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Documentos de Cultura
GRUPO
Semana 1
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos
puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y
que lo comprendan otros lectores.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
DESARROLLO:
CIERRE:
Sesión 2 INICIO:
DESARROLLO:
CIERRE:
Sesión 3 INICIO:
DESARROLLO:
http://www1.ucol.mx/hemeroteca/pdfs/170518.pdf
▪ Leer la noticia y responder entre todos ¿qué sucedió?, ¿cuándo fue?, ¿dónde
ocurrió?, ¿cómo pasó?, ¿quién o quiénes intervinieron?, ¿por qué sucedió?
CIERRE:
Sesión 4 INICIO:
DESARROLLO:
▪ Leer grupal y detalladamente los dos boletines que se muestran sobre Salud y
bienestar y El universo del movimiento.
CIERRE:
Boletines informativos.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Identifica las preguntas de una noticia (¿qué sucedió?, ¿cuándo fue?, ¿dónde ocurrió?, ¿cómo
pasó?, ¿quién o quiénes intervinieron?, ¿por qué sucedió?)
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATURA Español GRADO y 5° TIEMPO Diciembre-marzo
GRUPO
Semana 2
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos
puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y
que lo comprendan otros lectores.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
DESARROLLO:
▪ Una vez reunidos, todos deberán leer los diferentes boletines que llevaron sus
compañeros.
CIERRE:
Sesión 2 INICIO:
(1 hora ▪ Reunir a los alumnos en equipos de trabajo e indicar que continuarán con el
con 15
análisis de los boletines leídos la sesión anterior.
minutos)
DESARROLLO:
CIERRE:
Sesión 3 INICIO:
(1 hora
con 15
minutos) ▪ Presentar la siguiente imagen. https://www.google.com.mx/search?
q=imagenes+de+inundacion+de+sinaloa&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ve
d=0ahUKEwi89ayN3tLdAhUo64MKHQFQDsoQ_AUICigB&biw=1093&bih=526#
imgrc=UzIPH55ZOQH6dM:
DESARROLLO:
CIERRE:
▪ Compartir sus producciones con sus compañeros por medio de una lectura en
voz alta o intercambiando sus textos con sus compañeros.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora ▪ Platicar con los alumnos acerca de todo lo que han conocido sobre los
con 15
boletines informativos y preguntar ¿qué necesitarán ahora que van a elaborar
minutos)
el propio?
DESARROLLO:
CIERRE:
Periódicos.
Imagen de un hecho.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Emplea las preguntas: ¿qué sucedió?, ¿cuándo fue?, ¿dónde ocurrió?, ¿cómo pasó?, ¿quién o
quiénes intervinieron?, ¿por qué sucedió?para producir una noticia.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATURA Español GRADO y 5° TIEMPO Diciembre-marzo
GRUPO
Semana 3
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos
puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y
que lo comprendan otros lectores.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
DESARROLLO:
▪ Se les indica que van a iniciar con la redacción. Revisar que las ideas tengan
un orden lógico, que no tenga errores de ortografía.
CIERRE:
Sesión 2 INICIO:
DESARROLLO:
CIERRE:
Sesión 3 INICIO:
DESARROLLO:
CIERRE:
Sesión 4 INICIO:
DESARROLLO:
▪ Solicitar por equipos que recuperen comentarios (dentro y fuera del salón) del
trabajo realizado y que los registren en su cuaderno para tener en cuenta las
observaciones o sugerencias en la elaboración de proyectos más adelante.
CIERRE:
Imágenes de sucesos
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATUR Español GRADO y 5° TIEMPO Diciembre-marzo
A GRUPO
Semana 4
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar
contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios,
glosarios y derivación léxica en diversos materiales).
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
DESARROLLO:
CIERRE:
▪ Guardar cada cartulina para su análisis posterior y ver qué otras posibilidades
de rescatar información tiene.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora ▪ Recordar el tema anterior sobre el texto "un problema que requiere acciones
con 15
comprometidas", preguntar a los alumnos ¿qué hicieron para rescatar la
minutos)
información?, ¿cómo se pusieron de acuerdo?, ¿hubo muchas sugerencias o todos
coincidieron en la misma?
