Módulo Dimensiones Del Desarrollo PDF

Módulo
DIMENSIONES
DEL
DESARROLLO
AMANDA ARTEAGA BARRANTES.
2
Fundación Universitaria Luis Amigó

Facultad de Educación
2003
COMITÉ DIRECTIVO
Fray Marino Martínez Pérez

Rector
Francisco Cardona Restrepo

Vicerrector Administrativo
José Jaime Díaz Osorio

Vicerrector Académico
Francisco Javier Acosta Gómez

Secretario General
Hernán Ospina Atehortúa

Director de Planeación
ES DEL DESARROLLO
Amanda Arteaga Barrantes
Roberto Salazar Ramos

Decano Facultad de Educación
Director Educación a Distancia
Diseño:
Facultad de Educación
Impresión:
Departamento de Publicaciones FUNLAM
TODOS LOS DERECHOS RESERVADOS

Medellín – Colombia
3
INTRODUCCIÓN 4
Contenido
OBJETIVOS GENERALES 6
UNIDAD 1: FISICA Y SENSORIOMOTRIZ DEL DESARROLLO

INFANTIL 7
Objetivos 8
CAPÍTULO 1: Conceptos Básicos sobre el desarrollo humano. 9
CAPÍTULO 2: Dimensión Física, sensorial y motriz del desarrollo

prenatal y neonatal 25
CAPITULO 3: Dimensión Física, sensorial y motriz del desarrollo

desde el nacimiento hasta los siete años. 53
UNIDAD 2: DIMENSION PERSPECTIVA, COGNITIVA Y LINGÜÍSTICA

DEL DESARROLLO INFANTIL 64
CAPÍTULO 1: Aparición de las funciones perceptivas y de las

primeras respuestas cognitivas: cero a dos años. 65
CAPÍTULO 2: Dimensión perceptiva, cognitiva y lingüística del

desarrollo. Dos a siete años 94
UNIDAD 3: SOCIOAFECTIVA DEL DESARROLLO HUMANO DE CERO

A SIETE AÑOS 116
CAPITULO 1: Génesis de la dimensión social y afectiva

Cero a dos años 117
CAPITULO 2: desarrollo social y afectivo de dos a siete años 133
GLOSARIO 170
4
Hoy se sabe que el ser humano se desarrolla a lo largo de su existencia

o de todo su ciclo vital, pero es evidente que los cambios
comportamentales generados por la continua evolución también se
modifican con el tiempo.
En los primeros años el desarrollo produce cambios dramáticos y de

gran trascendencia, en tanto que una vez superada la adolescencia,
hacia los diez y ocho o veinte años, estos cambios son menos
perceptibles y por lo general afectan en menor grado los procesos de
adaptación.
Este módulo, dirigido a educadores de niños desde el nacimiento hasta

los siete años, se centra en los cambios determinantes del desarrollo
integral que suceden a gran velocidad y que deben ser tenidos en
cuenta con gran esmero a fin de orientar adecuadamente el desarrollo
infantil en todas sus es.
En la primera unidad, una vez explicitados los conceptos físicos en torno

al desarrollo humano y que tienen dentro de este campo una acepción
particular, se analiza la dimensión física y sensorio motriz de cero a
siete años. Los cambios acaecidos en las estructuras físicas, sensoriales
y motrices conllevan transformaciones a nivel de los sistemás nervioso,
muscular y esquelético que posibilitan el desarrollo en las otras es
En la segunda unidad se estudia la dimensión perceptiva, cognitiva y

lingüística, donde los procesos de maduración y de crecimiento físico en
estrecha relación con las influencias del ambiente humano van
paulatinamente, transformando el pequeño ser biológico en un ser
humano que percibe la configuración de los de seres humanos y el
mundo de colores, formás, tamaños y símbolos que lo rodean. Se trata
de una transformación maravillosa que se produce por el hecho, de
interactuar con otros, pero que puede estimularse en gran medida con
la educación preescolar iluminada por el conocimiento científico de los
5
procesos evolutivos. Debe recordarse que los contenidos del presente

modulo tienen directa aplicación en todo el proceso curricular de la
etapa preescolar.
La tercera unidad se enfoca en la dimensión socio–afectiva,

particularidad de la evolución humana que comienza con la evolución
misma de la personalidad desde que el sujeto identifica su propio yo, y
continua como ninguna otra forma del desarrollo, a lo largo de la
existencia. Sin embargo esta dimensión tiene su punto crítico de
desarrollo al finalizar los años preescolares; hechos que no se debe
perder de vista en la planeación y orientación de las actividades.
En el modulo se contemplan las explicaciones sobre el desarrollo que

han surgido de las corrientes psicodinamicas, cognitiva y humanista.
Igualmente, en cada unidad se sugiere bibliografía enmarcada dentro de
estas líneas de pensamiento. Si se tiene en cuenta que el desarrollo
humano es un proceso amplio y complejo, las consultas bibliograficas
resultaran oportunas para profundizar en temás de interés.
Algún término o concepto que no se explique en el contenido, debe

consultarse inmediatamente en el glosario, el cual como es sabido,
aparece al final de este documento.
No sobra recordar que el objeto de estudio de este curso es el desarrollo

infantil desde el nacimiento, hasta los siete años; siendo el niño un ser
en formación, espontáneo y dispuesto para el juego y para el desarrollo
de múltiples actividades que desea compartir con el adulto, son estas
ocasiones a través de las cuales se le puede observar directamente.
El estudio del modulo, las consultas y las observaciones, serán material

de gran ayuda para las discusiones en el equipo de trabajo y en la
tutoría grupal.
6
 Comprender el desarrollo humano como una totalidad que se da

a lo largo de los ciclos vitales en manifestaciones físicas,
motoras, cognoscitivas y socio afectivos.
 Definir la dimensión física, sensorial y motora como la base

sobre la cual se generan las de formás del desarrollo.
 Discriminar el significado de las funciones perceptivas y

cognitivas en el desarrollo y en la aprehensión de la realidad.
 Señalar el desarrollo socio afectivo como el proceso de

inscripción en la cultura y en el orden simbólico.
7
Unidad 1
DIMENSIÓN
FÍSICA
Y
SENSORIOMOTRIZ
DEL
DESARROLLO
INFANTIL
8
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES:
 Comprender el desarrollo humano como una totalidad que se da
a lo largo de los ciclos vitales en manifestaciones físicas,
motoras, cognoscitivas y socio afectivos.
 Definir la dimensión física, sensorial y motora, como la base
sobre la cual se generan las de formás del desarrollo.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
o Definir lo que significa el desarrollo humano, con base en su
objeto de estudio.
o Identificar los principales aportes de las corrientes psicoanalíticas,
cognoscitivas y humanistas a la comprensión del desarrollo infantil.
o Diferenciar los factores hereditarios y medio-ambientales que
determinan el desarrollo humano.
o Clarificar los conceptos: maduración, crecimiento, desarrollo,
comportamiento innato y aprendido, plasticidad psíquica infantil.
9
CAPÍTULO 1:
CONCEPTOS BÁSICOS SOBRE EL
DESARROLLO HUMANO.
INTRODUCCIÓN
Este primer capitulo propone dar claridad al significado de algunos
términos y conceptos empleados en el contenido teórico del modulo.
Comprender el sentido de esta terminología dentro del campo específico
del desarrollo humano, es de gran importancia porque evita las
ambigüedades, al estudiar una disciplina que se ha nutrido de
investigaciones realizadas en ciencias como la biología, la genética, la
fisiología, la Psicología y la antropología.
Para tal efecto se hará precisión sobre los siguientes conceptos:

desarrollo, maduración, crecimiento, comportamiento instintivo,
comportamiento aprendido, comportamiento de la especie, plasticidad
psíquica infantil. Por otra parte, se hará alusión a los factores que
inciden en el desarrollo humano, a los principios que se cumplen en el
proceso evolutivo y de manera especial al significado de la infancia
dentro de la evolución humana.
A su vez, en este capitulo se incluye una síntesis acerca de las

explicaciones que han formulado con relación a las es del desarrollo
infantil, los enfoques psicodinamicos humanistas y cognoscitivistas.
El término DESARROLLO hace referencia a las alteraciones en el

comportamiento o en las características que aparecen de manera
ordenada, a través del tiempo. Con estos cambios aparecen
comportamientos y reacciones adaptativas, más sanas y de mayor
competencia.
No todos los cambios implican desarrollo, este término se aplica a

comportamientos organizados como empezar gateando hasta llegar a
caminar; ir del pensamiento concreto hasta el pensamiento abstracto.
10
Con el desarrollo aparecen comportamientos ajustados y apropiados.

Los cambios que aparecen son universales; se observan en niños de
todas las culturas. Ejemplo: todos los niños pronuncian sus primeras
palabras hacia los doce meses de edad.
El desarrollo se presenta en forma universal debido a que en él

intervienen la maduración y la experiencia; sin embargo se presentan
diferencias individuales motivadas por la cultura y por la interacción en
un medio determinado. Así, algunos niños tienen mejor apego que otros
a sus ma y muestran gran ansiedad frente a su ausencia. Para el
investigador René Spitz, el desarrollo hace referencia a “La aparición de
formás, de función y de conductas que son el resultado de intercambios
entre el organismo, de una parte, y el medio interno y externo de la
otra” 1
De acuerdo con esta afirmación el desarrollo se aprecia en estructuras,

posibilidades y comportamientos; ade se produce por la interacción
entre la parte biológica recibida como herencia genética y el ambiente.
El ambiente no es solo el medio natural; para el desarrollo infantil la
estimulación del grupo humano es determinante.
Diane E. Papalia y S. Wendkos, consideran que “el desarrollo humano es

un estudio científico en torno a los cambios que presentan las personas
y a las características que permanecen con el tiempo” 2. Estas autoras
llaman la atención sobre los cambios de orden cuantitativo, los cuales se
expresan en cantidades o incrementos: estatura, peso. Por otra parte,
cambios cualitativos que se producen en el carácter, la estructura o la
organización: la inteligencia, el lenguaje, la toma de decisiones.
Todas las personas mantienen una continuidad en la expresión de su

desarrollo, pero con el tiempo se presentan cambios.
En el caso de los niños es importante tener en cuenta que sus

comportamientos frecuentemente son un estimulo al ambiente humano
para que coopere en su desarrollo. Cuando el niño balbucea, esta
1
SPITZ. René (1.986) el primer año de vida del niño. Fondo de Cultura Económica. México Pág. 18
2
PAPALIA, Diane E. Wendskos Olds Sally Desarrollo Humano. Mac Graw Hill Interamericane México Pág.
3
11
solicitando al adulto que le converse. Cuando coge un libro y representa

estar leyendo, expresa que quiere leer o quiere que le lean.
Qué se entiende por MADURACION? ¿Qué relación existe entre

MADURACION y DESARROLLO? En el momento de la concepción se
establecen genéticamente ciertas potencialidades para el desarrollo,
pero estas ni siquiera al nacer se hallan completas. El vocablo
maduración hace referencia a la aparición de ciertos comportamientos
que dependen del desarrollo de las estructuras orgánicas y del sistema
nervioso.
Según Papalia y Wendkos Olds, “la maduración es el despliegue de

formas de comportamiento organizado que se han determinado
biológicamente y aparecen con la edad”3 esto significa que existe una
información genética para que aparezcan ciertas habilidades a medida
que el niño crece.
Lo anterior significa que ciertos comportamientos tales como el

lenguaje, caminar, controlar esfínteres, no se dan hasta que no exista la
maduración en el organismo. No es posible que un niño de seis meses
llegue a caminar.
La maduración del sistema nervioso es básica para el desarrollo infantil.

Durante los primeros siete años el tamaño del encéfalo aumenta un
poco de tres veces, se modifica y perfecciona sus funciones. Esta
transformación permite que el niño asimile más, tenga mayor
comprensión y se prepare para iniciar los aprendizajes de la educación
primaria. La estimulación que proviene de los adultos, de la educación,
de la oportunidad de resolver problemás, de la manipulación de los
objetos, activa la maduración y propicia el aprendizaje. Es importante
tener en cuenta que la estimulación produce mejores resultados cuando
se ofrece en el momento en que el organismo madura para una
determinada función.
La maduración contribuye al desarrollo porque cuando esta se presenta,

el niño cambia sus comportamientos, explora, es activo y esta actividad
lo lleva, no a sumar experiencias, sino a reorganizar y diferenciar un
nivel de desarrollo anterior para llevarlo a un nivel diferente y cada vez
3
Op Cit No 2 Pág. 128
12
organizado. Ej.: el niño que camina esta organizado en el desarrollo

que cuando gatea porque puede emplear sus manos más
adecuadamente, posee una mayor percepción visual del medio, adquiere
una mayor seguridad e independencia.
Con frecuencia se emplea el término CRECIMIENTO para dar cuenta de

la maduración o del desarrollo. Estos procesos se relacionan
estrechamente, pero existen importantes diferencias entre ellos. Dentro
del desarrollo humano crecimiento que referirse al hecho de hacerse
mayor o ganar estatura, se entiende como el aumento de las
estructuras corporales y el cambio en la apariencia que da cuenta de
importantes modificaciones internas.
El crecimiento esta coordinado por la madurez del cerebro y del sistema

nervioso, permitiendo que surjan todas las habilidades que son producto
del desarrollo. No hay, consecuencia, un acrecentamiento o aumento
cuantitativo aislado; hay una renovación y transformación significativa
del estado anterior produciéndose así el desarrollo. Un ejemplo ilustra
este hecho: cuando el niño llega a los tres años su apariencia se ha
trasformado enormemente, pero estos cambios externos van
acompañados de importantes desarrollos como el encuentro con su
propio yo y la capacidad de representación mental. Por otra parte, el
crecimiento por si solo no garantiza el desarrollo este implica la
estimulación, la ejercitación, la influencia favorable en un ambiente
humano.
1.1.1 - COMPORTAMINETO INNATO: es aquel que está presente al

nacer; no necesita de aprendizaje y de ejercitación y permite al niño
protección, orientación y satisfacción de las necesidades básicas.
Cuando el niño nace posee un conjunto de Reflejos Incondicionados

o formas innatas de comportamiento organizados ante determinados
estímulos. Puede citarse el reflejo de succión, por el cual el recién
nacido comienza a chupar cuando se coloca un estímulo en su boca;
igualmente el reflejo de prensión por el cual si se coloca en la palma de
la mano del bebe una vara, cierra el puño tan fuerte que se le puede
levantar. Este reflejo desaparece pasado el primer año de vida. Estos
reflejos son de gran importancia porque permiten que el pequeño
sobreviva e inicie su madurez psíquica. A partir de los reflejos
incondicionados, aparecen desde los primeros meses de vida los reflejos
13
condicionados, los cuales equivalen a las primeras experiencias sobre el

mundo; acercan al niño al adulto y sientan las bases de las
características psíquicas del nuevo ser.
De acuerdo con los conceptos antes expuestos, puede afirmarse que el

comportamiento aprendido es aquel que forma parte del conjunto de
comportamientos que distinguen a un organismo, que permanece a
través del tiempo y es resultado de la experiencia, cuando los pequeños
tienen mayor contacto con los adultos, cuando estos les hablan, juegan
con ellos y les permiten participar en diferentes actividades cotidianas,
su conjunto de comportamientos estará enriquecido, el aprendizaje será
más significativo y se producirá un mayor desarrollo mental.
Con frecuencia se emplea el término instinto, para hacer alusión a

comportamientos innatos. Dentro de las es del Desarrollo Infantil no se
hará uso del término instinto, el cual es frecuentemente empleado en
Biología y etología, ciencias que se ocupan del desarrollo y
comportamiento animal. Un comportamiento es instintivo si presenta las
siguientes características: es innato, es propio de una sola especie, se
origina ante la presencia de un determinado estimulo.
En el campo del DESARROLLO HUMANO se alude al concepto de

