TEMA 1.

LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

La psicología del desarrollo se ocupa de los cambios,
desde una perspectiva global (físico, cognitivo, emocional
y social), que se producen en las personas a lo largo de su
ontogénesis o ciclo vital y que tienen una cierta relación
con la edad

CONSENSO EN TRAMOS DE EDAD

EN PSICOLOGÍA DEL
DESARROLLO RELACIONADO
CON ETAPAS DEL SISTEMA
EDUCATIVO

El crecimiento de la disciplina en las últimas décadas ha

conducido a una división de áreas de especialización del
conocimiento

 Desarrollo cognitivo, comunicativo y lingüístico o el

emocional y social
EVOLUCIÓN HISTÓRICA

Controversias acerca del desarrollo psicológico

Diferenciar
una de otra
TEMA 3. METODOLOGÍA: MÉTODOS, TÉCNICAS Y DISEÑOS DE
INVESTIGACIÓN
TEMA 2. ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO

Concepción actual del desarrollo humano:

Principios básicos:

¿Cómo llegamos a ser lo que somos?

Evidencia: las personas cambiamos tanto en nuestras características físicas como psíquicas con
el paso del tiempo, a lo largo del ciclo vital.

¿Explicaciones?: No es sencillo, implica diferentes maneras de definir y de caracterizar:

 ¿Qué se entiende por desarrollo?
 ¿Cuáles son los factores que lo determinan?

PRINCIPIOS BÁSICOS DEL DESARROLLO HUMANO

Conocer el desarrollo humano es más que saber los logros que se producen en cada momento
Implica conocer, comprender y explicar que lo caracteriza=principios del desarrollo humano

DECÁLOGO O LEYES FUNDAMENTALES DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

BRONNFENBRENER
GRANDES TEORÍAS DEL DESARROLLO HUMANO: PIAGET Y VIGOTSKY

TEORÍA DE PIAGET

1) CONCEPTUALIZACIÓN
2) ESTADIOS DEL DESARROLLO Y CONCEPTOS FUNDAMENTALES
3) FACTORES DE DESARROLLO
4) IMPLICACIONES

Surge de la preocupación epistemológica sobre el origen y naturaleza del conocimiento, y cómo este se
construye y progresa a lo largo del desarrollo de los individuos (desarrollo ontogenético)

1) CONCEPTUALIZACIÓN

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

EL PENSAMIENTO ADULTO SE VA CONSTRUYENDO A PARTIR DE LA INTEGRACIÓN DEL

PENSAMIENTO INFANTIL: LAS FORMAS MÁS COMPLEJAS SE CONSTRUYEN A PARTIR DE LA
INTEGRACIÓN Y COORDINACIÓN DE OTRAS FORMAS O ESTRUCTURAS MÁS SIMPLES
EL CONOCIMIENTO Y EL DESARROLLO ES SIEMPRE UN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN
SE CONSTRUYE EN EL INTERCAMBIO ENTRE EL SUJETO Y SU MEDIO (OBJETOS FÍSICOS Y
SOCIALES) FORMANDO ESTRUCTURAS CADA VEZ MÁS COMPLEJAS OUE LE PERMITAN
ADAPTARSE AL MUNDO

¿Cómo tiene lugar el desarrollo cognitivo?

Los seres humanos tendemos a la búsqueda de equilibrio: Integración de las nuevas

experiencias en nuestros esquemas (nuestra forma de relacionarnos con las ideas y el
entorno).
Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros esquemas, se mantiene el
equilibrio; cuando las nuevas experiencias chocan con nuestros esquemas previos, se
produce un desequilibrio que inicialmente produce
confusión y después lleva al aprendizaje mediante la
organización (nuestra forma de dar sentido y
simplificar en categorías nuestro conocimiento del
mundo) y la adaptación (el ajuste entre las ideas previas y las nuevas).
LA TEORÍA DE VYGOTSKI
TEMA 4. EL DESARROLLO PSICOMOTOR