DESARROLLO:
▪ Retomar las láminas expositivas del texto "un problema que requiere acciones
comprometidas" y solicitar a los equipos que la transformen en mapa conceptual
en el cuaderno a modo de borrador.
CIERRE:
▪ Compartir al resto del grupo su mapa conceptual. Comentar si fue fácil o difícil
modificarlo.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora ▪ Preguntar a los alumnos ¿cuál es la diferencia entre mapa conceptual y cuadro
con 15
sinóptico?, ¿para qué nos sirve un cuadro sinóptico?
minutos)
DESARROLLO:
CIERRE:
▪ Concluir: las tres maneras sirven para organizar la información y hacerla más
comprensible.
Sesión 4 INICIO:
▪ Hacer tres equipos: uno realizará una síntesis de un texto, otro un mapa
conceptual y el otro un cuadro sinóptico (el texto será el mismo para los tres).
CIERRE:
▪ Realizar una coevaluación entre los equipos para dar sugerencias de mejora.
Textos expositivos.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATUR Español GRADO y 5° TIEMPO Diciembre-marzo
A GRUPO
Semana 5
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar
contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios,
glosarios y derivación léxica en diversos materiales).
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora ▪ Preguntar a los alumnos ¿cómo es que saben cuál información va primero?,
con 15
¿cuál información va después?, ¿qué es jerarquizar?
minutos)
DESARROLLO:
▪ Escribir las ideas principales en una hoja de papel y después separarlas con las
tijeras.
▪ Revolver las ideas principales y entregarlas a otro equipo para que las
jerarquice.
CIERRE:
▪ Preguntar a los alumnos, ¿qué fue lo difícil?, ¿pudieron lograrlo todos los
equipos?
Sesión 2 INICIO:
▪ Reunir en equipos y utilizar las ideas recortadas del texto de la clase anterior.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora ▪ Reunir en equipo y revisar que todos tengan su material para abordar el tema.
con 15
minutos) DESARROLLO:
▪ Elaborar entre todos los del equipo un cuadro sinóptico o un mapa conceptual
según se adapte la información.
CIERRE:
Sesión 4 INICIO:
CIERRE:
▪ Hacer una conclusión grupal. Realizar coevaluación y autoevaluación. Página
83.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Producto final.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATUR Español GRADO y 5° TIEMPO Diciembre-marzo
A GRUPO
Semana 6
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos
puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las
necesidades.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente;
además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
DESARROLLO:
http://www.descargacultura.unam.mx
▪ Investigar un poco sobre: la vida del escritor cubano José Martí, la vida de
José Emilio Pacheco, la vida del poeta Rafael López.
CIERRE:
▪ Responder en grupo: ¿qué les pareció la lectura?, ¿por qué el autor dice que
la poesía es como la música y la pintura?, ¿están de acuerdo con el autor?,
¿las palabras cobran vida?, ¿qué es la poesía?, etc. Socializar todas las
respuestas.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora ▪ Preguntar a los alumnos si todos leen poemas y si creen que leerlos es un
con 15
arte. Comentar.
minutos)
DESARROLLO:
▪ Revisar libros con más poemas. Se puede visitar el siguiente enlace para ver
poemas.
http://www.poemas-del-alma.com/
▪ Leer en voz alta dentro de cada equipo y dejar que los alumnos le den la
entonación que ellos crean.
CIERRE:
▪ Platicar ¿cómo se sintieron?, ¿les dio pena?, ¿por qué?, ¿creen que fue
correcta la entonación que hicieron?
▪ Identificar y marcar en los poemas las frases poéticas y que más hayan
gustado.
CIERRE:
Sesión 4 INICIO:
(1 hora ▪ Pasar al frente a un alumno y solicitar al resto del grupo que lo describan de
con 15
manera ordenada.
minutos)
DESARROLLO:
¿Literal o figurado?
▪ Investigar y explicar con sus palabras qué es el sentido literal de una palabra
y qué es el sentido figurado.
