Ene18 04 06DPR0180S 5a

GRADO y
ASIGNATURA Español 5° TIEMPO Semana 1. Del 02 al 05 de enero.

GRUPO
ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del lenguaje.
Organizar información en textos 3
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE BLOQUE
expositivos.
ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Expositivo
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Establece criterios de clasificación Comprensión e interpretación
al organizar información de diversas • Información que se presenta en cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
fuentes. Búsqueda y manejo de información
• Elabora cuadros sinópticos y mapas • Criterios de clasificación de un conjunto de informaciones.
conceptuales para resumir • Organización de textos que implican clasificación.
información. Propiedades y tipos de textos
• Características y función de textos expositivos.
• Características y función de cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía y puntuación convencionales.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos
gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y
diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y
sustentar sus argumentos.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación
léxica en diversos materiales).
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Lo que conocen los alumnos.
 Recordar a los alumnos ¿cómo es que recaban información?, ¿qué tipo de fuentes nos pueden apoyar?,
¿cómo se identifica la información importante?, ¿de qué manera se organiza?, ¿qué es un texto
expositivo? Comentar lo anterior de manera grupal.
 Hacer anotaciones en el pintarrón para utilizar unas y descartar otras, según sea el caso.
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
DESARROLLO:
 Leer el texto expositivo “Un problema que requiere acciones comprometidas”, pág. 77 y 78 acerca del
oxígeno, su importancia y los contaminantes que lo afectan.
 Reunir en equipos y pedirle a los alumnos que lean nuevamente el texto, reunidos.
 Enseguida solicitar que rescaten la información más importante del texto y dejar que cada equipo
busque sus estrategias.
 Poner la información en una cartulina.
 Pasar al frente en equipo a exponer y mostrar lo que hicieron para rescatar lo más importante.
CIERRE:
 Hacer una conclusión de las estrategias que aplicó cada equipo.
 Guardar cada cartulina para su análisis posterior y ver qué otras posibilidades de rescatar información
tiene.
INICIO:
 Recordar el tema anterior sobre el texto "un problema que requiere acciones comprometidas",
Sesión 2 (1 hora con 30
preguntar a los alumnos ¿qué hicieron para rescatar la información?, ¿cómo se pusieron de acuerdo?,
¿hubo muchas sugerencias o todos coincidieron en la misma?
DESARROLLO:
minutos)
 Observar y leer en la pág. 79 el mapa conceptual acerca de la contaminación del aire.

 Destacar que en el mapa conceptual existe un tema principal, subtemas y elementos específicos.
 Retomar las láminas expositivas del texto "un problema que requiere acciones comprometidas" y
solicitar a los equipos que la transformen en mapa conceptual en el cuaderno a modo de borrador.
 Revisar los borradores de los equipos, corregir y escribir nuevamente en una cartulina.
CIERRE:
 Compartir al resto del grupo su mapa conceptual. Comentar si fue fácil o difícil modificarlo.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿cuál es la diferencia entre mapa conceptual y cuadro sinóptico?, ¿para qué
nos sirve un cuadro sinóptico?

DESARROLLO:
 Leer el cuadro sinóptico de la pág. 80 sobre las soluciones para el problema de la contaminación del
minutos)
aire. Comentar ¿qué opinan?

 Al haber observado el texto, el mapa conceptual y el cuadro sinóptico, comentar acerca de su forma y
preguntar a los alumnos, ¿cuál fue más clara?
 Transformar el texto inicial en un cuadro sinóptico en su cuaderno de forma individual.
 Reunirse en equipo y compartir su cuadro sinóptico elaborado. Comentar y corregir.
CIERRE:
 Concluir: las tres maneras sirven para organizar la información y hacerla más comprensible.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos, ¿cómo les gustaría rescatar la información de un texto?, ¿de qué tipo de
texto?, ¿de qué asignatura?

DESARROLLO:
 Hacer tres equipos: uno realizará una síntesis de un texto, otro un mapa conceptual y el otro un cuadro
minutos)
sinóptico (el texto será el mismo para los tres).

 Informar a los equipos del texto expositivo en su libro de Ciencias Naturales y elaborar lo que le tocó a
cada equipo.
 Realizar el borrador en el cuaderno y pasarlo posteriormente a una cartulina.
 Exponer lo elaborado al resto del grupo.
CIERRE:
 Realizar una coevaluación entre los equipos para dar sugerencias de mejora.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 76-80.
Textos expositivos.
Cartulina, plumones, cuaderno.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Selección de un tema tratado en las asignaturas de Geografía o Ciencias Naturales, para estudiarlo.
• Definición de criterios para clasificar la información sobre el tema.
• Organización de la información de acuerdo con las categorías establecidas en mapas conceptuales o cuadros
sinópticos elaborados en equipos.
GRADO y
GRUPO
expositivos.
ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Expositivo
• Establece criterios de clasificación Comprensión e interpretación
al organizar información de diversas • Información que se presenta en cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
fuentes. Búsqueda y manejo de información
• Elabora cuadros sinópticos y mapas • Criterios de clasificación de un conjunto de informaciones.
conceptuales para resumir • Organización de textos que implican clasificación.
información. Propiedades y tipos de textos
• Características y función de textos expositivos.
• Características y función de cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía y puntuación convencionales.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación
léxica en diversos materiales).
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿cómo es que saben cuál información va primero?, ¿cuál información va
después?, ¿qué es jerarquizar?
Sesión 1 (1 hora con DESARROLLO:
 Reunidos en equipo, tomar un texto de ciencias naturales o geografía, donde indiquen la jerarquización
de la información. Subrayar con rojo o azul.
30 minutos)
 Escribir las ideas principales en una hoja de papel y después separarlas con las tijeras.
 Revolver las ideas principales y entregarlas a otro equipo para que las jerarquice.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos, ¿qué fue lo difícil?, ¿pudieron lograrlo todos los equipos?
 Sacar sus conclusiones de manera grupal.
INICIO:
 Recordar el tema del texto de la clase anterior.
DESARROLLO:
Diferentes maneras de ordenar.
 Comentar en grupo las distintas formas de jerarquizar la información de un texto expositivo, basándose
con los recursos gráficos como el mapa conceptual y el cuadro sinóptico.
 Reunir en equipos y utilizar las ideas recortadas del texto de la clase anterior.
 Hacer un mapa conceptual con ellas o un cuadro sinóptico.
 Compartir lo elaborado con el resto del grupo.
 De acuerdo a lo que se ha analizado, escribir las características del mapa conceptual y el cuadro
sinóptico en la tabla de la pág. 81. En caso de ser necesario, utilizar el cuaderno para contar con mayor
espacio.
CIERRE:
 Revisar el cuadro de manera grupal y hacer conclusiones.
 Encargar material de investigación relacionado con los problemas ambientales.
INICIO:
 Reunir en equipo y revisar que todos tengan su material para abordar el tema.
DESARROLLO:
 Elaborar entre todos los del equipo un cuadro sinóptico o un mapa conceptual según se adapte la
minutos)
información.
 Al terminar, intercambiar los trabajos a otro equipo para su revisión y para saber si la información se
entiende, se pueden sugerir mejoras y agregar o quitar información.
 Hacer las correcciones necesarias.
CIERRE:
 Aclarar las dudas.
INICIO:
 Recordar lo visto la clase anterior. Ahora abordarán un tema de Geografía.

