3-ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO-signed

UNIDAD DOS: TIPO DE PENSAMIENTO
TEMA 3 : Estrategias para el desarrollo del pensamiento
¿QUE TE TRANSMITE LA IMAGEN?
Según (Woolfolk, 1999) desarrollo humano se divide en:
• Desarrollo Físico: Cambios de cuerpo

• Desarrollo Personal: Modificación de la personalidad del individuo.
• Desarrollo Social: Cambios en la forma en que un individuo se relaciona con los demás
• Desarrollo Cognoscitivo: Cambios del pensamiento
Muchos de los cambios que ocurren durante el desarrollo se deben al crecimiento y

maduración, otros cambios se dan por la relación con el entorno.
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

UNIDAD DOS: TIPOS DE PENSAMIENTO
TEMA: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO.
El cerebro se divide en áreas las cuales participan en
funciones específicas.
Es importante retomar lo planteado por (Uribe, 2016)

“Todos los seres humanos pensamos, esto
es completamente natural y esencial en el ser humano.
Sin embargo, las habilidades de pensamiento pueden
ser promovidas y desarrolladas de tal manera que las
personas alcancen niveles de pensamiento más desarrollados y avanzados”.
Está comprobado que el aprendizaje depende de la comprensión; a su vez, la comprensión depende
de la calidad del pensamiento, del desarrollo de las habilidades de pensamiento. Lo anterior justifica
plenamente la importancia innegable que tiene el desarrollo del pensamiento en los estudiantes;
pero no se debe dejar al azar el desarrollo de estas habilidades de pensamiento, se debe hacer un
trabajo sistemático desde los grados inferiores que le apunte al desarrollo de estas.
Las estrategias de pensamiento son todas las actividades y operaciones mentales en las cuales se
involucra el aprendizaje, al margen del contenido específico y que tienen por objeto influir en el
proceso de codificación de la información, para adquirir, retener y evocar distintos tipos de
conocimientos.

La primera teoría del Desarrollo Cognoscitivo que se
considera se debe al biólogo y psicólogo suizo JEAN
PIAGET.
“El desarrollo cognitivo, es una construcción continua

del ser humano, marcada por varias etapas,
necesidades y acciones”
En la mitad del siglo XIX, el psicólogo suizo Jean Piaget

concibió un modelo que define la forma en que los seres humanos confieren un sentido a su mundo
al obtener y organizar la información (Piaget, 1954, 1963,1970). Piaget proporciona una
explicación del desarrollo del pensamiento de la infancia hasta la vida adulta.
Según Piaget 1954 algunas formas de pensamiento que para un adulto resulta muy sencilla no lo
son tanto para un niño hay ocasiones en que todo lo que se necesita para iniciar un nuevo concepto
aún estudiante es brindarle algunos hechos básicos como antecedente.
Influencias en el Desarrollo
El desarrollo cognoscitivo supone mucho más que la adición de nuevos hechos de ideas aún
almacenamiento de información. Del nacimiento a la madurez nuestros procesos de pensamiento
cambian de manera radical. Piaget identificó cuatro factores: maduración biológica, actividad
experiencia social y equilibrio que interactúan para influir en los cambios de pensamiento
(Piaget, 1970)
Una de las influencias más importantes de la formación es la maduración la exhibición de los

cambios biológicos que desde la corta sección están programados genéticamente, otra influencia
importante es la actividad con la maduración física aumenta la capacidad de actuar y aprender
sobre el ambiente de esta manera se modificaran los procesos de pensamiento al mismo tiempo
que se actúa sobre el ambiente es decir conforme se explora , se observa , se conoce y en algún
momento se organiza la información.
Al desarrollarse el ser humano se relaciona con la gente que le rodea, el desarrollo cognoscitivo
está influido por la transformación social el aprendizaje con los demás. Sin la transmisión social
se tendría que reinventar los conocimientos que ya posee sobre la cultura lo que la gente puede

