PLAN DE CLASES CICLO ESCOLAR 2022-2023 SEXTO GRADO

ESC. PRIM. JOSE VICENTE VILLADA, C.C.T. 15DPR1050N, TURNO VESPERTINO

ESPAÑOL
ÁMBITO ESTUDIO
TIPO DE TEXTO EXPOSITIVO
PRACTICA SOCIAL DE Escribir un reportaje sobre su localidad.
LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Identifica las características generales de los reportajes y su función para integrar información sobre un tema.
• Comprende e interpreta reportajes.
• Selecciona información relevante de diversas fuentes para elaborar un reportaje.
• Emplea notas que sirvan de guía para la escritura de textos propios, refiriendo los datos de las fuentes consultadas.
TEMAS DE REFLEXIÓN
Comprensión e interpretación
• Información contenida en reportajes.
Búsqueda y manejo de información
• Distinción entre información relevante e irrelevante para resolver dudas específicas.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los reportajes.
• Uso de las citas textuales.
• Función de la entrevista para recopilar información.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Preguntas abiertas para obtener información en una entrevista.
• Información que puede anotarse textualmente, y elaboración de paráfrasis.
• Indicación del discurso directo a través de sus marcas gráficas (guiones largos).
• Estrategias para elaborar notas.
• Nexos y frases para denotar opinión, puntos de acuerdo y de desacuerdo (los entrevistados coincidieron en, opinión que, por el contrario, de igual manera, por
lo tanto, entre otros).
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión INICIO:
1 Lo que conocen los alumnos. Pág. 43-46.
 Realizar una lluvia de ideas: ¿qué es un reportaje?, ¿cuáles han leído?, ¿dónde se obtienen los datos?, etc. Pueden escribir las preguntas en la
libreta y contestarlas en lo individual, para socializarlas enseguida permitiendo la participación en orden de los alumnos.
DESARROLLO:
 Con anticipación encargar a los alumnos 4 reportajes impresos. Señalar en ellos ¿de qué lugar se trata?, ¿qué sucedió?, ¿cómo y cuándo ocurrió?,
etc.
 Observar su estructura y el resto de los elementos que presenta.
 Leer el reportaje de la pág. 44 y 45 acerca de Tepotzotlán un pueblo con encanto. Comentar sobre sus lugares importantes, su artesanía,
gastronomía y destacar demás características. Identificar en él los subtítulos y temas principales.
 Con los reportajes investigados, llenar el cuadro de la pág. 46 marcando con una palomita, respecto a los datos que proporciona: imágenes,
gráficas, mapas, temas, subtemas, etc. Puede ser en binas o equipo.
CIERRE:
 Socializar la información con el resto del grupo.
 Encargar información sobre la localidad: ubicación, habitantes, características, actividades, paisaje, servicios, problemas sociales, tipo de
convivencia, tradiciones, etc.
Sesión INICIO:
2  Platicar con los alumnos acerca de su localidad, ¿por qué es importante elaborar un reportaje sobre el lugar donde viven?
DESARROLLO:
Un reportaje de mi localidad. Pág. 47-48.
 Reunidos en equipo discutir las preguntas de la pág. 47, sobre la importancia de un reportaje, donde analizarán su ubicación, habitantes,
características, actividades económicas, paisajes, etc. Utilizar la información traída sobre la localidad.
 Usar los libros, revistas, folletos turísticos o entrevistas de la localidad donde viven, para dar inicio a la elaboración del reportaje. Sacar la
información de su localidad.
 Formular preguntas por equipo, para obtener información relevante de la localidad.
 Considerar las preguntas al final de la pág. 47. como base de inicio del reportaje. Copiarlas al cuaderno y contestarlas en equipo de acuerdo a su
localidad. Investigar los datos que no se tengan a la mano: ¿dónde se ubica?, ¿cuántos habitantes hay?, ¿cuáles son sus características?, ¿cuál es la
principal actividad económica?, etc.
 Analizar de manera grupal el esquema de la pág. 48 sobre la presentación que debe tener su reportaje. También pueden buscar información en el
libro de ciencias naturales, geografía e historia.
CIERRE:
 Hacer una reflexión de lo analizado de manera grupal.
 Encargar fichas de trabajo para organizar la información.
Sesión INICIO:
3  Preguntar a los alumnos si saben cómo organizarán la información, ¿qué se les ocurre que pueden hacer?, ¿qué es lo importante para destacar?,
