…
b. Los estudiantes se organizan en pequeños grupos para realizar un breve drill de gimnasia que presentarán por el Día de la Tierra. Entre todos escogen
la música que les gusta y que servirá de base para el drill. El docente promueve que exploren diversos movimientos que transmitan el mensaje que
quieren comunicar y les sugiere usar libremente el espacio. Los estudiantes ensayan varias destrezas, disfrutan de la tarea y van produciendo la
composición gimnástica.
c. Con el propósito de desarrollar la agilidad y destreza de los estudiantes, el docente les propone realizar un juego que consiste en una serie de
ejercicios en la escalera pliométrica. El docente explica y demuestra a los estudiantes los movimientos que deben realizar durante el ejercicio y luego
les pide que formen una fila y pasen uno a uno por la escalera ejecutando los movimientos indicados.
ENFOQUES TRANSVERSALES
¿Qué implica el enfoque búsqueda de la excelencia?
Enfoques transversales de una experiencia de aprendizaje
Aportan concepciones sobre las personas.

Son los valores y actitudes que tenemos al relacionarnos

con otras personas, espacio común y con nuestro entorno
con el fin de generar una sociedad más justa, inclusiva y
equitativa para todos.

Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que

los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en
el aula e imprimen características a los diversos procesos educativos.
 Fomenta el reconocimiento de los derechos y deberes; asimismo, promueve el diálogo,
la participación y la democracia

Busca reconocer y valorar a

Incentiva a los estudiantes a
Derechos todas las personas por igual,
dar lo mejor de sí mismos
con el fin de erradicar la
para alcanzar sus metas y
exclusión, discriminación y
contribuir con su comunidad.
desigualdad de
Inclusivo o oportunidades.
Búsqueda de
atención a la
la excelencia
diversidad

Problemáticas
Busca que el conocimiento,
demandas y
los valores y la educación necesidades Promueve el intercambio
sean bienes que todos socioculturales de ideas y experiencias
compartimos, promoviendo Orientación
entre las distintas formas
al bien Intercultural
relaciones solidarias en de ver el mundo.
común
comunidad

Busca formar personas conscientes del Brindar mismas oportunidades a hombres

cuidado del ambiente, que promuevan el Igualdad de y mujeres, eliminando situaciones de
desarrollo de estilos de vida saludables y Ambiental desigualdades entre ellos.
género
sostenibles
 Hugo: maestra, en mi pueblo, al zorro le decimos atoq.
Darío: ¿Atoq?

Aplicación en un caso
En una IE de la costa, la docente del aula leerá
con los estudiantes un cuento
cuyo protagonista es un zorro. En el aula se
encuentra Hugo, que proviene de una
comunidad andina. Antes de la lectura, la
docente les pregunta qué saben sobre el zorro.
Este es el diálogo que se produce a continuación.
Docente: Darío, atoq es una palabra quechua que quiere decir “zorro”.
El quechua es un idioma que se habla en el pueblo en que nació Hugo.
Darío: Ah, ya…
Docente: Continúa, Hugo.
Hugo: El atoq es bueno… Cuando aúlla, entonces habrá buena papa.
Pero, si ladra, habrá mala cosecha.
Carla: Yo pensaba que el zorro era malo…; es que en los cuentos los
zorros siempre se comen a las ovejas.
Hugo: ¡Ah, sí! El zorro se come a las ovejas a veces. Pero le decimos al
cerro que le diga al zorro que ya no moleste… y el zorro solito se va.
Docente: ¡Qué interesante lo que cuentas, Hugo! ¿Qué piensan ustedes?
Carla: Es bonito… ¡Un zorro que avisa si habrá buenas papas!
Karen: ¡Hay que hacer un cuento sobre este zorro!
Darío: Sííí… ¡Que se llame “El atoq”!

¿Cuál de los siguientes enfoques transversales promueve principalmente la docente en esta situación?
a. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.
b. Enfoque de derechos.
c. Enfoque intercultural.
 Sandra: “Sería bueno establecer turnos para que cada
día un estudiante esté pendiente de Jazmín y le alcance
los útiles que ella requiera. Así, Jazmín se sentirá

Aplicación en un caso cómoda en el aula”.

Gladis: “Creo que es necesario plantear para Jazmín

Jazmín es una estudiante que presenta
baja visión y será incluida en el aula. A
raíz de ello, las docentes de la IE
comparten ideas sobre cómo favorecer
la inclusión de la estudiante en el aula. A
continuación, se presentan los
comentarios de tres docentes.
actividades más sencillas que las propuestas para sus
compañeros. Así, ella percibirá que también puede
aprender”.
Martha: “Pienso que se pueden colocar puntos de apoyo
en el aula que ayuden a Jazmín a reconocer el espacio.
Así, ella podrá ubicarse con facilidad y desplazarse por
su cuenta”.