aprender de la transmisión social varía según la etapa de desarrollo cognitivo en que se encuentra,
es decir a maduración, la actividad y la transmisión social operan juntas para influir en el desarrollo
cognoscitivo
Uno de sus principales estudios fue el de la teoría cognoscitiva a partir de la cual planteó que el
desarrollo cognitivo, es una construcción continua del ser humano, marcada por varias etapas,
necesidades y acciones. Piaget divide esas etapas en periodos de tiempo y define el momento y el
tipo de habilidad intelectual que un niño desarrolla según la fase cognitiva en la que se encuentra.
Estas etapas son: la sensoriomotriz (0 a 2 años), la preoperacional (2 a 7 años), la etapa de

operaciones concretas (7 a 12 años) y la de operaciones formales (12 años en adelante). Piaget es
que tal como lo hace el cuerpo, en los primeros años de vida, nuestras capacidades mentales
también evolucionan en fases que son cualitativamente diferentes entre sí. Es clave entender que
estas etapas de desarrollo, para Piaget, no son acumulativas, sino que cada una de éstas va
reconfigurando la siguiente, lo que permite una expansión hacia varios ámbitos del conocimiento.
ETAPA SENSORIOMOTRIZ (0 A 2 AÑOS)
Esta es la primera en el desarrollo cognitivo y según

Piaget, ocurre entre el momento del nacimiento y la
aparición de un lenguaje que se articula en frases
simples. Esta etapa se define por la interacción física
con el entorno. El desarrollo cognitivo, en este
momento, se articula a través de un juego que es
experimental y que se puede asociar también a ciertas
experiencias que surgen de la interacción con personas, objetos o animales. En esta etapa, según
el psicólogo, los bebés están en una etapa sensoriomotora y juegan para satisfacer sus necesidades
mediante transacciones entre ellos mismos y el entorno, hecho que se relaciona con lo que él llamó
un “comportamiento egocéntrico”, es decir, aquel que está centrado en sí mismo y no en la
perspectiva del otro. Piaget dice que el comportamiento o lenguaje egocéntrico aparece como una
expresión de la función simbólica que acaba de adquirir el niño.
A este periodo se le llama etapa sensorio motora porque el pensamiento del niño implica ver,
escuchar, mover, tocar, etc.

ETAPA PREOPERACIONAL (2 A 7 AÑOS)
En esta etapa, los niños empiezan a ganar la capacidad de ponerse en el lugar de los demás y por
esta razón, son capaces de actuar y hacer juegos de rol. A pesar de este cambio, el egocentrismo
sigue de alguna manera presente y por esto, hay dificultades a la hora de acceder a pensamiento o
reflexiones más abstractas. En esta etapa, los niños aún no pueden realizar operaciones mentales
complejas, tal como lo hace un adulto, por eso, Piaget también habla de lo que se conoce como
“pensamiento mágico” que surge de asociaciones simples y arbitrarias que el niño hace cuando
intenta entender cómo funciona el mundo.
La capacidad en objetos, hechos o personas ausentes marca el comienzo de la etapa preoperacional.

Entre los 2- 7 años, el niño demuestra una mayor habilidad para emplear símbolos gestos palabras
números e imágenes con los cuales representar las cosas reales de su entorno puede pensar y
comportarse en forma que antes no era posible puede servirse de las palabras para comunicarse,
utilizar los números para contar objetos, participar en juegos de fingimiento y expresar sus ideas
sobre el mundo por medio de dibujos. Piaget designó este pedido con el nombre de etapa
preoperacional porque los preescolares carecen de la capacidad de efectuar algunas de las
operaciones lógicas que observó en los niños de mayor edad.
Durante la etapa preoperacional, el niño puede implementar símbolos como medios para
reflexionar sobre el ambiente. La capacidad de usar palabras para referirse a un objeto real que no
está presente se denomina funcionamiento semiótico o pensamiento representacional. Los años
preescolares en un periodo desarrollo acelerado lenguaje: la mayoría de los niños pronuncia dos

