Plan 5to Grado - Bloque 2

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 2
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 5° TIEMPO
Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
ENFOQUE
sociales del lenguaje.
Buscar información en diversas
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE fuentes para escribir un texto BLOQUE
2
expositivo.
ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Expositivo
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
• Identifica la organización de Búsqueda y manejo de información
las ideas en un texto • Lectura para identificar información específica.
expositivo. • Información relevante en los textos para resolver inquietudes
• Utiliza la información específicas.
relevante de los textos que lee • Palabras clave para localizar información y hacer predicciones
en la producción de los sobre el contenido de un texto.
propios. • Índices, títulos, subtítulos, ilustraciones, recuadros y palabras
• Emplea referencias clave para buscar información específica.
bibliográficas para ubicar Propiedades y tipos de textos
fuentes de consulta. • Función y características de las citas bibliográficas.
• Emplea citas textuales para • Correspondencia entre títulos, subtítulos, ilustraciones y
referir información de otros en contenido del cuerpo del texto.
sus escritos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Fuentes de consulta para corroborar ortografía convencional de
palabras.
• Formas de referir citas textuales.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Nexos (por ejemplo: por lo tanto, cuando, entonces, porque,
etc.), para darle cohesión a un texto.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de
tipos textuales.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades
específicas y sustentar sus argumentos.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos,
punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y
que lo comprendan otros lectores.
3.7. Toma notas de una exposición oral.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Lo que conocen los alumnos. Página 39.
 Preguntar a los alumnos dónde consultan la información cuando necesitan investigar
para desarrollar un tema.
 Reunir en equipos para compartir su experiencia acerca de ¿dónde buscan
información?, ¿en cuántas fuentes se puede buscar?, ¿cuáles son?
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
 Platicar con los alumnos acerca del objetivo de este proyecto

DESARROLLO:
La selección del tema.
 Revisar entre todo el grupo, qué tema investigarán, se puede elegir las asignaturas
de Ciencias naturales, Geografía o Historia.
 Reunirse en equipos para seleccionar y decidir el tema.
La búsqueda de la información.
 Reunidos en equipo preguntarse ¿qué quieren saber sobre el tema?, ¿dónde pueden
localizar la información?, ¿cuáles son las palabras clave?
Preguntar para elegir un tema. Página 40
 Anotar en el pizarrón algunas de las palabras que nos sirven para preguntar y
apoyar a los equipos: ¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿por qué?, ¿cuáles?, ¿dónde?
 Motivar a los equipos a utilizar las palabras anteriores para elaborar sus preguntas
respecto al tema elegido.
CIERRE:
 Compartir las preguntas elaboradas con el grupo para posibles sugerencias y
modificaciones.
INICIO:
 Reunir a los alumnos en equipos para que revisen sus preguntas que hicieron la
clase anterior. Revisar si no hay modificaciones.
DESARROLLO:
Palabras clave. Página 40
 Identificar y marcar las palabras clave en las preguntas que elaboró, por ejemplo:
¿Qué características tiene el bosque templado?
 De acuerdo a las palabras clave, deben llevar libros, revistas o impresiones de
internet que hablen de ese tema.
Dónde buscar Página 41.
 Elegir, subrayar y argumentar qué libros utilizaría para buscar información acerca del
tema de acuerdo a la lista de distintos libros, observar los índices de los mismos y
comentar cuáles serían útiles para buscar información.
CIERRE:
 Revisar los ejemplos del libro sobre los ecosistemas y la búsqueda de información
del mismo, con respecto a sus características: temperatura, precipitación, seres
vivos que lo habitan, etc.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si han visto la parte inicial de los libros, ¿qué partes hay al
inicio de un libro?, ¿cuál de esas partes nos puede ayudar a localizar más fácilmente
el tema?, ¿qué características tiene un índice?

DESARROLLO:
Los índices. Página 42.
 Analizar algunos tipos de índices. Observar los índices que se muestran en el libro de
texto y comentar sus características, ¿cuál de todos será el indicado para investigar
sobre ecosistemas?
Los índices como guía. Página 43.
 Retomar sus preguntas que elaboraron sobre el tema y reunir el material traído de
investigación (libros, revistas, impresiones).
 Leer índices en su material y seleccionar cuáles libros y en qué páginas podrían
encontrar información para el tema elegido. Colocar separadores.
CIERRE:
 Seleccionada la información, depurarla para utilizar solo la más destacada y
funcional en el tema a tratar.
INICIO:
 Llevar nuevamente el material de investigación y sus preguntas al aula, para
continuar trabajando en equipo.

DESARROLLO:
La verificación de la información. Página 43.
 Leer los subtítulos del índice y el texto señalado para comprobar si la información da
respuesta a lo que buscan. Que los alumnos hagan esto con varios materiales y
discutan el resultado de sus predicciones.
 ¿Qué características tienen los títulos y subtítulos que permiten identificar el
contenido? Dialoga al respecto.
La información relevante.
 Tomar notas para responder las preguntas, escribir sólo lo importante, verificar la
ortografía y anotar las referencias bibliográficas del material utilizado.
CIERRE:
 Anotar las referencias bibliográficas de cada material, sea libro, revista, periódico o
sitio electrónico. Dejar listo todo para continuar la siguiente clase.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
 Libro de texto. Páginas 38 a la 43.
 Libros de la biblioteca de la escuela y del salón.
 Libros de texto de ciencias naturales, geografía y/o historia.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Selección de un tema de interés.
• Selección de información en diversas fuentes que responda a las preguntas.
• Notas con la información recabada para responder cada pregunta, que incluya las referencias
bibliográficas de las fuentes consultadas.
• Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y
ENFOQUE
Buscar información en diversas
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE fuentes para escribir un texto BLOQUE
2
expositivo.
ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Expositivo
ESPERADOS
Búsqueda y manejo de información
• Lectura para identificar información específica.
• Información relevante en los textos para resolver inquietudes
• Identifica la organización de específicas.
las ideas en un texto • Palabras clave para localizar información y hacer predicciones
expositivo. sobre el contenido de un texto.
• Utiliza la información • Índices, títulos, subtítulos, ilustraciones, recuadros y palabras
relevante de los textos que lee clave para buscar información específica.
en la producción de los Propiedades y tipos de textos
propios. • Función y características de las citas bibliográficas.
• Emplea referencias • Correspondencia entre títulos, subtítulos, ilustraciones y
bibliográficas para ubicar contenido del cuerpo del texto.
fuentes de consulta. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Emplea citas textuales para • Fuentes de consulta para corroborar ortografía convencional de
referir información de otros en palabras.
sus escritos. • Formas de referir citas textuales.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Nexos (por ejemplo: por lo tanto, cuando, entonces, porque,
etc.), para darle cohesión a un texto.
conocimiento.
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de
tipos textuales.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar
3.7. Toma notas de una exposición oral.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
trabajar en grupo
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es un texto expositivo?, ¿cómo se conforma? Y ¿para
qué sirve?
DESARROLLO:
Textos expositivos. Página 44.
 Leer el texto ¿qué es un ciclón? , para ver el ejemplo de un texto expositivo.
 Conocer qué son y cómo están organizados (títulos y subtítulos), además las
preguntas que caracterizan a cada uno: Textos para definir, Textos para establecer
relaciones de causa – efecto y Textos para definir eventos o procesos.
Las relaciones de causa-efecto. Página 45.
 Leer el texto ¿Por qué se producen las avalanchas?, definir qué tipo de texto es:
para definir, causa efecto o de eventos.
 Practicar con frases la relación causa-efecto, utilizando ejemplos de fenómenos o
situaciones de riesgo.
CIERRE:
 Revisar qué tipo de texto es el que los alumnos van abordar y definir sus
características.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es la descripción?, ¿para qué la podemos utilizar?,
mencionar varios ejemplos de descripción, no solo de personas, animales o cosas,
sino además de eventos.

DESARROLLO:
Descripciones de eventos o procesos. Página 45
 Recordar lo que es un evento como un tsunami, el cual responde a preguntas como:
¿qué características tiene?, ¿cómo se produce?, ¿cuál es su origen?
 Las preguntas anteriores ayudan a describirlo.
 Leer el ejemplo del texto: ¿Cómo se originan los tsunamis? Y dar respuesta a las
preguntas anteriores con él.
El uso de los nexos. Página 46.
 Mencionar y recordar lo que son los nexos y para qué sirven. Hacer una lista en el
pizarrón de los más usados en los textos de primaria.
 Localizar nexos en los párrafos que se presentan en su libro y elaborar con los
alumnos una definición de las funciones de los nexos.
CIERRE:
 Dejar de tarea elaboración de frases con causa-efecto, uso de nexos y descripción.
INICIO:
 Reunir en equipos para iniciar el borrador de su texto.
DESARROLLO:
Comienza la búsqueda. Página 47.
 Con apoyo de las herramientas de búsqueda de información estudiadas
anteriormente, organizar al grupo en equipos para que respondan a las preguntas
que redactaron sobre el tema elegido. Distinguir los diferentes tipos de textos
expositivos.
La búsqueda, la selección y la redacción.
 Buscar y seleccionar la información en los materiales que llevaron al salón de clases.

Leer cuidadosamente el texto para encontrar la información específica.
 Redactar las respuestas atendiendo el tipo de pregunta: de definición, de causa y
efecto o de descripción de procesos. Puntualizar que cada respuesta debe llevar una
oración principal y otras de apoyo o secundarias que incluyan explicaciones,
ejemplos y descripciones.
 Emplear nexos para que el texto sea más claro.
 Anotar la referencia bibliográfica de cada material consultado.
La redacción y revisión de borradores. Página 48.
 Escribir y revisar su texto expositivo: Leer éste al grupo, seleccionar los más
precisos. Intercambiar sus textos con otros equipos. Socializar las respuestas de
manera grupal.
 Ordenar las preguntas de acuerdo a la importancia de la información.
 Eliminar las preguntas para que sólo queden las puras respuestas. Revisar la
coherencia entre los párrafos y si expresan claramente la información que desean
comunicar.
 Revisar la ortografía y signos de puntuación.
CIERRE:
 Dar el visto bueno al borrador de los alumnos y encargarles hojas blancas para que
pasen en limpio su trabajo final.
INICIO:
 Reunir en equipo para revisar su trabajo nuevamente. Verificar que tengan el

material necesario para
DESARROLLO:
Producto final. Página 48.
 Leer de manera individual sus textos.
 Intercambiar sus textos con otros equipos. Escuchar comentarios y sugerencias.
Realizar correcciones donde sea necesario.
 Elaborar la versión final, a mano o en computadora.
 Incluir su texto expositivo en el periódico mural.
 Reproducir varios ejemplares y distribuirlos en la comunidad escolar.
CIERRE:
 Hacer trípticos o láminas que apoyen su trabajo y compartirlos.
 Realizar la autoevaluación.
 Hojas blancas.
 Colores y tijeras.
 Libros de texto de ciencias naturales, geografía y/o historia.
• Borradores de textos expositivos, que cumplan con las siguientes características:
• Lista de preguntas sobre el tema que impliquen definiciones, relaciones de causa y efecto, y
descripciones de sucesos o procesos.
• Definición de las funciones de los nexos.
--Información suficiente que dé respuesta a las preguntas.
--Párrafos con oración tópica que incluyan explicaciones o ejemplos.
--Coherencia.
--Ortografía y puntuación convencionales.
--Nexos para dar cohesión a las explicaciones.
Producto final
• Textos expositivos con información recuperada en diversas fuentes para publicar.
GRADO y
ENFOQUE
Elaborar un compendio de
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
leyendas.
BLOQUE 2
ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Narrativo
ESPERADOS
• Distingue elementos de Comprensión e interpretación
realidad y fantasía en • Elementos de realidad y fantasía en relatos orales (leyendas).
leyendas. Propiedades y tipos de textos
• Identifica las características • Características y función de las leyendas.
de las leyendas. • Recursos literarios para la descripción de personajes.
• Describe personajes o • Elementos convencionales de la edición de libros: portada,
sucesos mediante diversos portadilla, introducción, índice.
recursos literarios. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Redacta un texto empleando • Uso convencional de las mayúsculas.
párrafos temáticos delimitados • Ortografía de palabras de una misma familia léxica.
convencionalmente. Aspectos sintácticos y semánticos
• Retoma elementos • Adaptación del lenguaje para ser escrito.
convencionales de la edición • Redacción de un texto en párrafos temáticos delimitados a
de libros. través de puntuación, espacios en blanco y uso de mayúsculas.
conocimiento.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
involucrados).
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a
partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las características
de los escritos.
.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos,
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información
provista por dos o tres fuentes.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera
convencional
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir a su ortografía.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los
textos.
trabajar en grupo.
INICIO:
 Mencionar a los alumnos diferentes títulos de leyendas.
 Comentar ¿conoces la leyenda de La llorona?, ¿te han contado la del Callejón del
beso?, ¿cuáles leyendas cuentan en tu comunidad?, etc.
 Escribir en su cuaderno lo que piensan que es una leyenda.
DESARROLLO:
De leyenda. Página 51.
 Invitar a los alumnos para que indaguen acerca de las leyendas de su comunidad
por medio de entrevistas con personas mayores, tomen notas y si es posible las
graben.
 Mencionar al grupo ¿qué leyendas les contaron?, ¿quién se las dijo?, ¿desde cuándo
se conocen esas leyendas?
Escribo la tradición oral. Página 51.
 Escribir una leyenda de manera individual que les hayan contado e ilustrarla.
CIERRE:
 Compartir con el grupo su investigación.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si han leído "La mulata de Córdoba", ¿de qué se imaginan
que tratará?, ¿dónde se desarrollará la leyenda?

DESARROLLO:
Las leyendas del México antiguo. Pág. 52 a la 54
 Leer en voz alta las leyendas “La mulata de Córdoba” y “Las criptas de Kaua”.
 Contestar las preguntas, ¿en qué tiempo histórico ocurren?, ¿en qué lugar?, ¿qué
sucesos se toman de la realidad?, etc.
La realidad y la fantasía en las leyendas. Página 54.
 Elaborar en el cuaderno un cuadro para organizar la información tomando el
ejemplo del libro, donde se manejan aspectos de la leyenda 1 y 2 anteriormente
leídas.
 Buscar en los libros de la Biblioteca escolar algunos que contengan leyendas.
CIERRE:
 Dejar como tarea de investigación: buscar una leyenda breve y anotarla en la
libreta.
INICIO:
 Compartir con el grupo las leyendas que investigaron mencionando lugares y
personajes destacados en ellas.
DESARROLLO:
Otra variante de la misma leyenda. Pág. 55 y 56.
 Especificar cómo es que las leyendas pasan de boca en boca y de generación en
generación.
 Leer la leyenda “Bulira ”. Comentar si tiene alguna semejanza con otras que se
conocen en la entidad.
 Platicar sobre los recursos principales que usan las leyendas para crear esos
ambientes especiales que fascinan al lector.
El uso de las frases adjetivas para la descripción. Página 57 y 58.
 Reconocer “frases adjetivas” y elaborar una definición con algunos ejemplos.
 Localizar frases adjetivas en las leyendas y escribirlas en su cuaderno, así como
adjetivos.
 Observar que algunos adjetivos van acompañados de adverbios.
CIERRE:
 Dejar de tarea escribir oraciones usando frases adjetivas.
INICIO:
 Revisar en lluvia de ideas las oraciones que se dejaron de tarea.