▪ Escribir una ficha donde recuerden lo que es una rima asonante (rima en
sonido de vocales) y rima consonante (rima en sonido de consonantes).
Poemas.
Hojas blancas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATUR Español GRADO y 5° TIEMPO Diciembre-marzo
A GRUPO
Semana 7
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos
puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las
necesidades.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente;
además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora ▪ Escribir varias palabras que tengan rima entre ellas. Pasar al frente a dos
con 15
alumnos para que encuentren la rima. Pueden ser rimas asonantes o
minutos)
consonantes.
DESARROLLO:
▪ Conocer qué es una rima, cuáles son los versos y qué es una estrofa en los
poemas.
▪ Realizar actividades con poemas sobre versos y estrofas así como identificar
sus rimas.
CIERRE:
Sesión 2 INICIO:
(1 hora
con 15
minutos) ▪ Revisar los poemas que han leído, ¿cuáles tuvieron rima y cuáles no? Comentar
en grupo.
DESARROLLO:
CIERRE:
Sesión 3 INICIO:
(1 hora ▪ Recordar todo lo visto hasta el momento: los sentimientos que evoca un
con 15
poema, el tema que tiene, el sentido figurado y el sentido literal, las rimas, la
minutos)
aliteración.
DESARROLLO:
Todo en un apunte.
▪ Con apoyo de todas las fichas del saber y después de haber mencionado
todos los recursos literarios con los que se han trabajado, realizar un apunte
de manera grupal. Página 97.
CIERRE:
▪ Socializar y realizar varios ejemplos más, sin que haya dudas.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora ▪ Repartir a los alumnos varios poemas de manera individual, los cuales deberán
con 15
leer en voz alta al grupo. Hacer un breve espacio para que hagan una práctica
minutos)
en el salón de clase.
DESARROLLO:
El producto final.
▪ Pasar al frente del grupo y leer el poema que les tocó en voz alta, realizando
el ritmo adecuado al texto y modulando la voz cuando sea necesario.
▪ Comentar finalmente ¿cuál de todos los poemas que leyeron les gustó más?
CIERRE:
Poemas.
Pliegos de papel.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Discusión sobre las características de los poemas, y de las diferencias entre el lenguaje literal
y figurado.
• Notas sobre las características de los recursos literarios empleados en los poemas,
ejemplificando cada uno.
Producto final
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
DESARROLLO:
CIERRE:
Sesión 2 INICIO:
CIERRE:
Sesión 3 INICIO:
(1 hora ▪ Preguntar a los alumnos si hay escuchado hablar sobre los conectivos o
con 15
conectores y escuchar a los alumnos.
minutos)
▪ Solicitar que en las líneas escriban las palabras que completan la oración.
DESARROLLO:
▪ El docente completará la oración con algunas de las palabras que pueden ser
correctas:
▪ El docente pedirá que observen la oración e identifiquen cuántas ideas son las
que se están uniendo en la misma.
Los conectivos son las palabras que nos sirven para unir o relacionar
elementos en una oración o en un párrafo, como una palabra con otra o un
párrafo con otro. Página. 104.
▪ Mencionar que hay muchas palabras que se utilizan como conectores, tales
como (y, e, ni, o, u, pero, sin embargo, porque, ya que, pues, puesto que,
por eso, por lo tanto, a consecuencia, a fin de, para, tal como, del mismo
modo, de la misma manera, más que, menos que, primero, después, por
último, finalmente).
▪ El docente escribirá más oraciones para que los alumnos las completen
correctamente utilizado conectores:
CIERRE:
Sesión 4 INICIO:
CIERRE:
Diccionario.
Textos informativos
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Lectura de textos que aborden un tema polémico desde diferentes puntos de vista.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar
contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las
necesidades.
3.3. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para tomar decisiones y expresar su
opinión fundamentada.
3.5. Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una audiencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora ▪ Escribir en el pintarrón varias frases juntas de algún texto, pero sin puntos, ni
con 15
comas o punto y seguido. Leerlo en voz alta para los alumnos.
minutos)
▪ Preguntar ¿le falta algo?, ¿qué cosa podemos agregar o quitar para que se
escuche mejor?, etc.