DESARROLLO:
 Elegir un tema por equipo, buscar la información y ordenarla en un mapa conceptual, después hacer un
minutos)
cuadro sinóptico.
 Revisar lo anterior en el equipo y corregir.
 Presentar el trabajo en una cartulina o en hojas blancas según sea el caso y la disponibilidad de
material. Página 82.
CIERRE:
 Hacer una conclusión grupal. Realizar coevaluación y autoevaluación. Página 83.
Textos expositivos. Cartulinas, plumones, hojas blancas, tijeras.
Sitios sugeridos en Internet.
• Presentación oral al grupo de los cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
• Borradores de los mapas conceptuales y cuadros sinópticos que recuperen
las sugerencias de sus compañeros y cumplan con las siguientes características:
--Organización de la información de acuerdo con los criterios de clasificación.
--Información relevante y clara.
--Disposición gráfica adecuada.
Producto final.
• Mapas conceptuales o cuadros sinópticos para estudiar el tema seleccionado.
GRADO y
GRUPO
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Leer poemas. BLOQUE 3
ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Descriptivo.
• Identifica algunos de los recursos Comprensión e interpretación
literarios de la poesía. • Sentido literal y figurado de las palabras o frases en un poema.
• Distingue entre el significado • Sentimientos que provoca la poesía.
literal y figurado en palabras o frases • Relación entre los sentimientos propios y los que provoca un poema.
de un poema. Propiedades y tipos de textos
• Identifica los temas de un poema y • Recursos literarios empleados en la escritura de poemas (aliteración,
reconoce los sentimientos repetición, rima, comparación y metáfora).
involucrados. • Organización gráfica y estructura de los poemas (distribución en versos y
• Muestra interés y sensibilidad al estrofas).
leer y escribir poemas. Aspectos sintácticos y semánticos
• Recursos literarios para crear un efecto poético (rima, métrica, adjetivos y
adverbios).
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su
distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las características de los escritos.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos
de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto
por leer, escribir, hablar y escuchar.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si han leído poemas, de qué trataban y cuál ha sido su favorito. Página 85.
DESARROLLO:
 Explicar cómo identifican un poema y el lenguaje que utiliza.

 Declamar algún poema o rima que sepan a los alumnos.
 Observar las portadas de los libros que se encuentran en la página 85 de su libro de texto y comentar
al respecto.
 También pueden encontrar libros en el siguiente sitio:
http://www.descargacultura.unam.mx
 Leer el texto de la página 86 el cual es un fragmento del prólogo que hizo Julio Trujillo para el libro
de José Emiliano Pacheco, “Gota de lluvia y otros poemas para niños y jóvenes”, donde nos dice qué
es la poesía.
 Investigar un poco sobre: la vida del escritor cubano José Martí, la vida de José Emilio Pacheco, la
vida del poeta Rafael López.
CIERRE:
 Responder en grupo: ¿qué les pareció la lectura?, ¿por qué el autor dice que la poesía es como la
música y la pintura?, ¿están de acuerdo con el autor?, ¿las palabras cobran vida?, ¿qué es la poesía?,
etc. Socializar todas las respuestas.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si todos leen poemas y si creen que leerlos es un arte. Comentar.
DESARROLLO:
Todos leemos poesía.
 Revisar libros con más poemas. Se puede visitar el siguiente enlace para ver poemas.
http://www.poemas-del-alma.com/
 Hacer un pequeño círculo de lectura en silencio por espacio de 10 a 15 minutos.
El arte de leer poemas.
 Platicar acerca de la entonación que se le debe dar a un poema.
 Reunir por equipos y repartir los poemas de las páginas 87 a la 89.
 Leer en voz alta dentro de cada equipo y dejar que los alumnos le den la entonación que ellos crean.
 Pasar al frente cada equipo para que lean el poema juntos.
CIERRE:
 Platicar cómo se sintieron, ¿les dio pena?, ¿por qué?, ¿creen que fue correcta la entonación que
hicieron?
INICIO:
Sesión 3 (1 hora con
 Platicar con los alumnos acerca de los sentimientos. Mencionarlos y anotarlos en el pintarrón: alegría,
tristeza, enojo, etc.
30 minutos)
DESARROLLO:
Los sentimientos en los poemas.
 Seleccionar un poema y reunirse en tríos para leer en voz alta.
 Contestar individualmente las preguntas referentes al poema: ¿qué tema se aborda en él?, ¿qué
pensaba el poeta al escribirlo?, ¿qué estado de ánimo tendría?, etc.
 Comentar a los compañeros qué palabras ayudaron a reconocer el sentimiento que evoca el poema.
 Leer en voz alta el poema nuevamente, dando el tono y volumen adecuado. Explicar los sentimientos
experimentados e imágenes que vieron mientras se leía.
Identifico el tema de los poemas.
 Conocimiento de poemas no sólo de amor, sino poemas sociales y naturales.
 Organizar el grupo e identificar el sentimiento y motivo de cada poema en un cuadro como el
siguiente aumentando las filas que sean necesarias.
Poema Tema del poema Sentimiento que evoca
Dos milagros
Lección de estilo
La higuera
Canto a la bandera
 De acuerdo al cuadro anterior, agrupar los poemas con base en su temática.
 Elegir los temas que llamaron más la atención.
 Identificar y marcar en los poemas las frases poéticas y que más hayan gustado.
Fichero del saber.
 Escribir frases en el cuaderno donde comparen diversas cosas como la poesía y los sentimientos con
otras: “el amor es como un durazno en flor” página 91
CIERRE:
 De manera individual leer los poemas de la página 92 y contestar las siguientes preguntas: ¿de qué
tratan?, si tuvieras que clasificarlos ¿en qué tema ubicarías a cada uno?, etc.
INICIO:
 Pasar al frente a un alumno y solicitar al resto del grupo que lo describan de manera ordenada.
 Preguntar a los alumnos si recuerdan lo que es el sentido literal y el sentido figurado. Solicitarles que
digan una descripción literal y figurada del compañero.
DESARROLLO:
¿Literal o figurado?
 Conocer qué es el sentido literal y cuál es el metafórico, sus características y su utilización dentro de
las poesías.
 Comentar el lenguaje metafórico que se utiliza en los haikai de José Juan Tablada. Página 93.
Fichero del saber.

 Investigar y explicar con sus palabras qué es el sentido literal de una palabra y qué es el sentido
figurado.
 De manera grupal elegir un personaje de un cuento, pueden buscar en libros, revistas e internet para
describirlo utilizando el lenguaje literal y el metafórico.
 Tratar de escribir un pequeño poema en el que describan al personaje, utilizando las metáforas del
cuadro de la página 94.
 Localizar en los poemas leídos las frases o palabras utilizadas en sentido metafórico.
 Organizarse en el grupo para anotarlas en un pliego de papel con letra grande.
 Compartir al grupo y comentar.
CIERRE:
Fichero del saber.
 Escribir una ficha donde recuerden lo que es una rima asonante (rima en sonido de vocales) y rima
consonante (rima en sonido de consonantes).
 En caso de no recordarlo, apoyar a los alumnos.

Poemas.
Hojas blancas.
Libros de la biblioteca del aula.
• Lectura en voz alta de los poemas seleccionados.
• Discusión sobre los sentimientos evocados en los poemas.
• Cuadro de clasificación de poemas de acuerdo al tema y sentimiento que evoca.
GRADO y
GRUPO
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Leer poemas. BLOQUE 3
ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Descriptivo.
• Identifica algunos de los recursos Comprensión e interpretación
literarios de la poesía. • Sentido literal y figurado de las palabras o frases en un poema.
• Distingue entre el significado • Sentimientos que provoca la poesía.
literal y figurado en palabras o frases • Relación entre los sentimientos propios y los que provoca un poema.
de un poema. Propiedades y tipos de textos
• Identifica los temas de un poema y • Recursos literarios empleados en la escritura de poemas (aliteración,
reconoce los sentimientos repetición, rima, comparación y metáfora).
involucrados. • Organización gráfica y estructura de los poemas (distribución en versos y
• Muestra interés y sensibilidad al estrofas).
leer y escribir poemas. Aspectos sintácticos y semánticos
• Recursos literarios para crear un efecto poético (rima, métrica, adjetivos y
adverbios).
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos
de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
por leer, escribir, hablar y escuchar
INICIO:
 Escribir varias palabras que tengan rima entre ellas. Pasar al frente a dos alumnos para que encuentren
la rima. Pueden ser rimas asonantes o consonantes.
 Identificar grupalmente las características de la rima.
DESARROLLO:
La rima en los poemas.
 Identificar la rima en el poema “metamorfosis”. Página 95.
 Conocer qué es una rima, cuáles son los versos y qué es una estrofa en los poemas.
 Realizar actividades con poemas sobre versos y estrofas así como identificar sus rimas.
 Revisar los poemas leídos anteriormente e identificar cuáles tienen rima y cuáles no. En el poema
"Noble animal", mío rima con río, siesta rima con fiesta, polvoriento rima con contento.
CIERRE:
 Reunidos en equipo, buscar 15 pares de palabras que rimen. Socializar las rimas de manera grupal.
INICIO:
 Revisar los poemas que han leído, ¿cuáles tuvieron rima y cuáles no? Comentar en grupo.
 Preguntar al grupo ¿qué es la aliteración?, ¿cuándo se usa? Dar ejemplos.
DESARROLLO:
minutos)
La aliteración de los poemas.

