Reportaje Localidad

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO
6° TIEMPO
ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
sociales del lenguaje.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir un reportaje sobre su BLOQUE 2
localidad.
ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Expositivo
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica las características Comprensión e interpretación
generales de los reportajes y • Información contenida en reportajes.
su función para integrar Búsqueda y manejo de información
información sobre un tema. • Distinción entre información relevante e irrelevante para resolver
• Comprende e interpreta dudas específicas.
reportajes. Propiedades y tipos de textos
• Selecciona información • Características y función de los reportajes.
relevante de diversas fuentes • Uso de las citas textuales.
para elaborar un reportaje. • Función de la entrevista para recopilar información.
• Emplea notas que sirvan de Aspectos sintácticos y semánticos
guía para la escritura de textos • Preguntas abiertas para obtener información en una entrevista.
propios, refiriendo los datos • Información que puede anotarse textualmente, y elaboración de
de las fuentes consultadas. paráfrasis.
• Indicación del discurso directo a través de sus marcas gráficas
(guiones largos).
• Estrategias para elaborar notas.
• Nexos y frases para denotar opinión, puntos de acuerdo y de
desacuerdo (los entrevistados coincidieron en, opinión que, por el
contrario, de igual manera, por lo tanto, entre otros).
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información
y conocimiento.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades
específicas y sustentar sus argumentos.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos,
punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera
convencional.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una
exposición oral de temas estudiados previamente
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Lo que conocen los alumnos. Pág. 43-46.
 Realizar una lluvia de ideas: ¿qué es un reportaje?, ¿cuáles han leído?, ¿dónde se
obtienen los datos?, etc. Pueden escribir las preguntas en la libreta y contestarlas en
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
lo individual, para socializarlas enseguida permitiendo la participación en orden de

los alumnos.
DESARROLLO:
 Con anticipación encargar a los alumnos 4 reportajes impresos. Señalar en ellos ¿de
qué lugar se trata?, ¿qué sucedió?, ¿cómo y cuándo ocurrió?, etc.
 Observar su estructura y el resto de los elementos que presenta.
 Leer el reportaje de la pág. 44 y 45 acerca de Tepotzotlán un pueblo con encanto.
Comentar sobre sus lugares importantes, su artesanía, gastronomía y destacar
demás características. Identificar en él los subtítulos y temas principales.
 Con los reportajes investigados, llenar el cuadro de la pág. 46 marcando con una
palomita, respecto a los datos que proporciona: imágenes, gráficas, mapas, temas,
subtemas, etc. Puede ser en binas o individual.
CIERRE:
 Socializar la información con el resto del grupo.
 Encargar información sobre la localidad: ubicación, habitantes, características,
actividades, paisaje, servicios, problemas, tipo de convivencia, tradiciones, etc.
INICIO:
 Platicar con los alumnos acerca de su localidad, ¿por qué es importante elaborar un
reportaje sobre el lugar donde viven?
DESARROLLO:
Un reportaje de mi localidad. Pág. 47-48.
 Reunidos en equipo discutir las preguntas de la pág. 47, sobre la importancia de un

reportaje, donde analizarán su ubicación, habitantes, características, actividades
económicas, paisajes, etc. Utilizar la información traída sobre la localidad.
 Usar los libros, revistas, folletos turísticos o entrevistas de la localidad donde viven,
para dar inicio a la elaboración del reportaje.
 Formular preguntas por equipo, para obtener información relevante de la localidad.
 Considerar las preguntas al final de la pág. 47. como base de inicio del reportaje.
Copiarlas al cuaderno y contestarlas en equipo de acuerdo a su localidad. Investigar
los datos que no se tengan a la mano: ¿dónde se ubica?, ¿cuántos habitantes hay?,
¿cuáles son sus características?, ¿cuál es la principal actividad económica?, etc.
 Analizar de manera grupal el esquema de la pág. 48 sobre la presentación que debe
tener su reportaje. También pueden buscar información en el libro de ciencias
naturales, geografía e historia.
CIERRE:
 Hacer una reflexión de lo analizado de manera grupal.
 Encargar fichas de trabajo para organizar la información.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si saben cómo organizarán la información, ¿qué se les
ocurre que pueden hacer?, ¿qué es lo importante para destacar?, ¿saben lo que es
una nota de investigación?, ¿qué elementos deberá tener un reportaje?
DESARROLLO:
Elementos de un reportaje. Pág. 49-50.
 Retomar algunos de los reportajes revisados y leerlos cuidadosamente. Revisar su
contenido y verificar su tipo de organización. Apoyarse en el esquema de la página
49.
 Seleccionar un tema para escribir el reportaje. Repartir el trabajo dentro del equipo.
 Encargar a los alumnos fichas de trabajo para elaborar notas de investigación. La
cantidad de notas es de acuerdo a la gama de información que hayan localizado.
Recordar que pueden hacer síntesis en las notas y/o paráfrasis.
 Ver el ejemplo de la nota de investigación de la página 50.
 Elaborar el número de fichas necesarias. Discutir en el equipo cómo serán
organizadas.
CIERRE:
 Intercambiar sus fichas con los demás equipos para posibles correcciones y
sugerencias.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es una entrevista?, ¿para qué nos puede servir en un
reportaje?, ¿en qué parte del reportaje podemos poner la entrevista?
DESARROLLO:
La entrevista como fuente de información. Pág. 51.
 Utilizar el recurso de la entrevista para recabar información. Revisar qué tipo de

preguntas pueden elaborar.
 Ubicar a la persona que puede darles la información que buscan y sea significativa
para su reportaje: maestro, funcionario, padre o madre de familia, adulto mayor o
personaje público.
Preguntas para una entrevista 51-52.
 En equipo presentar una lista de temas sobre los que les gustaría preguntar al
personaje seleccionado.
 Recordar que también pueden hacer notas de investigación.
 Leer la pág. 52 para realizar un plan de entrevista y saber qué información
necesitan.
 Recordar los tipos de preguntas utilizados en las entrevistas: preguntas abiertas y
preguntas cerradas.
 En caso de no recordarlo, dejar al alumno que invente y escriba 5 de cada una en el
cuaderno.
CIERRE:
 Dejar de tarea las posibles preguntas a realizar en la entrevista.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
 Libro de texto. Páginas 42 a la 52.
 Reportajes diversos de su comunidad u otras comunidades.
 Libros, revistas, folletos turísticos o entrevistas.
 Fichas de trabajo.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Lectura de reportajes sobre poblaciones mexicanas y análisis de la información que presentan.
• Lista de temas sobre lo que les interesaría conocer acerca de su localidad.
• Notas con la información investigada en diversas fuentes, identificando cada una de ellas para
referirlas en el reportaje.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y
6° TIEMPO

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir un reportaje sobre su BLOQUE 2
localidad.
ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Expositivo
generales de los reportajes y • Información contenida en reportajes.
su función para integrar Búsqueda y manejo de información
información sobre un tema. • Distinción entre información relevante e irrelevante para resolver
• Comprende e interpreta dudas específicas.
reportajes. Propiedades y tipos de textos
• Selecciona información • Características y función de los reportajes.
relevante de diversas fuentes • Uso de las citas textuales.
para elaborar un reportaje. • Función de la entrevista para recopilar información.
• Emplea notas que sirvan de Aspectos sintácticos y semánticos
guía para la escritura de textos • Preguntas abiertas para obtener información en una entrevista.
propios, refiriendo los datos • Información que puede anotarse textualmente, y elaboración de
de las fuentes consultadas. paráfrasis.
• Indicación del discurso directo a través de sus marcas gráficas
(guiones largos).
• Estrategias para elaborar notas.
• Nexos y frases para denotar opinión, puntos de acuerdo y de
desacuerdo (los entrevistados coincidieron en, opinión que, por el
contrario, de igual manera, por lo tanto, entre otros).
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información
y conocimiento.
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades
específicas y sustentar sus argumentos.
convencional.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una
exposición oral de temas estudiados previamente
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.
trabajar en grupo.
INICIO:
 Reunirse en equipo para socializar las preguntas de entrevista que se dejaron de

tarea. Unificar criterios y hacer correcciones para preparar el guión de entrevista.
DESARROLLO:
 Revisar el guión de entrevista para su aplicación con el profesor.
 Leer la pág. 53 para ver los detalles de entrevista, como son: saludo, duración,
objetivo, etc.
 Recordar que debe haber formalidad en la entrevista y repartirse comisiones y
funciones: el que entrevista, el que toma nota, el que graba y los observadores.
 Se sugiere practicar la entrevista antes de ser aplicada teniendo el guión de
entrevista en mano. Cuidar que la entrevista no pase de 20 minutos.
CIERRE:
 Realizar la entrevista de tarea y registrar las respuestas por escrito. Traer los
resultados para la siguiente clase y poder elaborar el informe.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿cómo les fue con sus entrevistas?, ¿pudieron lograr su
objetivo?, ¿creen que les faltó preguntar algo?, ¿fue difícil?

DESARROLLO:
 Revisar la pág. 54 para ver la manera como pueden presentar su informe de
entrevista.
 Analizar además las diferencias entre la entrevista en discurso directo y la entrevista
en discurso indirecto, ¿qué diferencias hay entre los dos?, ¿cuál formato creen
conveniente para su informe?
 Reunidos en equipo realizar su informe de entrevista el cual deberá ser integrado al
reportaje.
CIERRE:
 Intercambiar sus informes con otros equipos para posibles observaciones y
correcciones.
 Encargar a los alumnos todo el material de investigación con el que cuentan para
realizar su reportaje: notas de investigación, informe de entrevista, imágenes, etc.
INICIO:
 Reunir los alumnos en equipo para verificar si se cuenta con todo lo necesario e
iniciar el reportaje formal.
DESARROLLO:
El reportaje. Pág. 55.
 Iniciar la elaboración de su reportaje. Repartir el trabajo en el equipo de manera que
todos participen en la organización y producción.
 Leer la pág. 55 como una guía, donde se debe revisar: temas, subtemas, tipos de
discurso utilizado, que tenga introducción, desarrollo y cierre, uso de mayúsculas,
bibliografía al final, imágenes e ilustraciones, etc.
 Realizar el reportaje en equipo.
CIERRE:
 Al finalizar, intercambiar el reportaje con otro equipo y hacer correcciones si es
necesario. Después deberán pasarlo en limpio.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si tuvieron algún inconveniente al realizar sus reportajes,
Sesión 4 (1 hora con 30
¿cuál fue su experiencia de trabajo?, ¿todos trabajaron?

DESARROLLO:
minutos)
Producto final. Página 56

 Entregar el reportaje en hojas limpias y con letra clara.
 Pueden ser entregados a la dirección de la escuela, al municipio, delegación u
oficina de turismo de la comunidad para consulta de otras personas.
CIERRE:
 Compartir con la comunidad escolar.
 Realizar la autoevaluación, pág. 57.
 Hojas blancas.
 Colores.
 Recortes.
 Tijeras, pegamento.
• Lista de preguntas para realizar una entrevista que recupere información sobre el tema.
• Entrevista para complementar su reportaje.
• Planificación del reportaje.
• Borrador del reportaje.
Producto final
• Reportaje sobre su localidad para compartir con la comunidad.
GRADO y
6° TIEMPO
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir cuentos de misterio o BLOQUE 2
terror para su publicación.
ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Narrativo
de los cuentos de misterio o • Características, sentimientos y motivaciones de los personajes
terror: estructura, estilo, de un cuento.
personajes y escenario. • La descripción en las narraciones de misterio o terror.
• Infiere las características, los Propiedades y tipos de textos
sentimientos y las • Características de los cuentos de misterio y terror: recursos
motivaciones de los literarios para crear tensión.
personajes de un cuento a • Características del género literario (escenario, estructura,
partir de sus acciones. personajes y estilo de los cuentos de misterio y terror).
• Emplea verbos y tiempos Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
verbales para narrar acciones • Ortografía y puntuación convencionales.
sucesivas y simultáneas. Aspectos sintácticos y semánticos
• Redacta párrafos usando • Recursos discursivos para generar un efecto específico en el
primera y tercera persona. lector.
• Escriben cuentos de terror o • Voces narrativas del relato.
suspenso empleando • Conectivos (en ese momento, de repente, entonces) para crear
conectivos para dar suspenso suspenso.
• Tiempos verbales usados en descripciones y narraciones, para
crear sucesión y simultaneidad para describir acciones,
pensamientos y sentimientos.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
involucrados).
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento,
novela, teatro y poesía.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y
que lo comprendan otros lectores.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al
respecto.
trabajar en grupo.
INICIO:
Lo que conocen los alumnos. Pág. 59.
 Realizar una lluvia de ideas con las preguntas: ¿cómo está estructurado un cuento?,
¿qué entienden por narración?, ¿qué es una descripción?, ¿qué cuentos de misterio o
terror se saben?, etc.

 Lograr que los alumnos platiquen sobre cuentos de misterio y terror para compartir.
DESARROLLO:
Cuentos de terror para cuando estés solito. 59-61.
 Leer el cuento de: “La tinta roja” pág. 59, 60 y 61. Comentar al respecto y contestar
las preguntas de la pág. 61 respecto a la comprensión de la lectura: ¿cómo
comienza la historia?, ¿qué pasa después?, ¿en qué termina?, ¿con qué se logra
mantener la atención del lector?
 Platicar sobre algunos recursos que se usan para mayor tensión en la historia como
los adjetivos al describir.
 Hacer la comparación de una frase con adjetivos y otra sin adjetivos, ¿cuál es la
diferencia?
CIERRE:
 Socializar las preguntas sobre la lectura hecha.
 Dejar de tarea aplicar los adjetivos en 10 oraciones.
INICIO:
 Socializar en lluvia de ideas las frases que hicieron usando adjetivos.
 Compartir experiencias.
DESARROLLO:
 Continuar analizando el cuento La tinta roja con las preguntas de la página 62: ¿de
minutos)
qué trata la historia?, ¿en qué orden se presentan los acontecimientos?, ¿cuál es el
desenlace?, ¿cómo es el ambiente?, ¿a qué época se refiere?, etc.
 Basándose en el cuento La tinta roja, contestar el cuadro de la pág. 63 donde deben
analizar las partes del cuento describiendo lo que sucedió: el planteamiento,
características de los personajes, escenarios, etc.
CIERRE:
 Socializar grupalmente las respuestas del cuadro de análisis del texto: La tinta roja.
INICIO:
 Platicar con los alumnos sobre historias de misterio o terror. Motivar a los alumnos
que platiquen las que conozcan.
DESARROLLO:
 Integrar equipos y revisar los libros de la biblioteca, en busca de algunos de misterio
o terror.
 Leer los textos "tiempo libre" y "mensajero de la muerte" de las pág. 64 y 65 para
identificar las diferencias y semejanzas entre ambos, con respecto a los recursos
utilizados.
 Con base en los dos textos anteriores y la tinta roja, llenar el cuadro comparativo de
la pág. 66 para analizar los personajes, el ambiente, los conflictos y el suspenso que
se presenta en cada uno de ellos.
CIERRE:
 Socializar las respuestas de manera grupal haciendo una comparación.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos, ¿qué tipo de personajes se pueden identificar en las
historias?, ¿suele haber un personaje bueno solamente?, ¿cómo se le llama al

