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Licenciatura en Gestión Educativa

Sede: Apóstoles, Misiones

TRABAJO FINAL DE GRADO

Título

Las prácticas de enseñanza de los docentes del nivel medio del

Instituto Superior Cristo Rey de Apóstoles, Misiones y el ejercicio

de la comprensión lectora.

Alumna: Lorena Itatí Belonoz

Nro de contacto:(03758) 15484046

Mail: lorebelo.lb@gmail.com
 Tema:

Las prácticas de enseñanza de los docentes del nivel medio del Instituto
Superior Cristo Rey de Apóstoles, Misiones y el ejercicio de la
comprensión lectora de los estudiantes.

2
Índice de contenidos

Tema................................................................................................................ 4
Planteamiento del Problema..........................................................................4
Objetivo General:............................................................................................4
Objetivos Específicos....................................................................................4
Resumen......................................................................................................... 5
Introducción....................................................................................................6
Desarrollo........................................................................................................7
Marco Teórico..............................................................................................7
Estrategias de enseñanza............................................................................................7
La lectura y su comprensión........................................¡Error! Marcador no definido.
Competencias en la comprensión lectora.................................................................11
Estado del arte..............................................................................................13
Metodología...................................................................................................15
Perfil de los entrevistados.........................................................................................15
El acceso al campo..................................................................................................16
La selección de los informantes..............................................................................16
Estrategia de la recolección de datos......................................................................17
Conclusión.................................................................................................... 17
Bibliografía....................................................................................................19
ANEXO...........................................................................................................21
Matriz de datos.......................................................................................... 22

3
Tema:
Las prácticas de enseñanza de los docentes del nivel medio del Instituto Superior
Cristo Rey de Apóstoles, Misiones y el ejercicio de la comprensión lectora de los
estudiantes.

Planteamiento del Problema:

¿Cuál es la relación entre las prácticas de enseñanza del nivel medio del Instituto
Superior Cristo Rey y el ejercicio de la comprensión lectora de los estudiantes?

Objetivo General:
 Conocer las prácticas de enseñanza Sería beneficioso definir y
detallar específicamente qué prácticas de enseñanza se están
investigando. ¿Se refieren a métodos, estrategias, enfoques
pedagógicos particulares? de los docentes del nivel medio del Instituto
Superior Cristo Rey y su vinculación con la comprensión lectora.

Objetivos Específicos:
 Identificar las prácticas de enseñanzas áulicas ÍDEM de los docentes
del nivel medio del Instituto Superior Cristo Rey.

 Reconocer las competencias presentes en la comprensión lectora de los

estudiantes del nivel medio.

 Demostrar la relación existente entre las prácticas de enseñanzas

áulicas de los docentes del nivel medio del Instituto Superior Cristo Rey y la
comprensión lectora de los estudiantes de dicho nivel.

4
Resumen
La presente investigación aborda las prácticas de enseñanza de los docentes del
nivel medio del Instituto Superior Cristo Rey de Apóstoles, Misiones y el ejercicio de
la comprensión lectora de los estudiantes del nivel nombrado.

El problema que surge como interrogante es saber cuál es relación entre las
prácticas de enseñanza de los docentes del nivel medio del Instituto Superior Cristo
Rey y el ejercicio de la comprensión lectora.

Por una parte, se pretende conocer las prácticas de enseñanza de los docentes del
nivel medio de dicha Institución y su vinculación con la comprensión lectora. Por otra
parte, identificar las prácticas de enseñanzas áulicas de los docentes, como así
también, reconocer las competencias presentes en la comprensión lectora de los
estudiantes de este nivel. Y, finalmente, demostrar la relación existente entre las
prácticas de enseñanza áulicas de los profesores y la comprensión lectora de los
estudiantes.

El enfoque metodológico utilizado es cualitativo, los datos se obtuvieron mediante

entrevistas individuales que han sido realizadas a profesoras de diversas asignaturas
(matemáticas, inglés, derecho y lengua y literatura) las cuales desempeñan su labor
educativa en el Instituto Superior Cristo Rey.

Las conclusiones a las que se arribaron con el presente trabajo de investigación

final, es que los docentes del nivel medio del Instituto Superior Cristo Rey poseen y
aplican variadas prácticas de enseñanza idenpendientemente de sus trayectorias y
biografías. Además, el ejercicio de la comprensión lectora de los alumnos del nivel
medio de Instituto Superior Cristo Rey es variada y competente, ya que se encuentran
ligados a las diversas estrategias que sus profesoras les brindan, lo que les permite
poder hacer frente a la resolución de situaciones-problema de las diversas asignaturas
no solo en la práctica de cada una de ellas, sino en la misma realidad y entorno
social.

5
 Palabras clave: prácticas de enseñanza, docentes, comprensión lectora,
estudiantes,competentes, resolución de situaciones- problema.

Introducción
La investigación realizada trata acerca de las prácticas de enseñanza de los docentes
del nivel medio del Instituto Superior Cristo Rey de Apóstoles, Misiones y el ejercicio
de la comprensión lectora realizada por los estudiantes del nivel nombrado.

Esta reviste importancia porque permitió indagar acerca del proceso y relación
existente entre las prácticas de enseñanza utilizadas por los docentes del nivel medio
de diversas áreas y, a su vez, como se da la relación con el ejercicio de la
comprensión lectora de los estudiantes.

