Plan 6to Grado - Bloque 2 Español 2018-2019

GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 6° TIEMPO

Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
ENFOQUE
sociales del lenguaje.
Escribir un reportaje sobre su
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
localidad.
BLOQUE 2
ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Expositivo
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
• Identifica las características Comprensión e interpretación
generales de los reportajes y • Información contenida en reportajes.
su función para integrar Búsqueda y manejo de información
información sobre un tema. • Distinción entre información relevante e irrelevante para
• Comprende e interpreta resolver dudas específicas.
reportajes. Propiedades y tipos de textos
• Selecciona información • Características y función de los reportajes.
relevante de diversas fuentes • Uso de las citas textuales.
para elaborar un reportaje. • Función de la entrevista para recopilar información.
• Emplea notas que sirvan de Aspectos sintácticos y semánticos
guía para la escritura de textos • Preguntas abiertas para obtener información en una entrevista.
propios, refiriendo los datos de • Información que puede anotarse textualmente, y elaboración de
las fuentes consultadas. paráfrasis.
• Indicación del discurso directo a través de sus marcas gráficas
(guiones largos).
• Estrategias para elaborar notas.
• Nexos y frases para denotar opinión, puntos de acuerdo y de
desacuerdo (los entrevistados coincidieron en, opinión que, por el
contrario, de igual manera, por lo tanto, entre otros).
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades
específicas y sustentar sus argumentos.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos,
punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera
convencional.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una
exposición oral de temas estudiados previamente
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Lo que conocen los alumnos. Pág. 43-46.
 Realizar una lluvia de ideas: ¿qué es un reportaje?, ¿cuáles han leído?, ¿dónde se
obtienen los datos?, etc. Pueden escribir las preguntas en la libreta y contestarlas en
lo individual, para socializarlas enseguida permitiendo la participación en orden de
los alumnos.
DESARROLLO:
 Con anticipación encargar a los alumnos 4 reportajes impresos. Señalar en ellos ¿de
qué lugar se trata?, ¿qué sucedió?, ¿cómo y cuándo ocurrió?, etc.
Sesión 1
 Observar su estructura y el resto de los elementos que presenta.

 Leer el reportaje de la pág. 44 y 45 acerca de Tepotzotlán un pueblo con encanto.
Comentar sobre sus lugares importantes, su artesanía, gastronomía y destacar
demás características. Identificar en él los subtítulos y temas principales.
 Con los reportajes investigados, llenar el cuadro de la pág. 46 marcando con una
palomita, respecto a los datos que proporciona: imágenes, gráficas, mapas, temas,
subtemas, etc. Puede ser en binas o individual.
CIERRE:
 Socializar la información con el resto del grupo.
 Encargar información sobre la localidad: ubicación, habitantes, características,
actividades, paisaje, servicios, problemas, tipo de convivencia, tradiciones, etc.
INICIO:
 Platicar con los alumnos acerca de su localidad, ¿por qué es importante elaborar un
reportaje sobre el lugar donde viven?
DESARROLLO:
Un reportaje de mi localidad. Pág. 47-48.
 Reunidos en equipo discutir las preguntas de la pág. 47, sobre la importancia de un
reportaje, donde analizarán su ubicación, habitantes, características, actividades
económicas, paisajes, etc. Utilizar la información traída sobre la localidad.
 Usar los libros, revistas, folletos turísticos o entrevistas de la localidad donde viven,
Sesión 2
para dar inicio a la elaboración del reportaje.