 Anotar grupalmente en el pizarrón algunas de las características de las leyendas.
DESARROLLO:
Las características de la leyenda. Página 58.
 Leer las que marca el libro de texto y analizarlas grupalmente. Investigar en otras
fuentes.
 Redactar una ficha que contenga el concepto de leyenda y sus características, que el
alumno la compare con su primera definición, agregar ambas fichas al fichero del
saber.
 Escribir las características de las leyendas y anotarlas en un pliego de papel y
pegarlo en el salón de clase.
CIERRE:
 Hacer anotaciones en el cuaderno de todas las observaciones hechas.
 Libros de la Biblioteca del Aula y Escuela.
 Pliego de papel bond.
• Lectura en voz alta de leyendas de diferentes culturas y discusión sobre su significado.
• Recopilación de leyendas en forma oral y escrita (recuperadas entre personas de su comunidad).
• Lista de las características de las leyendas.
GRADO y
ENFOQUE
Elaborar un compendio de
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
leyendas.
BLOQUE 2
ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Narrativo
ESPERADOS
• Distingue elementos de Comprensión e interpretación
realidad y fantasía en • Elementos de realidad y fantasía en relatos orales (leyendas).
leyendas. Propiedades y tipos de textos
• Identifica las características • Características y función de las leyendas.
de las leyendas. • Recursos literarios para la descripción de personajes.
• Describe personajes o • Elementos convencionales de la edición de libros: portada,
sucesos mediante diversos portadilla, introducción, índice.
recursos literarios. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Redacta un texto empleando • Uso convencional de las mayúsculas.
párrafos temáticos delimitados • Ortografía de palabras de una misma familia léxica.
convencionalmente. Aspectos sintácticos y semánticos
• Retoma elementos • Adaptación del lenguaje para ser escrito.
convencionales de la edición • Redacción de un texto en párrafos temáticos delimitados a
de libros. través de puntuación, espacios en blanco y uso de mayúsculas.
conocimiento.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
involucrados).
de los escritos.
.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos,
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera
convencional
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir a su ortografía.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los
textos.
trabajar en grupo.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es un párrafo?, ¿qué características tiene?, ¿cuál es la
importancia de los puntos? Dialogar al respecto.
DESARROLLO:
Los párrafos y los puntos. Página 59.
 Retomar la leyenda que escribieron los niños al inicio del proyecto. Identificar en ella
si cuenta con las características de una leyenda.
 Reescribir el texto en su cuaderno. Indicar que en un párrafo se desarrolla una idea
principal acompañada de otras secundarias.
Planifica y escribe la primera versión de tu texto. Página 59.
 Retomar las observaciones de la leyenda que escribieron al principio. Hacer un
organizador de ideas como el que se muestra en el libro.
 Escribir la leyenda con la ayuda del organizador de ideas de su libro. Incluir las
palabras que no entienda en su diccionario.
 Planificar y escribir la primera versión del texto. Realizar un organizador de ideas.
CIERRE:
 Compartir lo elaborado hasta el momento con el resto de los compañeros.
minutos)Sesión 2 (1 hora con 30
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es la ortografía?, ¿por qué será importante escribir las
palabras correctamente?, ¿por qué el trabajo final no puede llevar faltas de
ortografía?
DESARROLLO:
La ortografía de las palabras de una misma familia léxica Páginas 60 y 61.
 Leer con atención una familia de palabras, reconocer el lexema, investigar más
acerca del tema y elaborar una ficha para el fichero del saber.
 Hacer una lista de palabras en el pizarrón para que los alumnos escriban al menos 3
palabras que sean familia léxica de ellas.
CIERRE:
 Compartir lo elaborado con el resto del grupo.
minutos)Sesión 4 (1 hora con 30 minutos)Sesión 3 (1 hora con 30 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿cómo van con la elaboración de su leyenda?, ¿qué les
falta?, ¿cómo pueden mejorarla?
DESARROLLO:
Escribe la segunda versión de tu leyenda. Páginas 61 y 62.
 Intercambiar por parejas, la leyenda que redactaron con la ayuda del organizador de
ideas. El alumno debe observar y verificar las características de la leyenda y anotar
sus observaciones y sugerencias en una hoja para que el autor pueda mejorar su
texto.
CIERRE:
 Por último revisar las observaciones y reescribir su leyenda para que sea ilustrada.
INICIO:
 Mostrar al grupo la leyenda pasando al frente.
DESARROLLO:
Producto final Página 62.
 Reunirse en equipo para intercambiar las leyendas y poder observarlas y leerlas más
de cerca.
 Dar indicaciones para organizar un compendio de leyendas, encuadernar el trabajo e
integrarlo a la biblioteca del salón.
CIERRE:
 Exponer y compartir el compendio de leyendas al resto de la comunidad escolar,
antes de integrarlo a la biblioteca del salón.
 Diccionario.
 Hojas blancas.
 Colores.
 Imágenes o dibujos.
• Borradores de leyendas transcritas.
• Leyendas para integrarlas en un compendio que cumpla con las siguientes características:
--Organización a partir de un criterio de clasificación definido.
--Índice, portada y portadilla.
--Introducción sobre el propósito del compendio y presentación de las leyendas.
--Ortografía y puntuación convencionales.
Producto final
• Compendio de leyendas para integrarlo al acervo de la biblioteca del salón.
GRADO y
Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales
ENFOQUE
del lenguaje.
Difundir acontecimientos a BLOQUE
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE través de un boletín
2
informativo.
ÁMBITO Participación social TIPO DE TEXTO Descriptivo
ESPERADOS
• Identifica acontecimientos Comprensión e interpretación
que sean relevantes para su • Importancia de la difusión de información.
comunidad. Búsqueda y manejo de información
• Resume información • Estrategias para la organización y difusión de la información
conservando los datos (seleccionar, jerarquizar, organizar, resumir, entre otras).
esenciales al elaborar un Propiedades y tipos de textos
boletín informativo. • Estructura de las notas periodísticas.
• Produce textos para difundir • Características y función de los boletines informativos.
información en su comunidad. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Considera la • Ortografía y puntuación convencionales.
convencionalidad de la Aspectos sintácticos y semánticos
ortografía y puntuación al • Organización de las ideas al redactar.
escribir. • Formas de adaptar el lenguaje de acuerdo con el destinatario.
• Términos técnicos requeridos en algunas noticias.
conocimiento.
partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las características de
los escritos.
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que
lo comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
trabajar en grupo
INICIO:
 Preguntar a los alumnos: ¿qué estaciones de radio escuchan?, ¿qué es un boletín

informativo?, ¿qué programación o boletines transmiten?
 Hacer una reflexión de lo que es un boletín informativo y comentar al respecto.
DESARROLLO:
Temas de interés para mi comunidad. Página 65.
 Comentar acerca de cuáles temas sería conveniente para elaborar un boletín
informativo.
 Hacer un listado para poder elegir el tema.
 Proponer fuentes de información en las que se pueda encontrar información respecto
al tema que van a elegir.
CIERRE:
 Reunirse por equipos para acordar qué boletín harán y el tema.
 Dejar de tarea investigar algunos ejemplos de boletín informativo.
INICIO:
 Pedir la tarea al grupo y en lluvia de ideas o de manera voluntaria, pasar al frente a
leer los boletines que investigaron.
DESARROLLO:
Conozcamos de boletines. Página 65.
 Platicar en grupo las características y propósitos de un boletín informativo.
 Destacar que un boletín puede ser semanal, mensual, bimestral, semestral o anual.
 Hacer una lista en el cuaderno de manera individual sobre todas las características que
se han mencionado hasta el momento y que se han identificado en los boletines que
investigaron.
CIERRE:
 Compartir con el grupo sus anotaciones.
minutos)Sesión 4 (1 hora con 30 Sesión 3 (1 hora con 30 minutos) INICIO:
 Observar los ejemplos de boletín de la página 66, 67 y 68. Preguntar a los alumnos:
¿qué características tienen?, ¿qué información nos muestran?
DESARROLLO:
Modelos de boletín. Página 66 a la 68.
 Leer grupal y detalladamente los dos boletines que se muestran sobre Salud y
bienestar y El universo del movimiento.
 Comentar acerca del contenido de ambos textos y contestando las preguntas: ¿cuál es
el tema?, ¿qué secciones tiene?, ¿a qué público se dirigen?, etc.
 En equipos escribir las características observadas en ellos.
 Leer también la página 68 y comentar.
CIERRE:
 Compartir las anotaciones con el resto del grupo.
 Encargar más boletines informativos para su análisis.
INICIO:
 Comentar en grupo el contenido de los textos que se leyeron la clase anterior,
guiándose por las siguientes preguntas: ¿cuál es el tema de los párrafos?, ¿cómo se
presenta la información?, ¿es la misma en todos?
DESARROLLO:
 Reunirse en equipo y compartir los boletines que trajeron de tarea para su análisis.
 Hacer un concentrado de dicho análisis en un cuadro como el que se muestra en el
libro. Página 69.
 Terminado el trabajo, deben intercambiar sus productos para posibles sugerencias.
CIERRE:
 Unificar criterios en caso de haber diferencias del concentrado.

 Boletines informativos diversos.
• Selección de acontecimientos de interés para la comunidad escolar, con el fin de elaborar un boletín
informativo.
• Discusión sobre los acontecimientos seleccionados.
• Búsqueda y selección de la información que contendrá el boletín.
• Revisión de modelos de boletines informativos.
GRADO y
ENFOQUE
Difundir acontecimientos a
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE través de un boletín BLOQUE
2
informativo.
ÁMBITO Participación social TIPO DE TEXTO Descriptivo
ESPERADOS
• Identifica acontecimientos Comprensión e interpretación
que sean relevantes para su • Importancia de la difusión de información.
comunidad. Búsqueda y manejo de información
• Resume información • Estrategias para la organización y difusión de la información
conservando los datos (seleccionar, jerarquizar, organizar, resumir, entre otras).
esenciales al elaborar un Propiedades y tipos de textos
boletín informativo. • Estructura de las notas periodísticas.
• Produce textos para difundir • Características y función de los boletines informativos.
información en su comunidad. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Considera la • Ortografía y puntuación convencionales.
convencionalidad de la Aspectos sintácticos y semánticos
ortografía y puntuación al • Organización de las ideas al redactar.
escribir. • Formas de adaptar el lenguaje de acuerdo con el destinatario.
• Términos técnicos requeridos en algunas noticias.
conocimiento.
de los escritos.
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
trabajar en grupo
INICIO:
 Platicar con los alumnos acerca de todo lo que han conocido sobre los boletines
informativos y preguntar ¿qué necesitarán ahora que van a elaborar el propio?
DESARROLLO:
Planifiquemos nuestro boletín. Página 70.
 Decidir el tema que se abordará en el boletín y tipo de texto que se va a publicar.
 Elaborar un esquema de planificación que considere ¿cómo buscarán la información
y cómo la organizarán?
 Contestar las preguntas ¿Cuál es el propósito?, ¿qué temática abordará?, ¿qué
secciones contendrá?, ¿cuántos textos se necesitan?, etc.
 Revisar el libro de texto para tener una base de su trabajo.
CIERRE:
 Convertir las respuestas en tareas y dividir el trabajo según sus gustos, intereses y
habilidades.
INICIO:
 Organizar el grupo en equipos para trabajar el borrador del boletín.
 Su trabajo será organizado en tres secciones: contenido, edición y difusión.
DESARROLLO:
El borrador de nuestro boletín. Página 71.
 Contenido. Reunidos en equipo deben tomar en cuenta algunas recomendaciones
que nos muestra el libro de texto, tales como: escribir párrafos breves, directos y
concisos, incluir fotografías o ilustraciones, tener las características del público al
que va dirigido, adaptar el lenguaje,
 Iniciar con la redacción. Revisar que las ideas tengan un orden lógico, que no tenga
errores de ortografía.
 Intercambiar los borradores con otros equipos para recibir sugerencias.
CIERRE:
 Hacer las correcciones necesarias para tenerlo listo la siguiente clase.
INICIO:
Sesión 4 (1 hora con 30 minutos) Sesión 3 (1 hora con 30 minutos)
 Reunidos nuevamente en equipo revisar el borrador y verificar si algo le falta.

 Preguntar a los alumnos si le hicieron las correcciones necesarias y dar el visto
bueno a los borradores.
DESARROLLO:
 Edición. En equipo platicar sobre cómo será distribuido el texto a la hora de pasarlo
en limpio.
 Verificar que sea de manera jerarquizada y buscando un adecuado equilibrio.
 Discutir el diseño de la carátula, nombre y logotipo, tipo de fuente y letra.
 Difusión. Platicar sobre cómo deberán difundir el boletín: personal, por correo,
público, etc.
CIERRE:
 Prepararlo todo para pasarlo en limpio.
INICIO:
 Traer sus borradores corregidos y reunirse en equipo nuevamente para finalizar el
proyecto.
DESARROLLO:
Producto Final Pág. 72
 Formar la versión final del boletín acomodando textos, imágenes y espacios que se
deben considerar.
 Reproducir y difundir el boletín.
 Acomodar los boletines de acuerdo a la cantidad de destinatarios que deseen.
CIERRE:
 Recuperar comentarios de su boletín elaborado para hacer una valoración de su
trabajo.
 Hojas blancas.
 Imágenes para los boletines.
• Esquema de planificación del boletín organizado por secciones.
•Borradores del boletín que cumplan con los elementos contenidos en el esquema de planificación.
Producto final
• Boletín informativo impreso para difundir en la comunidad escolar.
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 5° TIEMPO
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 2 DESAFÍOS 20. ¿Qué tanto es? y 21. ¿A cuánto corresponde?
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
algebraicoSentido numérico y pensamiento Números y sistemas de

numeración
• Conocimiento de diversas
representaciones de un
número fraccionario: con
Que los alumnos:
cifras, mediante la recta
Reconozcan la relación que guardan entre sí las diversas
numérica, con superficies, etc.
representaciones de una fracción y las utilicen para
Análisis de las relaciones entre
abreviar pasos.
la fracción y el todo.
Interpreten la relación que hay entre una fracción y la
unidad a la que se está haciendo referencia.

Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar
cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del
sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas
aditivos y multiplicativos.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
INICIO:
 Trazar una línea en la libreta de 10 cm, como la siguiente:
 Solicitar a los alumnos ubiquen la recta las siguientes fracciones: 1/2, 3/8 y 3/4.
DESARROLLO:
 De manera ordenada, solicitar a algunos alumnos pasen al pizarrón a ubicar las fracciones y
expliquen cómo determinaron su ubicación.
 Formar equipos de 3 o 4 integrantes. A cada equipo entregarle una hoja con una recta
numérica divida del 0 a 2 enteros. Escribir en el pizarrón las fracciones que deberán ubicar.
 Los alumnos utilizando sus propios procedimientos deberán realizar la ubicación de cada
una de las fracciones dadas.
 Apoyar a aquellos equipos que presentan dificultad para realizar la actividad.
CIERRE:
 Socializar con el resto del grupo sus respuestas.
INICIO:
Solicitar a los alumnos que ubiquen ¾, 5/4. Cuestionarlos acerca de si ambas fracciones se
pueden ubicar. Los alumnos deberán reflexionar respecto a la fracción 5/4. Solicitarles que
hagan una división:
 Al realizar esto notarán que su resultado es 1 entero y sobra ¼.

DESARROLLO:
 Realizar otra recta de más tamaño como la siguiente:
 Nuevamente intentar ubicar 5/4 y hacer reflexión de cómo se logró y las características de
la fracción, donde el numerador es mayor que el denominador. Además se debe reconocer
lo siguiente:
 Reunir a los alumnos en 3 y resolver el desafío #20, en el cual deberán reconocer la

relación que guardan entre sí las diversas representaciones de una fracción y las utilicen
para abreviar pasos.
CIERRE:
 Socializar con el resto del grupo sus respuestas.
minutos)Sesión 4 (1 hora con 15 minutos)Sesión 3 (1 hora con 15
INICIO:
 Escribir en el pizarrón dos fracciones: 18/5 y 12/3. Preguntar a los alumnos ¿cuál fracción
es mayor?
 Reunir en parejas para qué determinen cuál es la fracción mayor y formulen una explicación
de cómo determinaron su respuesta.
DESARROLLO:
 Pedir a algunas parejas que expliquen su procedimiento.
 Realizar más ejercicios donde una fracción con mayor numerador sea representada de
diferente manera, por ejemplo: 18/5 = 3 enteros con 3/5.
 Se pretende que encuentren varias descomposiciones.
CIERRE:
 Socializar con el resto del grupo sus respuestas.
INICIO:
 Plantear a los alumnos el siguiente problema:
Don Ricardo se ganó un premio económico en una rifa. La mitad del premio se lo regaló a
su esposa, la otra mitad del premio la repartió en partes iguales entre sus cuatro hijos. ¿Qué
fracción del premio le tocó a cada uno de sus hijos?
 Permitir resolver el problema en forma individual utilizando sus propios procedimientos.
DESARROLLO:
 Reunir los alumnos en equipo y resolver el desafío #21, donde se plantean diversos
problemas que tratan sobre el reparto de una fracción con relación al total.
CIERRE:
 Dejar más problemas en el cuaderno, para practicar. Permitirles que usen la forma gráfica
para su solución, ya que es una herramienta muy común y concreta de resolver.
 Socializar formas de solución.
Libro de texto. Páginas 50a la 53.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Hoja con una recta numérica para ubicar fracciones.
Problemas con fracciones.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para
que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
GRADO y
BLOQUE 2 DESAFÍOS 22. ¿Cuánto es? y 23. ¿Es lo mismo?
algebraicoSentido numérico y pensamiento
Números y sistemas de
Que los alumnos:
numeración
Analicen el significado y el valor de una fracción decimal.
• Análisis del significado de la
Interpreten y expliquen la diferencia que existe entre
parte decimal en medidas de
una unidad de medida decimal y una unidad de medida
uso común; por ejemplo, 2.3
sexagesimal.
metros, 2.3 horas.

1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los
algoritmos convencionales.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los
INICIO:
 Dictar un problema como el siguiente donde los alumnos donde tengan que
transformar de cm a mm. Héctor mide 4.7 cm más que Ana y ella mide 5.8 cm más
que Javier, ¿Cuántos milímetros mide más Javier que Héctor? En el problema
anterior el alumno notará que las medidas que se le brindan están en centímetros,
pero la respuesta se le pide en milímetros. Sólo es cuestión de usar la
transformación.
 Socializar respuestas y formas de solución.
DESARROLLO:
 Reunir en parejas y resolver el desafío #22, donde deben analizar el significado y
el valor de una fracción decimal en longitudes, peso y número de habitantes.
CIERRE:
 Solicitar a algunos alumnos compartan sus resultados y los formas que utilizaron par
resolver los problemas planteados en el desafío.
INICIO:
 Dibujar en el pizarrón o entregar a cada alumno un dibujo como el siguiente:
 Solicitar que intenten interpretar lo que se representa.
DESARROLLO:
 Analizar con los alumnos lo siguiente:
Si el metro, que es la unidad, lo dividimos en 10 partes iguales. Cada parte
recibe el nombre de m ( un décimo de metro).
1 metro se forma con 10 décimos de metro. Por lo que de metro, en
números decimales se expresa así: 0.1 m.
Un metro tiene 100 centímetros, entones 0.1m es igual a 10 centímetros.
 Dictar problemas donde sea necesario realizar conversiones de unidades.
CIERRE:
 Socializar respuestas.
INICIO:
 Mostrar el siguiente dibujo e información. Analizarla en grupo.
En el caso del tiempo, una hora equivale a 60 minutos.

Si dividimos la unidad (hora) en 10 partes iguales

(décimos).
Se tendrá que dividir 60 minutos en 10 partes iguales.
Entonces de hora es igual a 6 minutos.
Por ejemplo si Laura tarda en bañarse 0.3 horas, es decir,

18 minutos. Calculando que cada 0.1 hrs equivale a 6
minutos.
DESARROLLO:
 En parejas, realizar algunas conversiones. Por ejemplo:
30 min= _____ hrs 42 min = _____ hrs 2.4 horas = ______ min
0.2 horas = _____ min
CIERRE:
 Socializar resultados.
INICIO:
 Retomar lo visto en la clases anteriores con relación a la unidad de medida decimal y
la sexagesimal. Encontrar las diferencias.
DESARROLLO:
 Resolver el desafío #23 en equipo donde los alumnos interpreten y expliquen la
diferencia que existe entre una unidad de medida decimal y una unidad de medida
sexagesimal.
CIERRE:
 Compartir resultados y formas de solución.
 Dictar más problemas para practicar en casa.

Libro de texto. Páginas 54-57.
Problemas.
Problemas donde tengan que transformar kilómetros en metros y horas en minutos.
GRADO y
BLOQUE 2 DESAFÍOS 24. En partes iguales y 25. Repartir lo que sobra.
algebraicoSentido numérico y pensamiento
Que los alumnos:

Problemas multiplicativos
Resuelvan, con procedimientos propios, problemas de
• Resolución de problemas que
división con cociente decimal en contextos de dinero o
impliquen una división de
medición.
números naturales con
Analicen los pasos que se siguen al utilizar el algoritmo
cociente decimal.
usual de la división.

1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales
entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
 Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
minutos)Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)Sesión 2 (1 hora con 15 Sesión 1 (1 hora con 15 minutos) INICIO:
 Plantear a los alumnos el siguiente problema:
1.- Tomás ordeña sus vacas y obtiene 16 litros de leche. Si los echa en 3 cubetas de
manera que haya la misma cantidad en cada una, ¿qué cantidad de leche cabe en
cada cubeta? ________________________
 Permitir que los alumnos lo resuelvan en forma individual con sus propios procedimientos. Al
finalizar compartir resultados y formas de solución.
DESARROLLO:
 Resolver problemas en la libreta donde se use el reparto usando números naturales con un
cociente decimal, por ejemplo: si tengo 346 pesos y los repartiré en mis tres sobrinos,
¿Cuánto les toca?
CIERRE
 Pasar al pizarrón a varios alumnos para hacer más problemas similares y compartan sus
procedimientos con el resto del grupo.
INICIO:
 Reunir en parejas y plantear el siguiente problema:
En una tienda tienen anunciada una televisión en 4899 pesos, con la posibilidad de
adquirirla en 12 pagos mensuales.
¿Cuál será el pago mensual si se compra el televisor? __________________
 Indicar que lo resuelvan con procedimientos propios. Socializar resultados.
DESARROLLO:
 Resolver el desafío #24 en parejas, donde resolverán problemas con procedimientos
propios, usando la división con cociente decimal en contextos de dinero o medición.
CIERRE:
 Al finalizar compartir resultados y formas de solución.
INICIO:
 Plantear el siguiente problema para que lo resuelvan utilizando el algoritmo de la divisón.
Un paquete de 15 libretas cuesta 628 pesos. ¿Cuál es el precio de cada libreta?
_____________________________
DESARROLLO:
 Practicar con problemas similares al anterior donde se tenga que repartir, hacer hincapié en
el algoritmo de la división de manera detallada para que su solución sea lo más eficiente.
CIERRE:
 Socializar resultados.
 Profundizar en el uso del algoritmo. Dejar de tarea extraclase lo practiquen.
minutos)Sesión 4 (1 hora con 15 INICIO:
 Formar parejas y entregarles una hoja con 6 divisiones con cociente decimal. Monitorear el
uso correcto del algoritmo, apoyar a aquellos alumnos que presentan dificultad.
DESARROLLO:
 Reunir en parejas para aplicar el desafío #25, donde los alumnos analizan los pasos que
se siguen al utilizar el algoritmo usual de la división, por ejemplo: Se quiere repartir una
venta de limón de $8540 entre 8 comuneros, ¿Cuánto les corresponde a cada uno? La
respuesta sería $1067.5 en estos problemas podrán repartir todo aunque no sean enteros,
por medio del algoritmo de la división.
CIERRE:
 Al finalizar compartir resultados y formas de solución.

Problemas.
Hojas con divisiones.
Resolución de problemas.
GRADO y
BLOQUE 2 DESAFÍOS
26. Tres de tres, 27. Todo depende de la base y
28. Bases y alturas.
medidaForma, espacio y
Que los alumnos:

Reflexionen sobre las características de las alturas de un
Figuras y cuerpos triángulo.
• Localización y trazo de las Analicen sobre las características de las alturas de un
alturas en diferentes triángulo escaleno.
triángulos. Identifiquen las bases y alturas correspondientes en
triángulos obtenidos al trazar una diagonal en
cuadrados, rectángulos, trapecios y paralelogramos.
Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del
círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono,
cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos
geométricos.
INICIO:
 Dar a los alumnos por equipos un juego de triángulos como los siguientes:
 Dichos triángulos deberán ser recortados por el equipo y enseguida solicitar que les señalen
con lápiz o color su altura. Aquí los alumnos deben reflexionar si solo se tiene una altura o
más.
DESARROLLO:
 Confrontar a los equipos para que decidan si se tiene una altura, dos o tres. Intervenir para
hacer las aclaraciones necesarias.
 Resolver el desafío #26 de manera individual, donde los alumnos deben reflexionar sobre
las características de las alturas de un triángulo.
CIERRE:
 Revisar los resultados de manera grupal.
INICIO:
 Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Entregarles tres triángulos del tamaño de una hoja
blanca (isósceles, equilátero y escaleno).
 Indicar que deberán encontrar y trazar las alturas de cada uno de los triángulos.
DESARROLLO:
 Una vez trazadas las alturas, analizar las semejanzas y diferencias entre las altura de estos
tres tipos de triángulos.
CIERRE:
 Entre todo el grupo, formar el concepto de "altura".
INICIO:
 Retomar de los triángulos, sólo el escaleno para analizar sus alturas.
 Hacer conclusiones grupales respecto a sus características. Comentar que la altura puede
estar por fuera del triángulo y debe prolongarse la línea de la base al momento de trazar la
altura.
DESARROLLO:
 Abordar el desafío #27 en parejas y usando los instrumentos de geometría, donde
analizarán las características de las alturas del triángulo escaleno.
CIERRE:
 Entregar a los alumnos una hoja con un triángulo escaleno para que practiquen en el trazo
de las alturas utilizando los instrumentos de geometría.
 Solicitar a los alumnos que reproduzcan figuras en una hoja cuadriculada: cuadrados,
rectángulos, trapecios, etc.
 Después, indicar que las dividan por mitad, formando 2 triángulos. Sacar las áreas de los
triángulos que elaboraron y verificar si la suma de ellos es igual al área de la figura
completa.
DESARROLLO:
 Resolver el desafío #28 en parejas, en el cual los alumnos deben identificar las bases y
alturas correspondientes en triángulos obtenidos al trazar una diagonal en cuadrados,
rectángulos, trapecios y paralelogramos.
CIERRE:
 Compartir resultados.

Juego de triángulos.
Hojas con dibujos de triángulos.
Instrumentos de geometría.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las
actividades.
Calculo de áreas.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los
alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas
GRUPO 5° TIEMPO
BLOQUE
2 29. Y en esta posición, ¿cómo queda?, 30.
DESAFÍOS Cuadrados o triángulos, 31. El romboide y 32. El
rombo.
Que los alumnos:
Ubicación espacial
Diseñen un sistema de referencia para reproducir figuras
Forma, espacio y medida
• Reproducción de figuras
hechas en una retícula.
usando una cuadrícula en
Determinen puntos de referencia al tener que reproducir
diferentes posiciones como
figuras en una retícula.
sistema de referencia.
A partir de la transformación de figuras, deduzcan que el
Medida
área del romboide se calcula multiplicando la medida de
• Construcción y uso de una
la base por la medida de la altura.
fórmula para calcular el área
Deduzcan que el área del rombo se calcula multiplicando
de paralelogramos (rombo y
la medida de la diagonal mayor por la medida de la
romboide).
diagonal menor entre dos.
• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
• Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas de
triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en
planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros.
INICIO:
 Dar una cuadrícula al alumnos como la siguiente, para que reproduzca la imagen
 Observar qué procedimientos realiza cada alumno y al finalizar el trabajo, debe explicar a
sus compañeros el procedimiento a seguir.
DESARROLLO:
 Resolver el desafío #29 de manera individual, donde los alumnos diseñarán un sistema de
referencia para reproducir figuras hechas en una retícula.
CIERRE:
 Consultar el siguiente enlace para ver más ejercicios de dibujos en cuadrícula.
http://es.scribd.com/doc/52252108/Dibujos-en-Cuadricula
INICIO:
 Dejar que los alumnos hagan en una cuadrícula todas figuras posibles usando solo 7
cuadros de la cuadrícula. Deben acomodarlos en diversas posiciones y formas.
 Compartir sus producciones.
DESARROLLO:
 Resolver el desafío #30 de manera individual para que determinen puntos de referencia al
tener que reproducir figuras en una retícula.
CIERRE:
 Verificar resultados de manera grupal. Pueden pasar algunos alumnos a mostrar sus
dibujos.
INICIO:
 Dibujar un romboide en el pizarrón y recordar a los alumnos cómo se puede sacar el área si
la figura la dividimos en dos triángulos. Sumar las dos áreas para hacer referencia al área
total.
 Preguntar a los alumnos si existe una forma de obtener el área de toda la figura sin
fraccionarla. Dejar que emitan su juicio e incluso habrá alumnos que ya se sepan la fórmula
para obtenerla.
DESARROLLO:
 Resolver el desafío #31, donde los alumnos a partir de la transformación de figuras,
deduzcan que el área del romboide se calcula multiplicando la medida de la base por la
medida de la altura.
CIERRE:
 Socializar resultados y formas de solución.
Sesión 4 (1 hora con 15 minutos) INICIO:
 Mostrar al grupo la siguiente figura en cuadrícula para calcular el área que ocupa en ella:
 Calcular más áreas en cuadrículas.