Las preguntas motivadoras para esta investigación fueron: el docente del nivel
medio del Instituto Superior Cristo Rey de Apóstoles, Misiones ¿utiliza variadas
prácticas de enseñanza en el aula que le permiten potenciar la comprensión lectora de
sus estudiantes? Los alumnos ¿comprenden lo que leen? Es cierta la frase que dice,
¿Quién más lee, más comprende?

Por lo que el problema planteado fue ¿Cuál es la relación entre las prácticas de
enseñanza de los docentes del nivel medio del Instituto Superior Cristo Rey y el
ejercicio de la comprensión lectora de los estudiantes?

El objetivo general propuesto es conocer las prácticas de enseñanza de los docentes

del nivel medio del Instituto Superior Cristo Rey y su vinculación con la
comprensión lectora. Mientras que los objetivos específicos, son identificar las
prácticas de enseñanzas áulicas de los docentes del nivel medio del Instituto Superior
Cristo Rey. Reconocer las competencias presentes en la comprensión lectora de los
estudiantes del nivel medio y por último, demostrar la relación existente entre las
prácticas de enseñanzas áulicas de estos docentes del nivel medio y la comprensión
lectora de los estudiantes de dicho nivel.

6
Desarrollo

Marco Teórico

Estrategias de enseñanza

En este escrito, consideramos las estrategias de enseñanza como el conjunto de

decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con el fin de promover el
aprendizaje de sus alumnos. Se trata de orientaciones generales acerca de cómo
enseñar un contenido disciplinar considerando qué queremos que nuestros alumnos
comprendan, por qué y para qué. En este sentido, Alicia Camilloni (1998: 186)
plantea que:

(...) es indispensable, para el docente, poner atención no sólo en los temas que
han de integrar los programas y que deben ser tratados en clase sino también y,
simultáneamente, en la manera en que se puede considerar más conveniente que
dichos temas sean trabajados por los alumnos. La relación entre temas y forma de
abordarlos es tan fuerte que se puede sostener que ambos, temas y estrategias de
tratamiento didáctico, son inescindibles.1

Es así como se observa una profunda relación entre las estrategias de enseñanza
que utilizan las docentes entrevistadas que van más allá de un diseño curricular.
Pues se centran, en aspectos de la vida cotidiana lo cual fortalece ese vínculo
existente entre las estrategias utilizadas y los temas abordados, pero por sobre
todo, al poner énfasis en la forma de abordarlos, los cuales muchas veces
acrecienta aún más la comprensión lectora de los estudiantes al tratarse de temas
comunes de la vida cotidiana, dejando de lado el hermetismo. Por ejemplo, en la
entrevista realizada a la profesora de matemáticas, ella afirma:

“(…)La resolución de problemas es una competencia que involucra la

aplicación de diferentes estrategias, recursos o métodos para solucionar

1
Anijovich, Rebeca y Mora, Silvia. (2019) Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el
aula. Bs. As. Aique. (Disponible en: https://www.terras.edu.ar/biblioteca/3/3Como-ensenamos-Las-
estrategias-entre-la-teoria-y-la-practica.pdf)

7
 situaciones problemáticas, no sólo en el ámbito de la matemática, sino en
cualquier situación cotidiana (…)RESOLUCIÓN DE SITUACIONES EN
CONTEXTOS INTRAMATEMÁTICOS Y/O DE LA VIDA COTIDIANA.
Capacidad cognitiva de solucionar situaciones problemáticas contextualizadas,
presentadas en contextos que van desde los intramatemáticos hasta los de la
realidad cotidiana.”2

Mientras que por su parte, la profesora de Derecho dice al respecto:

“En mis espacios curriculares (Sistemas de información contable I, II y III,

Derecho económico y empresarial, Administración de empresas y Finanzas, etc.)
(…) Si bien la disciplina jurídico-contable requiere aprender vocabularios
técnicos específicos de las materias, incentivo a los alumnos a realizar la
interpretación de lo que lee, asociándolo con ejemplos de la vida cotidiana,
situándolo en la situación problemática planteada, razonando, aportando ideas y
utilizando al máximo su creatividad que en la mayoría de los casos hasta ellos
mismos se sorprenden(…) ”3

Todo ello permite pensar en una buena práctica de enseñanza, pues la misma
posee intencionalidades bien definidas que permiten una interacción entre el
docente y los alumnos, como así también entre los alumnos mismos, en un
determinado entorno socioeconómico.

Si bien es real que los docentes de hoy deben enfrentarse a determinadas

situaciones áulicas que requieren de determinadas estrategias de enseñanza, ya que
los adolescentes, se encuentran insertos más bien en la primacía del lenguaje de la
imagen, dejando de lado la lectura, no se debe desconocer las nuevas formas de leer
e interpretar el mundo con las que los estudiantes actuales abordan los contenidos y
las tareas escolares. Es por eso, que las docentes del Instituto Superior Cristo Rey,
cuentan con estas estrategias y dan uso de ellas, como cuando la profesora de
derecho comenta entre sus diversas prácticas de enseñanza asociadas a la lectura, lo
siguiente: “(…) Investigaciones grupales: se

2
Fragmento de la entrevista realizada a la profesora de matemáticas del Instituto Superior Cristo Rey.
3
Fragmento de la entrevista realizada a la profesora de Derecho del Instituto Superior Cristo Rey.

