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GRUPO
CONTENIDOS DEL GRADO ANTERIOR
PRACTICA SOCIAL DE DIAGNÓSTICO
LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Identifica y usa recursos para Comprensión e interpretación
mantener la cohesión y • Diferencia entre copia y paráfrasis.
coherencia al escribir • Formas de parafrasear información.
párrafos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Garantizar que los alumnos:
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus
necesidades de información y conocimiento.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para
resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
Con la intención de recuperar los conocimientos aprendidos en 4°, preguntar
al grupo ¿qué se requiere para hacer una exposición sobre cualquier tema?
Mediante la dinámica de “la papa caliente” apoyado con una pelota se jugará
a pasar entre las manos de los alumnos cantando “…pásala, pásala…pásala,
pásala… pásala, pásala… papa caliente” y al alumno que le toque la pelota,
irá participando conforme el docente realice las preguntas.
Escuchar sus participaciones y hacer anotaciones en el pizarrón de las ideas
que mencionen.
DESARROLLO:
Reflexionar que se debe realizar una investigación previa en diferentes
fuentes de información como enciclopedias, libros, revistas, incluso Internet y
después escoger los materiales o medios de difusión (cartulinas, diapositivas,
hojas impresas, videos etc.) para preparar la exposición.
El docente promoverá el intercambio de conocimientos sobre la cita textual,
la respuesta parafraseada y la respuesta construida, se compararán con las
definiciones dadas a continuación
a) CITA TEXTUAL: Copiada tal como aparece en la fuente de
información.
b) RESPUESTA PARAFRASEADA: Reproducida de la fuente de consulta
pero con palabras propias o usando sinónimos.
c) RESPUESTA CONSTRUIDA: Redactada con palabras propias a partir
de la información de dos o más textos.
Se promoverá una reflexión sobre los elementos que se requiere considerar
para elaborar una exposición, orientando a que los alumnos respondan que
debe ser un apoyo visual como un cartel llamativo, legible, el expositor debe
usar una voz fuerte y clara, dando entonación a la misma para llamar la
atención.
Realizar anotaciones en el cuaderno de las recomendaciones de exposición
de temas.
CIERRE:
Valorar que estas recomendaciones sobre la exposición de temas será de
mucha importancia en este grado, ya que más adelante se pondrán en
práctica en el desarrollo del ciclo escolar.
Sesión 2 INICIO:
Entregar de manera individual una copia de una monografía breve de un
pueblo indígena de México para que la lean.
DESARROLLO:
Preguntar ¿ya habían leído un texto como el anterior?, ¿cómo se llama este
tipo de texto?, ¿Cuál es el tema principal del texto?, ¿Cómo se encuentra
organizada la información?, ¿Para qué sirve un texto monográfico?, ¿de
dónde se puede obtener información?
Escribir las respuestas en el cuaderno y compartirlas en plenaria.
CIERRE:
Reflexionar que este tipo de texto nos ayudará para desarrollar habilidades
en la búsqueda de información, así como el uso correcto de los signos de
puntuación para que los textos sean más claros y legibles; ya que más
adelante trabajaremos con diversas fuentes de información y será importante
la correcta escritura de textos.
Sesión 3 INICIO:
Cuestionar ¿han realizado alguna entrevista?, ¿a quién se entrevistó?,
¿Quiénes formularon las preguntas?, ¿utilizaron un guión de entrevista?,
¿cómo les pareció la actividad?
DESARROLLO:
Indicar que en esta ocasión realizarán una entrevista a su nuevo docente de
grupo.
Cada alumno elaborará 5 preguntas que desee hacerle a su maestro para
conocerlo más.
Las preguntas pueden ser de dos tipos, abiertas o cerradas.
Realizar una ronda de preguntas para que los alumnos se sientan en
confianza y se las planteen al docente.
Crear un ambiente agradable, preguntando de vez en cuando el docente a
los alumnos.
CIERRE:
Reflexionar que la actividad realizada es una entrevista y es importante
tomar la palabra por turnos para preguntar y responder ya que el canal de la
comunicación es muy importante entre el entrevistador y el entrevistado.
Sesión 4 INICIO:
Mostrar una enciclopedia a todo el grupo y preguntar ¿cómo se le llama a
este tipo de libro?, ¿qué tipo de información contiene?
Escuchar las participaciones de los alumnos.
DESARROLLO:
Leer un texto breve de la información contenida y mostrarles algunas
páginas.
Preguntar ¿Cómo es el lenguaje que se emplea en la redacción?, ¿Incluye
imágenes, cuadros u otros elementos?, ¿es la única forma en que se puede
encontrar una enciclopedia?, ¿alguien ha manejado alguna enciclopedia
digital?
Realizar un cuadro sinóptico, o mapa conceptual sobre las fuentes de
información fiables para realizar investigaciones.
Preguntar ¿qué temas recuerdan haber investigado en 4°?, ¿de qué
trataban?, ¿tenían títulos y subtítulos?
CIERRE:
Reflexionar sobre el uso de las fuentes de información obtenidas de una
enciclopedia y del uso que se les da para realizar investigaciones tanto en
libros como en otras fuentes de información como el internet.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Cuaderno.
Monografía de un pueblo indígena.
Enciclopedia.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Identifica las recomendaciones para elaborar exposiciones.
Registro de recomendaciones en el cuaderno.
Lectura de una monografía.
Reflexión del uso y manejo de diversas fuentes de información.
Preguntas de entrevista.
Observación en la capacidad para respetar turnos.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATURA Español GRADO y 5° TIEMPO Semana 2
GRUPO
CONTENIDOS DEL GRADO ANTERIOR
PRACTICA SOCIAL DE DIAGNÓSTICO
LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Conoce las Características y función de los trabalenguas y
características de los juegos de palabras (similitud y complejidad de las
trabalenguas y juegos palabras, repetición, rima, entre otras).
de palabras. Significado de los refranes.
Comprende el mensaje Palabras y frases para describir personas, lugares y
implícito y explícito de acciones (adjetivos, adverbios y frases adverbiales).
los refranes. Características y función de los poemas.
Identifica los Características de los personajes, trama, escenarios
sentimientos que tratan y ambiente de la obra leída.
los poemas. Características y función de las biografías.
Identifica la utilidad de
relatos biográficos para
conocer la vida de
personajes interesantes.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Garantizar que los alumnos:
Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de
nuestro país.
Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios
ESTÁNDARES CURRICULARES
.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una
audiencia específica.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al
redactar.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir su ortografía.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
Preguntar a los alumnos si se saben algún trabalenguas.
Fomentar la participación del grupo con algunos trabalenguas que conozcan
los alumnos.
DESARROLLO:
Recuperar las características de los trabalenguas.
Anotar en el pizarrón los siguientes puntos.
Función del trabalenguas
1. Favorece la fluidez lectora.
2. Útil en la enseñanza de tradiciones y conocimientos básicos.
3. Aumenta el vocabulario.
4. Sirve para adquirir rapidez en el habla.
5. Al contrario de lo que su nombre indica su principal función es
precisamente destrabar la lengua.
Cuestionar a los alumnos ¿qué tipo de texto es?, ¿para qué sirve?, ¿en dónde
habían oído hablar de este tipo de texto?
DESARROLLO:
Mencionar a los alumnos que será momento de realizar una breve biografía
del docente, apoyándose con las preguntas que le realizaron en la entrevista
de la semana pasada.
También podrán elaborar preguntas para obtener más datos específicos del
docente para complementar la información más importante.
Permitir que los alumnos pregunten y darles tiempo para elaborar la biografía
del docente, recordar que este tipo de texto se puede escribir en forma de
relato o tercera persona.
CIERRE:
De manera voluntaria, se leerán algunos textos redactados por los alumnos y
entre todos valorar la forma en que fue escita (relato o tercera persona).
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Cuaderno.
Trabalenguas.
Refranes.
Poemas.
Biografía de Octavio Paz.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Reproducción y creación de trabalenguas.
Relación entre una situación de la vida cotidiana y un refrán.
Recitar un poema.
Elaboración de una biografía del docente.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
OBSERVACIONES GENERALES
DESARROLLO:
En equipos, retomar el episodio que narraron ante el grupo y escribirlo.
Una vez redactado, revisar si el texto es claro, si se relacionan las causas-
consecuencias, si está ordenada cronológica y temporalmente, es decir, si
utilizaron nexos y adverbios causales y temporales.
CIERRE:
Pedir a algunos equipos compartan al resto del grupo sus textos.
Solicitar a los equipos transcriban el texto de suceso a una cartulina o pliego
de papel bond, puesto que se necesitará para la siguiente clase.
Sesión 3 INICIO:
Pedir a los alumnos que peguen en el pizarrón y en las paredes del salón sus
textos escritos en los pliegos de papel bond.
Entre todo el grupo, discutir y ordenar por orden cronológico los sucesos.
DESARROLLO:
Formar un sólo relato histórico de la época. Cuidar que los párrafos se
enlacen entre sí. Evitar repeticiones y revisar el uso de los nexos temporales y
causales.
Redactar en grupo una breve introducción en la que se presente de manera
general el relato.
CIERRE:
Al final del texto, escribir algunas conclusiones que expresen la importancia
del suceso histórico.
Solicitar a algunos alumnos se encarguen de transcribir el relato histórico en
una hoja blanca, a mano o a computadora. Reproducir el texto para cada
alumno. (Entregar en la siguiente clase).
Sesión 4 INICIO:
Entregar a cada alumno, una copia del relato escrito de forma grupal.
DESARROLLO:
En grupo, corregir cuantas veces sea necesario. Pedir a los alumnos, den
ideas para mejorarlo y/o corregirlo.
Hacer una pequeña pausa para analizar algunos de los usos de la coma:
separar cosas, cualidades características en listas o enumeraciones. Poner
frases en el pizarrón con ausencia de la coma, para que los alumnos
descubran dónde van: “ Mi tío compró el día de ayer tamales atole pozole
enchiladas sopes y barbacoa para la cena de Aniversario de mis padres”.
Revisar la ortografía y la puntuación en el texto del relato histórico.
CIERRE:
En grupo, realizar el producto final después de haberlo revisado.
Publicar el relato en el periódico escolar.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 15 y 16.
Libro de texto de historia.
Textos expositivos.
Pliegos de papel bond, marcadores y cinta.
Hojas blancas.
Computadora.
Periódico escolar.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Exposición oral del suceso.
• Lista de acontecimientos relatados que establezca las relaciones antecedente-
consecuentes del suceso particular, como apoyo para la redacción del relato
histórico.
• Borradores del relato histórico que cumplan con las siguientes características:
--Descripción cronológica de los hechos.
--Relaciones antecedente-consecuente entre los sucesos descritos.
--Redacción coherente.
--Ortografía y puntuación convencionales, tomando como modelo los textos fuente.
--Referencias bibliográficas de las fuentes consultadas.
Producto final
• Relato histórico para publicar en el periódico escolar.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Sesión 2 INICIO:
Escribir en el pizarrón algunos refranes incompletos para que los alumnos
intenten completarlos. Después comentar en grupo su significado. Ejemplos:
Camarón que se duerme...
Ojos que no ven...
Más vale pájaro en mano...
DESARROLLO:
Proponer a los alumnos elaborar un memorama de refranes. Dividir al grupo
en equipos pequeños y entregarles tarjetas blancas, para que usando los
refranes investigados con sus familiares y los que ellos conocen, elaboren su
memorama. En una tarjeta escribirán la primera parte de un refrán y en una
segunda tarjeta el resto del mismo. Ejemplo: "El que a buen árbol se
arrima..." "...buena sombra le cobija."
CIERRE:
Una vez terminado el memorama, jugar en el interior de cada equipo.
Sesión 3 INICIO:
En grupo, comentar con los alumnos que al igual que los refranes, las fábulas
también expresan la sabiduría popular. Cuestionar si han escuchado y leído algunas
fábulas. Invitarlos a que mencionen los títulos.
DESARROLLO:
Pedirle a los alumnos se pongan cómodos para escuchar la narración de una fábula.
Narrar la fábula de "El perro del hortelano". Link http://fabulasanimadas.com/el-
perro-del-hortelano/
Después de la lectura, solicitar a los alumnos intenten identificar la moraleja
(enseñanza) de la fábula. Preguntar ¿cuál de los refranes que hemos compartido
tiene la misma enseñanza? Se espera que los alumnos identifiquen que el refrán de
"agua que no has de beber, déjala correr" presenta la misma enseñanza que la
fábula.
Solicitar que de manera individual lean la fábula "El cuervo y el zorro". Página 21 de
su libro de texto. Subrayar las palabras cuyo significado sea desconocido y buscar su
significado en el diccionario. Leer nuevamente la fábula para comprender mejor el
texto.
Al finalizar, discutir en grupo el contenido de la fábula y su enseñanza.
CIERRE:
Reconstruir con sus propias palabras lo que ocurrió en la fábula (al principio, luego y
al final). Escribirla en su cuaderno acompañada de la enseñanza o moraleja.
Sesión 4 INICIO:
Leer en voz alta para los alumnos una fábula previamente seleccionada.
Solicitar la escuchen con atención.
Mediante una lluvia de ideas, identificar en ella su enseñanza (moraleja).
DESARROLLO:
Dividir al grupo en equipos pequeños y entregarles una fábula para que la
lean en el interior del equipo. Comentar su significado.
Posteriormente compartir su fábula con el resto de grupo. Propiciar que los
demás equipos identifiquen la moraleja de las fábulas analizadas.
Apoyar a los alumnos para que identifiquen qué situaciones de la vida
coinciden con el contenido y enseñanza de las fábulas analizadas.
CIERRE:
Solicitar a los alumnos que de manera individual expliquen el significado de
"fábula" y "moraleja". Escribir sus conceptos en el cuaderno.
Escuchar los demás conceptos de sus compañeros. Enriquecer en caso de ser
necesario.
De tarea, pedir a los alumnos, utilizando Internet, lean algunas fábulas con su
respectiva moraleja. Llevar al salón de clases un ejemplo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto de español. Páginas 18 a la 23.
Refranes y fábulas.
Pliego de papel.
Libros de la Biblioteca de Aula y Escuela.
Enlaces de Internet sugeridos.
Tarjetas para escribir refranes (memorama).
Diccionario.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Recopilación de refranes para su lectura en voz alta.
Discusión acerca del uso y significado de los refranes.
Memorama de refranes.
Concepto de la palabra "refrán".
Lectura en voz alta de fábulas y discusión de sus características (función de la
moraleja).
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
FÁBULAS Y REFRÁNES
SEMEJANZAS DIFERENCIAS
CIERRE:
Pedir a los alumnos que, mediante una lluvia de ideas mencionen las
características, semejanzas y diferencias entre fábulas y refranes. Apoyarse
con los enunciados guías de la página 24 de su libro de texto.
Sesión 2 INICIO:
Pedir a los alumnos, mediante una lluvia de ideas, mencionen refranes
escuchados y leídos durante el desarrollo de las clases anteriores.
DESARROLLO:
Solicitar a los alumnos los refranes y su significado.
Seleccionar de manera individual un refrán que les haya gustado.
Elaborar entre todo el grupo un compendio utilizando hojas blancas, el cual
se puede ilustrar con dibujos o recortes.
CIERRE:
Realizar el compendio de los refranes con su significado e imágenes y ponerlo
a disposición de todo el grupo.
Sesión 3 INICIO:
Indicar que a partir del refrán elegido deberán de inventar una fábula que
tenga como propósito reflexionar sobre las virtudes o defectos de los seres
humanos.
DESARROLLO:
En su cuaderno escribir su plan de escritura de la fábula (qué pasó primero,
qué después y qué al final). Agregar al final el refrán en lugar de la moraleja.
Brindar tiempo suficiente para que los alumnos continúen con la elaboración
del borrador de su texto.
Intercambiar su borrador con un compañero para recibir sugerencias sobre la
ortografía, signos de puntuación y el uso de mayúsculas.
CIERRE:
Realizar las correcciones necesarias al texto para posteriormente pasarlo en
limpio en una hoja blanca. Se puede terminar en casa y agregar ilustraciones
a las fábulas inventadas.
Sesión 4 INICIO:
Pedir a varios alumnos compartan sus fábulas terminadas con el resto del
grupo.
DESARROLLO:
Entre todos, analizar la relación que existe entre el contenido del texto y el
refrán que se utilizó como moraleja.
En grupo, organizarse para la elaboración de una antología e ilustrarla a su
gusto.
De manera individual contestar la autoevaluación de la pág. 25
CIERRE:
Seleccionar algunas fábulas para ser leídas en el interior del resto de los
grupos de la escuela.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Página 23, 24 y 25.
Refranes y fábulas.
Material diverso para elaborar la antología.
Libros de la Biblioteca de Aula y Escuela.
Enlaces sugeridos en Internet.
Hojas blancas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Lectura en voz alta de fábulas y discusión de sus características (función de la
moraleja).
• Cuadro comparativo con las características de fábulas y refranes.
• Sustitución de las moralejas de las fábulas leídas, por refranes que las
ejemplifiquen.
• Argumentos que justifiquen la asociación entre la fábula y el refrán comentados.
• Compendio de refranes con su significado.
• Conceptos de fábula y refrán.
• Argumentos que justifiquen la asociación entre la fábula y el refrán comentados.
Producto final
• Fábulas acompañadas de un refrán para su publicación.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
DESARROLLO:
Formar equipos pequeños y entregarles pliegos de papel bond, para que en
ellos peguen y clasifiquen los anuncios llevados al salón de clases,
dependiendo la figura retórica utilizada (metáfora, hipérbola, comparaciones,
rima, etc.)
CIERRE:
Compartir con el resto de sus compañeros sus anuncios y explicar por qué
decidieron clasificarlos de esa manera.
Solicitar que para la próxima clase lleven al salón más anuncios impresos.
Pueden llevar revistas y periódicos.
Sesión 4 INICIO:
Comentar en grupo, ¿para qué se utilizan los anuncios? Propiciar una lluvia de
ideas. Mencionar a los alumnos que una de las finalidades de los anuncios es
promover productos y servicios.
DESARROLLO:
Formar equipos para que con los anuncios llevados al salón de clases, los
clasifiquen en anuncios que promueven productos y anuncios que promueven
servicios, pág. 28.
Entregarles un pliego de papel bond, dividirlo a la mitad y clasificar los
anuncios.
CIERRE:
Compartir con el resto de sus compañeros sus anuncios y explicar por qué
decidieron clasificarlos de esa manera.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto de español. Páginas 27-28.
Anuncios impresos, en audio o video.
Revistas y periódicos.
Enlaces sugeridos en Internet.
Pliegos de papel bond, tijeras y pegamento.
Diccionario.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Análisis de anuncios publicitarios recopilados.
• Escritura del significado de las figuras retóricas con ejemplos.
• Clasificación de anuncios por su figura retórica utilizada.
• Clasificación de anuncios que promueven productos y anuncios que promueven
servicios.
• Esquema o cuadro que clasifique anuncios recopilados en función de su propósito
(fines comerciales, políticos, sociales, educativos).
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATUR Español GRADO y 5° TIEMPO Semana 8
A GRUPO
ÁMBITO Participación TIPO DE Descriptivo. BLOQUE/
Social. TEXTO PERIODO
1
PRACTICA SOCIAL DE Elaborar y publicar anuncios publicitarios de productos o
LENGUAJE servicios que se ofrecen en su comunidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Comprensión e interpretación
• Estereotipos en la publicidad.
• Función sugestiva de las frases publicitarias.
• Identifica las características • Estrategias para persuadir.
y la función de las frases Propiedades y tipos de textos
publicitarias. • Características y función de anuncios publicitarios.
• Emplea diferentes • Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de
estrategias textuales para adjetivos, uso de analogías, metáforas, comparaciones,
persuadir a un público rimas y juegos de palabras.
determinado al elaborar un • Tamaño y disposición gráfica de un anuncio.
anuncio. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Identifica los recursos • Ortografía y puntuación convencionales.
retóricos en la publicidad. Aspectos sintácticos y semánticos
• Adjetivos, adverbios, frases adjetivas y figuras retóricas
breves (analogías, metáforas, comparaciones, rimas,
hipérbole y juegos de palabras) en anuncios.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del
sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros:
cuento, novela, teatro y poesía.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para
una audiencia específica.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al
redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito
comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
Comentar en grupo ¿alguna vez tú, un familiar o conocido ha elaborado un
anuncio con la finalidad de vender algo? ¿lograron más ventas con esa
publicidad? ¿qué elementos debe de llevar un anuncio? ¿han visto algún
anuncio que no venda u ofrezca productos y/o servicios? ¿qué ofrecen?
DESARROLLO:
Mencionar a los alumnos que los anuncios están hechos con propósitos
específicos. Cuando presentan información acerca de un beneficio para las
personas, tienen un fin social o político y se le llama "propaganda".
Cuestionar si han visto algún anuncio de este tipo, ¿dónde? ¿qué información
presenta? ¿a quién está dirigido? etc.
Así mismo, comentar que cuando el anuncio busca promover o vender un
producto, su fin es comercial, por lo que se les denomina "anuncios
publicitarios".
En parejas, en su cuaderno hacer un listado de cinco anuncios y describirlos
tomando en cuenta los indicadores de la tabla de la página 29 de su libro de
texto (medio anunciado, producto anunciado, frase principal, imagen si la
hay, propósito).
CIERRE:
De manera individual, escribir con sus propias palabras la definición de
"anuncio publicitario". Compartir con el resto de sus compañeros.
Sesión 2 INICIO:
Comentar en grupo, ¿Cuáles son las diferencias y semejanzas entre los
anuncios impresos, en la radio y en la televisión? ¿qué recursos utilizan?
¿cuáles les llaman más la atención y por qué? etc.
DESARROLLO:
Formar equipos pequeños y entregarle a cada uno un anuncio publicitario
impreso.
Solicitar que analicen qué figura retórica se utilizó para llamar la atención del
público, ¿qué anuncia?, ¿cuál es su propósito? ¿quiénes aparecen o
participan?, ¿tiene eslogan?, ¿cuál? etc.
CIERRE:
Presentar sus conclusiones escritas frente al grupo utilizando un pliego de
papel bond.
En grupo, escribir en su cuaderno algunos eslogan que hayan escuchado en
la radio, televisión o leído en publicidad impresa.
Sesión 3 INICIO:
Presentar a los alumnos tres videos de comerciales para que identifiquen en
ellos los estereotipos utilizados.
https://www.youtube.com/watch?v=Oa5BqLiVLZo (1 minuto aproximado)
https://www.youtube.com/watch?v=0Ps7JKR5-V8 (1:11 minutos
aproximados)
https://www.youtube.com/watch?v=a_JmmnFWPCs (30 segundos
aproximados)
Después de observar los videos, realizar comentarios al respecto de los
estereotipos usados.
DESARROLLO:
Analizar qué tipo de persona está representada, qué actividades realiza, qué
objetos la rodean, cómo es su vestuario, qué características físicas tiene, qué
tipo de lenguaje usa, etc.
Comentar en grupo cómo repercuten en el público los estereotipos que
aparecen en los anuncios. ¿Cuál de los anuncios presenta una publicidad
engañosa?, es decir, que prometen resultados increíbles. ¿Qué frases utilizan
para engañar a los clientes?
CIERRE:
Solicitar a los alumnos lleven al salón de clases anuncios impresos que
presenten publicidad engañosa.
Sesión 4 INICIO:
Reunir al grupo en parejas o equipos pequeños para que compartan y
analicen las características de los anuncios llevados al salón con publicidad
engañosa.
DESARROLLO:
Preguntar a los alumnos ¿qué son los adjetivos calificativos?, ¿para qué se
utilizan?
Posteriormente, solicitar a los alumnos identifiquen en los anuncios los
adjetivos calificativos y los adverbios utilizados.
Pegar los anuncios en un pliego de papel bond presentarlos a sus
compañeros haciendo énfasis en los adjetivos y adverbios encontrados.
CIERRE:
Comentar ¿cuál es la función de los adjetivos y adverbios en los anuncios? De
manera grupal, elaborar mediante una lluvia de ideas, el significado de
"adverbios" y "adjetivos". Escribir ejemplos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto de español. Páginas 29-31.
Anuncios impresos, en audio o video.
Enlaces sugeridos en Internet.
Pliegos de papel bond.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Discusión del uso de estereotipos en la publicidad y sobre las posibles formas de
evitar estos estereotipos en la producción de anuncios publicitarios.
Definiciones de adjetivo y adverbios. Ejemplos de uso.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros:
cuento, novela, teatro y poesía.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para
una audiencia específica.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al
redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito
comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
CIERRE:
De manera grupal intercambiar sus anotaciones y compararlo con sus
compañeros.
Sesión 3 INICIO:
Escribir en el pizarrón las siguientes frases publicitarias y leerlas:
- Relojes Presto para llegar puntualmente.
- Con plumas Tintex escribirás limpiamente.
- Refresco Explosión, termina rápidamente con la sed.
DESARROLLO:
Pedir a los alumnos que identifiquen los verbos en cada oración.
Copiar las frases en su cuaderno.
Solicitar a los alumnos que identifiquen las palabras que indican el cómo,
cuándo y dónde se realizan y las encierren con un color.
Resaltar que esas palabras encerradas se llaman adverbios, porque modifican
al verbo.