PUNTO 1. El desarrollo físico

“Cuerpo”: Base y soporte fundamental

Cerebro: órgano corporal que rige toda nuestra actividad

Relación del desarrollo psicológico y el cuerpo: crecimiento y desarrollo psicomotor

Desarrollo físico y crecimiento:

1. Proceso que comienza con la fecundación y terminal al final de la pubertad
2. Proceso que depende de factores endógenos y exógenos
3. Proceso no lineal
DESARROLLO PSICOMOTOR

PSICOMOTRICIDAD

Hace referencia a la conexión entre lo psicológico y el movimiento

controlado o voluntario

Desarrollo psicomotor: Hace referencia a la adquisición progresiva de hitos

del desarrollo, reflejo de la maduración del sistema nervioso y la
interacción con el medio. Proceso largo y lento, cuya secuencia sigue un
patrón y unos principios, pero en el que intervienen muchos factores.

FACTORES:

1)Maduración del cerebro

2)Maduración de los músculos implicados
3)Mucha práctica: Importancia fundamental de los juegos y el lenguaje

Proceso Continuo que abarca desde la concepción hasta la madurez, con una secuencia similar en todos
los niños (mismo patrón y mismos principios) pero con un ritmo variable, y permite al niño alcanzar
las habilidades correspondientes para su edad (normalidad estadística). Semejante en todos los seres
humanos.

Implica la Interacción entre distintos subsistemas

 MOTRICIDAD GRUESA
 EL ESQUEMA CORPORAL: CONSTRUCCIÓN DEL COMPONENTE
SIMBÓLICO
 TEMA 5: DESARROLLO COGNITIVO

Cognición (del latín cognoscere, ‘conocer’)

Facultad para procesar información a partir de la percepción, del conocimiento adquirido

(experiencia) y de características subjetivas que permiten valorar la información

Procesos: el aprendizaje, el razonamiento, la atención, la memoria, la resolución de problemas,

la toma de decisiones, los sentimientos...

1. PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS

PROCESOS PSICOLÓGICOS BÁSICOS: Percepción, atención y memoria. Estos nos abren la puerta al
desarrollo de la cognición. Son prerrequisitos cognitivos sin los cuales no se puede adquirir ni desplegar
el resto de las capacidades cognitivas.

1.1 DESARROLLO DE LOS PROCESOS PERCEPTIVOS

Los procesos perceptivos nos permiten recoger lo que ocurre a nuestro alrededor a través de los
sentidos, e interpretarlo. Contribuyen al desarrollo del resto de Competencias (cognitivas, lingüísticas,
psicomotoras).

DESARROLLO DE LOS SENTIDOS: VISTA, OÍDO, OLFATO, GUSTO Y TACTO

EXPLORACIÓN ENTORNO

Al nacer, el ser humano viene equipado con todos los sentidos, que funcionan, aunque
de forma incompleta (falta la experiencia)

Maduración cortical y de los órganos de los sentidos, por efecto de la experiencia,

ocurre rápidamente

En muy poco tiempo los bebés alcanzan las capacidades perceptivas de los adultos

Ej. Vista: visión borrosa hasta 3 meses / 6 meses parecida a los adultos / al año,
similar

LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTÍMULOS RESULTAN FUNDAMENTALES:

PREFERENCIAS SENSORIALES

Los contrastes (el blanco y el negro), los colores llamativos, los objetos en movimiento
y con sonido
El rostro humano es el que mejor se ajusta a estas características (expresiones faciales
en movimiento, sonidos mediante el lenguaje, contrastes en los rasgos del rostro,
etc.) (SUPERVIVENCIA –SOCIAL)
Los distintos sistemas perceptivos no actúan de forma independiente, los bebés
combinan los diferentes tipos de estimulación sensorial