8
determinan los temas, los alumnos buscan información, preparan exposiciones
orales acompañadas de PowerPoint o Prezi”. 4

Esto, permite reflexionar acerca de los cambios a traves del tiempo y lejos de la
era de Gutenberg y la letra imprenta, los estudiantes de hoy se caracterizan por lo
que se ha denominado parafraseando a Anijovich una mente virtual. En estas
circunstancias, los docentes no pueden desconocer las nuevas formas de leer e
interpretar el mundo en la que los estudiantes actuales abordan los contenidos de
las tareas escolares.

El proceso de la comprensión lectora Los títulos centrados y en negrita.

Según Isabel Solé (1992) en su libro Estrategias de Lectura menciona que leer es
un proceso dialéctico entre un texto y un lector, proceso en el que éste aporta su
disposición emocional y afectiva, sus propósitos, su experiencia, sus conocimientos
del mundo y del tema, es esa aportación en interacción con las características y
propiedades del texto.5 Es decir, que leer es un proceso complejo en el que no sólo
es importante teniendo en cuenta la temática presentada en este trabajo, el poder
desarrollar los temas del diseño curricular en las aulas, sino que también se debe
lograr como docentes y mediadores de la educación, que los alumnos se conecten con
lo que están leyendo estableciendo un diálogo con él, sentirse parte de ello, de la
realidad del contexto social en el que están inmersos, poder lograr una aprehensión
para desenvolverse ante determinadas situaciones problemáticas que deban enfrentar
en la vida diaria.

Además, Solé (2001) sostiene que enseñar a leer no es absolutamente fácil. La

lectura es un proceso complejo. Requiere una intervención: Antes,

4
Fragmento de la entrevista realizada a la profesora de Derecho del Instituto Superior Cristo Rey.

5
Gamboa Pulido, María Elena. (2017) “Desarrollo de la comprensión lectora utilizando estrategias de
Solé en los niños y niñas del Segundo Grado “A” de la Institución Educativa N° 1249 Vitarte Ugel N°
06” Trabajo Académico para optar el título de segunda especialidad para la enseñanza de
comunicación y matemática a estudiantes del II Y III Ciclos De Educación Básica Regular. Universidad
Cayetano Heredia. Lima, Perú.(Pág. 11)

9
Durante y Después, y también, plantearse la relación existente entre leer, comprender
y aprender.

Antes: Establecimiento del propósito, la elección de la lectura y lo que esperamos

encontrar en dicha lectura.

Durante: Elementos que intervienen en el momento de leer como la activación de

nuestros conocimientos previos, la interacción entre nosotros como lectores y el
discurso del autor y el contexto social.

Después: Sucede al concluir la lectura con la clasificación del contenido, a través de

las relecturas y la recapitulación.6 Al respecto de las etapas de la lectura, la docente
entrevistada del área de lengua y literatura hace mención a lo siguiente:

“(…)una de las estrategias que utilizo con frecuencia está

vinculada con la pre lectura: junto a los estudiantes hacemos
inferencias sobre el tema a tratar a partir del título, subtítulos,
imágenes, etc. Lectura: en algunas oportunidades las realizamos en
voz alta y en otras de forma individual. El objetivo es identificar el
tema principal, elaborar glosarios, para poder realizar actividades
propuestas, generalmente, de producción de textos. Finalmente, la
post lectura: los estudiantes comparten sus ideas/opiniones sobre
el texto dando lugar a un aprendizaje colaborativo y lo que me
permite también guiarlos y explicar el tema de forma dialogada
dejando de lado la clase meramente expositiva”.7

A través del ejercicio de la lectura, es decir, de comprender e interpretar textos de

diversos tipos y en diferentes soportes y formatos, el alumno lector logrará
dominar, progresivamente, diversos aspectos de la tarea de la lectura que en un
principio le resultaban imposibles. Además, al ser el docente el guía o mediador
de proceso e interesarse en temas que le

6
Gamboa Pulido, María Elena. (2017) “Desarrollo de la comprensión lectora utilizando estrategias de
Solé en los niños y niñas del Segundo Grado “A” de la Institución Educativa N° 1249 Vitarte Ugel N°
06” Trabajo Académico para optar el título de segunda especialidad para la enseñanza de
comunicación y matemática a estudiantes del II Y III Ciclos De Educación Básica Regular. Universidad
Cayetano Heredia. Lima, Perú.(Pág.11)
7
Entrevista realizada a la profesora de Lengua y Literatura del Instituto Superior Cristo Rey.

10
resulten atractivos a sus alumnos, rompiendo la brecha existente entre lo
institucionalizado y lo que a ellos les gusta, permitirá acercarse aún más al logro del
placer por la lectura, e incluso, su apasionamiento. Esta no es tarea sencilla, y
tampoco existe una receta individualizada para lograrlo, pero si se articularan los
temas del diseño curricular con los intereses y propósitos de los alumnos, se podría
lograr no solo la enseñanza de la lectura, sino también el gusto por ella.