Impulsos Instintivos los cuales fueron observados y analizados por
Sigmund Freud quien los describió en tres formas básicas:
 Libido o fuerza de los instintos sexuales dirigido hacia un objeto.
 Agresión o impulso fundamental para acercar, poseer o destruir el
objeto.
 Instinto de conservación.
Los impulsos instintivos se observan en todos los niños pudiendo ser

orientados y canalizados positivamente, de acuerdo con la cultura a
través de la educación.
El comportamiento específico de la especie se genera como resultado

de la evolución, permitiendo a cada especie desarrollar patrones de
comportamientos particulares y propios que distinguen a una especie de
las demás. Como herencia de la especie humana el niño posee entre
otras, la capacidad del lenguaje articulado y de la bipedestación o
posibilidad para caminar con las dos piernas, conservando los brazos
libres. Sin embargo a pesar de que estas capacidades son productos de
14
la herencia, el comportamiento solo aparece si es estimulado y apoyado

por otros seres humanos con quienes el niño se identifica.
Al ser humano el desarrollo no le es dado; por el contrario, lo adquiere

en un proceso arduo que dura desde la fecundación hasta la muerte
pero para el cual la naturaleza lo ha dotado del impulso libidinal o
pulsion de vida y de la plasticidad, especialmente durante la infancia, lo
cual significa que es extraordinariamente adaptable y susceptible al
aprendizaje. El niño que se cría en un ambiente animal se convierte en
una especie animal, mientras que el animal no se humaniza, aunque
viva muy bien en un ambiente humano. El niño pertenece a una especie
ampliamente indeterminada cuyas características y comportamientos se
cimientan en la posición de una cultura. Los factores que inciden en la
manera particular como se manifiestan las es del desarrollo infantil son
de orden biológico y de orden social, el niño se convierte en persona por
la interacción de dos factores:
*Las características naturales del organismo, su estructura y el

funcionamiento del Sistema Nervioso Central, este factor es heredado;
el niño nace con un sistema biológico el cual al producirse la maduración
le permite desarrollar las actividades psíquicas humanas, sin un cerebro
humano es imposible alcanzar las cualidades psíquicas de la persona.
*El factor constituido por el grupo humano en el que el niño se educa.
La psique humana no surge si no existen condiciones humanas de vida.
1.1.2- Principios del Desarrollo: El desarrollo no se da al azar.

Avanza en forma organizada y en un sentido lógico para todos los seres
humanos. El crecimiento y el desarrollo desde el periodo fetal se rigen
por tres principios:4
 Principio céfalo caudal (de la cabeza a la cola) va de arriba hacia
abajo. El desarrollo empieza en la cabeza y continúa en las partes
inferiores. Los bebes desarrollan primero la cabeza; la cabeza, el
cerebro, y los ojos del embrión se desarrollan primero. En un embrión
de dos meses, la cabeza es la mitad de su longitud total, mientras al
nacer es solo un cuarto de la longitud. Igualmente, los niños aprenden a
utilizar primero las partes superiores del cuerpo y luego las inferiores,
primero pueden emplear sus manos para agarrar que sus pies para
caminar.
4
15
 Principio Próximo Distal (de cerca a lejos) El desarrollo surge

desde la parte central del cuerpo hacia la exterior. La cabeza y el tronco
del embrión se desarrollan antes que los miembros y los brazos y las
piernas antes que los dedos. Las partes del cuerpo que se encuentran
cerca del eje central desarrollan primero sus habilidades.
 El desarrollo se da de lo simple a lo complejo: la adquisición de
todas las destrezas y transformaciones correspondientes a las es del
desarrollo se produce de lo simple a lo complejo.
Existen diferencias individuales en cuanto a la edad para que el niño

alcance logros s pero, por lo general todos los niños avanzan en un
orden definido que va desde los movimientos y las actividades simples
hasta las más complejas.
¿Qué significado tiene la infancia?
En este punto vale la pena insistir que el niño no es un adulto en

miniatura como bien lo señalo Rosseau; “ni es niño porque sea pequeño
sino que lo es para llegar a ser adulto, como lo indico Claparedé”5
La infancia, en especial el tiempo que va desde el nacimiento hasta los

siete años, es el periodo de la humanización, del aprendizaje y de la
estructuración de la naturaleza humana. Este aprendizaje es un proceso
difícil, complejo y solo puede darse dentro de un contexto humano
adulto que imprime la cultura que induce al niño a los comportamientos
s de su especie y del grupo humano al cual pertenece.
En virtud de sus múltiples posibilidades y de su plasticidad cerebral y

mental, el niño es un ser educable por excelencia; necesita de la
educación para llegar a ser un adulto de su especie a diferencia de los
animales que al nacer ya tienen grabados en su cerebro los
comportamientos propios de su especie. Lo anterior indica la
importancia de la educación en la infancia, como período crítico en el
cual se sientan las bases del desarrollo humano. El desarrollo continua
hasta el final del ciclo vital; el adulto esta llamado a aumentar y
completar todas sus posibilidades pero lo hará sobre las vías amplias y
profundas, o estrechas y limitadas que la cultura en la cual crece y se
educa le hayan legado.
5
OSTERRIETH P (1.986) Psicología Infantil. Ediciones Morata. Madrid Pág. 41
16
1.1.3 - Perspectivas teóricas acerca del desarrollo humano: El

desarrollo humano se ha enriquecido con un enorme conjunto de
investigaciones aportadas por los principales modelos de Psicología
evolutiva contemporánea; psicoanalítico, cognoscitivo, y humanista.
Modelo psicoanalítico; se inició al comenzar el siglo XX cuando

el médico Sigmund Freud desarrolló el psicoanálisis, terapia que analiza
los conflictos inconscientes de las personas. Estos conflictos provienen
de la infancia y motivan los comportamientos y emociones. La esencia
del psicoanálisis radica en que más allá de observar la expresión de los
sentimientos, analiza las fuerzas inconscientes que originan el
comportamiento humano. Este modelo se ha denominado teoría psico
sexual porque Freud al interrogar a los pacientes que padecían síntomas
físicos sin causas orgánicas evidentes, descubrió que los conflictos se
relacionaban con las represiones sexuales de la infancia. De acuerdo
con sus observaciones, Freud afirmó que los primeros años de vida son
decisivos en la formación de la personalidad porque entre los impulsos
biológicos innatos de orden sexual y las represiones de la sociedad y de
la cultura se producen conflictos. La energía sexual va reconociendo
diferentes zonas del cuerpo que se convierten en áreas de placer y
fuentes de conflicto, dando como resultado que cada zona del cuerpo
erogenizada, corresponde a una etapa del Desarrollo Psicosexual que
debe superar el niño en su estructuración psíquica. Las zonas corporales
van de la boca al ano y luego hasta los genitales.
Para Freud, los niños pequeños son muy débiles frente a las fuerzas
biológicas sociales que los afectan; entre las fuerzas biológicas o
enérgicas de los instintos y las represiones sociales, en especial de
origen familiar se ejerce presión sobre los pequeños. En los niños se
generan sentimientos sexuales y de hostilidad frente a sus padres,
sentimientos que llevan al conflicto, a la ansiedad e inclusive a la
neurosis, Freud consideró que cada ser humano nace con una cantidad
determinada de Energía Biológica que es la fuente de los impulsos
instintivos, orienta el comportamiento, los pensamientos y las
motivaciones. Recordemos las fuentes de energía instintiva, ya
mencionadas: sexualidad (o libido), pulsiones conservadoras de la vida y
agresión.
17
La inversión de la energía se denomina CATEXIS y cuando el individuo

catectiza un objeto o dirige su energía hacia dicho objeto – una persona,
un pensamiento, una acción, la energía existente se reduce. Cada
instinto o cada impulso van cargados de energía; se afirma que la
catexis dinamiza la personalidad, dado que la excitación de la energía es
la fuerza que lleva a la acción. Los instintos cargados de energía llevan
al sujeto a hacer algo y la reducción de la excitación es el objetivo o
meta. La actuación humana queda representada en el siguiente grafico:
Motivo o Comportamiento Objetivo

Necesidad
Grafica NRO 1 La acción humana
Al nacer los niños sólo poseen el ello (ID), fuente de la energía instintiva
de los impulsos, represiones, agresividad y que atiende el principio del
placer. En esta instancia reposara a lo largo del desarrollo, el material
del inconsciente. A medida que los niños crecen, invierten energía en
diferentes objetos y poco a poco desarrollan el yo (ego) y el súper yo
(súper ego).
Hacia el tercer o cuarto año de vida; una parte del material del ello se
separa y empieza a constituir el nivel psíquico conocido como el yo. Este
se estructura durante toda la vida y contiene las destrezas, los
aprendizajes, el lenguaje, las funciones de conciencia, de percepción,
atiende al principio de la realidad. En este momento del desarrollo, el
niño toma conciencia de su autonomía y busca auto afirmarse.
El súper yo abarca el conjunto de normas y prohibiciones a las que el

ser humano esta sometido. Es la conciencia moral y surge durante los
primeros siete años de vida con la inscripción en la cultura y en las
formas ordenadas prescritas por la sociedad. Cuando las tres instancias
se van desarrollando y funcionan en forma equilibrada, el yo actúa como
mediador, atendiendo a las demandas del ello en la búsqueda del placer,
pero también al cumplimiento de los deberes exigidos por el súper yo.
18
Los conflictos generados entre las demandas del ello y del súper yo y
las mediaciones del yo, producen ansiedad. Si el yo no logra el
equilibrio, desarrolla las defensas, las cuales pueden convertirse en
síntomas como fobias, neurosis obsesivas depresiones o agresión.
Frecuentemente el yo, para defenderse de la ansiedad, emplea la

represión, con la cual envía al inconsciente los motivos o ideas que
generan ansiedad, pero a causa de que la energía biológica no
desaparece, el material reprimido se manifiesta de diferentes modos:
sueños equívocos, imposibilidades para el aprendizaje, temores
nocturnos, síntomas en general.
Según Freud, en su proceso de maduración, el ser humano pasa por

diferentes etapas, las cuales se dan en secuencia, corresponden a las
zonas corporales que son fuentes de placer en cada edad y en las cuales
se centra la energía libinidal, que recorre el cuerpo erogenizándolo.
El siguiente cuadro ilustra las etapas de la evolución Psicosexual, según

Freud, con el conflicto que debe superar el sujetó en cada una.
Etapa Periodo Conflicto

Oral 0 a 18 meses La libido se concentra en la boca
Aproximadamente del lactante. Con el destete debe
renunciar a esta fuente primaria de
gratificación.
Anal De 18 meses a La energía de la libido se concentra
los 3 años en la región anal, con el control de
esfínteres. La retención y expulsión
es fuente de placer. El conflicto se
presenta con las exigencias para el
uso del sanitario.
Fálica De 3 a 6 años La libido se centra en la región
Aproximadamente genital. El conflicto se presenta en
el niño, al querer este identificarse
con el progenitor del mismo sexo
Este conflicto se denomina Edipo
para los niños y complejo de
Electra para las niñas. Origina la
aparición de la conciencia moral o
súper yo
19
Latencia De 6 a 12 años Se reviven, resuelven y maduran

Aproximadamente las experiencias de las etapas
anteriores.
Genital Adolescencia y Los genitales maduros se
edad Adulta constituyen en la fuente primaria
de placer. La catexis recae sobre
los objetos de amor. Hay marcada
influencias de las experiencias
vividas en la etapa edifica
Las propuestas de la teoría psicoanalítica tienen amplia aceptación en el

pensamiento psicológico y psiquiátrico. En el campo del desarrollo
humano se reconocen plenamente los principios de que las motivaciones
e ideas inconscientes influyen en la acción y en el pensamiento; de que
las experiencias de los primeros años influyen en la estructuración de la
personalidad adulta; de que los deseos y anhelos de los niños los
invaden de ansiedad y dan lugar a las defensas; que el ser humano nace
como un organismo biológico y se estructura al introyectar la norma y la
cultiva donde hay leyes y prohibiciones.
MODELO COGNOSCITIVISTA: El epístemologo y psicólogo Jean

Piaget se opuso a quienes consideran que las creencias, los
pensamientos y las formas de solucionar problemas que tienen los niños
son el resultado de lo que se les ha enseñado. Para Piaget los niños
encuentran el sentido de su mundo al relacionarse en forma activa con
las personas y las cosas. En sus exploraciones, los niños van desde las
coordinaciones motoras primitivas hasta el razonamiento, el
pensamiento hipotético y las operaciones complejas. Lo anterior
significa que la perspectiva cognoscitivista considera que los niños son
seres que viven y crecen con sus propios impulsos internos y patrones
de desarrollo.
El modelo cognoscitivista tiene las siguientes características:
 Se relaciona con los procesos del pensamiento y desde este punto de

vista explica el desarrollo.
 Ve a los seres humanos como seres activos, no reactivos. En lugar
de responder a estímulos, las personas van en la búsqueda y exploran el
medio.
20
 Se centra en los cambios cualitativos, o sea, en la manera de

pensar en las diversas edades, que en los cambios cuantitativos.
Según Piaget, el desarrollo cognoscitivo se presenta de acuerdo con los

siguientes principios:
1.1.4 ORGANIZACIÓN COGNOSCITIVA: Tendencia a crear, sistemas

que integran los conocimientos que tiene una persona. Los niños dan
sentido a sus experiencias mediante la organización de sus
conocimientos. La organización permite que el desarrollo se dé de
estructuras simples hacia otras complejas. Ejemplo: los niños
desarrollan en forma separada los esquemas de tomar un lápiz y de
centrar su percepción en una hoja; luego las organizan, integrándolos y
van directamente con el lápiz a dibujar o escribir. A su vez la escritura y
los dibujos son cada vez complejos.
 ADAPTACIÓN: Los niños emplean la información nueva para

lograr un mayor desarrollo intelectual, mediante los procesos de
ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN.
 ASIMILACIÓN: Es la incorporación de un objeto o una idea
nueva; a una idea o esquema que el niño ya posee. Las ideas u objetos
nuevos, siempre quedan asimilados en otros anteriores; los sucesos
nuevos se interpretan como parte de esquemas ya existentes. Ejemplo:
el niño pequeño tiene el esquema de succionar el pecho y cuando se le
cambia al biberón, demuestra su asimilación porque aplica el esquema a
la nueva situación.
 ACOMODACIÓN: Es la tendencia a ajustarse a una nueva
situación, cambiando los esquemas de acción ya conocidos, para
acomodarlos a la nueva situación o al nuevo objeto. Ejemplo cuando el
niño se alimenta con biberón se acomoda modificando el viejo esquema
porque ahora debe mover los labios y la lengua en forma diferente. La
asimilación y la acomodación conducen a una mejor adaptación y
permiten al niño pasar de una etapa de desarrollo a la siguiente.
 EQUILIBRIO: Este se produce cada vez que el niño se acomoda a
una nueva situación o a un nuevo problema, produciéndose el
crecimiento intelectual y un avance hacia la maduración. El niño cambia
sus ideas acerca del mundo y adquiere un esquema adaptativo. En su
búsqueda del equilibrio, el niño pasa de la asimilación a la acomodación
y cuando las estructuras cognoscitivas existentes no le permitan
manejar nuevas experiencias, organiza nuevos esquemas para restaurar
21
el equilibrio mental. Según Piaget, estos principios son heredados, se

encuentran en todas las etapas del desarrollo y determinan la relación
con el ambiente.
El siguiente cuadro sintetiza las etapas del desarrollo cognoscitivo de