 Formular preguntas por equipo, para obtener información relevante de la localidad.
 Considerar las preguntas al final de la pág. 47. como base de inicio del reportaje.
Copiarlas al cuaderno y contestarlas en equipo de acuerdo a su localidad. Investigar
los datos que no se tengan a la mano: ¿dónde se ubica?, ¿cuántos habitantes hay?,
¿cuáles son sus características?, ¿cuál es la principal actividad económica?, etc.
 Analizar de manera grupal el esquema de la pág. 48 sobre la presentación que debe
tener su reportaje. También pueden buscar información en el libro de ciencias
naturales, geografía e historia.
CIERRE:
 Hacer una reflexión de lo analizado de manera grupal.
 Encargar fichas de trabajo para organizar la información.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si saben cómo organizarán la información, ¿qué se les
ocurre que pueden hacer?, ¿qué es lo importante para destacar?, ¿saben lo que es
una nota de investigación?, ¿qué elementos deberá tener un reportaje?
DESARROLLO:
Elementos de un reportaje. Pág. 49-50.
 Retomar algunos de los reportajes revisados y leerlos cuidadosamente. Revisar su
contenido y verificar su tipo de organización. Apoyarse en el esquema de la página
Sesión 3 (
49.
 Seleccionar un tema para escribir el reportaje. Repartir el trabajo dentro del equipo.
 Encargar a los alumnos fichas de trabajo para elaborar notas de investigación. La
cantidad de notas es de acuerdo a la gama de información que hayan localizado.
Recordar que pueden hacer síntesis en las notas y/o paráfrasis.
 Ver el ejemplo de la nota de investigación de la página 50.
 Elaborar el número de fichas necesarias. Discutir en el equipo cómo serán
organizadas.
CIERRE:
 Intercambiar sus fichas con los demás equipos para posibles correcciones y
sugerencias.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es una entrevista?, ¿para qué nos puede servir en un
reportaje?, ¿en qué parte del reportaje podemos poner la entrevista?
DESARROLLO:
La entrevista como fuente de información. Pág. 51.
 Utilizar el recurso de la entrevista para recabar información. Revisar qué tipo de
preguntas pueden elaborar.
 Ubicar a la persona que puede darles la información que buscan y sea significativa
para su reportaje: maestro, funcionario, padre o madre de familia, adulto mayor o
personaje público.
Sesión 4
Preguntas para una entrevista 51-52.

 En equipo presentar una lista de temas sobre los que les gustaría preguntar al
personaje seleccionado.
 Recordar que también pueden hacer notas de investigación.
 Leer la pág. 52 para realizar un plan de entrevista y saber qué información
necesitan.
 Recordar los tipos de preguntas utilizados en las entrevistas: preguntas abiertas y
preguntas cerradas.
 En caso de no recordarlo, dejar al alumno que invente y escriba 5 de cada una en el
cuaderno.
CIERRE:
 Dejar de tarea las posibles preguntas a realizar en la entrevista.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
 Libro de texto. Páginas 42 a la 52.
 Reportajes diversos de su comunidad u otras comunidades.
 Libros, revistas, folletos turísticos o entrevistas.
 Fichas de trabajo.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Lectura de reportajes sobre poblaciones mexicanas y análisis de la información que presentan.
• Lista de temas sobre lo que les interesaría conocer acerca de su localidad.
• Notas con la información investigada en diversas fuentes, identificando cada una de ellas para
referirlas en el reportaje.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y
ENFOQUE
Escribir un reportaje sobre su
localidad.
BLOQUE 2
ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Expositivo
ESPERADOS
generales de los reportajes y • Información contenida en reportajes.
su función para integrar Búsqueda y manejo de información
información sobre un tema. • Distinción entre información relevante e irrelevante para
• Comprende e interpreta resolver dudas específicas.
reportajes. Propiedades y tipos de textos
• Selecciona información • Características y función de los reportajes.
relevante de diversas fuentes • Uso de las citas textuales.
para elaborar un reportaje. • Función de la entrevista para recopilar información.
• Emplea notas que sirvan de Aspectos sintácticos y semánticos
guía para la escritura de textos • Preguntas abiertas para obtener información en una entrevista.
propios, refiriendo los datos de • Información que puede anotarse textualmente, y elaboración de
las fuentes consultadas. paráfrasis.
• Indicación del discurso directo a través de sus marcas gráficas
(guiones largos).
• Estrategias para elaborar notas.
• Nexos y frases para denotar opinión, puntos de acuerdo y de
desacuerdo (los entrevistados coincidieron en, opinión que, por el
contrario, de igual manera, por lo tanto, entre otros).
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades
específicas y sustentar sus argumentos.
convencional.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una
exposición oral de temas estudiados previamente
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.
trabajar en grupo.
INICIO:
 Reunirse en equipo para socializar las preguntas de entrevista que se dejaron de
tarea. Unificar criterios y hacer correcciones para preparar el guión de entrevista.
DESARROLLO:
 Revisar el guión de entrevista para su aplicación con el profesor.
 Leer la pág. 53 para ver los detalles de entrevista, como son: saludo, duración,
Sesión 1
objetivo, etc.
 Recordar que debe haber formalidad en la entrevista y repartirse comisiones y
funciones: el que entrevista, el que toma nota, el que graba y los observadores.
 Se sugiere practicar la entrevista antes de ser aplicada teniendo el guión de
entrevista en mano. Cuidar que la entrevista no pase de 20 minutos.
CIERRE:
 Realizar la entrevista de tarea y registrar las respuestas por escrito. Traer los
resultados para la siguiente clase y poder elaborar el informe.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿cómo les fue con sus entrevistas?, ¿pudieron lograr su
objetivo?, ¿creen que les faltó preguntar algo?, ¿fue difícil?
DESARROLLO:
 Revisar la pág. 54 para ver la manera como pueden presentar su informe de
entrevista.
 Analizar además las diferencias entre la entrevista en discurso directo y la entrevista
Sesión 2
en discurso indirecto, ¿qué diferencias hay entre los dos?, ¿cuál formato creen
conveniente para su informe?
 Reunidos en equipo realizar su informe de entrevista el cual deberá ser integrado al
reportaje.
CIERRE:
 Intercambiar sus informes con otros equipos para posibles observaciones y
correcciones.
 Encargar a los alumnos todo el material de investigación con el que cuentan para
realizar su reportaje: notas de investigación, informe de entrevista, imágenes, etc.
INICIO:
 Reunir los alumnos en equipo para verificar si se cuenta con todo lo necesario e
iniciar el reportaje formal.
DESARROLLO:
El reportaje. Pág. 55.
 Iniciar la elaboración de su reportaje. Repartir el trabajo en el equipo de manera
Sesión 3 (
que todos participen en la organización y producción.