Percepción intermodal o intersensorial: capacidad que tenemos de relacionar e

integrar información perceptiva que nos llega a través de dos o más sistemas senso-
riales (por ejemplo, el bebé gira la cabeza para ver el objeto que ha ocasionado un
fuerte sonido)

Al principio, estas coordinaciones intersensoriales son más rudimentarias, pero a

medida que aumenta la experiencia con el entorno y las competencias cognitivas,
estas asociaciones se vuelven más complejas y elaboradas

Ejemplos de percepción intermodal: los bebés de más edad pueden asociar la

entonación del adulto a su expresión facial (de enfado o alegría) o elaborar ex-
pectativas sobre las propiedades de los objetos (saber qué si lanzamos una pluma, al
caer no producirá un fuerte sonido)

1.2 DESARROLLO DE LA ATENCION

"CAPACIDAD PARA FOCALIZAR, SELECCIONAR Y MANTENER NUESTRO INTERÉS EN DETERMINADOS

ESTÍMULOS”

Es limitada, en tiempo y en cantidad estimular, por lo que necesitamos focalizar

nuestro interés en los aspectos más relevantes, desechando el resto (realizar un
proceso selectivo: focalización y selección)

La atención evoluciona progresivamente (tiempo, experiencia, aprendizaje)

1.3 DESARROLLO DE LA MEMORIA

"CAPACIDAD PARA ALMACENAR INFORMACIÓN Y RECUPERARLA O

RECONSIRUIRLA CUANDO ES NECESARIO”

 Multitud de situaciones de carácter muy distinto en las que necesitamos recuperar información
 Desarrollo evolutivo: los bebés tienen memoria limitada que va progresando cuantitativa y
cualitativamente
DESARROLLO EVOLUTIVO DE LA MEMORIA
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS COGNITIVAS

2.2. DESARROLLO COGNITIVO 0-2 AÑOS

1. Características generales: conocimiento vinculado a la acción

2. ORIGEN DE LAS REPRESENTACIONES MENTALES

A) EL PENSAMIENTO DE LOS BEBÉS

CONOCIMIENTO VINCULADO A LA ACCIÓN EL DESARROLLO COGNITIVO EN LA PRIMERA
INFANCIA SE PRODUCE A TRAVÉS DE LA ACCIÓN: ACCIONES SENSORIALES Y MOTORAS

Los principios del pensamiento tienen un carácter eminentemente práctico. Método ensayo-error.

B) ORIGEN DE LAS REPRESENTACIONES MENTALES EN LOS PRIMEROS AÑOS EMERGEN LAS

REPRESENTACIONES MENTALES (ORIGEN DEL PENSAMIENTO)
Aunque durante los dos primeros años de vida todo lo cognitivo está muy vinculado a aspectos
sensoriomotores, desde muy pronto en el desarrollo los bebés presentan Conductas que
revelan la existencia de habilidades de representación a nivel mental.

Tanto el juego simbólico como la aparición del lenguaje implican una capacidad
estrechamente relacionada con las representaciones mentales:

La función simbólica o semiótica que se refiere a la capacidad de representación

que permite utilizar significantes para referirse a significados (representar algo
por medio de otra cosa)
FORMACIÓN DE REPRESENTACIONES MENTALES (CONCEPTOS)

2.3 DESARROLLO COGNITIVO 2-6 AÑOS

A) Cambios y avances
B) Limitaciones

En esta etapa aparecen nuevas formas de pensar y razonar

Gracias a dos aspectos fundamentales

1) Desarrollo de las competencias

lingüísticas
2) Avances en la representación
mental
Esquemas representacionales
El conocimiento temático, hace referencia a elementos que actúan de manera
conjunta o que producen una consecuencia, articulado mayormente por 3 tipos de
esquemas:

•Esquema de escenas: está compuesto por varios tipos de conocimientos: Sobre

las características físicas de los objetos (tamaño, forma…), sobre los objetos que se
suelen ver en determinados lugares (cazos en la cocina, juguetes en el cuarto…) y
sobre las relaciones que tienen los objetos (tele en el mueble, plato en la mesa…)
•Esquema de sucesos: Se refiere a que las acciones tienen una secuencia a la que
hay que obedecer, así la acción ir al médico supone unos pasos que pueden ser:
estar malo, vestirse, coger el coche, esperar en la consulta, entrar, que el médico te
ausculte, volver a casa, tomar medicinas y ponerse bueno.
•Esquema de historias: se trata de la narrativa de sucesos que hacen los niños y
niñas. Éstos son capaces de narrar historias, además si son sobre acciones
rutinarias la inventiva será menor y darán más cantidad de detalle, siempre y
cuando sea un adulto el que dirija la conversación

TAREA CLÁSICA
En el humano la capacidad de una teoría de la mente se adquiere normalmente entre los 3-4 anos; aunque mas
que una adquisicion se trata de la activacion de una capacidad congenita, capacidad que se activa a partir de
una estimulacion eficaz procedente del otro, es decir en los humanos la teoría de la mente deriva de la
naturaleza y del ambiente, de los factores culturales que inciden en la naturaleza humana
B) LIMITACIONES
PENSAMIENTO PREOPERATORIO O PRÉLOGICO:
INTUITIVO
Son capaces de aplicar cierta lógica comprender y reflexionar sobre acontecimientos que ocurren a su alrededor,
pero cometen ciertos ERRORES cuando tratan de explicarlo.

ANIMISMO: creencia de que los objetos inanimados, como pueden ser juguetes, lápices, coches o
cualquier otro poseen sentimientos e intenciones humanas. El mundo natural está vivo

ARTIFICILIALISMO: El niño piensa que todo lo que le rodea es producto de la mano del hombre
(¿por qué no le pides más dinero al cajero?)

FENOMENISMO: tendencia a establecer un lazo causal entre fenómenos que son vistos como
próximos por los niños (ve los dibujos que más le gustan y cree que es momento de merendar)

FINALISMO: cada cosa tiene una función y una finalidad que justifican su existencia y sus
características
DESARROLLO COGNITIVO 6-12 AÑOS

Pensamiento más lógico

Superación de las limitaciones perceptivas
Son capaces de realizar operaciones mentales (todavía no en abstracto)

3. PENSAMIENTO Y LENGUAJE

Planteamiento de Piaget
No tiene una teoría concreta sobre la adquisición del lenguaje
Su principal interés: EL DESARROLLO COGNITIVO

LENGUAJE

 Su desarrollo está subordinado al desarrollo cognitivo

 Surge a partir de la función simbólica
 Tiene alguna influencia en el desarrollo cognitivo (marca de alguna manera su progreso, pero
no es determinante)

PLANTEAMIENTO DE VYGOTSKI
• Elabora toda una teoría Sobre el origen del lenguaje y el pensamiento:
"Pensamiento y Lenguaje" (1934)
• El lenguaje tiene una procedencia externa y Social y es una herencia
cultural transmitida de generación en generación
Desarrollo del pensamiento y del lenguaje: la relación entre ambos cambia
significativamente a lo largo del desarrollo
Lenguaje egocéntrico – Piaget

 El niño habla solo de sí mismo y su discurso no se adapta al punto de vista de los demás.
 Se explica por el egocentrismo intelectual
 Se limita a acompañar a la acción a modo de relajación, estimulación o refuerzo, sin función
importante
 Para Piaget los comienzos del lenguaje tienen un carácter autocentrado o egocéntrico

Lenguaje egocéntrico – Vygotski

 Es el resultado de pasar a individual las formas

Sociales de Comportamiento aprendidas.
 Función trascendental: planificación y regulación de la propia conducta
 No desaparece, sino que se interioriza: LENGUAJE
INTERNO
 Para Vygotsky el lenguaje tiene una procedencia
externa y Social
TEMA 6

DESARROLLO AFECTIVO, EMOCIONAL Y

SOCIAL

1. Construyendo vínculos
afectivos: el apego

1.1 El vínculo del apego

A. CONCEPTO Y FUNCIONES

FUNCIONES

El apego tiene una función adaptativa para el niño, para los padres, para el sistema
familiar y en último término para la especie.

•A NIVEL FILOGENÉTICO

•A NIVEL ONTOGENÉTICO

Para cumplir estas funciones básicas, el vínculo de apego tiene cuatro manifestaciones
fundamentales:

•Buscar y mantener la proximidad

•Resistirse a la separación y protestar si se lleva a cabo
•Usar la figura de apego como base de seguridad desde la que se explora el mundo físico y social
•Sentirse seguro buscando en la figura de apego el bienestar y el apoyo emocional (equilibrio
emocional)

B. COMPONENTES DEL SISTEMA DE APEGO

Sistema de apego: sistema global organizado a distintos niveles íntimamente

relacionados, componentes que funcionan de forma interrelacionada
1.2. DIFERENCIAS EN LOS ESTILOS DE VINCULACIÓN Y FACTORES RELACIONADOS

A. LOS ESTILOS DE APEGO

PRINCIPALES TIPOS DE APEGO

 APEGO SEGURO
 Figura de apego sensible, disponible, coherente y eficaz
 Relación marcada por la reciprocidad y la sincronía
 Expectativas: positivas y confianza
 Sentimientos: segurida
 modelo interno: digno de cariño y protección
  APEGO SEGURO AMBIVALENTE

- Figura de apego imprevisible (sensibilidad incoherente)

- Interacción no recíproca ni armoniosa
- expectativas, conductas y emociones no positivas
- conductas de apego exageradas
- mínima exploración y cautelosos ante extraños
- ansiedad en la separación, pero en el regreso comportamiento ambivalente
-dependencia en las relaciones

 APEGO SEGURO EVITATIVO

-Interacción no recíproca ni armoniosa
-Expectativas, conductas y emociones no positivas
-Figura de apego que ignora o responde de forma insensible
-No se espera una respuesta
-Baja ansiedad de separación e indiferencia al regreso
-Excesivamente independientes al regreso

 APEGO DESORGANIZADO

-Interacción no recíproca ni armoniosa

-Expectativas, conductas y emociones no positivas

-Figura de apego: protección – amenaza

-Comportamiento muy confuso, aturdido, desorientado

-Aproximación y evitación a la figura de apego

B. FACTORES
RELACIONADOS CON EL
APEGO
2. DESARROLLO EMOCIONAL Y PERSONAL

2.1. DESARROLLO EMOCIONAL: HABILIDADES PARA SER

EMOCIONALMENTE COMPETENTES
A) Expresión de la emociones propias y reconocimiento de las
emociones de los demás
B) Análisis y comprensión de las emociones
2.2. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
A) Temperamento
B) Desarrollo del yo
2.3. OPTIMIZACIÓN DEL DESARROLLO DE LAS EMOCIONES Y LA
PERSONALIDAD
Las neuronas espejo o neuronas especulares fueron descubiertas por el equipo del
neurobiólogo Giacomo Rizzolatti en 1996 mientras investigaban cómo las neuronas
de la corteza premotora en el macaco controlaban la acción de prensilidad
Al utilizar electrodos en las zonas donde se encontraban estas neuronas para registrar
cómo se activaban cuando el mono agarraba un objeto o algún alimento, percibieron
que cuando uno de los investigadores cogió un plátano, reaccionaron algunas
neuronas del mono. Las neuronas reaccionaban cada vez que ocurría el movimiento
Las neuronas espejo son un tipo de neuronas que se activan cuando se ejecuta una
acción y cuando se observa ejecutar esa acción o se tiene una representación mental
de la misma. Reflejan lo que se ve
Se encuentran, fundamentalmente, en el Área de Broca
Sugiere la relación entre el lenguaje y la imitación de gestos y sonidos
Reflejan aspectos emocionales por su conexión con el sistema límbico
2.2 DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