 Conocer, utilizar y trabajar con la aliteración (es cuando se repite muchas veces una vocal o una
consonante en un poema, por ejemplo: "El ruido con que rueda la ronca tempestad"). Página 96.
 Realiza algunos ejemplos en el cuaderno frases con aliteración.
CIERRE:
 Intercambiar los cuadernos y socializar las frases.
INICIO:
 Recordar todo lo visto hasta el momento: los sentimientos que evoca un poema, el tema que tiene, el
sentido figurado y el sentido literal, las rimas, la aliteración.

 Escribir varios ejemplos en el pintarrón. Socializar.
minutos)
DESARROLLO:
Todo en un apunte.
 Con apoyo de todas las fichas del saber y después de haber mencionado todos los recursos literarios
con los que se han trabajado, realizar un apunte de manera grupal. Página 97.
 Escribir la versión final del apunte en el cuaderno.
CIERRE:
 Socializar y realizar varios ejemplos más, sin que haya dudas.
INICIO:
 Repartir a los alumnos varios poemas de manera individual, los cuales deberán leer en voz alta al
grupo. Hacer un breve espacio para que hagan una práctica en el salón de clase.
DESARROLLO:
minutos)
El producto final.
 Pasar al frente del grupo y leer el poema que les tocó en voz alta, realizando el ritmo adecuado al
texto y modulando la voz cuando sea necesario.
 Comentar finalmente ¿cuál de todos los poemas que leyeron les gustó más?
CIERRE:
 Elegir los 5 poemas que más hayan gustado y organizarlos en un cuadro donde se analizados con todos
los recursos que aprendieron en este bloque. Socializar.
Libro de texto. Páginas 95 a la 99.
Poemas.
Pliegos de papel.
• Discusión sobre las características de los poemas, y de las diferencias entre el lenguaje literal y figurado.
• Notas sobre las características de los recursos literarios empleados en los poemas, ejemplificando cada uno.
Producto final
• Discusión acerca de la interpretación de los poemas leídos.
GRADO y Semana 5. Del 30 de enero al 03 de
ASIGNATURA Español 5° TIEMPO
GRUPO febrero.
Expresar su opinión fundamentada en un 3
debate.
ÁMBITO Participación Social TIPO DE TEXTO Descriptivo.
• Identifica el punto de vista del autor en Comprensión e interpretación
un texto. • Puntos de vista del autor en un texto.
• Comprende el significado de palabras • Fundamentación de los argumentos a partir de datos.
desconocidas mediante el contexto en el • Significado de palabras desconocidas a través del contexto.
que se emplean. Propiedades y tipos de textos
• Conoce la función y organización del • Función de los textos argumentativos.
debate. • Características y función del debate.
• Fundamenta sus opiniones al participar Aspectos sintácticos y semánticos
en un debate. • Prefijos y sufijos usados en la construcción de las palabras.
• Emplea oraciones complejas al • Oraciones complejas y nexos de subordinación.
escribir, e identifica la función de los • Conectivos causales, temporales y lógicos
nexos en textos argumentativos.

1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
3.3. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
3.5. Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una audiencia.
3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la crítica.
3.7. Toma notas de una exposición oral.
3.8. Usa la discusión para explorar ideas y temas.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.

INICIO:
 Comentar preguntas referentes a los debates y sus características. Ejemplo: ¿Alguna vez has
presenciado un debate?, ¿sobre qué hablaban?, ¿en qué se deben basar tus argumentos?, ¿han
escuchado acerca de los transgénicos?, etc.
 Platicar acerca de los transgénicos de manera grupal y leer la página 101. Obtener la información
destacada.
DESARROLLO:
 Lectura y conocimiento sobre los transgénicos u organismos genéticamente modificados, su consumo
y opiniones diversas. Página 102.
 En parejas comentar y subrayar las ideas sobre el tema del texto.
 Comparar lo que subrayaron otras parejas.
 Realizar nuevamente la lectura para identificar con ayuda del texto, las palabras subrayadas.
CIERRE:
Mi diccionario.
 Escribir en el pizarrón todas las palabras que se desconocen y en grupo tratar de darles significado de
acuerdo al contexto y después buscarlas en el diccionario para contrastarla. Página 103.
INICIO:
 Recordar el tema de la clase anterior acerca de los transgénicos el cual es un tema a debatir.
DESARROLLO:
Toma notas.
minutos)
 En parejas nuevamente leer el texto de transgénicos y contestar en el cuaderno las preguntas de la

página 104: ¿qué son los alimentos transgénicos?, ¿que son los alimentos orgánicos?, ¿cuál es la
diferencia entre ellos?, ¿en qué consiste el esquema de bioseguridad?
 Identificar en el texto las palabras que sirvan para establecer relaciones (conectivos) entre dos
oraciones: ya que, porque, después de, etc.
CIERRE:
 Reunir en equipo y elaborar frases donde se usen los conectivos. Socializar con otros equipos.
INICIO:
 Escribir en el pintarrón varias frases juntas de algún texto, pero sin puntos, ni comas o punto y
seguido. Leerlo en voz alta para los alumnos.

 Preguntar ¿le falta algo?, ¿qué cosa podemos agregar o quitar para que se escuche mejor?, etc.
minutos)
DESARROLLO:
Fichero del saber.
 Uso del punto y empleo de palabras que contengan mayúscula. Página 104
 Elaborar una ficha de las diferencias entre punto y seguido y punto y aparte.
 Reunir en equipos para elaborar un texto donde tengan que usar lo anterior.
CIERRE:
 Socializar los textos con el resto del grupo. Hacer correcciones en caso necesario.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿los videojuegos son malos o son buenos para el ser humano?, ¿hasta qué
punto pueden ser buenos y hasta dónde malos?
 Debatir un momento con este tema. Aclarar al final que todos podemos tener opiniones diferentes
sobre algo, pero se deben respetar opiniones.

DESARROLLO:
Opiniones diferentes.
 Realizar la lectura de los dos textos informativos que hablan del mismo tema (los aguacates) pero con
opiniones diferentes páginas 105 y 106
 Elegir uno para leerlo en equipo, subrayar las palabras que no conozcan y elaborar un cuadro
sinóptico con palabras clave.
 Mencionar las ideas centrales del texto y anotar las palabras clave.
 Con las ideas clave, escribir enunciados cortos que resuman las ideas principales.
 Escribir en tarjetas todas las palabras desconocidas.
 Hacer dos equipos en el salón, uno apoyará el texto 1 y el otro el texto 2. Emitir su opinión
defendiendo su postura.
CIERRE:
 Concluir ¿quién tuvo razón en la actividad anterior?.
Diccionario.
Textos informativos
• Lectura de textos que aborden un tema polémico desde diferentes puntos de vista.
• Ficha de las diferencias entre punto y seguido y punto y aparte.
• Cuadro sinóptico que aborde las ideas del texto leído.
GRADO y
ASIGNATURA Español 5° TIEMPO Semana 6. Del 07 al 10 de febrero.
GRUPO
Expresar su opinión fundamentada en un 3
debate.
ÁMBITO Participación Social TIPO DE TEXTO Descriptivo.
• Identifica el punto de vista del autor Comprensión e interpretación
en un texto. • Puntos de vista del autor en un texto.
• Comprende el significado de • Fundamentación de los argumentos a partir de datos.
palabras desconocidas mediante el • Significado de palabras desconocidas a través del contexto.
contexto en el que se emplean. Propiedades y tipos de textos
• Conoce la función y organización del • Función de los textos argumentativos.
debate. • Características y función del debate.
• Fundamenta sus opiniones al Aspectos sintácticos y semánticos
participar en un debate. • Prefijos y sufijos usados en la construcción de las palabras.
• Emplea oraciones complejas al • Oraciones complejas y nexos de subordinación.
escribir, e identifica la función de los • Conectivos causales, temporales y lógicos
nexos en textos argumentativos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
3.3. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
3.5. Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una audiencia.
3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la crítica.
3.7. Toma notas de una exposición oral.
3.8. Usa la discusión para explorar ideas y temas.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.