 Leer la pág. 55 como una guía, donde se debe revisar: temas, subtemas, tipos de
discurso utilizado, que tenga introducción, desarrollo y cierre, uso de mayúsculas,
bibliografía al final, imágenes e ilustraciones, etc.
 Realizar el reportaje en equipo.
CIERRE:
 Al finalizar, intercambiar el reportaje con otro equipo y hacer correcciones si es
necesario. Después deberán pasarlo en limpio.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si tuvieron algún inconveniente al realizar sus reportajes,
¿cuál fue su experiencia de trabajo?, ¿todos trabajaron?
DESARROLLO:
Sesión 4
Producto final. Página 56

 Entregar el reportaje en hojas limpias y con letra clara.
 Pueden ser entregados a la dirección de la escuela, al municipio, delegación u
oficina de turismo de la comunidad para consulta de otras personas.
CIERRE:
 Compartir con la comunidad escolar.
 Realizar la autoevaluación, pág. 57.
 Hojas blancas.
 Colores.
 Recortes.
 Tijeras, pegamento.
• Lista de preguntas para realizar una entrevista que recupere información sobre el tema.
• Entrevista para complementar su reportaje.
• Planificación del reportaje.
• Borrador del reportaje.
Producto final
• Reportaje sobre su localidad para compartir con la comunidad.
GRADO y
ENFOQUE
Escribir cuentos de misterio o
terror para su publicación.
BLOQUE 2
ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Narrativo
ESPERADOS
de los cuentos de misterio o • Características, sentimientos y motivaciones de los personajes
terror: estructura, estilo, de un cuento.
personajes y escenario. • La descripción en las narraciones de misterio o terror.
• Infiere las características, los Propiedades y tipos de textos
sentimientos y las • Características de los cuentos de misterio y terror: recursos
motivaciones de los literarios para crear tensión.
personajes de un cuento a • Características del género literario (escenario, estructura,
partir de sus acciones. personajes y estilo de los cuentos de misterio y terror).
• Emplea verbos y tiempos Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
verbales para narrar acciones • Ortografía y puntuación convencionales.
sucesivas y simultáneas. Aspectos sintácticos y semánticos
• Redacta párrafos usando • Recursos discursivos para generar un efecto específico en el
primera y tercera persona. lector.
• Escriben cuentos de terror o • Voces narrativas del relato.
suspenso empleando • Conectivos (en ese momento, de repente, entonces) para crear
conectivos para dar suspenso suspenso.
• Tiempos verbales usados en descripciones y narraciones, para
crear sucesión y simultaneidad para describir acciones,
pensamientos y sentimientos.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
involucrados).
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento,
novela, teatro y poesía.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y
que lo comprendan otros lectores.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al
respecto.
trabajar en grupo.
INICIO:
Lo que conocen los alumnos. Pág. 59.
 Realizar una lluvia de ideas con las preguntas: ¿cómo está estructurado un cuento?,
¿qué entienden por narración?, ¿qué es una descripción?, ¿qué cuentos de misterio
o terror se saben?, etc.
 Lograr que los alumnos platiquen sobre cuentos de misterio y terror para compartir.
DESARROLLO:
Cuentos de terror para cuando estés solito. 59-61.
Sesión 1
 Leer el cuento de: “La tinta roja” pág. 59, 60 y 61. Comentar al respecto y contestar
las preguntas de la pág. 61 respecto a la comprensión de la lectura: ¿cómo
comienza la historia?, ¿qué pasa después?, ¿en qué termina?, ¿con qué se logra
mantener la atención del lector?
 Platicar sobre algunos recursos que se usan para mayor tensión en la historia como
los adjetivos al describir.
 Hacer la comparación de una frase con adjetivos y otra sin adjetivos, ¿cuál es la
diferencia?
CIERRE:
 Socializar las preguntas sobre la lectura hecha.
 Dejar de tarea aplicar los adjetivos en 10 oraciones.
INICIO:
 Socializar en lluvia de ideas las frases que hicieron usando adjetivos.
 Compartir experiencias.
DESARROLLO:
 Continuar analizando el cuento La tinta roja con las preguntas de la página 62: ¿de
Sesión 2
qué trata la historia?, ¿en qué orden se presentan los acontecimientos?, ¿cuál es el
desenlace?, ¿cómo es el ambiente?, ¿a qué época se refiere?, etc.
 Basándose en el cuento La tinta roja, contestar el cuadro de la pág. 63 donde