Piaget.
ETAPA PERÍODO PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS

SENSORIO- 0 A 18 El infante se transforma de un ser que
MOTORA MESES responde por medio de reflejos, en uno
que organiza actividades sensoriales y
motoras frente al medio. El bebe en
un principio actúa por ensayo y error
pero luego asimila los esquemas,
aprende y planea acciones
PRE 18 meses a El niño aun es egocéntrico e ilógico. Ya

OPERACIONAL siete años comienza a emplear símbolos para
representar objetos, tanto en el
lenguaje como en la imitación y en la
dramatización, son símbolos diferentes
a la realidad concreta, pero dan cuenta
de una representación.
DE 7 A 12 AÑOS El niño comienza a emplear el

OPERACIONES pensamiento lógico y a comprender lo
CONCRETAS conceptos que emplea. Pero obra con
respecto a objetos concretos.
DE DE 12 AÑOS El niño o joven ya es capaz de pensar

OPERACIONES EN en términos abstractos y puede
FORMALES ADELANTE formular hipótesis mentales para
resolver problemas.
Las investigaciones de Piaget centraron las bases para los estudios de la

perspectiva cognoscitiva actual. Estos teóricos no se centran en las
fuerzas motivacionales inconscientes, ni aun en las etapas del desarrollo
22
intelectual propuestos por Piaget, para ellos lo importante es investigar

el porqué de los cambios en el comportamiento, como aprende el ser
humano y así que cada persona sea capaz de construir su propio
mundo a lo largo de su existencia.
1.1.5 PERSPECTIVA HUMANISTA: Un grupo de psicólogos contrarios

a los enfoques psicoanalíticos y conductistas fundó en 1962 la asociación
de Psicología humanística. Este es un enfoque positivo y optimista, para
el cual la naturaleza humana es buena y no existen instintos negativos
ni energías o influencias ambientales que atenten contra el yo en
desarrollo. Se identifican con la perspectiva cognoscitiva en que los dos
enfoques acepten que las personas pueden dirigir sus vidas y cultivar
su propio desarrollo. Pero este enfoque profundiza en la naturaleza
humana al considerar que la persona posee factores internos de gran
valor como los sentimientos, los valores, los proyectos, las fantasías e
ilusiones sus teorías se interesan más en la mejor calidad de vida
humana que en presentar una teoría de carácter científico.
La perspectiva humanista ha hecho un aporte muy importante a la

educación infantil porque busca rescatar la singularidad, la creatividad y
el valor, del ser humano, destacando su potencial. Los humanistas no se
centran en el conflicto sino en las capacidades y áreas positivas, para
lograr la auto relación de la persona.
No distinguen etapas de desarrollo sino que establecen dos períodos

amplios de la existencia humana: antes de la adolescencia y después de
ella. En sus dos periodos, el ser humano debe alcanzar las grandes
capacidades humanas: selección, creatividad y autorrealización.
El conocido teórico humanista es ABRAHAM MASLOW, quien propuso la

jerarquía de necesidades que motivan el comportamiento humano,
Maslow representó las necesidades en una pirámide, buscando señalar
el orden en que deben satisfacerse. Sólo cuando se satisfacen las
necesidades de un nivel la persona puede ascender al siguiente, las
primeras necesidades son de orden fisiológico; en el segundo nivel se
encuentran las necesidades de seguridad y protección, la pirámide
termina con la AUTO REALIZACIÓN, donde según Maslow, la persona
obtiene su mayor equilibrio y se distingue por aceptar su propio yo;
percibir la realidad; aceptar a los de; y a la naturaleza humana; ser
espontáneo; identificarse con otros seres humanos, conservando su
23
personalidad; control en las relaciones emocionales; creatividad,

capacidad para resolver problemas; disfruta de la vida lo máximo y de la
relación con los de.
Necesidades
de autorrealización
Amplio
despliegue del
talento y propio
potencial
Necesidades de estima de respeto,

ser competente y obtener
reconocimiento.
Necesidades sociales; de pertenecer a un grupo, de ser

aceptado y de recibir amor.
Necesidades de seguridad y protección. Sentirse fuera de

peligro
Necesidades fisiológicas (hambre, sed)

24
El enfoque humanista ha recibido cuestionamientos porque nadie se

realiza por completo y porque las prioridades en la satisfacción de las
necesidades no siempre se mantienen. Así, una persona altamente
motivada puede renunciar a sus necesidades para lograr un objetivo.
25
Capítulo 2:
DIMENSIÓN FÍSICA, SENSORIAL Y MOTRIZ
DEL DESARROLLO PRENATAL Y NEONATAL.
Objetivo Específico: Analizar la dimensión física y sensorio

motriz del desarrollo en los periodos prenatal y neonatal.
Para dar comienzo a este capítulo, debemos recordar que el desarrollo

se da en forma integral y desde el principio en las diferentes es, aunque
por los procesos de crecimiento y maduración, los comportamientos
resultantes se evidencian en períodos posteriores del ciclo vital.
Durante las etapas Prenatal y Neonatal ya se sientan las bases del

desarrollo en todas las es y es por cierto un momento del desarrollo
denominado PERÍODO CRÍTICO porque el ser en formación es
vulnerable a cualquier agente nocivo debido a que su sistema nervioso
esta también en formación. Un período crítico es un momento del
desarrollo durante el cual un hecho determinado tiene mayor impacto.
Así, cuando un niño aprende una lengua extranjera, si lo hace antes de
los siete años, no tendrá acento extranjero al hablar; si lo aprende más
tarde si tendrá el acento porque ha pasado el período crítico en el
desarrollo del lenguaje.
Se denomina período prenatal, a la etapa del desarrollo intrauterino

que transcurre desde la fecundación hasta el nacimiento, es un período
del desarrollo básicamente biológico porque no existe contacto con un
medio humano, pero los logros a nivel físico, sensorial y motriz,
preparan al nuevo ser para todo el desarrollo posterior.
Como período neonatal se denomina a la etapa del recién nacido o

neonato, el cual se describirá ampliamente en este capítulo.
Corresponde a las primeras cuatro semanas de vida.
El comienzo biológico de la vida humana se da en una fracción de

segundo, cuando un solo espermatozoide se une con el óvulo (célula
huevo de la madre) para formar el cigoto. El óvulo y el espermatozoide
26
se denominan gametos. La fusión de los gametos recibe el nombre de

fecundación.
Los gametos o células sexuales transmiten al cigoto su legado

hereditario; contienen cada uno veintitrés partículas denominadas
cromosomas, de ahí que cada cigoto tendrá cuarenta y seis, de la
misma manera, todas las células del nuevo ser contienen cuarenta y
seis cromosomas, con excepción de los gametos o células sexuales que
solo contienen veintitrés .
El tipo de gametos que se fusionan tienen grandes implicaciones para el

nuevo ser: el sexo, el fénotipo o apariencia, la vulnerabilidad a las
enfermedades, la personalidad, dependen de los gametos. Estos se
consideran como microcosmos de dos seres humanos que en interacción
con el ambiente determinan el desarrollo del niño.
Durante las treinta y seis horas que siguen a la fecundación, el cígoto

pasa por una rápida división celular, llegando a poseer treinta y dos
células, a las setenta y dos horas y setenta células a las noventa y seis
horas. La división continúa hasta llegar a las ochocientas mil millones de
células del cuerpo humano.
El cigoto se desarrolla y los millones de células en que se divide se

especializan para cumplir las complejas funciones del organismo
humano, cada célula del cigoto contiene la misma información
hereditaria en sus cuarenta y seis cromosomas, los cuales a su vez
contienen miles de genes, los genes están localizados en cromosomas s
y determinan las características hereditarias del nuevo ser: aptitudes
intelectuales, personalidad, estatura, color de la piel, de los ojos, del
cabello.
De los veintitrés pares de cromosomas que contiene el cígoto, veintidós

pares se denominan autosómicos; el otro par corresponde a los
cromosomas sexuales (espermatozoide y óvulo). Los genes contenidos
en los cromosomas autosómicos se transmiten igualmente a varones y
hembras; los correspondientes a los cromosomas sexuales se
transmiten en forma diferente a varones y hembras.
El siguiente gráfico ilustra el período en que puede darse la fecundación.

27
Grafica N° 2 Periodo propicio para la Fecundación.
El vigésimo tercer par de cromosomas, denominados sexuales, reciben

en la mujer el nombre de cromosomas x, los dos son iguales; en el
hombre, un cromosoma es x y se aparea con otro más pequeño que se
denomina cromosoma y El óvulo solo aporta cromosomas x mientras
que el espermatozoide puede aportar un x o un y.
Si el óvulo es fecundado por un espermatozoide portador de cromosoma

x, el cigoto tiene xx y será una niña, si el óvulo es fecundado por un
espermatozoide portador del cromosoma y, el cigoto tiene el par xy y
será un niño. En consecuencia, el sexo del nuevo ser depende por
completo del tipo de cromosoma x o y, que reciba del padre.
El siguiente gráfico ilustra la determinación del sexo, según el tipo de

cromosoma recibido del padre.
Gráfico Nro 3
Sexo
1.2.1 INFLUENCIAS HEREDITARIAS Y

MEDIO AMBIENTALES
La interacción de los factores hereditarios y medio ambientales es
permanente, aunque existen efectos en los cuales opera el
determinismo, es decir, la influencia se manifiesta, independientemente
del otro factor. Los siguientes ejemplos ilustran la anterior afirmación.
 Un agente físico nocivo, de carácter innato, como un golpe o

infección en el estado fetal que ocasiona retrazo mental, hará que el
niño sea retrazado, aunque el ambiente sea muy favorable.
 Un desorden cromosomático como el que se presenta en el
síndrome de down que se da como consecuencia de un cromosoma
extra en el par veintiuno; o por una mala ubicación de parte de este
cromosoma que aparece encima de otro. Aunque las condiciones del
medio ambiente sean muy favorables, es difícil que los afectados vivan
de treinta años.
28
 Un defecto físico heredado, como el ser sordo mudo no es causa

por si mismo de retraso mental, pero puede llegar a producirlo, al
interferir en las relaciones sociales y en el lenguaje. En este caso como
el defecto físico es insalvable, se hace necesaria la educación especial.
 No existe identidad entre dos seres humanos, ni entre hermanos,
ni entre gemelos nacidos de un óvulo que una vez fecundado se divide.
Estos son genéticamente idénticos, pero el medio ambiente influye en
cada uno de manera diferente, haciéndolos sicológicamente diferentes.
Este fenómeno se conoce como diferencias individuales.
Es común la creencia en la transmisión hereditaria de toda clase de

comportamientos, y aún, si el niño tiene habilidades sobresalientes, su
familia tiende a afirmar que son características heredadas.
P. Osterrieth6 cita el caso de la familia Bach donde aparecieron quince

grandes compositores en cinco generaciones; pero ratifica que si bien se
puede admitir la idea de herencia del talento musical, en esta familia el
estimulo ambiental fue decisivo. La familia Bach cultivaba intensamente
la música, los niños se familiarizaban con ella desde muy pequeños.
Se ha considerado que la capacidad mental general es uno de los rasgos

humanos heredados y que existe mucha semejanza en la calidad de los
rendimientos entre padres e hijos y entre hermanos de una familia. Sin
embargo, también se ha observado que en los casos de adopción, los
niños adoptados se van aproximadamente al nivel intelectual de los
padres adoptivos. A su vez, los hermanos educados en ambientes
diferentes, presentan distintos rendimientos intelectuales”7
Puede afirmarse que los niños tienden a alcanzar el nivel intelectual

característico del ambiente en el que se desarrollan.
En el campo del carácter y de la personalidad es muy difícil determinar

las influencias tanto de la herencia como del ambiente. Debe señalarse
que las cualidades psicológicas dependen de la base genética heredada
pero donde la influencia del ambiente y de la educación es decisiva.
6
7
29
Las cualidades psíquicas: inteligencia, memoria, sentido del humor,

honestidad, aptitudes en general, no se reciben como se hereda una
joya o una suma de dinero. No se heredan características psicológicas
ya construidas e inscritas en la mente; se reciben potencialidades en la
forma de sensibilidad y capacidad de reacción las cuales interactúan con
los estímulos del ambiente para producir determinados
comportamientos, el organismo y el medio ambiente interactúan
constantemente; de acuerdo con las características del medio,
determinadas disposiciones hereditarias son favorecidas o estimulados
para expresarse fácilmente , mientras que otros menos acogidos se
manifestarán débilmente, en forma encubierta o quedarán
completamente latentes.
Una misma disposición hereditaria puede manifestarse en

comportamientos muy diferentes, dependiendo de la época, del
ambiente y de la historia de las personas.
En su desarrollo psicológico, la herencia hace que las personas sean

dinámicas y diferentes frente a los componentes del medio ambiente; la
herencia contribuye a determinar lo que es el medio para cada uno.
Además, la herencia no es el único factor responsable de semejanzas
evidentes entre miembros de la misma familia. La experiencia en
común, los aprendizajes compartidos, conduce a las semejanzas.
Pero, ¿podría concluirse que las habilidades, las destrezas y en general

todos los comportamientos de la persona, están determinados desde el
momento de la concepción? No es así, la herencia constituye solo una
parte de la historia del ser humano. El ambiente prenatal y postnatal,
las condiciones de la existencia, juegan un papel de gran peso en lo que
la persona es y llega a ser. La importancia del ambiente no se limita al
campo sensorial y motor. Existe una relación directa entre la inteligencia
de los niños y el nivel sociocultural de sus padres; puede afirmarse que
los niños inteligentes pertenecen a ambientes ricos en estímulos
intelectuales.
En cuanto al carácter y la personalidad, sucede igual. Muchas actitudes,

hábitos y rasgos caracterológicos se dan porque han sido estimulados y
mantenidos en el ambiente, mientras que otros, al ser bloqueados,
desaparecen.
30
Se ha denominado temperamento al estilo propio de una persona para