INICIO:
 Recordar a los alumnos sobre el tema de los aguacates transgénicos y los aguacates orgánicos, ¿cuáles
fueron las conclusiones al respecto?

DESARROLLO:
Y tú, ¿qué opinas? Pág. 107
 Discutir en equipo cuáles son las ideas principales del texto que habla de los aguacates, que se leyó la
semana pasada.
 A partir de las ideas principales escribir notas.
 Nuevamente buscar aquellas palabras que sirvan para relacionar oraciones.
Mi diccionario.
 Elaborar una tabla donde pongan lo que creen que significa, lo que dice el diccionario y el nuevo
concepto que van a crear.
CIERRE:
 Revisar este enlace para ampliar el tema sobre los transgénicos:
https://www.youtube.com/watch?v=y_77lGgNI5I
INICIO:
 Recordar a los alumnos que seguirán trabajando con el tema de los transgénicos que se ha visto en
clases anteriores. Ahora tendrán que expresar su punto de vista.

DESARROLLO:
¿Cuál es tu punto de vista?
 Una vez que hayan leído el texto, redactar notas de ideas principales a partir de las palabras claves.
Página 108.
 Identificar el punto de vista del autor del texto (favor o en contra).
 Intercambiar las notas con la de otros compañeros.
 Localizar el siguiente enlace para consultar acerca de un debate (localizar en el buscador la palabra
debate y ver el material que se ofrece):
http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx/
CIERRE:
 Escribir las conclusiones del equipo en tarjetas.
 Platicar acerca de lo que observaron en la página y sacar conclusiones también.
INICIO:
 Recordar lo que vieron en los videos acerca del debate, ¿cómo se prepara?, ¿qué debemos hacer
primero?, ¿qué después?

DESARROLLO:
¡A preparar el debate!
 Organizar al grupo en dos equipos, los que están a favor de los productos transgénicos y los que están
en contra. Página 109.
 Revisar la nota de los textos que leyeron y elegir las que servirán para defender su posición.
 Redactar un texto en el que argumenten la posición respecto al uso, desventajas y desventajas de los
alimentos transgénicos.
 Verificar que el texto exprese claramente el punto de vista del equipo. Recordar utilizar mayúsculas,
punto y coma, coma, punto y seguido, punto y aparte.
CIERRE:
 Revisar el borrador, proponiendo mejoras necesarias y redactar la versión final.
INICIO:
 Reunir en equipos para iniciar el debate. Página 110
DESARROLLO:
Producto final.
 Nombrar a uno o dos secretarios que se encargarán de identificar las ideas centrales del debate y
anotarlas.
 El moderador dará la palabra a ambos equipos de manera alterna y hará preguntas para alentar la
discusión.
 Pedir turno para hablar respetando a los compañeros
 Tomar nota de los argumentos que exponga cada equipo.
 El moderador guiará la discusión para al final llegar a algunas conclusiones.
CIERRE:
 Una vez terminado el debate, participar en la redacción de los argumentos y las conclusiones que se
obtuvieron. Realizar la autoevaluación.
Textos informativos.
• Notas con las ideas centrales del tema analizado para argumentar en un debate.
• Borradores de las notas elaboradas con los argumentos para presentar en el debate, que cumplan con las siguientes
características:
--Exposición coherente y suficiente del tema por discutir.
--Argumentos fundamentados con información suficiente.
--Referencias bibliográficas y citas textuales que soportan la información.
Producto final
• Debate sobre el tema analizado, apoyándose en las notas elaboradas previamente.
GRADO y Semana 7. Del 13 al 17 de

ASIGNATURA Español 5° TIEMPO
GRUPO febrero.
Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del
ENFOQUE
lenguaje.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE expositivos. BLOQUE
Leer poemas.
TIPO DE TEXTO Expositivo
ÁMBITO Estudio - Literatura
Descriptivo.
APRENDIZAJES ESPERADOS DE TEMAS DE REFLEXIÓN DE REPASO
REPASO
• Elabora cuadros sinópticos y mapas • Características y función de cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
conceptuales para resumir información.
• Muestra interés y sensibilidad al leer y • Recursos literarios empleados en la escritura de poemas (aliteración,
escribir poemas. repetición, rima, comparación y metáfora).
por leer, escribir, hablar y escuchar.

INICIO:
 Encargar por equipo y con anticipación, material de investigación, cartulina, plumones e imágenes
tomadas de libros, revistas o internet, acerca de un tema que a los alumnos les interese; por ejemplo: la
vida de un animal que ellos sugieran (lobo marino, lobo ártico, anaconda, alacrán, cangrejo, etc.)
 Reunir en equipo para ver si trajeron su material y poder trabajar en él.
DESARROLLO:
 Apoyar a los alumnos, reunidos en equipo para que preparen una exposición con el material que trajeron.
 Con toda la información deben elegir lo más sobresaliente del tema.
 Decidir en el equipo si van a exponer la información en cuadro sinóptico, mapa conceptual o simplemente
resumido. No olvidar que deben acompañar de imágenes para que su exposición sea más vistosa e
interesante.
 Hacer el borrador en el cuaderno.
 Revisar los borradores intercambiando con otros equipos y hacer las correcciones necesarias.
 Pasarlo en limpio en sus cartulinas.
CIERRE:
 Estudiar en el equipo cada quien la parte del tema que va a exponer la siguiente clase.
 Preguntar a los equipos si tiene dudas de lo que harán y aclararlo.
INICIO:
 En lluvia de ideas, preguntar a los equipos acerca de sus temas a exponer, el objetivo es saber si
estudiaron lo que presentarán.

DESARROLLO:
 Sortear la participación de cada equipo y estar muy atentos los demás haciendo anotaciones en el
cuaderno de lo que explicarán sus compañeros.
 Iniciar con las exposiciones.
 Al final de cada exposición hacer un espacio de preguntas y respuestas que el equipo deberá resolver.
CIERRE:
 Al término de las exposiciones hacer una reflexión de la participación de cada uno de ellos.
 Apoyarse con una rúbrica para realizar la coevaluación y autoevaluación, elaborada por el profesor.
 Exponer las láminas fuera del aula para dar a conocer al resto de la comunidad escolar sus
investigaciones.
 Encargar para la siguiente clase poemas diversos al gusto de los alumnos, cartulina y plumones.
INICIO:
 Platicar sobre los poemas traídos a la clase ¿qué temas tienen?, ¿qué sentimientos evocan?, ¿cuáles son
algunas de sus rimas?, ¿tienen aliteración?, ¿cuáles son algunas de sus metáforas?
DESARROLLO:
 Reunir en equipos de tres o cuatro integrantes. Revisar los poemas de las personas que conforman el
equipo: título, tema, sentimiento, rimas, etc.
 Hacer el análisis de los poemas en el cuaderno en un cuadro como el siguiente:

Nombre Número Número Tema Sentimientos Ejemplo Ejemplo Ejemplo de Ejemplo de
del de de que evoca de verso de verso versos con verso con
poema estrofas versos con con aliteración comparación.
rima metáfora
 Revisar el borrador del cuadro y corregir lo necesario.