DESARROLLO:
▪ Uso del punto y empleo de palabras que contengan mayúscula. Página 104
▪ Elaborar una ficha de las diferencias entre punto y seguido, punto y aparte y
punto final. Compararlas con las siguientes definiciones.
▪ Reunir en equipos para elaborar un texto donde tengan que usar lo anterior.
CIERRE:
▪ Socializar los textos con el resto del grupo. Hacer correcciones en caso
necesario.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora ▪ Preguntar a los alumnos ¿los videojuegos son malos o son buenos para el ser
con 15
humano?, ¿hasta qué punto pueden ser buenos y hasta dónde malos?
minutos)
▪ Debatir un momento con este tema. Aclarar al final que todos podemos tener
opiniones diferentes sobre algo, pero se deben respetar opiniones.
DESARROLLO:
Opiniones diferentes.
▪ Realizar la lectura de los dos textos informativos que hablan del mismo tema
(los aguacates) pero con opiniones diferentes páginas 105 y 106.
▪ El docente distribuirá a la mitad del grupo un texto y a la otra mitad el otro.
CIERRE:
▪ Con las palabras que subrayaron harán un cuadro de tres columnas como la
siguiente:
Sesión 3 INICIO:
(1 hora ▪ Preguntar a los alumnos si recuerdan ¿qué son las familias de palabras? o
con 15
dicho de otra forma, ¿lexema o familia léxica?.
minutos)
DESARROLLO:
bi militar
re eficiente
sobre color
in pedido
ex componer
▪ Plantear ejercicios donde deriven palabras mediante los sufijos (ura, ería,
ía,ón, ero, oso) completando en las líneas las palabras correctas:
CIERRE:
Sesión 4 INICIO:
▪ Analizar la oración y preguntar cómo le podríamos hacer para unir las dos
ideas que están separadas por un punto, en una sola oración.
DESARROLLO:
▪ Explicar que lo que se está utilizando para unir las dos ideas se le llama nexo
subordinante o también llamadas oraciones complejas, en este caso el nexo
es la palabra pero.
▪ Preguntar que otras palabras recuerdan que sirven para unir dos ideas o
mejor dicho; palabras que sirven de nexos. Ejemplos: aunque, a fin de que,
para que, porque, ni, y, ya que, cuando, mientras que, por el contrario, etc.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
CIERRE:
▪ Escribir un breve texto sobre lo que han hecho durante el día, pero que esté
escrito por oraciones complejas. Donde unan dos o más ideas mediante
nexos.
Diccionario.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Aspectos semánticos.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATUR Español GRADO y 5° TIEMPO Diciembre-marzo
A GRUPO
Semana 10
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las
necesidades.
3.3. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para tomar decisiones y expresar su
opinión fundamentada.
3.5. Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una audiencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora ▪ Reunir al grupo en equipos pequeños de 2 o 3 con alumnos que les tocó la
con 15
misma lectura que habla sobre los aguacates.
minutos)
DESARROLLO:
▪ Mencionar que identificarán las ideas centrales del texto y anotarán las
palabras clave.
▪ Con las ideas clave, escribirán enunciados cortos que resuman las ideas
principales, procurando utilizar oraciones complejas, sufijos y prefijos.
CIERRE:
▪ Solicitar que todos los alumnos que les tocó la lectura “El cultivo del aguacate
en México” se reúnan, la misma indicación será para lo que les tocó “Efectos
sobre la salud humana” para comparar sus ideas entre ellos y comentarlas.
Sesión 2 INICIO:
DESARROLLO:
CIERRE:
▪ Comentar las diferencias encontradas y evalúen si tienen puntos de vista
diferentes y cuáles son.
Sesión 3 INICIO:
DESARROLLO:
▪ Analizar en qué parte del debate estamos ahora, ¿qué nos falta?, ¿qué sigue?
▪ Solicitará que lean bien sus ideas para que el día del debate estén claras y
sea más fácil darse a entender.
▪ Organizar al grupo en dos equipos, los que están a favor de los productos
transgénicos y los que están en contra. Página 109.