Competencias en la comprensión lectora

Tomando lo referido al concepto de competencia en un análisis de diversas fuentes

realizadas por López Gómez Ernesto, quien a su vez toma como referencia otras
fuentes bases, se dice que a la idea de competencia “se puede considerar que no se
trata de habilidades definitivas ni agotadas en sí mismas, sino que se desarrollan
permanentemente en la medida que varían las circunstancias de aplicación y se puede
mejorar su eficacia y eficiencia. Tiene perfecto sentido que digamos que se puede ser
cada vez más competente en un ámbito en el cual se actúa de manera continuada y
con afán de mejora” (Sarramona, 2007, p.32).8

Es por esto, que el estudiante lograría adquirir de manera procesual, competencias

lectoras a lo largo de su vida escolar, a través de las estrategias de
enseñanza/aprendizaje que los docentes implementan en sus clases ya sea dentro o
fuera del aula. Y, a partir de este proceso, es capaz de comprender de manera
independiente cualquier tipo de lectura que realice en la sociedad. Es decir, se vale de
las herramientas que ya trae consigo (como ser por ejemplo: lectura de paratextos,
diferenciación del tema principal del texto ante los temas secundarios, construcción de
significados, etc.) para relacionar lo nuevo, con sus conocimientos previos.

8
López Gómez, Ernesto. (2016-Vol.20 , Núm.1) EN TORNO AL CONCEPTO DE COMPETENCIA: UN
ANÁLISIS DE FUENTES Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, pp. 311-322
Universidad de Granada Granada, España.

11
 Se habla de tres competencias lectoras fundamentales: la competencia
interpretativa, la competencia argumentativa y la competencia propositiva. La
primera, incluye las acciones que el lector lleva a cabo para poder encontrarle sentido
a un texto o a una determinada situación problemática. A partir de ella, el lector es
capaz de reconocer el tema de un texto, realizar predicciones, reconocer la idea
principal, diferenciar el personaje principal del o los secundarios, etc.

Seguidamente, la segunda competencia, es decir, la argumentativa se centra en

las acciones que realiza el lector para justificar la información, explicar cuál es su
afirmación, sus puntos de vista respecto a un tema, para defender su postura o
refutarla. Ello le permite interpretar diversos textos, teniendo en cuenta la
intencionalidad y la organización de las ideas, apoyar sus puntos de vista en una
argumentación con razones válidas, explicar el porqué, el cómo y el para qué de las
situaciones presentadas, entre otras.

Y finalmente, la competencia propositiva que permite al lector formular posibles

teorías como así también, diversas soluciones a determinados problemas de tipo
social. Por lo que es capaz de interpretar distintos tipos de textos teniendo en cuenta la
intencionalidad y la organización de ideas, utilizar la imaginación y la creatividad al
momento de redactarlos, reconocer la intención de un texto y su autor, etc.

Estas competencias lectoras (interpretativa, argumentativa y propositiva) se hacen

presentes y se potencian a través de las diversas capacidades que las docentes del
Instituto Superior Cristo Rey logran fortalecer en sus alumnos del nivel secundario,
como bien lo menciona la profesora de Lengua y Literatura en la entrevista realizada
cuando dice lo siguiente:

“Considero que las competencias fundamentales que son

necesarias potenciar son la capacidad de síntesis (que los
estudiantes puedan sintetizar con sus palabras lo leído. Esta
práctica evidencia la correcta comprensión) y argumentación. El
alumno al ser capaz de exponer y defender su postura/ idea sobre
el tema o en algunos casos explicarlas demuestra que ha

12
 comprendido y aprehendido el contenido, excede el plano de la
repetición sin entender lo que dice”.9

En este caso, la docente entrevistada del área de Lengua y Literatura, potencia la

competencia argumentativa y propositiva de los estudiantes, ya que estos no solo
defienden su postura a favor o en contra de un tema, sino que también son capaces
de realizar síntesis y apropiarse de lo dicho, evitando ser solamente bibliotecas
parlantes que repiten lo dicho en los libros sin realizar un proceso de
metacognición.

Estado del arte

Las siguientes producciones seleccionadas son las que mayormente se relacionan a

la temática abordada en el presente trabajo final de investigación, en la que los ejes
centrales son las prácticas de enseñanza de los docentes del nivel medio, como así
también, el ejercicio de la compresión lectora de los estudiantes de este nivel:

 García-Coni, A., Olsen, C. D., Andrés, M. L., & Canet-Juric, L.(2022). Estudio de
la relación entre comprensión lectora y teorías personales sobre la inteligencia.
Traslaciones. Revista latinoamericana de Lectura y Escritura, 9(17), 60-79. en la
que el problema que se aborda es la relación entre la comprensión lectora y las
teorías personales sobre la inteligencia. Para dicho objetivo, se evaluaron 267
alumnas y alumnos de 9 a 12 años de edad de dos escuelas de Mar del Plata,
Argentina. Para la obtención de los datos se tomaron pruebas de comprensión
lectora de textos narrativos y expositivos, y una escala de teorías sobre la
inteligencia o tipos de mentalidad. Los resultados confirman que la Teoría
Incremental, que supone que la inteligencia puede ampliarse por medio del
esfuerzo y la práctica, se corresponde con un mayor nivel de comprensión lectora;
a la vez que la Teoría de la Entidad, que considera que la inteligencia es un atributo
estable, se correlaciona con una peor comprensión. La Teoría Incremental, en la
medida en que ayuda a aceptar desafíos y a no
9
Fragmento de la entrevista realizada a la profesora de Lengua y Literatura del Instituto Superior

Cristo Rey.