primeras palabras hacia segundo año y van aumentando su vocabulario hasta alcanzar cerca de
2000 palabras a los cuatro años.
ETAPA OPERACIONES CONCRETAS ( 7 A 12 AÑOS)
En esta etapa, los niños empiezan a usar la lógica para llegar a conclusiones válidas, pero para
lograrlo necesitan situaciones concretas y no abstractas. También pueden categorizar aspectos de
la realidad de una forma mucho más compleja. Otro punto esencial es que el pensamiento deja de
ser tan egocéntrico. Una señal clara de esta etapa es cuando los niños pueden darse cuenta, por
ejemplo, de que la cantidad de líquido en un recipiente no depende de la forma que adquiere, pues
éste conserva su volumen.
Durante los años de primaria, el niño empieza utilizar las operaciones mentales y la lógica para
reflexionar sobre los hechos y los objetos de su ambiente. Ejemplo: si se le pide al niño ordenar
cinco palos por su tamaño, los compara la mentalmente y luego estará conclusiones lógicas sobre
el orden correcto sin efectuar físicamente las acciones correspondientes. Esta capacidad de aplicar
la lógica y las operaciones mentales le permiten abordar los problemas en forma más sistémica
que un niño que se encuentra en la etapa preoperacional.
De acuerdo con Piaget referenciado por (Tomás, 2008), el niño ha logrado varias veces en la etapa
de las operaciones concretas. Primero su pensamiento muestra menos rigidez y mayor flexibilidad.
El niño entiende que las operaciones pueden invertir su negarse mentalmente. Es decir, puede
volver a su estado original un estímulo como el agua vacía en una jarra de Pico, con sólo invertir
la acción. De esta manera, el pensamiento parece ser menos centralizado y egocéntrico. El niño de
primaria puede fijarse simultáneamente en varias características del estímulo. En vez de
concentrarse exclusivamente en los estadios estáticos, ahora se concentra en las condiciones de
hacer inferencias respecto a la naturaleza de las transformaciones. Finalmente, en esta etapa ya no
se basa en sus juicios en las apariencias de las cosas. Los tres tipos de operaciones mentales o
esquemas con que el niño organizar o interpreta el mundo durante esta etapa son; Seriación,
Clasificación y Conservación.
Seriación
La seriación en la capacidad de ordenar los objetos en progresión lógica ejemplo del más pequeño
al más grande del más oscuro al más clarito.
Clasificación
Las personas aprenden a clasificar los objetos de acuerdo a su semejanza y a establecer relaciones
de pertenencia entre los objetos y los conjuntos que están incluidos. Piaget distingue tres tipos de
contenidos básicos Clasificación simple, Clasificación múltiple y la inclusión de clases.
La clasificación siempre consiste en agrupar objetos en función de alguna característica. La

clasificación múltiple implica disponer objetos simultáneamente en función de dos dimensiones.
La inclusión de clases supone comprender la relación entre clases y sus clases.
Conservación.
De acuerdo con la teoría de Piaget, la capacidad de razonar sobre los problemas de conservación
es lo que caracteriza la etapa de operaciones concretas. La conservación, consiste en entender que
un objeto permanece igual a pesar de los cambios superficiales de su forma o de su aspecto físico.
Durante esta etapa, el niño ya no basa su razonamiento en el aspecto físico de los objetos. Reconoce
que no objeto transformado puede dar la impresión de contener menos o más de la cantidad en
cuestión, pero tal vez no la tengo. Es decir, las apariencias a veces resultan engañosas.
ETAPA OPERACIONES FORMALES (12 AÑOS EN ADELANTE)