personaje principal?
DESARROLLO:
 Reunir en equipos y analizar los diagramas mostrados en las pág. 66 y 67 sobre el
conflicto que enfrentan los protagonistas con los antagonistas en una historia.
Además revisar las partes de la historia como el planteamiento, desarrollo y final.
 Iniciar la planeación del cuento de misterio o terror.
 Elaborar un plan que sirva de guía para escribir.
 Proponer varios temas. Reunirse en equipo y decidir: ¿de qué tratará el cuento?,
¿qué cosas pasarán?, ¿qué personaje será protagonista y quién antagonista?, etc.
CIERRE:
 Completar lo faltante en la planeación del cuento, también tomar en consideración
el escenario, el tiempo y la época.
 Libros de la biblioteca del aula.
Lectura de cuentos de misterio y de terror.
• Lista de las características de los cuentos de misterio y de terror (estructura, escenarios,
personajes, estilo y recursos literarios empleados para crear suspenso o miedo).
• Planificación de un cuento de misterio o terror que considere: trama, características físicas y
psicológicas de los personajes, ambiente y escenarios.
GRADO y
ASIGNATURA Español
GRUPO
6° TIEMPO
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir cuentos de misterio o BLOQUE 2
terror para su publicación.
ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Narrativo
de los cuentos de misterio o • Características, sentimientos y motivaciones de los personajes
terror: estructura, estilo, de un cuento.
personajes y escenario. • La descripción en las narraciones de misterio o terror.
• Infiere las características, los Propiedades y tipos de textos
sentimientos y las • Características de los cuentos de misterio y terror: recursos
motivaciones de los literarios para crear tensión.
personajes de un cuento a • Características del género literario (escenario, estructura,
partir de sus acciones. personajes y estilo de los cuentos de misterio y terror).
• Emplea verbos y tiempos Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
verbales para narrar acciones • Ortografía y puntuación convencionales.
sucesivas y simultáneas. Aspectos sintácticos y semánticos
• Redacta párrafos usando • Recursos discursivos para generar un efecto específico en el
primera y tercera persona. lector.
• Escriben cuentos de terror o • Voces narrativas del relato.
suspenso empleando • Conectivos (en ese momento, de repente, entonces) para crear
conectivos para dar suspenso suspenso.
• Tiempos verbales usados en descripciones y narraciones, para
crear sucesión y simultaneidad para describir acciones,
pensamientos y sentimientos.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
involucrados).
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento,
novela, teatro y poesía.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al
respecto.
trabajar en grupo.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es un escenario?, ¿qué tan importante es un
escenario en una narración?
DESARROLLO:
Obscuro y desolado: los escenarios. Pág. 68-69.
 Revisar pág. 68 y 69 para analizar las características que pueden tener los
escenarios, la postura y participación del narrador. Por ejemplo: un escenario puede
ser una calle, un río, un teatro, una casa, un bosque, etc.
 Reunidos en equipo seleccionar un escenario.
 Platicar acerca del uso de la descripción, la cual nos apoya mucho para dar
suspenso al escenario, situaciones y personajes.
El narrador. Pág. 69.
 Leer en voz alta los párrafos de la página 69 y preguntar a los alumnos ¿cuál es la
diferencia entre uno y otro?
 Notar que uno está en primera persona y el otro en tercera.
CIERRE:
 Concluir y decidir ¿cuál se lee mejor?
INICIO:
 Leer al grupo una frase con metáfora y otra sin ella, preguntarles ¿cuál es la
diferencia entre una frase y otra?, ¿para qué sirve cambiar ciertas palabras?, ¿qué es
una metáfora?
DESARROLLO:
Los recursos descriptivos en un relato. Pág. 70-72
 Analizar los recursos descriptivos en los relatos: sin comparación, con metáfora,
con comparación, acciones simultáneas y acciones continuas, subrayar con color
diferente lo que vayan identificando. Leer los ejemplos del libro de texto.
 Hacer varios ejercicios utilizando los recursos descriptivos mencionados. Pasar al
pizarrón algunos alumnos para su repaso.
CIERRE:
 Dejar de tarea que los alumnos hagan oraciones con los recursos descriptivos
vistos.
INICIO:
 Revisar la tarea pasando al pizarrón a los alumnos de manera voluntaria o revisar en lluvia
de ideas.
DESARROLLO:
 Retomar todo lo que vieron respecto a los cuentos de misterio y terror e iniciar el borrador
del cuento reunidos en equipo.
minutos)
 Revisar también las partes que lo conformarán: presentación, ortografía, puntuación,

estructura (inicio, nudo y final), elementos de tensión, personajes, escenarios y tiempos, uso
de metáforas y otras figuras retóricas, uso de verbos y nexos.
 Terminado el borrador, revisar entre compañeros y hacer las sugerencias y correcciones
necesarias. Regresar el borrador a su autor.
CIERRE:
 Verificar que todo esté listo para que sea pasado en limpio la siguiente clase.
INICIO:

Preguntar a los alumnos si falta hacerle correcciones a sus borradores, en caso contrario
reunir a los equipos para que inicien a pasar en limpio su producción.

DESARROLLO:
Producto final. Pág. 72
minutos)
 Hacerle una introducción, pues ahí se explicará el género y autores.

 Entregar de manera formal el cuento y hacer una compilación de cuentos de terror y
misterio. Hacerle una portada general.
 Incorporarlo a la biblioteca del aula o escolar.
CIERRE:
 Compartir con el resto de la comunidad escolar sus cuentos.
 Realizar autoevaluación.
 Hojas blancas.
 Imágenes o dibujos.
 Pegamento, tijeras.
• Borradores de los cuentos de misterio o terror, que cumplan con las siguientes características:
--Efecto deseado según el subgénero elegido: misterio o terror.
--Desarrollo de las características psicológicas de los personajes.
--Descripciones detalladas de personajes, escenarios y situaciones.
--Sucesión y simultaneidad en descripciones y narraciones.
--Empleo de conectivos para crear suspenso.
--Coherencia interna.
--Puntuación y ortografía convencionales.
Producto final
• Compilación de cuentos de misterio o terror para su publicación.
GRADO y
6° TIEMPO

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar un manual de juegos de BLOQUE 2
patio.
ÁMBITO Participación social TIPO DE TEXTO Instructivo
• Usa palabras que indiquen Comprensión e interpretación
orden temporal, así como • Producción de textos escritos considerando al lector potencial.
numerales y viñetas para • Notas y diagramas para guiar la escritura.
explicitar los pasos de una • Tipos de lenguaje empleado en función de la audiencia.
secuencia. Propiedades y tipos de textos
• Elabora instructivos • Características y función de los textos instructivos.
empleando los modos y • Marcas gráficas como ordenadores para indicar una secuencia
tiempos verbales adecuados. de actividades en instructivos (numerales o viñetas).
• Adapta el lenguaje para una • Características y función de los diagramas de flujo.
audiencia determinada. Aspectos sintácticos y semánticos
• Usa notas y diagramas para • Verbos en instructivos.
guiar la producción de un • Adjetivos y adverbios en instructivos.
texto. • Palabras que indican orden temporal: primero, después,
mientras, al mismo tiempo, entre otros.
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia
específica.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información
provista por dos o tres fuentes.
convencional.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir
diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
trabajar en grupo.
INICIO:
 Hacer una lluvia de ideas: ¿qué les gusta jugar?, ¿juegan lo mismo que cuando eran
pequeños?, ¿qué juegos tenían cuando estaban en primer grado?, ¿cómo dan las
instrucciones de un juego?, ¿qué son las instrucciones?
DESARROLLO:
 Aplicar el juego de la confianza: reunidos en parejas, uno de los dos integrantes se
tapa los ojos con un paliacate, mientras que el otro le va diciendo instrucciones para
avanzar, si hay una escalera, banqueta, borde o pared. Solo se puede tomar de la
mano a la persona y decirle por dónde debe caminar.
 Al final del juego, platicar cómo se sintieron, ¿siguieron bien las instrucciones
correctamente?
 Comentar de manera grupal las características de un juego de patio (con base en la
experiencia del que acaban de realizar). Anotarlas en el pizarrón o cartulina: nombre
del juego, materiales, instrucciones, reglas, etc.
CIERRE:
 Discutir sobre las partes del juego (agregar o quitar, según sea el caso).
INICIO:
 Solicitar a los alumnos de manera voluntaria, digan de forma oral la instrucción de

un juego. Anotar lo que se mencione en el pizarrón.
 Platicar con los alumnos acerca del infinitivo de los verbos e identificarlos en las
instrucciones (en caso de que las instrucciones se encuentren en imperativo,
preguntar cómo pueden ser modificadas a infinitivo).
DESARROLLO:
 Aplicar el juego "ponle la cola al burro". Detallar muy bien las reglas e instrucciones y
organizar al grupo para su participación.
 Al terminar de aplicar el juego, leerlo grupalmente en las páginas 76 y 77 del libro de
texto. Destacar los verbos que se encuentran en infinitivo y encerrarlos con rojo.
CIERRE:
 Dejar de tarea que escriban 15 verbos en infinitivo en su cuaderno, que puedan ser
usados en instrucciones de juego.
INICIO:
 Platicar con los alumnos acerca de la experiencia que tuvieron con el juego "Ponle la
cola al burro".
DESARROLLO:
 Retomando el juego anterior, preguntar ¿en cuántas partes se divide el texto del
juego?, ¿cuáles son?, ¿le agregarían algo para ser más comprensible?, ¿incluirían
recomendaciones de seguridad?, ¿cuáles?
 Revisar nuevamente los verbos resaltados en el juego (infinitivo), ¿qué tipo de
palabras son?, ¿cuáles son las terminaciones de estas palabras?.
 Mostrar las palabras que se dejaron de tarea y mencionarlas por turnos. Anotar en el
pizarrón las necesarias. Identificar las que se pueden incluir en un juego de patio.
CIERRE:
 Leer la ficha del saber de la página 77 y comentar. Concluir respecto a los verbos en
infinitivo.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué son los adjetivos y los adverbios?, ¿son iguales?, ¿en
qué son diferentes?
 Hacer una lista de los que se mencionen.

DESARROLLO:
 Leer y contestar las pág. 78 y 79, escribiendo en los espacios las palabras que
minutos)
mencionaron (adjetivos o adverbios) y que ayudan a mejorar las instrucciones.

 Leer el juego "bote pateado", con adjetivos y adverbios, después sin ellos, ¿cómo se
entiende mejor?, ¿deberían agregar o cambiar algunos?, ¿cómo queda más claro?
 Hacer una reflexión al respecto.
CIERRE:
 Dejar que investiguen 2 juegos de patio con sus padres, abuelos y familiares, o en
internet, libros o revistas. Anotarlos en el cuaderno.
 Material para el juego "ponle la cola al burro".
Lista y selección de los juegos de patio que conocen para elaborar un manual dirigido a niños más
pequeños.
• Lectura de instructivos diversos para identificar sus características (formato gráfico, el uso del
infinitivo o imperativo, adjetivos y adverbios).
• Lista de los materiales necesarios para cada juego seleccionado.
• Descripción de la secuencia de actividades para cada juego a partir de un diagrama de flujo.
ASIGNATURA Español GRADO y 6° TIEMPO

GRUPO
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar un manual de juegos de BLOQUE 2
patio.
ÁMBITO Participación social TIPO DE TEXTO Instructivo
• Usa palabras que indiquen Comprensión e interpretación
orden temporal, así como • Producción de textos escritos considerando al lector potencial.
numerales y viñetas para • Notas y diagramas para guiar la escritura.
explicitar los pasos de una • Tipos de lenguaje empleado en función de la audiencia.
secuencia. Propiedades y tipos de textos
• Elabora instructivos • Características y función de los textos instructivos.
empleando los modos y • Marcas gráficas como ordenadores para indicar una secuencia
tiempos verbales adecuados. de actividades en instructivos (numerales o viñetas).
• Adapta el lenguaje para una • Características y función de los diagramas de flujo.
audiencia determinada. Aspectos sintácticos y semánticos
• Usa notas y diagramas para • Verbos en instructivos.
guiar la producción de un • Adjetivos y adverbios en instructivos.
texto. • Palabras que indican orden temporal: primero, después,
mientras, al mismo tiempo, entre otros.
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia
específica.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información
provista por dos o tres fuentes.
convencional.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir
diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
trabajar en grupo.
INICIO:
Sesión 1 (1 hora con
 Reunir en equipos para compartir los juegos de patio que se dejaron de tarea.
DESARROLLO:
30 minutos)
 Identificar en los juegos: verbos en infinitivo, adjetivos y adverbios. Encerrar cada

uno con color distinto.
 Recordar a los alumnos el uso de los adjetivos y adverbios y hacer en el cuaderno 10
oraciones usándolos. Revisar la ficha del saber de la página 79 acerca de este tema.
CIERRE:
 Compartir las oraciones con el resto del grupo.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿será necesario que un juego lleve imágenes?, ¿cómo es
más claro, con imágenes o sin ellas?

DESARROLLO:
 Reunir a los alumnos en equipo para que decidan el juego que presentarán y hagan
minutos)
el plan del mismo (se sugiere equipos de tres integrantes). Apoyarse con el
diagrama que aparece en la página 80 para que todos tengan el mismo formato.
 Recordar que las imágenes sí son necesarias, pues los juegos van dirigidos a los
niños de primer grado.
CIERRE:
 Compartir su plan con el grupo para mostrar cómo elaborarán su juego de patio.
INICIO:
 Recordar todo lo que al momento han visto con relación a lo que debe llevar un
juego de patio, así como los recursos que apoyan para mejorarlo: adjetivos,
adverbios, verbos en infinitivo, etc.
DESARROLLO:
Nuestro manual. Pág. 81.
 Elaborar las instrucciones del juego formados en equipos y escribirlas en el
cuaderno, considerar: materiales, reglas, instrucciones, imágenes.
 Elaborar un diagrama con la secuencia de las acciones el cual servirá para redactar
las instrucciones.
 Al término de la redacción, revisar intercambiando con otros equipos.
 Basar la revisión en las características que se indican en la pág. 81: ortografía,
claridad en las instrucciones, uso de números o viñetas, indicaciones en orden, etc.
CIERRE:
 Realizar las correcciones necesarias en caso que las hubiera. Tener listo lo
necesario para pasar su trabajo en limpio la siguiente clase.
INICIO:
 Reunirse nuevamente en equipo y verificar que se cuente con el material necesario.

DESARROLLO:
Producto final. Pág. 82
 Reunir los instructivos en hojas limpias y ordenadas. Recordar dejar margen al
escrito.
 Decidir en el grupo cuál será el orden de los juegos.
 Anotar en el pizarrón las instrucciones al alumno, para que su trabajo sea completo,
con una portada, un índice, encuadernado, con materiales diversos de reúso, hacer
una dedicatoria y recordarles que va dirigido para los niños de primer grado.
CIERRE:
 Hacer la entrega oficial al grupo de primer grado, en una ceremonia, para que sea
más formal.
 Realizar la autoevaluación. Página 83.
 Hojas blancas.
 Colores.
 Regla.
 Imágenes o dibujos.
 Pegamento y tijeras.
• Borradores de los instructivos que cumplan con las siguientes características:
--Coherencia y orden lógico en la redacción.
--Pertinencia de las instrucciones.
--Verbos en infinitivo o imperativo para redactar instrucciones.
--Uso de marcas gráficas (numerales y/o viñetas) para ordenar secuencia de actividades.
• Clasificación de los juegos de patio en función de un criterio previamente establecido.
• Índice y portada.
Producto final
• Instructivos de juegos de patio organizados en un manual dirigido a niños más pequeños.
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO
6° TIEMPO
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 2 DESAFÍOS 23. Sobre la recta. 24. ¿Quién va adelante? 25.
¿Dónde empieza?
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de
numeración Que los alumnos analicen las convenciones que se
Sentido numérico y
• Ubicación de fracciones y utilizan para representar números en la recta numérica,

pensamiento
algebraico.
decimales en la recta numérica dados dos puntos cualesquiera.
en situaciones diversas. Por Que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia y el
ejemplo, se quieren orden entre expresiones fraccionarias y decimales.
representar medios y la unidad Que los alumnos analicen las convenciones que se
está dividida en sextos, la utilizan para representar números en la recta numérica,
unidad no está establecida, cuando se da un solo punto.
etcétera.
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como
no posicionales.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales
entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si recuerdan lo que es una recta, ¿cómo podemos ubicar un
punto dado en ella?, ¿qué necesitamos conocer?, ¿cómo la dividimos en partes
iguales?
DESARROLLO:
 Pedir con anticipación un metro de listón blanco o hilo a los alumnos para introducir el
tema de la recta numérica. Practicar con él las fracciones pidiendo a los alumnos que
lo dividan imaginariamente en medios, tercios, cuartos o sextos. Finalmente marcar
con un color distinto donde sea cada medida practicada y comparar; por ejemplo:
¿cuántos sextos hay en un medio? y ¿cuántos tercios hay en 4 sextos, etc. El objetivo
en esta actividad es lograr que el alumno haga comparaciones y equivalencias en
fracciones con materiales concretos.
 Reunir a los alumnos en parejas para resolver el desafío #23. En él se tiene la
intención que los alumnos analicen las convenciones que se utilizan para representar
número en la recta numérica, dándoles dos puntos cualesquiera. Deben reconocer la
posición del cero y de la unidad para poder ubicar lo que se les solicita. Página 44.
CIERRE:
 Socializar los resultados del desafío anterior y aclarar las dudas de los alumnos.
Practicar con más ejercicios en caso necesario.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿cómo puedo transformar una fracción a un decimal?, ¿cómo
puedo transformar un decimal a una fracción?
DESARROLLO:
 Salir al patio cívico, cancha o área libre donde se pueda representar una distancia de 5
km, en escala 1m: 1000 m. Hacer las marcas en el piso en cada metro (recordemos
que cada metro equivale a 1 kilómetro).