Indicar que las palabras encerradas serán sustituidas: rápidamente por
lentamente y limpiamente por suciamente. Pág. 32
Valorar el uso de estas palabras y la modificación de la frase.
CIERRE:
De manera grupal construir la definición de adverbio y distinguir otras
palabras que cumplan esta función.
Sesión 4 INICIO:
Por medio de una lluvia de ideas, elaborar un listado de los servicios y
productos que ofrezcan o elaboren sus familias, su comunidad o su escuela.
DESARROLLO:
Indicar a los alumnos que elaborarán anuncios publicitarios. Solicitar que
definan el tema de sus anuncios.
Formar parejas para la elaboración de los anuncios. Elaborar un esquema
para planificar el anuncio. Seleccionar el producto del que harán el anuncio.
Apoyarse con los siguientes enunciados: definir a quien va dirigido, precisar el
mensaje que se va a mandar, proponer frases sugestivas, seleccionar los
recursos gráficos, elegir los lugares donde se expondrá, etc.
CIERRE:
Compartir su planificación con otras parejas. Dar y recibir sugerencias.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Materiales necesarios a criterio del alumno para crear su anuncio publicitario.
Colores, marcadores, crayolas, cartulinas, hojas blancas, pegamento, etc.
Reproductor de radio AM y FM.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto de español. Páginas 32 y 33.
Anuncios impresos, en audio o video.
Lista de servicios y productos que se ofrecen en su comunidad.
Selección de productos o servicios que se ofrecen en la comunidad para elaborar
anuncios publicitarios.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
Reunir los borradores de todas las parejas.
Organizar una sesión para intercambiar opiniones y sugerencias.
DESARROLLO:
Revisar la ortografía y la puntuación antes de elaborar la versión final del
anuncio.
Elaborar su versión final.
CIERRE:
Colocar en el lugar elegido para que cumpla su función comunicativa.
Sesión 2 INICIO:
Recordar en grupo, qué elementos debe de llevar un anuncio publicitario y
cuáles son sus características.
DESARROLLO:
Reunirse en parejas para seguir trabajando en la elaboración de su anuncio.
Elaborar un esbozo o borrador del anuncio e incluir todos los aspectos que
hayan considerado en su esquema de planificación.
Intercambiar su borrador con otra pareja para recibir las primeras
sugerencias de mejora. Solicitar a los alumnos que las sugerencias se las
hagan tanto por escrito como de forma verbal.
CIERRE:
Realizar las correcciones necesarias a su primer borrador.
Sesión 3 INICIO:
Comentar a los alumnos que deberán elaborar de manera individual un
anuncio publicitario para promover un producto (se debe de elegir el mismo
producto para todo el grupo).
DESARROLLO:
Poner a disposición de los alumnos material diverso para su elaboración
(colores, marcadores, crayolas, cartulinas, hojas blancas, pegamento, etc.).
Dar el suficiente tiempo y espacio para motivar a los alumnos a que realicen
el mejor anuncio.
CIERRE:
Pedir que de manera individual elaboren su anuncio, cuidando que cumpla
con todas las características de un anuncio publicitario.
Sesión 4 INICIO:
Solicitar que de manera individual pasen al frente a mostrar el cartel.
DESARROLLO:
Elegir un muro del salón y pegar sus producciones.
CIERRE:
Comentar sus experiencias al desarrollar la actividad.
Realizar de manera individual la autoevaluación pág. 35
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto de español. Página 34 y 35.
Materiales necesarios a criterio del alumno para crear su anuncio publicitario.
Colores, marcadores, crayolas, cartulinas, hojas blancas, pegamento, etc.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Esquema de planificación del anuncio.
• Borradores de los anuncios publicitarios que incorporen las sugerencias de sus
compañeros y cumplan con las siguientes características:
--Uso de estrategias para persuadir.
--Mensajes breves que integren el uso de adjetivos y algunas figuras retóricas
(metáforas, comparaciones, rima) para describir y hacer más atractivo el anuncio.
--Ortografía convencional y cuidado en la disposición gráfica, para asegurar la
claridad y el atractivo visual del anuncio.
Producto final
• Anuncios publicitarios para publicar en la comunidad.
Autoevaluación
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
OBSERVACIONES GENERALES
OBSERVACIONES GENERALES
OBSERVACIONES GENERALES
OBSERVACIONES GENERALES
OBSERVACIONES GENERALES