 Personalidad: Conjunto de pensamientos, sentimientos, actitudes y

hábitos ligado a la conducta de cada individuo que persisten a lo largo del
tiempo, situaciones y que diferencian a un sujeto de los demás

 SE CONSTRUYE SOBRE LAS

CARACTERÍSTICAS INNATAS
MEDIANTE LAS EXPERIENCIAS
QUE NIÑOS Y NIÑAS A LO LARGO
DE SU DESARROLLO

3. DESARROLLO SOCIAL
3.1 LA SOCIABILIDAD

Concepto: orientación inicial que nos prepara para desarrollar nuestro ser
social, la plataforma a partir de la cual se construye la competencia social
ORIGEN DEL COMPORTAMIENTO SOCIAL

PUNTO DE PARTIDA: Los bebés están genéticamente preparados para interactuar y

relacionarse en los contextos sociales en los que están inmersos y para discriminar
entre distintas formas de interacción (genética + entornos sociales)

6 MESES: Capacidad e interés precoz por interactuar con otros seres humanos;
Interés por iniciar actos comunicativos; Dependen de los "otros" para poder
interactuar
 1-2 AÑOS:
1) Gracias al desplazamiento autónomo y la aparición de las primeras
palabras, se incrementa enormemente:
• El repertorio de conducta social de los bebés
• La frecuencia, complejidad y duración de sus
interacciones (temas o juegos concretos:
manipulación e intercambio de objetos)
2) Aparecen las tres formas de interacción social más importantes:
• Intercambios prosociales
• Conflictos sociales
• Situaciones de "influencia social“
3) Aparecen conductas de complementariedad y reciprocidad
EN TORNO A LOS 2 AÑOS:
• Aparece la capacidad de resolver problemas de
forma cooperativa
• La conducta de compartir se consolida
• Conflictos sociales: uso de la fuerza
• A partir de los dos años: empiezan a establecer
relaciones particulares entre ellos (no solo
interactuar)

Origen de la formación de grupo

3.2. LA COMPETENCIA SOCIAL

Constructo complejo, formado por factores personales y sociales que incluyen conductas,
pensamientos y emociones que nos permiten comunicarnos eficazmente, mantener relaciones
satisfactorias, obtener lo que queremos sin dañar a nadie y conseguir que los otros no nos
impidan lograr nuestros objetivos

 Aproximación de Monjas (2007): relación con las habilidades sociales

Conjunto de aspectos referidos a cuestiones personales (como autoconcepto, autoestima,
emociones, optimismo, sentido del humor, manejo de la ansiedad o autocontrol) y cuestiones
centradas en lo social e interpersonal, donde se encuadrarían las habilidades sociales

HABILIDADES SOCIALES

Monjas (2007): “un conjunto de cogniciones, emociones y conductas que permiten

relacionarse con otras personas de manera satisfactoria y eficaz”

Son conductas específicas y aprendidas que se ponen en marcha en situaciones específicas, se

producen con relación a otras personas, y se refieren a ámbitos relacionales distintos

- TRES COMPONENTES:
a) COGNITIVO (lo que pienso, lo que me digo, lo que imagino)
b) EMOCIONAL (lo que siento, las sensaciones corporales)
c) CONDUCTUAL (lo que digo, lo que hago)
 1.1. CONDUCTAS SOCIALES
A) CONDUCTA PROSOCIAL

Toda conducta voluntaria que se lleva a cabo con la intención de beneficiar a otro, como
ofrecer ayuda, recursos, apoyo….

Compartir, ofrecer ayuda instrumental, consolar, proteger, defender, etc.

B) CONDUCTAS AGRESIVAS Y ANTISOCIALES

PREGUNTAS Y RESPUESTAS