aproximarse y actuar frente los de y ante las situaciones. Parece ser
innato y se observa casi desde el nacimiento. Se considera que es la
parte heredada de la personalidad; permite distinguir unos recién
nacidos de otros. Por el temperamento algunos son más activos, más
nerviosos, lloran más; y los recién nacidos bajo las mismas condiciones
reaccionan diferente, dando cuenta de rasgos individuales. Sin embargo
el ambiente actúa sobre la constitución y el temperamento, aceptando,
estimulando y reforzando determinados comportamientos; suprimiendo
e ignorando otros. El niño, en virtud de su plasticidad, se adapta a las
influencias ambientales
Puede concluirse: el equipo heredado no representa todo lo que llega a

ser una persona. Las experiencias en el medio ambiente, su adaptación
al mismo y su educación, son factores determinantes.
PERSONA = equipo heredado más influencias del medio ambiente más

adaptación al medio.
1.2.2. DESARROLLO PRENATAL
La vida no comienza con el nacimiento, sino de doscientos setenta a

doscientos ochenta y cuatro días antes, periodo en el cual se da un
desarrollo extraordinario. Una vez se produce la fecundación el nuevo
ser se desarrolla partiendo de una sola célula, el cigoto, formada por
una célula masculina y otra femenina. La fecundación se lleva a cabo en
la trompa de Falopio (ver gráfico N° 5), desde donde se desplaza el
óvulo fecundado, mientras realiza una intensa división celular para
implantarse en el útero, aproximadamente cuatro días después. En este
momento recibe el nombre de blastocito y tiene la forma de una esfera
que flota en el útero por dos días. Luego, las células del borde del
blastocito aumentan formando el disco embrionario, este posee tres
capas, a partir de las cuales se desarrollará la nueva vida: Ectodermo o
capa superior, que dará origen a la epidermis, las uñas, el pelo, los
dientes, los órganos sensoriales, todo el sistema nervioso y la columna
vertebral. Mesodermo o etapa intermedia que es la última en
desarrollarse y da origen a la dermis, los músculos, el esqueleto, los
sistemas circulatorio y excretorio. Endodermo o capa inferior, la cual da
31
origen al sistema digestivo, al hígado, páncreas, glándulas salivares y

sistema respiratorio.
La otra parte del blastocito origina el cordón umbilical y el líquido

amniótico, los cuales proporcionan nutrición al embrión y la placenta,
que además de proporcionar alimento y oxigeno defiende el nuevo ser,
contra enfermedades e infecciones y produce hormonas para mantener
el embarazo y posibilitar la lactancia.
Figura 5 el proceso de la concepción, dentro del sistema

Reproductivo femenino
El desarrollo antes del crecimiento se denomina gestación y se divide en

tres etapas: Germinal, Embrionaria y Fetal. El siguiente cuadro sintetiza
los aspectos importantes concernientes a cada etapa.
ETAPA PERÍODO DESARROLLO FÍSICO, SENSORIAL

Y MOTOR
GERMINAL DESDE LA El organismo se implanta en la pared
FECUNDACIÓN del útero; sufre una rápida división
HASTA LOS 15 celular se hace complejo. Durante
DIAS esta etapa ocurren los eventos antes
indicados: el cigoto unicelular se
divide rápidamente a medida que
desciende de la trompa de Falopio. Se
transforman ya en el útero en
blastocitos y posteriormente en el
disco embrionario de donde se
desarrolla el bebe. La membrana
denominada saco amniótico encierra
el nuevo ser y lo protege. La capa
externa del blastocito produce
filamentos que penetran en la pared
uterina, permiten que el blastocito se
adhiera o implante totalmente y lo
proveen del alimento que recibe de la
madre. El blastocito posee ciento
cincuenta células y se convierte en
embrión.
32
EMBRIONARIA DESDE LA Ocurre un rápido crecimiento y

SEGUNDA diferenciación de los principales
HASTA LA órganos y sistemas corporales
OCTAVA (respiratorio, nervioso y digestivo).
SEMANA Como consecuencia de que el
crecimiento y el desarrollo son muy
acelerados, el embrión es vulnerable
a las influencias ambientales.
Muchos defectos congénitos como
ceguera, sordera, paladar hendido,
extremidades defectuosas, ocurren en
este periodo, si el defecto es muy
severo. El embrión no sobrevive y se
produce el aborto espontáneo. Con
este nombre se designa a la
expulsión del útero de un organismo
que no sobrevive fuera de la matriz.
De cada cuatro abortos, tres ocurren
durante los tres primeros meses de
gestación. La mitad de los abortos
espontáneos se relacionan con
embarazos anormales por defectos en
los cromosomas, otros ocurren por
óvulos o espermatozoides
defectuosos o porque el blastocito no
se ha implantado de una forma
favorable.
A las ocho semanas de gestación
aparecen en el embrión las primeras
células y se convierte en feto.
FETAL DESDE LAS El cuerpo cambia de forma y el feto

OCHO aumenta su longitud hasta veinte
SEMANAS, veces. El feto es un ser muy activo.
HASTA EL Aparte de cumplir todas las funciones
NACIMIENTO corporales básicas, como respirar,
nutrirse, realiza múltiples
movimientos: patea, voltea su cuerpo
y lo flexiona, se encoge salta, cierra y
33
tuerce los ojos, traga, empuña, se

chupa el pulgar, puede reaccionar
ante estímulos sensoriales como
sonidos o vibraciones mediante
movimientos repetitivos o
aumentando los latidos del corazón.
Lo anterior demuestra que puede oír
o sentir.
Cada feto es único, como lo es cada
persona; las actividades fetales
varían en cantidad y forma; la
frecuencia cardiaca cambia en
regularidad y velocidad, de acuerdo
con las circunstancias y con el
temperamento que ya se evidencia.
Los movimientos fetales pueden
darse en tres formas: fuertes
movimientos de las extremidades con
patadas y puños, los cuales se
incrementan a partir de los seis
meses. Movimientos, lentos, como
contorsiones. Movimientos fuertes y
repetitivos como el hipo.
1.2.2.1. AVANCES SIGNIFICATIVOS EN EL DESARROLLO

DURANTE EL PERÍODO PRENATAL
En este punto, se presenta una síntesis sobre los cambios significativos

en la dimensión física, sensorial y motriz del desarrollo prenatal.
 PRIMER MES: El nuevo ser crece con mayor rapídez que en

cualquier otro momento de la vida; es diez mil veces mayor que el
cigoto. Mide entre 0.635 y 1.27 CMS. La circulación sanguínea comienza
y el minúsculo corazón late sesenta y cinco veces por minuto. Ya se
empiezan a formar el cerebro, los riñones, el hígado y el aparato
digestivo. El cordón umbilical que lo une con la madre, esta
34
funcionando. Aparecen en la cabeza las protuberancias que darán origen

a los ojos, oídos, boca y nariz; no se distingue el sexo.
 SEGUNDO MES: Su longitud es de 2.54 cms. aproximadamente y
pesa 1/13 de onza. De acuerdo con el desarrollo céfalo caudal, la cabeza
es la mitad de la longitud del cuerpo ya se han desarrollado la lengua y
todas las estructuras de la cara. Los brazos y las piernas también están
completos; posee todos los dedos rodillas y tobillos. Tiene una delgada
capa de piel, sensible a estímulos táctiles y puede dejar huellas digitales
en manos y pies. El cerebro del embrión comanda las funciones
orgánicas. el estomago, el hígado y los riñones cumplen sus funciones
vitales. Se ha observado que un embrión abortado de ocho semanas, si
se golpea con suavidad, responde flexionando el tronco, extendiendo la
cabeza y llevando los brazos hacia atrás.
 TERCER MES: ahora el feto pesa una onza y mide cerca de diez
cms., su sexo se observa fácilmente. Tiene uñas, parpados cerrados,
cuerdas vocales, labios y nariz sobresalientes, su frente es protuberante
y la cabeza mide un tercio de la longitud total del cuerpo, el feto puede
respirar, introducir liquido amniótico en los pulmones y expulsarlo.
Todos los sistemas orgánicos están funcionando. Los órganos
reproductivos internos poseen óvulos o espermatozoides primitivos,
posee costillas y vértebras cartilaginosas.
Puede realizar gran cantidad de comportamientos especializados: mover

piernas, manos, dedos, cabeza, abrir y cerrar la boca y tragar, posee
diferentes reflejos si le tocan los parpados parpadea; si se le toca la
palma de la mano empuña; si se le tocan los labios succiona; abre los
dedos de los pies si se le toca ligeramente la planta.
 CUARTO MES: la cabeza es ahora solamente ¼ del tamaño total
de su cuerpo y esa proporción, tendrá al nacer, mide entre quince y
veinticinco cms. y pesa aproximadamente siete onzas. La madre puede
sentir sus patadas lo cual se denomina pataleo; las actividades reflejas
que aparecieron en el tercer mes son precisas y fuertes debido al
mayor desarrollo muscular. El cordón umbilical tiene la misma longitud
del feto. La placenta esta totalmente desarrollada, igual que todos los
órganos.
 QUINTO MES: pesa entre doce onzas y una libra y mide
aproximadamente treinta cms. Sus comportamientos indican que es ya
una individualidad: tiene preferencia por determinadas posiciones;
horarios definidos de sueño y vigilia; se despereza, se retuerce y cada
35
día es activo. Ya funcionan las glándulas sudoríparas y sebáceas. Posee

cejas, pestañas y cabello en la cabeza es posible escuchar los latidos de
su corazón, el sistema respiratorio aun no funciona para mantenerlo con
vida fuera del útero. Si nace, generalmente no sobrevive.
 SEXTO MES: mide treinta y cinco cms. y pesa veinte onzas su
crecimiento disminuye un poco. Debajo de la piel se forman tejidos
adiposos. Sus ojos están completos. Llora y puede respirar
continuamente durante veinticuatro horas pero como su aparato
respiratorio es inmaduro, tiene pocas probabilidades de sobrevivir fuera
del útero.
 SEPTIMO MES: mide cuarenta cms y pesa de tres a cinco libras.
Tiene todos los comportamientos reflejos completamente desarrollados.
Respira, traga, llora y puede chuparse los dedos. Y su peso llega a tres y
media libras tiene altas posibilidades de sobrevivir fuera del útero, con
adecuada atención médica.
 OCTAVO MES: pesa entre cinco y siete libras mas o menos y mide
entre cuarenta y seis y cincuenta centímetros. El útero ya le queda
estrecho, por lo cual los movimientos son limitados. Durante el octavo y
noveno mes, su cuerpo se cubre con una capa de grasa que le permite
al nacer adaptarse a los cambios de temperatura fuera del útero.
 NOVENO MES: cuando el feto pesa mas o menos siete libras y
mide cincuenta cms deja de crecer, los varones tienden a ser grandes y
pesados que las niñas, los órganos funcionan completamente. Aumentan
la frecuencia cardiaca y excreta heces. Poco a poco se desarrolla el
color rojizo de la piel y aproximadamente a los doscientos ochenta días
de gestación se produce el nacimiento.
1.2.2.2. FACTORES QUE AFECTAN EL DESARROLLO

PRENATAL
A manera de información, conviene indicar algunos de los factores que

afectan el desarrollo físico y mental del ser en formación. Estos son de
orden cromosómico y de orden ambiental.
ANOMALIAS LIGADAS A CROMOSOMÁS
 SÍNDROME DE TURNER, Propio de la mujer en el cual esta

aparece con cuarenta y cinco cromosomas; carece de un X en el par de
36
cromosomas sexuales. Quienes padecen no poseen características

sexuales secundarias, sus ovarios son subdesarrollados y su estatura es
inferior a 1.50 CMS.
 SÍNDROME DE KLINEFELTER, propio de los hombres quienes
aparecen con un cromosoma de más. O sea XXY los pacientes contienen
glándulas sexuales masculinas o femeninas subdesarrolladas.
Generalmente sufren retraso mental.
Otros trastornos no ligados a cromosomas sexuales, pero también de

origen genético son:
 FENILCETONURIA: El afectado carece de una enzima necesaria

para que la proteína láctea FENILALANINA se convierta en ácido
FENILPIRÚVICO. como consecuencia de este desorden metabólico las
toxinas que aparecen en la sangre pueden producir retraso mental.
 SINDROME DE DOWN O TRISOMIA 21, El afectado posee
cuarenta y siete cromosomas; el que sobra se agrega al par 21, el
sujeto sufre retardo mental, ojos de mongol, cabeza pequeña, nariz
chata, defectos en el corazón, los ojos y oídos, entre otros síntomas.
A las anomalías cromo somáticas, deben agregarse los factores

ambientales, entre los cuales se citan los frecuentes:
DESNUTRICIÓN: Inadecuada alimentación en la mujer embarazada,

factor que puede conducir a complicaciones en el embarazo, niños
prematuros o de bajo peso al nacer. Si la desnutrición es grave, el niño
puede tener defectos en el sistema nervioso que lo llevan a la deficiencia
mental, inestabilidad nerviosa, raquitismo, estatura deficiente, debilidad
física.
ENFERMEDADES INFECCIOSAS
Enfermedades producidas por bacterias como la rubéola, varicela,

paperas, sarampión, viruela y escarlatina padecidas por la mujer
embarazada pueden producir en el hijo: muerte al nacer, aborto pérdida
o deficiencia en los órganos de los sentidos, deficiencia mental,
microcefalia, defectos cardiacos, sordomudez.
Las infecciones de tipo venéreo como sífilis y gonorrea pueden ocasionar

retraso mental, ceguera o abortos.
37
 Incompatibilidad sanguínea entre madre e hijo: En la

interacción de la herencia con el ambiente prenatal se puede presentar
que el feto contenga en los glóbulos rojos la proteína denominada factor
RH, pero la madre no. Ante esta sustancia extraña, la sangre de la
madre produce anticuerpos en los embarazos siguientes los cuales
atacan al feto y pueden provocar el aborto, ictericia, amnesia,
problemas cardiacos, retardo mental, muerte al nacer o que el bebe
nazca muerto. En la actualidad la madre que es RH negativa puede
vacunarse tres días después del parto o aborto para evitar que produzca
anticuerpos en los embarazos siguientes. En general, el primer bebé RH
positivo no es atacado.
 Radiación materna: La radiación puede ocasionar mutaciones
genéticas, o sea, cambios que afectan un gen para producir otro nuevo,
por lo general con características nocivas como defectos en el cráneo,
paladar hendido síndrome de Down, ceguera, deformaciones genitales,
entre otros. La mayor probabilidad de sufrir alteraciones se presenta en
los primeros meses del embarazo: Actualmente, debido a la ecografía,
no existe mayor riesgo.
 Drogas consumidas por la madre Las mujeres embarazadas
deben abstenerse de consumir todo tipo de drogas como:
tranquilizantes, analgésicos, hormonas, barbitúricos, narcóticos, alcohol,
nicotina, porque estos pueden producir en el feto deformidades físicas,
retardo mental, defectos cardiacos y vasculares, adicción a las drogas e
incluso la muerte como consecuencia de los síntomas.
 Otros factores maternos: Antes se consideraba que la edad
ideal para la maternidad oscilaba entre 20 y 30 años. Hoy se ha
encontrado que los problemas de embarazos en las adolescentes son de
orden social y no medico. Además hay mujeres de treinta y cinco y
cuarenta años que tienen hijos saludables. Los problemas se presentan
especialmente porque las madres pueden tener partos complicados
debido a la presión alta o a la diabetis. A mayor edad se disminuye la
posibilidad del embarazo porque la mujer es menos fértil y se
incrementa el número de abortos o de engendrar seres con defectos
congénitos debido a que los óvulos tienen la misma edad de la madre.
Es importante además, señalar la influencia del estado emocional de la

madre en las reacciones y en el desarrollo del feto. Las emociones
fuertes tales como la ira, el miedo, la ansiedad, hacen que el sistema
nervioso de la madre libere sustancias tales como la adrenalina, la
acetilcolina o que sus glándulas endocrinas liberen hormonas. Estas
38
sustancias penetran a través de la placenta afectando la circulación

fetal.
Las diferencias individuales entre los recién nacidos que lloran

constantemente, padecen cólicos, dificultades alimentarías o de sueño y
aquellos que aparecen placidos y tranquilos han sido asociados con la
tensión y ansiedad de la madre o con su serenidad y ajuste emocional.
1.2.2.3 Desarrollo Neonatal
Una vez se produce el alumbramiento, el neonato o recién nacido, debe

enfrentar cambios en el funcionamiento de algunos de sus órganos, que
resultan trascendentales para su desarrollo. Ahora al infante lo afecta el
desequilibrio, la privacidad, la incomodidad, sucesos que deben ser
atendidos y por otra parte, en el ambiente ocurren sucesos y
experiencias que le posibilitan una primera percepción y una ocasión
para reaccionar ante el mismo. Los neonatos comienzan a sentir
hambre, calor, frió, dolor, sensaciones para las que estaban protegidos
dentro del útero. Estas sensaciones tienen gran importancia psicológica,
porque obligan al pequeño a reaccionar para aliviar su malestar. Por ello
manotean, patalean, lloran cuando tienen sensaciones negativas; estas
reacciones son innatas y conducen a cambios significativos en el
ambiente; otro ser humano acude para atender al niño y de esta forma
el desarrollo del infante queda ligado al vinculo social; unos
comportamientos comienzan a estimularse y otros son debilitados. El
ambiente humano se convierte en el centro de interés y de aprendizaje.
Las cuatro primeras semanas que se conocen como PERÍODO