En este período los niños ganan la capacidad para utilizar una lógica que les permite llegar a
conclusiones abstractas que no están ligadas a casos concretos. En otras palabras, a partir de este
momento, pueden “pensar sobre pensar”, y eso quiere decir que pueden analizar y manipular
deliberadamente esquemas de pensamiento. También pueden utilizar el razonamiento hipotético
deductivo.
Aunque se habla de edades en las etapas de desarrollo de Piaget, no hay límites fijos y estas edades
sirven como referencia de las fases de transición entre una etapa y otra. Por eso, para Piaget es
posible encontrar casos de desarrollo diferentes, en los cuales los niños tardan en pasar a la
siguiente fase o llegan temprano a éstas.
Su teoría es mucho más compleja y se extiende más allá de la síntesis de sus cuatro etapas, pero lo
más importante es entender que su trabajo ha sido una pieza fundacional de la Psicología del
Desarrollo y sin duda ha tenido una gran influencia, especialmente en psicólogos y pedagogos. En
la actualidad, el trabajo del científico suizo ha servido como base para impulsar investigaciones
más actualizadas sobre la forma como los niños crecen, se desarrollan y aprenden, y esto da cuenta
del impacto de su aporte al entendimiento del desarrollo cognitivo infantil.El cambio más
importante en la etapa de las operaciones formales es que el pensamiento hace la transición de los
reales a lo posible .
El propósito de enseñar a pensar es el de preparar a los alumnos para que, en el futuro, puedan
resolver problemas con eficacia tomando decisiones bien meditadas. “… una de las metas de la
educación es formar mentes que puedan ser críticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo
que se les ofrece…” Jean Piaget La educación gira en torno al triple eje de: saber, saber hacer
y aprender a ser. Aquí se hará hincapié en saber hacer.

CUATRO ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO

LA PERSPECTIVA SOCIO CULTURAL DE VYGOTSKY
LEV VYGOTSKY (1896-1934).
Vygotski propuso una teoría del desarrollo del niño que refleja enorme influjo de los
acontecimientos históricos de su época. La teoría pone de relieve las relaciones del individuo con
la sociedad afirmó que no es posible entender el desarrollo del niño sino conoce la cultura de donde
se creía consideraba que los patrones de pensamiento no se deben a factores innatos sino que son
producto de las instituciones culturales y las activas actividades sociales. La sociedad de los
adultos tiene la responsabilidad de compartir su conocimiento colectivo con los integrantes más
jóvenes y me lo vas avanzado para estimular el desarrollo intelectual.
Por medio de la actividad sociales el niño aprende incorporarse en su pensamiento herramientas

culturales como el lenguaje, los sistemas de conteo, la escritura, el arte y otras intervenciones
sociales. El desarrollo cognoscitivo se lleva a cabo a medida que los resultados de sus interacciones
sociales. La historia de la cultura del niño como la de su experiencia personal son importantes para
comprender el desarrollo cognoscitivo de acuerdo conmigo es que el niño nace con habilidades
mentales elementales entre ellas la percepción, la atención y la memoria. Gracias interacción con
los compañeros y adultos más conocedores, estas habilidades “innatas” se transforman en
funciones mentales superiores. Más concretamente, Vygotski pensaba que el desarrollo
cognoscitivo consiste en internalizar funciones que ocurren antes en lo que él llamó plano social
plano social.

FUNCIONES MENTALES.
Vygotski considera cinco conceptos que son fundamentales: las funciones mentales las
habilidades psicológicas la zona de desarrollo próximo las herramientas del pensamiento y
la mediación.
• Funciones mentales: para Vygotski existen dos tipos de funciones mentales: las
inferiores y la superiores. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que
nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El
comportamiento derivado de estas funciones es limitado; esta condición por lo que
podemos hacer las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de
la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con
una cultura concreta, estas funciones están determinadas por la forma de ser de esa
sociedad. Las funciones mentales superiores son medidas culturalmente.
El ser humano es ante todo un ser cultural y esto lo establece la diferencia entre el ser
humano y el otro tipo de ser viviente incluyendo los primates.
• Habilidades psicológicas: para Vygotsky, las funciones mentales superiores se

desarrollan y aparecen en dos momentos. En un primer momento las habilidades
psicológicas o funciones mentales superiores que se manifiestan en el ámbito social y un
segundo momento en el ámbito individual. Por lo tanto “sostiene que el proceso cultural
del niño, aparece dos veces primero a escala social, y más tarde escala individual. Primero
entre personas (interpsicológica) y después en el interior del propio niño (intrapsicológica),
afirma que todas las funciones psicológicas originan como relaciones entre seres humanos”
• Herramientas del pensamiento el desarrollo cognoscitivo en función de los
cambios cualitativos de los procesos del pensamiento. El lenguaje en la herramienta
psicológica que más influye en el desarrollo cognoscitivo “el desarrollo intelectual del niño
se basa en el dominio del medio social del pensamiento, es decir el lenguaje”.