 En una cartulina presentar el análisis de sus poemas al resto del grupo.
CIERRE:
 Hacer una reflexión, coevaluación y autoevaluación de lo presentado con apoyo de una rúbrica elaborada
por el profesor.
INICIO:
 Recordar los poemas vistos la clase pasada. Comentar a los alumnos que ahora harán una competencia de
lectura de poemas.
DESARROLLO:
 Reunir en equipos y dar la indicación que cada uno de los integrantes leerá a los demás su poema, dando
la entonación adecuada.
 Hacer una votación interna en el equipo para elegir por el o los alumnos que los representarán (pueden ser
uno o dos).
 Ya elegidos los participantes, deberán ser apoyados por el resto del equipo para su preparación y/o
corrección.
 Los alumnos que no participarán deberán hacer una invitación donde anuncien hora, lugar y fecha del
evento "Competencia de lectura de poemas".
 Llevar a cabo la propagando de la competencia. Invitar a profesores o alumnos de otros grados a ser
jueces ese día.
 Realizar la competencia en una fecha posterior a esta clase.
CIERRE:
 Después de hecha la competencia y haber obtenido un ganador, realizar una reflexión, análisis y
valoración del evento. Comentar sus experiencias de manera grupal.
Libro de texto. Bloque 3.
Textos informativos.
Material de investigación, cartulina, plumones e imágenes tomadas de libros, revistas o internet
Poemas diversos.
Observación y participación de las situaciones de aprendizaje.
Exposición de un tema.
Anotaciones de la exposición.
Lectura de poemas.
Invitación al evento de lectura de poemas.
OBSERVACIONES GENERALES
Semana 8. Del 20 al 23 de febrero. EVALUACIÓN

ASIGNATURA Matemáticas 5° TIEMPO
GRUPO enero.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que
permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el
razonamiento como herramienta fundamental.
3 36. ¿Cuál es mayor? 37. Comparación de cantidades. 38. ¡Atajos
BLOQUE DESAFÍOS
con fracciones! 39. Atajos con decimales.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de numeración Que los alumnos:
• Comparación de fracciones con Utilicen diversos recursos para comparar fracciones con el mismo
Sentido numérico y
distinto denominador, mediante denominador.

pensamiento
algebraico
diversos recursos. Utilicen diferentes recursos para comparar fracciones con distinto
Problemas aditivos denominador.
• Uso del cálculo mental para Utilicen diversos recursos para sumar o restar mentalmente
resolver adiciones y sustracciones fracciones.
con números fraccionarios y Utilicen diversos recursos para sumar o restar mentalmente números
decimales. decimales.
Que los alumnos:
 Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así
como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos
1.1. Números y sistemas de numeración.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.2. Problemas aditivos.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
INICIO:
 En equipos pequeños, resolver un ejercicio consistente en comparar pares de
fracciones determinando cuál es mayor y cuál es menor. Por ejemplo:
Representa gráficamente cada una de las siguientes fracciones, después encierra de azul la mayor de cada
par y de verde la menor:
Fracción Representación Fracción Representación
7/9 5/8
6/5 4/3
9/6 8/5
DESARROLLO:
 En equipo, resolver los problemas del desafío 36 del libro de texto, utilizando la comparación de
fracciones con diferente denominados. L.T. Págs. 78 y 79.
CIERRE:
 Socializar con el grupo los resultados del desafío y los métodos de resolución. Corregir errores de ser
necesario.
INICIO:
 Elaborar un memorama para que los alumnos aprendan jugando a comparar fracciones con diferentes
denominadores. Ejemplo:
DESARROLLO:
 En parejas, resolver el desafío 37 del libro de texto, comparando fracciones con diferente
denominador. L.T. Pág. 80.
CIERRE:
 Resolver un ejercicio de comparación de fracciones como el siguiente:
INICIO:
 En parejas los alumnos llevarán a cabo el juego “Adivino el resultado”, en donde el docente elaborará
tarjetas con sumas y restas de fracciones para que mentalmente adivinen el resultado. A través de esta
actividad los alumnos agilizarán su mente, además pensarán de qué manera conseguir fácilmente el
resultado. Ejemplo:
 Repasar también los métodos para multiplicar y dividir fracciones y resolver algunos ejercicios en el
cuaderno.
DESARROLLO:
 Individualmente, resolver la consigna del desafío 38 del libro de texto, haciendo operaciones de
suma, resta, multiplicación y división de fracciones. L.T. Pág. 81.
CIERRE:
 Resolver en el cuaderno algunos problemas con fracciones, por ejemplo:
o Laura confeccionará 8 blusas, si para cada una necesita 7/8 de metro. ¿Cuánta tela deberá
comprar?
o Julián debe cortar 5/8 de un trozo de madera. Si el trozo completo mide 15 metros, ¿cuánto
medirá cada parte?
INICIO:
 Dictar a los niños ejercicios de suma, resta, multiplicación y división de decimales. Por ejemplo:
o Encuentra el doble de .235

o La mitad de 1.36
o La cuarta parte de 9.8
o El cuádruple de .77
 Socializar las formas de resolución, identificando la más práctica.
DESARROLLO:
 Individualmente, resolver el desafío 39 del libro de texto, realizando operaciones con decimales.
L.T. Pág. 82.
 Socializar resultados y métodos de resolución implementados.
CIERRE:
 Realizar una competencia en equipos consistente en resolver ejercicios dictados por el docente, lo
más rápido posible. El primer equipo en encontrar la respuesta deberá levantar la mano y decir
“Listo”. Si la respuesta es correcta ganan un punto.
Libro de desafíos matemáticos. Págs. 78 a 82.
Memorama de fracciones.
Ejercicios impresos.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las
actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Resolución de problemas matemáticos en donde utilicen fracciones con el mismo y diferente denominador.
Suma y resta de fracciones.
Ejercicios con suma y resta de decimales.

GRUPO enero.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que
ENFOQUE permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el
BLOQUE 3 DESAFÍOS 40. Los botones. 41. Con la calculadora. 42. Con lo que te queda.
Problemas multiplicativos Que los alumnos:
• Análisis de las relaciones entre los Adviertan que en una división el residuo es igual al dividendo (D)
Sentido numérico y
términos de la división, en particular, menos el producto del divisor (d) por el cociente (c):
pensamiento
algebraico
la relación r = D – (d × c), a través de (r = D – d xc).

la obtención del residuo en una Determinen cómo obtener el residuo entero a partir de una división
división hecha en la calculadora. resuelta con calculadora.
Apliquen las relaciones entre los términos de la división al proponer
divisiones que cumplan con la condición de un residuo
predeterminado.
Que los alumnos:
como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y
multiplicativos.
1.3. Problemas multiplicativos.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los algoritmos
convencionales.
INICIO:
 Repasar el algoritmo de la división resolviendo algunas operaciones en el cuaderno. Comentar el
procedimiento y el nombre de los elementos de la división.
DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos problemas en donde tenga que utilizar divisiones. Ejemplo:
1. Mariana vende donas y el día de hoy elaboró 356. Si las necesita empacar en bolsas con 9 donas
cada una, ¿cuántas bolsas tendrá?, ¿cuántas donas sobrarán?
2. Fernando necesita acomodar 280 galletas en bolsas con la misma cantidad. ¿Cuántas galletas habrá
en cada bolsa?, ¿cuántas bolsas van a necesitar?, ¿sobraron galletas?
CIERRE:
 Resolver una sopa de números encontrando resultados de divisiones. Por ejemplo:
436÷2 765÷5 900÷45 1360÷20 5400÷3
5 6 8 2 4 2 6 1 0
1 8 5 1 8 0 0 5 3
8 2 4 0 6 4 2 3 9
7 5 1 3 5 2 4 5 7
9 5 2 8 4 2 0 2 6
1 5 2 3 6 8 6 4 2
INICIO:
 En parejas, resolver el desafío 40 del libro de texto en donde aprenderán que en una división el
residuo (r) es igual al dividendo ( D) menos el producto del divisor (d) por el cociente ( c): r= D-d x c.
Libro de desafíos matemáticos página 83.
 En plenaria comentar las dificultades que se presentaron a resolver los ejercicios del desafío 40.
DESARROLLO:
 En equipos, resolver un ejercicio consistente en encontrar diferentes divisiones con un mismo
resultado. Por ejemplo:
RESIDUO DIVISIONES CON EL MISMO RESIDUO

25 100÷4 50÷2 75÷3
120
40
150
CIERRE:
 En equipos pequeños jugar al memorama de divisiones (se puede hacer con cartulina). Los alumnos
deberán destapar dos tarjetas y teniendo como máximo 10 segundos decidir mentalmente si el
resultado es correcto o no. Gana el estudiante que tenga más pares correctos.
INICIO:
 En equipos, competir para descubrir operaciones de división de resultados planteados por el maestro.
Ganará el equipo que más rápido lo haga. (Es válido usar calculadora).
 Por ejemplo: divisiones cuyo resultado sea…178, 25.5, 34, etc.
minutos)
DESARROLLO:
 Con su equipo, resolver la consiga del desafío 41 del libro de texto, encontrando los resultados de la
tabla usando la calculadora. L.T. Pág. 84.
CIERRE:
 Socializar los resultados y procesos del desafío y corregir errores.
 En el cuaderno resolver operaciones de división.
INICIO
 Repasar cuáles son los elementos de una división: dividendo, divisor, cociente y residuo.
 Resolver individualmente un ejercicio como el siguiente.
DESARROLLO:
 En equipos pequeños, resolver el desafío 42 del libro de texto, encontrando operaciones para un
resultado señalado. L.T. Pág. 85.
 Resolver ejercicios similares con el mismo procedimiento consistente en recorrer el número decimal.
CIERRE:
 Socializar los resultados y procesos implementados.
Ejercicios impresos
Memorama de divisiones.
actividades.
Estrategias de división implementadas.

GRUPO enero.
BLOQUE 3 DESAFÍOS 43. ¿Cómo es? 44. ¿Todos o algunos? 45. Manotazo.
Figuras y cuerpos Que los alumnos:
• Construcción de cuerpos Reflexionen sobre las propiedades de algunos cuerpos geométricos,
Forma, espacio y
geométricos con distintos materiales al tener que construirlos.

medida.
(incluyendo cono, cilindro y esfera). Identifiquen el número de caras, aristas y vértices de cuerpos
Análisis de sus características geométricos y que los clasifiquen utilizando “todos” y “algunos” en
referentes a la forma y al número de relación con ciertas propiedades.
caras, vértices y aristas. Asocien características geométricas con el sólido al que
corresponden.
Que los alumnos:

Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del círculo,
triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al
realizar algunas construcciones y calcular medidas
2.1. Figuras y cuerpos geométricos.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.
INICIO:
 Explicar a los alumnos qué es un cuerpo geométrico, algunas de sus características y mostrarles
imágenes de algunos de ellos.
DESARROLLO:
 Elaborar un memorama de cuerpos geométricos para que a los alumnos se les facilite identificarlos.
Ejemplo:
CIERRE:
 Jugar en equipos al memorama para repasar las características de los cuerpos geométricos.
INICIO:
 Jugar a las adivinanzas geométricas. El maestro mencionará las características de un cuerpo
geométrico para que los niños traten de adivinar cuál es. Por cada respuesta correcta el alumno
obtendrá un punto.
minutos)
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que se integren en equipos para llevar a cabo las actividades del desafío 43. En
esta actividad reflexionarán sobre las propiedades de algunos cuerpos geométricos al construirlos.
L.T. Pág. 86.
CIERRE:
 Escribir las características de cada cuerpo construido para exponerlo a sus compañeros.
INICIO:
 Utilizando los cuerpos construidos la sesión anterior, hacer un repaso de sus características.
DESARROLLO:
 En equipos pequeños, resolver el desafío 44 del libro de texto, identificando caras, aristas y vértices
de cada cuerpo. L.T. Pág. 87.
 Responder las preguntas correspondientes.
CIERRE:
 Jugar a “Tripas de gato” uniendo los cuerpos geométricos con su descripción. Por ejemplo:
INICIO:
 En equipos jugar a “manotazo” (Desafío 45) con el material recortable de las páginas 211 a 213. Con
esta actividad los alumnos podrán hacer repaso de las características de los cuerpos geométricos. L.T.
Pág. 89.
minutos)
DESARROLLO:
 En equipos, elaborar en cartulina un mapa conceptual de cuerpos geométricos dividiéndolos en
poliedros, prismas y pirámides.
CIERRE:
 Socializar sus trabajos y exhibirlos en la escuela.
Memorama de cuerpos geométricos.
Ejercicio impreso de tripas de gato
Cartulina
Material recortable.
actividades.
Mapa conceptual de cuerpos geométricos.

GRUPO enero.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que
3 46. ¿Cómo llego? 47. Dime cómo llegar. 48. ¿Cómo llegamos al
BLOQUE DESAFÍOS
zócalo? 49. La ruta de los cerros.
Ubicación espacial Que los alumnos:
• Descripción oral o Describan el camino para llegar de un punto a otro tomando en cuenta puntos que
Forma, espacio y
escrita de rutas para ir sirvan de referencia y determinen cuál es la ruta más corta.
de un lugar a otro. Determinen qué referencias son importantes para incluir en un croquis para indicar
medida
la forma de ir de un lugar a otro en la comunidad donde vivan.

Describan, a partir de un mapa de la red de transporte metro, diferentes rutas para
llegar a un lugar determinado y adviertan cuál es más pertinente de seguir.
Describan rutas en las que se recorre una distancia determinada, después de
interpretar la escala gráfica de un mapa.
Que los alumnos:
 Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
2.2. Ubicación espacial.
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en planos, mapas y en
el primer cuadrante del plano cartesiano.
INICIO:
 Solicitar que un alumno dé indicaciones sencillas a otro para dirigirse a un lugar en específico de la
escuela (baño, patio, cancha).
 Pedir a dos alumnos que voluntariamente pasen al pintarrón y que describan el recorrido de su casa a
la escuela, mencionando los lugares conocidos que se encuentran en su camino (parque, centro
comercial, tienda, etc.).
 Observar ejemplos de croquis y determinar su funcionalidad y elementos mediante comentarios de los
niños.
DESARROLLO:
 En parejas, resolver el desafío 46 del libro de textos, donde deberán describir una ruta para llegar a
un lugar. L.T. Pág. 90.
 Escribir la ruta en el cuaderno para compartirla con los compañeros.
CIERRE:
 Identificar otros lugares en el croquis del desafío y determinar nuevas rutas para llegar a ellos. Cada
bina deberá compartir indicaciones (sin decir el lugar), para que los otros compañeros intenten
identificar a qué sitio llegaron.
INICIO:
 Individualmente los alumnos tendrán que describir en su cuaderno el recorrido que realizan para
llegar de su casa a su lugar favorito.
 En una hoja cuadriculada, trazar el croquis correspondiente utilizando simbología.

 Intercambiar el croquis con un compañero para determinar si es comprensible y qué elementos le
faltan.
 Comentar en plenaria la actividad anterior, para que los alumnos digan qué tan difícil fue realizarla.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que se integren en equipos para realizar las actividades que se presentan en el
desafío 47. El objetivo de esta actividad, es lograr que los alumnos determinen qué referencia es
importante incluir en un croquis para indicar la forma de ir de un lugar a otro en la comunidad donde
viven. L.T. Pág. 91.
CIERRE:
 Socializar la resolución del desafío con los compañeros del grupo.
INICIO:
 Plantear a los alumnos una actividad en donde tendrán que dibujar en su cuaderno, el recorrido que
hacen para llegar de su casa al centro principal de la ciudad en donde viven. Enseguida tendrán que
hacer una breve descripción del recorrido.
DESARROLLO:
 En equipos de 3 o 4 integrantes pedir a los alumnos que lleven a cabo las actividades del desafío 48.
Al poner en práctica las actividades de este desafío los alumnos aprenderán a describir a partir de un
mapa de la red de transporte Metro, diferentes rutas para llegar a un lugar determinado y adviertan
cuál es más pertinente seguir. L.T. Págs. 92-93.
DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos más ejercicios basándose en el croquis de las líneas del metro. Por ejemplo: Si
Juan está en Mixcoac, ¿qué ruta debe seguir para llegar al centro médico? Si Pepe está en Pantitlán,
¿cómo llega a Candelaria? Etc.
INICIO:
 Jugar a “La búsqueda del tesoro”. Por equipos, esconderán un objeto sin que los otros compañeros se
den cuenta. Posteriormente deberán dibujar un croquis indicando el lugar donde escondieron el
tesoro. Los croquis se intercambiarán para ser seguidos por otros compañeros. El reto se logrará si
todos logran llegar al lugar indicado.
DESARROLLO:
 Con su equipo, realizar el desafío 49 del libro de texto, creando una ruta que pase por 5 de los 7
cerros del mapa, después de interpretar una escala gráfica.
 Una vez que la tengan planteada describirla en el lugar correspondiente.
CIERRE:
 Socializar las rutas de manera colectiva y determinar, basándose en la escala, qué equipo recorrió la
mayor cantidad de kilómetros.
Croquis.
Hojas cuadriculadas.
actividades.
Descripciones orales y escritas de recorridos.
Dibujos de croquis.
GRADO y Semana 5. Del 30 de enero

GRUPO al 3 de febrero.
3 50. Divido figuras. 51. ¿Qué cambia? 52. Armo figuras. 53.
BLOQUE DESAFÍOS
Unidades de superficie. 54. Unidades agrarias.
Medida Que los alumnos:
• Construcción y uso de Deduzcan la fórmula para calcular el área del triángulo mediante la
Forma, espacio y medida.
una fórmula para descomposición de un rectángulo.

calcular el área del Encuentren la relación entre el área y las medidas de base y altura en triángulos
triángulo y el trapecio. diversos, manteniendo dichas medidas constantes.
• Identificación de Deduzcan la fórmula para calcular el área de un trapecio mediante la
múltiplos y submúltiplos yuxtaposición y descomposición de figuras.
del metro cuadrado y las Establezcan relaciones de equivalencia entre las diferentes unidades de medida
medidas agrarias. de superficie y determinen una regla que les permita hacer conversiones.
Establezcan relaciones de equivalencia entre las diferentes unidades de medidas
agrarias y encuentran una “fórmula” que les facilite realizar conversiones.
Que los alumnos:
 Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perí metros y áreas de triángulos,
cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.
2.3. Medida.
2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las unidades del Sistema
Inglés, así como entre las unidades de ambos sistemas.
2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros.
INICIO:
 Mostrar a los alumnos figuras como un cuadrado, un triángulo y un rectángulo. En seguida pedirles
que obtengan el área de cada una de esas figuras con las fórmulas ya conocidas.
 Integrar al grupo en parejas para realizar las actividades del desafío 50, con ayuda del material
recortable de la página 207. Durante el desarrollo de este desafío, se pretende que los alumnos
deduzcan la fórmula para calcular el área del triángulo; mediante la descomposición de un rectángulo.
L.T. Págs. 95-96.
DESARROLLO:
 En parejas, resolver el desafío 51. Al desarrollar este desafío, los alumnos aprenderán la relación
entre el área y las medidas de base y altura en triángulos diversos, manteniendo dichas medidas
constantes. L.T. Págs. 97-98.
CIERRE:
 Comentar grupalmente las dudas que surgieron al desarrollar las actividades.
Sesión 2 (1 hora con 15 minutos) INICIO:
 Integrar al grupo por equipos y entregar varias figuras, pedir que a partir de éstas formen otras figuras
nuevas y obtengan su área.
DESARROLLO:
 Con sus equipos, resolver las actividades del desafío 52 con ayuda del material recortable de la
página 205. Al desarrollar este desafío, deducirán la fórmula para calcular el área de un trapecio
mediante la yuxtaposición y descomposición de figuras. L.T. Págs. 99-101.
CIERRE:
 Mediante una lluvia de ideas, recordar procedimientos y fórmulas para obtener el área de diversas
figuras.
 Anotarlas en el cuaderno creando un formulario.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si saben qué es un metro, decámetro, hectómetro, decímetro y sus
equivalencias.
 Implementar ejercicios de conversiones, para que se familiaricen con estos términos y su
equivalencia.
DESARROLLO:
 Realizar por equipos las actividades establecidas en el desafío 53. La intención de esta actividad, es
lograr que los alumnos establezcan relaciones de equivalencia entre las diferentes unidades de medida
de superficie y determinen una regla que les permita hacer conversiones. L.T. Págs. 102-103.
CIERRE:
 Socializar los resultados y procedimientos del desafío y comentar las dificultades enfrentadas.
INICIO:
 Explicar a los alumnos qué es un área (cuadrado de 10 m de lado), hectárea (cuadrado de 100 m de
lado) y una centiárea (cuadrado de 1 m de lado).

 Plantear ejercicios de equivalencias en donde utilicen las medidas mencionadas anteriormente.
Ejemplo: ¿a cuánto equivale una hectárea?
DESARROLLO:
 Reunir al grupo en equipos para desarrollar las actividades del desafío 54, el objetivo consiste en
establecer relaciones equivalentes entre las diferentes unidades de medidas agrarias y encuentren una
“fórmula” que les facilite hacer conversiones. L.T. Págs. 104 a 105.
 Socializar los resultados y procedimientos.
CIERRE:
 En el cuaderno, resolver ejercicios de obtención de áreas.
Material recortable. Páginas 205 y 207.
Figuras como un cuadrado, un triángulo y un rectángulo.
actividades.
Áreas de figuras.
Área de triángulos.
Creación de fórmulas para obtener el área del romboide y el trapecio.
Ejercicios de conversiones y de obtención de áreas.
Identificación de múltiplos y submúltiplos del metro cuadrado y las medidas agrarias.
GRUPO febrero.
3 55. Un valor intermedio. 56. Ahorro compartido. 57. Más
BLOQUE DESAFÍOS
problemas.
Proporcionalidad y funciones Que los alumnos:
Manejo de la información
• Análisis de procedimientos para Resuelvan problemas de valor faltante utilizando dobles, triples,
resolver problemas de etc.; un valor intermedio o la suma de parejas de valores
proporcionalidad del tipo valor correspondientes ante la ausencia del valor unitario.
faltante (suma término a término, Usen reglas sucesivas de correspondencia del tipo “por cada n, m”,
cálculo de un valor intermedio, al resolver problemas de proporcionalidad en los que no se da el
aplicación del factor constante). valor unitario.
Ejerciten la resolución de problemas que requieran calcular un valor
intermedio (en particular el valor unitario) y otras combinaciones
(dobles, triples, sumar término a término).
Que los alumnos:
 Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en imágenes,
textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o para responder preguntas
planteadas por sí mismos o por otros. Representen información mediante tablas y gráficas de barras.
 Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y
porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos
3.2. Análisis y representación de datos.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o gráficas de barras, e
identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
INICIO:
 Mostrar a los alumnos una tabla de proporcionalidad donde falten ciertos valores y preguntar cómo
es que pueden encontrar dicha faltante. Por ejemplo:
Kilos de arroz Precio
4 kilos $90
7 kilos
2 kilos
$67.5
$180
 Dejar que los alumnos muestren y digan las diferentes formas para obtener las faltantes. Sabemos que
pueden tener diferentes procedimientos y hay que dar paso a todos ellos.
DESARROLLO:
 Apoyar a la resolución utilizando la regla de tres y mostrando su procedimiento y utilización a los
alumnos.
 Dictar algunos problemas matemáticos donde usen la proporcionalidad y compartir los resultados y
procedimientos utilizados de manera grupal.
CIERRE:
 Implementar problemas en donde los alumnos tengan que buscar el valor faltante. Ejemplo: Natalia
pago $656.00 por 2 mochilas. ¿Cuánto tiene que pagar por 8 mochilas?
INICIO:
 Individualmente, resolver ejercicios en el cuaderno consistentes en completar tablas de variación
proporcional.
DESARROLLO:
minutos)
 Organizar al grupo en equipos para realizar las actividades del desafío 55. Con este desafío los
alumnos resolverán problemas de valor faltante utilizando dobles, triples, etcétera; un valor
intermedio o la suma de parejas de valores correspondientes ante la ausencia del valor unitario. L.T.
Pág. 106.
 Comentar grupalmente las dificultades presentadas.
CIERRE:
 Hacer repasos del uso de la regla de 3 con ejercicios prácticos.
INICIO:
 Resolver problemas utilizando la regla de 3 u otros procedimientos. Por ejemplo:
 Josué compra refrescos para vender en su tienda. Si por dos reja paga 146$ ¿Cuánto pagará por 8
rejas?
 Camila gana 430$ diarios. De esos ahorra 50 cada día. ¿Qué cantidad habrá ahorrado en el momento
minutos)
que ganó 6450$?