13
 desanimarse ante la dificultad, resulta favorecedora para alcanzar un aprendizaje
tan laborioso y arduo como es la comprensión de textos. Además, se observaron
diferencias de desempeño tanto en relación con el sexo de los participantes como
con los tipos textuales.
 Villanueva Chavez, M. L. (2023). Estrategias de aprendizaje en la
comprensión lectora en los estudiantes de segundo de secundaria de una
institución educativa de Lima. El presente estudio tuvo como objetivo
determinar la influencia de las estrategias de aprendizaje en la
comprensión lectora de los estudiantes de segundo de secundaria de una
institución educativa de Lima. Estudio tipo básico, de enfoque cuantitativo
en cuanto se empleó la estadística con el propósito de recolectar,
organizar y presentar los datos; responde al diseño no experimental, es
correlacional causal ya que existe una vinculación entre las variables y al
mismo tiempo determina procesos de causalidad. Su población estuvo
conformada por 120 estudiantes y la muestra por 92, recolectándose los
datos mediante un cuestionario con escala tipo Likert para medir las
estrategias de aprendizaje y una prueba objetiva para comprensión lectora
mediante la técnica de encuesta, cuyos resultados a través del estadístico
pseudo r cuadrado determina que las estrategias de aprendizajes influyen
en un 25,2% en la comprensión lectora, así mismo influye en 17,5% en el
nivel literal, 14,7% en el inferencial y 12,5% en el nivel criterial,
concluyendo así, la influencia que tiene las estrategias de aprendizaje en
los niveles de comprensión lectora de los estudiantes, resultados que son
importantes para tomar en consideración y fortalecer aquello desde el
proceso de enseñanza y aprendizaje en dicha institución educativa.
 Muñoz, M. B., & Castillo, Y. C. (2023). Procesos cognitivos y comprensión
de lectura de textos informativos en estudiantes chilenos de enseñanza
secundaria. Electronic Journal of Research in Education
Psychology, 21(59), 125-146. Existe variada literatura respecto al
desarrollo de la lectura en su etapa de adquisición y también sobre las
dificultades que se presentan en la primera infancia y niñez, sin embargo,
desde el punto de vista cognitivo, la comprensión de lectura ha sido menos
estudiada en enseñanza secundaria. El objetivo general de este estudio

14
 fue analizar el desarrollo de la inteligencia fluida, la atención, el
razonamiento inductivo, deductivo y espacial y determinar su impacto en la
comprensión lectora de textos informativos en estudiantes chilenos de
tercer año de enseñanza secundaria.
 Método. Se utilizó un diseño transversal descriptivo, de alcance
correlacional predictivo. La muestra quedó conformada por 99 estudiantes
de ambos sexos, de tres cursos diferentes, con una edad promedio de 15
años. Se tomaron medidas estandarizadas de inteligencia fluida, atención,
razonamiento inductivo, razonamiento deductivo, razonamiento espacial y
comprensión lectora. Se realizaron análisis descriptivos de las variables en
estudio, un estudio de correlaciones y un análisis de regresión múltiple
para determinar las variables predictoras.
 Resultados. Los resultados muestran relaciones estadísticamente
significativas entre razonamiento inductivo y comprensión lectora de textos
informativos, así como de la atención, en tanto que función ejecutiva, con
la comprensión lectora de este tipo de estructura textual.

Metodología

Perfil de los entrevistados

Entrevista 1

Profesora de Matemáticas del nivel medio que se desempeña hace quince años en el
Instituto Superior Cristo Rey, por lo que cual se considera que posee diversas
prácticas de enseñanza y conoce la variedad de competencias de comprensión lectora
dadas en los últimos años.

Entrevista 2

Profesora de Inglés del nivel medio que se desempeña hace tres años en el Instituto
Superior Cristo Rey, utilizando prácticas de enseñanza tradicionales, pero también
otras prácticas innovadoras en determinados momentos del año, por lo que conoce
diversas competencias lectoras y reconoce que los alumnos manejan las mismas,
aunque no las utilice constantemente, ya que

15
la docente para situaciones de enseñanza particulares de lecto-escritura, lleva
adelante estrategias dinámicas.

Entrevista 3

Profesora de Derecho del nivel medio que se desempeña hace veinte años en el
Instituto Superior Cristo Rey. Es una docente que dada su antigüedad, cuenta con una
variedad de prácticas de enseñanza, y a su vez, el ejercicio de la comprensión lectora
de los estudiantes se ve motivada dado que las prácticas de la docente están en
constante innovación, incorporando a los alumnos y haciéndoles partícipes del
ejercicio educativo que contrasta contenidos conceptuales específicos y situaciones de
la vida cotidiana.

Entrevista 4

Profesora de Lengua y Literatura del nivel medio que se desempeña hace tres años en
el Instituto Superior Cristo Rey, por lo que su experiencia laboral demuestra que se
está insertando en el campo laboral de esta institución de manera progresiva, en la que
se evidencian prácticas de enseñanza asociadas más bien a métodos tradicionales y
estructurados.

El acceso al campo VER EL TIPO DE FUENTE UTILIZADA PARA LOS

TÍTULOS.
Para realizar dicha investigación, se ha seleccionado una de las instituciones
educativas en la que mayor carga horaria se desempeña dentro de la misma. La frase
no está escrita de manera pertinente. Revisar redacción en diversos
puntos del documento. Es decir, el Instituto Superior Cristo Rey de la localidad
de Apóstoles Misiones, obteniendo de esa manera mayor recolección de datos, puesto
que el intercambio comunicativo con los docentes del nivel medio es fluida y
dinámica, lo cual permite una mayor interacción y menor formalidad para acceder a la
misma.