DESARROLLO:
 Ahora se trabajará con la fórmula del rombo, destacando las medidas de su diagonal mayor
y la menor. Resolver el desafío #32 en parejas, donde los alumnos deduzcan que el área
del rombo se calcula multiplicando la medida de la diagonal mayor por la medida de la
diagonal menor entre dos.
CIERRE:
 Entre todo el grupo, determinar y construir la fórmula del rombo.
Hojas cuadriculadas para reproducir imágenes.
Enlace para ver más ejercicios de dibujos en cuadrícula.
http://es.scribd.com/doc/52252108/Dibujos-en-Cuadricula
Reproducción de dibujos en retículas.
Cálculo de áreas.
GRADO y
BLOQUE 2 DESAFÍOS
33. El ahorro, 34. Factor constante y 35. Tablas de
proporcionalidad.
Que los alumnos:
Apliquen el factor para obtener valores faltantes, dada una
Manejo de la información.
relación de proporcionalidad con magnitudes de la misma

Proporcionalidad y funciones naturaleza y el factor constante de proporcionalidad entero y
• Identificación y aplicación del pequeño.
factor constante de Identifiquen y apliquen el factor constante de
proporcionalidad (con números proporcionalidad (entero y pequeño) para obtener valores
naturales) en casos sencillos. faltantes.
Identifiquen el factor constante de proporcionalidad (entero y
pequeño) en una tabla con dos conjuntos de valores que son
proporcionales.
• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y
porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos.
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como la
comparación de razones.
INICIO:
 Plantear problemas a los alumnos donde apliquen el factor constante de proporcionalidad,
por ejemplo: Anita vende empanadas en una tienda a $5 , si por cada empanada que vende
le dan $2, ¿Cuánto ganará si vende 15 empanadas?
 Permitir que los alumnos utilicen sus propios procedimientos y los compartan con el resto
del grupo.
DESARROLLO:
 Proponer hacer una tabla de proporcionalidad con lo anterior:
Empanadas Ganancia $
2 4
12 24
15
10
5
16
 Resolver el desafío #33 en equipos, donde los alumnos apliquen un factor constante de
proporcionalidad (entero y pequeño) para obtener valores faltantes en una relación de
proporcionalidad con magnitudes de la misma naturaleza. En ese desafío se muestra cómo
un padre le da el doble de lo que ahorra a su hijo.
CIERRE:
 Socializar resultados y formas de solución.
INICIO:
 Formar parejas y entregar a los alumnos una hoja con un problema como el
siguiente:
Doña Esperanza va a utilizar 20 huevos para preparar pastel de chocolate.

¿Qué cantidad de harina necesita? _______________
¿Para cuántas personas alcanzará el pastel? ___________________
Si sólo se tienen 35 g de harina, se necesitan:

Huevos __________ Azúcar: ________ Chocolate: ________
 Solicitar a los alumnos compartan sus respuestas y los procedimientos que utilizaron
para resolver las interrogantes.
DESARROLLO:
 Indicar que inventen tres problemas de proporcionalidad utilizando la información
contenida en la imagen. Ejemplo: Si quiero usar un kg de mantequilla, ¿cuántos
gramos de harina necesito?
CIERRE:
 Compartir con otras parejas sus problemas y los resuelvan.
INICIO:
 Pedir a los alumnos apliquen la proporcionalidad en una figura trabajando la escala.
Se puede iniciar con una figura sencilla usando una cuadrícula como la siguiente y
crecerla tres veces:
 Preguntar a los alumnos ¿Cuántos cuadros tendría si se hace a escala de tres?

DESARROLLO:
 Resolver el desafío #34 en equipos, en el cual los alumnos identificarán y aplicarán
el factor constante de proporcionalidad (entero y pequeño) para obtener valores
faltantes como en una figura a escala. Realizar una tabla de proporcionalidad con las
medidas.
 Resolver el desafío #35, donde deberán relacionar los valores de dos columnas
para identificar el valor constante de proporcionalidad en una tabla con dos
conjuntos de valores que son proporcionales.
CIERRE:
 Dejar más ejercicios con tablas de proporcionalidad como la siguiente:
Pastelillos $
3 24
1
5
8
7 56
¿Cuánto costarán los pastelillos?
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA 5° TIEMPO
Naturales GRUPO
Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que

ENFOQUE permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores.
BLOQUE 2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?
TEMA 1 La diversidad de seres vivos y sus interacciones.
APRENDIZAJES ESPERADOS
 Reconoce que la biodiversidad está conformada por la variedad de seres vivos y de ecosistemas.
 Identifica algunas especies endémicas del país y las consecuencias de su pérdida.
CONTENIDOS
¿Qué es la biodiversidad?
• Biodiversidad: cantidad y variedad de grupos de seres vivos y de ecosistemas.
• Variedad de grupos de seres vivos y diferencias en sus características físicas.
• Identificación de las personas como parte de los seres vivos, la naturaleza y la biodiversidad.
• Características de especies endémicas, y ejemplos de endemismos en el país.
• Causas y consecuencias de la pérdida de especies en el país.
• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones
de adaptación que establecen con el ambiente.
1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en términos de la
nutrición y la reproducción.
1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente.
4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y
la necesidad de cuidar la riqueza natural.
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos: ¿Que es la diversidad?, ¿qué es interacción?, ¿cómo se presenta la

interacción entre los seres vivos?, ¿qué pasaría si no hubiera diversidad de seres vivos?
DESARROLLO:
 Mediante lluvia de ideas, y en forma grupal elaborar conceptos de lo anterior.
 Leer las páginas 51 y 52 y destacar por qué México es un país Megadiverso y hacer una lista de
sus características.
 Analizar el objetivo de la lección: reconocer que las distintas formas en que los seres vivos se
relacionan, se nutren y se reproducen. Explicar la interdependencia de los mismos y su dinámica
en un ecosistema.
 Reunir en equipos para ponerse de acuerdo en lo siguiente:
Revisar los materiales que ocuparán para la primera actividad marcada en el libro página 52: 15
m de hilo de cáñamo, 4 estacas, martillo, lupa, pala, lápiz, papel, cinta métrica, etc.
CIERRE:
 Revisar nuevamente los conceptos elaborados al inicio de la clase: diversidad e interacción.
Hacer modificaciones en caso necesario.
INICIO:
 Recordar lo visto en la clase anterior y preguntar a los alumnos sobre el material que
necesitarán.
DESARROLLO:
Biodiversidad del lugar donde vivo. Pág. 52
 El objetivo de la actividad es encontrar el mayor número de organismos en un determinado
lugar.
 En equipos, delimitar un cuadro de 3 m por 3m en un terreno, enseguida buscar por partes
organismos y plantas. Si se conocen los nombres hay que anotarlos sino pues solo hay que
dibujarlos.
 Registrar las observaciones y los hallazgos.
CIERRE:
 Para concluir, contestar en el cuaderno las siguientes preguntas: ¿cuántos organismos
encontraron?, ¿en qué cuadrado se encontró mayor número de organismos?, ¿por qué
consideran que hubo más en un cuadro que en otro?, etc.
 Exponer en un mural la información y compartir con la comunidad escolar.
Libro de texto. Páginas 51 y 52.
15 metros de hilo o cuerda, 4 estacas, martillo, lupa, pala de jardinería, lápiz, papel y cinta métrica.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas en el cuaderno.
Conceptos de diversidad e interacción.
Características de un país Megadiverso.
Ciencias GRADO y
Naturales GRUPO

TEMA 1 La diversidad de seres vivos y sus interacciones.
 Reconoce que la biodiversidad está conformada por la variedad de seres vivos y de ecosistemas.
 Identifica algunas especies endémicas del país y las consecuencias de su pérdida.
CONTENIDOS
¿Qué es la biodiversidad?
• Biodiversidad: cantidad y variedad de grupos de seres vivos y de ecosistemas.
• Variedad de grupos de seres vivos y diferencias en sus características físicas.
• Identificación de las personas como parte de los seres vivos, la naturaleza y la biodiversidad.
• Características de especies endémicas, y ejemplos de endemismos en el país.
• Causas y consecuencias de la pérdida de especies en el país.
diversos contextos.
INICIO:
 Observar las imágenes de la página 53, ¿qué se puede apreciar en ellas?, ¿todos esos animales
vivirán en el mismo lugar?, ¿del mismo estado o región?, ¿qué es un ecosistema? Leer el dato
interesante sobre las especies de pinos y otras especies, valorando lo que tenemos en nuestro
país con respecto a otros en diversidad.

DESARROLLO:
Todos dependen de todos. Página 54
 Formar equipos y seleccionar un árbol cercano a casa. Observar los animales y plantas que
dependen de su existencia y hacer una reflexión comentada.
 Contestar en el cuaderno ¿qué relación existe entre el árbol y los organismos que lo rodean?,
¿podemos llamar a eso un ecosistema?
 Hacer una lista de las relaciones que se encontraron.
 Leer la página 54 sobre lo que es un ecosistema y todos los factores que él intervienen. Hacer un
concepto grupal del mismo.
 Leer el dato interesante sobre las mariposas monarca.
CIERRE:
 En un mapa representar las áreas protegidas de México de la página 54. Comentar dónde se
ubican cada una de ellas y cuál estado tiene más.
 Encargar el material necesario para la actividad de la clase siguiente: 2 plantas del mismo tipo, 2
contenedores del mismo tamaño y tierra.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué necesitan los animales y plantas para vivir?
 Hacer una lista en el pizarrón de todo lo que se mencione. Dialogar al respecto.

DESARROLLO:
¿De qué factores depende la vida de las plantas? Página 55
 Reunir los materiales: 2 plantas del mismo tipo, 2 contenedores del mismo tamaño y tierra.
 Colocar una planta en condiciones normales y la otra en diferentes a la primera, cambiándole
alguna de esas condiciones. Describir durante una semana si la planta presenta cambios.
 Contestar en el cuaderno, ¿qué factores intervienen en el desarrollo de la planta?, ¿qué notaron
diferente en ella?, ¿cómo se dieron cuenta de ello?, exponer los resultados entre todos.
CIERRE:
 Revisar este link para ver video de la biodiversidad:
https://www.youtube.com/watch?v=NdFFw7ZNIeM
 Concluir en el cuaderno con una reflexión acerca de cómo podemos apoyar al medio ambiente
para conservación de la diversidad natural.
Libro de texto. Páginas 54 y 55.
Plantas y macetas. Enlace sugerido.
Mapa de la República de México con nombres y división política.
Mapa de áreas protegidas.
Concepto grupal de ecosistema. Reflexión.
Ciencias GRADO y
Naturales GRUPO

TEMA 2 Características generales de los ecosistemas y su aprovechamiento.
• Compara las características básicas de los diversos ecosistemas del país para valorar nuestra
riqueza natural.
• Analiza el deterioro de los ecosistemas a partir del aprovechamiento de recursos y de los avances
técnicos en diferentes etapas del desarrollo de la humanidad: recolectora-cazadora, agrícola e
industrial
CONTENIDOS
¿Qué son los ecosistemas y cómo los aprovechamos?
• Ecosistemas terrestres y acuáticos del país.
• Valoración de la riqueza natural del país.
• Relación entre la satisfacción de necesidades básicas, los estilos de vida, el desarrollo técnico y el
deterioro de la riqueza natural en sociedades recolectora-cazadora, agrícola e industrial.
• Evaluación de los estilos de vida y del consumo de recursos para la satisfacción de las
necesidades de las sociedades humanas en función del deterioro de la riqueza natural.
• Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a
partir del conocimiento de su cuerpo.
• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución
a problemas comunes de su entorno.
1.6. Explica la importancia de la evidencia fósil para el conocimiento del desarrollo de la vida a
través del tiempo y los cambios en el ambiente.
1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, así como del
calentamiento global.
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la
salud y el cuidado del ambiente.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
4.7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreación y la actividad física.
diversos contextos.
INICIO:
Lo que conocen los alumnos.
 Platicar con los alumnos acerca de lo que observan a su alrededor: paisaje, árboles,
animales, etc. ¿de qué tipo son?, ¿son iguales aquí y en otro sitio con diferente clima?
 Observar la página 56, ¿qué observan?, ¿dónde será?, ¿se parece al lugar donde
viven?, ¿por qué tendrá tanta vegetación?, ¿qué época del año será?
DESARROLLO:
 Recordar que la semana pasada se habló de lo que era un ecosistema. Ahora deben
analizar cada tipo de ecosistema que existe.
 Reunidos en equipo leer las páginas 57 a la 59 y hacer un cuadro como el siguiente:
ECOSISTEMA FLORA FAUNA CLIMA UBICACIÓN
Bosque de coníferas
Bosque de pino encino
Bosque tropical
Desierto
Pastizal
Estero
Zona de arrecifes
 Socializar la información con el resto del grupo para unificar criterios.
Mi ecosistema. Pág. 59
 Orientar a los alumnos para que se organicen en equipos e investiguen las características
de ecosistemas diferentes, considerando la temperatura, la precipitación y los seres vivos
que los habitan.
 Identificar cuáles son las características ambientales del lugar donde viven, cuáles
plantas y animales silvestres son los más representativos.
 Identificar el tipo de ecosistema que existe en el lugar donde viven. Observar cuáles
son las características ambientales de ese sitio; identificar y escribir cuáles son su flora
y fauna silvestres representativas. Anotar sus observaciones en el cuaderno.
CIERRE:
 Socializar la información de su comunidad y encargar material necesario para que la
siguiente clase, elaboren una maqueta de un ecosistema por equipo: 1 cartón o 1/8 de
papel cascarón, plantas diversas según el ecosistema o materiales que puedan
representarlo, animales dibujados, recortados o de plástico, pegamento, tijeras, etc.
 Reunir a los equipos y preguntarles si les falta algo. Verificar que todo esté en orden y
completo para iniciar su trabajo.
DESARROLLO:
 Reunidos en equipo formar el suelo del ecosistema que les tocó, adornar con la flora y
la fauna correspondiente. Si no se pudo conseguir lo anterior se puede dibujar y/o
recortar imágenes para sobreponerlas en cartoncillo en la maqueta.
 Terminado el trabajo pasar al frente a explicar el tipo de ecosistema que hicieron.
CIERRE:
 Exponer sus maquetas fuera del salón para compartir con la comunidad escolar.