DESARROLLO:
 Formar equipos para realizar los ejercicios del desafío 56. El objetivo es que utilicen reglas sucesivas
de correspondencia del tipo “por cada n, m", al resolver problemas de proporcionalidad en los que no
se da el valor unitario. Libro de desafíos matemáticos página 107.
CIERRE:
 Resolver ejercicios en el cuaderno de obtención de porcentajes.
INICIO:
 Plantear a los alumnos problemas de proporcionalidad. Ejemplo: María vende vestidos y por cada 3
que vende gana $ 430.00. Si el día de hoy vendió 12 vestidos, ¿cuánto ganó?
DESARROLLO:
minutos)
 Pedir a los alumnos que resuelvan los ejercicios del desafío 57, con la finalidad que ejerciten la
resolución de problemas en los que se requiere calcular un valor intermedio (en particular el valor
unitario) y otras combinaciones (dobles, triples, sumar término a término). Libro de desafíos
matemáticos página 108.
 Socializar los resultados y procedimientos.
CIERRE:
 Resolver ejercicios consistentes en completar tablas de variación proporcional.
Ejercicios y tablas de proporcionalidad.
actividades.
Resolución de problemas de proporcionalidad donde los alumnos tengan que buscar el valor faltante.

GRUPO febrero.
ENFOQUE
BLOQUE 3 DESAFÍOS Semana de repaso.

Números y sistemas de numeración Que los alumnos:
pensamiento algebraico • Comparación de fracciones con Utilicen diversos recursos para comparar fracciones con el mismo
distinto denominador, mediante denominador.
Sentido numérico y
diversos recursos. Utilicen diferentes recursos para comparar fracciones con distinto
Problemas aditivos denominador.
• Uso del cálculo mental para Utilicen diversos recursos para sumar o restar mentalmente
resolver adiciones y sustracciones fracciones.
con números fraccionarios y Utilicen diversos recursos para sumar o restar mentalmente números
decimales. decimales.
Medida Que los alumnos:

Forma, espacio y
• Construcción y uso de una fórmula Establezcan relaciones de equivalencia entre las diferentes unidades
para calcular el área del triángulo y el de medida de superficie y determinen una regla que les permita
medida
trapecio. hacer conversiones.

• Identificación de múltiplos y Establezcan relaciones de equivalencia entre las diferentes unidades
submúltiplos del metro cuadrado y de medidas agrarias y encuentran una “fórmula” que les facilite
las medidas agrarias. realizar conversiones.
Que los alumnos:
como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y
multiplicativos.
 Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del círculo,
triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al
realizar algunas construcciones y calcular medidas.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.
2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las unidades del Sistema
Inglés, así como entre las unidades de ambos sistemas.
2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros

INICIO:
 Implementar ejercicios gráficos en donde los alumnos puedan comparar fracciones. Ejemplo: En los
círculos que observas a continuación, representa las fracciones de los recuadros.
DESARROLLO:
 Elaborar ejercicios en donde los alumnos utilicen la recta numérica para ubicar fracciones. Ejemplo:
Ubica en la siguiente recta numérica las siguientes fracciones: 1/2, 3/4, 6/6 y 3/9.
DESARROLLO:
 Realizar ejercicios en el cuaderno comparando pares de fracciones determinando cuál es mayor y cuál
menor.
INICIO:
 Resolver ejercicios de suma, resta, multiplicación y división de fracciones.
DESARROLLO:
minutos)
 En parejas, resolver problemas con fracciones planteados por el docente. Por ejemplo:
o Toño necesita 2/8 de litro de agua mineral para preparar una bebida en su restaurante. Si en
un día vendió 17 bebidas, ¿qué cantidad de agua mineral necesitó?
o Rubí debe reparar una superficie. 7/12 están dañados ¿qué parte debe reparar?
CIERRE:
 Resolver ejercicios de conversión de fracciones a decimales y viceversa.
INICIO:
 Hacer un recordatorio de las fórmulas utilizadas para obtener el área de distintas figuras.
DESARROLLO:
minutos)
 Resolver algunos ejercicios en el cuaderno para obtener área y perímetro de distintas figuras.
 Socializar los procedimientos y resultados.
CIERRE:
 En equipos, obtener el área y perímetro de elementos del aula como el pintarrón, la puerta, las
ventanas, etc.
Sesión 4 (1 hora con 15 INICIO:
 Realizar algunos ejercicios de conversiones y equivalencias.
DESARROLLO:
minutos)
 En parejas, resolver problemas con equivalencias, por ejemplo:

o Si el rancho de Don Tomás mide 2.3 hectáreas ¿A cuántos metros cuadrados equivale?
o ¿Cuántos metros cuadrados equivales a 37 kilómetros cuadrados?
CIERRE:
 Socializar procedimientos y resultados.
Ejercicios impresos
Figuras
Formularios
Reglas y escuadras
actividades.
Ejercicios en el cuaderno.

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GRADO y

ASIGNATURA Español 5° TIEMPO Semana 1. Del 02 al 05 de enero.

 Observar y leer en la pág. 79 el mapa conceptual acerca de la contaminación del aire.

nos sirve un cuadro sinóptico?

aire. Comentar ¿qué opinan?

texto?, ¿de qué asignatura?

sinóptico (el texto será el mismo para los tres).

 Recordar lo visto la clase anterior. Ahora abordarán un tema de Geografía.

 Explicar cómo identifican un poema y el lenguaje que utiliza.

Fichero del saber.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

La aliteración de los poemas.

sentido figurado y el sentido literal, las rimas, la aliteración.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 En parejas nuevamente leer el texto de transgénicos y contestar en el cuaderno las preguntas de la

seguido. Leerlo en voz alta para los alumnos.

sobre algo, pero se deben respetar opiniones.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

fueron las conclusiones al respecto?

clases anteriores. Ahora tendrán que expresar su punto de vista.

primero?, ¿qué después?

GRADO y Semana 7. Del 13 al 17 de

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

estudiaron lo que presentarán.

 Hacer el análisis de los poemas en el cuaderno en un cuadro como el siguiente:

 Revisar el borrador del cuadro y corregir lo necesario.

GRADO y Semana 1. Del 2 al 5 de

distinto denominador, mediante denominador.

o Encuentra el doble de .235

GRADO y Semana 2. Del 9 al 13 de

la relación r = D – (d × c), a través de (r = D – d xc).

RESIDUO DIVISIONES CON EL MISMO RESIDUO

GRADO y Semana 3. Del 16 al 20 de

geométricos con distintos materiales al tener que construirlos.

GRADO y Semana 4. Del 23 al 26 de

la forma de ir de un lugar a otro en la comunidad donde vivan.

 En una hoja cuadriculada, trazar el croquis correspondiente utilizando simbología.

GRADO y Semana 5. Del 30 de enero

una fórmula para descomposición de un rectángulo.

lado) y una centiárea (cuadrado de 1 m de lado).

que ganó 6450$?

GRADO y Semana 7. Del 13 al 17 de

BLOQUE 3 DESAFÍOS Semana de repaso.

Medida Que los alumnos:

trapecio. hacer conversiones.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 En parejas, resolver problemas con equivalencias, por ejemplo:

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