La selección de los informantes

En cuanto a la población seleccionada, para llevar a cabo la investigación, se han
tomado con criterio de elección a docentes de diversa antigüedad laboral dentro del
Instituto Superior Cristo Rey, como así también, de varias
16
áreas o materias (Matemáticas, Inglés, Derecho, Lengua y literatura) para poder, de
esa manera, obtener datos enriquecedores y muy variados que nos permitan un
profundo análisis.

Estrategia de la recolección de datos

Para recolectar datos, seleccionamos entrevistas de investigación, abiertas de tipo
presencial y virtual de un tiempo de duración de aproximadamente 40 minutos, en las
que cuatro profesoras de diversas áreas han sabido contestar estas entrevistas semi-
estructuradas con el propósito de poder llevar cabo la investigación y de esa manera,
poder analizarla en este trabajo.

Conclusión

Llegando a instancias de consideraciones finales dicho trabajo final de investigación

para la licenciatura en Gestión Educativa, se ha podido visualizar que las docentes
del nivel medio del Instituto Superior Cristo Rey de la localidad de Apóstoles
Misiones, son educadoras que demuestran fomentar en sus estudiantes diversas
instancias de desarrollo y compentencias en la comprensión lectora, a través de las
diferentes estrategias de enseñanza que utilizan al momento de desarrollar sus clases,
las cuales permiten a los estudiantes estar preparados ante los vertiginosos cambios
que deben enfrentar en el siglo XXI. Que comprender implica conocer y saber utilizar
de forma autónoma diversas estrategias cognitivas y metacognitivas que le permitan
procesar los textos de manera diversa.

Es por esto que primeramente, se logró identificar parcialmente las prácticas de

enseñanzas áulicas que las docentes del nivel medio del Instituto Superior Cristo
Rey utilizan al momento de dar sus clases y que además no solo se interesan por
desarrollar los temas del diseño curricular, sino que también buscan la manera de
abordarlos para que se adecuen a los nuevos tiempos de esta modernidad líquida,
como lo diría el sociólogo Zygmunt Bauman en la que lo que prevalece es la
figura de cambios y

17
transitoriedad y para el cual el alumno debe estar preparado para afrontarlos y
adaptarse rápidamente.

En segundo lugar, se reconoció algunas las competencias presentes en la comprensión

lectora de los estudiantes del nivel medio de esta Institución, entendiendo que las
mismas se desarrollan de froma procesual gracias a la ardua tarea que realizan las
docentes entrevistadas y que además no hay una receta única para ello.

Y finalmente, se demostró en cierto modo, la relación existente entre las prácticas de

enseñanzas áulicas de los docentes del nivel medio y la comprensión lectora de los
estudiantes de dicho nivel, ya que al ser tan viariadas, modernas y dinámicas sus
prácticas, estas permiten que los alumnos desarrollen y potencien diversas
competencias al momento de comprender diversos tipos de textos.

18
Bibliografía
 Anijovich, Rebeca y Mora, Silvia. (2019) Estrategias de
enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula. Bs. As. Aique.
Disponible en: https://www.terras.edu.ar/biblioteca/3/3Como- ensenamos-Las-
estrategias-entre-la-teoria-y-la-practica.pdf

 Currículo Nacional Base Guatemala. Disponible en:

https://cnbguatemala.org/wiki/Predicci%C3%B3n_-
_Primer_grado/%C2%BFQu%C3%A9_es_la_competencia_lectora%3 F

 Gamboa Pulido, María Elena. (2017) “Desarrollo de la comprensión

lectora utilizando estrategias de Solé en los niños y niñas del Segundo Grado
“A” de la Institución Educativa N° 1249 Vitarte Ugel N° 06” Trabajo
Académico para optar el título de segunda especialidad para la enseñanza de
comunicación y matemática a estudiantes del II Y III Ciclos De Educación
Básica Regular. Universidad Cayetano Heredia. Lima,
Perú. (disponible en:
https://repositorio.upch.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12866/3717/De
sarrollo_GamboaPulido_Maria.pdf?sequence=1&isAllowed=y)

 López Gómez, Ernesto. (2016-Vol.20 , Núm.1) EN TORNO AL

CONCEPTO DE COMPETENCIA: UN ANÁLISIS DE FUENTES
Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, pp. 311-322
Universidad de Granada Granada, España.

 Martínez, Silvia. (2008) La lectura y la escritura: un problema de

todos/ Silvia Martínez; coordinado por Silvia Martínez.1a ed.Neuquén :
EDUCO – Universidad Nacional del Comahue.

 Romo, Pablo.E. (2019-Vol.1, No. 377 ) La comprensión y la

competencia lectora. Revista Anales de la Universidad Central del
Ecuador. Disponible en:
https://revistadigital.uce.edu.ec/index.php/anales/article/download
/2552/2859/10288

19
  Solé, Isabel. Estrategias de la comprensión de la lectura. (Esta
conferencia está basada en: Solé, I (1993) “Estrategias de lectura
y aprendizaje.” Cuadernos de Pedagogía,216,25-27.Disponible
en:https://www.uv.mx/rmipe/files/2016/08/Estrategias-de-lectura.pdf)(
Consultado el día 1/11/22)

 Solé, I i Gallart.( Año 2012, Vol. 59, Número 1). Competencia lectora
y aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4771137

20
ANEXO

21
Matriz de datos
Objetivos Técnica de Técnica de Dimensiones
específicos recolección de la análisis de la de análisis
información información consideradas
extraídas del
marco teórico
Identificar las Entrevistas Lectura Trayectoria de
prácticas de Material analítica y toma los sujetos
enseñanzas áulicas Bibliográfico de notas educativos
de los docentes del Contextos
nivel medio del áulicos
Instituto Superior Utilización de
Cristo Rey. las Tic’s

Reconocer las Entrevistas Lectura testimonios

competencias Material analítica y toma orales en su
presentes en la Bibliográfico de notas dinámica áulica
comprensión Escritura Contexto
lectora de los
estudiantes del
nivel medio.