 Solicitar a 4 alumnos ubicarse en diferentes distancias, por ejemplo: Toño avanza al
kilómetro 1, Ana avanza al kilómetro 3, Rocío avanza al kilómetro 1.5, José avanza al
kilómetro 2.5; cuando cada alumno se encuentra ubicado es momento de preguntar al
resto del grupo ¿cómo podemos transformar las medidas anteriores en fracciones?
 Recordar la actividad hecha con el listón para dividir el área: 1km= 1/5, 1.5= 3/10, etc.
Los alumnos deberán comparar e igualar fracciones y decimales. Todos los alumnos
deben dibujar la recta divida en 5 y anotar donde sus compañeros se ubicaron,
transformando dicha ubicación en fracción.
 Reunir en equipos para resolver el desafío #24, en el cual los alumnos deben
reflexionar sobre la equivalencia y el orden entre expresiones fraccionarias y
decimales. Para ubicar el recorrido de las 7 personas que se marcan en el libro
desafíos, se sugiere elaborar una recta por cada uno en la libreta, para poder dividirla
según el recorrido que se indica. Páginas 45 y 46.
CIERRE:
 Comparar los resultados del desafío de manera grupal y aclarar las dudas que se
vayan presentando. Hacer las correcciones necesarias en el libro.
INICIO:
 Plantear a los alumnos ejercicios de transformación de fracciones a decimales y
decimales a fracciones. Pasar al pizarrón a varios alumnos de manera voluntaria y
exponer sus dudas.
DESARROLLO:
 Para continuar apoyando el tema, se puede elaborar un cuadro con rectas
comparativas como el siguiente (pueden elaborarlo los alumnos en la libreta o darles
una copia):
½ 0.5
1/3 0.33
1/4 0.25
1/5 0.20
1/6 0.16
1/8 0.125
1/9 0.11
1/10 0.1
1/12 0.083
 Los alumnos deberán recortar las tiras y sobreponerlas unas sobre otras, cuando sea
necesario hacer una comprobación. Aquí usarán fracciones y decimales. Se puede
dejar que ellos llenen los espacios vacíos de la recta.
 Hacer preguntas diversas a los alumnos: ¿cuántas veces cabe 1/6 en 1/2?, ¿a cuánto
equivale en decimales, 1/2?, ¿qué es más grande 0.33 o 1/5?, etc.
CIERRE:
 Aclarar las dudas de los alumnos con respecto a la práctica anterior.
INICIO:
 Dibujar una recta en el pizarrón que no tenga como inicio el cero, solo esté presente
una pista como 1/2 o 0.5, enseguida pasar un alumno al frente y solicitarle que
ubique 1/5, preguntarle ¿cómo podemos ubicarlo?, ¿qué debemos tomar en
consideración?, ¿cuál debe ser nuestro punto de inicio o referencia?
 Discutir lo anterior con el resto del grupo apoyando al alumno que pasó al frente para
que dé su respuesta.
DESARROLLO:
 Realizar más ejercicios de ubicación en la recta parecidos al anterior.
 Reunir los alumnos en parejas para revisar el desafío #25 donde deberán analizar las
convenciones que se utilizan para representar números en la recta numérica donde
solo se da un punto y no se muestra ni el inicio ni el final. Página 47.
CIERRE:
 Socializar los resultados y verificar las dudas que queden en los alumnos.
Libro de texto. Páginas 44 a la 47.
Un metro de listón o hilo.
Rectas impresas en una hoja.
Colores.
Tijeras.
Regla.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para
que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
GRADO y
6° TIEMPO
BLOQUE 2 DESAFÍOS 26. Rápido y correcto. 27. Por 10, por 100 y por 1000.
Problemas aditivos Que los alumnos encuentren la constante aditiva en
numérico y
pensamien
• Construcción de reglas
Sentido
sucesiones ascendentes y descendentes.

prácticas para multiplicar
Que los alumnos identifiquen reglas prácticas para
rápidamente por 10, 100, 1
multiplicar rápidamente por 10, 100 y 1000.
000, etcétera.
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como
no posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los
algoritmos convencionales.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
INICIO:
 Escribir en el pizarrón un problema que implique la multiplicación de 12x1000, por

ejemplo: Mi tío Juan tiene 12 bolsas de lunetas con 1000 lunetas cada una, ¿cuántas
lunetas tengo en total? Observar los procedimientos que emplean.
DESARROLLO:
 Pasar al pizarrón a varios alumnos y dictarles un problema que incluya el algoritmo
25X100= . Observar los diferentes procedimientos que utiliza cada uno y hacer
una reflexión de las formas abordadas. Si uno de los alumnos sabe la forma rápida
agregando los ceros al 25 pedirle que explique a sus compañeros qué fue lo que hizo y
por qué.
 Plantear más problemas usando múltiplos de 10 y 100 al resto del grupo. Resolver en
la libreta y pasar al pizarrón para verificar.
CIERRE:
 Socializar los problemas realizados de manera grupal y aclarar las dudas al respecto.
INICIO:
 Iniciar la clase con problemas que permitan aplicar la multiplicación x 10, 100, 1000,
10000. Socializar los resultados y procedimientos empleados.
DESARROLLO:
 Reunir en parejas para resolver el desafío #26, donde deben reflexionar y decidir si se
utiliza el algoritmo convencional de multiplicación o no, al resolver problemas
multiplicativos por 10, 100 ó 1000. Analizar que el producto se da de una u otra forma
sin necesidad de escribir tantos ceros en la cuenta. Llenar la tabla que se muestra en
la consigna 2 en parejas. Páginas 48 y 49.
 Dividir al grupo en dos partes o por filas para llevar a cabo unas competencias donde
apliquen lo aprendido hasta el momento. Dictarles problemas relacionados con el
tema. Observar la forma en que cada alumno lleva a cabo la solución de los mismos.
CIERRE:
 Aclarar las dudas de los alumnos hasta el momento.
INICIO:
 En lluvia de ideas preguntar a los alumnos acerca del tema relacionado con
multiplicaciones x 10, 100, 1000, etc. Aclarar las dudas si aún se tienen.
DESARROLLO:
 Elaborar tarjetas con los número 10, 100, 1000, 10000. En una mesa acomodarlos
minutos)
boca abajo, junto con otros conjunto de números diversos (24, 356, 574, 873, 5968,
etc.)
 Pasar al frente un alumno de cada fila, solicitarles que tomen una tarjeta de cada tipo
y el alumno que dé más rápido su respuesta será el ganador de punto para su fila.
 Tratar que la mayoría de los alumnos participe.
CIERRE:
 Preguntar si tuvieron dudas al respecto y resolverlas entre todos.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si ha quedado claro el tema de esta semana y si tienen
dudas aún. Escribir en el pizarrón lo siguiente: 678x = 67800, preguntar a

los alumnos ¿cómo podemos localizar el número faltante?, ¿cómo podemos hacerlo
de manera rápida?
DESARROLLO:
 Aplicar el desafío #27 en parejas, donde deberán identificar reglas prácticas para
multiplicar rápidamente por 10, 100 y 1000. Se puede hacer el uso de la calculadora
para verificar los resultados. En este desafío los alumnos deben hacer la resolución de
multiplicaciones a base de cálculos solamente. Aplicar también de forma inversa, esto
es: 24 x = 24000. Páginas 50 a la 52.
 Dictar más problemas en la libreta para reforzar el tema.
CIERRE:
 Socializar las respuestas y aclarar dudas.
 Encargar dos o tres cajas de medicina, palillos y un poco de plastilina, para formar
desarrollos planos la siguiente clase.
Libreta de problemas.
Pizarrón o pintarrón para competencias.
Tarjetas con números.
Gises o plumones para pintarrón según sea el caso.
GRADO y
6° TIEMPO
BLOQUE 2 DESAFÍOS 28. Desplazamientos. 29. ¿En qué son diferentes?
Figuras y cuerpos Que los alumnos definan a los prismas y a las pirámides,
espacio y
• Definición y distinción entre

medida.
Forma,
así como a sus alturas.

prismas y pirámides; su
Que los alumnos analicen las características de los
clasificación y la ubicación de
prismas y las pirámides.
sus alturas.
• Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del
círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono,
cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos
geométricos.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es un cuerpo geométrico?, ¿cuáles son los prismas y
cuáles las pirámides?, ¿cuál es la diferencia entre ellos?
DESARROLLO:
 Reunidos en equipo los alumnos deben usar 2 ó 3 cajas pequeñas de medicina
vacías. Usar hojas recicladas para calcar las caras de cada caja y hacer su
desarrollo plano. Analizar la cantidad de caras que tiene cada caja y su forma.
Tratar de formar las cajas con los desarrollos planos hechos en las hojas recicladas
y comparar con su caja original.
 Encargar por equipos una caja de palillos y un poco de plastilina. Entregarles unas
figuras como las siguientes:
 Con las figuras anteriores (usadas como bases) y el material, deberán formar dos
prismas (hexagonal y triangular). Enseguida usando solo una cara triangular,
deberán formar una pirámide. Después de formarlos, los alumnos deberán analizar
las caras que tiene y el cuerpo geométrico que forman.
CIERRE:
 Realizar una exposición de sus trabajos a la comunidad escolar. Aclarar las dudas
presentadas de manera grupal. Encargar regla para usar la siguiente clase.
INICIO:
 Dibujar en el pizarrón un prisma cuadrangular y una pirámide cuadrangular, preguntar

a los alumnos ¿en qué se parecen?, ¿en qué no se parecen?, ¿a qué deben su nombre?
DESARROLLO:
 Reunir en parejas para resolver el desafío #28, donde deben definir entre lo que es
un prisma y una pirámide, así como sus alturas. Necesitarán regla para esta
actividad.
 Observar las imágenes y recordar los cuerpos geométricos que elaboraron con
palillos como apoyo a este desafío. Hacer preguntas diversas a los alumnos respecto
a lo que observan y la forma de la base, así como su eje.
 Escribir características y definición de los prismas y pirámides, así como su altura.
Páginas 53 a la 56.
CIERRE:
 Socializar todas las respuestas del desafío y los procesos que se llevaron a cabo.
INICIO:
 Buscar en el salón cuerpos geométricos que tengan parecido con los prismas y
pirámides analizados, por ejemplo: el libro, la cartuchera, el borrador, etc. Analizar
sus características de manera grupal.
DESARROLLO:
 Se sugiere imprimir algunos desarrollos planos para que los alumnos los hagan en
cartulina y los formen ya sea en clase o en el aula.
 Reunirlos en equipo para apoyarse en el trabajo. Poner su nombre a cada cuerpo

geométrico. Montarlos sobre una base de cartón.
CIERRE:
 Hacer una exposición fuera del salón para compartirlo con la comunidad escolar.
INICIO:
 Escribir varios nombres de cuerpos geométricos y solicitar a los alumnos los
reproduzcan dibujándolos en el cuaderno con ayuda de la regla. Socializar el trabajo.
DESARROLLO:
 En equipos reunir a los alumnos para que resuelvan el desafío #29, donde deben
analizar las características de los prismas y las pirámides, poniendo número de
minutos)
caras, tipo de base, cantidad de aristas y vértices. Las figuras que formaron
anteriormente pueden ser utilizadas para hacer el análisis y contestar la tabla del
desafío. Páginas 57 y 58.
CIERRE:
 Socializar las respuestas de forma grupal. Aclarar las dudas que se presenten.

Cajas pequeñas de medicina vacías.
Figuras diversas en plano.
Plastilina, palillos.
Desarrollos planos en cartulina.
Cartulina, tijeras, colores.
Objetos diversos con volumen: cartucheras, libro, mochila, etc.
GRADO y
6° TIEMPO
BLOQUE 2 DESAFÍOS 30. Tantos de cada cien. 31. Ofertas y descuentos.
32. El IVA
Proporcionalidad y funciones
• Resolución, mediante
Manejo de la información
diferentes procedimientos, de Que los alumnos resuelvan, con distintos
problemas que impliquen la procedimientos, problemas en los que se requiere
noción de porcentaje calcular el porcentaje de una cantidad.
aplicación de porcentajes, Que los alumnos encuentren formas de calcular el
determinación, en casos porcentaje que representa una cantidad respecto a otra.
sencillos, del porcentaje que Que los alumnos busquen maneras para calcular
representa una cantidad (10%, porcentajes mayores a 100 por ciento.
20%, 50%, 75%); aplicación de
porcentajes mayores que
100%.
• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números
naturales) en casos sencillos.
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como la
comparación de razones.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al
formular explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si han ido de compras y han visto productos que tienen
descuento, ¿saben cómo se aplica el descuento?, por ejemplo 30% de $1400, ¿qué
debemos hacer para quitarle el 30%?
DESARROLLO:
 Mostrar a los alumnos algunas imágenes de objetos en venta con descuento para
plantearles problemas, donde calculen porcentajes menores a 100%, como el
siguiente:
 Pasar al pizarrón a varios alumnos para que expliquen sus procedimientos y los
compartan con sus compañeros.
 Resolver el desafío #30 en equipos, donde se pretende que los alumnos resuelvan con
distintos procedimientos, problemas en los que se requiere calcular el porcentaje de
una cantidad dada, como es el caso de los objetos en venta. Página 59.
CIERRE:
 Socializar las respuestas del libro de manera grupal.
 Encargar para la siguiente clase objetos diversos (personales, de adorno, ropa,
accesorios, etc.)
INICIO:
 Clasificar y acomodar todos los objetos en un lugar determinado por el grupo. Cada
alumno debe poner un precio a sus objetos traídos.
 Realizar un primer ejemplo de venta de manera oral:
Si esta gorra vale $200, ¿cuál será su precio si tiene el 25% de descuento? Resolver
de manera grupal.
DESARROLLO:
 Practicar obteniendo el descuento de los objetos en venta. Pueden pasar en binas y
hacer sus compras con dinero virtual (pequeños papeles imitando dinero).
 Con estos problemas debemos permitir al alumno que busque sus estrategias para
obtener los descuentos de manera significativa.
 Resolver desafío #31 en equipos, donde los alumnos deben encontrar formas de
calcular el porcentaje que representa una cantidad respecto a otra. Por ejemplo, qué
tanto por ciento representa $90 (descuento) respecto a $450 (precio en lista). Página
60.
CIERRE:
 Socializar las respuestas del desafío que llevaron a cabo. Aclarar las dudas que se
presenten.
 Solicitar a los alumnos folletos donde se vendan objetos o productos diversos.
INICIO:
 Reunir los folletos traídos, analizarlos e intercambiarlos observando los productos ya sea
medicinas, abarrotes, línea blanca y/o electrónica, en venta.
DESARROLLO:
 Resaltar que en estos productos de los folletos se les va a agregar el IVA (si algún alumno no
sabe o no identifica lo que significa se debe hacer una pausa para explicarlo). Dictar diversos
problemas donde se obtenga IVA y resolver en la libreta. Ciertos alumnos multiplicarán por
0.16 y después lo sumarán, pero se debe dar otras opciones o caminos más prácticos como:
multiplicar el precio por 1.16 y el resultado ya estará agregado.
 Para concentrar los resultados se puede realizar una tabla como la siguiente:
Precio del producto sin IVA Precio del producto con IVA
(recordemos que se multiplica
5600X1.16)
Televisión $5600 $6496
Refrigerador $8900 ¿?
Sonido Estéreo $3850 ¿?
CIERRE:
 Socializar las respuestas de la tabla anterior de manera grupal.
INICIO:
 Plantear más problemas para practicar el uso del IVA. Socializar.
DESARROLLO:
 Resolver el desafío #32 en equipos en donde los alumnos deberán buscar maneras para
calcular porcentajes mayores a 100%, mediante problemas de aplicar el IVA a productos.
minutos)
 Se sugiere que cada desafío sea resuelto como lo indica el libro y posteriormente revisado de
forma grupal, para que los alumnos hagan las correcciones necesarias y pregunten sus dudas
al respecto. Es mejor que ellos se corrijan para observar y analizar sus errores. Página 61.
CIERRE:
 Preguntar si hubo dudas respecto el desafío anterior y resolverlas.
 Para la siguiente clase, encargar a los alumnos, etiquetas de envases de refresco, jugos,
galletas, verduras u otros productos.
Objetos diversos para usarlos como productos en venta y aplicar porcentaje.
Folletos de medicinas, abarrotes, línea blanca y electrónicos.
GRADO y
6° TIEMPO
BLOQUE 2 DESAFÍOS 33. Alimento nutritivo.
Análisis y representación de
Manejo de la
información.
datos
• Lectura de datos, explícitos o Que los alumnos interpreten y usen información
implícitos, contenidos en explícita e implícita de un anuncio.
diversos portadores para
responder preguntas.
• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en
imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o
responder preguntas planteadas por sí mismos u otros. Representen información mediante tablas
y gráficas de barras.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o
gráficas de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
INICIO:
 Acomodar en equipos para observar las etiquetas que hayan traído de casa y
analizarlas, ¿qué podemos observar en ellas?, ¿todas son del mismo producto?, ¿cuál
ingrediente me informa si es nutritivo el producto o no?, ¿cómo puedo saberlo?