NEONATAL, son realmente un tiempo de transición entre la vida
intrauterina, cuando el feto depende por completo de la madre y su
existencia independiente, en el ambiente exterior donde debe realizar
por si mismo sus funciones vitales que le permitirán sobrevivir.
El neonato esta dotado de mecanismos innatos que le permiten

adaptarse al ambiente exterior: posee un sistema nervioso altamente
refinado y un conjunto de reflejos incondicionados o respuestas innatas
ante determinados estímulos. Estos reflejos incondicionados tienen gran
importancia no solo como sistemas de adaptación sino porque a partir
de ellos comienzan los condicionamientos y los comportamientos
aprendidos. Las respuestas reflejas solo se observan en su estado
39
original pocas horas después del nacimiento, cuando cumplen la

satisfacción de las necesidades básicas; muy pronto empiezan a
modificarse.
El neonato no es un ser pasivo, es activo y muy competente; como ser

biológico estornuda, hipa, saliva, llora, mama, se estira, levanta la
cabeza y otros; como ser psicológico posee individualidad, tiene
características genéticas propias y una historia particular. Las
condiciones en que se da su existencia tienen gran influencia y por otra
parte, de todos los organismos vivientes, el neonato de la especie
humana es el que depende en un mayor grado de quienes lo cuidan
para lograr la supervivencia. Necesita que se le cuide y tranquilice
constantemente. Emocionalmente es inestable y su palpitación cardiaca
es acelerada que la del adulto.
En su aspecto físico, los ojos tienen color gris, azulado, el cuello es muy
pequeño, la cabeza puede ser alargada y un poco deforme debido al
moldeo que facilita el parto; los huesos del cráneo no se encuentran
totalmente soldados y no estarán unidos totalmente hasta los diez y
ocho meses. La cabeza es desproporcionalmente grande, con relación al
resto del cuerpo, su cara es amplia y achatada; la piel es suave y un
vello fino cubre todo su cuerpo; el abdomen es prominente.
Los ojos del neonato no están completamente desarrollados; el nervio

óptico y la retina no funcionan adecuadamente pero parpadea, contrae
la pupila si la luz aumenta, es capaz de seguir un objeto que se mueve y
lo que es más significativo, tiene preferencia por mirar más unas cosas
que otras, mira con atención estímulos complejos, en especial la cara
humana; es un ser organizado y predispuesto para reaccionar ante
estímulos sociales.
Desde la concepción es posible estimular el desarrollo integral del

bebé, antes de nacer un bebé puede ver, oír, tocar y gustar las cosas,
tal vez hayas visto en una ecografía un bebé chupando su dedo.
Se han realizado estudios que muestran que se puede estimular al
bebé no nacido con sonidos, en particular la voz de la mamá, música,
movimiento, luz, etc.
Es importante que la madre se informe con su médico sobre donde
consultar con especialistas que le enseñen las técnicas de estimulación
40
prenatal, los investigadores afirman que un bebé estimulado antes de

nacer ve favorecido su desarrollo físico, mental y sensorial. Se muestra
más alertas y duermen mejor.
Si no se puede consultar con un especialista en el tema, hay cosas que
se pueden hacer, hablar con el bebé, cantarle, permitir que la pareja y,
los otros hijos, le hablen al hermanito en el vientre. Esto fortalece los
lazos familiares y genera un ambiente seguro para el desarrollo del
niño.
Un bebé buscado y deseado, que percibe el amor y el entorno
armonioso que lo espera, naturalmente se desarrollará mejor. El
cuidado del embarazo es muy importante se debe concurrir al médico
para consultas regulares, también es una muestra de amor que lo
favorecerá, pues el buen cuidado de la salud, puede evitar
complicaciones y daño al bebé. Si la madre no fuma, evita la cafeína, el
alcohol, y por supuesto cualquier droga ilegal, a la vez que se alimenta
sanamente, disminuirá el riesgo de que su bebé sufra algún tipo de
problema neurológico. Para ello debe tomarse tiempo para relajarse y
escuchar música, así, el bebé sentirá los beneficios y también se
sentirá calmado.
Cuando el bebé nace, todas las experiencias son nuevas, pierde la
sensación de seguridad que tenía en tu vientre y tiene sensaciones
antes desconocidas, necesita que se supla su necesidad de estabilidad,
si bien en principio la buscará en los brazos de su madre, toda la
familia puede participar en darle afecto.
El recién nacido debe desarrollar nuevas habilidades en el área de la
comunicación, la psicomotriz, la cognitiva, y emocional. Estas serán
afectadas por factores orgánicos, psíquicos y culturales. Su sistema
nervioso completará el proceso de maduración en dos años
aproximadamente, para los tres años un niño ya ha construido las
bases del lenguaje, pero además en estos años el bebé desarrolla su
personalidad y la capacidad de solucionar problemas, por lo tanto son
fundamentales para detectar y corregir cualquier dificultad en su
desarrollo.
En el proceso de aprendizaje intervienen todos los sentidos, el bebé no
solo necesita comer y dormir, necesita ver, escuchar, oler, tocar y
gustar las cosas, por eso es importante un correcto control pediátrico
para detectar tempranamente cualquier dificultad física que pueda
afectar o disminuir su capacidad.
41
Cada niño tiene su propio ritmo de desarrollo y aprendizaje, hay

algunos que empiezan a caminar a los nueve meses y otros recién a
los quince meses, algunos hablan antes, otros dejan los pañales
temprano, pero nada de esto es índice de que unos sean más
inteligentes que los otros, nunca deben compararse sus avances con
los de otros niños de su edad. Para saber si todo marcha bien, lo
importante es que el niño tenga un buen control pediátrico y reciba
toda la atención y el amor que puedan prodigarse.
El contacto físico en esta etapa de su vida es tan importante como la
leche que se le da. El momento de amamantarlo, además de
suministrarle alimento le permite descubrir a su madre, por ello es
importante que ella se tome su tiempo para hacerlo, mirándolo a los
ojos y hablando con él, si se le da biberón también puede participar la
pareja, lo importante es que prescindiendo de quien lo alimente, lo
haga prestándole atención y permitiendo que el bebé lo toque.
Dejar a un bebé solo en su cuna, mientras toma el biberón sostenido
por almohadas, no solo es peligroso pues puede atragantarse sino que
lo priva de la ocasión de disfrutar contacto físico amoroso, tampoco es
apropiado que se le alimente mientras se habla con otra persona o se
está mirando la televisión, impaciente por que termine la toma.
Desde otra perspectiva es importante aclarar que en el momento del

parto, el peso del bebé estará entre dos mil setecientos gramos y tres
mil ochocientos gramos, si es un niño. En caso de una niña, oscilará
entre dos mil quinientos y tres mil seiscientos gramos. Así mismo, el
promedio habitual de talla de recién nacidos está, para niños, entre
cuarenta y seis y cincuenta y cinco centímetros y, para niñas, entre
cuarenta y cuatro y cincuenta y tres centímetros. Durante los cuatro
primeros meses de vida, el bebé crecerá rápidamente, su talla
aumentará de diez a quince centímetros y duplicará su peso.
El desarrollo físico de ahora en adelante será muy equilibrado. Durante

las primeras horas de vida, las funciones del bebé se estabilizarán y
pronto se habituará al nuevo medio. Se notara cómo sus movimientos
son cada vez coordinados y cómo se desarrolla el tono muscular de
todo su cuerpo. El neonato, estará completamente desgonzado, al final
del tercer mes levantará su cabeza con fuerza y unos meses después ya
podrá sentarse.
42
1.2.2.4. Desarrollo sensorial y motor
La percepción sensorial del bebé empieza desde su muy temprano

desarrollo dentro del cuerpo de la madre. Sus sentidos comienzan a
despertársele varios meses antes de nacer, pero al establecer contacto
con el mundo exterior, esta evolución será sorprendentemente rápida.
Durante los primeros días de vida, la vista es el sentido incipiente del

bebé. El neonato permanecerá mucho tiempo con los ojos cerrados, y
cuando los abre parecerá que mira al vacío. A los pocos días será capaz
de reconocer figuras a treinta centímetros, que es la distancia media a
la que estará la cara de la madre cuando lo amamanta. Hacia el final del
tercer mes, su vista se habrá desarrollado hasta lograr la capacidad de
seguir con la mirada objetos en movimiento, fijarla por segundos y
reconocer objetos y personas conocidas a alguna distancia. Comenzará
a sonreír al ver los rostros de la madre o de las personas más
significativas para él y moverá los ojos coordinadamente en todas las
direcciones.
Su sentido del oído también trabajará para adaptarse al nuevo medio. Al

igual que cuando estaba dentro de la madre, el bebé reaccionará con
desagrado a los sonidos fuertes y así mismo sonreirá al escuchar su voz.
Hacia el final de esta etapa, su cabeza girará en dirección hacia donde
perciba los sonidos. El bebé extrañará el medio en que se encontraba,
los sonidos y la manera como los percibía. Por ello es recomendable que
su madre lo coloque sobre el vientre y sobre el pecho para que se
reencuentre con los sonidos de su cuerpo, el latido de su corazón y los
movimientos de su estómago, esto lo ayuda a que se tranquilice con su
olor y el calor de su cuerpo cuando este muy ansioso.
El gusto y el olfato del bebé están muy bien desarrollados desde el

embarazo. El recién nacido reconoce desde un principio los cuatro
sabores básicos: dulce, salado, ácido y amargo. Acepta con facilidad los
sabores dulces, como el de la leche materna; y rechaza el salado y el
amargo. Así mismo, reconocerá rápidamente el olor de su madre
después de unos días de nacer. El estar cerca de ella lo tranquilizará y
además asociará su olor con el momento de la lactancia.
El sentido del tacto en el bebé comienza por la boca, ya que el recién

nacido aún no controla sus manos. A los dos o tres meses se fascinará
43
con el movimiento de sus dedos: descubrirá sus manos. Pasará ratos

enteros mirándose las manos, moviéndolas y llevándoselas a la boca. A
los cuatro meses, ya será capaz de sostener los objetos con las manos
para introducírselos en la boca.
Al nacer, el bebé tendrá varios reflejos motores. Algunos de estos, como

el de succión, los perderá a las pocas semanas; otros, como el de
prensión (cerrar los dedos sobre cualquier cosa que sea puesta en su
mano), los conservará durante algunos meses.
Hacia el cuarto mes de vida se notan grandes progresos de movimiento

en el bebé: levantará la cabeza y el pecho al estar boca abajo, estirará
las piernas y pateará si se encuentra boca arriba; abrirá y cerrará las
manos y se las llevará a la boca; también agarrará y sacudirá objetos,
cuyo destino final será su boca.
Si bien todos los estímulos del mundo exterior son lo suficientemente

novedosos como para ejercitar la motricidad y la percepción del bebé,
hay objetos y juguetes que, debido a la lúdica, lo acompañarán en el
gran descubrimiento del mundo.
Para el neonato, en los primeros meses les son de gran estímulo los
contrastes, por ejemplo: un móvil de tonalidades y formas extremas,
como figuras geométricas y colores como el blanco, el negro y los
primarios, o juguetes de material blando con tonos fuertes y brillantes
que produzcan sonidos suaves. También se le puede colocar música
suave y armónica, cantarle y contemplarte con él frente al espejo.
Más importante que los juguetes son las rutinas de juego con el bebé.
Además del cuidado y el amor que se le de, el tiempo de juego es el
mejor regalo que puede darle su madre o su padre. No es sólo cuestión
de entretenimiento, el juego es el mecanismo de socialización y
aprendizaje por excelencia del niño: le permite desarrollar destrezas
motrices, cognitivas, sociales, comunicativas y emocionales.
Durante los primeros meses, el juego de la bicicleta y el remo le

ayudarán en el desarrollo muscular de brazos y piernas. Consiste en
flexionar alternadamente las piernas del bebé, como si montara en
bicicleta, mientras se le canta al ritmo de los movimientos. Después se
44
debe hacer lo mismo con sus brazos, flexionándolos alternadamente

como si remara
1.2.2.5. Desarrollo psicomotor
El término desarrollo psicomotor designa la adquisición de habilidades

que se observa en el niño continúa durante toda la infancia.
Corresponde tanto a la maduración de las estructuras nerviosas
(cerebro, médula, nervios y músculos...) como al aprendizaje que el
bebé -luego niño- hace descubriéndose a sí mismo y al mundo que le
rodea.
Está en continuidad con el desarrollo del embrión y del feto: el sistema

nervioso se configura, las células nerviosas se multiplican, se desplazan
y llegan a hacer las conexiones oportunas en un perfeccionamiento
continuo desde la tercera semana después de la concepción hasta el
nacimiento, la infancia y la edad adulta.
Globalmente, las secuencias del desarrollo son las mismas en todos,

mientras la velocidad y fechas de adquisición precisas dependen de cada
niño y de factores diversos: su potencial genético, el ambiente que le
rodea, el mismo temperamento del niño, la existencia o no de
enfermedad, etc.
Las habilidades psicomotoras se suelen repartir en varios campos:
Desarrollo motor grueso (o global, por ejemplo, mantenerse sentado).

Desarrollo motor fino (por ejemplo, forma de coger un objeto).
Desarrollo sensorial (por ejemplo, respuesta a luz/colores o sonidos).
Desarrollo afectivo- social (por ejemplo, la interacción con la mirada, la
imitación...).
Desarrollo cognitivo y del lenguaje.
Una persona con experiencia puede valorar bien las adquisiciones

psicomotrices de un niño: es el caso de los padres que tienen varios
hijos y el de los profesionales de la infancia que tienen especial
sensibilidad para este tema. Hay que evitar alarmarse porque un niño
no sigue exactamente los pasos de sus hermanos: cada uno tiene su
propio ritmo; evitar también pasar por alto un retraso en determinado
45
campo, cuando un profesional experimentado –pediatra o

neuropediatra- lo podría detectar.
A continuación se ofrecen algunos elementos de referencia, para que

tanto padres como maestros tengan en cuenta con el bebé:
Dos primeros meses
Motor
¿Va consiguiendo un sostén estable de la cabeza?
¿Succiona y deglute bien?
¿Manotea y patalea abundante y armónicamente?
¿Es excesivamente blando o rígido?
Sensorial
¿Sigue con la mirada?
Social
¿Sonríe ante el rostro de las personas?
Cuatro y cinco meses
Motor
¿Comienza a llevar las manos voluntariamente hacia los objetos que
llaman su atención para agarrarlos?
¿Utiliza indistintamente ambas manos o, por el contrario, muestra
particular preferencia por una de ellas?
Social
¿Le interesan las personas y los objetos del entorno?
Sensorial
¿Vuelve la cabeza hacia el lado desde donde se le llama suavemente, o
hacia el sonajero?
Siete meses
Motor
¿Se mantiene sentado sin apoyo durante 1 minuto?
46
¿Es capaz de dar la vuelta completa en la cama?
Lenguaje
¿Su balbuceo es abundante?
Social
¿Hace ademán para que le tomen en brazos?
¿Sonríe ante las personas?
Sensorial
¿Sus ojos son paralelos, o se tuerce habitualmente alguno?
Diez meses
Motor
¿Se mantiene de pie, aun con ligera ayuda, dando pequeños saltitos, sin
excesiva rigidez de las piernas, sin cruzar las piernas, sin apoyar
exclusivamente la punta de los pies?
¿Es capaz de coger un objeto entre el pulgar y el índice, en forma de
pinza, o lo hace con toda la mano?
¿Utiliza por igual ambas manos?
Social
¿Comienza a mostrar señales de extrañeza ante las personas ajenas a
su medio familiar o es indiferente a ello?
Lenguaje
¿En sus balbuceos, comienza a emitir algunos sonidos similares a los de
la lengua materna?
Catorce meses
Motor
¿Es capaz de caminar solo?
¿Arrastra la punta de algún pie al dar el paso?
Intelectual
¿Busca con la mirada un objeto que le apetece, aunque se le esconda de
su vista?
47
Lenguaje
¿Pronuncia alguna palabra refiriéndose claramente a una persona u
objeto concretos?
Dieciocho a veinte meses
Cognitivo-motor
¿Sabe usar la cuchara y el vaso?
¿Juega con objetos (coches, muñecas) «como si fueran de verdad»?
Afectivo- social
¿Señala con el índice lo que quiere?
Lenguaje
¿Entiende palabras que las que dice?
¿Combina 2 palabras diferentes?
Treinta a treinta y seis meses
Motor
¿Cómo corre?
Cognitivo
¿Conoce 5 partes del cuerpo?
¿Intenta usar el lápiz?
Lenguaje
¿Hace frases con sujeto- verbo-complemento?
Todos los niños, en un programa de vigilancia pediátrica preventiva

aplicado por un profesional competente, están seguidos desde este
punto de vista. Algunos niños que tienen ya un diagnóstico de
enfermedad neurológica, porque se conocen antecedentes en los
hermanos, porque presentan una deficiencia en la vista o la audición,
han tenido un determinado tipo de epilepsia, o presentan una
determinada malformación, etc. son seguidos de cerca desde el punto
de vista de las adquisiciones psicomotoras. Sin embargo, la mayoría de
los niños que se vigilan en programas especiales son los llamados «de
riesgo», por la mayor posibilidad de presentar anomalía del desarrollo
48
psicomotor. El pediatra es quien puede explicar a la familia, en cada

caso, si un niño merece esta vigilancia especial. Haciendo una primera
aproximación a este tema, se trata de los niños expuestos a tóxicos
durante el embarazo, los nacidos prematuros, con muy bajo peso o los
que han sufrido al nacer, especialmente si han necesitado ventilación
asistida («un tubo para respirar») durante tiempo.
Con este tipo de niños de «riesgo» se aplica una atención temprana, que
consiste en una estimulación personalizada y armoniosa de los circuitos
sensitivos y motores del bebé. De hecho, se sabe que el cerebro del
bebé es muy vulnerable, pero a la vez muy sensible para el aprendizaje,
y los primeros meses de vida parecen los adecuados para la neuro-
rehabilitación. El seguimiento de parte de profesionales del desarrollo de
estos niños permite, por lo tanto, la adecuada estimulación del bebé, la
información de los padres para que tomen una actitud activa ante el
desarrollo del niño -sin alarmismo y sin quedarse pasivos ante el riesgo-
y que descubran así las capacidades reales y la personalidad de su hijo;
después de unos meses, se perfila un diagnóstico preciso de normalidad
o de lesión neurológica, con el consiguiente seguimiento en
rehabilitación.
1.2.2.5.1 Respuestas Reflejas del Neonato:
 Reflejo de succión: Si con un dedo o con el pezón, se toca la

mejilla del bebe, este voltea la cabeza, abre la boca y empieza a chupar.
Se llama también hociqueo.
 Moro: este reflejo es conocido también como el de sobresalto. Al
soltar al bebe o hacer cerca un sonido muy fuerte, este reacciona con un
movimiento total que consiste en extender piernas, brazos y dedos,
arquear la espalda y voltear la cabeza hacia atrás.
 Prension: al tocarle la palma de la mano, el bebe agarra con
fuerza; se le puede poner de pie si ambos puños se encuentran cerrados
alrededor de una vara.
 Natación: cuando se coloca al bebe menor de seis meses boca
abajo, realiza movimientos de natación bien coordinados.
 Tónico del cuello: si el bebe se acuesta boca arriba, voltea la
cabeza hacia el lado preferido, extiende el brazo y la pierna de ese lado
y flexiona los miembros opuestos.
49
 Babinski: al tocarle la planta del pie, los dedos se abren en

forma de abanico, y el pie se dobla hacia adelante.
 Caminar: al sostener un bebe de menos de ocho semanas por
debajo de los brazos descalzo, sobre una superficie plana, este realiza
movimiento de apoyo.
 Ubicación: al colocar los pies del bebe contra el borde de una
superficie plana, este realiza movimientos de apoyo.
El recién nacido ante un sonido extraño reacciona de dos formas: reflejo

de orientación, por el cual voltea la cabeza, orientándose hacia el sonido
y deteniendo cualquier actividad que este realizando.
1.2.2.6. Desarrollo emocional
Al igual que en el desarrollo motor, en esta área el niño llevará a cabo

varios cambios. Pasará de ser un bebé que todavía depende para todo
de su madre, a adquirir su independencia física, que va de la mano de la
independencia emocional.
Penélope Leach define a los niños de esta edad como preadolescentes

científicos, que a ratos quieren ser contemplados y seguir siendo bebés,
y a ratos ser niños libres para explorar el mundo. Esta ambivalencia
genera confusión en los padres.
Es muy común que el bebé inicie la separación física de los padres

alejándose y volviendo inmediatamente para verificar que siguen ahí.
Primero el bebé no se atreverá a alejarse mucho de su madre o de los
de adultos que le brindan apoyo, ya que está consciente de que todavía
los necesita; por ello deben permitir que él vaya decidiendo qué tan
lejos se va y cada cuanto vuelve a verlos, y por supuesto, siempre estar
donde los dejó, si por algún motivo se tienen que cambiar de lugar es
recomendable avisarle y explicarle dónde van a estar.
Una vez que el niño ya se atreve a distanciarse de los padres utilizará el

sonido para verificar que ellos siguen allí, por lo que los llamará
constantemente y es recomendable siempre responderle, ya que de esta
manera fomentarán en él la confianza básica hacia ellos, la cual consiste
en que el niño sienta que sus padres no lo van a abandonar.
50
Durante esta etapa continúa, la mamitis, el miedo a los extraños o la

ansiedad por la separación, se desconcierta cuando pierde de vista a su
mamá o a la persona cercana que lo está cuidando, le da terror pensar
que no regresarán. Por otro lado, es frecuente que busquen hacer las
cosas ellos solos y rechacen la ayuda y las órdenes.
En esta etapa un niño está formando su concepto del tiempo y de la

permanencia de los objetos, por lo cual es muy importante que se le
expliquen las secuencias de los eventos y se le avisen de los cambios,
de esta forma los aceptará con mayor facilidad. Es conveniente que su
madre se preocupe por avisarle cada vez que vaya a salir aunque sea
por un minuto, de esta forma se sentirá seguro y poco a poco
comprenderá que su regreso será evidente.
Es muy importante para el niño de esta edad el orden de las cosas,

encontrar los objetos donde los dejó. No le gustan los cambios de
muebles o de la decoración de su casa, lo hacen sentirse ansioso e
inseguro. Por otro lado, ésta es una excelente oportunidad que hay que
aprovechar para crear hábitos de orden.
Cuando el niño ya domina la marcha querrá extender el control que

tiene sobre su cuerpo, sobre los objetos y personas que están afuera de
él, por lo tanto se iniciará una lucha constante entre el niño y sus padres
para ver quién puede, es la época llamada "noismo", durante la cual el
niño reta casi todas las instrucciones que se le dan aunque desea
realizarlas, ya que el busca medir su fuerza. "No" y "déjame" serán
palabras sumamente utilizadas.
Una preocupación muy grande de los papás es poner límites y que sus
hijos no les "tomen la medida". Es importante que en este aspecto se
tenga en cuenta de que además de tener muy poco autocontrol, la
memoria de los niños es muy corta (aproximadamente un minuto) y
después de este tiempo pueden intentar hacer algo que antes ya les
habías dicho que no, no es malicia, es simplemente que ya se les olvidó.
Incluso pueden acercarse a algún objeto prohibido diciendo que no,
están interiorizando la orden con la conducta esperada. Hay que
ayudarlo a hacerlo reforzando lo que se espera de él, tomando su mano,
haciendo contacto visual y diciendo muy claramente que "no". Puede ser
de gran ayuda llevarlo a otro lugar donde ya no vea el objeto y se le
quite la tentación. Lo intentará muchas veces y eso puede ser un poco
51
molesto para los adultos que lo cuidan, pero en la medida en que sean
consistentes lograrán que lo asimile rápido.
El bebé es egocéntrico (el mundo gira alrededor de él), no es capaz de

entender los sentimientos de los de, no sabe esperar, puede ser muy
exigente e intolerante, poco paciente, en especial si tiene hambre. Es
importante que lo ayuden a prolongar los tiempos de espera,
platicándole lo que están haciendo mientras preparan su comida, o
mientras lo atienden.
adelante llegará el momento en que seguirá las instrucciones y será

capaz de prever los resultados de sus acciones, reconocerá los
sentimientos y derechos. Él elegirá la actitud que tomará hacia los
adultos dependiendo de la forma en que los conceptualice. Si para él son
personas amorosas y respetuosas, esta será la actitud que tomará hacia
ellos, será la base de la disciplina que tendrá el resto de su vida.
En esta etapa hay que encontrar el punto medio entre los límites y lo
que es permitido, para eso es necesario que los papás se pongan de
acuerdo y lo ayuden a establecer los límites de manera clara,
permanente (en tiempo y espacio) y firme, si lo hacen entre los dos
siempre será fácil.
1.2.2.6.1.- El mundo Emocional del Neonato
Desde los primeros momentos de su vida, el neonato es capaz de

responder con un grito a las sensaciones desagradables. Después viene
el llanto como expresión de malestar físico o de sufrimiento y
desconsuelo. Después del primer mes aparece una leve sonrisa, para
expresar sensaciones agradables ante las palabras cariñosas de la
madre o de adultos cercanos.
Si embargo a pesar de su organización biológica en palabras de Spitz,

“El neonato carece de conciencia, de sensación y de todas las de
funciones psicológicas, ya sean concientes o inconscientes” 8. Lo anterior
se explica porque las citadas funciones son realizadas por la instancia
denominada el yo, la cual apenas inicia su formación. Igualmente a
juicio de Spitz “Para el neonato, el medio circundante esta constituido
8
OP Cit No 1 Pág. 18
52
básicamente para la madre o quien la sustituye. Inclusive la madre no

es percibida por el pequeño como un ser diferente a él, sino como parte
de la totalidad de sus necesidades y que aporta a su satisfacción” 9 Esta
situación se mantiene durante el primer año de vida, cuando el sistema
cerrado que se establece en la díada madre e hijo, comienza a ceder.
La lactancia materna se constituye en un aspecto trascendental, tanto

por las ventajas biológicas como por los beneficios psicológicos que
encierra. La leche materna es un alimento incomparable para los bebes;
los protege contra diarreas, infecciones respiratoria, alergias, asma,
resfriados, enfermedades de la piel, bronquitis, neumonía, rubéola,
escarlatina y poliomielitis. Los dientes son sanos y existe menor
propensión a la obesidad y a enfermedades de las arterias.
Desde el punto de vista psicológico la lactancia materna beneficia el

vinculo estrecho en la relación madre e hijo y el contacto físico entre
esta díada, comunica sentimientos de amor, aceptación y seguridad.
El padre debe integrarse y participar activamente en el cuidado del

bebe. Su papel como agente que transmite la ley, la norma tendrá
posteriormente valor si el niño lo reconoce como sujeto comprometido
al igual que la madre en su crianza y humanización.
9
OP Cit No 1 Pág. 23
53
Capítulo 3:
DIMENSIÓN FÍSICA, SENSORIAL Y MOTRIZ
DEL DESARROLLO DESDE EL NACIMIENTO
HASTA LOS SIETE AÑOS.
Objetivo: Analizar la dimensión física, sensorial y motriz del
desarrollo, desde el nacimiento hasta los siete años.
El crecimiento es más rápido durante los primeros tres años y en

especial durante los primeros meses, de lo que será en el resto de la
existencia. El notable crecimiento físico y muscular posibilita el
desarrollo motriz.
Para lograr una mayor comprensión, se dividirá el desarrollo desde el

nacimiento hasta los siete años, en dos etapas. La primera, de cero a
dos años se denomina la niñez temprana; la segunda, de dos a siete
años denominada como los años preescolares.
1.3.1. Niñez Temprana, cero a dos años: el crecimiento y el

desarrollo en este periodo, son muy acelerados, los niños cambian tan
rápidamente que no siempre es fácil dimensionar el desarrollo bio-
psico –social que adquieren. A medida que se produce el crecimiento
físico, se logra una gran madurez en el sistema nervioso, que posibilita
los movimientos y experiencias necesarias para el desarrollo sensorio
motor.
En la niñez temprana, el niño es ante todo, una criatura motora. La

manipulación y la acción sobre los objetos le permiten conocer el mundo
que lo rodea. Se expresa haciendo gestos, mueve las manos y todo el
cuerpo.
Estos movimientos tienen un valor incomparable porque son la base del

desarrollo mental, se constituyen en la inteligencia práctica por la cual el
niño adquiere conceptos e imágenes.
Inicialmente los movimientos del niño son masivos y globales, pero poco
a poco, como producto de la maduración, se presenta el desarrollo
motor, el cual se aprecia en cuanto a coordinación y combinación de
54
diferentes movimientos en el sentido de afinar y aislar movimientos.

Arnold Gesell dividió el desarrollo sensorio motor durante el primer año
en cuatro etapas de tres meses cada una: en los tres primeros meses el
desarrollo se centra en la boca y en los ojos. De tres a seis meses en la
cabeza, el cuello y los hombros. De seis a nueve meses en la región del
tronco, los brazos y las manos; de nueve a once meses en las piernas,
los pies, los dedos y la lengua.
Al nacer el niño pierde peso pero posteriormente lo recupera y a los

cinco meses el peso del bebe al nacer se ha duplicado pasando de siete
y media libras (promedio) a cerca de quince. Al año tiene tres veces el
peso que tenia al nacer. Durante el segundo año disminuye el acelerado
crecimiento y el peso aumenta pero solo cinco o seis libras. Al cumplir
los dos años tiene cerca de cuatro veces el peso que tenia al nacer.
Con respecto a la estatura, esta aumenta entre veinticinco y treinta

centímetros durante el primer año. Un niño de un año mide setenta y
seis centímetros aproximadamente, para el segundo año aumenta
aproximadamente quince centímetros, cuando los niños aumentan en
estatura, su forma también cambia; el resto del cuerpo se iguala con la
cabeza. Además, se vuelven delgados dejando la apariencia rolliza y de
vientre prominente del primer año.
Son característicos de los dos primeros años de vida los

comportamientos de sentarse, gatear, tenerse de pie y caminar. En
ellos influye directamente la maduración de algunos tejidos nerviosos, la
complejidad del sistema nervioso central y el crecimiento de huesos y
músculos, el ambiente debe ofrecer a los infantes la oportunidad de
emplear su cuerpo; a su vez, las acciones de los niños deben ser
estimuladas y apoyadas por las personas significativas para él.
El siguiente cuadro ofrece una síntesis sobre las principales

características del desarrollo sensorio motor de cero a dos años,
buscando señalar su influencia en el desarrollo psicológico.
55
Edad del Avance en el Desarrollo Sensorio motor

Infante
1 a 3 Meses Solo existe movilidad realmente diferenciada en la
región bucal, que es, además el punto de las mayores
sensaciones. El menor roce en los labios provoca
movimiento de búsqueda y activa el reflejo de succión.
Lo ojos pueden dejar de moverse y centrarse en un
objeto que se coloque a su vista. Pueden, a su vez,
seguir un objeto en movimiento y centrarse en
formas complejas. Emplean poco las manos y
generalmente las tienen cerradas, pero si se
estimulan, se activa el reflejo de Prension.
4 a 5 Meses Se desarrolla la capacidad de sentarse. Los bebes ya

pueden estar sentados durante un minuto, con ayuda
de alguien. La cabeza, que antes no tenia fuerza,
ahora se mantiene erguida cuando el bebe esta
sentado, tiene movilidad y se voltea al escuchar un
sonido. Esta movilidad favorece la actividad visual, si
el niño ve un objeto que le llame la atención, mueve la
cabeza y los brazos, tratando de coger el objeto
mientras lo mira. A los cinco meses coge el objeto
entre los dedos y la palma, empleando toda la mano.
El desarrollo se centra en el cuello, la cabeza y los
hombros.
6 a 8 Meses Comienza a sentarse sin ayuda, aptitud que mejora

rápidamente, hasta hacerlo durante diez minutos o
más, se arrastra (se mueve manteniendo el abdomen
en contacto con el piso) y luego gatea sobre las
manos y rodillas; la coordinación y el equilibrio han
avanzado notablemente; los movimientos que
conducen al desplazamiento se fijan y se convierten
en conducta motriz.
Al sentarse ensancha su campo visual y participa más

activamente en lo que sucede a su alrededor.
Manipula objetos y los lleva a la boca, porque es la
manera de sentirlos, de conocerlos, los pasa de una
mano a la otra. El ojo esta avanzado en el desarrollo
56
que la mano; distingue visualmente pequeños objetos,

pero es incapaz de tomarlos con la mano.
Posee la misma Prension en las dos manos, mientras

que al año ya se define la preferencia. La mayoría de
los niños son diestros, emplean la mano derecha para
movimientos como escribir, comer etc. Un treinta por
ciento son siniestros, usando preferentemente la mano
izquierda. Lo anterior es una característica de la
organización motora cerebral y no acusa ninguna
dificultad mental. Lo necesario es que se dé la
dominancia lateral, es decir la definición de
determinada mano para cada movimiento.
8 a 12 Meses Después de los logros antes anotados, madura la

capacidad para caminar, esta comienza con la
capacidad de tenerse de pie apoyándose en un
mueble y levantándose hasta una posición erguida;
aun no puede bajarse por si solo. A los siete u ocho
meses comienza la bipedestación, es decir la
capacidad de caminar con las dos piernas,
conservando los brazos libres; después viene la
marcha. A los nueve meses conserva el equilibrio
sentado, puede voltearse e inclinarse, se pone de pie,
aunque tiene poco equilibrio.
En este segundo semestre de vida la capacidad de

Prension se perfecciona; se hace más preciso el
movimiento de la mano hacia el objeto y el dedo
pulgar se emplea en sentido opuesto a los de dedos,
permitiéndole al pequeño sujetar mejor los objetos.
Ahora manipula activamente, puede comerse un pan o
una fruta sin ayuda y sostener el biberón.
La lengua le permite explorar y percibir; todo se lo

lleva a la boca porque es un medio para explorar y
conocer, pero ya se perfeccionan la exploración visual
y digital.
Al finalizar el primer año hay un gran avance en la

57
motricidad: el niño ahora superpone, inserta, abre con

mayor precisión. Antes sus movimientos eran
repetitivos, hacia lo que le enseñaban y tomaba los
objetos que le entregaban; ahora intenta repetir la
acción conocida con todos los objetos y también
busca variar la acción; el niño observa los resultados
directos de su acción e intenta reproducir y repetir la
acción. Antes se orientaba hacia el objeto y ahora se
interesa por el resultado de la acción y porque estos
sean complejos como por ejemplo el producir sonidos.
12 a 18 Meses Después de los doce meses el niño puede mantenerse

en pie sin ayuda y frecuentemente anda con apoyo,
pero prefiere desplazarse en posición cuadrúpeda, en
la que tiene gran dominio. A los quince meses prefiere
la posición bípeda. Generalmente a los diez y ocho
meses puede correr; los pasos son más largos,
disminuye la separación de los pies y logra realizar
diferentes formas de marcha: hacia un lado, hacia
atrás, arrastrando un juguete. Puede encaramarse a
una silla y subir escaleras con apoyo.
La Prension se establece y se refina, aunque tiene

dificultades para asir objetos blandos. El infante
manipula constantemente, introduce objetos por un
agujero, alinea objetos, saca un botón de una caja y
puede imitar al adulto haciendo trazos con un lápiz.
Los progresos en la Prension y la manipulación son

muy marcados; ahora los movimientos son
coordinados, se diferencian son más precisos y dan
cuenta de la literalidad, es decir, el empleo de cada
mano para determinado movimiento. Ya al final de
este periodo puede abrir una caja, beber en una taza y
manejar la cuchara.
18 a 24 Meses En este periodo los pasos del niño son regulares, la

marcha es coordinada y corre sin caerse. Al finalizar el
segundo año camina y sube escaleras con soltura;
trata de colaborar en su aseo, vestirse solo, bañarse.
58
Además, logra construir una torre superponiendo

hasta seis cubos.
Los desarrollos en la dimensión motora tienen directa

influencia en el desarrollo sensorial, intelectual y del
yo (Instancia encargada de la percepción y la
cognición). Cuando el infante logra sentarse o estar de
pie, sus manos se liberan; la Prension le permite
tomar los objetos y conocerlos a través de los
sentidos; logra un dominio mayor del medio que le
rodea; los movimientos son cada vez más
intencionados. Al lograr tomar los objetos adquiere
autonomía; desarrolla el sentimiento de ser
protagonista de diferentes acciones; es causa y
produce efectos. Recibe frustraciones, comete errores,
se golpea, en ocasiones se hace daño, pero así su yo
adquiere conciencia, aprende, se reconoce cada vez
más y se fortalece al superar obstáculos. Con estas
experiencias también aparece el miedo, la ansiedad y
la búsqueda de los otros como agentes básicos para el
desarrollo socio emocional porque le brindan ayuda,
consuelo y seguridad.
Finalmente vale la pena enfatizar que con las actividades sensorio

motoras el infante se reafirma cada vez más, se apropia del mundo
material, hecho este distintivo de la infancia, pero, aun más, inicia la
confianza en sus propios medios. Sobre esta confianza construye su
autonomía, su iniciativa, el sentimiento de su propio valor, lo que
resulta indispensable para afrontar el crecimiento.
1.3.2 Los Años Preescolares Dos a Siete años: en este

periodo los niños se alejan por primera vez de su hogar y de su grupo
familiar para integrarse al medio escolar.
En virtud de la maduración y de los aprendizajes que ofrecen las

continuas actividades sensorio motoras del periodo anterior, los avances
en el desarrollo son notables, especialmente a nivel físico, por el
crecimiento y a nivel psicológico porque su yo logra identificarse y
59
reconocerse por su protagonismo en las acciones que inicia y por el

crecimiento que estas acciones le deparan.
Los sistemas nervioso y muscular maduran en forma acelerada para dar

paso a las diferentes destrezas psicomotoras que emergen en este
período: carreras, saltos, flexiones, movimientos coordinados, mano-
ojo, entre otros.
Para la explicitacion de este punto se presenta primero una síntesis

sobre los principales avances a nivel físico, sensorial y motor. Al final se
mencionan los hechos destacados del desarrollo en esta dimensión, con
sus consecuencias a nivel psíquico.
Dos a tres años: La marcha progresa significativamente,

caracterizándose por la independencia e iniciativa e inclusive, por
acciones superiores a sus capacidades. Demuestra aumento en la
coordinación al correr y puede aumentar la velocidad en la carrera o
parar de improviso. Sube y baja escaleras; da vueltas en diferentes
direcciones; salta hacia abajo o hacia arriba. En general el niño de tres
años puede construir una torre con nueve o diez cubos, dibuja trazos
diferentes y menos difusos. Siguiendo un modelo puede doblar una hoja
de papel en sentido vertical u horizontal.
Tres a cuatro años: Camina y corre con soltura. Su equilibrio ha

progresado tanto que le permite caminar en puntillas. La Prension y la
manipulación se han desarrollado al punto de permitirle comer solo, en
forma adecuada, saltar un lazo, lanzar una pelota y realizar trazos finos
como un cuadrado. Además de saltar hacia arriba y hacia abajo, da salto
de longitud, elevándose. Los movimientos globales de los primeros años
se refinan y se hacen independientes. Ahora puede mover las
extremidades, el tronco, los hombros, sin que simultáneamente otras
articulaciones se muevan. Es capaz de manejar el triciclo con gran
habilidad, para lanzar una pelota puede echar el brazo hacia atrás. Por
lo general a los cuatro años ha adquirido la orientación espacial y los
movimientos finos que le posibilitan dibujar y doblar una línea en forma
diagonal, dibujar un círculo y una cruz. Puede vestirse, desvestirse,
abotonarse y atar los cordones de sus zapatos.
Cuatro a cinco años: Con sus huesos y sus músculos más fuertes, una
mayor capacidad pulmonar, una mayor coordinación entre los sentidos,
60
entre los miembros y el sistema nervioso central los niños logran

grandes avances en sus habilidades motrices: Motricidad Gruesa, o
destrezas físicas como saltar, correr, para los cuales se emplean los
músculos largos; Motricidad Fina, habilidades como botonar su camisa,
cerrar la cremallera, copiar figuras, donde trabajan los músculos cortos.
En virtud de la gran madurez que ha logrado el sentido del equilibrio,

sus actividades motoras exhiben mayor seguridad: salta, aunque no lo
hace todavía en un solo pie. En cuanto a la motricidad gruesa a esta
edad realiza combinaciones musculares para trepar, correr, empujar,
lanzar un objeto y mantener el equilibrio. En el sentido de la motricidad
fina realiza trazos en cualquier dirección, dibuja el cuadrado y el
triangulo, dibuja la figura humana, maneja las tijeras tratando de hacer
cortes rectos.
La edad entre los tres y los cinco años ha sido llamada “edad de la
gracia” porque el niño es infatigable en sus actividades motoras y
sensoriales; sus movimientos son armoniosos, libres, espontáneos, son
menos bruscos en sus movimientos, la falta de coordinación y
globalización de los primeros años han sido superados. El niño se vuelve
un gran imitador, observa y acompaña sus acciones y gestos con
palabras. Logra expresar sus sentimientos sin inhibiciones.
Cinco a siete años: Las destrezas motoras, ya bastante avanzadas,

sientan las bases para la practica de deportes, bailar y otras actividades
que comienzan a la mitad de la infancia y duran toda la vida. Por lo
general los niños menores de seis años aún no están en capacidad para
tomar parte en programas encaminados a deportes organizados. A los
siete años ya pueden lanzar y atrapar bien una pelota, para ayudar a los
niños a desarrollarse físicamente, los adultos deben animarlos a estar
activos en un nivel adecuado para su madurez y participando en juegos
libres que mejor estructurados.
Los juegos estructurados requieren de equilibrio estático y dinámico, de

coordinación mano – ojo y de control adecuado de las extremidades, los
dedos y la cabeza.
Comienza a desaparecer la espontaneidad, y la soltura de los

movimientos de la edad de la gracia porque el niño comienza a realizar
tareas precisas requeridas por el medio. Se desvanece la gracia ante la
61
fuerza. La necesidad de ser querido y aprobado por los de, cede ante la
necesidad de hacerse valer y de afirmar su yo. El niño ya no está
interesado en ser el centro de atención y sus coetáneos se convierten en
los rivales con los que compite. La fuerza es su centro de interés;
practica juegos violentos, de lucha y acrobacia. En adelante se interesa
por jugar en equipo y por participar en competencias organizadas.
A los siete años comienza a escribir con soltura y muestra agrado al

dibujar y pintar. Además ya tiene definida su literalidad, es decir, la
preferencia por utilizar la mano derecha o la izquierda para cada
movimiento.
1.3.3. Hechos destacados en la dimensión física,

sensorial y motora, durante los años preescolares
 El Andar Erguido: en un principio presenta grandes dificultades,