• Lenguaje y desarrollo: Para Vygotski, el lenguaje la herramienta psicológica que
más influye en el desarrollo cognoscitivo se distinguen tres etapas en el uso de lenguaje: la
etapa social la tapa egocéntrica y la etapa de habla interna.
La etapa de habla social, el niño se sirve el lenguaje fundamental para comunicarse. El
pensamiento y el lenguaje cumplen funciones independientes.
Habla egocéntrica: cuando comienza a usar el habla para regular su conducta y sus
pensamientos. Habla en voz alta contigo mismo cuando realice algunas tareas. No intenta
comunicarse con otro, esas auto verbalizaciones se considera una habla privada no un
habla Social.
Habla interna: la emplean para el dirigir el pensamiento y su conducta en esta fase, pueden
reflexionar sobre la solución de problemas y la secuencia de las acciones manipulando
lenguaje “en su cabeza ”.
• Zona de Desarrollo próximo: A Vygotski 1978 le interesaba el potencial del niño

para el crecimiento intelectual más que su nivel real de desarrollo. La zona de desarrollo
próximo incluye funciones que están en el proceso de desarrollo pero que todavía no se
desarrollan plenamente. Es decir “zona de desarrollo próximo al define aquellas funciones
que todavía no maduran, sino que se hallan en proceso de maduración”.

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO
Daniel Goleman
El cerebro de un niño esta desarrollado para aprender, por tal motivo son importante las enseñanzas
de los padres.
La inteligencia emocional es la capacidad de reconocer las emociones – tanto propias como

ajenas – y de gestionar nuestra respuesta ante ellas. La podemos definir como el conjunto de
habilidades que permiten una mayor adaptabilidad de la persona ante los cambios. También
tiene que ver con la confianza y seguridad en uno mismo, el control emocional y
la automotivación para alcanzar objetivos. Comprender los sentimientos de los
demás, manejar las relaciones y tener poder de influencia es básico para conseguir cambios
positivos en el entorno.
EMOCIÓN ACCIÓN RESPUESTA

La inteligencia emocional también resulta útil para mejorar nuestras relaciones con los demás. Y
a mejores relaciones, mejor vida. Está demostrado que las personas con una inteligencia
emocional elevada tienen una vida más satisfactoria.
Las emociones tienen una gran trascendencia en nuestro día a día e influyen en la mayoría de las
decisiones que tomamos. Por ejemplo, a la hora de elegir pareja o de escoger empleo. Unas
personas tienen mucho más desarrollada la faceta emocional que otras. Por eso, es necesario prestar
atención a esta clase de habilidades emocionales, ya que pueden marcar nuestra vida y nuestra
felicidad tanto o más que nuestra inteligencia.
Según (Goleman, 1995), la inteligencia emocional tiene cinco elementos importantes:
• Autorregulación
• Autoconocimiento
• Automotivación
• Empatía
• Habilidades Sociales
• Autoconocimiento: Conocimiento de nuestras propias emociones y cómo nos

afectan. En muy importante conocer el modo en el que nuestro estado de ánimo influye en
nuestro comportamiento, cuáles son nuestras virtudes y nuestros puntos débiles.
• Autocontrol: No dejarse llevar por los sentimientos del momento. Es saber
reconocer que es pasajero en una crisis y qué perdura.
• Automotivación: Dirigir las emociones hacia un objetivo permite mantener la

motivación y fijar nuestra atención en las metas en lugar de en los obstáculos.
• Empatía: capacidad de entender las emociones y ponerlo en su lugar tiene que ver
con la capacidad ayudar a desarrollar a las personas habilidades sociales son aquellas
habilidades como comunicarse fijamente y persuadir.
• Relaciones Interpersonales: Habilidades sociales para la relación con el otro de
manera exitosa