deben analizar las partes del cuento describiendo lo que sucedió: el planteamiento,
características de los personajes, escenarios, etc.
CIERRE:
 Socializar grupalmente las respuestas del cuadro de análisis del texto: La tinta roja.
INICIO:
 Platicar con los alumnos sobre historias de misterio o terror. Motivar a los alumnos
que platiquen las que conozcan.
DESARROLLO:
 Integrar equipos y revisar los libros de la biblioteca, en busca de algunos de misterio
o terror.
Sesión 3
 Leer los textos "tiempo libre" y "mensajero de la muerte" de las pág. 64 y 65 para
identificar las diferencias y semejanzas entre ambos, con respecto a los recursos
utilizados.
 Con base en los dos textos anteriores y la tinta roja, llenar el cuadro comparativo de
la pág. 66 para analizar los personajes, el ambiente, los conflictos y el suspenso que
se presenta en cada uno de ellos.
CIERRE:
 Socializar las respuestas de manera grupal haciendo una comparación.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos, ¿qué tipo de personajes se pueden identificar en las
historias?, ¿suele haber un personaje bueno solamente?, ¿cómo se le llama al
personaje principal?
DESARROLLO:
 Reunir en equipos y analizar los diagramas mostrados en las pág. 66 y 67 sobre el
Sesión 4 )
conflicto que enfrentan los protagonistas con los antagonistas en una historia.
Además revisar las partes de la historia como el planteamiento, desarrollo y final.
 Iniciar la planeación del cuento de misterio o terror.
 Elaborar un plan que sirva de guía para escribir.
 Proponer varios temas. Reunirse en equipo y decidir: ¿de qué tratará el cuento?,
¿qué cosas pasarán?, ¿qué personaje será protagonista y quién antagonista?, etc.
CIERRE:
 Completar lo faltante en la planeación del cuento, también tomar en consideración
el escenario, el tiempo y la época.
 Libros de la biblioteca del aula.
Lectura de cuentos de misterio y de terror.
• Lista de las características de los cuentos de misterio y de terror (estructura, escenarios,
personajes, estilo y recursos literarios empleados para crear suspenso o miedo).
• Planificación de un cuento de misterio o terror que considere: trama, características físicas y
psicológicas de los personajes, ambiente y escenarios.
GRADO y Semana 4. Del 22 al 24 de
noviembre.
ENFOQUE
Escribir cuentos de misterio o
terror para su publicación.
BLOQUE 2
ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Narrativo
ESPERADOS
de los cuentos de misterio o • Características, sentimientos y motivaciones de los personajes
terror: estructura, estilo, de un cuento.
personajes y escenario. • La descripción en las narraciones de misterio o terror.
• Infiere las características, los Propiedades y tipos de textos
sentimientos y las • Características de los cuentos de misterio y terror: recursos
motivaciones de los literarios para crear tensión.
personajes de un cuento a • Características del género literario (escenario, estructura,
partir de sus acciones. personajes y estilo de los cuentos de misterio y terror).
• Emplea verbos y tiempos Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
verbales para narrar acciones • Ortografía y puntuación convencionales.
sucesivas y simultáneas. Aspectos sintácticos y semánticos
• Redacta párrafos usando • Recursos discursivos para generar un efecto específico en el
primera y tercera persona. lector.
• Escriben cuentos de terror o • Voces narrativas del relato.
suspenso empleando • Conectivos (en ese momento, de repente, entonces) para crear
conectivos para dar suspenso suspenso.
• Tiempos verbales usados en descripciones y narraciones, para
crear sucesión y simultaneidad para describir acciones,
pensamientos y sentimientos.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
involucrados).
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento,
novela, teatro y poesía.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al
respecto.
trabajar en grupo.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es un escenario?, ¿qué tan importante es un
escenario en una narración?
DESARROLLO:
Obscuro y desolado: los escenarios. Pág. 68-69.
 Revisar pág. 68 y 69 para analizar las características que pueden tener los
escenarios, la postura y participación del narrador. Por ejemplo: un escenario puede
Sesión 1
ser una calle, un río, un teatro, una casa, un bosque, etc.

