INTRODUCCIÓN

PSICOLOGÍA
EVOLUTIVA Y Unidad 1. Educación Infantil
NIVELES
EDUCATIVOS
MTRA. ANA PATRICIA ROSADO
BASULTO
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA

Reflexionar a partir del propio lugar de actuación profesional- sobre la

construcción de un conocimiento pedagógico específico basado en el
dominio de las leyes, principios y categorías psicológicas que norman el
desarrollo psíquico y de la personalidad del individuo en sus diferentes
estadios del desarrollo evolutivo y actuar en consecuencia con ello, en su
práctica profesional diagnostica y transformadora con la finalidad de
conseguir alternativas para realizar el objetivo de una educación de elevada
calidad para todos.
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA

“La Psicología del Desarrollo (también denominada Evolutiva) es una rama de la Psicología que
se propone el estudio científico de los cambios biológicos, psicológicos y sociales
(relacionándolos), de los seres humanos a lo largo de su vida, desde su concepción hasta su
muerte”.
“Se enfoca en el estudio científico de los procesos de cambio y estabilidad en los niños. Los
científicos del desarrollo buscan la manera en que cambian los niños desde la concepción hasta
la adolescencia, al igual que las características que continúan bastante estables”.
Inicios:
1787- Dietrich Tiedemann
1877- Charles Darwin
EL DESARROLLO HUMANO

• Es el estudio científico de cómo cambian las personas y

¿Qué es? cómo permanecen algunos aspectos con el correr del
tiempo.

¿Cómo se • Cuantitativo: variación en el número o cantidad de algo,

presentan los • Cualitativo: se produce en el carácter, estructura u organización, así
como en la naturaleza de la inteligencia de una persona.
cambios?

• Físico
Aspectos del • Intelectual (cognoscitivo)
desarrollo • Social y de la personalidad
EL DESARROLLO HUMANO

Principales perspectivas sobre el desarrollo humano

Perspectiva Teorías Conceptos que aborda Técnica
empleada

Psicoanalítica 1. Psicosexual de Freud 1. El inconsciente Observación clínica

2. Psicosocial de Erickson 2. Influencia de la sociedad y sus crisis
3. De autorrelación interna 3. Desarrollo de la personalidad en el
contexto de las relaciones emocionales
Aprendizaje 1. Conductismo o tradicional del aprendizaje de 1. Estímulos y ambiente Procedimientos
Pavlov, Skinner y Watson 2. El contexto social, aprendizaje por científicos
2. Del aprendizaje social de Bandura observación e imitación (experimentales)
Cognoscitiva 1. De las etapas cognitivas de Piaget 1. Cuatro etapas del desarrollo Entrevistas flexibles
2. Del procesamiento de la información 2. Seres humanos como procesadores de (observación)
información
Humanística De la autorealización de Maslow Las personas tienen la capacidad de dirigir sus Análisis de
vidas y fomentar su desarrollo sentimientos
EL APRENDIZAJE

El aprendizaje generalmente se define como un cambio en

un individuo causado por la experiencia (Schunk, 2012).
Mayer (2008) define el aprendizaje como un cambio
duradero en el conocimiento del aprendiz como resultado
de las experiencias del aprendiz.
 DESARROLLO CEREBRAL

El desarrollo cortical, engrosamiento y formación de conexiones, no parece

seguir un paso uniforme sino que se presenta por ráfagas.
El desarrollo
cerebral Estos periodos de enriquecimiento sináptico se han observado entre los 3 y
4 años, los 6 y 8 años, los 10 y 12 años, y los 14 y 16 años.

El hecho de que ocurra por ráfagas u oleadas coincide con la observación

de que el desarrollo cognitivo del niño tampoco sigue una línea uniforme;
sino que se presenta por momentos de “insight”, a veces sorprendentes.
DESARROLLO CEREBRAL

 Los cambios más importantes a nivel cerebral que ocurren entre la niñez y la
adolescencia, se refieren al incremento de la sustancia blanca con aumentos menores
en sustancia gris.
 El mayor cambio de sustancia gris ocurre a los 4 años de edad, mientras que el
incremento de sustancia blanca se continúa de manera constante hasta los 20 años
UNIDAD 1. EDUCACIÓN INFANTIL
0 a 2 años
 Después de aproximadamente 280 días de gestación ocurre el nacimiento y se inicia
el periodo postnatal.
 El nivel de desarrollo del SNC del neonato se observa en conductas motoras simples
y reflejas.
 Los seres humanos cuentan con un conjunto de reflejos (algunos están relacionados
con la supervivencia), denominados “primitivos”:
Hociqueo Cuello tónico Caminar
Prensor De moro Ubicación
Natación De Babinski
 UNIDAD 1. EDUCACIÓN INFANTIL
 Así mismo, existen algunos logros importantes en el desarrollo motor durante esta etapa:
- Rodar sobre sí mismo (90% a los 5 meses)
- Agarrar un sonajero (90% a los 4 meses y medio)
- Sentarse sin apoyo (90% 8 meses)
- Parase sin apoyo (90% 10 meses)
- Agarrar con el índice y el pulgar (90% 10 meses y medio
- Pararse solo (90% 14 meses)
- Caminar bien (90% 14 meses y medio)
- Construir torres de dos cubos (90% 20 meses)
- Subir escaleras (90% 22 meses)
- Saltar (90% 36 meses)
- Copiar un círculo (90% 39 meses)
UNIDAD 1. EDUCACIÓN INFANTIL

Tipos de aprendizaje
 Habituación: proceso mediante el cual, al exponerse repetidamente
a un estímulo se origina una respuesta reducida frente a dicho
estímulo.
 Condicionamiento:
Clásico: responder de manera automática a un estímulo que un
principio no provocaba respuesta.

Operante (instrumental): la persona (bebé) aprende a dar cierta

respuesta para producir un efecto particular.
UNIDAD 1. EDUCACIÓN INFANTIL

Desarrollo social
 En los estudios de Lisina (1974, 1986) se demostró que, para la primera edad
(aproximadamente hasta los 12 meses) la actividad rectora es la estrecha comunicación
afectiva-emocional del niño con el adulto más cercano, la cual se establece a partir del
complejo de animación desde los tres o cuatro meses de edad.
 Si esta actividad no tiene lugar, se observará un retardo en el desarrollo psicológico y las
neoformaciones tardarán en aparecer.
 La línea general de desarrollo en esta etapa es la motivación afectiva-emocional y las
relaciones sociales.
https://youtu.be/YUjnfTEAt1g
UNIDAD 1. EDUCACIÓN INFANTIL

Desarrollo Físico
• Altura, peso y apariencia: a partir de
los 3 años adquieren una apariencia
atlética y más delgada.
• Importancia la nutrición adecuada.
Primera infancia • Las enfermedades menores ayudan a
fortalecer su inmunidad.
• Sueño: cambio de patrones (duermen
2- 6 años profundo durante la noche y
requieren solo una siesta diurna).
Desarrollo Intelectual
- Desarrollo de la memoria
• Desarrollo del reconocimiento y el recuerdo
• “Motivación de destreza”: tendencia de un niño
de ser independiente, autodirigirse y ser
recursivo.

Desarrollo cognoscitivo
Etapa preoperacional de Piaget
- Centración (enfocados solo en parte de la situación)
•Desarrollo de la conservación
•Irreversibilidad (no entender que hay dos maneras)
•Egocentrismo
•Mayor desarrollo del lenguaje
UNIDAD 1. EDUCACIÓN INFANTIL

 Desarrollo Físico
Transición de la primera infancia a la niñez.
Sus cuerpos se vuelven más esbeltos, sus capacidades motoras y
mentales más agudas, y sus personalidades y relaciones, más
complejas.
El niño de tres años ya no es un bebé, sino un atlético
aventurero que se siente cómodo en el mundo y dispuesto a
explorar sus posibilidades.
El crecimiento y el cambio son menos rápidos en la segunda
infancia que en la lactancia y primera infancia
Dominancia manual, amarrarse las agujetas…
UNIDAD 1. EDUCACIÓN INFANTIL

 Desarrollo Cognoscitivo
Etapa preoperacional de Piaget
Desarrollo del lenguaje
- Lenguaje social (hablar con los demás)
- Lenguaje privado (hablar consigo mismo)
Influencia de los padres en la inteligencia de los niños
- Ambiente para aprender
- Andamiaje (apoyo temporal para hacer una tarea)
- La importancia del jardín de niños
UNIDAD 1. EDUCACIÓN INFANTIL
 Habilidades motoras gruesas y finas
Los niños en edad preescolar muestran considerables avances en las destrezas motoras gruesas como:
✓ correr, saltar o trepar .
comienzan a desarrollar habilidades motoras finas:
✓ Abotonar una camisa, dibujar, actividades que involucren la coordinación ojo-mano y músculos
pequeños.

Para evaluar este tipo de procesos se usa por lo común, estas mismas actividades (caminar, saltar, cortar
con tijeras, copiar figuras)
UNIDAD 1. EDUCACIÓN INFANTIL
El dibujo permite el desarrollo de la
motricidad manual fina.
Las etapas de desarrollo del dibujo
infantil se relacionan con el lenguaje
simbólico y con la denominación.
• El niño aprende a dibujar primero
de acuerdo con su memoria.
• Primero dibuja (garabatos),
Etapa
nemotécnica
después denomina por memoria
lo que parece al garabato.
• Posteriormente, el niño comienza
a dibujar de acuerdo a su propia
denominación.
• Vigotsky lo relaciona no sólo con la
Simbolismo de
posibilidad de dibujar objetos, sino también
con la capacidad de representar su nombre
segundo grado mediante una imagen
• convencional.
• El dibujo es reconocible para otras personas.
• Copia de objetos reales .
• Se forma con la dirección de un
Etapa adulto.
preescolar • El dibujo organizado facilita la
formación de una “imagen objetal.
UNIDAD 1.
EDUCACIÓN
INFANTIL
 Desarrollo de la
memoria
En la edad preescolar se reconoce un
aumento paulatino en la capacidad de
codificación y almacenamiento de
información nueva (tanto en modalidad
verbal como visual).
Incremento de uso de estrategias que
favorecen la recuperación.
Para su evaluación se usan paradigmas
como aprendizaje de una lista de
palabras o de imágenes, copia y
recuperación de imágenes complejas,
así como historias y aprendizaje de
rostros.
UNIDAD 1. EDUCACIÓN
INFANTIL

 Desarrollo del lenguaje

El lenguaje garantiza el desarrollo de la conciencia
en el niño, y hacerse consciente de cualquier
proceso significa el paso de éste del plano de la
acción al de la autorregulación a través de una
representación simbólica estable.
Una de las funciones más elevadas y complejas del
lenguaje es el despliegue del pensamiento verbal.
El proceso de su formación presupone
necesariamente la organización de sistemas
funcionales y la participación de medios sociales.
UNIDAD 1. EDUCACIÓN INFANTIL
 Funciones ejecutivas
Muriel Lezak (1982) fue la primera en acuñar
el término como: “capacidades para formular
metas, planear y realizar los planes La edad
efectivamente”. preescolar es un
periodo critico de
Conjunto de habilidades, que no sólo abarcan transición y
rápidos cambios
los procesos cognitivos sino que también en competencias
Se reconoce en los
niños un incremento
incluyen las respuestas afectivas, que permiten ejecutivas. en sus habilidades de
inhibición, así como en
la actividad dirigida a la solución de problemas, su memoria de trabajo,
en situaciones nuevas y complejas yendo más además de el
desarrollo de la
Son capaces de
allá de conductas habituales y automáticas, se organizar una capacidad para
demorar recompensas
definen como una serie de procesos que secuencia de pasos y autorregularse.
para llegar a un
facilitan la adaptación a situaciones nuevas. objetivo inmediato y
comienzan a
Marshmallow test: The Marshmallow Test | anticipar los
pensamientos y
Igniter Media | Church Video - YouTube acciones de otros.
UNIDAD 1. EDUCACIÓN INFANTIL

 Lectoescritura
Lectura: Habilidad compleja cuya finalidad última
persigue la comprensión de un texto escrito.
Escritura: es un sistema de representación
gráfica del lenguaje hablado.
La lectoescritura es un proceso perceptivo-
motriz, que requiere de la integración de
funciones visuales, auditivas y motrices (Celdrán
Clares y Zamorano Buitrago, 2008).
UNIDAD 1.
EDUCACIÓN INFANTIL
UNIDAD 1. EDUCACIÓN INFANTIL
el abecedario español funciona atendiendo a
Enseñanza
explícita del
reglas simples que se han de conocer
código alfabético

 Principios para la
enseñanza de la
hay ciertos grafemas que son prioritarios por lo
lectura
Progresión que hay que enseñarlos antes.
racional
Stanislas Dehaene (2015).

aprender a componer las palabras y a

escribirlas facilita el aprendizaje de la lectura en
Aprendizaje activo muchas etapas.
 UNIDAD 1. EDUCACIÓN INFANTIL

La elección de ejercicios y ejemplos ha de ser cuidadosa y debe

 Principios para la Elección racional
de los ejemplos y tener en cuenta el nivel del alumno.
ejercicios
enseñanza de la
lectura
Stanislas Dehaene (2015).
De compromiso
el contexto de aprendizaje ha de permitir que el
activo, atención y niño se sienta seguro y motivado.
disfrute

el proceso de aprendizaje no puede ser mecánico sino que debe

De adaptación al suministrar retos adecuados que permitan al niño sentirse
nivel del niño protagonista y seguir avanzando.
UNIDAD 1. EDUCACIÓN INFANTIL
 La adquisición del cálculo
Las investigaciones de Karen Wynn sugieren que los lactantes de hasta cuatro meses y medio tienen un concepto
rudimentario de número. Parecen saber que si se añade una muñeca a otra muñeca, debería haber dos muñecas, no
sólo una.
Otras investigaciones encontraron que la ordinalidad —el concepto de comparación de cantidades (más o menos,
mayor o menor)— se inicia alrededor de los 12 a 18 meses y, al principio, se limita a comparaciones entre muy
pocos objetos (Siegler, 1998).
✓ Para los cuatro años de edad, la mayoría de los niños usan palabras que comparan cantidades.
✓ No es sino hasta los tres y medio años de edad o más que la mayoría de los niños aplican el
concepto de cardinalidad cuando cuentan (Wynn, 1990).
✓ Para el momento en que los niños ingresan a la escuela (primaria), la mayoría ya desarrolló un
“sentido numérico” básico (Jordan, Kaplan, Oláh y Locuniak, 2006).
✓ Los niños cuyos maestros de preescolar utilizan mucha “habla matemática” (como pedirles a los
niños que ayuden a contar los días en un calendario) tienden a hacer avances aún mayores
(Klibanoff, Levine, Huttenlocher,Vasilyeva y Hedges, 2006)
UNIDAD 1. EDUCACIÓN INFANTIL

El desarrollo psicosocial
El autoconcepto es la imagen total de nuestros rasgos y capacidades. Es
“una construcción cognoscitiva… un sistema de representaciones
descriptivas y evaluativas acerca del yo” que determina la manera en que
nos sentimos con nosotros mismos y guía nuestras acciones (Harter, 1996,
p. 207) Sentido del yo; imagen mental descriptiva y evaluativa de los
propios rasgos y capacidades.
UNIDAD 1. EDUCACIÓN INFANTIL

El desarrollo psicosocial
Autodefinición: Grupo de características usadas para
describirse a uno mismo. Cambios en la autodefinición: la
transición de los cinco a los siete años: la autodefinición de
los niños (la manera en que se describen a sí mismos), por
lo general cambia entre los cinco y los siete años lo que
refleja el desarrollo del autoconcepto.
UNIDAD 1. EDUCACIÓN INFANTIL

Representaciones Yo real: El Mapeos

simples yo que uno representacionales:
En la terminología es en segunda etapa del desarrollo
neopiagetiana, primera de la autodefinición, en la
etapa del desarrollo de realidad. cual el niño hace conexiones
la autodefinición, en la lógicas entre los aspectos
cual los niños se Yo ideal: el del yo, pero todavía los
describen en términos yo que a considera todo o nada.
de características
individuales no
uno le
relacionadas y de todo o gustaría ser.
nada.
UNIDAD 1. EDUCACIÓN INFANTIL

 Autoestima contingente- patrón indefenso

Los niños pueden ver el fracaso o las críticas como una censura a su valor y sentirse
incapaces de hacer mejor las cosas.
Un niño “indefenso” puede sentirse avergonzado y rendirse; no espera tener éxito y,
por ende, no lo intenta.
UNIDAD 1. EDUCACIÓN
INFANTIL

 Erikson: iniciativa vs
culpabilidad
Los niños de edad preescolar pueden —y
quieren—, hacer cada vez más cosas al mismo
tiempo están aprendiendo que algunas de esas
cosas obtienen aprobación social pero otras no.
¿Cómo concilian su deseo de hacer con su deseo
de aprobación? Este conflicto marca una división
entre dos partes de la personalidad: aquella en la
que se sigue siendo un niño, llena de exuberancia y
de deseo de intentar cosas nuevas y probar
diferentes competencias, y la parte que se está
convirtiendo en adulto, que examina de manera
constante lo adecuado de los motivos y acciones.
 UNIDAD 1. EDUCACIÓN INFANTIL

 La importancia Fomenta el Hace sentir

del juego apego a al niño activo
reglas y libre

Posibilita
Impulsa el
alcanzar un
desarrollo de
objetivo
la
individual y
imaginación
colectivo
UNIDAD 1. EDUCACIÓN INFANTIL
 El juego de roles:
Es indispensable para el desarrollo del niño, ya que a través de él aparecen las neoformaciones básicas de esta edad:
la imaginación, la reflexión y el inicio de la conducta voluntaria.
No es solo un juego más: es una actividad lúdica compleja que constituye el fundamento psicológico del desarrollo
posterior.
Lo importante es que los niños jueguen en grupo y que cada uno sea responsable del papel que le corresponda. “¿qué
importancia puede tener el hecho de que los niños jueguen al doctor, a la tiendita, al circo o al chofer?
 La lectura de cuentos:
La actividad de escuchar un cuento, sea individualmente o en grupo, es esencial desde muchos puntos de vista:
El niño imagina las situaciones
Adquiere más conocimientos
Aprende a escuchar con atención
Experimenta sentimientos afectuosos y simpatía por los personajes bondadosos y se enoja con los negativos.
Permite definir su propia conducta moral.
BIBLIOGRAFÍA

 ARNOLD H. BUSS - Psicología General. Editorial Limusa. México, 1978.

 DELVAL, J. (1996): El desarrollo humano, Madrid, Siglo XXI.
 ELLIS D. EVANS - Educación Infantil Temprana, Tendencias Actuales - Editorial Trillas. México, 1995.
 GALLES Y LEVINE - Introducción a la Psicología. McGRAW-HILL, Quinta Edición. Mexico, 1996.
 I. I. IIASOV.V.YA. LIAUDIS - Antología de la Psicología Pedagógica y de la Edades. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de
la Habana, Cuba, 1986.
 PALACIOS, J. y MORENO, M. C. (1994): «Contexto familiar y desarrollo social», en RODRIGO, J. (ed.): Contexto y
desarrollo social, Madrid, Síntesis.
 PAPALIA S. y WENSKOS S (1997). Fundamentos de desarrollo humano, sexta edición, Colombia, editorial. Mc Graw Hill.
 PIAGET, J. y INHELDER, B. (1978): La psicología del niño, Madrid, Morata.
 VASTA, R., HAITH, M. M. y MILLER, S. A. (1996): Psicología Infantil, Barcelona, Ariel.