▪ Revisar la nota de los textos que leyeron y elegir las que servirán para
defender su posición.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora ▪ Distribuir las mesas del aula en dos partes, y en la parte del centro se
con 15
colocará una mesa donde estará ubicado el moderador.
minutos)
DESARROLLO:
CIERRE:
▪ Una vez expuestas sus ideas a favor o en contra, se les otorgará una
participación a cada equipo para que externe sus conclusiones.
Textos informativos.
Cuaderno. Lápiz.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Notas con las ideas centrales del tema analizado para argumentar en un debate.
Borradores de las notas elaboradas con los argumentos para presentar en el debate, que
cumplan con las siguientes características:
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar
contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las
necesidades.
3.3. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para tomar decisiones y expresar su
opinión fundamentada.
3.5. Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una audiencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora ▪ Comentar que en esta semana se llevará a cabo otro debate para dar
con 15
oportunidad a que participen todos los alumnos y fortalecer las habilidades de
minutos)
crear y exponer ideas de un tema.
DESARROLLO:
▪ Entregar una copia en hoja blanca a cada niño o proyectar el texto “Los niños
y el acceso al internet” sugerido en los ejercicios complementarios de Lainitas
pág. 11 http://www.lainitas.com.mx/primaria/ejercicios/5to%20Grado%20-
%20Bloque%203%20-%20Ejercicios%20Complementarios.pdf
CIERRE:
Sesión 2 INICIO:
(1 hora ▪ El docente reunirá en equipos pequeños de niños que están favor y en contra
con 15
para que compartan la información investigada.
minutos)
DESARROLLO:
CIERRE:
Sesión 3 INICIO:
CIERRE:
Sesión 4 INICIO:
(1 hora ▪ Distribuir las mesas del aula en dos partes, y en la parte del centro se
con 15
colocará una mesa donde estará ubicado el moderador.
minutos)
DESARROLLO:
CIERRE:
▪ Una vez expuestas sus ideas a favor o en contra, se les otorgará una
participación a cada equipo para que externe sus conclusiones.
Textos informativos.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Notas con las ideas centrales del tema analizado para argumentar en un debate.
• Borradores de las notas elaboradas con los argumentos para presentar en el debate, que
cumplan con las siguientes características:
Producto final
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
3.3. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para tomar decisiones y expresar su
opinión fundamentada.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
▪ Anotar en el pizarrón todas las opiniones de los alumnos para dirigir la clase
hacia el objetivo deseado.
DESARROLLO:
▪ Presentar sus dibujos a sus compañeros y explicar con sus palabras cómo y
para qué los usan y quién los usa.
CIERRE:
Sesión 2 INICIO:
▪ Leer el artículo de las páginas 116 a la 119 acerca de la Energía del viento.
Analizar sus partes: introducción, desarrollo, conclusión.
▪ Contestar las preguntas en la libreta de la página 120 acerca del texto: ¿están
dirigido a especialistas o a personas que no conocen el tema?, ¿cuál es el
propósito principal?, ¿cuál es la función de las ilustraciones?, etc.
CIERRE:
Sesión 3 INICIO:
DESARROLLO:
Los artículos de divulgación científica.
▪ Hacer un mapa conceptual con el contenido de las páginas 122 y 123 acerca
de los datos, los argumentos, opiniones y las citas.
CIERRE:
Sesión 4 INICIO:
(1 hora ▪ Preguntar acerca de las referencias bibliográficas: ¿para qué sirven?, ¿dónde
con 15
podemos localizarlas?, ¿qué tipo debemos elegir?, ¿qué tan importantes son?
minutos)
DESARROLLO:
▪ Revisar todo el material que trajeron los alumnos de manera grupal acerca de
las revistas de divulgación científica.
CIERRE:
▪ Compartir el texto con el resto del grupo leyendo en voz alta voluntariamente.
Hojas blancas.
Colores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Mapa conceptual con el contenido de las páginas 122 y 123 acerca de los datos, los
argumentos, opiniones y las citas.