 Reunidos en equipo seleccionar un escenario.
 Platicar acerca del uso de la descripción, la cual nos apoya mucho para dar
suspenso al escenario, situaciones y personajes.
El narrador. Pág. 69.
 Leer en voz alta los párrafos de la página 69 y preguntar a los alumnos ¿cuál es la
diferencia entre uno y otro?
 Notar que uno está en primera persona y el otro en tercera.
CIERRE:
 Concluir y decidir ¿cuál se lee mejor?
INICIO:
 Leer al grupo una frase con metáfora y otra sin ella, preguntarles ¿cuál es la
diferencia entre una frase y otra?, ¿para qué sirve cambiar ciertas palabras?, ¿qué
es una metáfora?
DESARROLLO:
Sesión 2
Los recursos descriptivos en un relato. Pág. 70-72

 Analizar los recursos descriptivos en los relatos: sin comparación, con metáfora, con
comparación, acciones simultáneas y acciones continuas, subrayar con color
diferente lo que vayan identificando. Leer los ejemplos del libro de texto.
 Hacer varios ejercicios utilizando los recursos descriptivos mencionados. Pasar al
pizarrón algunos alumnos para su repaso.
CIERRE:
 Dejar de tarea que los alumnos hagan oraciones con los recursos descriptivos vistos.
INICIO:
 Revisar la tarea pasando al pizarrón a los alumnos de manera voluntaria o revisar en lluvia
de ideas.
DESARROLLO:
 Retomar todo lo que vieron respecto a los cuentos de misterio y terror e iniciar el borrador
Sesión 3
del cuento reunidos en equipo.

