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JULIO CESAR SEPULVEDA IZABAL

GRADO Semana 1. Del 31 de


ASIGNATUR TIEMP
A Espaol y 6 O
octubre al 4 de
GRUPO noviembre.
Desarrollo de competencias comunicativas a travs del uso de las
ENFOQUE
prcticas sociales del lenguaje.
PRCTICA SOCIAL DEL Escribir un reportaje sobre BLOQU 2
LENGUAJE su localidad. E
MBITO Estudio TIPO DE TEXTO Expositivo
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIN
ESPERADOS
Identifica las Comprensin e interpretacin
caractersticas generales Informacin contenida en reportajes.
de los reportajes y su Bsqueda y manejo de informacin
funcin para integrar Distincin entre informacin relevante e irrelevante
informacin sobre un para resolver dudas especficas.
tema. Propiedades y tipos de textos
Comprende e interpreta Caractersticas y funcin de los reportajes.
reportajes. Uso de las citas textuales.
Selecciona informacin Funcin de la entrevista para recopilar informacin.
relevante de diversas Aspectos sintcticos y semnticos
fuentes para elaborar un Preguntas abiertas para obtener informacin en una
reportaje. entrevista.
Emplea notas que sirvan Informacin que puede anotarse textualmente, y
de gua para la escritura elaboracin de parfrasis.
de textos propios, Indicacin del discurso directo a travs de sus marcas
refiriendo los datos de las grficas (guiones largos).
fuentes consultadas. Estrategias para elaborar notas.
Nexos y frases para denotar opinin, puntos de acuerdo
y de desacuerdo (los entrevistados coincidieron en,
opinin que, por el contrario, de igual manera, por lo
tanto, entre otros).
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
informacin y conocimiento.
Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del
sistema de escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y
morfosintcticos).
Conozcan y valoren la diversidad lingstica y cultural de los pueblos de nuestro pas.
ESTNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su bsqueda de informacin.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona informacin para resolver
necesidades especficas y sustentar sus argumentos.
1.15. Identifica y emplea la funcin de los signos de puntuacin al leer: punto, coma,
dos puntos, punto y coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin y
acentuacin.
2.6. Organiza su escritura en prrafos estructurados, usando la puntuacin de manera
convencional.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisin de materiales escritos o de
una exposicin oral de temas estudiados previamente
4.2. Emplea maysculas al inicio de prrafo y despus de punto.
JULIO CESAR SEPULVEDA IZABAL
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de
vista de otros.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma
acuerdos al trabajar en grupo.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Lo que conocen los alumnos. Pg. 43-46.
Realizar una lluvia de ideas: qu es un reportaje?, cules han ledo?,
dnde se obtienen los datos?, etc. Pueden escribir las preguntas en la
libreta y contestarlas en lo individual, para socializarlas enseguida
Sesin 1 (1 hora con 30 minutos)

permitiendo la participacin en orden de los alumnos.


DESARROLLO:
Con anticipacin encargar a los alumnos 4 reportajes impresos. Sealar
en ellos de qu lugar se trata?, qu sucedi?, cmo y cundo ocurri?,
etc.
Observar su estructura y el resto de los elementos que presenta.
Leer el reportaje de la pg. 44 y 45 acerca de Tepotzotln un pueblo con
encanto. Comentar sobre sus lugares importantes, su artesana,
gastronoma y destacar dems caractersticas. Identificar en l los
subttulos y temas principales.
Con los reportajes investigados, llenar el cuadro de la pg. 46 marcando
con una palomita, respecto a los datos que proporciona: imgenes,
grficas, mapas, temas, subtemas, etc. Puede ser en binas o individual.
CIERRE:
Socializar la informacin con el resto del grupo.
Encargar informacin sobre la localidad: ubicacin, habitantes,
caractersticas, actividades, paisaje, servicios, problemas, tipo de
convivencia, tradiciones, etc.
JULIO CESAR SEPULVEDA IZABAL
INICIO:
Platicar con los alumnos acerca de su localidad, por qu es importante
elaborar un reportaje sobre el lugar donde viven?
DESARROLLO:
Un reportaje de mi localidad. Pg. 47-48.
Reunidos en equipo discutir las preguntas de la pg. 47, sobre la
Sesin 2 (1 hora con 30 minutos)

importancia de un reportaje, donde analizarn su ubicacin, habitantes,


caractersticas, actividades econmicas, paisajes, etc. Utilizar la
informacin trada sobre la localidad.
Usar los libros, revistas, folletos tursticos o entrevistas de la localidad
donde viven, para dar inicio a la elaboracin del reportaje.
Formular preguntas por equipo, para obtener informacin relevante de la
localidad.
Considerar las preguntas al final de la pg. 47. como base de inicio del
reportaje. Copiarlas al cuaderno y contestarlas en equipo de acuerdo a su
localidad. Investigar los datos que no se tengan a la mano: dnde se
ubica?, cuntos habitantes hay?, cules son sus caractersticas?, cul
es la principal actividad econmica?, etc.
Analizar de manera grupal el esquema de la pg. 48 sobre la
presentacin que debe tener su reportaje. Tambin pueden buscar
informacin en el libro de ciencias naturales, geografa e historia.
CIERRE:
Hacer una reflexin de lo analizado de manera grupal.
Encargar fichas de trabajo para organizar la informacin.
INICIO:
Preguntar a los alumnos si saben cmo organizarn la informacin, qu
se les ocurre que pueden hacer?, qu es lo importante para destacar?,
saben lo que es una nota de investigacin?, qu elementos deber
tener un reportaje?
Sesin 3 (1 hora con 30 minutos)