¿Cuál de los comentarios se enmarca en el enfoque inclusivo?

a. El de Sandra.
b. El de Martha
c. El de Gladis..
 Aplicación en un caso
Francisco, un estudiante con síndrome Down, se
incorporará al aula. En el marco del enfoque
inclusivo. ¿cuál de las siguientes acciones es
pertinente que realice la docente para
favorecer la interacción social del estudiante?

a. Ubicar la mesa y silla de Francisco cerca al sitio de la docente para asegurar que el estudiante se relacione con sus
compañeros.
b. Pedir diariamente un voluntario para que acompañe a Francisco durante la jornada y lo ayude a realizar las
actividades.
c. Organizar el trabajo en grupos rotativos para que Francisco conozca y se relacione con todos sus compañeros.
 Aplicación en un caso
Una docente desea que sus estudiantes
reflexionen sobre prácticas culturales en el Perú
en el marco del enfoque intercultural. Para ello,
está planificando una unidad didáctica que
aborde la fiesta de carnaval. ¿Cuál de las
siguientes acciones es más pertinente para
desarrollar esta unidad?
a. Diseñar sesiones que aborden las fiestas de carnaval más concurridas del país y su beneficio para la difusión de la
cultura peruana.
b. Diseñar sesiones que aborden las fiestas de carnaval de las comunidades de los estudiantes y su vinculación con
los demás carnavales del país.
c. Diseñar sesiones que aborden la fiesta de carnaval de la localidad de los estudiantes y su nivel de importancia en
relación con otras fiestas de carnaval del país.
 Aplicación en un caso

Enfoque intercultural
En una IE, cuando organizan
el aula son las alumnas las
que se encargan de la
ambientación, porque piensan
que los chicos siempre son Enfoque búsqueda de la
desordenados en sus tareas. excelencia

¿Qué enfoque transversal se

debería abordar en la IE?

Enfoque de igualdad de género.

 Aplicación en un caso

La docente Felicita indica: “En la Enfoque intercultural

coyuntura que vivimos actualmente, es
importante que las actividades que
planteamos a los estudiantes sean
posibles de realizar y generen
satisfacción en lugar de frustración y Enfoque búsqueda de la
angustia. Así mismo felicitarlos por sus excelencia
logros y animarlos a revisar sus
estrategias para alcanzarlos.

¿Qué enfoque transversal tiene Enfoque de igualdad de

en cuenta la maestra?
género.
 PERSPECTIVA
CONSTRUCTIVISTA
 TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS: TEORÍA
CONDUCTISTA

Ivan Pavlov Thorndike Jhon Watson Skinner

(1849-1936) (1874-1949) (1878-1958) (1904-1990)
Experimento en Programa de Técnicas de Conductismo
animales, operante, el
estímulo- refuerzos – modificación aprendizaje es un
respuesta, conexión de conducta cambio
condicionamiento (ensayo y error) observable en el
clásico comportamiento.

Objetivo: identificar conductas observables, medibles y cuantificables; relación

estímulo-respuesta. Aprendizaje por resultados, asignación de calificaciones, sistema
de recompensa y castigo, criterio de evaluación son objetivos operativos. (Trujillo, 2017)
 TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS:
TEORÍA HUMANISTA

ABRAHAM
MASLOW
1908-1970
Relaciones humanas y a la
calidad del encuentro Pirámide de Maslow, o jerarquía de las
interpersonal necesidades humanas

Se basa: cada individuo es diferente y todos tienen su propia forma de interpretar el mundo, y los ayuda a
ser más como ellos mismos. Brindar al estudiante lo necesario para que él explore y comprenda los
significados de su experiencia promoviendo el desarrollo de su personalidad.

(Trujillo, 2017)
 TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS:
TEORÍA CONSTRUCTIVISTA
1896-1934 1896-1980 1918-2008 1915-2016

Lev Vigotsky Jean Piaget David Ausubel Jerome Bruner

Zona del desarrollo Desarrollo cognitvo Aprendizaje Aprendizaje por
próximo Desarrollo Moral significativo descubrimiento
Aprendizaje Pensamiento lógico Experiencias previas Niveles de
sociocultural Matemático Conflicto cognitivo aprendizaje
Andamiaje Representaciones

El aprendizaje es activo dinámico: información es asimilada y depositada en una red de conocimientos

(ensambla, extiende, restaura e interpreta, "construye“) y experiencias que existen previamente en el sujeto, que
cada persona va modificando constantemente.
Los estudiantes y la docente del aula pasean por la ribera del río. Al
llegar a una cocha, observan los peces. Entusiasmados, conversan
sobre lo que observan. De regreso al aula, Pedro le pregunta a la
docente: “Maestra, ¿qué respiran los peces?, ¿agua?”.