 Revisar también las partes que lo conformarán: presentación, ortografía, puntuación,
estructura (inicio, nudo y final), elementos de tensión, personajes, escenarios y tiempos,
uso de metáforas y otras figuras retóricas, uso de verbos y nexos.
 Terminado el borrador, revisar entre compañeros y hacer las sugerencias y correcciones
necesarias. Regresar el borrador a su autor.
CIERRE:
 Verificar que todo esté listo para que sea pasado en limpio la siguiente clase.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si falta hacerle correcciones a sus borradores, en caso contrario
reunir a los equipos para que inicien a pasar en limpio su producción.
DESARROLLO:
Producto final. Pág. 72
Sesión 4 (
 Hacerle una introducción, pues ahí se explicará el género y autores.

 Entregar de manera formal el cuento y hacer una compilación de cuentos de terror y
misterio. Hacerle una portada general.
 Incorporarlo a la biblioteca del aula o escolar.
CIERRE:
 Compartir con el resto de la comunidad escolar sus cuentos.
 Realizar autoevaluación.
 Hojas blancas.
 Imágenes o dibujos.
 Pegamento, tijeras.
• Borradores de los cuentos de misterio o terror, que cumplan con las siguientes características:
--Efecto deseado según el subgénero elegido: misterio o terror.
--Desarrollo de las características psicológicas de los personajes.
--Descripciones detalladas de personajes, escenarios y situaciones.
--Sucesión y simultaneidad en descripciones y narraciones.
--Empleo de conectivos para crear suspenso.
--Coherencia interna.
--Puntuación y ortografía convencionales.
Producto final
• Compilación de cuentos de misterio o terror para su publicación.
GRADO y
ENFOQUE
Elaborar un manual de juegos
de patio.
BLOQUE 2
ÁMBITO Participación social TIPO DE TEXTO Instructivo
ESPERADOS
• Usa palabras que indiquen Comprensión e interpretación
orden temporal, así como • Producción de textos escritos considerando al lector potencial.
numerales y viñetas para • Notas y diagramas para guiar la escritura.
explicitar los pasos de una • Tipos de lenguaje empleado en función de la audiencia.
secuencia. Propiedades y tipos de textos
• Elabora instructivos • Características y función de los textos instructivos.
empleando los modos y • Marcas gráficas como ordenadores para indicar una secuencia
tiempos verbales adecuados. de actividades en instructivos (numerales o viñetas).
• Adapta el lenguaje para una • Características y función de los diagramas de flujo.
audiencia determinada. Aspectos sintácticos y semánticos
• Usa notas y diagramas para • Verbos en instructivos.
guiar la producción de un • Adjetivos y adverbios en instructivos.
texto. • Palabras que indican orden temporal: primero, después,
mientras, al mismo tiempo, entre otros.
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia
específica.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información
provista por dos o tres fuentes.
convencional.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir
diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
trabajar en grupo.
INICIO:
Lo que conocen los alumnos. Pág. 75.
 Hacer una lluvia de ideas: ¿qué les gusta jugar?, ¿juegan lo mismo que cuando eran
pequeños?, ¿qué juegos tenían cuando estaban en primer grado?, ¿cómo dan las
instrucciones de un juego?, ¿qué son las instrucciones?
DESARROLLO:
 Aplicar el juego de la confianza: reunidos en parejas, uno de los dos integrantes se
Sesión 1
tapa los ojos con un paliacate, mientras que el otro le va diciendo instrucciones para
avanzar, si hay una escalera, banqueta, borde o pared. Solo se puede tomar de la
mano a la persona y decirle por dónde debe caminar.
 Al final del juego, platicar cómo se sintieron, ¿siguieron bien las instrucciones
correctamente?
 Comentar de manera grupal las características de un juego de patio (con base en la
experiencia del que acaban de realizar). Anotarlas en el pizarrón o cartulina: nombre
del juego, materiales, instrucciones, reglas, etc.
CIERRE:
 Discutir sobre las partes del juego (agregar o quitar, según sea el caso).
INICIO:
 Solicitar a los alumnos de manera voluntaria, digan de forma oral la instrucción de
un juego. Anotar lo que se mencione en el pizarrón.
 Platicar con los alumnos acerca del infinitivo de los verbos e identificarlos en las
instrucciones (en caso de que las instrucciones se encuentren en imperativo,
preguntar cómo pueden ser modificadas a infinitivo).
Sesión 2 (
DESARROLLO:
 Aplicar el juego "ponle la cola al burro". Detallar muy bien las reglas e instrucciones
y organizar al grupo para su participación.
 Al terminar de aplicar el juego, leerlo grupalmente en las páginas 76 y 77 del libro
de texto. Destacar los verbos que se encuentran en infinitivo y encerrarlos con rojo.
CIERRE:
 Dejar de tarea que escriban 15 verbos en infinitivo en su cuaderno, que puedan ser
usados en instrucciones de juego.
INICIO:
 Platicar con los alumnos acerca de la experiencia que tuvieron con el juego "Ponle la
cola al burro".
DESARROLLO:
 Retomando el juego anterior, preguntar ¿en cuántas partes se divide el texto del
juego?, ¿cuáles son?, ¿le agregarían algo para ser más comprensible?, ¿incluirían
Sesión 3
recomendaciones de seguridad?, ¿cuáles?

 Revisar nuevamente los verbos resaltados en el juego (infinitivo), ¿qué tipo de
palabras son?, ¿cuáles son las terminaciones de estas palabras?.
 Mostrar las palabras que se dejaron de tarea y mencionarlas por turnos. Anotar en
el pizarrón las necesarias. Identificar las que se pueden incluir en un juego de patio.
CIERRE:
 Leer la ficha del saber de la página 77 y comentar. Concluir respecto a los verbos
en infinitivo.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué son los adjetivos y los adverbios?, ¿son iguales?, ¿en
qué son diferentes?
 Hacer una lista de los que se mencionen.
DESARROLLO:
Sesión 4
 Leer y contestar las pág. 78 y 79, escribiendo en los espacios las palabras que
mencionaron (adjetivos o adverbios) y que ayudan a mejorar las instrucciones.
 Leer el juego "bote pateado", con adjetivos y adverbios, después sin ellos, ¿cómo
se entiende mejor?, ¿deberían agregar o cambiar algunos?, ¿cómo queda más claro?
 Hacer una reflexión al respecto.
CIERRE:
 Dejar que investiguen 2 juegos de patio con sus padres, abuelos y familiares, o en
internet, libros o revistas. Anotarlos en el cuaderno.
 Material para el juego "ponle la cola al burro".
Lista y selección de los juegos de patio que conocen para elaborar un manual dirigido a niños más
pequeños.
• Lectura de instructivos diversos para identificar sus características (formato gráfico, el uso del
infinitivo o imperativo, adjetivos y adverbios).
• Lista de los materiales necesarios para cada juego seleccionado.
• Descripción de la secuencia de actividades para cada juego a partir de un diagrama de flujo.
GRADO y Semana 6. Del 5 al 9 de
diciembre.
ENFOQUE
Elaborar un manual de juegos
de patio.
BLOQUE 2
ÁMBITO Participación social TIPO DE TEXTO Instructivo
ESPERADOS
• Usa palabras que indiquen Comprensión e interpretación
orden temporal, así como • Producción de textos escritos considerando al lector potencial.
numerales y viñetas para • Notas y diagramas para guiar la escritura.
explicitar los pasos de una • Tipos de lenguaje empleado en función de la audiencia.
secuencia. Propiedades y tipos de textos
• Elabora instructivos • Características y función de los textos instructivos.
empleando los modos y • Marcas gráficas como ordenadores para indicar una secuencia
tiempos verbales adecuados. de actividades en instructivos (numerales o viñetas).
• Adapta el lenguaje para una • Características y función de los diagramas de flujo.
audiencia determinada. Aspectos sintácticos y semánticos
• Usa notas y diagramas para • Verbos en instructivos.
guiar la producción de un • Adjetivos y adverbios en instructivos.
texto. • Palabras que indican orden temporal: primero, después,
mientras, al mismo tiempo, entre otros.
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia
específica.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información
provista por dos o tres fuentes.
convencional.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir
diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
trabajar en grupo.
INICIO:
 Reunir en equipos para compartir los juegos de patio que se dejaron de tarea.
DESARROLLO:
 Identificar en los juegos: verbos en infinitivo, adjetivos y adverbios. Encerrar cada
Sesión 1
uno con color distinto.