Libro de texto. Página 57-61
Materiales para la maqueta.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas en
el cuaderno.
Cuadro de los ecosistemas.
Maqueta.
Ciencias GRADO y
Naturales GRUPO
Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita

ENFOQUE mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de habilidades,
actitudes y valores.
TEMA 2 Características generales de los ecosistemas y su aprovechamiento.
• Compara las características básicas de los diversos ecosistemas del país para valorar nuestra riqueza
natural.
• Analiza el deterioro de los ecosistemas a partir del aprovechamiento de recursos y de los avances técnicos
en diferentes etapas del desarrollo de la humanidad: recolectora-cazadora, agrícola e industrial
CONTENIDOS
¿Qué son los ecosistemas y cómo los aprovechamos?
• Ecosistemas terrestres y acuáticos del país.
• Valoración de la riqueza natural del país.
• Relación entre la satisfacción de necesidades básicas, los estilos de vida, el desarrollo técnico y el
deterioro de la riqueza natural en sociedades recolectora-cazadora, agrícola e industrial.
• Evaluación de los estilos de vida y del consumo de recursos para la satisfacción de las necesidades de las
sociedades humanas en función del deterioro de la riqueza natural.
• Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del
conocimiento de su cuerpo.
• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones de
adaptación que establecen con el ambiente.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a
problemas comunes de su entorno.
1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en términos de la nutrición y la
reproducción.
1.6. Explica la importancia de la evidencia fósil para el conocimiento del desarrollo de la vida a través del
tiempo y los cambios en el ambiente.
1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, así como del calentamiento
global.
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la salud y el
cuidado del ambiente.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la
necesidad de cuidar la riqueza natural.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas
a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
contextos.
INICIO:
 Platicar con el grupo acerca de la relación entre el ser humano y la naturaleza, ¿desde hace
cuánto tiempo el ser humano necesita de la naturaleza?, ¿siempre ha necesitado de ella?, ¿qué
necesita de ella?, ¿cómo ha podido sobrevivir el ser humano a través del tiempo? Socializar
respuestas de lo anterior.
DESARROLLO:
 Realizar lectura comentada de las páginas 62 a la 65. Identificar en binas las características de
nómadas y sedentarios.
 Considerar la relación ser humano-naturaleza en las sociedades cazadora, recolectora, agrícola e
industrial; enfatizar que el desarrollo acelerado de la sociedad actual ha conducido al consumo
excesivo de los recursos naturales para satisfacer requerimientos que van más allá de las
necesidades básicas.
 Con la información de todo el texto anterior se pueden elaborar resúmenes, cuadros sinópticos,
mapas conceptuales y/o paráfrasis.
CIERRE:
 Compartir y socializar los mapas conceptuales, conceptos y/o paráfrasis elaborados.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si siempre han vivido en el mismo lugar, ¿recuerdan cómo era el lugar
cuando eran más pequeños?, ¿ha cambiado en algo?, ¿en construcciones o en naturaleza?
Dialogar al respecto.
DESARROLLO:
¿Cómo era antes? Pág. 65
 Preguntar a una persona mayor cómo eran durante su infancia la flora, la fauna, el paisaje, los
cultivos, las actividades y el tipo de construcciones en tu localidad.
 A partir de la información recabada, describir cómo es ahora el lugar donde viven.
 Anotar las diferencias y semejanzas entre las dos épocas.
 Describir cómo se ha modificado su comunidad con el paso del tiempo. Acompañar cada
descripción con un dibujo del antes y ahora.
 Promover la reflexión acerca de la importancia de los ecosistemas de su región y puntualizar la
necesidad de participar en su conservación. ¿Qué importancia tienen los ecosistemas de tu
región?, ¿por qué es necesario que participes en su conservación?
 Leer la página 66 y 67 y hacer un mapa conceptual de los recursos renovables y no renovables.
 En un mapa con división política de la República Mexicana, reproducir en binas el mapa de la
página 67 sobre la vegetación en México.
CIERRE:
 Exponer sus mapas con el resto del grupo.
 Hacer una conclusión sobre los ecosistemas y su importancia. Socializar.
Libro de texto. Páginas 62-67. Colores.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas en el
cuaderno. Mapas conceptuales, paráfrasis, dibujos y descripciones del lugar donde viven. Mapa de la
vegetación de México.
Ciencias GRADO y
Naturales GRUPO

TEMA 3 Las prioridades ambientales.
• Propone y participa en algunas acciones para el cuidado de la diversidad biológica del lugar donde vive, a
partir de reconocer algunas causas de su pérdida.
• Propone y participa en acciones que contribuyan a prevenir la contaminación del agua en los ecosistemas.
CONTENIDOS
¿Cómo cuido la biodiversidad?
• Causas de la pérdida de la biodiversidad en la entidad y el país, y acciones para el cuidado de la
diversidad biológica en la entidad.
• Valoración de la participación y responsabilidad personales y compartidas en la toma de decisiones, así
como en la reducción y la prevención de la pérdida de la biodiversidad.
• Causas de la contaminación del agua en los ecosistemas, y acciones para prevenirla.
• Valoración de la participación y responsabilidad individuales en la toma de decisiones, y en la prevención y
reducción o mitigación de la contaminación del agua.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a
problemas comunes de su entorno.
1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, así como del calentamiento
global.
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la salud y el
cuidado del ambiente.
2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energía térmica y
eléctrica, así como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo sustentable.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la
necesidad de cuidar la riqueza natural.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas
a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
contextos.
INICIO:
Lo que conocen los alumnos.
 Preguntar ¿qué es la diversidad biológica?, ¿se refiere solo a la flora?, ¿quiénes son parte de la
diversidad biológica?, ¿qué vemos a nuestro alrededor que tiene vida?, ¿qué es sotobosque?
DESARROLLO:
¿Qué desapareció? Pág. 70
 Hacer la lectura de las páginas 69 y 70 en equipo, con ayuda de Internet, libros, revistas y
periódicos, buscar información sobre las especies de plantas, animales y hongos que existieron
en otra época en el lugar donde viven y que ya no se encuentren. Identificar la razón por la que
esto ha sucedido.
 Llenar el cuadro del libro de texto que marca la actividad.
 Compartir los resultados con el grupo y proponer algunas acciones que puedan ayudar a
preservar el medio.
 Con las conclusiones obtenidas realizar una campaña para difundir la importancia de la
conservación de la diversidad biológica. Hacer carteles para apoyar la campaña.
CIERRE:
 Proponer debates informando acerca de las causas y consecuencias de la disminución de la
diversidad biológica con la intención de deducir lo que podría suceder en el futuro, considerando
las condiciones actuales de aprovechamiento y consumo.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿podemos vivir sin agua?, ¿qué tan importante es para la vida?, ¿cómo
podríamos cuidarla?, ¿cómo podemos cuidar nuestro medio ambiente?
 Orientar a los alumnos para que investiguen las causas y consecuencias de la contaminación del
agua y reflexionen sobre los efectos en el resto de los componentes del ecosistema. Leer lo que
nos dice la OMS acerca del agua.

DESARROLLO:
La importancia del cuidado del ambiente. Pág. 71
 Formar equipos para trabajar, basándose en la imagen de la página 71, crear diversas pirámides
alimentarias del océano o de la tierra. Para ello, primero tienen que investigar el tipo de
organismos que viven en las regiones que elijan, y después reflexionar sobre cuestiones como las
que siguen y otras que planteen por cuenta propia.
 ¿Qué sucede en el océano cuando mueren grandes cantidades de organismos que integran la
base de la pirámide?, ¿qué pasaría si por la contaminación desapareciera alguna de las especies
que ocupan otro de los niveles?, ¿qué ocurriría si se extinguiera algún ser vivo del nivel más alto?
 Partir de situaciones problemáticas locales relacionadas con la biodiversidad y la contaminación
del agua para que los estudiantes discutan y propongan medidas de cuidado que puedan llevar a
cabo de manera personal.
CIERRE:
 Hacer una conclusión grupal del tema.
Internet, libros, revistas y periódicos. Marcadores y tarjetas de cartulina.
Debate: causas y consecuencias de la disminución de la diversidad.
Causas y consecuencias de la contaminación del agua. Notas en el cuaderno. Cuadro de la pág. 70
Ciencias GRADO y
Naturales GRUPO

TEMA Proyecto: Las especies endémicas.
• Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el
desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra
contenidos del bloque.
CONTENIDOS
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar
y aplicar aprendizajes esperados y las competencias*
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los
alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.
• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos
físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida
cotidiana.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución
a problemas comunes de su entorno.
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una
investigación científica.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica
problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba
o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones
y comunica resultados.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y
evidencias.
3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las
propiedades de los materiales.
3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos,
incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y exposiciones, así como las tecnologías
de la comunicación y la información.
4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de
contextos y comparte e intercambia ideas al respecto.
diversos contextos.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es endémico? Platicar con ellos acerca de varias especies
que México tiene y que solo existen en cierto lugar del país.
 Mostrar el siguiente enlace sobre animales y plantas endémicas.

http://www.youtube.com/watch?v=eqvaUDf1EeA
DESARROLLO:
PROYECTO. Las especies endémicas.
 Organizados en equipos, realizar una investigación acerca de las especies endémicas.
Guiarse con las siguientes preguntas:
Acciones para cuidar el ambiente:
 ¿Qué especies endémicas hay en el lugar donde vivimos?
 ¿Cómo podemos colaborar para su conservación?
 ¿Cuál es el estado de conservación de estas especies?
 ¿Qué puede pasar con ellas si se altera el ecosistema?
 ¿Qué papel desempeñan en la cadena alimentaria?
 Para dar respuesta e estas preguntas en necesario investigar de fuentes confiables.
CIERRE:
 Traer la información para la siguiente clase e iniciar el proyecto.
INICIO:
 Socializar la información traída sobre el tema de las especies endémicas.

DESARROLLO:
 Reunirse en equipo para unificar su investigación e iniciar el trabajo de redacción.
 Revisar cada parte del proyecto junto con los alumnos:
 Planeación.
 Desarrollo.
 Comunicación.
 Evaluación.
 Los trabajos pueden presentarse a mano en hojas blancas o computadora según
posibilidades, es importante verificar que sea un trabajo elaborado por los mismos
alumnos y no una copia de internet.
CIERRE:
 Exponer sus proyectos fuera del aula para compartir con la comunidad escolar.
Enlace sugerido.
Material necesario para el proyecto.
Planeación, desarrollo, comunicación y evaluación del proyecto.
Proyecto terminado.
GRADO y
ASIGNATURA Geografía GRUPO 5° TIEMPO
Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del
desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los
ENFOQUE conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión global
del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes
naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.
BLOQUE 2 Diversidad natural de los continentes.
EJE TEMÁTICO Componentes LECCIÓN 1 Entre valles, llanuras y
naturales. montañas.
Compara la distribución de las principales formas del relieve, regiones sísmicas y volcánicas en los
continentes.
CONTENIDOS
• Distribución de las principales sierras, valles, mesetas y llanuras de los continentes.
• Distribución de las regiones sísmicas y volcánicas de los continentes.
• Relaciones entre relieve, volcanes y zonas sísmicas de los continentes.
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
estatal, nacional, continental y mundial.
• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la
prevención de desastres.
Valoración de la diversidad natural.
INICIO:
Comencemos pág. 41.
 Leer la carta que envía Diana a Rosa, desde Pompeya acerca de los materiales volcánicos.
 A partir de las montañas y volcanes conocidos por los alumnos, orientar la localización de las
principales formas de relieve (montañas, mesetas y llanuras) de la superficie terrestre.
Preguntar a los alumnos: ¿cómo es el lugar donde viven?, ¿es meseta, es valle, es montaña?,
¿existen volcanes?, etc. Pueden consultar Google Earth.
DESARROLLO:
Actividad. Pág. 41
 Consultar la página 26 de Atlas de Geografía del mundo, y escribir en el cuaderno las