Notas en el cuaderno.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
3.3. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para tomar decisiones y expresar su
opinión fundamentada.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora ▪ Preguntar a los alumnos ¿cómo podemos elaborar una revista de divulgación
con 15
científica?, ¿recuerdan las revistas que vieron la semana pasada?, ¿qué
minutos
) características tenían?, ¿qué temas trataban?
DESARROLLO:
▪ Reunirlos en equipo de tres y darles a conocer los temas que pueden abordar.
Se les puede motivar para que ellos mismos emitan los temas de interés.
Evitar repetir temas.
▪ Observar los ejemplos de las preguntas de la página 125 para tener una idea
de lo que deben buscar sobre el tema que eligieron.
CIERRE:
Sesión 2 INICIO:
▪ Recordar a los alumnos que deben elaborar gráficas, tablas, cuadros sinópticos
o ilustraciones para apoyar sus afirmaciones.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora ▪ En una hoja de papel escribir los temas que hasta el momento han abordado
con 15
en su revista de divulgación científica. Pegarlos en el salón para tener una
minutos
visión general de ellos y no repetirlos.
)
DESARROLLO:
CIERRE:
▪ Regresar los trabajos a los equipos para que los pasen en limpio y entregar la
siguiente clase.
Sesión 4 INICIO:
▪ Organizar la versión final. Hacer una lectura de cada artículo para saber si
todos están de acuerdo en el grupo o hay algo que corregir.
▪ Reunir todos los artículos hechos por los equipos y formar la revista.
CIERRE:
▪ Compartir su revista con otros grupos y maestros, así como sus padres.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Borradores del artículo de divulgación, que cumplan con las siguientes características:
--Cohesión en el texto.
Producto final
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
involucrados).
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos
puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al
respecto.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
DESARROLLO:
▪ Leer la página 129 sobre los cuentos clásicos más conocidos y comentar las
características de los personajes. Mencionar los adjetivos que los describen:
bueno, malo, flojo, simpático, etc.
CIERRE:
Sesión 2 INICIO:
▪ Comentar ¿de qué trato el acto que leyeron?, ¿todos los personajes son
malos?, ¿todos son buenos?, ¿cómo describen a una princesa?, ¿y una bruja?
▪ Compartir al final.
CIERRE:
Sesión 3 INICIO:
(1 hora ▪ Preguntar si visto o leído una obra de teatro. Comentar lo que han visto.
con 15
minutos) DESARROLLO:
▪ Leer entre varios alumnos: Flores para mamá. Pág. 132, ¿dónde ocurren los
hechos? ¿por qué se necesita saber que escenografía se requiere? ¿qué
características tiene cada personaje?
CIERRE:
Sesión 4 INICIO:
(1 hora ▪ Preguntar a los alumnos ¿recuerdan cuáles son los signos de interrogación y
con 15
los de exclamación?
minutos)
DESARROLLO:
CIERRE:
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Notas en el cuaderno.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
involucrados).
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos
puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora ▪ Entre todo el grupo, proponer ideas para un nuevo relato en el que
con 15
intervengan algunos personajes prototipos de los cuentos, fábulas o leyendas.
minutos)
DESARROLLO:
CIERRE:
▪ Compartir lo elaborado.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora ▪ Mostrar los avances y recordar las partes de una obra de teatro.
con 15
minutos) DESARROLLO:
▪ Dividir la tareas en equipos. Cada equipo escribirá cada uno de los actos.
Tomar en cuenta las consideraciones de la página 135 de su libro de texto.
CIERRE:
Sesión 3 INICIO:
(1 hora ▪ Preguntar si ya tiene el acto de la obra que les tocó escribir a los equipos.
con 15
Organizar a los equipos en el orden de su acto.
minutos)
DESARROLLO:
▪ Corregir errores entre escenas, así como definir los movimientos que
realizarán los personajes.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora ▪ Revisar si a los alumnos les falta algo por completar y apoyarlos en ello.
con 15
minutos) DESARROLLO:
Producto final.
▪ Con ayuda del maestro, designar tareas para llevar a cabo la obra de teatro.
CIERRE:
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Producto final
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES