CONSIGNA 1:

La encuesta presentada para la recolección de datos entre padres, enfocada

en las necesidades de las familias en relación con la escolaridad de sus hijos,
parece tener varios aspectos a considerar en cuanto a su adecuación y
simplicidad, así como también en cuanto a sus consideraciones éticas y de
investigación. En primer lugar, la introducción es adecuada en términos de
establecer el propósito de la encuesta y garantizar la confidencialidad de las
respuestas, lo que puede, en ciertas circunstancias, aumentar la disposición de
los padres a participar. No hay, empero, información clara sobre cómo se
utilizarán los datos recopilados y cómo beneficiarán a la comunidad escolar y a
las familias.

En cuanto a la estructura de las preguntas, se observa una mezcla de

preguntas cerradas y abiertas. Las preguntas cerradas, como las relacionadas
con datos demográficos (sexo, edad, nivel educativo, estado civil, etc.), son
adecuadas ya que proporcionan información fácilmente cuantificable y
comparativa, útil para establecer datos elementales sobre el contexto. Sin
embargo, algunas preguntas podrían ser más específicas o claras, como la
relativa a la situación laboral, que podría beneficiarse de opciones adicionales
para reflejar situaciones más complejas.

Por otro lado, la pregunta sobre si los ingresos alcanzan para satisfacer las
necesidades básicas es importante para comprender la situación
socioeconómica de los encuestados, pero puede ser delicada para algunos
participantes: sería más bien prudente acompañar esta pregunta con opciones
adicionales que permitan a los encuestados no responder o indicar que
prefieren no hacerlo.

La pregunta sobre la cantidad de hijos es clara y directa, pero podría ampliarse

para incluir información sobre la distribución de edades de los hijos, lo cual es
generalmente relevante para entender mejor las necesidades familiares en
relación con la escolaridad.

La pregunta sobre si todos los hijos en edad de cursar la secundaria están

estudiando parece relevante para el propósito de la encuesta, pero resulta
complicada en situaciones donde los padres enfrentan desafíos en el acceso a
la educación secundaria para sus hijos. Sería útil incluir una opción que permita
a los encuestados explicar los desafíos específicos que enfrentan en este
aspecto.

CONSIGNA 2:

En cuanto a los posibles problemas y supuestos de la investigación, podemos

inferir que uno de los problemas subyacentes podría ser la disponibilidad de
recursos económicos y sociales para apoyar la educación de los hijos. Esto se
refleja en preguntas relacionadas con el nivel educativo alcanzado, la situación
laboral y la capacidad de cubrir las necesidades básicas del hogar. Los
supuestos podrían incluyen, al parecer, la creencia de que existe una
correlación directa entre el nivel socioeconómico de las familias y el acceso a la
educación, así como la suposición de que las barreras económicas y sociales
pueden influir en la participación y el rendimiento académico de los estudiantes.

Es importante reconocer, no obstante, que estos supuestos pueden llegar a ser

más complejos en la realidad y pueden estar influenciados por una variedad de
factores adicionales, como el acceso a recursos educativos y el apoyo familiar.

Esquemáticamente, los supuestos de la investigación que se derivan del

análisis de la encuesta se pueden exponer así:

SUPUESTOS
Correlación entre situación
económica y educación
Homogeneidad familiar
Participación voluntaria
Comunicación efectiva
DESCRIPCIÓN
Suponer que existe una correlación
directa entre el nivel socioeconómico
de las familias y el acceso a la
educación, así como la influencia de
las barreras económicas y sociales en
el rendimiento académico de los
estudiantes.
Suponer que todas las familias
comparten experiencias y
necesidades similares en relación con
la educación de sus hijos.
Asumir que los padres que participan
representan fielmente a todas las
familias.
Partir del supuesto de que los padres
comprenden claramente las

Sinceridad en las respuestas
Causalidad simplificada
preguntas.
Asumir que los padres proporcionarán
respuestas honestas y precisas, lo
que puede no ser siempre el caso
debido a la sensibilidad de ciertos
temas.
Implicar que ciertas variables, como el
nivel educativo de los padres o la
situación laboral, causan directamente
ciertos resultados educativos,
ignorando la complejidad de los
factores involucrados.

CONSIGNA 3:

Las preguntas del cuestionario que elaboramos para nuestra investigación

tienen como objetivo principal explorar la integración de las tecnologías de la
información y la comunicación en la enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas, así como comprender las percepciones, experiencias y opiniones
relacionadas con este aspecto. Para los docentes, el cuestionario busca
recopilar información sobre la frecuencia y tipo de TIC utilizada en el aula, el
nivel de interactividad percibido, así como los beneficios, desafíos y
percepciones relacionados con su integración en la enseñanza de
matemáticas. El cuestionario para estudiantes tiene como propósito investigar
su experiencia con las TIC en las clases de matemáticas, incluyendo la
frecuencia y tipo de recursos digitales utilizados, así como el impacto percibido
en su motivación y aprendizaje. También se busca identificar los beneficios,
desafíos y sugerencias para mejorar la integración de las TIC en la enseñanza
de matemáticas desde la perspectiva del estudiante:

PREGUNTAS PARA CUESTIONARIO:

Cuestionario para docentes:

Sección 1: Información general
1.1. Nombre completo:
1.2. Edad:
1.3. Género:
1.4. Institución educativa en la que trabaja:
1.5. ¿Cuántos años lleva enseñando matemáticas?
Sección 2: Integración de las TIC en la enseñanza de matemáticas
2.1. ¿Con qué frecuencia integra las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) en sus clases de matemáticas?
Nunca
Raramente
A veces
Frecuentemente
Siempre
2.2. ¿Qué tipo de recursos digitales utiliza con mayor frecuencia en sus clases
de matemáticas? (Marque todas las que correspondan)
Presentaciones multimedia (por ejemplo, PowerPoint)
Software de simulación
Plataformas en línea para actividades interactivas
Herramientas de visualización (por ejemplo, GeoGebra)
Juegos educativos digitales
Otros (especifique)
2.3. ¿Cómo describiría el nivel de interactividad de los recursos digitales que
utiliza en sus clases de matemáticas?
Bajo
Moderado
Alto
2.4. ¿Cómo percibe el impacto de la integración de las TIC en la motivación y
participación de sus estudiantes en el aprendizaje de matemáticas?
Muy bajo
Bajo
Moderado
Alto
Muy alto
Sección 3: Percepciones y experiencias
3.1. ¿Cuáles cree que son los principales beneficios de integrar las TIC en la
enseñanza de matemáticas?
Facilita la comprensión de conceptos matemáticos abstractos
Motiva a los estudiantes hacia el aprendizaje de matemáticas
Proporciona herramientas para la resolución de problemas
Fomenta la colaboración entre estudiantes
Otros (especifique)
3.2. ¿Qué desafíos ha enfrentado al integrar las TIC en sus clases de
matemáticas?
Limitaciones tecnológicas
Falta de capacitación en el uso de TIC
Resistencia por parte de los estudiantes
Adaptación de materiales y actividades
Otros (especifique)
3.3. ¿Cómo cree que la integración de las TIC ha afectado el proceso de
enseñanza-aprendizaje en matemáticas?
Ha mejorado la comprensión de conceptos matemáticos
Ha incrementado la participación de los estudiantes
Ha facilitado la personalización del aprendizaje
Ha generado nuevos desafíos en la enseñanza
Otros (especifique)
Sección 4: Opiniones Finales
4.1. ¿Considera que la integración de las TIC en la enseñanza de matemáticas
es esencial en la actualidad? ¿Por qué?
Sí / No (explique)
4.2. ¿Qué sugerencias o recomendaciones tendría para mejorar la integración
de las TIC en la enseñanza de matemáticas en su institución educativa?

Cuestionario para estudiantes:

Sección 1: Información general
1.1. Nombre completo (opcional):
1.2. Edad:
1.3. Grado/Curso:
1.4. Institución educativa:

Sección 2: Experiencia con las TIC en las clases de matemáticas

2.1. ¿Con qué frecuencia utilizas tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) en tus clases de matemáticas?
Nunca
Raramente
A veces
Frecuentemente
Siempre
2.2. ¿Qué tipo de recursos digitales utilizas con mayor frecuencia en tus clases
de matemáticas? (Marque todas las que correspondan)
Presentaciones multimedia (por ejemplo, PowerPoint)
Software de simulación
Plataformas en línea para actividades interactivas
Herramientas de visualización (por ejemplo, GeoGebra)
Juegos educativos digitales
Otros (especifique)
2.3. ¿Cómo describirías el impacto de las TIC en tu motivación para aprender
matemáticas?
Muy bajo
Bajo
Moderado
Alto
Muy alto
Sección 3: Utilidad y desafíos de las TIC en la enseñanza de matemáticas
3.1. ¿Qué beneficios percibes al utilizar tecnologías digitales en tus clases de
matemáticas?
Facilita la comprensión de conceptos matemáticos
Hace las clases más interesantes y dinámicas
Ayuda a resolver problemas matemáticos de manera más efectiva
Permite explorar conceptos de manera interactiva
Otros (especifique)
3.2. ¿Cuáles son los principales desafíos que has enfrentado al usar las TIC en
tus clases de matemáticas?
Dificultades técnicas o problemas con el equipo
Falta de comprensión sobre cómo usar las herramientas digitales
Preferencia por métodos tradicionales de enseñanza
Falta de interacción o feedback con el docente
Otros (especifique)
Sección 4: Opiniones Finales

4.1. ¿Cómo crees que las TIC podrían mejorar aún más tus clases de
matemáticas?
4.2. ¿Qué sugerencias o recomendaciones tienes para mejorar la integración
de las TIC en la enseñanza de matemáticas en tu institución educativa?

CONSIGNA 4:
El diseño de investigación realizado para explorar la integración de las
tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza de
matemáticas se enmarca en el paradigma crítico. Este paradigma se centra en
comprender las relaciones de poder y las estructuras sociales subyacentes que
influyen en la práctica educativa, buscando no solo describir fenómenos, sino
también transformar la realidad educativa hacia una mayor equidad y justicia.
Se reconoce, desde este paradigma, que la integración de las TIC en la
educación no es neutral, sino que está influida por estructuras de poder,
distribución desigual de recursos y relaciones de dominación. Por lo tanto, el
diseño de investigación no solo busca comprender cómo se utilizan las TIC en
la enseñanza de matemáticas, sino también cuestionar y desafiar las
inequidades y barreras que puedan surgir en este proceso.

La elección del paradigma crítico implica una imagen de la ciencia que va más
allá de la mera descripción y comprensión de fenómenos educativos. En lugar
de una visión neutral y objetiva de la ciencia, se adopta una perspectiva
comprometida con la transformación social y la emancipación de los individuos
a través de la educación. Esta imagen de la ciencia implica una participación
activa y reflexiva de los investigadores y participantes en el proceso de
investigación, promoviendo la colaboración y el diálogo como medios para
generar cambios significativos en la práctica educativa.

Por lo tanto, la investigación en este campo busca generar conocimiento y

también cuestionar y desafiar las estructuras de poder y las prácticas
discriminatorias que pueden perpetuar la desigualdad en el sistema educativo.