características de los principales tipos de relieve: montañas, mesetas o altiplanos, llanuras y
depresiones.
 Observar las imágenes del libro de texto y poner qué tipo de relieve son.
 Dibujar en el cuaderno los tipos de relieve con sus características escritas.
Aprendamos más. Pág. 42
 Analizar la imagen que se presenta sobre el suelo y reflexionar acerca de dónde pisamos, ver
que en el relieve y la localización de una zona o región influyen en el clima, la vegetación, la
fauna y por lo tanto en el tipo de región natural.
 Observar como el movimiento de las placas tectónicas ocasiona fracturas en la corteza terrestre
y la salida del magma.
Exploremos pág. 43
 Observar el mapa de placas tectónicas de la pág. 27 del Atlas de Geografía del Mundo e
identificar sobre cuáles se encuentra México.
 Copiar y responder la siguiente pregunta: ¿Qué océano se asienta sobre la placa tectónica que
lleva su nombre?
 Elegir dos placas tectónicas e identificar los continentes que hay sobre éstas. Después
responder en el cuaderno ¿Qué océanos se localizan sobre las placas elegidas?
 Hacer lectura comentada del texto “movimientos de las placas tectónicas” de libro de texto.
CIERRE:
 Hacer un mapa mental con los tres movimientos de las placas tectónicas: de contacto, de
separación y de deslizamiento (pueden ir acompañado con dibujos). Compartir lo elaborado.
Libro de texto. Páginas 40 a la 43.
Mapas interactivos (como los de Google Earth).
Atlas de Geografía del Mundo.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Distribución y características de la superficie terrestre.
Tipos de relieve.
Localización de placas tectónicas.
Movimientos de las placas tectónicas.
Mapa mental.
GRADO y
EJE TEMÁTICO Componentes LECCIÓN 1 Entre valles, llanuras y
naturales. montañas.
Compara la distribución de las principales formas del relieve, regiones sísmicas y volcánicas en los
continentes.
CONTENIDOS
• Distribución de las principales sierras, valles, mesetas y llanuras de los continentes.
• Distribución de las regiones sísmicas y volcánicas de los continentes.
• Relaciones entre relieve, volcanes y zonas sísmicas de los continentes.
INICIO:
 Platicar con los alumnos acerca de los simulacros que se han hecho en la escuela, ¿por qué se
realizan?, ¿les ha tocado sentir un temblor?, ¿recuerdan la última vez que tembló en su
comunidad?, ¿cómo reaccionó la gente?, ¿qué medidas debemos tomar en caso de sismo o
temblor? Dialogar al respecto.
DESARROLLO:
Actividad pág. 44
 Hacer un experimento donde representarán los movimientos de las placas o sismos.
 Materiales: mesa, martillo, tabla de 10 cm 30 terrones de azúcar o cajas de cartón o cubos.
 Seguir las instrucciones en el libro de texto, realizar la actividad, anotar en el cuaderno las
conclusiones e ilustrar lo sucedido. Diferenciar entre hipocentro y epicentro.
 Revisar este link para ver video del temblor de 1985:
http://www.youtube.com/watch?v=6oS4GEVbcnY&feature=related
Actividad pág. 45
 Copiar el mapa de la pág. 28 del Atlas en un acetato, sobreponer este mapa en el de la pág. 27
del Atlas y encontrar la relación entre las áreas sísmicas y volcánicas con las orillas de las
placas.
 Contestar las preguntas: ¿Qué relación encuentran entre esas zonas? ¿Qué pasa cuando se
mueven dos placas?
Actividad pág. 46
 Identificar cómo cambia el relieve a causa de factores internos como el vulcanismo, la
sismicidad, y por agentes externos como la erosión que provocan el viento y el agua.
 Observar las imágenes de la página mencionada y escribir qué causó la erosión.
 Al final, escribir un texto en el cuaderno acerca de cómo cambia el relieve debido a la erosión
provocada por el viento y el agua. Pueden dibujar un antes y un después además del texto.
CIERRE:
 Elaboración de un volcán. (instrucciones página 47 del libro de texto)
 Anotar en el cuaderno la relación que encuentran entre el resultado de su experimento y lo que
sucede cuando un volcán hace erupción.
 Discutir en grupo cómo se imaginan que afecta una erupción volcánica a la población .
Libro de texto. Páginas 44 a la 47.
Mapas y acetatos.
Material para la elaboración del volcán.
Enlace sugerido.
Diferencias entre hipocentro y epicentro.
Relación entre las áreas sísmicas y volcánicas con las orillas de las placas.
Cambios en el relieve debido a la erosión provocada por el viento y el agua.
Volcán elaborado.
Opiniones diversas.
GRADO y
EJE TEMÁTICO Componentes LECCIÓN 2 El agua en el planeta de la vida.
naturales.
Distingue la importancia de la distribución de los principales ríos, lagos y lagunas de los
continentes.
CONTENIDOS
• Distribución de los principales ríos, lagos y lagunas en los continentes.
• Importancia de la distribución de ríos, lagos y lagunas de los continentes.
INICIO:
Comencemos. Pág. 48.
 Leer la carta que envía Yuriria a su hermana Sandra, la cual le platica acerca de la historia del
mar Aral. Comentar y preguntar a los alumnos si cerca del lugar donde viven hay mar, ríos,
arroyos, lagos o lagunas. De ser afirmativo platicar acerca de su importancia para la vida.
DESARROLLO:
Actividad pág. 49
 Observar con atención la siguiente imagen de la Tierra de su libro de texto. Comentar con un
compañero: ¿Por qué se le llama a la Tierra el planeta azul? ¿Qué otro nombre le pondrían?, etc.
 Formar a los alumnos uno tras otro para simular el cauce de un río. Dar la forma que los
alumnos deseen. Tomarse de los hombros y moverse imitando el movimiento del agua, caminar y
cuando cada uno pase frente al pizarrón, anotar un uso que le dan al agua. Cuando hayan
pasado todos observen el pizarrón y comentar acerca de cómo podrían sobrevivir sin agua.
 Leer la pág. 50 acerca de los recursos hídricos. Comentar en grupo.
Exploremos pág. 51
 Consultar el Atlas de Geografía del Mundo pág. 40 a la 45 sobre los ríos y lagos; reunirse en
parejas y llenar la información en las tablas dadas en el libro de texto, donde tienen que localizar
continente, país, océano que desemboca y ciudades. Tanto en ríos como en lagos.
 Revisar este link para ver video del “agua”
http://www.youtube.com/watch?v=oMcbO5ajdug
Actividad pág. 52
 En parejas, observar el mapa de distribución de la población de la página 84 de su Atlas de
Geografía del Mundo. Contar el número de ciudades que tienen más de 5 millones de habitantes,
anotar en el cuaderno cuáles de éstas no están ubicadas cerca de un río, un lago o en la costa.
Después, comentar en grupo: ¿a qué se debe esa coincidencia entre ciudades más pobladas y
cuerpos de agua?
CIERRE:
 Llevar a cabo la actividad "Apliquemos lo aprendido". Página 53 del libro de texto, analizando el
porcentaje de agua que tenemos en el planeta y las necesidades que debemos de cubrir. Seguir
instrucciones del libro de texto y concluir.
Enlace sugerido.
Notas en el cuaderno y libro de texto.
GRADO y
EJE TEMÁTICO Componentes LECCIÓN 3 Los diferentes climas del mundo.
naturales.
Reconoce la distribución de los climas en los continentes.
CONTENIDOS
• Elementos básicos de los climas (temperatura y precipitación).
• Variación del clima por latitud y altitud.
• Distribución de los climas tropicales, secos, templados, fríos y polares en los continentes.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
INICIO:
Lo que conocen los niños.
Leer la carta que envía la tía Tania a Nallely, la cual le platica acerca de la bella ciudad de

Vancouver Canadá y el clima frío. Preguntar a los alumnos ¿qué tipo de clima predomina en su
entidad y municipio?, ¿dónde es más frío?, ¿dónde es más caluroso?, ¿a qué se debe?
DESARROLLO:
Actividad pág. 55
 Observar las imágenes de China y de las tormentas de nieve que sucedieron en 2013 en los
países europeos. Contestar las preguntas: ¿eso es frecuente?, ¿a qué se debe?

 Observar el Atlas pág. 49 para comparar el clima con el de las imágenes.
 Formar equipo y comentar qué características tiene el tiempo atmosférico el día de hoy: ¿está
frío, soleado, nublado o lluvioso?, ¿Tuvieron que usar ropa diferente a la de todos los días?
 Comentar y anotar en el cuaderno las diferencias que hay entre el estado del tiempo del día de
hoy y el clima de la región.
 A través de los reportes meteorológicos y de los referentes que tengan los alumnos, analizar los
elementos básicos del estado del tiempo atmosférico y del clima (temperatura, humedad y
precipitación) y reconocer sus diferencias.
Actividad pág. 56 a la 58
 Observar las imágenes del parque nacional Cahuitas en Costa Rica, el bosque de Indiana en
Estados Unidos y el parque nacional de Janos en Chihuahua, ¿son del mismo clima?, ¿Qué nos
permite conocer el clima de un lugar?
 Mediante una investigación, con el apoyo de imágenes, videos y mapas, identificar los diferentes
tipos de clima (tropicales, secos, templados, fríos y polares), sus características y su distribución
en la superficie terrestre.
 Observar los paisajes que se muestran en el libro.
CIERRE:
 Anotar en el cuaderno lo que opinan de acuerdo a las observaciones y comentar.
 Observar la clasificación de los climas en la pág. 58 y acomodarlo en un esquema en la libreta.
Reportes meteorológicos.
Elementos básicos del estado del tiempo atmosférico y del clima.
Diferentes tipos de clima (tropicales, secos, templados, fríos y polares), sus características y su distribución
en la superficie terrestre.
Esquema del clima.
GRADO y
ASIGNATURA Geografía
GRUPO 5° TIEMPO
EJE TEMÁTICO Componentes LECCIÓN 3 Los diferentes climas del mundo.
naturales.
Reconoce la distribución de los climas en los continentes.
CONTENIDOS
• Elementos básicos de los climas (temperatura y precipitación).
• Variación del clima por latitud y altitud.
• Distribución de los climas tropicales, secos, templados, fríos y polares en los continentes
INICIO:
 Recordar lo visto en la clase anterior sobre los climas de la región. Revisar el esquema
elaborado anteriormente.
DESARROLLO:
Actividad pág. 59
 Formar equipos y recortar los recuadros de la tabla que está en la pág. 201 del libro de
texto (paisajes, localización, grupo climático y clima). La actividad consiste en acomodar
los cuadros lo más pronto posible en el lugar que le corresponde. Apoyarse con la pág.
49 del Atlas. Anotar el continente al que pertenecen y la latitud.
 Leer los factores que modifican el clima: corrientes marinas, clima, cercanía a las
costas, etc.
Actividad. Pág. 60
 Organizar en equipos y localizar en el pág. 49 a la 55 del Atlas de Geografía del Mundo
los siguientes lugares: Cordillera de los Andes, Península de Corea y Guayanas. Anotar
los climas de cada uno en el recuadro de la página 60.
 Comparar su latitud, su cercanía a los lagos o mares y el tipo de relieve.
 Determinar el factor del clima que influye en cada uno de estos lugares.
 Comparar los esquemas y discutir sus diferencias.
CIERRE:
 Resolver la actividad "Apliquemos lo aprendido". Pág. 60 y 61, sobre el estado del
tiempo en Manaos y Toronto. Seguir indicaciones del libro de texto. Concluir socializando
sus resultados.
Factores del clima.
GRADO y
EJE TEMÁTICO Componentes LECCIÓN 4 Los tesoros naturales del
naturales. planeta.
Distingue diferencias en la diversidad de climas, vegetación y fauna silvestre en los continentes.
CONTENIDOS
• Tipos de vegetación y fauna en los continentes.
• Relaciones entre climas y tipos de vegetación y fauna en los continentes.
• Importancia de la biodiversidad en los continentes de la Tierra.
INICIO:
Comencemos pág. 62
 Leer el correo que envía Alejandra a Clarita, desde Costa Rica, donde le comenta las
riquezas naturales del lugar.
 Preguntar a los alumnos sobre las riquezas naturales que tiene el lugar donde viven.
Hacer una lista de lo que se mencione en el pizarrón.
DESARROLLO:
Actividad pág. 63
 Observar las imágenes de la página mencionada y contestar las preguntas en el
cuaderno: ¿Qué plantas y animales observan?, ¿en qué lugar consideran que se
siente más calor?, ¿en cuál se siente frío?, ¿cuál consideran más apto para que
habite el ser humano y por qué?
 Socializar las respuestas de manera grupal.

Actividad pág. 64
 Leer el texto de las regiones naturales pág. 64, 65 y 66, subrayar lo más
importante, localizarlas y colorearlas en el planisferio que está en el anexo pág. 194.
Apoyarse con el Atlas de Geografía del Mundo.
 Hacer simbología adecuada al mapa y las regiones.
 Elaborar dibujos pequeños sobre los recursos naturales que se obtienen de cada
región natural y pegarlos sobre el mapa. Pueden usar recortes también.
 Revisar esta link para ver video de “áreas naturales protegidas de México”:
http://www.youtube.com/watch?v=Qm1mafufHhw&feature=related
 Elaborar un mapa conceptual por cada región natural de las pág. 64 , 65 y 66, ó
bien realizar un cuadro de doble entrada con todas.
 Apoyarse con el Atlas de Geografía del Mundo. Pág. 56 a la 58 y 61.
CIERRE:
Apliquemos lo aprendido pág. 67
 Completar el mapa mental acerca de las regiones naturales, su fauna, vegetación y
clima.
 Observar las imágenes que se muestran en la página y elaborar en el cuaderno un
mapa mental sobre el bosque templado.
 Incluir las actividades que se realizan en esta región.
 Lo que aprendí. Página 68.
 Mis logros. Página 69 y 70.
 Autoevaluación. Página 71.
Planisferio.
Colores.
Hojas blancas.
Enlace sugerido.
Mapa de regiones naturales.
Simbología adecuada para el planisferio de las regiones naturales.
Mapa conceptual por cada región natural.
Mapa mental acerca de las regiones naturales, su fauna, vegetación y clima.
Mapa mental sobre el bosque templado.
GRADO y
ASIGNATURA Historia GRUPO 5° TIEMPO
Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la
búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a
ENFOQUE
entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la comprensión
de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico.
BLOQUE 2 De la Reforma a la República Restaurada.
TEMA
Ubicación temporal y espacial de la Reforma y la República Restaurada.
• Ubica la Reforma y la República Restaurada aplicando los términos década y siglo, y localiza las
zonas de influencia de los liberales y conservadores.
CONTENIDOS
Panorama del periodo
Ubicación temporal y espacial de la Reforma y la República Restaurada.
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder
preguntas sobre el pasado.
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO:
 Pedir a los alumnos que observen la imagen que ilustra el bloque II, la cual es un mural
de José Clemente Orozco en donde se representa la Reforma y la caída del Imperio.
 De acuerdo a esa imagen describirla y contestar las preguntas: ¿Qué personajes se
identifican, qué grupos sociales, cómo los diferencian, qué representa la imagen?
DESARROLLO:
 Ubicar espacial y temporalmente desde la dictadura de Santa Anna hasta la República
Restaurada con apoyo de la página 44.
 Preguntar a los alumnos acerca de los liberales y los conservadores.
 Hacer un mapa conceptual grupal, sobre las características más importantes de liberales y
conservadores de manera grupal.
 Observar la línea del tiempo y contestar por equipos: ¿qué zonas estuvieron influenciadas
por los liberales y cuáles por los conservadores?
 Observar en el mapa de la página 47 ubicando los lugares ocupados por conservadores y
liberales, así como campañas militares y rutas del presidente Juárez. Con ayuda del Atlas
verificar los estados exactos.
 Deducir cuánto tiempo dura lo que se estudiará en este bloque observando la línea del
tiempo.
CIERRE:
 Concluir compartiendo sus productos de manera grupal y haciendo una reflexión respecto
a los conflictos de la época.
Atlas de geografía del mundo.
Ubicación temporal y espacial desde la dictadura de Santa Anna hasta la República Restaurada.
Mapa conceptual.
GRADO y
ENFOQUE
TEMA
Los ideales de liberales y conservadores.
• Explica el pensamiento de liberales y conservadores, y sus consecuencias en la política y economía
del país.
CONTENIDOS
Temas para comprender el periodo. ¿Por qué había que reformar el país?
Los ideales de liberales y conservadores.
mundo.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su
identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
INICIO:
 Comentar con los alumnos ¿por qué era necesario reformar el país en esa época?
Escuchar opiniones de los alumnos y después cada uno escribe su respuesta en su
cuaderno. Esta pregunta será contestada en tres momentos del bloque y enriquecida al
final.
DESARROLLO:
 Leer grupalmente el texto de la página 50 del libro de texto, el tema "Los ideales de
liberales y conservadores". Observar el cuadro de doble entrada sobre este tema, donde
se muestran su forma de gobierno, principales objetivos y propuestas. Comentar de
manera grupal.
 Revisar este link para ver video sobre liberales y conservadores:
http://www.youtube.com/watch?v=4_h6Is0s4D0 comentar al respecto de manera grupal.
 Mediante una lluvia de ideas, responder a los siguientes cuestionamientos: ¿qué propone
cada grupo?, ¿cuáles son las diferencias entre uno y otro?, ¿con cuál postura estás de
acuerdo?, ¿es posible llegar a acuerdos cuando las personas tienen ideas diferentes?,
¿crees que los mexicanos de aquella época llegaron pacíficamente a decidir qué era lo
mejor para el país?, etc. Comprendo y aplico. Página 51.
CIERRE:
 Después de estudiar el tema, concluir elaborando un esquema en su cuaderno donde
incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron sus causas?,
¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?.
Enlace sugerido.
Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
las actividades. Notas en el cuaderno. Esquemas.
GRADO y
ENFOQUE
La Revolución de Ayutla.
TEMA
La Constitución de 1857.
del país.
• Reconoce la soberanía y la democracia como valores de la herencia liberal.
CONTENIDOS
La Revolución de Ayutla.
La Constitución de 1857.
mundo.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es un plan?, ¿para qué sirve?, ¿por qué se elabora?,
¿recuerdan el plan de Ayutla? Escribir las opiniones en el pizarrón y dialogar al respecto.
DESARROLLO:
 Leer sobre la Revolución de Ayutla, relacionando con el Plan, Página 51 y 52.

