DESARROLLO

DIFERENTES
ETAPAS

INTRODUCCIÓN A
LA PSICOLOGÍA
EDUCATIVA

CUNSAC / CLASE
2
DESARROLLO
El desarrollo humano es el
HUMANO 
proceso por el que una
sociedad mejora las
condiciones de vida de sus
miembros a través de un
incremento de los bienes con
los que puede cubrir sus
necesidades básicas y
complementarias, y de la
creación de un entorno social
en el que respeten los
derechos humanos de todos
ellos.
 El desarrollo humano es el conjunto de
cambios que experimentan todos los seres
humanos desde el momento de la
concepción y hasta su muerte y se le
denomina «desarrollo del ciclo vital».

DESARROLLO
HUMANO EN El desarrollo es multidimensional.

PSICOLOGÍA

Múltiples aspectos biológicos, psicológicos

y sociales interactúan en formas y ritmos
distintos.
  TIPOS DE DESARROLLO:
 FÍSICO
 PERSONAL
DESARROLLO:
Cambios  SOCIAL
adaptativos  COGNOSCITIVO
ordenados
 MADURACIÓN
que vive el ser
humano.
DESARROLLO
MOTOR  El desarrollo motor se considera
como un proceso secuencial y
dinámico que se produce a lo
largo de la infancia, mediante
el cual los humanos adquirimos
una gran cantidad de
habilidades motoras
encaminadas a lograr la
independencia física y
funcional mientras se produce
la maduración del sistema
nervioso.
 La teoría del desarrollo cognitivo se
DESARROLLO 
la debemos a Jean Piaget (1896-
COGNITIVO 1980). Tras años de investigación
empírica, el psicólogo suizo formuló
un modelo explicativo sobre el
aprendizaje basado en el concepto
de la “acción”, de la experiencia. En
otras palabras: en cómo el niño va
sumando y reestructurando
conocimientos y destrezas gracias a
la interacción activa con el mundo
que le rodea. A través de esta
interacción, Piaget explicaba que
las estructuras cognitivas se van
complejizando hasta que el niño da
significado (o sentido) a la realidad y
construyendo su propio
conocimiento.
PRINCIPIOS DE DESARROLLO

 1. Las personas se
desarrollan a diferente
ritmo.
 2. El desarrollo es
ordenado.
 3. El desarrollo sucede de
manera gradual.
COGNICIÓN

 Es la facultad de un ser vivo para procesar

información a partir de las percepción, el
conocimiento adquirido y características
subjetivas que permiten valorar la información.
METACOGNICIÓN

 La metacognición es la capacidad de autorregular los

procesos de aprendizaje. Como tal, involucra un
conjunto de operaciones intelectuales asociadas al
conocimiento, control y regulación de los mecanismos
cognitivos que intervienen en que una persona recabe,
evalúe y produzca información, en definitiva: que
aprenda.
MADURACIÓN

 Se conoce como maduración al proceso mediante el cual

cualquier ser vivo crece y se desarrolla hasta llegar a su
punto de máxima plenitud. La maduración es un proceso
debido a que no sucede de un momento para el otro,
sino que se da a partir del desencadenamiento de
determinados hechos y elementos.
 Para Piaget:
 Por maduración entendemos el
conjunto de procesos de crecimiento físicos que posibilita
el desarrollo de las habilidades y conductas del individuo
desde que es niño hasta el estado adulto
DESARROLLO
PSICOMOTOR

• El desarrollo psicomotor es diferente en cada niño y

depende del ambiente, su potencial genético o su
carácter.
• Todos los niños precisan de un seguimiento pediátrico de
su desarrollo.
 El término desarrollo psicomotor designa la adquisición
de habilidades que se observa en el niño de forma
continua durante toda la infancia.
 Corresponde tanto a la maduración de las estructuras
nerviosas (cerebro, médula, nervios y músculos...) como
al aprendizaje que el bebé -luego niño- hace
descubriéndose a sí mismo y al mundo que le rodea.
JEAN PIAGET/ TEORÍA DEL
DESARROLLO COGNOSCITIVO

 Jean Piaget: Epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo,

considerado el padre de la epistemología genésica,
reconocido por sus aportes al estudio de la infancia.
 Según él, identificó cuatro factores para el desarrollo
cognoscitivo:
 1. Maduración biológica: Cambios biológicos,
genéticamente programados.
 2. Actividad
 3. Experiencias Sociales
 4. Equilibrio: Balance, utilizar lo que ha funcionado.
Importancia de la teoría

 Su objeto de estudio son los mecanismos

fundamentales que intervienen en la cognición:
Percepción, memoria y el aprendizaje.
 Estas tres dimensiones constituyen las piezas
esenciales que permiten elaborar el pensamiento
racional de los seres humanos.
 Según Él, la mente humana se desarrolla en
etapas, las cuales permiten crear unas estructuras
lógicas cada vez más sofisticadas.
TENDENCIAS BÁSICAS DE
PENSAMIENTO

 Como resultado de su investigación inicial en biología,

Piaget concluyó que todas las especies heredan dos
tendencias básicas:
 1. Organización: Esquemas
 2. Adaptación: Ajuste al medio ambiente
 2.1 Asimilación: Forma de captar nuevas experiencias e
integrarlas a nuestros esquemas mentales.
 2.2 Acomodación: Capacidad de replantear ciertos
esquemas mentales concebidos a partir del encuentro de
una experiencia novedosa, que obliga a reinterpretar los
esquemas mentales.
CUATRO ETAPAS DEL
DESARROLLO COGNOSCITIVO

 Todos los seres humanos

pasan por las mismas
etapas, exactamente en
el mismo orden, dichas
etapas se asocian con
edades específicas.
 Piaget observó que los
individuos pueden
atravesar largos períodos
de transición entre etapas.
PRIMERA ETAPA:
Sensoriomotriz de 0 a 2 años.

 Empieza a utilizar la imitación, la

memoria y el pensamiento.
 Relaciona los sentidos y la actividad
motora.
 Presenta 6 subetapas:
1. Uso de los reflejos 0-1
2. Relaciones circulares primarias 1-4
3. Relaciones circulares secundarias 4-8
4. Coordinación de esquemas
secundarios 8-12
5. Relaciones circulares terciarias 12-18
6. Combinaciones mentales 18-24
SEGUNDA ETAPA:
Preoperacional de 2 a 7 años.

 Gradualmente desarrolla
el uso del lenguaje y la
capacidad de pensar de
forma simbólica.
 Es capaz de pensar en
operaciones de manera
lógica en una dirección.
 Tiene dificultades para
considerar el punto de
vista de otra persona.
TERCERA ETAPA:
De operaciones concretas de 7 a 11 años.

 Es capaz de resolver
problemas concretos
(prácticos) de forma
lógica.
 Entiende las leyes de la
conservación, y es capaz
de clasificar y completar
series.
 Comprende la
reversibilidad.
CUARTA ETAPA
De operaciones formales de 11 años a adulto

 Es capaz de resolver
problemas abstractos de
forma lógica.
 Su pensamiento se vuelve
más científico
 Desarrolla
preocupaciones acerca
de temas sociales y su
identidad.
Aplicaciones a la teoría

 Puede servir de guía en la planificación de las

actividades escolares por estadio específico.
 Las etapas pueden servir de referencia en el
desarrollo de los niños.
 Hay una prueba específica sobre las etapas.
Fallas de la teoría

 Piaget no tomó en cuenta la posibilidad de que

un niño se adelante en algunos aspectos
respecto a su etapa y se atrase en otros, o que su
desarrollo no sea uniforme sino escalado.
 TEORÍA
PSICOSEXUAL DE
SIGMUND FREUD
Sigmund Freud

 Teórico psicodinámico más conocido e

influyente.
 Su teoría está basada en el estudio de la
conducta humana.
 Resaltó el inconsciente.
 Sus ideas forman base del psicoanálisis, término
que se refiere tanto a su teoría como su terapia.
Tres estructuras de la personalidad
ELLO (id)

 Única estructura presente al nacer y es totalmente

inconsciente (todas las ideas, pensamientos y sentimientos
de los cuales normalmente no podemos tomar
consciencia.
 Según Freud, el ello consta de todos los impulsos y deseos
inconsciente, que continuamente buscan expresión.
 Opera de acuerdo al principio del placer: Busca placer
inmediato y evitar el dolor.
 Tan pronto como surge un instinto el ello busca gratificarlo.
 Dos formas de obtener gratificación:
1. Acciones reflejas 2. Fantasía.
YO (ego)

 Mecanismo psíquico que controla todas las actividades

de pensamiento y razonamiento.
 Opera en parte de manera consciente (ideas,
pensamientos y sentimientos de los que tenemos
conciencia) y de manera preconsciente (material que
puede recordarse con facilidad) y de manera
inconsciente.
 La información la obtiene del mundo externo a través de
los sentidos.
 Opera con el principio de realidad.
 El YO trata de demorar las demandas del ELLO hasta que
pueda hacerse de manera segura y exitosa.
SUPERYO (superego)

 Guardián moral.
 Son todos los estándares sociales y de los padres que el
individuo ha interiorizado; la conciencia y el yo ideal.
 No está presente al nacer. Los niños pequeños son
amorales.
 Actúa como conciencia, se encarga de la tarea de
observar y guiar al YO.
 Compara las acciones del YO y del YO IDEAL (parte del
superyó que consta de los estándares de cómo le gustaría
ser a la persona) que luego recompensa o castiga al YO.
DESARROLLO DE LA
PERSONALIDAD

 El desarrollo de la personalidad se concentra en

la forma en que satisfacemos el instinto sexual en
el curso de la vida.
 LIBIDO: energía generada por el instinto sexual.
 A medida que maduran los bebés, su libido se
centra en diferentes partes sensibles del cuerpo.
 Si se priva a un niño del placer (o se le permite
demasiada gratificación) se da una fijación que
es una detención parcial o completa en cierto
punto del desarrollo.
PSICOSEXUALES
ETAPAS
ETAPA ORAL: (0 a 18 m.)
Los sentimiento eróticos del bebé se centran
en
 la
Si boca,los
labios y lengua.  Si reciben muy
bebés
reciben poca
demasiada gratificación, más
gratificación oral tarde se vuelven
en esta etapa se
convierten en personas
adultos pesimistas,
abiertamente sarcásticas,
optimistas, conflictivas y
crédulos y hostiles.
confiables.
ETAPA ANAL (18 m. a los 3 años)
Los sentimientos eróticos se centran del niño
se centran en el ano y en la eliminación.
 Padres demasiado estrictos en el entrenamiento de
control de esfínteres, algunos niños estallan en
berrinche y cuando adultos pueden vivir de manera
autodestructiva.
 Otros se vuelven obstinados, mezquinos y
excesivamente ordenados.
ETAPA FALICA (Después
de los tres años)
 Descubren sus genitales y desarrollan un marcado
apego hacia el padre de sexo opuesto, mientras que
se vuelven celosos del padre del mismo sexo.
(Complejos de Edipo y Electra).
 La fijación fálica también puede promover
sentimientos de baja de autoestima timidez y
minusvalía.
 PERIODO DE LATENCIA  ETAPA GENITAL
(De 5 hasta los 12 años) (Pubertad)
 Periodo en el que el niño,  Se despiertan impulsos
parece no tener interés en sexuales.
la conducta sexual, en el  Al tener relaciones
otro sexo. sexuales, el adolescente y
el adulto satisfacen
deseos insatisfactorios de
la infancia y la niñez.
ERIK ERIKSON
 Estudió con Freud en Viena.
 Teórico psicodinámico que adoptó una visión con
orientación social del desarrollo de la personalidad.
 Coincidía en buena parte del pensamiento de Freud
acerca del desarrollo sexual.
 Atribuyó la importancia a la calidad de las relaciones
entre padre e hijo porque la familia constituye el
primer contacto del niño con la sociedad.
 Cambió el enfoque de la teoría de la personalidad de
Freud al desarrollo del yo.
OCHO ETAPAS

 CONFIANZA FRENTE A  AUTONOMÍA FRENTE A

DESCONFIANZA (Infancia DESCONFIANZA (Niñez
0 a 1 año). temprana 1-3 años)

 Necesidades satisfechas:  Aprenden a caminar, si de

manera reiterada
confianza en el ambiente fracasan en sus intentos,
y en sí mismos. empiezan a dudar en sí
 No satisfechas: mismos.
Desconfían y desarrollan  Si sus esfuerzos son
temor. menospreciados por los
adultos, pueden
desarrollar vergüenza e
inferioridad.
 INICIATIVA FRENTE A
CULPA Niñez (3 a 6 años).
 Los niños emprenden
nuevos proyectos, hacen
planes y superan nuevos
desafíos.
 El aliento de los padres da
lugar a gozo.
 Si son regañados por esas
iniciativas tendrán
sentimientos de culpa,
minusvalía y resentimiento.
 LABORIOSIDAD FRENTE A
INFERIORIDAD Niñez Tardía
(6 a 12 años).
 Los niños aprenden
habilidades necesarias
para convertirse en
adultos equilibrados.
 Si son reprimidos
concluirán que son
ineptos.
 IDENTIDAD FRENTE A
CONFUSION DE ROLES
(Adolescencia 12 – 19 )
 El problema más
importante es encontrar la
identidad propia
integrando una serie de
roles.
 Un patrón coherente que
da el joven un sentido de
continuidad o identidad
interna.
 Forjar la identidad conduce
a la confusión de roles y a
la desesperación.
 INTIMIDAD FRENTE A
ESTANCAMIENTO
(Juventud 19-40 )
 Para amar a alguien más
los jóvenes adultos deben
sentirse seguros de su
identidad, confiar y ser
autónomos.
 El fracaso por lograr la
intimidad produce una
dolorosa sensación de
soledad y el sentimiento
de estar incompleto)
  GENEROSIDAD FRENTE A  INTEGRIDAD FRENTE A
ESTANCAMIENTO DESESPERACIÓN
(Adultez 40-65) (Madurez 65+)
 Etapa con la oportunidad
 Las personas que han de alcanzar la plenitud del
negociado con éxito sus YO, la aceptación de la
seis etapas anteriores vida propia.
encuentran significado y
 La gente que ha obtenido
alegría en todas las
una plena madurez al
actividades importantes de resolver los conflictos
su vida. anteriores posee la
 El reto es seguir siendo integridad para enfrentar la
productivos. muerte con un mínimo de
temor.
 Para otros la vida se  Para otros es un periodo
convierte en una rutina de desesperación por la
aburrida. pérdida de los roles
anteriores.