¿saben lo que es una nota de investigación?, ¿qué elementos deberá tener un reportaje?
DESARROLLO:
Elementos de un reportaje. Pág. 49-50.
 Retomar algunos de los reportajes revisados y leerlos cuidadosamente. Revisar su contenido y verificar su tipo de organización. Apoyarse en el
esquema de la página 49.
 Seleccionar un tema para escribir el reportaje. Repartir el trabajo dentro del equipo.
 Encargar a los alumnos fichas de trabajo para elaborar notas de investigación. La cantidad de notas es de acuerdo a la gama de información que
hayan localizado. Recordar que pueden hacer síntesis en las notas y/o paráfrasis.
 Ver el ejemplo de la nota de investigación de la página 50.
 Elaborar el número de fichas necesarias. Discutir en el equipo cómo serán organizadas.
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CIERRE:
 Intercambiar sus fichas con los demás equipos para posibles correcciones y sugerencias.
Sesión INICIO:
4  Preguntar a los alumnos ¿qué es una entrevista?, ¿para qué nos puede servir en un reportaje?, ¿en qué parte del reportaje podemos poner la
entrevista?
DESARROLLO:
La entrevista como fuente de información. Pág. 51.
 Utilizar el recurso de la entrevista para recabar información. Revisar qué tipo de preguntas pueden elaborar.
 Ubicar a la persona que puede darles la información que buscan y sea significativa para su reportaje: maestro, funcionario, padre o madre de
familia, adulto mayor o personaje público.
Preguntas para una entrevista 51-52.
 En equipo presentar una lista de temas sobre los que les gustaría preguntar al personaje seleccionado.
 Recordar que también pueden hacer notas de investigación.
 Leer la pág. 52 para realizar un plan de entrevista y saber qué información necesitan. Revisar las funciones que cada quién realiza.
 Recordar los tipos de preguntas utilizados en las entrevistas: preguntas abiertas y preguntas cerradas.
 En caso de no recordarlo, dejar al alumno que invente y escriba 5 de cada una en el cuaderno y posteriormente revisar de manera grupal.
CIERRE:
 Dejar de tarea las preguntas de la entrevista a realizar.
Sesión INICIO:
5  Reunirse en equipo para socializar las preguntas de entrevista que se dejaron de tarea. Unificar criterios y hacer correcciones para preparar el
guión de entrevista.
DESARROLLO:
 Revisar el guión de entrevista para su aplicación con el profesor.
 Leer la pág. 53 para ver los detalles de entrevista, como son: saludo, duración, objetivo, etc.
 Recordar que debe haber formalidad en la entrevista y repartirse comisiones y funciones: el que entrevista, el que toma nota, el que graba y los
observadores.
 Se sugiere practicar la entrevista antes de ser aplicada teniendo el guión de entrevista en mano. Cuidar que la entrevista no pase de 20 minutos.
CIERRE:
Realizar la entrevista de tarea y registrar las respuestas por escrito. Traer los resultados para la siguiente clase y poder elaborar el informe.
Sesión INICIO:
6  Preguntar a los alumnos ¿cómo les fue con sus entrevistas?, ¿pudieron lograr su objetivo?, ¿creen que les faltó preguntar algo?, ¿fue difícil?
DESARROLLO:
El informe de la entrevista. Pág. 54.
 Revisar la pág. 54 para ver la manera como pueden presentar su informe de entrevista.
 Analizar además las diferencias entre la entrevista en discurso directo y la entrevista en discurso indirecto, ¿qué diferencias hay entre los dos?,
¿cuál formato creen conveniente para su informe?
 Reunidos en equipo realizar su informe de entrevista, el cual deberá ser integrado al reportaje.
CIERRE:
 Intercambiar sus informes con otros equipos para observaciones y correcciones.
Encargar a los alumnos todo el material de investigación con el que cuentan para realizar su reportaje: notas de investigación, informe de entrevista,
imágenes, etc.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
 Libro de texto. Páginas 42 a la 52.
 Reportajes diversos de su comunidad u otras comunidades.
 Libros, revistas, folletos turísticos o entrevistas.
 Fichas de trabajo.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
 Lectura de reportajes sobre poblaciones mexicanas y análisis de la información que presentan.
 Lista de temas sobre lo que les interesaría conocer acerca de su localidad.
 Notas con la información investigada en diversas fuentes, identificando cada una de ellas para referirlas en el reportaje.

MATEMATICAS
DESAFIOS 19. Préstamos con intereses. 20. Mercancía con descuento. 21. ¿Cuántas y de cuáles? 22. ¡Mmm...postres!
EJE Manejo de la información
CONTENIDOS
Proporcionalidad y funciones
• Cálculo del tanto por ciento de cantidades mediante diversos procedimientos (aplicación de la correspondencia “por cada 100, n”, aplicación de una fracción
común o decimal, uso de 10% como base).
Análisis y representación de datos
• Lectura de datos contenidos en tablas y gráficas circulares, para responder diversos cuestionamientos.
INTENSION DIDACTICA
Que los alumnos calculen porcentajes aplicando la correspondencia "por cada 100,n".
Que los alumnos calculen porcentajes tomando como base el cálculo de 10 por ciento.
Que los alumnos interpreten adecuadamente la información que muestra una gráfica circular para responder algunas preguntas.
Que los alumnos completen la información de tablas con base en la que proporciona una gráfica circular, respondan preguntas en las que recurran a la
información de ambas y saquen conclusiones.
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SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión INICIO:
1  Recordar el tema planteando un problema: si por 100 pesos me cobran 4 pesos de interés, ¿cuánto me cobrarán por $1400
DESARROLLO:
 Reunir en parejas a los alumnos y resolver el desafío #19 donde los alumnos deben calcular porcentajes aplicando la correspondencia “por cada
100, n”, por ejemplo: el 5% indica que “por cada 100, 5”. Para continuar practicando sólo se debe cambiar el porcentaje a 6%, 7%, 8% etc. Libro
desafíos matemáticos. Pág. 36.
 Para enriquecer y reafirmar el trabajo, puede indicarles que otras casas de préstamo cobran intereses de 6%, 8%, etcétera.
CIERRE:
 Exponer sus dudas con su pareja de trabajo y posteriormente al grupo.
Sesión INICIO:
2  Mostrar a los alumnos objetos con etiquetas de precio distinto y decirles que tienen el 5% de descuento. Según lo que quieran adquirir, deben
aplicarle el 5% de descuento. Practicar por equipos planteando problemas de diferente porcentaje de descuento en la libreta. Pueden dibujar objetos y
ponerles precio.
DESARROLLO:
 Reunirlos en equipo para resolver el desafío #20, donde deberán calcular porcentajes tomando como base el cálculo de 10 %, permitir que los
alumnos busquen sus propios procedimientos para resolver. Libro desafíos matemáticos. Pág. 37 y 38.
 Dejar más ejercicios en la libreta para resolver con el 5%, 20% ó 15%.
CIERRE:
 Solicitar al grupo que para la siguiente clase traigan objetos diversos para poner una "tienda" donde se vendan cosas con descuento.
Sesión INICIO:
3  Hacer una encuesta grupal con los alumnos sobre los alimentos que más consumen en el recreo.
 Representar y colorear en binas la gráfica correspondiente sobre la información para plantear problemas con los datos obtenidos. Pueden hacerla
en barras o circular.
DESARROLLO:
 Reunir los alumnos en equipo para hacer el desafío #21 donde deberán interpretar la información que se muestra en una gráfica circular de
paletas y poder rescatar la información necesaria.
 Además deben buscar la información implícita en las gráficas buscando sus propios procedimientos. Libro desafíos matemáticos. Pág. 39 y 40.

CIERRE:
 Exponer las estrategias empleadas para resolver el desafío y socializar las respuestas.
Sesión INICIO:
4  Practicar con el grupo la interpretación de gráficas poniendo más ejemplos y elaborando encuestas, por ejemplo: ¿cuál es su mascota favorita?,
¿qué tipo de programa ven en la tv?. Crear las gráficas de dichas encuestas y elaborar las preguntas.
DESARROLLO:
 Reunir los alumnos en equipo permitiendo analizar, discutir y dar respuesta al desafío #22, donde los alumnos deberán completar información de
tablas con base en la que proporciona la gráfica circular de los postres. Libro desafíos matemáticos. Pág. 41.
 De acuerdo a la página 41 para completar la tabla es necesario que los alumnos identifiquen qué datos requieren relacionar y hacer las operaciones
que consideren pertinentes. En este caso hay que relacionar la cantidad vendida, el porcentaje de ventas y los datos que sí aparecen en la primera
tabla.
CIERRE:
 Aclarar las dudas de la página 41. Exponer sus estrategias de resolución.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.