 Leer el fragmento del plan de Ayutla, en 1854. Página 53. Comentar en grupo las
siguientes preguntas: ¿qué grupo político lo elaboró y qué era lo que pedía?, ¿era
necesaria una Constitución en aquel tiempo?, ¿será necesaria una nueva constitución
ahora?, etc.
 Leer las disposiciones de la Constitución de 1857 y contestar individualmente en el
cuaderno ¿cuál fue la que más llamó su atención? y ¿por qué?, ¿cuáles derechos se
otorgaban? y ¿por qué eran importantes? Comprendo y aplico página 54 y 55.
 Compartir las respuestas y dialogar al respecto.
 Revisar este link para ver video de las Leyes de Reforma:
http://www.youtube.com/watch?v=O81H4mNAPfk
CIERRE:
 Después de estudiar el tema, elaborar un esquema en su cuaderno donde incluyan las
siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron sus causas?, ¿cómo
sucedió? y ¿quiénes participaron?.
Enlace sugerido.
las actividades. Notas en el cuaderno.
GRADO y
ENFOQUE
La Guerra de Reforma.
TEMA La situación económica.
El gobierno republicano y el Segundo Imperio.
del país.
CONTENIDOS
La Guerra de Reforma.
La situación económica.
El gobierno republicano y el Segundo Imperio.
INICIO:
 Iniciar la clase con la frase de Don Benito Juárez: “Entre los individuos como entre las
naciones, el respeto al derecho ajeno es la paz”. Preguntar a los alumnos ¿a qué se
refiere esta frase, qué quiso decir Juárez en ella, en qué época fue dicha la frase y con
qué fin?
DESARROLLO:
 De manera grupal leer las páginas 56 a la 59 del libro de texto con relación al tema de la
Guerra de Reforma y el Segundo Imperio. Subrayar lo más importante para elaborar un
resumen. Complementar el escrito con imágenes de un cromo, impresos o dibujados.
 Analizar grupalmente si una deuda económica es un motivo válido para invadir un país.
 Platicar acerca de ¿por qué el gobierno mexicano se endeuda?, ¿sigue endeudado?,
¿cuándo pagará?, ¿por qué no paga y listo?, ¿dónde van los impuestos que reúne año con
año el gobierno?, ¿acaso eso no es suficiente como para pagar?, etc. Dejar investigar lo
anterior con familiares para complementar el tema.
 Analizar qué fue lo que hizo el gobierno de Juárez en ese momento y qué hacen los
gobiernos de ahora. Buscar opciones de solución: ¿suspender pago, ceder territorio o
aumentar impuestos? Concluir de acuerdo a las diversas opiniones. Comprendo y aplico
página 58.
 Hacer un resumen en binas del tema "El gobierno republicano y el Segundo Imperio",
páginas 59 y 60. Leer y compartir.
CIERRE:
sucedió? y ¿quiénes participaron?
Cartulina.
Imágenes (cromos o impresas) del tema de estudio.
Resumen.
Cartulina con una frase en donde se señale la importancia de la soberanía y democracia en la
actualidad.
GRADO y
ENFOQUE
La restauración de la República.
TEMA Benito Juárez y los liberales.
Aspectos de la cultura en México.
del país.
• Identifica las medidas para fortalecer la economía y la organización política de México durante la
República Restaurada.
• Describe cambios y permanencias en algunas manifestaciones culturales de la época.
• Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.
CONTENIDOS
La restauración de la República.
Benito Juárez y los liberales.
Aspectos de la cultura en México.
mundo.
INICIO:
 Preguntar en lluvia de ideas ¿a qué se refiere el término "restauración"?, ¿dónde hemos
escuchado esa palabra?, ¿cómo o en qué situaciones se usará?
DESARROLLO:
 Leer de manera grupal el texto de "La restauración de la República". Página 61 del libro
de texto. Analizar el uso del término "restaurar" para comprenderlo aplicado a la historia y
las situaciones que se vivían en esa época.

 De acuerdo con lo leído en esa página realizar un cuadro con medidas y problemas,
tomados por el gobierno liberal para fortalecer la economía y la organización política.
Comprendo y aplico. Página 61.
 Leer los temas de "Benito Juárez y los liberales" y "Aspectos de la cultura en México".
Páginas 62 a la 64 subrayando lo más importante, haciendo enseguida paráfrasis del
tema. Compartir lo escrito con el grupo.
 Observar las imágenes sobre las imágenes de la página 65: Retrato de familia, Muerte y
Un paisaje. Encontrar las semejanzas y diferencias. Identificar las características de esa
época. Comentar en grupo lo observado con base a las siguientes preguntas guía: ¿Hay
algo en que se parezcan?, ¿Qué diferencias observas?, ¿Qué información consideras que
ofrece sobre la época que estudiaste en este bloque?
 Observar la partitura del Himno Nacional Mexicano, página 64 y platicar un poco de la
historia del mismo.
CIERRE:
sucedió? y ¿quiénes participaron?.
Video en Internet.
las actividades. Notas en el cuaderno.
GRADO y
ENFOQUE
“Las armas nacionales se han cubierto de gloria.”
TEMA
Los periódicos de la época: Escenario para las ideas y la caricatura.
del país.
• Identifica las medidas para fortalecer la economía y la organización política de México durante la
República Restaurada.
• Describe cambios y permanencias en algunas manifestaciones culturales de la época.
• Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.
CONTENIDOS
Temas para analizar y reflexionar
“Las armas nacionales se han cubierto de gloria.”
Los periódicos de la época: Escenario para las ideas y la caricatura.
mundo.
INICIO:
 Escribir en el pizarrón la frase: "Las armas nacionales se han cubierto de gloria", ¿quién
dijo esta frase', ¿por qué?, ¿en qué época?, ¿en qué momento histórico?, dialogar al
respecto.
DESARROLLO:
 Leer dos testimonios mostrados (uno por parte del grupo conservador y otro por los
liberales) en la página 67 con relación a la Batalla de Puebla. identificar fecha, lugar y lo
que dicen. En equipos, elaborar un cuadro comparativo de los testimonios. Compartir con
el resto del grupo. Comentar. Investigo y valoro. Página 66.
 Platicar acerca de la libertad de expresión: ¿existía en esa época?, ¿existe ahora?, ¿con
qué limitantes?, ¿qué puede suceder si hablamos de algún mal gobierno?, ¿nos pasaría lo
mismo que en aquella época? Realizar un debate con lo anterior.
 Observar la imagen de la página 68 sobre un pasaje de la Batalla de Puebla.
 Llevar a cabo una lectura comentada de la página 69 con relación a los periódicos de la
época. Discutir: ¿cómo sería la vida en México si no tuviéramos libertad de expresión?,
¿qué es lo más importante que destacas del decreto emitido por Benito Juárez?, etc.
Investigo y valoro. Página 69.
CIERRE:
 Anotar en el cuaderno sus conclusiones y comentarlas con el resto del grupo.
 Lo que aprendí. Página 70 y 71.
 Evaluación. Página 72 y 73.
las actividades.
Debate.
Cuadro comparativo del contenido de los testimonios.
Formación GRADO y
CyE GRUPO
Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y
sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo
ENFOQUE
personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la
cultura política democrática.
BLOQUE 2 Niños y niñas que aprenden a ser libres, autónomos y justos.
LECCIÓN 5 Nombro y regulo mis emociones.
• Expresa de forma asertiva sus emociones y autorregula sus impulsos.
ÁMBITO CONTENIDOS
Nombro lo que siento
Aula Cómo podemos expresar lo que sentimos y pensamos sin alterar a los demás. Por
qué hay situaciones, personas o lugares que nos generan alegría, miedo, enojo o
tristeza. Por qué es necesario autorregular los impulsos que generan nuestras
emociones y cómo hacerlo.
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia
y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de
decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona,
así como del mundo en que viven.
 Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
 Apego a la legalidad y sentido de justicia.
INICIO:
 Mostrar a los alumnos de manera grupal unas imágenes que representen emociones
 Preguntar en lluvia de ideas a los alumnos si han sentido miedo, enojo, tristeza,
alegría, etc. ¿cuál ha sido su reacción en cada una de las emociones mencionadas?
Hacer una lista en el pintarrón de las reacciones en cada emoción.
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora)
 Leer en voz alta a los alumnos las pág. 44 y 45, acerca de una metamorfosis de niño
a ratón y de ratón a gato. Para esto los alumnos deben estar con los ojos cerrados y
escuchando el relato, de la manera más cómoda posible.
 Indicar que contesten las preguntas acerca de la lectura en la pág. 46, sobre cómo
se sintieron y qué parecido hay entre las emociones de los alumnos.
 Hacer la lectura de la pág. 47 sobre la asertividad y los pasos para comunicar
emociones de esta manera. Comentar al respecto y elaborar un concepto grupal.
 Dejar que los alumnos en binas lean y observen las imágenes de las pág. 48 y 49
sobre la autorregulación. Comentar acerca de las imágenes y las reacciones que en
ellas se ven.
CIERRE:
 Concluir elaborando un concepto personal de lo que entienden por autorregulación.
Imágenes que representen emociones (alegría, tristeza, enojo, etc)
Conceptos elaborados por el alumno.
Formación GRADO y
CyE GRUPO
ENFOQUE
LECCIÓN 5 Nombro y regulo mis emociones.
• Expresa de forma asertiva sus emociones y autorregula sus impulsos.
ÁMBITO CONTENIDOS
Nombro lo que siento
Aula Cómo podemos expresar lo que sentimos y pensamos sin alterar a los demás. Por
qué hay situaciones, personas o lugares que nos generan alegría, miedo, enojo o
tristeza. Por qué es necesario autorregular los impulsos que generan nuestras
emociones y cómo hacerlo.
INICIO:
 Plantear una situación de conflicto a los alumnos donde deban responder cuál era su
reacción y las personas que estaban incluidas. Motivar a los alumnos para que
expongan su sentir.
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora)
 Realizar la pág. 50 de manera individual donde se debe analizar situaciones: ¿cuál

fue la emoción que se sintió?, ¿qué se hace en esos casos?, ¿quiénes participan? y
¿quiénes les dan confianza?
 Observar la ruta emocional de la pág. 51 y enseguida los alumnos deberán elaborar
la propia con una situación que hayan vivido. Contestar lo que se hace en esos
casos si alguien les molesta o agrede.
 De acuerdo a la ruta emocional que se hizo, reunir los alumnos en equipo para que
compartan sus rutas emocionales y elaborar una sola entre todos. Pág. 52
CIERRE:
 Exponer sus trabajos compartiendo sus experiencias.
Ruta emocional.
Formación GRADO y
CyE GRUPO
ENFOQUE
LECCIÓN 6 Identificamos prioridades.
• Valora las implicaciones de sus decisiones y el impacto en los demás.
ÁMBITO CONTENIDOS
Identificamos prioridades
Aula En qué momentos y situaciones debemos tomar decisiones. Cómo podemos saber si
lo que elegimos es lo mejor. Qué prioridades conviene considerar al tomar una
decisión. Cuál es mi responsabilidad al elegir entre varias opciones. Por qué es
importante prever consecuencias de nuestras acciones.
INICIO:
 Platicar con los alumnos acerca de las cosas que antes no podían hacer y que ahora
si pueden hacerlas.
 Identificar qué cosas son prioritarias y cuáles traen consecuencias no siempre
agradables.
DESARROLLO:
 Para aprender. Pág. 55. Leer y comentar grupalmente sobre lo que es bueno para
Sesión 1 (1 hora)
uno y para otros, o solo para otros. Dejar que los alumnos emitan su juicio acerca
de las imágenes.
 Reunir a los alumnos en equipo para completar el cuadro de la pág. 56 y 57 sobre
ciertas situaciones que al elegirlas tienen que usar su razonamiento y juicio, ya que
hay cosas que antes no se podían realizar y ahora sí.
 Analizar cada situación contestada en el cuadro y tachar las acciones que violen los
derechos de otros.
 Realizar en grupo un cuadro como el de la pág. 58 en donde se analizan problemas
o retos que enfrentar. La finalidad con esta actividad es pensar bien antes de tomar
una decisión.
CIERRE:
 Compartir todo lo elaborado y hacer la sección Lo que aprendí página 60 y 61.
Formación GRADO y
CyE GRUPO
ENFOQUE
LECCIÓN 7 Aprendiendo a ser justos.
Dialoga sobre acontecimientos cotidianos que implican valorar situaciones justas e injustas
vinculadas con el respeto a las leyes y los derechos humanos.
ÁMBITO CONTENIDOS
Aprendiendo a ser justos
Aula En qué momentos califico una acción como justa o injusta. De qué manera las leyes
nos guían para determinar si alguna situación es justa. En qué forma el respeto a los
derechos humanos también nos muestra el camino de lo que es justo. Por qué en el
ejercicio de nuestra libertad debemos tomar en cuenta la dignidad y los derechos de
los demás.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en
asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas,
interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y
a la humanidad.
INICIO:
 Preguntar al grupo ¿qué es justicia?, ¿qué es injusticia?, ¿cómo identificamos a cada
una?
 Invitar a los alumnos que en lluvia de ideas mencionen situaciones que ellos
consideren justas y otras injustas. Debatir de ser necesario.
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora)
 Solicitar a los alumnos que observen individualmente en su libro, las imágenes de

las pág. 62 y 63 y preguntarles lo que es justo y lo que no es.
 Contestar en el cuaderno, las preguntas de la pág. 64 sobre lo que se vio en las
imágenes, analizando las situaciones cotidianas. Ejemplo: ¿qué te dicen las
imágenes?, ¿qué imágenes reflejan situaciones de injusticia?, ¿qué situaciones de
injusticia has presenciado en tu entorno?, etc.
 Leer grupalmente la sección Para aprender acerca de la justicia. Hacer un pequeño
esquema sobre lo anterior.
CIERRE:
 Observar la imagen de la página 65 donde se muestra el Huerto Escolar. Rescatar
que es lo que las personas están haciendo y concluir.
Formación GRADO y
CyE GRUPO
ENFOQUE
LECCIÓN 7 Aprendiendo a ser justos.
Dialoga sobre acontecimientos cotidianos que implican valorar situaciones justas e injustas
vinculadas con el respeto a las leyes y los derechos humanos.
ÁMBITO CONTENIDOS
Aprendiendo a ser justos
Aula En qué momentos califico una acción como justa o injusta. De qué manera las leyes
nos guían para determinar si alguna situación es justa. En qué forma el respeto a los
derechos humanos también nos muestra el camino de lo que es justo. Por qué en el
ejercicio de nuestra libertad debemos tomar en cuenta la dignidad y los derechos de
los demás.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el
respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y
la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo
en que viven.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos
de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y
solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.
INICIO:
 Platicar con los alumnos sobre los derechos humanos: ¿cuáles conocen? Hacer una
lista de ellos, ¿alguna vez han visto que se falte a un derecho humano?, ¿cómo?
DESARROLLO:
 Reunir los alumnos en equipo para que elijan una imagen del inicio de la lección y la
analicen. Contestar las preguntas acerca de los derechos que se violan. Ejemplo:
Sesión 1 (1 hora)
¿qué artículos se violan en la imagen presentada?, ¿Qué derechos humanos no se