A partir de la intervención de Pedro, la docente busca que los estudiantes construyan sus propias explicaciones
sobre la respiración de los peces. ¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para ese propósito?

a. Decirles que en el agua hay oxígeno y que los peces respiran ese oxígeno. Para ello, en lugar de pulmones, poseen branquias
que funcionan como un colador que solo deja pasar el oxígeno. Finalmente, pedirles que digan con sus propias palabras lo
que entendieron.
b. Presentarles una ilustración del sistema respiratorio de los peces. Luego, pedirles que la observen y describan
detalladamente. Finalmente, pedirles que, a partir de la ilustración, planteen hipótesis respecto de qué y cómo respiran los
peces.
c. Proponerles que dibujen qué y cómo se imaginan que respiran los peces. Luego, pedirles que conversen con sus
compañeros sobre lo que han dibujado. Finalmente, buscar con ellos información que complemente sus respuestas.
Tres docentes están intercambiando propuestas para favorecer el
aprendizaje de la lectura y la escritura de los estudiantes de primer
grado, a partir del letrado del aula.

¿Cuál de las propuestas está alineada a una perspectiva constructivista del aprendizaje de la lectura y la
escritura?

a. Amelia dice: “Creo que podemos proponer a los estudiantes elaborar carteles con sus nombres o con expresiones, como
‘buenos días’ o ‘por favor’, para algunos sectores del aula. A partir de esto, ellos podrán conocer las letras y emplearlas
para escribir otros tipos de textos”.
b. Berenice dice: “Para que los estudiantes aprendan a escribir, podemos colocar carteles en el aula con sílabas y palabras
como, por ejemplo, ‘-ble – tablero’ y, al lado de ellas, la imagen de un tablero. A partir de esto, ellos podrán conocer las
letras, formar palabras y oraciones”.
c. José dice: “Me parece que podemos presentar a los estudiantes carteles con las vocales y consonantes, y, mediante
imágenes, les mostramos cómo posicionar la boca para pronunciarlas. A partir de esto, ellos sabrán vocalizar las letras para,
luego, poder representarlas por escrito”.
 Justicia vino el pájaro
y devoró al gusano
vino el hombre
y devoró al pájaro
vino el gusano
Este es uno de los poemas que la docente leerá y devoró al hombre.
con los estudiantes: Tomado de Canto villano, Blanca
Varela.

La docente busca que los estudiantes construyan interpretaciones sobre este poema de manera conjunta. ¿Cuál
de las siguientes acciones es más adecuada para ello?

a. Darles el poema sin el título para que propongan otros títulos en función del contenido del texto. Luego, dialogar con ellos
sobre el porqué de sus propuestas.
b. Preguntarles cuál es la figura retórica que se destaca en el poema. Luego, pedirles que comenten en parejas en qué verso se
encuentra.
c. Explicarles lo que simbolizan el gusano, el pájaro y el hombre en el poema. Luego, realizar preguntas para verificar si han
comprendido.
 La profesora Rosa está programando una
sesión de aprendizaje de matemática:

¿Qué secuencia representativa debe seguir para desarrollar la construcción de aprendizajes?

a. Gráfico, vivencial y simbólico

b. Concreto, representativo y gráfico
c. Vivencial- concreto, icónico-gráfico y simbólico
 Mariela es una docente que está trabajando el área de Ciencia y Ambiente, al
tratar el tema de los alimentos plantea preguntas a sus estudiantes para recoger
saberes previos escribiendo las respuestas en la pizarra; los estudiantes, luego de
haber resumido la información entregada por la profesora en sus cuadernos,
dibujan algunos alimentos que consumen. Mariela, al reflexionar sobre los logros
alcanzados se da cuenta que las actividades propuestas no favorecieron la
construcción de los aprendizajes esperados en sus estudiantes.

A partir del caso presentado ¿Qué actividad permitiría enriquecer la sesión desde una perspectiva
socioconstructivista?

a. Que los estudiantes se reúnan en grupo para que repasen en su casa la información registrada en sus
cuadernos.
b. Que formen grupos e intercambien figuritas y láminas sobre los alimentos para pegarlas en sus cuadernos.
c. Que los estudiantes lleven diferentes tipos de alimentos para que en equipo puedan organizarlos, clasificar y
redactar conclusiones.
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Y
CLIMA EN EL AULA
 CLIMA ESCOLAR

El directivo trata con

respeto a los docentes.

• Registro de incidencias.
¿QUÉ SE GESTIONA?
• Documentación que sustente
Relaciones
la resolución positiva de
Fomenta relaciones positivas con y entre los interpersonales entre los conflictos.
actores de la IE son muy • Documentación que sustente
integrantes de la comunidad educativa basadas buenas y su promoción el desarrollo de actividades
en el respeto. para la mejora del clima
escolar.
Existen medidas o
acciones impulsadas por
la IE para preservar o
mejorar el clima escolar
(sea el clima institucional
o el clima en las aulas).
 CONVIVENCIA ESCOLAR

¿QUÉ SE GESTIONA?

Establece normas claras para las interacciones

entre los miembros de la comunidad
educativa, así como para la prevención de la
violencia y la resolución oportuna y adecuada Relaciones Normas Valores Participación
de los conflictos en la escuela. Interpersonales Constructivas Institucionales Comprometida

Fuente: Adaptado de Palomino (2017)

 Aplicación en un caso
46
Al regresar del parque, los niños del aula
de cuatro años están dibujando lo que les
gustó de la salida. Manuel está pintando Preguntar a César y Manuel: “¿Qué es lo que
dice la norma de convivencia? ¿La cumplieron?
con una crayola amarilla; en ese ¿Está permitido pelear? ¿Qué proponen para
momento, César le pide la crayola porque respetarla en adelante?”.
él también quiere pintar con ella. Como
Manuel continúa pintando, César se la
vuelve a pedir. Al no obtener resultado,
Preguntar a César y Manuel: “¿Qué ha
César jala con fuerza la hoja de Manuel y pasado? ¿Cómo se sintieron en ese
la rompe. Entonces, Manuel llora. momento? ¿Creen que fue la mejor manera
de actuar? ¿Cuál sería una mejor manera de
actuar?”.
Ante esta situación, ¿qué acción es
pertinente para iniciar la reflexión que
contribuya a la solución del conflicto?
Preguntar a César y Manuel: “¿Saben que lo
que hicieron estuvo mal? ¿Para qué los papás
envían a los niños al colegio? ¿Qué creen que
dirán sus papás cuando sepan lo que
hicieron?”.
 Aplicación en un caso
47
La docente busca que los niños
reflexionen sobre cómo el
hecho de dejar tirados los
desperdicios afecta la
convivencia en el aula.
¿Cuál de las siguientes
acciones es pertinente para
ese propósito?
Organizar a los niños asignándoles
responsabilidades. Luego, decirles: “Después de cada
actividad, el responsable de cada mesa recogerá los
desperdicios. Luego, verificaremos el cumplimiento
de la tarea”.
Plantear a los niños: “Me he dado cuenta de que
algunos niños dejan los desperdicios regados en el
aula. ¿Qué pasaría si nadie recogiera los
desperdicios? ¿Podríamos usar el aula?”. Luego,
pedirles ideas sobre cómo solucionar la situación.
Pedir a los niños que describan cómo es el aula
cuando está limpia y, luego, que identifiquen los
momentos en que se ensucia. Después, señalar: “Si
dejamos desperdicios regados, todos nos
perjudicaríamos, porque el aula se llenaría de
moscas y no podríamos estudiar”.
 CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO Y CURRICULAR

SESIÓN 1 “PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA” SESIÓN 2 “APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO”

(9/11) (25/11)
◼ PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA ◼ SABERES PREVIOS

◼ ENFOQUE POR COMPETENCIAS ◼ CONFLICTO COGNITIVO

◼ ENFOQUES DE LAS ÁREAS CURRICULARES ◼ METACOGNICIÓN

◼ ENFOQUE DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES ◼ TRANSFERENCIA

◼ ENFOQUES TRANSVERSALES ◼ EVALUACIÓN FORMATIVA: RETROALIMENTACIÓN

◼ CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Y CLIMA EN EL AULA ◼ USO DE TICS – TRABAJO COLABORATIVO

48
 GRACIAS!
50

Invierte en conocimiento. Si
tienes un momento muerto,
aprende algo nuevo y habrá
cobrado vida.
▹ Lily Marisol Pizarro Arancibia
▹ lili_marisol5@hotmail.com
▹ 957652354