CIENCIAS NATURALES
BLOQUE ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?
TEMA Cambios en los seres vivos y procesos de extinción.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Explica que los seres vivos y el medio natural han cambiado a través del tiempo, y la importancia de los fósiles en la reconstrucción de la vida en el pasado.
• Propone acciones para cuidar a los seres vivos al valorar las causas y consecuencias de su extinción en el pasado y en la actualidad.
CONTENIDO
¿Cómo sabemos que los seres vivos cambiamos?
 Cambios en los seres vivos y en el medio natural a través de millones de años.
 Uso de los fósiles para reconstruir cómo eran los seres vivos en la Tierra hace miles y millones de años.
 Causas y consecuencias de la extinción de los seres vivos hace más de 10 000 años y en la actualidad.
Valoración de las acciones para cuidar a los seres vivos actuales.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión INICIO:
1 Lo que conocen los alumnos. Pág. 53.
 Preguntar a los alumnos ¿quién se ha subido a un caballo?, ¿qué tan altos son?, ¿qué tan rápido corren?, ¿siempre habrán sido así de altos y
veloces? Socializar las respuestas en lluvia de ideas.
 Observar las imágenes de la página 53 del ancestro de los caballos. Revisar cuando tiempo pasó para que se dieran los cambios en él y comentar
al respecto.
DESARROLLO:
Un enigma resuelto. Pág. 54.
 Observar las imágenes de fósiles y contestar las preguntas en el cuaderno de manera individual sobre los restos y dibujar a qué animal
pertenecerán.
 Leer la pág. 55 acerca de las montañas volcánicas como el Volcán de Colima, Volcán Tequila y el Volcán extinto en Nuevo México. Comentar.
 Leer la pág. 56 acerca de la formación del relieve y la formación de un volcán. Observar las etapas que éste presenta. Pasar al frente a un alumno
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para que describa las etapas.
Los fósiles. Pág. 57.
 Reunir todos materiales necesarios para elaborar un duplicado de resto fósil a base de barro o yeso. Se puede realizar esta actividad por equipos.
 Cuando se hayan elaborado los fósiles hacer una exposición fuera del salón para compartirla con el resto de la comunidad escolar. Contestar las
preguntas de la actividad en la libreta.

Sesión INICIO:
2  Preguntar a los alumnos si han notado colores distintos en la tierra, por ejemplo cuando viajan y ven los cerros en su camino, ¿creen que la tierra
en el subsuelo tendrá colores diferentes?, ¿qué representan esos colores y a qué se deben?
DESARROLLO:
Los estratos. Pág. 58.
 Conseguir todos los materiales: un frasco, gises de colores, sal fina y figuras pequeñas. El objetivo de la actividad es ver cómo cada color
representa un estrato de la tierra y cómo se van quedando ciertos restos en ellos. Trabajarlo en equipo o en binas.
 Observar la imagen de la página 58 sobre los estratos de la tierra y realizar un concepto grupal de lo que es estratificación (página 59 y 60).
Buscando pistas. Pág. 59.
 Observar las huellas del libro, específicamente la huella A que parece como de un felino, relacionar con qué animal tiene más parecido. Dibujar
en su cuaderno cómo se imagina al dueño de esa huella. Escribir conclusiones en la libreta y comentar de manera grupal.
CIERRE:
 Realizar una exposición de todas las actividades de la semana escribiendo el objetivo y nombre de cada una.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
 Libro de texto. Páginas 53 a la 60 .
 Enlaces sugeridos.
 Barro o yeso
 Un frasco, gises de colores, sal fina y figuras pequeñas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Dibujo de un animal (imaginado).
Imitación de fósil de yeso o barro.
Frasco representando los estratos.
Concepto grupal de estratificación.

GEOGRAFIA
BLOQUE El estudio de la Tierra.
TEMA Espacio geográfico
LECCIO NUEVAS FORMAS DE VER EL ESPACIO GEOGRAFICO
N
APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce la importancia de las tecnologías aplicadas al manejo de información geográfica.
CONTENIDO
Tecnologías para el manejo de información geográfica: fotografías aéreas, imágenes de satélite, Sistemas de Información Geográfica y Sistema de
Posicionamiento Global.
Importancia de las tecnologías de la información geográfica.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión investigar los temas que se presentan en su cuaderno de geografía para contestar las preguntas.
1 Para realizar lo que se solicita se pedirá autorización en la dirección para poder recurrir a las computadoras y en ellas poder hacer las investigaciónes
Como cierre se pondrán a discusión la información recabada y se cerrara la actividad
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Cuaderno de geografía pagina 15 Y 16 y 17
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Notas en el cuaderno. Reflexión de preguntas.
Trabajo en el cuaderno de Geografia