VIDEO
Entrevista a Daniel Goleman.
https://www.youtube.com/watch?v=k6Op1gHtdoo

MARIA MONTESORI Y EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
MEDICO Y EDUCADORA ITALIANAN (1870-1952).
Favorece el desarrollo natural de cada una de las aptitudes de cada estudiantes a través de la
autodirección, la exploración, el descubrimiento, la práctica, la colaboración en el juego, la
concentración profunda, la imaginación o la comunicación. Esta filosofía se fundamenta en la
espontaneidad y en la elección de los alumnos en lugar de sistemas rígidos: Su objetivo es generar
el respeto y la promoción de la independencia del niño /a.
No se dan clases magistrales, el estudiante es guiado por el maestro y genera oportunidades de

aprendizaje, los padres de familia son reconocidos como espacios de la educación de su hijo (a),
se genera el RESPETO MUTUO
VIDEO :
https://www.youtube.com/watch?v=7N6bQes9y7I

.
INTELIGENCIAS MULTIPLES
Howard Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar

productos que sean valiosos en uno o más culturas. La importancia de la definición de Gadner es
doble primero ampliar el campo de lo que es inteligencia, y reconoce lo que se sabe intuitivamente
que la brillantez académica no lo es todo. A la hora de estar en la vida no sólo basta ser inteligente
o tener un expediente académico de excelencia es importante poder relacionarse con el entorno
desde las diferentes habilidades que tiene.
Define la inteligencia como una capacidad. La inteligencia se consideraba algo innato inamovible,
se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar este hecho, Según (Gardner, 2011)
convierte a la inteligencia es una estrella que se puede ir desarrollando a través del tiempo. Gardner
no niega el componente genético y asegura que todo ser humano nace con potencialidades
marcadas por la genética, pero esas potencialidades se van desarrollando de una manera u otra
dependiendo del medio ambiente, las experiencias, la educación recibida entre otros Cualquier
sociedad en el mundo, en la actualidad demanda ciudadanos que sean creativos, críticos,
autónomos, con iniciativa, personas que sean capaces de tomar decisiones acertadas para sí
mismos y su entorno, sin importan su profesión, puesto de trabajo o situación social. Por tal motivo
es importante el desarrollo del pensamiento desde la perspectiva de las Inteligencias múltiples

1. Inteligencia lógica-matemática: la que se utiliza para
resolver este tipo de problemas. Es la inteligencia que
tienen los científicos, se corresponde con el modo de
pensamiento lógico y con lo que la cultura ha
considerado siempre como la única inteligencia.
2. Inteligencia lingüística: la que tiene los escritores, los
poetas, los buenos redactores. Tiene que ver con la
lectura, escritura, narración de historias, cuentos,
memorización de fechas, se piensa en palabras.
3. Inteligencia espacial: consiste en formar un modelo
mental del mundo en tres dimensiones. Es la inteligencia
que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los
escultores, los arquitectos o los decoradores.
4. Inteligencia musical: es naturalmente la de los cantantes,
compositores, músicos, bailarines.
5. Inteligencia corporal-kinestésica: la capacidad de
utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o
resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas,
los artesanos, los cirujanos y los bailarines
6. Inteligencia intrapersonal: que permite entenderse a
uno mismo. No está asociada a ninguna actividad
concreta
7. Inteligencia interpersonal: la que permite entender a
los demás, y la que se suele encontrar en los buenos
vendedores, políticos, profesores o terapeutas. La
inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman
la inteligencia emocional (Goleman D. 1995), y juntas
determinan la capacidad de dirigir la propia vida de
manera satisfactoria.

8. Inteligencia naturalista: la que se utiliza cuando se
observa y se estudia la naturaleza. Es la que
demuestran los biólogos o los herbolarios.
Teoría Neurocientífica o del Cerebro triuno)
PAUL MACLEAN (1992)
El cerebro humano está conformado por tres estructuras química y físicamente diferentes a las que
denominó: sistema neocortical, el cual está estructurado por el hemisferio izquierdo y el
hemisferio derecho; el sistema límbico, que se ubica debajo de la neocorteza y está asociado a la
capacidad de sentir y desear; y un tercer sistema-R (reptiliano) o básico que se relaciona con los
patrones de conducta, sentido de pertenencia y territorialidad, así como con el sistema de creencias
y valores que se recibe a partir de la primera formación
LA NEOCORTEZA
Compuesta por el hemisferio izquierdo y el hemisferio derecho. El primero está asociado a
procesos de razonamiento lógico, funciones de análisis-síntesis y descomposición de un todo en
sus partes; en el segundo, se dan procesos asociativos, imaginativos y creativos, asociados con la
posibilidad de ver globalidades y establecer relaciones espaciales.