respetan?, ¿qué recomiendas para evitar el trato injusto que se muestra en la
imagen?, etc.
 Con un reglamento del salón los alumnos deben analizar y subrayar lo que es justo
para ellos y lo que no. Organizar la información en la tabla de la pág. 67.
 Cuando terminen de llenar la tabla deberán exponer el resultado ante el grupo y
elaborar conclusiones.
CIERRE:
 Anotar en el anecdotario (al final del libro), situaciones justas e injustas que han
ocurrido a su familia. Contestar la sección Lo que aprendí.
Notas en el cuaderno y en libro de texto.
Formación GRADO y
CyE GRUPO
ENFOQUE
LECCIÓN 8 La libertad frente a los derechos de los demás.
• Reconoce que el ejercicio pleno de la libertad tiene límites en la ley y la dignidad humana.
ÁMBITO CONTENIDOS
La libertad frente a los derechos de los demás
Ambiente Qué ocurre cuando una persona se traza una meta y para alcanzarla utiliza todos los
escolar y medios, incluso aquellos que atentan contra la dignidad y los derechos de otras
vida personas. Qué sucedería si cada uno de nosotros actuáramos de este modo. Porqué
cotidiana. la libertad no puede ser plena si no se respeta a los demás.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en
asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas,
interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y
a la humanidad.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos qué es lo que les molesta ante ciertas situaciones, por
ejemplo: si alguien tumba tu torta durante el recreo.
DESARROLLO:
 Leer las situaciones del cuadro de la pág. 70, sobre cosas que suceden como cuando
alguien molesta, se meten en una fila o quieren que hagamos cosas que no
queremos y seleccionar la frecuencia con la que se responde.
 Analizar individualmente cómo se respondió, si fue asertivo o no. Solicitar a los
alumnos que escriban en su cuaderno qué significa la libertad para ellos.
 Analizar el mapa conceptual de la pág. 71, sobre la libertad frente a las demás
Sesión 1 (1 hora)
personas.
 Entra grupalmente o individual a la siguiente página y buscar el video: nuestras
libertades: http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx/ con base en el video,
contestar las preguntas de la pág. 73. Ejemplo: ¿qué libertades menciona este
video?, ¿qué dice sobre los límites a tus libertades?, etc.
 Anotar en el cuaderno un cuadro donde escribirán las cosas que son más
importantes para los alumnos y qué medios y recursos usan para lograrlos.
 Analizar lo contestado en parejas. Leer pág. 74 sobre nuestra libertad y la de los
demás.
 Participemos. Pág. 75. Reunir a los alumnos en equipo para que escriban una
canción en el género que gusten, acerca del logro de metas sin usar otras personas,
las leyes y la libertad y las necesidades de las personas. Hacer un cancionero.
CIERRE:
 Compartir con el grupo y el resto de la comunidad escolar lo elaborado.
 Lo que aprendí. Página 76.
 Evaluación. Página 77 a la 79.
Libro de texto. Páginas 70-79
Educación GRADO y
Artística GRUPO
Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la
ENFOQUE creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y
contextualización de los lenguajes artísticos.
BLOQUE 2 LECCIÓN 7. La arquitectura nos habla.
LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA
ARTES VISUALES Reconocer diferentes tipos de espacios en relación a su función.
• Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes
códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del trabajo
académico en los diferentes lenguajes artísticos.
• Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorando el
patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artísticas del entorno, de su país y del mundo.
• Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones
bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de sus posibilidades de movimiento
corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la participación en juegos teatrales e
improvisaciones dramáticas.
Artística y cultural.
INICIO:
 De manera grupal platicar con los alumnos acerca de las construcciones del lugar
donde viven, ¿cómo son las casas, edificios o construcciones?, ¿de qué material
están hechos?, ¿en qué tiempo fueron construidos?, ¿qué actividades se realizan
ahí?
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 Identificar las actividades que se llevan a cabo en esos espacios mencionados e
imaginar qué tipo de objetos habrá en ellos.
 Leer de manera individual el dato interesante sobre el arquitecto Luis Barragán.
Comentar en grupo. Observar las imágenes y comentar.
 Hacer una reflexión acerca de su hogar y la funcionalidad que tiene.
 Detallar las diferentes tipos de construcciones que conocen.
 Hacer un dibujo de forma individual de las construcciones que más recuerden de su
alrededor, puede ser incluso su casa o un parque cercano.
CIERRE:
 Compartir su dibujo mostrándolo al resto del grupo.
Lección 7. Pág. 28 a la 31.
Una lista con los nombres de algunas construcciones del lugar donde vives y otra con los de
espacios abiertos, con sus características específicas. Hojas de papel y lápiz.
Dibujo elaborado.
Educación GRADO y
Artística GRUPO
BLOQUE 2 LECCIÓN 7. La arquitectura nos habla.
INICIO:
 Retomar lo visto en la clase anterior sobre los diferentes espacios, construcciones y su
Sesión 1 (1 hora)
relación a su función.
DESARROLLO:
 Crear entre todos, un boceto de una pequeña ciudad.
 Organizar al grupo y revisar los dibujos de cada integrante, los cuales servirán para el
croquis de su ciudad.
 Dicho croquis hará la función de plano. Decidir qué material usar. La construcción de la
ciudad se llevará a cabo en bloques siguientes.
CIERRE:
 Reflexionar acerca de las construcciones que más les gustaron.
Hojas blancas y colores.
Material diverso para construir una pequeña ciudad.
Croquis de la ciudad.
Educación GRADO y
Artística GRUPO
Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad
ENFOQUE artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y contextualización de los
lenguajes artísticos.
BLOQUE 2 LECCIÓN 8. Danzaré como en el cine.
EXPRESIÓN CORPORAL Y Identificar la relación que existe entre la danza, el cine y otras artes
DANZA escénicas.
TEATRO
• Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el
teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias
para la vida en el marco de la formación integral en Educación Básica.
• Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes códigos
del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del trabajo académico en los
diferentes lenguajes artísticos.
bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de sus posibilidades de movimiento corporal, de
la exploración del fenómeno sonoro y de la participación en juegos teatrales e improvisaciones dramáticas.
INICIO:
 Platicar en lluvia de ideas sobre las películas y su relación con el arte de bailar. Describir
algunas películas que combinen el teatro y el baile. Ver el siguiente enlace tomado de una
película: https://www.youtube.com/watch?v=NqGslEZ5I6c
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 Realizar una secuencia de movimiento parecida a alguna película que se haya visto.
 Acomodar el salón con escenografía. En equipo, elegir la canción que se va a bailar.
 Imaginar la película y un alumno dirá: ¡cámara, acción!
 Al terminar la película y el baile, hacer un ejercicio de relajación.
CIERRE:
 Comentar en grupo ¿cómo integraron los pasos que cada uno proponía?, ¿el género musical
que eligieron se acomodó a la secuencia dancística o no había armonía?, ¿por qué?, etc.
 Hacer una autoevaluación.
Lección 8. Pág. 32 y 33.
Investigación sobre la danza y el cine, vestuario, música y un reproductor de sonido para todo el grupo.
Ejecución de la secuencia dancística.
Educación GRADO y
Artística GRUPO
BLOQUE 2 LECCIÓN 9. No son corchos, son corcheas
MÚSICA Reconocer e identificar el valor de un octavo o corchea.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si recuerdan la nota llamada negra y el silencio, ¿cuánto
vale?, ¿la negra y el silencio valen lo mismo?, ¿recuerdan con sonido cómo era?
 Leer grupalmente las notas de la página 34, con la sílaba "ta".
DESARROLLO:
 Comentar al grupo que ahora conocerán una nota nueva llamada corchea.
 Identificar la corchea y sus partes, página 34 y 35. Vista de manera aislada y en un
pentagrama.
Sesión 1 (1 hora)
Comenzar a leer los pares de corcheas de acuerdo a las imágenes de los libros al

ritmo de: ta ta ta ta ta ta.
 Enseguida usar la sílaba mi mi mi mi mi, conforme les va indicando el número de
corcheas vistas.
 Hacer la aclaración que cada corchea vale medio tiempo y por lo tanto en un tiempo
caben dos corcheas, dos corcheas son igual a una negra.
 Trabajar en equipo para practicar lo visto hasta el momento pueden usar palmadas
o con un golpe de pie. Utilizar el material traído (globos, elásticos, botes).
 Practicar los ejercicios de la pág. 36 en equipo y presentarlo al resto del grupo. Se
puede incluir el uso de libros, lápices u objetos que hagan la función de
instrumentos.
CIERRE:
 Valorar la actividad hecha por cada equipo y platicar cómo se sintieron al hacer una
melodía.
Uno o varios globos grandes o material elástico como ligas y un cilindro o bote.
Ejecución de la secuencia rítmica.
Educación GRADO y
Artística GRUPO
BLOQUE 2 LECCIÓN 10. Un secreto familiar.
TEATRO Identificar las sensaciones y los sentimientos que pueden tener los
personajes.
INICIO:
 Platicar con el grupo acerca de las historias, ¿Qué características tienen los
personajes, cómo muestran sus sentimientos y actitudes? Comentar al respecto.
DESARROLLO:
 Formar equipos, cada equipo será una familia. Repartir los integrantes de una
Sesión 1 (1 hora)
familia (abuelos, papás, hijos, tíos, etc.) Cada integrante representará a un miembro
de la familia.
 Inventar un secreto de familia. Puede ser gracioso o triste.
 Comunicarse el secreto entre todos los miembros de la familia. Deberán hacerlo uno
a uno al oído hasta que toda la familia lo sepa.
 Cada familia se sorprenderá y tomará diferentes actitudes corporales y emotivas.
 Representar ante los demás equipos para ver si logran descubrir el secreto de la
familia.
CIERRE:
 Platicar acerca de su experiencia sobre la actividad. Hacer coevaluación y
autoevaluación.
Lección 10. Pág. 37 y 38.
Educación GRADO y
Artística GRUPO
BLOQUE 2 LECCIÓN Integro lo aprendido.
EXPRESIÓN CORPORAL Y Identificar la relación que existe entre la danza, el cine y otras artes
DANZA escénicas.
MÚSICA Reconocer e identificar el valor de un octavo o corchea.
TEATRO Identificar las sensaciones y los sentimientos que pueden tener los
personajes.
• Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la
música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como
favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral en Educación Básica.
INICIO:
 Comentar en grupo si han escuchado la ópera. Usar un reproductor de música y una
canción de ópera para que los alumnos escuchen en caso de no identificarla.
 Solicitar al grupo que describa lo que escucha.
DESARROLLO:
 Leer de manera grupal la página 39 acerca de la ópera. Comentar ¿qué opinan al
respecto?, ¿creen que puedan llevar a cabo una representación de ópera?
 Iniciar la organización para llevar a cabo la representación de una ópera de manera
grupal:
1. Escribir en el pizarrón una lista de sus canciones favoritas y seleccionar todas las
Sesión 1 (1 hora)
que deseen.
2. Analizar los temas y las letras de las canciones elegidas. Con ellas se construirá
una historia a partir de enlazar una canción con otra. Considerar que en una
ópera los diálogos deberán ser cantados y las canciones deben sonar sin
interrumpirse.
3. Comentar que ya tienen el esqueleto de su ópera: música y teatro. Dividir las
escenas en equipos, según los intereses.
4. El equipo de bailarines determinará que canciones pueden acompañarse de un
baile.
5. Otro equipo construirá la escenografía.
6. El equipo de los cantantes/actores deberá repartirse los roles que se inventaron.
7. Elegir al director de escena que será el encargado de organizar y de dirigir a los
actores y bailarines.
8. Ensayar y llevar a cabo la ópera.
CIERRE:
 Compartir su experiencia de manera grupal.
Música.
Reproductor de música.
Vestuario y escenografía que hayan elegido para representar la obra.
Representación de la ópera.

Plan 5to Grado - Bloque 2

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Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 2

 Platicar con los alumnos acerca del objetivo de este proyecto

el tema?, ¿qué características tiene un índice?

continuar trabajando en equipo.

sino además de eventos.

 Buscar y seleccionar la información en los materiales que llevaron al salón de clases.

 Reunir en equipo para revisar su trabajo nuevamente. Verificar que tengan el

que tratará?, ¿dónde se desarrollará la leyenda?

 Revisar en lluvia de ideas las oraciones que se dejaron de tarea.

 Preguntar a los alumnos: ¿qué estaciones de radio escuchan?, ¿qué es un boletín

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Reunidos nuevamente en equipo revisar el borrador y verificar si algo le falta.

algebraicoSentido numérico y pensamiento Números y sistemas de

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

 Al realizar esto notarán que su resultado es 1 entero y sobra ¼.

 Reunir a los alumnos en 3 y resolver el desafío #20, en el cual deberán reconocer la

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

 Solicitar que intenten interpretar lo que se representa.

Si el metro, que es la unidad, lo dividimos en 10 partes iguales. Cada parte

recibe el nombre de m ( un décimo de metro).

1 metro se forma con 10 décimos de metro. Por lo que de metro, en

números decimales se expresa así: 0.1 m.

Un metro tiene 100 centímetros, entones 0.1m es igual a 10 centímetros.

 Dictar problemas donde sea necesario realizar conversiones de unidades.

En el caso del tiempo, una hora equivale a 60 minutos.

Si dividimos la unidad (hora) en 10 partes iguales

Entonces de hora es igual a 6 minutos.

Por ejemplo si Laura tarda en bañarse 0.3 horas, es decir,

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Que los alumnos:

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Que los alumnos:

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Calcular más áreas en cuadrículas.

relación de proporcionalidad con magnitudes de la misma

Doña Esperanza va a utilizar 20 huevos para preparar pastel de chocolate.

Si sólo se tienen 35 g de harina, se necesitan:

 Preguntar a los alumnos ¿Cuántos cuadros tendría si se hace a escala de tres?

Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que

 Preguntar a los alumnos: ¿Que es la diversidad?, ¿qué es interacción?, ¿cómo se presenta la

Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que

país con respecto a otros en diversidad.

 Hacer una lista en el pizarrón de todo lo que se mencione. Dialogar al respecto.

Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita

Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que

nos dice la OMS acerca del agua.

Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que

 Mostrar el siguiente enlace sobre animales y plantas endémicas.

 Socializar la información traída sobre el tema de las especies endémicas.

 Consultar la página 26 de Atlas de Geografía del mundo, y escribir en el cuaderno las

países europeos. Contestar las preguntas: ¿eso es frecuente?, ¿a qué se debe?

 Socializar las respuestas de manera grupal.

 Leer sobre la Revolución de Ayutla, relacionando con el Plan, Página 51 y 52.

las situaciones que se vivían en esa época.

 Realizar la pág. 50 de manera individual donde se debe analizar situaciones: ¿cuál

 Solicitar a los alumnos que observen individualmente en su libro, las imágenes de

¿qué artículos se violan en la imagen presentada?, ¿Qué derechos humanos no se

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