HISTORIA
BLOQU Las civilizaciones agrícolas de Oriente y las civilizaciones del Mediterráneo.
E
TEMA Panorama del periodo
Ubicación temporal y espacial de las civilizaciones agrícolas de Oriente y las civilizaciones del Mediterráneo.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Ubica las civilizaciones agrícolas y del Mediterráneo con la aplicación de los términos siglo, milenio, a.C. y d.C., y las localiza geográficamente.
CONTENIDO
Panorama del periodo
Ubicación temporal y espacial de las civilizaciones agrícolas de Oriente y las civilizaciones del Mediterráneo.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
Para iniciar. Pág. 34
 Solicitar a los alumnos que observen individualmente la portada del bloque II donde se muestra un mural egipcio y responder en el
cuaderno: ¿qué están haciendo las personas?, ¿qué representa la imagen?, ¿para qué la pintarían?, ¿cómo vivían las personas en el
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antiguo Egipto?
 Comentar la respuesta de estas preguntas de forma grupal para recibir diversas opiniones. Enseguida hacer lectura comentada de la
pág. 34 acerca de la importancia de algunas civilizaciones que están cerca de riberas para provecho de la agricultura, como
Mesopotamia, Egipto, China e India.
DESARROLLO:
 Ubicar grupalmente en qué tiempo y lugar se desarrollará este bloque.
 Observar la imagen de la página 35 acerca de una representación de combate entre gladiadores.
Cuándo y dónde pasó. Pág. 36
 Observar la línea del tiempo desde el 4000 a. C. hasta el año 1 d. C y responder en el cuaderno cuántos milenios han pasado de un
suceso a otro, según se solicite.
 Hacer énfasis en el tiempo de duración de las civilizaciones y cuál fue la primera civilización.
 Observar el mapa donde se ubicaron las civilizaciones agrícolas: Mesopotamia, Egipto, India y China.
 Hablar de manera general de las 4 civilizaciones, ya que más adelante se verán de una forma específica.
 Iniciar la elaboración de la línea del tiempo con hojas blancas, ubicando los eventos más sobresalientes y utilizando colores distintos
para cada civilización.
CIERRE:
 Mostrar lo elaborado hasta el momento al resto del grupo. Compartir opiniones.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 34 a la 37.
Enlaces sugeridos.
Hojas blancas.
Colores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Línea del tiempo.
Preguntas de reflexión.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.

FORMACION CIVICA Y ETICA

BLOQU 1
E
TEMA Principio para decidir ante un dilema
APRENDIZAJES ESPERADOS
Analiza la importancia de tomar decisiones cuando se les presenta un dilema.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
 Analizar y conceptualizar ¿què es un dilema?
DESARROLLO:
 Leer que es un dilema y como se toma decisiones ante un dilema.
 En la libreta escribir e ilustrar los pasos para tomar decisiones ante un dilema.
 Realizar algunos ejercicios donde apliquen toma de decisiones ante un dilema.
CIERRE:
 En lluvia de ideas socializar lo aprendido.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de FCE. Páginas 10 a la 19.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
FORMAS DE ACTUAR ANTE UN DILEMA

ÁREA ARTES PLAN DE ESTUDIOS APRENDIZAJES CLAVE

EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Práctica artística Proyecto artístico Selecciona una obra tabla rítmica y la pone en practica en evento escolar

ACTIVIDADES
Los alumnos en conjunto con el maestro de educación física se organizan y ensayan una tabla rítmica para presentarse en el evento con motivo de la
revolución mexicana para el día 22 de noviembre de 2022

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Música
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Participación y orden

IGUALDAD DE GENERO
CAPITULO 1 ¿Qué ESLA IDENTIDAD DE GENERO
SUBTEMA ¿Qué es lo que hemos aprendido culturalmente sobre lo que deben de ser y hacer las mujeres y los hombres?
Acciones: Mencionar una mujer y un hombre importante de la actualidad que haya cambiado por completo los roles estereotipados por la
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humanidad.
Entrelazar con ciencias naturales y hablar de como se hace uno hombre o mujer fisiológicamente
Platicar que acciones o facciones nos identifican.
Discutir ¿Quién me dice como debo ser?
Definir que es un estereotipo
Finalmente realizar un ejercicio de igualdad de genero y leer una serie de personajes famosos que han roto con los estereotipos.

San Miguel Enyege a 03 de noviembre del 2022 al 11 de noviembre

DOCENTE DE GRUPO DIRECTOR ESCOLAR

MTRO. PABLO GARCIA GARCIA MTRO. FRANCISCO VILLAR ALDAMA