DESARROLLO:
 Continuar reunidos en equipo para compartir las etiquetas y clasificarlas de acuerdo
al producto: cereales, bebidas, golosinas, etc. Deben encontrar una característica en
común de las etiquetas.
 Responder en equipo más preguntas como las siguientes: ¿cuál de los productos
aporta más energía?, ¿contiene vitaminas?, ¿contiene proteínas?, ¿contiene ácido
fólico?, ¿para qué me sirve cada uno de esos ingredientes?, ¿cuál es el peso del
producto?, ¿cuál es la medida de peso que muestra el empaque?, ¿para qué me sirve
conocer todo lo anterior?
 Apoyarse con el libro de ciencias naturales para contestar las preguntas anteriores.
Usar también libros de la biblioteca del aula que traten el tema.
CIERRE:
 Compartir las respuestas con el resto del grupo unificando conceptos.
INICIO:
 Recordar la información que mostraron algunas etiquetas en su análisis de la clase
anterior.
DESARROLLO:
 Mostrar a los alumnos dos etiquetas como las siguientes para hacer una
comparación y preguntar información sobre ellas. Pueden imprimirse, copiarse en
cartulina o proyectarse según sus posibilidades:
 Preguntar a los alumnos: ¿qué tipo de producto son?, ¿tiene los mismos nutrientes y
valores?, ¿cómo podemos saber si es líquido o sólido?, ¿cuál de ellos tiene mayor
caloría?, ¿cuál tiene más aporte nutricional?, ¿a qué se refiere la frase "una vez abierto
este envase debe conservarse en el frigorífico"?, ¿qué es una ración?, ¿cuánta energía
aporta la segunda etiqueta?, etc.
CIERRE:
 Socializar las respuestas de manera grupal.
INICIO:
 Reunidos en equipo solicitar a los alumnos que redacten preguntas como las de la
clase anterior, para identificar información relevante. Hacer al menos 5 preguntas

por equipo. Compartir sus preguntas y darles solución.
DESARROLLO:
minutos)
 Revisar el desafío #33 donde los alumnos deberán interpretar y usar información
explicita e implícita contenida en las tablas que se muestran en el libro. Contestar
las preguntas con un compañero.
 Realizar las operaciones necesarias en la libreta para hacer los cálculos en gramos,
calorías, mililitros, etc. Páginas 62 a la 65.
CIERRE:
 Socializar las respuestas en grupo. Aclarar las dudas presentadas con los alumnos.
INICIO:
 De manera grupal recordar que los productos en su mayoría tiene componentes que
no conocemos, pero sabemos que se encuentran en los alimentos.

DESARROLLO:
 Con apoyo de la página 64 de su libro de texto, elaborar más problemas donde el
minutos)
alumno tenga que interpretar la información dada en la tabla. Por ejemplo:

¿Cuánta grasa nos proporciona 250 g. de arroz refinado?
¿Qué cantidad de hierro puedo obtener de 140 g. de arroz integral?
 Dejar que el alumno busque sus propios procedimientos o usar regla de tres.
CIERRE:
 Socializar las respuestas con el resto de sus compañeros concluyendo el tema.
Libro de ciencias naturales y de la biblioteca del aula.
Etiquetas de envases de refresco, jugos, galletas, verduras u otros productos.
GRADO y
6° TIEMPO
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
BLOQUE 2 DESAFÍOS 34. Nuestro país.
Análisis y representación de
Manejo de la
información.
datos
• Lectura de datos, explícitos o Que los alumnos interpreten información contenida en
implícitos, contenidos en tablas o gráficas para responder preguntas.
diversos portadores para
responder preguntas
• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en
imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o
responder preguntas planteadas por sí mismos u otros. Representen información mediante tablas
y gráficas de barras.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o
gráficas de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si saben ¿cuántos estados tenemos en nuestra República
Mexicana?, ¿sabían que la Ciudad de México ya no es un distrito?, ¿entonces cuántos
estados tenemos el día de hoy?
DESARROLLO:
 Mostrar a los alumnos en una cartulina o papel bond, lo siguiente:
 Realizar diversas preguntas respecto a la información mostrada, aclarando que en

esta tabla aún no era estado la Cd. De México. Reunidos en equipo contestar: ¿qué
estado tiene más municipios?, ¿cuál estado tiene menos municipios?, ¿cuántos
municipios tiene el estado donde viven?, ¿qué estados tienen casi la misma cantidad
de municipios?, ¿cuál es el total de municipios que tiene nuestro país?, ¿podemos
saber cuál de todos los estados es más grande de acuerdo a la tabla?, ¿qué
ocuparíamos para saber esa información?, ¿qué otra información no podemos
obtener de la tabla?
CIERRE:
 Compartir las respuestas con otros equipos para socializar.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es una gráfica?, ¿para qué sirve una gráfica?, ¿qué tipo
de gráficas conocen?
DESARROLLO:
Mostrar una gráfica como la siguiente:
 Realizar algunas preguntas a los alumnos respecto a la gráfica para extraer la

información explícita e implícita, por ejemplo: ¿qué información nos muestra la
gráfica?, ¿cuántos tipos de efectos contempla la gráfica?, ¿qué es un desastre
natural?, etc. Hacer un análisis a conciencia sobre las características e información
que contiene.
 En estas actividades se pretende que el alumno rescate información y conteste
preguntas relacionadas con las gráficas.
CIERRE:
 Compartir las respuestas con el resto del grupo y llegar a conclusiones.
INICIO:
 Recordar lo visto hasta el momento en lluvia de ideas.
DESARROLLO:
 Revisar el desafío #34 en el cual los alumnos reunidos en parejas buscarán
información en una tabla y una gráfica de barras al contestar preguntas y rescatar
minutos)
características explícitas e implícitas contenidas en ellas.

 Analizar la superficie total en kilómetros de cada país que ahí se muestra. Compararla
con la extensión de México. Páginas 66 a la 70.
CIERRE:
 Revisar las respuestas de manera grupal para socializar los resultados.
 Encargar a los alumnos investiguen otras gráficas y llevarlas la siguiente clase para
concluir con el tema.
INICIO:
 Reunir en equipos para observar y analizar a grandes rasgos las gráficas traídas.
DESARROLLO:
 Reunir en equipo para que elaboren 5 preguntas con base en las gráficas que trajeron.
minutos)
Al terminar deberán intercambiarlas a otro equipo para que las contesten.

 Analizar si las preguntas estuvieron bien elaboradas, si fueron coherentes en la
búsqueda de información y si tenían contestación o no.
CIERRE:
 Concluir pegando sus gráficas en 1/4 de cartulina, con las preguntas elaboradas y
contestadas por el equipo.
Cartulina o papel bond.
Pegamento y tijeras.
Gráficas de diversos tipos.
ASIGNATURA Ciencias GRADO y 6° TIEMPO

Naturales GRUPO
Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que
ENFOQUE permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores.
BLOQUE 2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?
TEMA 1 Cambios en los seres vivos y procesos de extinción.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Explica que los seres vivos y el medio natural han cambiado a través del tiempo, y la importancia
de los fósiles en la reconstrucción de la vida en el pasado.
• Propone acciones para cuidar a los seres vivos al valorar las causas y consecuencias de su
extinción en el pasado y en la actualidad.
CONTENIDOS
¿Cómo sabemos que los seres vivos cambiamos?
 Cambios en los seres vivos y en el medio natural a través de millones de años.
 Uso de los fósiles para reconstruir cómo eran los seres vivos en la Tierra hace miles y
millones de años.
 Causas y consecuencias de la extinción de los seres vivos hace más de 10 000 años y en la
actualidad.
 Valoración de las acciones para cuidar a los seres vivos actuales.
• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales
cercanos a su experiencia.
• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas
relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.
• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos
físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la
vida cotidiana.
1.6. Explica la importancia de la evidencia fósil para el conocimiento del desarrollo de la vida a
través del tiempo y los cambios en el ambiente.
4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de
contextos y comparte e intercambia ideas al respecto.
4.2. Valora el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y explicar los fenómenos y
procesos naturales.
4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y
la necesidad de cuidar la riqueza natural.
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿quién se ha subido a un caballo?, ¿qué tan altos son?,
¿qué tan rápido corren?, ¿siempre habrán sido así de altos y veloces? Socializar las
respuestas en lluvia de ideas.
 Observar las imágenes de la página 53 del ancestro de los caballos. Revisar cuando
tiempo pasó para que se dieran los cambios en él y comentar al respecto.
DESARROLLO:
Un enigma resuelto. Pág. 54.
 Observar las imágenes de fósiles y contestar las preguntas en el cuaderno de
manera individual sobre los restos y dibujar a qué animal pertenecerán.
 Leer la pág. 55 acerca de las montañas volcánicas como el Volcán de Colima,
Volcán Tequila y el Volcán extinto en Nuevo México. Comentar.
 Leer la pág. 56 acerca de la formación del relieve y la formación de un volcán.
Observar las etapas que éste presenta. Pasar al frente a un alumno para que
describa las etapas.
Los fósiles. Pág. 57.
 Reunir todos materiales necesarios para elaborar un duplicado de resto fósil a base
de barro o yeso. Se puede realizar esta actividad por equipos.
CIERRE:
 Cuando se hayan elaborado los fósiles hacer una exposición fuera del salón para
compartirla con el resto de la comunidad escolar. Contestar las preguntas de la
actividad en la libreta.
 Revisar este link para ver video de los fósiles:
http://www.youtube.com/watch?v=LpHiiyPjLyw
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si han notado colores distintos en la tierra, por ejemplo
cuando viajan y ven los cerros en su camino, ¿creen que la tierra en el subsuelo
tendrá colores diferentes?, ¿qué representan esos colores y a qué se deben?
DESARROLLO:
Los estratos. Pág. 58.

 Conseguir todos los materiales: un frasco, gises de colores, sal fina y figuras
pequeñas. El objetivo de la actividad es ver cómo cada color representa un estrato
de la tierra y cómo se van quedando ciertos restos en ellos. Trabajarlo en equipo o
en binas.
 Observar la imagen de la página 58 sobre los estratos de la tierra y realizar un
concepto grupal de lo que es estratificación (página 59 y 60).
Buscando pistas. Pág. 59.
 Observar las huellas del libro, específicamente la huella A que parece como de un
felino, relacionar con qué animal tiene más parecido. Dibujar en su cuaderno cómo
se imagina al dueño de esa huella. Escribir conclusiones en la libreta y comentar de
manera grupal.
CIERRE:
 Realizar una exposición de todas las actividades de la semana escribiendo el
objetivo y nombre de cada una.

 Libro de texto. Páginas 53 a la 60 .
 Enlaces sugeridos.
 Barro o yeso
 Un frasco, gises de colores, sal fina y figuras pequeñas.
Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Dibujo de un animal (imaginado).
Concepto grupal de estratificación.
ASIGNATURA
Ciencias GRADO y
6° TIEMPO
GRUPO
Naturales
ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que
permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de
TEMA 1 Cambios en los seres vivos y procesos de extinción.
• Explica que los seres vivos y el medio natural han cambiado a través del tiempo, y la importancia
de los fósiles en la reconstrucción de la vida en el pasado.
• Propone acciones para cuidar a los seres vivos al valorar las causas y consecuencias de su
extinción en el pasado y en la actualidad.
CONTENIDOS
¿Cómo sabemos que los seres vivos cambiamos?
 Cambios en los seres vivos y en el medio natural a través de millones de años.
 Uso de los fósiles para reconstruir cómo eran los seres vivos en la Tierra hace miles y
millones de años.
 Causas y consecuencias de la extinción de los seres vivos hace más de 10 000 años y en la
actualidad.
 Valoración de las acciones para cuidar a los seres vivos actuales.
• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas
relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.
vida cotidiana.
1.6. Explica la importancia de la evidencia fósil para el conocimiento del desarrollo de la vida a
través del tiempo y los cambios en el ambiente.
procesos naturales.
diversos contextos.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es extinción?, ¿cómo se presenta?, ¿a qué se debe
que esto suceda? Hacer un concepto grupal de extinción para comprender los
términos que tratarán en la siguiente actividad.
DESARROLLO:
Las extinciones. Pág. 60.
 Investigar en binas acerca de una especie: ¿cómo se extinguió?, ¿quiénes fueron sus
ancestros?, ¿cómo vivió?, etc. Contestar todas las preguntas del libro y tomarlas
como guía de investigación.
 Exponer el trabajo al grupo, pueden usar láminas de apoyo al tema, cuadros
sinópticos o mapas conceptuales.
¿Quién fue primero? Pág. 61.
 Observar los huesos y cráneos de los caballos. Analizar ¿qué tipo de caballo fue
primero?, clasificar y argumentar en el cuaderno, haciendo una reflexión al respecto.
Platicar con los alumnos acerca del método Carbono 14, para saber sobre la
antigüedad de los fósiles a base de su radiación.
 Ver el siguiente enlace sobre el método carbono 14:
http://www.youtube.com/watch?v=63aPTdLTJxY
CIERRE:
 Realizar una conclusión de lo visto anteriormente y socializar.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es la Brea?, ¿para qué sirve?, ¿de dónde proviene? Se
puede dejar con anticipación que los alumnos investiguen las preguntas anteriores y
compartir la información al día siguiente.
DESARROLLO:
¿Qué sucedió? Pág. 62.
 Leer con atención acerca del tema La Brea, un lugar en pleno corazón de la ciudad
con restos fósiles. Reunir en equipo y averiguar sobre lugares donde se han
descubierto depósitos fósiles.

 Contestar las preguntas en el cuaderno: ¿por qué hay tantos fósiles en este lugar?,
¿qué tipo de clima, suelo y vegetación tiene?, etc. Compartir las respuestas.
 Observar las imágenes de las pág. 62 a la 64 donde se muestra la evolución de las
alas de un ave, algunos fósiles y el origen de las especies. Hacer la lectura grupal
para formular un concepto de lo que es La Selección Natural. De ser posible
acompañarlo con un dibujo.
En peligro. Pág. 65.
 Investigar en forma individual una especie en extinción. Consultar los enlaces del
libro que se muestran en la actividad. En grupo comparar los resultados de la
investigación.
 Reforzar el tema viendo el siguiente enlace sobre animales en peligro en extinción:
http://www.youtube.com/watch?v=ewSi200lv4E
 Hacer un cartel de las especies en peligro en extinción que más se mencionaron en
el grupo y en el video, pueden ser: oso polar, tigre de bengala, los corales, el canguro,
la ballena.
CIERRE:
 Exponer los carteles dentro del grupo y después fuera del salón para compartir con
la comunidad escolar.
 Libro de texto. Páginas 60 a la 65 .
 Colores, tijeras, pegamento, recortes, cartulina, papel bond, imágenes.
Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones escritas.
Láminas de apoyo, cuadros sinópticos o mapas conceptuales.
Concepto grupal de: selección natural.
Cartel de las especies en peligro en extinción.
ASIGNATURA
Ciencias GRADO y
6° TIEMPO
GRUPO
Naturales
TEMA 2 Importancia de las interacciones entre los componentes del ambiente.
• Identifica que es parte del ambiente y que éste se conforma por los componentes sociales,
naturales y sus interacciones.
• Practica acciones de consumo sustentable con base en la valoración de su importancia en la
mejora de las condiciones naturales del ambiente y la calidad de vida.
CONTENIDOS
¿Por qué soy parte del ambiente y cómo lo cuido?
• Ambiente: componentes naturales –físicos y biológicos–, sociales
–Económicos, políticos y culturales–, y sus interacciones.
• Valoración de sí mismo como parte del ambiente.
• Acciones de consumo sustentable: adquirir sólo lo necesario, preferir locales, de temporada y sin
empaque, entre otras.
• Toma de decisiones personales y libres encaminadas a la práctica de acciones de consumo
sustentable con base en los beneficios para el ambiente y la calidad de vida.
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los
alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución
a problemas comunes de su entorno.
1.3. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del
cuerpo humano.
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de
desarrollar estilos de vida saludables.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica
problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba
o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones
y comunica resultados.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
diversos contextos.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si todos los seres vivos necesitamos los mismos recursos
para vivir: aire, agua, sol, alimento, etc. Dialogar de manera grupal e intercambiar
opiniones.
 Hacer una lista de las cosas que necesitamos para vivir. Compartir la lista al grupo y
emitir su opinión.
DESARROLLO:
¿Todos necesitamos lo mismo? Pág. 66
 Observar individualmente las imágenes de los seres vivos que están en la página y
llenar la siguiente tabla en la libreta con los datos necesarios para saber qué
necesita cada organismo para vivir. Contestar las preguntas en la libreta. Elaborar
una conclusión grupal.
ORGANISMO RECURSOS
Mi entorno. Pág. 67.