EL SISTEMA LIMBICO
El cual está constituido a su vez por seis estructuras: el tálamo, la amígdala, el hipotálamo, los
bulbos olfatorios, la región septal y el hipocampo. En este sistema se dan procesos emocionales y
estados de calidez, amor, gozo, depresión, odio, entre otros y procesos relacionados con las
motivaciones básicas.
EL CEREBRO REPTILIANOREPTILIANO
Está ubicado en la parte inferior y trasera del cráneo. Es la parte más antigua y, en consecuencia,
la más primitiva, la cual se encarga de las funciones básicas, estando entre ellas, el hambre, la
reproducción sexual y el sueño, actúa según los instintos. Vive en el aquí y el ahora, lo que conlleva
a ser pura impulsividad. El cerebro reptiliano no es capaz de aprender y, cubre las necesidades
de marcar o defender el territorio, como también de evitar riesgos que puedan presentarse y
protegerse. Este tipo de cerebro no es reflexivo y actúa de manera inconsciente a través del instinto.
Se caracteriza por encargarse de la propia supervivencia. También, es considerado como el
encargado de asegurar que se cumplan nuestros objetivos personales, ya que se siente seguro
actuando en terreno conocido. Según (Burgos, 2006), e da en procesos que dan la razón d ellos
valores rutinas, costumbres, hábitos y patrones de comportamiento humano.

COMPROMISO COMO DOCENTES
…QUE NUESTRA AULA SEA UN
ESPACIO FISICO PARA PENSAR Y
SENTIR
Firmado electrónicamente por:
ROSA INES
CARRION
CAJAMARCA
Psi Rosa Inés Carrión Cajamarca Mg

Bibliography
Burgos, B. M. (2006). Teorías neurocientificas del aprendizaje y sus implicaciones en la aplicación

del conocimiento de los estudiantes universitarios. Tabula Rasa, 229-245.
Feldman, R. (2002). Psicología con aplicaciones a los países de habla hispana. México D.F.:
McGraw Hill-Interamericana Ediciones.
Gardner, H. (2011). Las Ingeligencias Multiples y la Teoría en la Práctica. Paidos.
Goldberg, E. (2001). The executive brain,frontal lobes and the civilized mind. Nueva York.
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Tomás, J. (2008). Master en Paidopsiquiatría. Barcelona: Universidad Autónoma de Barcelona.
Uribe, I. R. (2016). Estrategias para el desarrollo del pensamiento, Formando Alumnos pensantes.
. Estrategias para el desarrollo del pensamiento, Formando Alumnos pensantes, (pág. 15).
Bogotá.
Woolfolk, A. E. (1999). Psicología Educativa. Ciudad de México: Pearson.


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¿QUE TE TRANSMITE LA IMAGEN?

Según (Woolfolk, 1999) desarrollo humano se divide en:

• Desarrollo Físico: Cambios de cuerpo

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“El desarrollo cognitivo, es una construcción continua

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Una de las influencias más importantes de la formación es la maduración la exhibición de los

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Estas etapas son: la sensoriomotriz (0 a 2 años), la preoperacional (2 a 7 años), la etapa de

ETAPA SENSORIOMOTRIZ (0 A 2 AÑOS)

Esta es la primera en el desarrollo cognitivo y según

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La capacidad en objetos, hechos o personas ausentes marca el comienzo de la etapa preoperacional.

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ETAPA OPERACIONES CONCRETAS ( 7 A 12 AÑOS)

La clasificación siempre consiste en agrupar objetos en función de alguna característica. La

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LEV VYGOTSKY (1896-1934).

Por medio de la actividad sociales el niño aprende incorporarse en su pensamiento herramientas

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Entrevista a Daniel Goleman.

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MEDICO Y EDUCADORA ITALIANAN (1870-1952).

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PAUL MACLEAN (1992)

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