Demostrar la Entrevistas Reinterpretació Resolución de

relación existente Material n de los problemáticas
entre las Bibliográfico materiales áulicas.
prácticas de bibliográficos y Problematizaci
enseñanzas su ón conceptual de
áulicas de los correspondencia la comprensión
docentes del en las lectora.
nivel medio del entrevistas

22
Instituto Superior Fortalecimiento de
Cristo Rey y la las competencias
comprensión en la comprensión
lectora de los lectora mediante
estudiantes de estrategias de
dicho nivel. enseñanza

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 Entrevista NRO 1

TIF: TRABAJO FINAL DE GRADO

Tema: La comprensión lectora en los estudiantes del nivel medio del Instituto
Cristo Rey

PROFESOR/A 1: Susana Esther Sadañowski

Matemáticas del nivel medio

1. ¿Qué prácticas de enseñanza vinculadas a la comprensión lectora utiliza al

momento de dar clases?

En el área de Matemática se utiliza al momento de dar clases la resolución de

problemas.

2. Podría mencionar algunas y detallarlas brevemente.

El alumno para la resolución de problemas tiene que reconocer, relacionar y utilizar

información; determinar la pertinencia, suficiencia y consistencia de los datos;
reconocer, utilizar y relacionar conceptos; utilizar, transferir, modificar y generar
procedimientos; juzgar la razonabilidad y coherencia de las soluciones y justificar y
argumentar sus acciones.

3. ¿Cuáles considera que son las competencias a identificar y potenciar en el

ejercicio de la comprensión lectora de su área específica? ¿Se potencian más algunas
y se logran desarrollar otras? Puede referirse a ellas.

La resolución de problemas es una competencia que involucra la aplicación de

diferentes estrategias, recursos o métodos para solucionar situaciones problemáticas,
no sólo en el ámbito de la matemática, sino en cualquier situación cotidiana.

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 Para resolver una situación problemática es necesario: comprender el problema,
idear un plan, ejecutar el plan, verificar los resultados.

RECONOCIMIENTO DE DATOS Y CONCEPTOS. Capacidad cognitiva de

identificar datos, hechos, conceptos, relaciones y propiedades matemáticas,
expresados de manera directa y explícita en el enunciado.

RESOLUCIÓN DE OPERACIONES. Resolver operaciones en los distintos

conjuntos numéricos utilizando distintos procedimientos.

RESOLUCIÓN DE SITUACIONES EN CONTEXTOS

INTRAMATEMÁTICOS Y/O DE LA VIDA COTIDIANA. Capacidad cognitiva de
solucionar situaciones problemáticas contextualizadas, presentadas en contextos que
van desde los intramatemáticos hasta los de la realidad cotidiana.

COMUNICACIÓN EN MATEMÁTICA. Interpretar información: comprender

enunciados, cuadros, gráficos; diferenciar datos de incógnitas; interpretar símbolos,
consignas, informaciones; manejar el vocabulario de la Matemática; traducir de una
forma de representación a otra, de un tipo de lenguaje a otro. Expresión de
procedimientos y resultados: reconocer las distintas etapas de un cálculo, identificar
una justificación, una argumentación.

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 Entrevista nro. 2

TIF: TRABAJO FINAL DE GRADO

Tema: La comprensión lectora en los estudiantes del nivel medio del Instituto
Cristo Rey

PROFESOR/A 2: Díaz, María

Profesora de Inglés del nivel medio

1. ¿Qué prácticas de enseñanza vinculadas a la comprensión lectora utiliza al

momento de dar clases?

Al trabajar con comprensión lectora recurro a actividades como: poner título a los
párrafos, redactar una historia/escrito, completar los espacios en blanco, analizar
canciones, leer y responder verdadero o falso, entre otras.

2. Podría mencionar algunas y detallarlas brevemente.

Desde mi área, comprender y analizar textos, al igual que dominar el vocabulario y
las estructuras gramaticales son algunas de las competencias que intento potenciar.
Suele ser más simple, en la mayoría de los casos, trabajar con el análisis de los textos
desde lo relacionado con vocabulario.

3. ¿Cuáles considera que son las competencias a identificar y potenciar en el

ejercicio de la comprensión lectora de su área específica? ¿Se potencian más algunas
y se logran desarrollar otras? Puede referirse a ellas.