 Dejar al alumno que platique con un adulto de su familia para que lo cuestione
acerca de cómo se veía su entorno anteriormente y en la actualidad. Al final debe
hacer un dibujo con ambos paisajes, el antes y el ahora. Hacer los comentarios
correspondientes en el grupo y exponer sus dibujos fuera del aula. Realizar la lectura
de la página de manera comentada.
CIERRE:
 Revisar este link para ver video de la contaminación ambiental, donde se muestran
imágenes de ambientes contaminados y seres afectados (sin audio):
http://www.youtube.com/watch?v=rCx4GE7PAYU&feature=related
INICIO:
 Pregunta a los alumnos ¿qué desayunaron o comieron antes de irse a clase?, ¿creen
que es suficiente para todo el día?, ¿la comida es un recurso?, ¿la comida se puede
reusar o reciclar?, ¿cómo? Debatir al respecto.
DESARROLLO:
¿Me alcanza? Pág. 68.
 Imaginar un menú para 10 compañeros suponiendo que lo comerán durante 3 días.
Distribuir a cada alumno un papel con el nombre de la ración que le toca de comida.
Utilizar ese mismo menú para distribuirlo ahora en todo el grupo. ¿alcanzará?
 Contestar en la libreta: ¿qué pasaría si no tuviéramos los recursos suficientes?, ¿la
comida que se repartieron alcanzó para todos los compañeros?
 Observar las imágenes de la página 68 a la 70 y hacer la lectura comentada acerca
de la contaminación que existe en nuestro planeta y lo que pasaría si no tuviéramos
un recurso, si afecta o no, así mismo lo que hacen el gobierno y algunas
comunidades indígenas para evitar la contaminación.
 Platicar sobre la regla de las tres erres. Leer la página 71 y hacer una tabla de
productos que se pueden reducir, reusar y reciclar.
¿Qué sucede en mi entorno? Pág. 71.
 Dejar de tarea al alumno que observe el entorno camino a su casa y anote las cosas
que se han ido modificando y si podrían afectarle en un futuro. En el salón
reflexionar acerca de la tarea y compartirla grupalmente.
 Elaborar un cartel por equipos donde dibujen y escriban las cosas que pueden ser de
mayor peligrosidad en un futuro y como pueden mejorarlas.
CIERRE:
 Invitar a los demás grupos a ver sus carteles o pasar a los salones con el permiso
del director(a).
 Realizar una valoración de sus trabajos.
 Libro de texto. Páginas 66 a la 71.
Preguntas de reflexión de cada actividad.
Lista de necesidades del ser humano.
Tabla de organismos y recursos.
Dibujo de su entorno del antes y ahora.
Cartel.
Tabla de productos para aplicar las tres erres.
ASIGNATURA Ciencias GRADO y 6° TIEMPO

Naturales GRUPO
TEMA 3 Relación de la contaminación del aire con el calentamiento global y el cambio
climático.
• Propone acciones para disminuir la contaminación del aire a partir del análisis de las principales
causas y sus efectos en el ambiente y la salud.
• Identifica qué es y cómo se generó el calentamiento global en las últimas décadas, sus efectos
en el ambiente y las acciones nacionales para disminuirlo.
CONTENIDOS
¿Qué es el calentamiento global y qué puedo hacer para reducirlo?
• Causas y efectos de la contaminación del aire en el ambiente y la salud humana.
• Valoración de las acciones personales para contribuir a la mitigación de la contaminación del
aire.
• Causas del calentamiento global: relación entre la contaminación del aire y el efecto invernadero;
efectos del calentamiento global en el ambiente: cambio climático y riesgos en la salud.
• Evaluación de alcances y limitaciones de diferentes acciones nacionales para mitigar el
calentamiento global.
vida cotidiana.
1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, así como del
2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energía
térmica y eléctrica, así como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo
sustentable.
procesos naturales.
diversos contextos.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos lo que saben acerca de la contaminación del aire, el
calentamiento global y el cambio climático. Dejar que investiguen por su cuenta

como tarea.
DESARROLLO:
 Revisar de manera grupal la información que trajeron al aula. Hacer lectura
comentada pág. 72 y 73 observando las imágenes de las capas de la atmósfera.
 Relacionar con Geografía apoyados con el Atlas página 16 para observar las capas
que conforman tanto a la atmósfera como a la tierra. Retomar el dibujo elaborado
en la semana 3.
Contaminantes de la atmósfera. Pág. 74.
 Investigar en libros y revistas cuáles son los gases que provocan el calentamiento
de la atmósfera. Anotar la información importante en el cuaderno y compartirla al
grupo. Hacer un cartel con la información más relevante.
CIERRE:
 Mostrar sus trabajos e investigaciones al resto de la comunidad escolar.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es energía?, ¿en dónde la podemos encontrar?, ¿para
qué se ocupa la energía?, ¿el sol nos da energía?, ¿qué otras fuentes tenemos que
nos pueden dar energía?
DESARROLLO:
La energía que utilizo. Pág. 74.
 Platicar acerca de la energía que se utiliza en los diversos lugares en los que
estamos: casa, calle y escuela.

 Hacer una lista en el cuaderno de los tipos de energía. Dejar a los alumnos que vean
grupalmente o de tarea en lo individual el siguiente enlace, donde obtendrán datos
principales del calentamiento global:
http://www.nrdc.org/laondaverde/globalwarming/f101.asp
 Hacer una síntesis de lo más importante que viene en esa página y compartirla al
grupo al día siguiente.
 Observar el dibujo del ciclo del carbono de la pág. 74 y cómo su aumento afecta el
efecto invernadero.
 Explicar el proceso de forma escrita en el cuaderno de manear individual y con sus
palabras. Apoyar la información con un dibujo.
 Observar las imágenes pág. 75 y hacer lectura comentada sobre los combustibles
fósiles.
CIERRE:
 Compartir los trabajos elaborados en clase con el resto del grupo y ver el siguiente
enlace sobre el ciclo del carbono:
https://www.youtube.com/watch?v=B8koi8UCM4A

 Atlas de geografía del mundo página 16.
Investigación de la contaminación del aire, el calentamiento global y el cambio climático.
Cartel sobre los gases que provocan el calentamiento global.
Lista de tipos de energía.
ASIGNATURA
Ciencias GRADO y
6° TIEMPO
GRUPO
Naturales
TEMA 3 Relación de la contaminación del aire con el calentamiento global y el cambio
climático.
• Propone acciones para disminuir la contaminación del aire a partir del análisis de las principales
causas y sus efectos en el ambiente y la salud.
• Identifica qué es y cómo se generó el calentamiento global en las últimas décadas, sus efectos
en el ambiente y las acciones nacionales para disminuirlo.
CONTENIDOS
¿Qué es el calentamiento global y qué puedo hacer para reducirlo?
• Causas y efectos de la contaminación del aire en el ambiente y la salud humana.
• Valoración de las acciones personales para contribuir a la mitigación de la contaminación del
aire.
• Causas del calentamiento global: relación entre la contaminación del aire y el efecto invernadero;
efectos del calentamiento global en el ambiente: cambio climático y riesgos en la salud.
• Evaluación de alcances y limitaciones de diferentes acciones nacionales para mitigar el
vida cotidiana.
2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energía
térmica y eléctrica, así como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo
sustentable.
procesos naturales.
diversos contextos.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si saben ¿a qué temperatura se encuentra el día?, ¿cómo
podrían saberlo?, ¿en qué fechas aumenta el calor?, ¿hoy es caluroso o no?
DESARROLLO:
¡Cuánto calor! Pág. 76.
 Organizar a los alumnos en equipo y reunir el material: termómetro, frasco, caja de
cartón, etc. Llevar registro durante tres días respecto a la temperatura. La actividad
debe ser realizada en días soleados.
 Copiar el cuadro de la página en la libreta para llevar el registro: los alumnos deben
observar el termómetro a la entrada, durante y la salida de la jornada escolar.
 Contestar las preguntas en la libreta. Reflexionar al final de la actividad haciendo la
lectura de la página.
CIERRE:
 Revisar este link para ver video del calentamiento global:
 http://www.youtube.com/watch?v=6RtHJdYO5Y0
 Comentar sobre el tema concluyendo.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es el efecto invernadero?, ¿desde cuándo sucede el
efecto invernadero?, ¿para qué le sirve a la tierra?, ¿qué pasaría si no existiera?, ¿el
calentamiento global y el efecto invernadero es el mismo?
 Hacer un debate con lo anterior y dejar bien definido cada uno.
DESARROLLO:
Efecto invernadero. Pág. 77.
 Consultar la página de la Secretaria del Medio Ambiente y Recursos Naturales.
Semarnat: http://www.semarnat.gob.mx/Pages/Inicio.aspx navegar en ella y buscar
sobre las consecuencias del efecto invernadero y las posibles implicaciones que
tiene en el planeta. Comentar en clase la información que se obtuvo.
 Leer acerca del protocolo Kioto, ¿qué es?, ¿para qué sirve?, ¿quiénes lo realizan?,
etc. Página 77.
CIERRE:
 Concluir viendo el siguiente video sobre el efecto invernadero para aclarar sus
dudas. https://www.youtube.com/watch?v=ZaadjuVGlFo
 Libro de texto. Páginas 76 y 77.
 Termómetro, frasco, caja de cartón.
Registro de tres días sobre la temperatura.
ASIGNATURA
Ciencias GRADO y
6° TIEMPO
GRUPO
Naturales
TEMA Proyecto: Mejoremos nuestro ambiente.
• Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el
desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra
contenidos del bloque.
CONTENIDOS
PROYECTO. Mejoremos nuestro ambiente. Acciones para cuidar el ambiente.
vida cotidiana.
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una
investigación científica.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica
problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba
o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones
y comunica resultados.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos
y evidencias.
3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y
las propiedades de los materiales.
3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos,
incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y exposiciones, así como las
tecnologías de la comunicación y la información.
diversos contextos.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es la huella ecológica?, ¿qué cosas nos permiten dejar
huella ecológica?
 Para dar respuesta e estas preguntas en necesario investigar de fuentes confiables.
Revisar el siguiente link sobre la huella ecológica:
http://www.tuhuellaecologica.org/ ahí podrán contestar una pequeña encuesta
donde calcularán su consumo de recursos como: agua, combustible, energía y
desecho de residuos. Si se cuenta con proyector puede revisarse de manera grupal.
De lo contrario se deja que lo vean en casa.

 Hacer comentarios al respecto.
DESARROLLO:
 PROYECTO. Mejoremos nuestro ambiente. Preguntas opcionales:
¿De qué manera la huella ecológica nos permite identificar el impacto de nuestras
actividades en el ambiente?
¿Qué acciones podemos realizar para reducir el impacto que generamos en el
ambiente?
 Revisar cada parte del proyecto junto con los alumnos:
 Planeación.
Iniciar la elaboración del proyecto platicando acerca de la huella ecológica dejando
claros los términos: ¿para qué sirve?, ¿qué acciones perjudiciales hay en la
comunidad?, ¿cuáles podrían favorecer?, investigar y contestar.
 Desarrollo.
Reunir en equipos y organizar la información anterior contrastando lo perjudicial y lo
que favorece. Se puede hacer una tabla.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos las dudas respecto a lo elaborado y ponerse de acuerdo
para continuar la siguiente clase, ¿qué es lo que necesitan?, ¿qué les falta para
completar su proyecto y terminarlo?, ¿ocupan imágenes, recortes o dibujos?
INICIO:
 Reunirse nuevamente en equipos y verificar el avance del proyecto. Apoyar a los
equipos si hay dudas o falta de organización en ellos.

DESARROLLO:
 Terminar de acomodar el desarrollo y ponerse de acuerdo en el siguiente paso.
 Comunicación.
Dialogar acerca de cómo será mostrada la información: en carteles, trípticos,
periódico mural.
 Evaluación.
¿Qué faltó en el proyecto?, ¿le quedó a la gente clara la información?, etc.
 Los trabajos pueden presentarse a mano en hojas blancas o a computadora según
posibilidades. Es importante verificar que sea un trabajo elaborado por los mismos
alumnos y no una copia de internet.
CIERRE:
 Realizar una coevaluación en el equipo con apoyo del profesor.
Proyecto terminado.
Carteles, trípticos o periódico mural.
Coevaluación y autoevaluación.
GRADO y
ASIGNATURA Geografía GRUPO
6° TIEMPO
ENFOQUE Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo
integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los conocimientos básicos de
la geografía, los alumnos construirán una visión global del espacio mediante el
reconocimiento de las relaciones entre sus componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos.
BLOQUE 2 La tierra y su naturaleza.
EJE TEMÁTICO Componentes naturales LECCIÓN Apoyado en el Atlas de geografía
del mundo.
Reconoce consecuencias de los movimientos de rotación y traslación de la tierra.
CONTENIDOS
 Inclinación del eje terrestre.
 Movimientos de rotación y de traslación.
Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y
políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional,
continental y mundial.
Valoración de la diversidad natural.
INICIO:
Inclinación de los ejes terrestres.
 Preguntar a los alumnos lo siguiente: ¿duran igual el día y la noche?, cuando es de día, ¿lo es
en todas partes del mundo?, ¿quién se mueve, los planetas o el sol?, ¿cuáles movimientos
existen en la Tierra?
 Socializar las respuestas, debatiendo sobre cada opinión en caso de ser diferentes.
DESARROLLO:
 Observar la pág. 17 del atlas de geografía del mundo, sobre la inclinación de la tierra y sus
principales movimientos.
Revisar el siguiente enlace respecto al mismo tema:
https://www.youtube.com/watch?v=gcPo17g6c5I 
 Representar la Tierra y la inclinación de su eje con una bola de unicel. Pintar el agua con
azul y los continentes con café. Pueden usar plumones o pintura vinílica.
Usar un palito de madera para simular el eje terrestre.
 Solicitar a cada alumno que pasen a explicar cómo se lleva a cabo los movimientos con el
eje inclinado.
Movimientos de rotación y traslación.
 Realizar las lecturas del Atlas de la misma página 17 acerca de la rotación y traslación.
Comentar al respecto y rescatar lo más importante.
 Observar además sobre las estaciones del año y sus fechas. Revisar el siguiente enlace
sobre las estaciones del año, haciendo al final una conclusión de cómo se presentan dichas
estaciones:
https://www.youtube.com/watch?v=Io-9mpy-SjU
CIERRE:
 Organizar en equipos de aproximadamente 3 alumnos para que hagan la representación
con sus cuerpos del sol, la luna y la tierra. Pasar al frente para mostrar cómo es que se
presentan la rotación y la traslación. Reflexionar y concluir.
 Dejar que los alumnos investiguen acerca de otros movimientos que tiene la tierra: nutación
y precesión, acompañado de dibujos.
Atlas de geografía del mundo. Página 17.
Colores.
Cartulina.
Bola de unicel y palito de madera.
Marcadores o pinturas.
Enlaces sugeridos.
Notas en el cuaderno e investigaciones.
Reflexión de preguntas.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
La tierra hecha con bola de unicel. Representaciones con el cuerpo.
GRADO y
6° TIEMPO
Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del
desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los
ENFOQUE conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión global
del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes
naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.
EJE TEMÁTICO Componentes naturales LECCIÓN Apoyado en el Atlas de
geografía del mundo.
Reconoce consecuencias de los movimientos de rotación y traslación de la tierra.
CONTENIDOS
Consecuencias de la inclinación del eje terrestre y de los movimientos de la tierra.
Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos: ¿qué consecuencias tiene la inclinación del eje terrestre?
Dialogar al respecto para apoyarse en la clase anterior y que no existan dudas.
DESARROLLO:
Consecuencias de la inclinación del eje terrestre.
 Revisar lo que los alumnos investigaron acerca de los movimientos de nutación y
precesión, ¿cuál es su función?
 Preguntar a los alumnos sobre qué consecuencias tienen los movimientos
anteriormente mencionados. Comentar y hacer una conclusión grupal sobre la
inclinación del eje, la nutación y la precesión.
 Realizar en parejas con plastilina o dibujado en cartulina, la imagen de la pág. 17 del
atlas de geografía del mundo, sobre el movimiento de traslación y las estaciones del
año.
 Llevar a cabo la explicación de lo que hicieron pasando al frente en parejas.
CIERRE:
 Hacer una exposición fuera del salón con los productos elaborados en esta clase y
la anterior.
Atlas de geografía del mundo. Página 17.
Plastilina.
Cartulina.
Colores.
Notas en el cuaderno.
Trabajo en binas: representación en plastilina de las estaciones del año.
Exposición.
Investigación.
GRADO y
6° TIEMPO
Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo
integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los conocimientos básicos de
ENFOQUE la geografía, los alumnos construirán una visión global del espacio mediante el
reconocimiento de las relaciones entre sus componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos.
del mundo.
Relaciona los movimientos internos de la Tierra con la sismicidad, el vulcanismo y la distribución del relieve.
CONTENIDOS
 Capas internas de la Tierra (núcleo, manto y corteza terrestre).
 Movimientos de las placas tectónicas y su relación con las sismicidad y el vulcanismo.
 Movimientos de las placas tectónicas y su relación con la distribución del relieve de la superficie
terrestre.
Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y
políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional,
continental y mundial.
Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevención de
desastres
INICIO:
Capas internas de la Tierra.
 Preguntar a los alumnos: ¿tienen idea de cómo será el centro de la tierra?, ¿de qué estará
compuesto?, ¿cómo se habrá formado?, ¿de qué manera afecta a la superficie terrestre?
Comentar y socializar las respuestas.
DESARROLLO:
 Hacer lectura comentada de la pág. 16 del atlas de geografía del mundo donde el tema es la
forma de la tierra y sus capas.
 Analizar la forma de la tierra y las razones. Ver el siguiente enlace sobre las capas de la
tierra: https://www.youtube.com/watch?v=0mzvijYb_RE
 Representar en una hoja blanca o 1/4 de cartulina las capas de la tierra y la atmósfera que
se encuentran en el Atlas.
Movimiento de placas tectónicas. Sismicidad y vulcanismo.
 Analizar en parejas cada una de las capas apoyados por sus dibujos.
 Leer la página 25 del Atlas sobre la litósfera. Hacer un concepto grupal.
 Analizar el dibujo de la pág. 25 del atlas de geografía del mundo, donde se muestran los
movimientos de las placas tectónicas: divergentes, convergentes y transcurrentes.
 Representar con movimientos entre todo el grupo los tres tipos de movimientos de las
placas tectónicas.
 Analizar la pág. 26 del atlas para hacer una síntesis de la explicación de cómo se lleva a
cabo la sismicidad y el vulcanismo.
 Ver la página 28 del atlas sobre las regiones sísmicas y volcánicas.
 Observar las consecuencias de lo que hacen los sismos en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=fboiOaqEhtw
Las placas tectónicas y su relación con el relieve.
 Hacer diversas preguntas a los alumnos con respecto al relieve: ¿cómo se forma?, ¿qué
factores intervienen?, ¿en cuánto tiempo?, ¿en todos los continentes será igual?
 Revisar también en el Atlas las páginas 29 y compararlo con la página 27, ¿qué relación hay
entre las placas y los volcanes que se muestran ahí?, ¿los volcanes están al centro de las
placas o en los bordes de éstas?, ¿tendrá algo que ver lo anterior? Concluir.
CIERRE:
 Concluir grupalmente respecto a los temas anteriores elaborando síntesis o resumen de
tarea.
 Solicitar un mapa de México para la siguiente clase.
Atlas de geografía del mundo. Página 16, 25 a la 29.
Hojas blancas.
Cartulina.
Colores.
Reflexión de preguntas. Dibujo de las capas de la tierra y la atmósfera.
GRADO y
6° TIEMPO
del mundo.
Distingue la importancia de la distribución y la dinámica de las aguas oceánicas para las
condiciones de vida en la Tierra.
CONTENIDOS
 Distribución de las aguas oceánicas.
 Dinámica de las aguas oceánicas: corrientes marinas y mareas.
 Importancia de la dinámica de las aguas oceánicas para las condiciones de vida de la Tierra.
INICIO:

Platicar grupalmente sobre los océanos, ríos y lagos que los niños conocen o han visitado.

Hacer una lista de los ríos principales de su localidad. Si se está cerca del pacífico o el
golfo, mencionar las principales playas.
DESARROLLO:
Distribución de las aguas oceánicas.
 Leer el libro atlas de geografía pág. 36 sobre el agua en el planeta y la disponibilidad del
agua. Comentar.
 Recordar rápidamente de forma grupal el ciclo del agua, su importancia y su proceso para
tener diariamente agua.
 Revisar el mapa de los ríos, lagos y lagunas de todo el mundo pág. 39 observando también
los océanos.
 En el mapa de México que se encargó a los alumnos, reunirlos en equipo para que
representen los ríos, lagos y lagunas, así como los océanos que nos rodean. Página 40.
Socializar su trabajo.
Dinámica de las aguas oceánicas: corrientes marinas y mareas.
 Observar las imágenes de la página 37 del atlas de geografía y preguntar a los alumnos si
han ido al mar ¿qué han observado?, ¿cómo es que se mueven las olas?
 Observar el mapa de las corrientes marinas. Página 38.
 Observar el siguiente enlace para ver las corrientes marinas:
https://www.youtube.com/watch?v=fRE3mVW1RC4
Importancia de las dinámicas de las aguas oceánicas para las condiciones de vida de la
Tierra.
 Contestar las siguientes preguntas de manera grupal con apoyo del Atlas y el video anterior:
¿por qué es importante que las aguas se encuentren en constante movimiento para las
condiciones de vida de la Tierra? y ¿qué es lo que provoca ese movimiento?
CIERRE:
 Hacer conclusiones respecto a todos los temas anteriores.
Atlas de geografía del mundo. Página 36 a la 40.
Mapa de México.
Colores.
Enlaces sugeridos.
Mapa de la distribución del agua en México.
ASIGNATURA Geografía GRADO y 6° TIEMPO

GRUPO
EJE TEMÁTICO Componentes naturales LECCIÓN 1 Componentes naturales de la
Tierra.
Relaciona los climas con la distribución de la vegetación y la fauna en la tierra.
CONTENIDOS
 Zonas térmicas de la Tierra.
 Distribución de climas, vegetación y fauna en la superficie continental y marítima.
Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
INICIO:
Lo que conocen los alumnos pág. 44
 Observar y leer grupalmente el correo electrónico que envía Martín a Dane sobre el clima de
Perú. Describir los elementos y ubicar la región natural en la que se encuentra Perú.
DESARROLLO:
Actividad pág. 45
 Revisar en binas el anexo del libro de texto pág. 189 y localizar los climas que se piden en la
actividad a 60° y 80° latitud norte, etc. Escribir los resultados.
 Comentar con el compañero las características de un clima tropical y el tipo de vegetación
que se presenta.
 Describir la fotografía del paisaje que se presenta en la pág. 45 acerca de la cumbre más
alta de Ecuador, ¿qué podemos observar?, ¿hace frío o calor?, ¿a qué se deberá el clima?
 Reflexionar acerca de por qué un país que se encuentra en la línea del ecuador tiene lugares
con nieve.
 Ver la pág. 46 del atlas de geografía del mundo, acerca de la temperatura por altitud y
latitud. Recordar lo que es altitud y latitud en caso de tener dudas. Observar el dibujo de las
zonas y analizar.
Aprendamos más pág. 46
 Leer acerca del clima y cómo la inclinación del eje terrestre afecta a su temperatura,
comentar y observar las imágenes localizando los diversos climas y su causa en relación
con la posición de la tierra y la distancia al sol. Apoyarse con el atlas página 47 sobre los
climas.
 Reunir en equipos y en una cartulina, dibujar el sol y las regiones climáticas, como se
muestra en el libro. Pág. 46.
Exploremos pág. 47
 De manera individual deberán encontrar la relación que existe entre clima, relieve y regiones
naturales.
 Adquirir un acetato transparente para calcar el contorno y las regiones montañosas del
mapa de América del Sur, página 31 del Atlas de geografía del mundo.
 Poner encima del mapa de las regiones naturales pág. 63 del atlas y localizar los países y
lugares que se piden en el libro de texto.
 Comentar con el compañero los tipos de plantas y animales que viven en ese clima y región
natural que ahí se mencionan.
CIERRE:
Mostrar los trabajos realizados y socializarlos con el resto del grupo.
Libro de texto. Bloque 2. Lección 1. Página 44 a la 47.
Atlas de geografía del mundo.
Cartulina. Colores. Acetato transparente.
Notas en el cuaderno. Dibujo del sol y las regiones climáticas. Mapa dibujado en acetato.
Reflexión de preguntas. Descripciones escritas.
GRADO y
6° TIEMPO
EJE TEMÁTICO Componentes naturales LECCIÓN 1 Componentes naturales de la
Tierra.
Relaciona los climas con la distribución de la vegetación y la fauna en la tierra.
CONTENIDOS
Relaciones de los climas con la distribución de la vegetación y la fauna.
Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
INICIO:
 Repasar los temas vistos en la clase anterior en lluvia de ideas para recordar y relacionar
con el tema siguiente.
DESARROLLO:
Exploremos pág. 48-50
 Observar las imágenes de las diferentes regiones, flora y fauna en equipo y localizar su
región natural.
 En el mapa de la página 50 delinear el contorno de su ubicación: color rojo si es desierto,

café si es selva, verde si es bosque templado y azul la tundra.
 Elegir una de las imágenes anteriores para describirla al grupo.
 Comentar qué relación existe entre clima, vegetación y fauna de la región natural.
Apliquemos lo aprendido pág. 51
 En parejas completar la tabla del libro de texto acerca de las zonas climática, su región
natural y la vegetación y fauna que existen en ellas.
 Comentar en forma grupal y contestar las preguntas: ¿qué región natural predomina?,
¿cuáles son las características de los componentes naturales que la integran?, ¿cómo
dichos componentes determinaron el tipo de región de cada lugar?, etc.
 Revisar este link para ver los diversos regiones naturales de nuestro país y su biodiversidad:
http://www.youtube.com/watch?v=NdFFw7ZNIeM&feature=related
 Comentar el video de manera grupal.
CIERRE:
 Comentar al respecto y repartir a los alumnos las regiones naturales para que elaboren una
pequeña maqueta de forma individual (puede ser de tarea y con apoyo de un adulto o en
equipos en la clase siguiente en el salón).
 Realizar una exposición de los trabajos realizados.

Libro de texto. Bloque 2. Lección 1. Página 48 a la 51.
Material para maqueta.
Colores.
Enlaces sugeridos.
Maqueta de las regiones naturales.
GRADO y
ASIGNATURA Historia GRUPO
6° TIEMPO
Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la
ENFOQUE búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a
entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la comprensión
de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico.
BLOQUE 2 Las civilizaciones agrícolas de Oriente y las civilizaciones del
Mediterráneo.
Panorama del periodo
TEMA Ubicación temporal y espacial de las civilizaciones agrícolas de Oriente y las
civilizaciones del Mediterráneo.
Ubica las civilizaciones agrícolas y del Mediterráneo con la aplicación de los términos siglo, milenio,
a.C. y d.C., y las localiza geográficamente.
CONTENIDOS
Panorama del periodo
Ubicación temporal y espacial de las civilizaciones agrícolas de Oriente y las civilizaciones del
Mediterráneo.
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO:
Para iniciar. Pág. 34
 Solicitar a los alumnos que observen individualmente la portada del bloque II donde se
muestra un mural egipcio y responder en el cuaderno: ¿qué están haciendo las
personas?, ¿qué representa la imagen?, ¿para qué la pintarían?, ¿cómo vivían las
personas en el antiguo Egipto?
 Comentar la respuesta de estas preguntas de forma grupal para recibir diversas
opiniones. Enseguida hacer lectura comentada de la pág. 34 acerca de la importancia
de algunas civilizaciones de estar cerca de riberas para provecho de la agricultura,

como Mesopotamia, Egipto, China e India.
DESARROLLO:
 Ubicar grupalmente en qué tiempo y lugar se desarrollará este bloque.
 Observar la imagen de la página 35 acerca de una representación de combate entre
gladiadores.
Cuándo y dónde pasó. Pág. 36
 Observar la línea del tiempo desde el 4000 a. C. hasta el año 1 d. C y responder en el
cuaderno cuántos milenios han pasado de un suceso a otro, según se solicite.
 Hacer énfasis en el tiempo de duración de las civilizaciones y cuál fue la primera
civilización.
 Observar el mapa donde se ubicaron las civilizaciones agrícolas: Mesopotamia, Egipto,
India y China.
 Hablar de manera general de las 4 civilizaciones, ya que más adelante se verán de una
forma específica.
 Iniciar la elaboración de la línea del tiempo con hojas blancas, ubicando los eventos
más sobresalientes y utilizando colores distintos para cada civilización.
CIERRE:
 Mostrar lo elaborado hasta el momento al resto del grupo. Compartir opiniones.
Enlaces sugeridos.
Hojas blancas.
Colores.
Línea del tiempo.
Preguntas de reflexión.
ASIGNATURA Historia GRADO y 6° TIEMPO

GRUPO
búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a
ENFOQUE
Mediterráneo.
¿Cómo influye el medio natural en el desarrollo de los pueblos?
TEMA Civilizaciones a lo largo de los ríos: Mesopotamia, Egipto, China e India. Forma de
gobierno, división social, ciencia, tecnología y religión.
Explica la importancia de los ríos en el desarrollo de las civilizaciones agrícolas, sus rasgos comunes
y diferencias.
CONTENIDOS
Temas para comprender el periodo
¿Cómo influye el medio natural en el desarrollo de los pueblos?
Civilizaciones a lo largo de los ríos: Mesopotamia, Egipto, China e India. Forma de gobierno, división
social, ciencia, tecnología y religión.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su
identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
INICIO:
Temas para comprender el periodo
 Escribir en el cuaderno la pregunta: ¿Cómo influye la naturaleza en el desarrollo de los
pueblos?, y contestar individualmente lo que se cree en ese momento como respuesta inicial.
Conforme se avance en el bimestre se anexará más información y finalmente se modificará su
respuesta o se enriquecerá de ser necesario.
DESARROLLO:
 Leer y comentar las características comunes entre China, Egipto, India y Mesopotamia.
Destacar los dioses y el tipo de escritura, actividades principales, fecha en que surgió,
ubicación, etc. Realizar en binas un cuadro comparativo de las cuatro, revisando pág. 40 y 41
del libro. Si es necesario se puede agregar columnas al cuadro de acuerdo a la información
que se quiera destacar.
Civilización Ubicación Año de Principales Tipo de Religión
(entre qué surgimiento actividades escritura y Dioses
ríos)
Mesopotamia
Egipto
China
India
 Realizar otro cuadro donde se muestren las diferencias y semejanzas entre las 4
civilizaciones, como el siguiente:
Civilizaciones antiguas: Mesopotamia, Egipto, China e India.
Diferencias Semejanzas
 Apoyarse con los siguientes enlaces para retroalimentar el tema acerca de las cuatro
civilizaciones del mundo antiguo. Se puede solicitar a los alumnos que mientras ven los
videos, hagan anotaciones importantes en su cuaderno.
 Revisar este enlace para ver video de Mesopotamia:
https://www.youtube.com/watch?v=KiZWrtrLzsw
 Revisar el siguiente enlace para ver información sobre Egipto:
https://www.youtube.com/watch?v=CfNymmk_Jn8
 Contestar grupalmente ¿Cómo aprovechan en la actualidad el río Nilo los egipcios?, ¿ha
habido cambios en las actividades económicas para las que se aprovechaba el río Nilo en la
antigüedad y la actualidad?, ¿cuáles?, ¿hay similitud entre ellas?
 Revisar el siguiente enlace para ver información sobre China:
https://www.youtube.com/watch?v=CHVPcuK8IxE
 Revisar siguiente enlace para ver información sobre India y comentar:
https://www.youtube.com/watch?v=MVMVsAFBH64
CIERRE:
 Finalizar los temas vistos en esta semana, con el siguiente cuadro resumen:
" Civilizaciones a lo largo de los ríos: Mesopotamia, Egipto, China e India" y
" Forma de gobierno, división social, ciencia, tecnología y religión".
Tema Respuestas
¿Qué hecho histórico describe?
¿Cuándo y dónde ocurrió?
¿Quiénes participaron?
¿Cómo sucedió?
¿Cuáles fueron sus causas y
consecuencias?

Enlaces sugeridos.
Colores.
Cuadros resumen.
Anotaciones en el cuaderno sobre los videos.
GRADO y
6° TIEMPO
ENFOQUE Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la
Mediterráneo.
TEMA El mar Mediterráneo, un espacio de intercambio.
Los griegos: Las ciudades-Estado. La democracia griega. La civilización helenística.
Reconoce la importancia del mar Mediterráneo en el desarrollo del comercio y la difusión de la
cultura.
Identifica características de las ciudades-Estado, el origen del concepto “democracia” y la
importancia de la civilización helenística en la difusión de la cultura.
CONTENIDOS
El mar Mediterráneo, un espacio de intercambio.
Los griegos: Las ciudades-Estado. La democracia griega. La civilización helenística.
• Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
INICIO:
Lo que conocen los alumnos.
 Preguntar a los alumnos si saben dónde queda la ciudad de Atenas, también si tienen idea de
cómo era la escuela en las civilizaciones antiguas.
 Mostrar Atenas desde un mapamundi, planisferio o globo terráqueo, también se puede
proyectar desde el siguiente enlace
https://maps.google.com.mx/
DESARROLLO:
Un dato interesante. Página 42
 Leer el dato interesante acerca de la educación de los niños y las niñas en Atenas. Analizar
cómo escribían y qué era lo que aprendían.

 Revisar este link para ver video de Atenas:
http://www.youtube.com/watch?v=RY0iklYw1XE
 Hacer los comentarios necesarios y relacionar con Grecia.
 Leer grupalmente acerca de los griegos y el mar Mediterráneo pág. 42 y 43. Destacar por qué
fue importante su vida ahí.
 Hacer una lectura comentada del subtema "Las ciudades-Estado" página 43 y 44, destacando
¿cómo surgieron?, ¿qué eran las polis?, ¿qué tipo de educación tenían?, etc.
 Terminar el tema leyendo y analizando "la democracia griega" y "las civilizaciones
helenísticas", página 44 y 45. Realizar un mapa mental o esquema individualmente con la
información.
CIERRE:
 Finalizar los temas vistos en esta semana con el siguiente cuadro resumen:
"El mar Mediterráneo, un espacio de intercambio".
 "Los griegos: Las ciudades-Estado. La democracia griega. La civilización helenística".
Tema Respuestas
¿Cómo sucedió?
consecuencias?

Enlaces sugeridos.
Mapamundi grande, planisferio o globo terráqueo.
Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
las actividades. Cuadro resumen. Mapa mental.
GRADO y
6° TIEMPO
ENFOQUE
Mediterráneo.
TEMA Los romanos: De la monarquía al imperio. La expansión y la organización del
imperio. La vida cotidiana en Roma.
Describe cambios en la vida cotidiana, la organización política y económica de Roma, y las causas
que permitieron su expansión.
CONTENIDOS
Los romanos: De la monarquía al imperio. La expansión y la organización del imperio. La vida
cotidiana en Roma.
INICIO:
Lo que conocen los alumnos.
 Preguntar a los alumnos si saben dónde queda Roma.
 Utilizar nuevamente un mapamundi o solicitar un planisferio a cada alumno para que
señalen con un color la ubicación de Roma.
DESARROLLO:
Los romanos. Página 45 y 46
 Leer grupalmente las páginas 45 y 46 para saber más acerca de Roma, los grupos
sociales que existían, sus actividades y la división de su historia en tres periodos.
 Hacer un cuadro sinóptico de forma individual con las características más
sobresalientes de sus tres periodos, quiénes eran el senado y qué hacían.
 Revisar el siguiente enlace para ver video de Roma:
http://www.youtube.com/watch?v=AfWvg_Wr5D4
 Mientras ven el video, los alumnos deberán rescatar la información más relevante.
 Analizar de forma grupal los subtemas "la expansión y la organización del Imperio" y
"la vida cotidiana en Roma", ahí deberán rescatar cómo el Imperio Romano crece y se
expande a otros territorios, construyendo caminos, vías y puertos importantes para
comunicar a las ciudades y trabajar el comercio.
 Hacer un mapa conceptual de los dos imperios formados: Occidente y Oriente, su
esplendor y caída.
 Destacar ¿cómo era un día en la vida de Roma?, ¿cómo llegaba el agua a Roma?,
¿cómo era la vida de los ciudadanos ricos y los esclavos?, ¿cuáles eran los juegos que
practicaban los niños en esa época?
CIERRE:
 Finalizar el tema con el siguiente cuadro resumen:
"Los romanos"
Subtemas:
De la monarquía al imperio.
La expansión y la organización del imperio.
La vida cotidiana en Roma.
Tema Respuestas
¿Cómo sucedió?
consecuencias?

Enlaces sugeridos.
Mapamundi o planisferio.
Mapamundi para ubicar Roma.
Cuadro resumen.
Cuadro sinóptico de los tres periodos.
Rescate de información de video.
Mapa conceptual del imperio de Occidente y Oriente.
GRADO y
6° TIEMPO
ENFOQUE Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la
Mediterráneo.
El nacimiento del cristianismo.
TEMA
El legado del mundo antiguo.
Identifica el contexto en que surgió el cristianismo y sus características.
Valora el patrimonio cultural y material que ha dejado el mundo antiguo.
CONTENIDOS
El nacimiento del cristianismo.
El legado del mundo antiguo.
INICIO:
Lo que conocen los alumnos:
 Preguntar a los alumnos: ¿qué es el cristianismo?, ¿por qué se le llama cristianismo?,
¿saben cuándo inició?, ¿cómo inició?. Tratar el tema anterior de manera histórica y no
religiosa. Es importante aclarar este punto con los alumnos.
DESARROLLO:
 Apoyarse en el siguiente enlace para ver video del cristianismo:
 http://www.youtube.com/watch?v=JjtlgISe-P4&feature=relmfu
 En un mapa de Europa, ubicar dónde se inició el cristianismo y hacia dónde se
expandió en sus inicios. Ver el video anterior nuevamente si es necesario.
 Leer las páginas 48 y 49 sobre el cristianismo y su legado en el mundo: ¿qué herencia
cultural nos dejó el mundo antiguo?, ¿qué herencia social?, ¿qué herencia material?
Comentar y contestar las preguntas anteriores en el cuaderno en binas.
 Realizar un resumen de los eventos destacados.
CIERRE:
 Finalizar los temas con el siguiente cuadro:
"El nacimiento del cristianismo".
"El legado del mundo antiguo".
Tema Respuestas
¿Cómo sucedió?
consecuencias?

Libro de texto. Páginas 48 y 49.
Enlaces sugeridos.
Mapa de Europa.
Mapa del Cristianismo.
Cuadro de información.
GRADO y
6° TIEMPO
ENFOQUE
Mediterráneo.
TEMA Egipto “el don del Nilo”.
Alejandro Magno, un niño nutrido por la cultura griega.
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.
CONTENIDOS
Temas para analizar y reflexionar
Egipto “el don del Nilo”.
Alejandro Magno, un niño nutrido por la cultura griega.
INICIO:
Temas para analizar y reflexionar
 Preguntar a los alumnos si recuerdan cuál es el río que servía para la agricultura en Egipto.
 Retomar las anotaciones hechas sobre Egipto y el río Nilo de las clases pasadas. Leer la pág.
50 respecto a este tema y comentar: ¿durante cuánto tiempo se desarrolló la cultura griega?,
¿qué longitud tiene el Nilo?, ¿dónde se establecieron sus ciudades?, ¿qué construyeron ahí?,
¿con quiénes se relacionaban sus deidades?
DESARROLLO:
Investigo y valoro. Página 50
 Leer el poema "Himno al Nilo" en voz alta. Primero en binas, después en filas y finalmente
grupal.
 Comentar de qué trata y responder en el cuaderno: ¿qué imágenes evoca el poema?, ¿qué
sentimientos provoca?, ¿qué palabras o frases son en sentido figurado?, ¿qué recursos
literarios utiliza?
Investigo y valoro. Página 51
 Dejar a los alumnos que investiguen la imagen y biografía de Alejandro Magno. Llevar la
información al aula y compartirla.
 Realizar lectura comentada de Alejandro Magno pág. 51
 En equipos preparar una entrevista dirigida a Alejandro Magno, tomando en consideración su
educación, sus conquistas militares, su papel como difusor de la cultura griega, etc.
 Simular que un integrante del grupo es Alejandro Magno y contestar como si lo fuera.
 Presentar la entrevista ante el grupo.
CIERRE:
 Finalizar los temas con el siguiente cuadro:
"Egipto el don del Nilo".
"Alejandro Magno, un niño nutrido por la cultura griega".
Tema Respuestas
¿Cómo sucedió?
consecuencias?
Lo que aprendí. Pág. 52
Evaluación. Pág. 53
Enlaces sugeridos.
Preguntas de reflexión. Cuadro de información.
ASIGNATURA Formación GRADO y 6° TIEMPO

CyE GRUPO
Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales,
asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y
ENFOQUE
social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura política
democrática.
BLOQUE 2 Tomar decisiones conforme a principios éticos para un futuro mejor
LECCIÓN 5 Nuevos sentimientos y emociones.
• Aplica estrategias para el manejo y la manifestación de las emociones sin lesionar la dignidad
propia ni la de los demás.
ÁMBITO CONTENIDOS
Nuevos sentimientos y emociones
Cómo han cambiado mis sentimientos y emociones. Qué sentimientos nuevos he
Aula experimentado. Qué tipo de circunstancias propician ciertas emociones. Qué
influencia generan los gestos y la expresión corporal como provocadores de
emociones. Cómo expreso mis sentimientos y emociones ahora. Cómo puedo
expresar mis sentimientos y emociones de forma que no me dañe y no dañe a otras
personas.
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
 Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
 Apego a la legalidad y sentido de justicia.
INICIO:
 Platicar acerca de las emociones y las reacciones que nos pueden desencadenar.
 Escribir en el pintarrón, en lluvia de ideas, una lista de emociones positivas y una de
emociones negativas.
Emociones positivas Emociones
negativas
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora)
 Leer la historieta de la pág. 44 acerca de una chica llamada Clarita, la cual ha

crecido y ha cambiado mucho de acuerdo a comentarios de su familia.
 Leer y comentar en grupo las preguntas de la pág. 45 acerca de ¿cómo creen que se
siente Clarita? Opinar si han pasado por una situación similar.
 Leer la sección Para aprender, sobre las emociones y los sentimientos como parte
de la vida del ser humano, página 46.
 En parejas analizar el esquema sobre los sentimientos como la alegría, el miedo, la
tristeza y el enojo y su reacción.
 Analizar en equipos algunas situaciones como las siguientes: "mi familia no me deja
ir a las fiestas", "en educación física siento que se burlan de mi cuerpo", "mi
hermano dejó la puerta abierta", etc. Página 47. Responder ¿qué sentirían si
estuvieran en esa situación?
 Elaborar una historieta en equipo acerca de situaciones que han pasado donde se
mezclan las emociones. La historieta puede ser en hojas blancas, papel bond o
cartulina.
CIERRE:
 Presentar la historieta y hacer una reflexión grupal para finalizar la sesión.
Libro de texto. Lección 5. Páginas 44 a la 47.
Hojas blancas, cartulina o papel bond.
Colores.
Plumones.
Cuadro de emociones positivas y negativas.
Preguntas de reflexión oral o escritas.
Historieta sobre situaciones donde intervengan las emociones.
ASIGNATURA
Formación GRADO y
6° TIEMPO
GRUPO
CyE
ENFOQUE
democrática.
LECCIÓN 5 Nuevos sentimientos y emociones.
• Aplica estrategias para el manejo y la manifestación de las emociones sin lesionar la dignidad
propia ni la de los demás.
ÁMBITO CONTENIDOS
Nuevos sentimientos y emociones
Cómo han cambiado mis sentimientos y emociones. Qué sentimientos nuevos he
experimentado. Qué tipo de circunstancias propician ciertas emociones. Qué
Aula influencia generan los gestos y la expresión corporal como provocadores de
emociones. Cómo expreso mis sentimientos y emociones ahora. Cómo puedo
expresar mis sentimientos y emociones de forma que no me dañe y no dañe a otras
personas.
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
INICIO:
 Plantear a los alumnos situaciones donde tengan que aplicar la asertividad, por
ejemplo: ¿cuál es una forma asertiva de actuar si alguien les tumba su desayuno?. Si
el alumno no tiene noción de la asertividad será necesario explicarlo con ejemplos
primero y finalizar con el concepto y aplicación del mismo.
DESARROLLO:
 Leer la sección Palabras claras de la pág. 48, donde se destaca el concepto de la
asertividad. Aclarar el término a los alumnos. Elaborar una paráfrasis de asertividad
de manera individual. Acompañar la paráfrasis con un dibujo de una situación
asertiva.
Sesión 1 (1 hora)
 En lectura comentada, revisar grupalmente la pág. 49 donde se enlistan estrategias

para fortalecer la capacidad de comunicación de forma asertiva, los sentimientos y
emociones.
 Revisar la historieta que se inició en equipo la semana pasada y exponerla ante el
grupo. Enseguida llenar el cuadro de la pág. 50 sobre las emociones y su reacciones
que se manifestaron en las historietas. Reflexionar ¿fueron asertivas todas las
reacciones?, ¿pudo haber mejorado la reacción?
CIERRE:
 Para finalizar, anotar las preguntas de la pág. 51 en el cuaderno y contestarlas,
respecto a lo que aprendieron en esta lección: ¿cómo han cambiado la forma en que
expresan las emociones?, ¿qué se puede hacer para expresar el enojo sin dañar?
Redactar un compromiso final para fortalecer el manejo de las emociones y
sentimientos de forma asertiva, ya sea en casa, escuela o en cualquier otro sitio de
convivencia.
 Escribir en el anecdotario una situación donde se haya vivido una emoción muy
fuerte y reflexionar.
Colores.
Paráfrasis de asertividad.
Preguntas de reflexión oral o escrita.
Compromiso final sobre las emociones.
GRADO y
ASIGNATURA Formación GRUPO 6° TIEMPO
CyE
ENFOQUE
democrática.
LECCIÓN 6 Vivir conforme a principios éticos.
• Formula metas personales y prevé consecuencias de sus decisiones y acciones.
ÁMBITO CONTENIDOS
Vivir conforme a principios éticos
Aula Qué criterios pueden servirnos para orientar nuestras acciones en situaciones
controvertidas. Cómo nos ayudan los principios derivados de los derechos humanos
para orientar nuestras decisiones. Por qué es importante que mis acciones sean
congruentes con lo que pienso y digo. Cómo me imagino dentro de pocos años. Qué
metas me gustaría alcanzar. Qué tengo que hacer para lograrlo.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia
y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de
decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona,
así como del mundo en que viven.
INICIO:
 Platicar con los alumnos acerca del respeto. Enlistar situaciones donde se presente
el respeto, ¿a quiénes debemos respetar y por qué?, ¿todos merecemos respeto?,
comentar sus respuestas.
DESARROLLO:
 Observar las imágenes de la pág. 52 y responder las preguntas acerca de qué
sucede en cada imagen, ¿se está obrando bien?, ¿cómo podrían cambiar las
situaciones?
Sesión 1 (1 hora)
 Leer la sección Para aprender sobre ser congruente con lo que sentimos, decimos,
pensamos y hacemos. Solicitar a los alumnos que planteen situaciones donde lo
apliquen lo anterior.
 Completar las frases de la pág. 54 sobre los valores y las metas de manera
individual. Compartir voluntariamente.
 En parejas revisar la pág. 55 leyendo el esquema de los principios éticos derivados
de los derechos humanos y sus valores. Comentar qué significa cada principio ético
y cómo se relaciona con sus valores y metas.
 Anotar en el cuaderno un ejemplo de cómo los utilizan para tomar decisiones en
situaciones diarias.
CIERRE:
 Dejar a los alumnos investigar ¿qué es un decálogo?, ¿para qué sirve?, ¿qué
beneficios tiene?, ¿dónde se utiliza?, etc
Hojas blancas.
Colores.
Lista de situaciones donde se presente el respeto.
Preguntas de reflexión oral o escrita.
Investigación sobre el decálogo.
ASIGNATURA
Formación GRADO y
6° TIEMPO
GRUPO
CyE
ENFOQUE Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales,
democrática.
LECCIÓN 6 Vivir conforme a principios éticos.
• Formula metas personales y prevé consecuencias de sus decisiones y acciones.
ÁMBITO CONTENIDOS
Vivir conforme a principios éticos
Aula Qué criterios pueden servirnos para orientar nuestras acciones en situaciones
controvertidas. Cómo nos ayudan los principios derivados de los derechos humanos
para orientar nuestras decisiones. Por qué es importante que mis acciones sean
congruentes con lo que pienso y digo. Cómo me imagino dentro de pocos años. Qué
metas me gustaría alcanzar. Qué tengo que hacer para lograrlo.
INICIO:
Revisar la investigación sobre el decálogo a manera de lluvia de ideas y posteriormente en
lo individual.
DESARROLLO:
 De manera grupal elaborar en el pizarrón un cuadro con valores y metas del grupo escolar.
pág. 56 y 57
Nuestros valores Nuestras metas
Sesión 1 (1 hora)
 Analizar grupalmente si todas las metas se basan en principios éticos derivados de los
derechos humanos. En caso de que alguno no lo sea, se debe analizar sus consecuencias
negativas y replantear una nueva meta.
 Realizar un decálogo en equipos en cartulina, sobre los valores y principios éticos que
orientarán al grupo con apoyo del cuadro anterior. Pegarlo en un lugar visible para su
aplicación comprometiéndose a convivir de esa manera.
 De manera individual contestar el cuadro de la pág. 59 acerca de qué necesita hacer una
persona y qué requiere dejar de hacer para lograr las metas que se indican.
CIERRE:
 Registrar en el anecdotario cómo pueden comprometerse a vivir en congruencia con sus
valores y metas sin dañar a nadie. Socializar lo anterior de manera grupal o en equipo.

Cartulina.
Plumones.
Colores.
Decálogo por equipo.
Preguntas de reflexión oral o escrita. Anecdotario.
ASIGNATURA
Formación GRADO y
6° TIEMPO
GRUPO
CyE
ENFOQUE asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y
democrática.
LECCIÓN 7 Justicia y equidad en la vida diaria.
• Argumenta sobre las razones por las que considera una situación como justa o injusta.
ÁMBITO CONTENIDOS
Justo es apoyar a quienes se encuentran en desventaja
En qué situaciones es justo que todos tengamos lo mismo y en qué situaciones es
Aula equitativo dar más a quienes menos tienen. Por qué algunas personas, por su
situación personal o su condición, requieren mayor atención que otras. Qué
personas requieren más apoyo en el lugar donde vivo.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en
asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas,
interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y
a la humanidad.
INICIO:
 Platicar sobre la justicia y enumerar en el pintarrón situaciones justas e injustas.
Comentar sobre ellas.
 Permitir a los alumnos que expongan situaciones que les hayan sucedido y las
consideren injustas. Utilizar dichas anécdotas para analizar si verdaderamente lo
son o no.
DESARROLLO:
 Elegir un juego de la pág. 60 para realizarlo en equipo, pero un integrante asumirá el
rol de persona con discapacidad motora, visual o auditiva.
 Aplicar el juego y ver si las metas se pudieron cumplir ampliamente y si hubo
necesidad de solidarizarse o hacer adecuaciones al juego. Aquí lo que se debe de
hacer notar es que si alguien está en desventaja, lo justo es compensar esa
desigualdad.
 Leer la sección Para aprender, pág. 61, donde se habla sobre Platón y su pensar
acerca de la justicia.
Sesión 1 (1 hora)
 Palabras claras, pág. 62. Leer y comentar acerca de la relación que existe entre
justicia, equidad, igualdad. Hacer un mapa mental en el cuaderno.
En parejas comentar situaciones en las que han recibido un trato justo e injusto ya
sea en la escuela o en casa.
 Pág. 63. Identificar ¿cuáles son las injusticias más frecuentes?, ¿quiénes viven
mayores injusticias?, ¿qué actitudes nos ayudan a dar un trato justo y equitativo?,
etc.
 Entrar al siguiente enlace para ver los videos de Kipatla, acerca de la no
discriminación.
http://www.oncetv-ipn.net/onceninos/kipatla/kipatla/
 Observar el diagrama de la pág. 65 y comentar: Es justo que… Se debe leer todos los
planteamientos y opinar al respecto. Elaborar una lista de los espacios identificados
de acuerdo a la reflexión.
 Pág. 66. Diseñar tarjetas de certificación y de recomendación que colocarán en la
escuela y en lugares clave del entorno.
CIERRE:
 Lo que aprendí. Pág. 67. Anotar en el cuaderno las razones por las cuales se
consideran las acciones que ahí se enumeran como justas o injustas.
 Escribir en el anecdotario cómo se han sentido cuando los han tratado de una
manera injusta.
Libro de texto. Lección 7. Páginas 60 a la 67. Enlaces sugeridos. Tarjetas o cartulina. Plumones.
Preguntas de reflexión oral o escritas. Mapa mental. Tarjetas de certificación.
GRADO y
ASIGNATURA Formación GRUPO 6° TIEMPO
CyE
ENFOQUE
democrática.
LECCIÓN 8 No a las trampas.
• Aplica principios éticos derivados en los derechos humanos para orientar y fundamentar sus
decisiones ante situaciones controvertidas.
ÁMBITO CONTENIDOS
No a las trampas
Indagar y reflexionar
Cómo se siente una persona cuando es engañada por otra. Por qué no es válido
Transversal buscar beneficios personales engañando a otras personas o abusando de su
Ambiente confianza. Qué es la corrupción. Cuál es la importancia de la transparencia y la
escolar y rendición de cuentas del quehacer de los servidores públicos.
vida Dialogar
cotidiana. Qué opinión tiene la mayoría de la gente cuando un servidor público pide dinero para
agilizar un trámite que es gratuito. Por qué conviene denunciar estas irregularidades.
Cuál es la responsabilidad de las personas para evitarlas.
Aplicación justa de las reglas
Cuándo puede considerarse justa la distribución de los espacios y de los tiempos
para jugar en la escuela. Qué es prioritario en un juego, las ventajas personales para
ganar o la participación de todos mediante la aplicación justa de las reglas.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en
asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas,
interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y
a la humanidad.
INICIO:
 Platicar con los alumnos si saben lo que es la corrupción.
 Hacer una lista en el pintarrón con lluvia de ideas sobre actos que sean
considerados de corrupción y discutir al respecto de manera grupal.
DESARROLLO:
 Pág. 68 y 69. Observar y leer en parejas la información y gráficas acerca del tema de
la corrupción en México, al final comentar: ¿qué es la corrupción?, ¿qué formas de
corrupción se conocen?, ¿cómo afecta a la convivencia?, ¿quiénes deben
combatirla?
 En esta lección se llevará a cabo una campaña en contra de la corrupción. Por lo
Sesión 1 (1 hora)
tanto se deben informar más acerca de ella.

 Realizar una encuesta entre los familiares, amistades y personas de la comunidad
acerca de la corrupción. Elaborar grupalmente las preguntas pensado en lo que
quieren saber y obtener. Leer los ejemplos de las pág. 70 y 71. La encuesta será
aplicada a 10 personas por alumno.
 Cuando ya se tengan todos los datos, deberán organizarlos en una tabla de
frecuencias grupal y enseguida en gráficas para darlos a conocer primero al grupo y
después a la comunidad escolar. Elaborar trípticos, carteles o folletos para hacer la
campaña. Observar ejemplos de la pág. 73 y 74.
CIERRE:
 Después de varios días de campaña, responder las preguntas de la sección Lo que
aprendí de la pág. 75, de forma grupal, las cuales hablan de ¿cómo se siente cuando
una persona es engañada por otra?, ¿qué es la corrupción?, etc.
 Registrar en el anecdotario las reacciones de la gente ante la campaña de la
corrupción.
Hojas blancas.
Cartulinas.
Colores.
Plumones.
Tijeras y pegamento.
Encuesta sobre la corrupción.
Muestra de la información obtenida: en carteles, trípticos o folletos.
Preguntas de reflexión oral o escritas.
GRADO y
ASIGNATURA Educación GRUPO
6° TIEMPO
Artística
Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la
ENFOQUE creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y
contextualización de los lenguajes artísticos.
BLOQUE 2 LECCIÓN Lección 6. Arruga, dobla y enrolla.
LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA
ARTES VISUALES Expresarse mediante algunos elementos de la tridimensionalidad.

• Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes
códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del trabajo
académico en los diferentes lenguajes artísticos.
• Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones
bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de sus posibilidades de movimiento
corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la participación en juegos teatrales e
improvisaciones dramáticas.
Artística y cultural.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si recuerdan lo que es una figura tridimensional, ¿tiene que
ver con el tamaño de las cosas o con la forma?
 Mostrar las imágenes de la página 30 y preguntar ¿por qué esas figuras son
tridimensionales?, ¿de dónde proviene el prefijo TRI?
 Hacer un concepto general de las figuras tridimensionales las cuales tiene alto, largo
y ancho o sea volumen, pueden ser grandes como un edificio o pequeñas como una
estatua.
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 Enfocar su atención en el material del que están hechas las figuras tridimensionales y
cómo es que se elaboran.
 Encargar previamente a los alumnos diversos materiales con los que puedan elaborar
una tridimensionalidad (papel, base rígida, tijeras, pegamento).
 Reunir en equipos o individual para trabajar.
 Utilizar el material traído al salón para dar inicio a la escultura. Buscar un tema de
ciencias, geografía o historia.
 Determinar qué tamaño tendrá su obra.
 Observar los procesos de otros compañeros y ver el mensaje que quieren dar con su
obra.
 Afinar los detalles y decidir si le darán color.
CIERRE:
 Al final, presentar su obra tridimensional terminada, a toda la comunidad escolar.
Libro de texto. Páginas 30 Y 31.
Lección 6. Base plana y rígida de cualquier material, papeles, cartón, tijeras y pegamento o
engrudo.
Reflexión por escrito. Obra tridimensional elaborada.
ASIGNATURA
Educación GRADO y
6° TIEMPO
GRUPO
Artística
ENFOQUE Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la
creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y
BLOQUE 2 LECCIÓN Lección 7. Con mis amigos, todos a bailar.
EXPRESIÓN CORPORAL Representar una danza colectiva.
DANZA Y
MÚSICA
• Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la
música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como
favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral en Educación Básica.
• Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorando el
patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artísticas del entorno, de su país y del mundo.
INICIO:
 Preguntar al alumno acerca de la danza, ¿qué sabe al respecto?, ¿ha visto alguna
danza?, ¿de qué tratan las danzas?, ¿cómo se puede realizar una danza?, ¿cuántas
personas se necesitan?, ¿por qué se les llama danzas colectivas?
 Platicar sobre la influencia del medio ambiente, en el comportamiento y movimientos
de las personas, como en el baile.
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora)
 Analizar el texto página 32 donde nos habla de las danzas colectivas.

 Destacar la importancia de las danzas y bailes folclóricos.
 Ver el siguiente enlace sobre la danza de los 4 puntos cardinales:
https://www.youtube.com/watch?v=oVZQAWec_O0
 Proponer un tema de forma grupal, para ser interpretado de forma colectiva.
 Hacer la votación correspondiente. Pueden ser temas de ambiente o de sociedad.
CIERRE:
 Usar todos los elementos posibles, de acuerdo a su creatividad, elegir un color y la
música de acuerdo al tema.
 Si el grupo es muy numeroso, hacer dos equipos. Reunirse en clase para su
organización.
 Elaborar una invitación para informar a la comunidad escolar de la presentación.
Libro de texto. Páginas 32 Y 33.
Lección 7. Música de la región y un reproductor de sonido.
ASIGNATURA
Educación GRADO y
6° TIEMPO
GRUPO
Artística
BLOQUE 2 LECCIÓN Lección 7. Con mis amigos, todos a bailar.
EXPRESIÓN CORPORAL Representar una danza colectiva.
DANZA Y
MÚSICA
• Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorando el
patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artísticas del entorno, de su país y del mundo.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si tienen alguna duda sobre lo que van a realizar y qué es lo
que les falta para la presentación.
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 Apoyarse en padres de familia para los asuntos del vestuario que no necesariamente
debe ser muy caro.
 Llevar a cabo la presentación en un lugar designado con anticipación.
CIERRE:
 Al final , hacer una autoevaluación y coevaluación en cada equipo para valorar su
participación. Dialogar y comentar lo que sintieron al presentarse: ¿qué les gustó más?,
¿qué creen que les faltó?
Libro de texto. Páginas 32 y 33.
Lección 7. Música de la región y un reproductor de sonido.
Presentación de la danza colectiva.
Autoevaluación y coevaluación.
ASIGNATURA
Educación GRADO y
6° TIEMPO
GRUPO
Artística
BLOQUE 2 LECCIÓN Lección 8. Afino mi canto ¡Por México!
MÚSICA Conocer algunas claves para cantar y mejorar la entonación del
Himno Nacional Mexicano o cualquier otra pieza vocal.
• Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el
teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las
competencias para la vida en el marco de la formación integral en Educación Básica.
• Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorando el patrimonio cultural
y las diversas manifestaciones artísticas del entorno, de su país y del mundo.
INICIO:
Platicar con los alumnos acerca de la forma correcta de respirar.
 Escribir en el libro cómo es que se debe respirar correctamente. Compartir las respuestas y
llegar a una conclusión grupal
DESARROLLO:
Analizar la letra del Himno Nacional Mexicano destacando las palabras desconocidas para
Sesión 1 (1 hora)
los alumnos.
Escribir en el cuaderno dichas palabras e investigarlas para comentar.
Platicar sobre un poco de historia del Himno Nacional, sus inicios y autores.
 Observar la partitura de la pág. 35 y comentar.
Escuchar grupalmente el Himno Nacional Mexicano, con los ojos cerrados.
Escucharlo por segunda vez, pero imaginar que se canta.
Escucharlo por tercera vez e iniciar grupalmente un canto bajito y suave tratando que sea
similar al que se escucha.
CIERRE:
 Repetir esta actividad varias veces y se estará listo para cantarlos solos.
Presentar el canto del Himno Nacional en ceremonia.
Lección 8. Grabación del Himno Nacional y un reproductor de sonido.
Presentación del Himno nacional.
ASIGNATURA
Educación GRADO y
6° TIEMPO
GRUPO
Artística
BLOQUE 2 LECCIÓN Lección 9. El teatro del teatro.
TEATRO Aprender que todo texto teatral debe ser representado con ayuda de
una dirección y una puesta en escena.
INICIO:
 Platicar sobre el teatro y qué es lo que sienten cuando están actuando.
 Escuchar a los compañeros, valorar sus habilidades, hacer notar que no todos tienen la
facilidad para actuar.
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora)
 Ver la participación de todos los elementos que contiene una obra de teatro, desde el
guión hasta las personas que integran el trabajo: director, escenógrafo, diseñador de
vestuario, actores, etc.
 Retomar la obra que se eligió en el bloque 1 y repartirse las comisiones para montar la
obra de teatro.
 Hacer un horario de ensayos y preparar todo lo necesario.
 Se sugiere elaborar un cartel para anunciar la obra que se presentará.
CIERRE:
 Realizar la presentación de la obra de teatro a la comunidad escolar.
 Hacer una autoevaluación de lo presentado.
Lección 9. Baúl escolar.
Representación teatral.
Autoevaluación.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades
ASIGNATURA
Educación GRADO y
6° TIEMPO
GRUPO
Artística
BLOQUE 2 LECCIÓN Integro lo aprendido.
ARTES VISUALES Crear figuras tridimensionales con el cuerpo y movimiento.
EXPRESIÓN CORPORAL Y
DANZA
MÚSICA
TEATRO
• Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes
códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del trabajo
académico en los diferentes lenguajes artísticos.
INICIO:
 Platicar con los alumnos acerca de los niveles corporales en expresión corporal y
danza, los cuales son tres: alto, medio y bajo, que sirven para crear diseños y
movimientos con el cuerpo.
DESARROLLO:
 Observar individualmente las imágenes de las páginas 41 y 42 del libro de texto, donde
se muestran figuras corporales en conjunto, las cuales forman una obra tridimensional
Sesión 1 (1 hora)
corporal.
 Reunir los alumnos en equipo para poner en práctica los niveles de expresión corporal
formando figuras diversas. Primero la forman en lo individual y después se va uniendo
el resto del equipo.
 Utilizar los diferentes niveles, no solo uno. Usar todo su cuerpo, manos, pies, piernas
cabeza, brazos, etc. Recordar que siempre deben estar en contacto unos con otros.
 Incluir música a las obras corporales y planear una presentación general con cada
equipo.
CIERRE:
 Practicar la postura y hacer la presentación.
 Platicar acerca de cómo se sintieron con la actividad.

Integro lo aprendido. Baúl escolar.
Presentación de las obras tridimensionales corporales.

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Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2

lo individual, para socializarlas enseguida permitiendo la participación en orden de

 Reunidos en equipo discutir las preguntas de la pág. 47, sobre la importancia de un

 Utilizar el recurso de la entrevista para recabar información. Revisar qué tipo de

ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas

 Reunirse en equipo para socializar las preguntas de entrevista que se dejaron de

objetivo?, ¿creen que les faltó preguntar algo?, ¿fue difícil?

¿cuál fue su experiencia de trabajo?, ¿todos trabajaron?

Producto final. Página 56

terror se saben?, etc.

historias?, ¿suele haber un personaje bueno solamente?, ¿cómo se le llama al

 Revisar también las partes que lo conformarán: presentación, ortografía, puntuación,

reunir a los equipos para que inicien a pasar en limpio su producción.

 Hacerle una introducción, pues ahí se explicará el género y autores.

ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas

 Solicitar a los alumnos de manera voluntaria, digan de forma oral la instrucción de

 Hacer una lista de los que se mencionen.

mencionaron (adjetivos o adverbios) y que ayudan a mejorar las instrucciones.

ASIGNATURA Español GRADO y 6° TIEMPO

 Identificar en los juegos: verbos en infinitivo, adjetivos y adverbios. Encerrar cada

más claro, con imágenes o sin ellas?

 Reunirse nuevamente en equipo y verificar que se cuente con el material necesario.

• Ubicación de fracciones y utilizan para representar números en la recta numérica,

que cada metro equivale a 1 kilómetro).

sucesiones ascendentes y descendentes.

 Escribir en el pizarrón un problema que implique la multiplicación de 12x1000, por

dudas aún. Escribir en el pizarrón lo siguiente: 678x = 67800, preguntar a

• Definición y distinción entre

así como a sus alturas.

 Dibujar en el pizarrón un prisma cuadrangular y una pirámide cuadrangular, preguntar

 Reunirlos en equipo para apoyarse en el trabajo. Poner su nombre a cada cuerpo

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ingrediente me informa si es nutritivo el producto o no?, ¿cómo puedo saberlo?

clase anterior, para identificar información relevante. Hacer al menos 5 preguntas

no conocemos, pero sabemos que se encuentran en los alimentos.

alumno tenga que interpretar la información dada en la tabla. Por ejemplo:

 Realizar diversas preguntas respecto a la información mostrada, aclarando que en

 Realizar algunas preguntas a los alumnos respecto a la gráfica para extraer la

características explícitas e implícitas contenidas en ellas.

Al terminar deberán intercambiarlas a otro equipo para que las contesten.

ASIGNATURA Ciencias GRADO y 6° TIEMPO

Los estratos. Pág. 58.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

descubierto depósitos fósiles.

Mi entorno. Pág. 67.

ASIGNATURA Ciencias GRADO y 6° TIEMPO

calentamiento global y el cambio climático. Dejar que investiguen por su cuenta

estamos: casa, calle y escuela.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

De lo contrario se deja que lo vean en casa.

equipos si hay dudas o falta de organización en ellos.

ASIGNATURA Geografía GRADO y 6° TIEMPO

 En el mapa de la página 50 delinear el contorno de su ubicación: color rojo si es desierto,

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

de algunas civilizaciones de estar cerca de riberas para provecho de la agricultura,

ASIGNATURA Historia GRADO y 6° TIEMPO

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

cómo escribían y qué era lo que aprendían.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ASIGNATURA Formación GRADO y 6° TIEMPO