DESARROLLO:
Elementos de un reportaje. Pg. 49-50.
Retomar algunos de los reportajes revisados y leerlos cuidadosamente.
Revisar su contenido y verificar su tipo de organizacin. Apoyarse en el
esquema de la pgina 49.
Seleccionar un tema para escribir el reportaje. Repartir el trabajo dentro
del equipo.
Encargar a los alumnos fichas de trabajo para elaborar notas de
investigacin. La cantidad de notas es de acuerdo a la gama de
informacin que hayan localizado. Recordar que pueden hacer sntesis en
las notas y/o parfrasis.
Ver el ejemplo de la nota de investigacin de la pgina 50.
Elaborar el nmero de fichas necesarias. Discutir en el equipo cmo sern
organizadas.
CIERRE:
Intercambiar sus fichas con los dems equipos para posibles correcciones
y sugerencias.
JULIO CESAR SEPULVEDA IZABAL
INICIO:
Preguntar a los alumnos qu es una entrevista?, para qu nos puede
servir en un reportaje?, en qu parte del reportaje podemos poner la
entrevista?
DESARROLLO:
Sesin 4 (1 hora con 30 minutos)

La entrevista como fuente de informacin. Pg. 51.


Utilizar el recurso de la entrevista para recabar informacin. Revisar qu
tipo de preguntas pueden elaborar.
Ubicar a la persona que puede darles la informacin que buscan y sea
significativa para su reportaje: maestro, funcionario, padre o madre de
familia, adulto mayor o personaje pblico.
Preguntas para una entrevista 51-52.
En equipo presentar una lista de temas sobre los que les gustara
preguntar al personaje seleccionado.
Recordar que tambin pueden hacer notas de investigacin.
Leer la pg. 52 para realizar un plan de entrevista y saber qu
informacin necesitan.
Recordar los tipos de preguntas utilizados en las entrevistas: preguntas
abiertas y preguntas cerradas.
En caso de no recordarlo, dejar al alumno que invente y escriba 5 de cada
una en el cuaderno.
CIERRE:
Dejar de tarea las posibles preguntas a realizar en la entrevista.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de texto. Pginas 42 a la 52.
Reportajes diversos de su comunidad u otras comunidades.
Libros, revistas, folletos tursticos o entrevistas.
Fichas de trabajo.

EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Lectura de reportajes sobre poblaciones mexicanas y anlisis de la informacin que
presentan.
Lista de temas sobre lo que les interesara conocer acerca de su localidad.
Notas con la informacin investigada en diversas fuentes, identificando cada una de
ellas para referirlas en el reportaje.
ADECUACIONES CURRICULARES
JULIO CESAR SEPULVEDA IZABAL

GRADO
ASIGNATUR TIEMP Semana 2. Del 7 al 11 de
A Espaol y 6 O noviembre.
GRUPO
Desarrollo de competencias comunicativas a travs del uso de las
ENFOQUE
prcticas sociales del lenguaje.
PRCTICA SOCIAL DEL Escribir un reportaje sobre BLOQU 2
LENGUAJE su localidad. E
MBITO Estudio TIPO DE TEXTO Expositivo
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIN
ESPERADOS
Identifica las Comprensin e interpretacin
caractersticas generales Informacin contenida en reportajes.
de los reportajes y su Bsqueda y manejo de informacin
funcin para integrar Distincin entre informacin relevante e irrelevante
informacin sobre un para resolver dudas especficas.
tema. Propiedades y tipos de textos
Comprende e interpreta Caractersticas y funcin de los reportajes.
reportajes. Uso de las citas textuales.
Selecciona informacin Funcin de la entrevista para recopilar informacin.
relevante de diversas Aspectos sintcticos y semnticos
JULIO CESAR SEPULVEDA IZABAL
fuentes para elaborar un Preguntas abiertas para obtener informacin en una
reportaje. entrevista.
Emplea notas que sirvan Informacin que puede anotarse textualmente, y
de gua para la escritura elaboracin de parfrasis.
de textos propios, Indicacin del discurso directo a travs de sus marcas
refiriendo los datos de las grficas (guiones largos).
fuentes consultadas. Estrategias para elaborar notas.
Nexos y frases para denotar opinin, puntos de acuerdo
y de desacuerdo (los entrevistados coincidieron en,
opinin que, por el contrario, de igual manera, por lo
tanto, entre otros).
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
informacin y conocimiento.
Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del
sistema de escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y
morfosintcticos).
Conozcan y valoren la diversidad lingstica y cultural de los pueblos de nuestro pas.
ESTNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su bsqueda de informacin.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona informacin para resolver
necesidades especficas y sustentar sus argumentos.
1.15. Identifica y emplea la funcin de los signos de puntuacin al leer: punto, coma,
dos puntos, punto y coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin y
acentuacin.
2.6. Organiza su escritura en prrafos estructurados, usando la puntuacin de manera
convencional.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisin de materiales escritos o de
una exposicin oral de temas estudiados previamente
4.2. Emplea maysculas al inicio de prrafo y despus de punto.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de
vista de otros.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma
acuerdos al trabajar en grupo.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
JULIO CESAR SEPULVEDA IZABAL
INICIO:
Reunirse en equipo para socializar las preguntas de entrevista que se
Sesin 1 (1 hora con 30 minutos)