 Recordar a los alumnos el uso de los adjetivos y adverbios y hacer en el cuaderno
10 oraciones usándolos. Revisar la ficha del saber de la página 79 acerca de este
tema.
CIERRE:
 Compartir las oraciones con el resto del grupo.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿será necesario que un juego lleve imágenes?, ¿cómo es
más claro, con imágenes o sin ellas?
DESARROLLO:
Sesión 2
 Reunir a los alumnos en equipo para que decidan el juego que presentarán y hagan
el plan del mismo (se sugiere equipos de tres integrantes). Apoyarse con el
diagrama que aparece en la página 80 para que todos tengan el mismo formato.
 Recordar que las imágenes sí son necesarias, pues los juegos van dirigidos a los
niños de primer grado.
CIERRE:
 Compartir su plan con el grupo para mostrar cómo elaborarán su juego de patio.
INICIO:
 Recordar todo lo que al momento han visto con relación a lo que debe llevar un
juego de patio, así como los recursos que apoyan para mejorarlo: adjetivos,
adverbios, verbos en infinitivo, etc.
DESARROLLO:
Nuestro manual. Pág. 81.
 Elaborar las instrucciones del juego formados en equipos y escribirlas en el
Sesión 3
cuaderno, considerar: materiales, reglas, instrucciones, imágenes.

 Elaborar un diagrama con la secuencia de las acciones el cual servirá para redactar
las instrucciones.
 Al término de la redacción, revisar intercambiando con otros equipos.
 Basar la revisión en las características que se indican en la pág. 81: ortografía,
claridad en las instrucciones, uso de números o viñetas, indicaciones en orden, etc.
CIERRE:
 Realizar las correcciones necesarias en caso que las hubiera. Tener listo lo necesario
para pasar su trabajo en limpio la siguiente clase.
INICIO:
 Reunirse nuevamente en equipo y verificar que se cuente con el material necesario.
DESARROLLO:
Producto final. Pág. 82
 Reunir los instructivos en hojas limpias y ordenadas. Recordar dejar margen al
escrito.
Sesión 4
 Decidir en el grupo cuál será el orden de los juegos.

 Anotar en el pizarrón las instrucciones al alumno, para que su trabajo sea completo,
con una portada, un índice, encuadernado, con materiales diversos de reúso, hacer
una dedicatoria y recordarles que va dirigido para los niños de primer grado.
CIERRE:
 Hacer la entrega oficial al grupo de primer grado, en una ceremonia, para que sea
más formal.
 Realizar la autoevaluación. Página 83.
 Hojas blancas.
 Colores.
 Regla.
 Imágenes o dibujos.
 Pegamento y tijeras.
• Borradores de los instructivos que cumplan con las siguientes características:
--Coherencia y orden lógico en la redacción.
--Pertinencia de las instrucciones.
--Verbos en infinitivo o imperativo para redactar instrucciones.
--Uso de marcas gráficas (numerales y/o viñetas) para ordenar secuencia de actividades.
• Clasificación de los juegos de patio en función de un criterio previamente establecido.
• Índice y portada.
Producto final
• Instructivos de juegos de patio organizados en un manual dirigido a niños más pequeños.

Plan 6to Grado - Bloque 2 Español 2018-2019

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GRADO y

ASIGNATURA Español GRUPO 6° TIEMPO

 Observar su estructura y el resto de los elementos que presenta.

para dar inicio a la elaboración del reportaje.

Preguntas para una entrevista 51-52.

que todos participen en la organización y producción.

Producto final. Página 56

ser una calle, un río, un teatro, una casa, un bosque, etc.

Los recursos descriptivos en un relato. Pág. 70-72

del cuento reunidos en equipo.

 Hacerle una introducción, pues ahí se explicará el género y autores.

recomendaciones de seguridad?, ¿cuáles?

uno con color distinto.

cuaderno, considerar: materiales, reglas, instrucciones, imágenes.

 Decidir en el grupo cuál será el orden de los juegos.

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