Desde mi área, comprender y analizar textos, al igual que dominar el vocabulario y

las estructuras gramaticales son algunas de las competencias que intento potenciar.
Suele ser más simple, en la mayoría de los casos, trabajar con el análisis de los textos
desde lo relacionado con vocabulario. Quizás debería potenciar aún un poco más
ejercicios que permitan identificar

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partes del texto perdidas y ubicarlas en su lugar. También trabajar con estructuras
gramaticales correctas y el desarrollo de textos propios. Si se desarrollan con mejores
resultados aquellas competencias relacionadas con vocabulario y comprensión.
Entrevista nro.3

TIF: TRABAJO FINAL DE GRADO

Tema: La comprensión lectora en los estudiantes del nivel medio del Instituto
Cristo Rey

PROFESOR/A 3: Claudia Rodríguez Miranda

Profesora de Derecho del nivel medio

1. ¿Qué prácticas de enseñanza vinculadas a la comprensión lectora utiliza al

momento de dar clases?
En mis espacios curriculares (Sistemas de información contable I, II y III,
Derecho económico y empresarial, Administración de empresas y Finanzas, etc.) La
comprensión lectora es fundamental, debido a que sin ella no podría llevar a cabo
registraciones contables, resolución de situaciones problemáticas planteadas, análisis
de los estados contables etc. Si bien la disciplina jurídico-contable requiere aprender
vocabularios técnicos específicos de las materias, incentivo a los alumnos a realizar
la interpretación de lo que lee, asociándolo con ejemplos de la vida cotidiana,
situándolo en la situación problemática planteada, razonando, aportando ideas y
utilizando al máximo su creatividad que en la mayoría de los casos hasta ellos mismos
se sorprenden.
2. Podría mencionar algunas y detallarlas brevemente.
Planteo de situaciones problemáticas: Se plantean en textos diferentes situaciones
problemáticas que requieren lectura de material bibliográfico acompañado de
explicaciones del docente, y el alumno debe razonar, buscando una posible solución
justificando el porqué de su elección.
Investigaciones grupales: se determinan los temas, los alumnos buscan información,
preparan exposiciones orales acompañadas de PowerPoint o Prezi.
Trabajo áulico anual (Expo Contable): creación de empresas simuladas que requiere
de muchísima comprensión en todos los aspectos de su constitución (contratos
sociales y comerciales) funcionamiento (manejo de terminología

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específica pero que si no se comprende no se puede volcar en Libros contables). Etc.

3. ¿Cuáles considera que son las competencias a identificar y potenciar en el

ejercicio de la comprensión lectora de su área específica? ¿Se potencian más algunas
y se logran desarrollar otras? Puede referirse a ellas.

Competencias:

Alcanzar una lectura comprensiva que le permita acceder a un concepto creado a

raíz de su razonamiento propio y le permita resolver situaciones problemáticas
planteadas.

Volcará todos los aprendizajes logrados en los tres años de la Modalidad en

Economía y administración en el desarrollo de empresas simuladas.

Tendrá la capacidad de crear, ejecutar y evaluar su propia empresa basándose en

aportes críticos realizados por ellos mismo, sus compañeros y docentes de todas las
áreas.

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 Entrevista nro.4

TIF: TRABAJO FINAL DE GRADO

Tema: La comprensión lectora en los estudiantes del nivel medio del Instituto
Cristo Rey

PROFESOR/A 4: Adriana Yaczesen,

Profesora de Lengua y Literatura del nivel medio

1. ¿Qué prácticas de enseñanza vinculadas a la comprensión lectora

utiliza al momento de dar clases?

Las prácticas de enseñanza vinculadas a la comprensión lectora que

utilizo con mayor frecuencia al momento de desarrollar mis clases están
relacionadas con la pre lectura, lectura y post lectura como así también
la elaboración de glosarios con palabras desconocidas o específicas de
un tema en particular, lectura en voz alta y luego comentarios sobre lo
entendido a fin de generar un espacio de aprendizaje colaborativo.

2. Podría mencionar algunas y detallarlas brevemente.

Como mencioné anteriormente, una de las estrategias que utilizo con

frecuencia está vinculada con la pre lectura: junto a los estudiantes
hacemos inferencias sobre el tema a tratar a partir del título, subtítulos,
imágenes, etc. Lectura: en algunas oportunidades las realizamos en voz
alta y en otras de forma individual. El objetivo es identificar el tema
principal, elaborar glosarios, para poder realizar actividades propuestas,
generalmente, de producción de textos. Finalmente, la post lectura: los
estudiantes comparten sus ideas/opiniones sobre el texto dando lugar a
un aprendizaje colaborativo y lo que me permite también guiarlos y

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explicar el tema de forma dialogada dejando de lado la clase meramente
expositiva.

3. ¿Cuáles considera que son las competencias a identificar y potenciar en

el ejercicio de la comprensión lectora de su área específica? ¿Se potencian
más algunas y se logran desarrollar otras? Puede referirse a ellas.

Considero que las competencias fundamentales que son necesarias

potenciar son la capacidad de síntesis (que los estudiantes puedan
sintetizar con sus palabras lo leído. Esta práctica evidencia la correcta
comprensión) y argumentación. El alumno al ser capaz de exponer y
defender su postura/ idea sobre el tema o en algunos casos explicarlas
demuestra que ha comprendido y aprehendido el contenido, excede el
plano de la repetición sin entender lo que dice.

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*ALGUNOS DETALLES VISUALES DEL DOCUMENTO PUEDIERON HABER SIDO
ALTERADOS POR SU MANIPULACIÓN DIGITAL (POR EJEMPLO, POR HABER SIDO
CONVERTIDO DE PDF A WORD)

OBSERVACIONES GENERALES:

El trabajo es muy interesante y aborda un tema cuya complejidad e

importancia definen hoy muchas de las discusiones en todos los niveles de
nuestro sistema formativo.

Unos señalamientos son necesarios no obstante:

- Tener en cuenta los requerimientos técnicos para redactar textos

académicos en Word: espaciados, fuentes, centrado de títulos, interlineados,
etc.

- Considerar los criterios para el uso y citado de fuentes bibliográficas (normas

APA).

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