dejaron de tarea. Unificar criterios y hacer correcciones para preparar el


guin de entrevista.
DESARROLLO:
Revisar el guin de entrevista para su aplicacin con el profesor.
Leer la pg. 53 para ver los detalles de entrevista, como son: saludo,
duracin, objetivo, etc.
Recordar que debe haber formalidad en la entrevista y repartirse
comisiones y funciones: el que entrevista, el que toma nota, el que graba
y los observadores.
Se sugiere practicar la entrevista antes de ser aplicada teniendo el guin
de entrevista en mano. Cuidar que la entrevista no pase de 20 minutos.
CIERRE:
Realizar la entrevista de tarea y registrar las respuestas por escrito. Traer
los resultados para la siguiente clase y poder elaborar el informe.
INICIO:
Preguntar a los alumnos cmo les fue con sus entrevistas?, pudieron
Sesin 2 (1 hora con 30 minutos)

lograr su objetivo?, creen que les falt preguntar algo?, fue difcil?
DESARROLLO:
Revisar la pg. 54 para ver la manera como pueden presentar su informe
de entrevista.
Analizar adems las diferencias entre la entrevista en discurso directo y la
entrevista en discurso indirecto, qu diferencias hay entre los dos?, cul
formato creen conveniente para su informe?
Reunidos en equipo realizar su informe de entrevista el cual deber ser
integrado al reportaje.
CIERRE:
Intercambiar sus informes con otros equipos para posibles observaciones
y correcciones.
Encargar a los alumnos todo el material de investigacin con el que
cuentan para realizar su reportaje: notas de investigacin, informe de
entrevista, imgenes, etc.
INICIO:
minutos)Sesin 3 (1 hora con 30

Reunir los alumnos en equipo para verificar si se cuenta con todo lo


necesario e iniciar el reportaje formal.
DESARROLLO:
El reportaje. Pg. 55.
Iniciar la elaboracin de su reportaje. Repartir el trabajo en el equipo de
manera que todos participen en la organizacin y produccin.
Leer la pg. 55 como una gua, donde se debe revisar: temas, subtemas,
tipos de discurso utilizado, que tenga introduccin, desarrollo y cierre, uso
de maysculas, bibliografa al final, imgenes e ilustraciones, etc.
Realizar el reportaje en equipo.
CIERRE:
Al finalizar, intercambiar el reportaje con otro equipo y hacer correcciones
si es necesario. Despus debern pasarlo en limpio.
JULIO CESAR SEPULVEDA IZABAL
minutos)Sesin 4 (1 hora con 30 INICIO:
Preguntar a los alumnos si tuvieron algn inconveniente al realizar sus
reportajes, cul fue su experiencia de trabajo?, todos trabajaron?
DESARROLLO:
Producto final. Pgina 56
Entregar el reportaje en hojas limpias y con letra clara.
Pueden ser entregados a la direccin de la escuela, al municipio,
delegacin u oficina de turismo de la comunidad para consulta de otras
personas.
CIERRE:
Compartir con la comunidad escolar.
Realizar la autoevaluacin, pg. 57.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS


Libro de texto. Pginas 51 a la 57.
Hojas blancas.
Colores.
Recortes.
Tijeras, pegamento.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Lista de preguntas para realizar una entrevista que recupere informacin sobre el
tema.
Entrevista para complementar su reportaje.
Planificacin del reportaje.
Borrador del reportaje.
Producto final
Reportaje sobre su localidad para compartir con la comunidad.
ADECUACIONES CURRICULARES

GRADO
ASIGNATUR TIEMP Semana 3. Del 14 al 18 de
A Espaol y 6 O noviembre.
GRUPO
Desarrollo de competencias comunicativas a travs del uso de las
ENFOQUE
prcticas sociales del lenguaje.
PRCTICA SOCIAL DEL Escribir cuentos de misterio BLOQU 2
LENGUAJE o terror para su publicacin. E
MBITO Literatura TIPO DE TEXTO Narrativo
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIN
ESPERADOS
JULIO CESAR SEPULVEDA IZABAL
Identifica las Comprensin e interpretacin
caractersticas de los Caractersticas, sentimientos y motivaciones de los
cuentos de misterio o personajes de un cuento.
terror: estructura, estilo, La descripcin en las narraciones de misterio o terror.
personajes y escenario. Propiedades y tipos de textos
Infiere las Caractersticas de los cuentos de misterio y terror:
caractersticas, los recursos literarios para crear tensin.
sentimientos y las Caractersticas del gnero literario (escenario,
motivaciones de los estructura, personajes y estilo de los cuentos de misterio
personajes de un cuento a y terror).
partir de sus acciones. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
Emplea verbos y tiempos Ortografa y puntuacin convencionales.
verbales para narrar Aspectos sintcticos y semnticos
acciones sucesivas y Recursos discursivos para generar un efecto especfico
simultneas. en el lector.
Redacta prrafos usando Voces narrativas del relato.
primera y tercera persona. Conectivos (en ese momento, de repente, entonces)
Escriben cuentos de para crear suspenso.
terror o suspenso Tiempos verbales usados en descripciones y
empleando conectivos narraciones, para crear sucesin y simultaneidad para
para dar suspenso describir acciones, pensamientos y sentimientos.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito.
Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del
sistema de escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y
morfosintcticos).
ESTNDARES CURRICULARES
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
involucrados).
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos gneros:
cuento, novela, teatro y poesa.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su
orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.7. Emplea diversos recursos lingsticos y literarios en oraciones y los emplea al
redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propsito
comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje
escrito.
5.6. Ampla su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus
preferencias al respecto.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma
acuerdos al trabajar en grupo.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
JULIO CESAR SEPULVEDA IZABAL
INICIO:
Lo que conocen los alumnos. Pg. 59.
Realizar una lluvia de ideas con las preguntas: cmo est estructurado
un cuento?, qu entienden por narracin?, qu es una descripcin?,
Sesin 1 (1 hora con 30 minutos)

qu cuentos de misterio o terror se saben?, etc.


Lograr que los alumnos platiquen sobre cuentos de misterio y terror para
compartir.
DESARROLLO:
Cuentos de terror para cuando ests solito. 59-61.
Leer el cuento de: La tinta roja pg. 59, 60 y 61. Comentar al respecto y
contestar las preguntas de la pg. 61 respecto a la comprensin de la
lectura: cmo comienza la historia?, qu pasa despus?, en qu
termina?, con qu se logra mantener la atencin del lector?
Platicar sobre algunos recursos que se usan para mayor tensin en la
historia como los adjetivos al describir.
Hacer la comparacin de una frase con adjetivos y otra sin adjetivos,
cul es la diferencia?
CIERRE:
Socializar las preguntas sobre la lectura hecha.
Dejar de tarea aplicar los adjetivos en 10 oraciones.
INICIO:
minutos)Sesin 3 (1 hora con 30 minutos)Sesin 2 (1 hora con 30

Socializar en lluvia de ideas las frases que hicieron usando adjetivos.


Compartir experiencias.
DESARROLLO:
Continuar analizando el cuento La tinta roja con las preguntas de la
pgina 62: de qu trata la historia?, en qu orden se presentan los
acontecimientos?, cul es el desenlace?, cmo es el ambiente?, a qu
poca se refiere?, etc.
Basndose en el cuento La tinta roja, contestar el cuadro de la pg. 63
donde deben analizar las partes del cuento describiendo lo que sucedi:
el planteamiento, caractersticas de los personajes, escenarios, etc.
CIERRE:
Socializar grupalmente las respuestas del cuadro de anlisis del texto: La
tinta roja.
INICIO:
Platicar con los alumnos sobre historias de misterio o terror. Motivar a los
alumnos que platiquen las que conozcan.
DESARROLLO:
Integrar equipos y revisar los libros de la biblioteca, en busca de algunos
de misterio o terror.
Leer los textos "tiempo libre" y "mensajero de la muerte" de las pg. 64
y 65 para identificar las diferencias y semejanzas entre ambos, con
respecto a los recursos utilizados.
Con base en los dos textos anteriores y la tinta roja, llenar el cuadro
comparativo de la pg. 66 para analizar los personajes, el ambiente, los
conflictos y el suspenso que se presenta en cada uno de ellos.
CIERRE:
Socializar las respuestas de manera grupal haciendo una comparacin.
JULIO CESAR SEPULVEDA IZABAL
INICIO:
Preguntar a los alumnos, qu tipo de personajes se pueden identificar en
Sesin 4 (1 hora con 30 minutos)

las historias?, suele haber un personaje bueno solamente?, cmo se le


llama al personaje principal?
DESARROLLO:
Reunir en equipos y analizar los diagramas mostrados en las pg. 66 y 67
sobre el conflicto que enfrentan los protagonistas con los antagonistas en
una historia. Adems revisar las partes de la historia como el
planteamiento, desarrollo y final.
Iniciar la planeacin del cuento de misterio o terror.
Elaborar un plan que sirva de gua para escribir.
Proponer varios temas. Reunirse en equipo y decidir: de qu tratar el
cuento?, qu cosas pasarn?, qu personaje ser protagonista y quin
antagonista?, etc.
CIERRE:
Completar lo faltante en la planeacin del cuento, tambin tomar en
consideracin el escenario, el tiempo y la poca.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de texto. Pginas 59 a la 67.
Libros de la biblioteca del aula.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Lectura de cuentos de misterio y de terror.
Lista de las caractersticas de los cuentos de misterio y de terror (estructura,
escenarios, personajes, estilo y recursos literarios empleados para crear suspenso o
miedo).
Planificacin de un cuento de misterio o terror que considere: trama, caractersticas
fsicas y psicolgicas de los personajes, ambiente y escenarios.
ADECUACIONES CURRICULARES

GRADO
ASIGNATUR TIEMP Semana 4. Del 22 al 24 de
A Espaol y 6 O noviembre.
GRUPO
Desarrollo de competencias comunicativas a travs del uso de las
ENFOQUE
prcticas sociales del lenguaje.
PRCTICA SOCIAL DEL Escribir cuentos de misterio BLOQU 2
LENGUAJE o terror para su publicacin. E
MBITO Literatura TIPO DE TEXTO Narrativo
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIN
ESPERADOS
Identifica las Comprensin e interpretacin
caractersticas de los Caractersticas, sentimientos y motivaciones de los
JULIO CESAR SEPULVEDA IZABAL
cuentos de misterio o personajes de un cuento.
terror: estructura, estilo, La descripcin en las narraciones de misterio o terror.
personajes y escenario. Propiedades y tipos de textos
Infiere las Caractersticas de los cuentos de misterio y terror:
caractersticas, los recursos literarios para crear tensin.
sentimientos y las Caractersticas del gnero literario (escenario,
motivaciones de los estructura, personajes y estilo de los cuentos de misterio
personajes de un cuento a y terror).
partir de sus acciones. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
Emplea verbos y tiempos Ortografa y puntuacin convencionales.
verbales para narrar Aspectos sintcticos y semnticos
acciones sucesivas y Recursos discursivos para generar un efecto especfico
simultneas. en el lector.
Redacta prrafos usando Voces narrativas del relato.
primera y tercera persona. Conectivos (en ese momento, de repente, entonces)
Escriben cuentos de para crear suspenso.
terror o suspenso Tiempos verbales usados en descripciones y
empleando conectivos narraciones, para crear sucesin y simultaneidad para
para dar suspenso describir acciones, pensamientos y sentimientos.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito.
Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del
sistema de escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y
morfosintcticos).
ESTNDARES CURRICULARES
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
involucrados).
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos gneros:
cuento, novela, teatro y poesa.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su
orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.7. Emplea diversos recursos lingsticos y literarios en oraciones y los emplea al
redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propsito
comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje
escrito.
5.6. Ampla su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus
preferencias al respecto.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma
acuerdos al trabajar en grupo.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
JULIO CESAR SEPULVEDA IZABAL
INICIO:
Preguntar a los alumnos qu es un escenario?, qu tan importante es un
Sesin 1 (1 hora con 30 minutos)

escenario en una narracin?


DESARROLLO:
Obscuro y desolado: los escenarios. Pg. 68-69.
Revisar pg. 68 y 69 para analizar las caractersticas que pueden tener los
escenarios, la postura y participacin del narrador. Por ejemplo: un
escenario puede ser una calle, un ro, un teatro, una casa, un bosque, etc.
Reunidos en equipo seleccionar un escenario.
Platicar acerca del uso de la descripcin, la cual nos apoya mucho para
dar suspenso al escenario, situaciones y personajes.
El narrador. Pg. 69.
Leer en voz alta los prrafos de la pgina 69 y preguntar a los alumnos
cul es la diferencia entre uno y otro?
Notar que uno est en primera persona y el otro en tercera.
CIERRE:
Concluir y decidir cul se lee mejor?
INICIO:
Sesin 3 (1 hora con 30 minutos) Sesin 2 (1 hora con 30 minutos)

Leer al grupo una frase con metfora y otra sin ella, preguntarles cul es
la diferencia entre una frase y otra?, para qu sirve cambiar ciertas
palabras?, qu es una metfora?
DESARROLLO:
Los recursos descriptivos en un relato. Pg. 70-72
Analizar los recursos descriptivos en los relatos: sin comparacin, con
metfora, con comparacin, acciones simultneas y acciones continuas,
subrayar con color diferente lo que vayan identificando. Leer los ejemplos
del libro de texto.
Hacer varios ejercicios utilizando los recursos descriptivos mencionados.
Pasar al pizarrn algunos alumnos para su repaso.
CIERRE:
Dejar de tarea que los alumnos hagan oraciones con los recursos
descriptivos vistos.
INICIO:
Revisar la tarea pasando al pizarrn a los alumnos de manera voluntaria o
revisar en lluvia de ideas.
DESARROLLO:
Retomar todo lo que vieron respecto a los cuentos de misterio y terror e iniciar el
borrador del cuento reunidos en equipo.
Revisar tambin las partes que lo conformarn: presentacin, ortografa,
puntuacin, estructura (inicio, nudo y final), elementos de tensin, personajes,
escenarios y tiempos, uso de metforas y otras figuras retricas, uso de verbos y
nexos.
Terminado el borrador, revisar entre compaeros y hacer las sugerencias y
correcciones necesarias. Regresar el borrador a su autor.
CIERRE:
Verificar que todo est listo para que sea pasado en limpio la siguiente clase.
JULIO CESAR SEPULVEDA IZABAL
minutos)Sesin 4 (1 hora con 30 INICIO:
Preguntar a los alumnos si falta hacerle correcciones a sus borradores, en caso
contrario reunir a los equipos para que inicien a pasar en limpio su produccin.
DESARROLLO:
Producto final. Pg. 72
Hacerle una introduccin, pues ah se explicar el gnero y autores.
Entregar de manera formal el cuento y hacer una compilacin de cuentos de
terror y misterio. Hacerle una portada general.
Incorporarlo a la biblioteca del aula o escolar.
CIERRE:
Compartir con el resto de la comunidad escolar sus cuentos.
Realizar autoevaluacin.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS


Libro de texto. Pginas 68 a la 72.
Hojas blancas.
Imgenes o dibujos.
Pegamento, tijeras.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Borradores de los cuentos de misterio o terror, que cumplan con las siguientes
caractersticas:
--Efecto deseado segn el subgnero elegido: misterio o terror.
--Desarrollo de las caractersticas psicolgicas de los personajes.
--Descripciones detalladas de personajes, escenarios y situaciones.
--Sucesin y simultaneidad en descripciones y narraciones.
--Empleo de conectivos para crear suspenso.
--Coherencia interna.
--Puntuacin y ortografa convencionales.
Producto final
Compilacin de cuentos de misterio o terror para su publicacin.
ADECUACIONES CURRICULARES
JULIO CESAR SEPULVEDA IZABAL

GRADO Semana 5. Del 28 de


ASIGNATUR TIEMP
A Espaol y 6 O
noviembre al 2 de
GRUPO diciembre.
Desarrollo de competencias comunicativas a travs del uso de las
ENFOQUE
prcticas sociales del lenguaje.
PRCTICA SOCIAL DEL Elaborar un manual de BLOQU 2
LENGUAJE juegos de patio. E
MBITO Participacin social TIPO DE TEXTO Instructivo
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIN
ESPERADOS
Usa palabras que Comprensin e interpretacin
indiquen orden temporal, Produccin de textos escritos considerando al lector
as como numerales y potencial.
vietas para explicitar los Notas y diagramas para guiar la escritura.
pasos de una secuencia. Tipos de lenguaje empleado en funcin de la audiencia.
Elabora instructivos Propiedades y tipos de textos
empleando los modos y Caractersticas y funcin de los textos instructivos.
tiempos verbales Marcas grficas como ordenadores para indicar una
adecuados. secuencia de actividades en instructivos (numerales o
Adapta el lenguaje para vietas).
una audiencia Caractersticas y funcin de los diagramas de flujo.
determinada. Aspectos sintcticos y semnticos
Usa notas y diagramas Verbos en instructivos.
para guiar la produccin Adjetivos y adverbios en instructivos.
de un texto. Palabras que indican orden temporal: primero, despus,
mientras, al mismo tiempo, entre otros.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.
Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito.
Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del
sistema de escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y
morfosintcticos).
ESTNDARES CURRICULARES
1.15. Identifica y emplea la funcin de los signos de puntuacin al leer: punto, coma,
dos puntos, punto y coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin y
acentuacin.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propsitos comunicativos para una
audiencia especfica.
2.4. Produce un texto de forma autnoma, conceptualmente correcto, a partir de
informacin provista por dos o tres fuentes.
2.6. Organiza su escritura en prrafos estructurados, usando la puntuacin de manera
convencional.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propsito
comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crtica.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogacin y admiracin, guiones para
introducir dilogos, as como puntos y comas en sus escritos.
4.2. Emplea maysculas al inicio de prrafo y despus de punto.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma
JULIO CESAR SEPULVEDA IZABAL
acuerdos al trabajar en grupo.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Lo que conocen los alumnos. Pg. 75.
Hacer una lluvia de ideas: qu les gusta jugar?, juegan lo mismo que
Sesin 1 (1 hora con 30 minutos)

cuando eran pequeos?, qu juegos tenan cuando estaban en primer


grado?, cmo dan las instrucciones de un juego?, qu son las
instrucciones?
DESARROLLO:
Aplicar el juego de la confianza: reunidos en parejas, uno de los dos
integrantes se tapa los ojos con un paliacate, mientras que el otro le va
diciendo instrucciones para avanzar, si hay una escalera, banqueta, borde
o pared. Solo se puede tomar de la mano a la persona y decirle por dnde
debe caminar.
Al final del juego, platicar cmo se sintieron, siguieron bien las
instrucciones correctamente?
Comentar de manera grupal las caractersticas de un juego de patio (con
base en la experiencia del que acaban de realizar). Anotarlas en el
pizarrn o cartulina: nombre del juego, materiales, instrucciones, reglas,
etc.
CIERRE:
Discutir sobre las partes del juego (agregar o quitar, segn sea el caso).
INICIO:
Sesin 2 (1 hora con 30 minutos)

Solicitar a los alumnos de manera voluntaria, digan de forma oral la


instruccin de un juego. Anotar lo que se mencione en el pizarrn.
Platicar con los alumnos acerca del infinitivo de los verbos e identificarlos
en las instrucciones (en caso de que las instrucciones se encuentren en
imperativo, preguntar cmo pueden ser modificadas a infinitivo).
DESARROLLO:
Aplicar el juego "ponle la cola al burro". Detallar muy bien las reglas e
instrucciones y organizar al grupo para su participacin.
Al terminar de aplicar el juego, leerlo grupalmente en las pginas 76 y 77
del libro de texto. Destacar los verbos que se encuentran en infinitivo y
encerrarlos con rojo.
CIERRE:
Dejar de tarea que escriban 15 verbos en infinitivo en su cuaderno, que
puedan ser usados en instrucciones de juego.
JULIO CESAR SEPULVEDA IZABAL
INICIO:
Sesin 4 (1 hora con 30 minutos) Sesin 3 (1 hora con 30 minutos)
Platicar con los alumnos acerca de la experiencia que tuvieron con el
juego "Ponle la cola al burro".
DESARROLLO:
Retomando el juego anterior, preguntar en cuntas partes se divide el
texto del juego?, cules son?, le agregaran algo para ser ms
comprensible?, incluiran recomendaciones de seguridad?, cules?
Revisar nuevamente los verbos resaltados en el juego (infinitivo), qu
tipo de palabras son?, cules son las terminaciones de estas palabras?.
Mostrar las palabras que se dejaron de tarea y mencionarlas por turnos.
Anotar en el pizarrn las necesarias. Identificar las que se pueden incluir
en un juego de patio.
CIERRE:
Leer la ficha del saber de la pgina 77 y comentar. Concluir respecto a los
verbos en infinitivo.
INICIO:
Preguntar a los alumnos qu son los adjetivos y los adverbios?, son
iguales?, en qu son diferentes?
Hacer una lista de los que se mencionen.
DESARROLLO:
Leer y contestar las pg. 78 y 79, escribiendo en los espacios las
palabras que mencionaron (adjetivos o adverbios) y que ayudan a mejorar
las instrucciones.
Leer el juego "bote pateado", con adjetivos y adverbios, despus sin
ellos, cmo se entiende mejor?, deberan agregar o cambiar algunos?,
cmo queda ms claro?
Hacer una reflexin al respecto.
CIERRE:
Dejar que investiguen 2 juegos de patio con sus padres, abuelos y
familiares, o en internet, libros o revistas. Anotarlos en el cuaderno.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de texto. Pginas 75 a la 79.
Material para el juego "ponle la cola al burro".
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Lista y seleccin de los juegos de patio que conocen para elaborar un manual dirigido
a nios ms pequeos.
Lectura de instructivos diversos para identificar sus caractersticas (formato grfico,
el uso del infinitivo o imperativo, adjetivos y adverbios).
Lista de los materiales necesarios para cada juego seleccionado.
Descripcin de la secuencia de actividades para cada juego a partir de un diagrama
de flujo.

ADECUACIONES CURRICULARES
JULIO CESAR SEPULVEDA IZABAL

GRADO
ASIGNATUR TIEMP Semana 6. Del 5 al 9 de
A Espaol y 6 O diciembre.
GRUPO
Desarrollo de competencias comunicativas a travs del uso de las
ENFOQUE
prcticas sociales del lenguaje.
PRCTICA SOCIAL DEL Elaborar un manual de BLOQU 2
LENGUAJE juegos de patio. E
MBITO Participacin social TIPO DE TEXTO Instructivo
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIN
ESPERADOS
Usa palabras que Comprensin e interpretacin
indiquen orden temporal, Produccin de textos escritos considerando al lector
as como numerales y potencial.
vietas para explicitar los Notas y diagramas para guiar la escritura.
pasos de una secuencia. Tipos de lenguaje empleado en funcin de la audiencia.
Elabora instructivos Propiedades y tipos de textos
empleando los modos y Caractersticas y funcin de los textos instructivos.
tiempos verbales Marcas grficas como ordenadores para indicar una
adecuados. secuencia de actividades en instructivos (numerales o
Adapta el lenguaje para vietas).
una audiencia Caractersticas y funcin de los diagramas de flujo.
determinada. Aspectos sintcticos y semnticos
Usa notas y diagramas Verbos en instructivos.
para guiar la produccin Adjetivos y adverbios en instructivos.
de un texto. Palabras que indican orden temporal: primero, despus,
mientras, al mismo tiempo, entre otros.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.
Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito.
Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del
sistema de escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y
morfosintcticos).
JULIO CESAR SEPULVEDA IZABAL
ESTNDARES CURRICULARES
1.15. Identifica y emplea la funcin de los signos de puntuacin al leer: punto, coma,
dos puntos, punto y coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin y
acentuacin.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propsitos comunicativos para una
audiencia especfica.
2.4. Produce un texto de forma autnoma, conceptualmente correcto, a partir de
informacin provista por dos o tres fuentes.
2.6. Organiza su escritura en prrafos estructurados, usando la puntuacin de manera
convencional.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propsito
comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crtica.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogacin y admiracin, guiones para
introducir dilogos, as como puntos y comas en sus escritos.
4.2. Emplea maysculas al inicio de prrafo y despus de punto.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma
acuerdos al trabajar en grupo.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
minutos)Sesin 1 (1 hora con 30

INICIO:
Reunir en equipos para compartir los juegos de patio que se dejaron de
tarea.
DESARROLLO:
Identificar en los juegos: verbos en infinitivo, adjetivos y adverbios.
Encerrar cada uno con color distinto.
Recordar a los alumnos el uso de los adjetivos y adverbios y hacer en el
cuaderno 10 oraciones usndolos. Revisar la ficha del saber de la pgina
79 acerca de este tema.
CIERRE:
Compartir las oraciones con el resto del grupo.
JULIO CESAR SEPULVEDA IZABAL
minutos)Sesin 2 (1 hora con 30 INICIO:
Preguntar a los alumnos ser necesario que un juego lleve imgenes?,
cmo es ms claro, con imgenes o sin ellas?
DESARROLLO:
Reunir a los alumnos en equipo para que decidan el juego que
presentarn y hagan el plan del mismo (se sugiere equipos de tres
integrantes). Apoyarse con el diagrama que aparece en la pgina 80 para
que todos tengan el mismo formato.
Recordar que las imgenes s son necesarias, pues los juegos van
dirigidos a los nios de primer grado.
CIERRE:
Compartir su plan con el grupo para mostrar cmo elaborarn su juego
de patio.

INICIO:
Recordar todo lo que al momento han visto con relacin a lo que debe
Sesin 3 (1 hora con 30 minutos)

llevar un juego de patio, as como los recursos que apoyan para


mejorarlo: adjetivos, adverbios, verbos en infinitivo, etc.
DESARROLLO:
Nuestro manual. Pg. 81.
Elaborar las instrucciones del juego formados en equipos y escribirlas en
el cuaderno, considerar: materiales, reglas, instrucciones, imgenes.
Elaborar un diagrama con la secuencia de las acciones el cual servir para
redactar las instrucciones.
Al trmino de la redaccin, revisar intercambiando con otros equipos.
Basar la revisin en las caractersticas que se indican en la pg. 81:
ortografa, claridad en las instrucciones, uso de nmeros o vietas,
indicaciones en orden, etc.
CIERRE:
Realizar las correcciones necesarias en caso que las hubiera. Tener listo lo
necesario para pasar su trabajo en limpio la siguiente clase.
INICIO:
Reunirse nuevamente en equipo y verificar que se cuente con el material
Sesin 4 (1 hora con 30 minutos)

necesario.
DESARROLLO:
Producto final. Pg. 82
Reunir los instructivos en hojas limpias y ordenadas. Recordar dejar
margen al escrito.
Decidir en el grupo cul ser el orden de los juegos.
Anotar en el pizarrn las instrucciones al alumno, para que su trabajo sea
completo, con una portada, un ndice, encuadernado, con materiales
diversos de reso, hacer una dedicatoria y recordarles que va dirigido
para los nios de primer grado.
CIERRE:
Hacer la entrega oficial al grupo de primer grado, en una ceremonia, para
que sea ms formal.
Realizar la autoevaluacin. Pgina 83.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de texto. Pginas 79 a la 83.
JULIO CESAR SEPULVEDA IZABAL
Hojas blancas.
Colores.
Regla.
Imgenes o dibujos.
Pegamento y tijeras.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Borradores de los instructivos que cumplan con las siguientes caractersticas:
--Coherencia y orden lgico en la redaccin.
--Pertinencia de las instrucciones.
--Verbos en infinitivo o imperativo para redactar instrucciones.
--Uso de marcas grficas (numerales y/o vietas) para ordenar secuencia de
actividades.
Clasificacin de los juegos de patio en funcin de un criterio previamente
establecido.
ndice y portada.
Producto final
Instructivos de juegos de patio organizados en un manual dirigido a nios ms
pequeos.
ADECUACIONES CURRICULARES

MAESTRO DE GRUPO. VO. BO. DEL DIRECTOR.

______________________________. _____________________________.
JULIO CESAR SEPULVEDA IZABAL. LORENA ZARATE ESQUER