pero el niño lo intenta una y otra vez porque le proporciona un contacto
más libre e independiente con el contexto. Además desarrolla su
capacidad de orientarse en el espacio, de medir la distancia y la
situación del objeto. El andar le permite comprender el mundo de los
objetos, manipularlos, establecer diferencias y similitudes entre ellos. El
andar le da al niño mayor autonomía y mejor manejo de los objetos que
le rodean.
 Desarrollo de la Actividad Objetal: la manipulación comienza
desde el primer año, pero en ese momento el niño no discrimina las
propiedades de los objetos. Así, un lápiz, un palo se manipulan de la
misma manera. En los años preescolares los objetos se manipulan como
elementos con un destino determinado y con una forma especial para su
uso, para que cumplan la función que le ha asignado la cultura. La
actividad objetal permite ahora al niño descubrir la función, el destino
del objeto, orientado por el adulto. La actividad objetal comunica el
significado permanente del objeto, el destino que el grupo humano le ha
asignado. En este momento de su desarrollo, cuando el niño descubre
un objeto desconocido, no se limita a manipularlo, sino que busca
descubrir para que sirve ese objeto, como se le puede utilizar.
62
En relación con el desarrollo de la actividad objetal se encuentra otra:
 Utilización de los instrumentos: en etapas anteriores, las

acciones del niño son manuales. Ahora el niño se orienta hacia la
relación entre el instrumento y el objeto sobre el que recae la acción,
ejemplo el lápiz sobre el papel. Además, la mano se adapta bien a las
propiedades del objeto, apareciendo la acción instrumental, pero en esta
etapa del desarrollo lo que interesa no es que la acción instrumental sea
perfecta, sino el hecho de que el niño asimila la utilización de los
instrumentos, como base de las actividades humanas.
 El Juego de Rol: el manejo del cuerpo, la imitación y el desarrollo
social llevan a los niños al final de esta etapa, primero a los juegos
competitivos y luego al juego de rol. Con esta forma de juego el niño
logra convivir con el adulto. Los niños se integran en grupos y organizan
juegos en los que imitan los roles o papeles que realizan los adultos en
el trabajo en el hogar y en las relaciones sociales, en general.
En este juego la reproducción de acciones objetales pasa a un segundo

plano mientras la reproducción de las relaciones sociales y laborales se
coloca en primer plan. De esta manera, el niño como ser social satisface
su necesidad fundamental de comunicarse y de convivir con el adulto.
Recordemos que el niño quiere crecer, quiere vivir el mundo del adulto.
Entre los tres y cinco años los niños emplean algunos objetos en
reemplazo de otros y les asignan el nombre de acuerdo al papel que
desempeñan en el juego: un palo reemplaza la cuchara, una caja es la
cuña de la muñeca. A partir de los cinco años, el niño comprende el
significado del objeto, aunque emplee algunos en reemplazo de otros,
mientras juega. Lo anterior indica iniciativa para jugar a la acción del
adulto.
La actividad representativa del dibujo, la actividad representativa

simbólica y el desarrollo del lenguaje son temas de gran importancia,
cuyo contenido se presentará ampliamente en la segunda unidad.
63
BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA
BIJOU, Sydney W (1.981) Psicología del Desarrollo Infantil. Teoría

empírica y sistemática de la conducta. ED. Trillas México.
DOLTO, Francoise (1.986) Psicoanálisis y pediatría siglo XXI editores

México.
FITZGERALD, Strommen. MC Kinney (1.987) Psicología del Desarrollo.

ED el manual moderno. México.
GESELL, Arnold (1.971) Psicología evolutiva de uno a diez y seis años.

Biblioteca de Psicología Evolutiva. Buenos aires.
MAIER, Henry (1.975) tres teorías sobre el desarrollo del niño. Erickson,
Piaget y Sears. Amorrato editores Buenos Aires.
MUSSEN, Conger. Kagan (1.984) desarrollo de la personalidad en el

niño. ED. Trillas México.
MUJINA, Valeria (1.983) Psicología de la edad preescolar. Pablo de Río

editor. Madrid.
OSTERRIETH, Paúl A. (1.976) Psicología infantil ediciones Morata

Madrid.
PAPALIA, Diane E. Wend Olds Sally. (1.997) Desarrollo humano. ED MC

Graw Hill Interanericane. México.
SPITZ Rene A (1.986) el primer año de vida del niño. ED Fondo de

cultura Económica, México.
ZAPATA, Oscar A Aquino Francisco. (1.990) Psicopedagogía de la

educación Motriz en la etapa preescolar. ED. Trillas México.
64
Unidad 2
Dimensión
perceptiva,
cognitiva y
lingüística del
desarrollo infantil.
65
Objetivo general
Discriminar el significado de las funciones perceptivas, cognitivas y

lingüísticas en el desarrollo y en la aprehensión de la realidad.
Capitulo N°1 Aparición de las funciones

perceptivas y de las primeras respuestas
cognitivas. Cero a dos años.
Objetivo especifico
Describir la génesis de las funciones perceptivas, cognoscitivas y

expresivas en niños y niñas entre cero y dos años.
Ya hemos indicado que en la niñez temprana, período que va desde el

nacimiento hasta los dos años, el crecimiento y el desarrollo se dan en
forma muy acelerada. El sistema nervioso alcanza un alto grado de
madurez permitiendo que en este período se inicie el desarrollo de las
funciones que conducen al ser humano a aceptar la realidad,
apropiársela y relacionarse con ella en forma inteligente.
Las investigaciones realizadas por Rene A Spitz10 permitieron confirmar

las afirmaciones que ya había hecho Sigmund Freud, en el sentido de
que para el neonato no existe un objeto que pueda discriminar, este
objeto se construye a partir del nacimiento y de las experiencias que el
infante tiene, especialmente con su madre. La existencia de este objeto
y de la relación de objeto ha llevado a que el período del recién nacido
se denomine etapa sin objeto o etapa de no diferenciación
Grafica N° 4 en la cual se observa un infante recién nacido, por

lo cual no experimenta el medio circundante como algo separado
de si.
10
SPITZ, René A. (1.986) El primer año de vida del niño. Fondo de cultura Económica. México Pág. 39
66
2.1. Recién nacido. Etapa de la no diferenciación
En el recién nacido la percepción, la actividad y las funciones, no están

organizadas en la forma individual; operan en forma global. Sólo están
organizadas las funciones necesarias para la supervivencia, como el
sistema de reflejos y los procesos metabológicos.
El neonato no discrimina el mundo que le rodea, se confunde con el

medio ambiente; percibe el pecho de la madre como el satisfactor de
sus necesidades, pero que forma parte de él mismo.
Diferentes investigaciones11 dan cuenta de que el sistema perceptivo del

recién nacido posee una barrera que lo protege de los múltiples
estímulos que provienen del exterior. Esta barrera impide que el bebe
perciba los estímulos del ambiente durante los primeros meses de vida,
limitando su percepción a las necesidades de su funcionamiento
orgánico. En la etapa de no diferenciación, no se distinguen en el bebé
el yo del ello, lo consciente de lo inconsciente. Tampoco se observa
diferenciación entre la psique y el soma, entre lo interno y lo externo,
entre el impulso y el objeto.
El recién nacido no tiene ninguna imagen del mundo, ni alguna clase de

estímulos sensoriales que pueda identificar. Los estímulos que impactan
su sistema sensorial no son reconocidos por el infante como imágenes,
sonidos, olores… solo a los seis meses comienza el bebé a reconocer
algunos de los estímulos sensoriales del entorno.
Para ser reconocido, cada estímulo debe primero transformarse en una

experiencia significativa; se convierte en una señal, a la cual se agregan
otras para construir una imagen coherente del mundo, la elaboración
mental de los estímulos que llegan se desarrollan poco a poco durante
varios meses y en directa relación con la madurez psicomotriz.
Los estímulos del ambiente se convierten en señales específicas que

logran ser discriminados, no invaden al pequeño porque este se
encuentra protegido por tres agentes:
11
Op Cit No 1 Pág. 39- 40
67
 La barrera contra estímulos que protege el sistema perceptivo del

pequeño.
 La mayor parte del día el infante duerme.
 La madre protege al infante contra el exceso de estímulos y le
provee un medio ambiente singular.
 Los cuidados que la madre provee al infante al alimentarlo,
abrigarlo, limpiarlo, le proporcionan una descarga a la tensión y le
alivian de los estímulos de su interior.
 La relación diádica, de nominada también “dialogo“ entre madre e
hijo, factor de primera orden para generar en el niño una imagen de su
mundo.
Spitz12 considera que este inicio de las relaciones de objeto opera como
un “dialogo“que a su juicio se da en la secuencia acción – reacción –
acción en las relaciones madre – hijo. Esta interacción crea para el
infante un mundo particular muy propio, dotado de un ambiente
emocional específico, donde la secuencia acción- reacción- acción
permite al infante poco a poco dotar los estímulos de significado.
Un ejemplo permite ilustrar el ciclo acción- reacción- acción: se coloca el

pezón en la boca del infante que tiene hambre; el pequeño reacciona
succionando; al recibir el alimento el pequeño obtiene satisfacción de la
necesidad. Tarde se asociará a la satisfacción la presencia de la madre,
su olor, su mirada, sus palabras.
Aunque el acto de succionar corresponde a patrones innatos de

comportamiento, rápidamente se integran a esta secuencia diferentes
movimientos de orientación y reacciones orgánicas que convierten la
alimentación en un complejo comportamental coherente y definido. Otro
tanto sucede con otras secuencias rutinarias del cuidado diario del bebe
como el baño, el cambio de ropa, donde el infante tiene diferentes
sensaciones e introduce acciones que dan cada vez mayor sentido.
La grafica N° 5 ilustra un momento particular que inaugura la
relación de objeto y la díada madre- hijo.
El bebe reconoce la sugerencia para que se alimente solo cuando tiene

hambre
12
Spitz Op. Cit. Pagina 44
68
La díada madre – hijo es un factor primordial para generar en el niño

una imagen ideativa de su mundo.
En las siguientes paginas, a fin de ofrecer una mayor ilustración, se

desarrollaran en puntos separados las es perceptiva, cognitiva y
expresiva. Recordemos nuevamente que el desarrollo humano se da en
forma integral, ordenada, continua y cumpliendo unos principios de
carácter general; todos los miembros de la especie se ajustan a estas
características.
2.1.1. Dimensión perceptiva – 0 a 2 años
El hombre no nace humanizado. Debe adquirir en un largo y arduo

proceso de aprendizaje todas aquellas funciones y destrezas que lo
convierten en un ser conciente de su existencia, capaz de relacionarse a
nivel simbólico con otros seres de su especie y de dar sentido y
proyección a su vida cumpliendo metas y objetivos.
La Percepción, como las relaciones con otros, como los afectos y la

cognición, debe emerger. Esta función se aprende, se coordina, se
integra y sintetiza a partir de las múltiples formas de relación que
establece el ser humano.
El neonato inicia su desarrollo perceptivo en virtud de las relaciones de

objeto que establece con su madre, en aquellas secuencias que son
tranquilizantes, inquietantes y también cambiantes. En las primeras
semanas de vida no puede hablarse aun de percepción en el Infante
debido a que los estímulos que impactan su sistema sensorial no tienen
carácter significativo a partir de la experiencia. Pero sí quedan rastros
mnémicos (en la memoria), los cuales adquirirán significado al aparecer
la percepción.
Para iniciar el desarrollo perceptivo, el ser humano posee al nacer un

sistema de captación denominado Organización Cenestésica o
Recepción. Este sistema de captación o recepción es generalizado, no
discrimina particularidades, por el contrario, tiene la forma de todo o
nada, es visceral y se manifiesta en forma de emociones. Así, un
malestar como el que produce la necesidad de alimento, embarga al
infante en su totalidad y ningún estimulo
69
tranquilizador controlará su emoción. Sólo el alimento controla su

emoción generalizada. La organización cenestésica, como sistema
perceptivo es sustituida por la Organización Diacrítica, pero no puede
afirmarse que desaparece. Por el contrario, continúa funcionando por
toda la existencia, a pesar de los controles sociales y culturales que se
oponen a las grandes expresiones emocionales. Este sistema visceral es
como la fuente misma de la vida y emerge en momentos de peligro, de
gran tensión, donde se pierde el control racional consciente. Así el
sujeto logra enfrentar la situación imprevista, la enfermedad, la gran
tensión emocional.
Como ya se anunció, a partir de la organización cenestésica, aparece

posteriormente en el desarrollo la Organización Diacrítica, en la cual la
percepción se efectúa a partir de los órganos sensoriales periféricos, es
localizada, específica e intensiva. Sus centros de interpretación están en
la corteza cerebral y sus manifestaciones son procesos cognoscitivos
como el pensamiento y la atención. Esta organización diacrítica que se
inicia desde los primeros meses de vida, continúa refinándose y
estructurándose durante toda la vida.
Estas organizaciones que posibilitan la percepción se reciben como parte

de la herencia evolutiva de la especie, pero no se desarrollan si no
tienen la suficiente estimulación. El niño requiere manipular, ver, sentir
los objetos ponerse en contacto con múltiples experiencias, a fin de
obtener un máximo desarrollo en su dimensión perceptiva, hemos de
enfatizar, además, la estrecha relación entre los procesos perceptivos y
entre estos y el desarrollo del yo. En efecto, la percepción y la cognición
son funciones que cumple el yo, el cual se considera como la parte del
sistema psicofísico de la persona, que se reconoce como tal y se
desarrolla a partir del nacimiento.
En el neonato la percepción como los afectos es indiferenciada; la

percepción diacrítica no existe y el infante no logra distinguir una de
otra. Sin embargo, ya en el octavo día de vida comienza a observarse
cierta especificidad en la respuesta, no puede hablarse de que hay
aprendizaje pero el infante empieza a responder a sugerencias y se
aprecia el condicionamiento en los reflejos. Recordemos que el reflejo de
succión motiva el comportamiento de mamar o chupar y se presenta
cuando el bebe se coloca en posición horizontal en los brazos de la
persona que lo levanta, entonces voltea la cabeza hacia el pecho y
70
realiza movimientos de succión. Después del octavo día sólo trata de

succionar si se le coloca en esta posición. Si se levanta en posición
vertical no voltea la cabeza para tratar de chupar. Durante los dos
primeros meses de vida este tipo de comportamientos son cada vez
visibles y s.
Antes de avanzar sobre el desarrollo perceptivo del infante, es

importante definir lo que significa esta función psicológica. Precisar este
concepto permite comprender la magnitud del desarrollo alcanzado por
el niño en sus primeros años de vida.
Según Morgan y King13la percepción se refiere a la forma en que vemos

el mundo, lo oímos, lo sentimos, lo gustamos a lo olemos. El mundo que
percibe una persona es el que corresponde a su experiencia inmediata.
Una característica básica de la percepción es su naturaleza selectiva;
nuestros órganos sensoriales se hallan bombardeados con una multitud
de estímulos, pero sólo percibimos con claridad algunos pocos.
Para Coon Dennis14 la percepción es el proceso de organizar las

sensaciones en una representación mental útil del mundo proceso que
se cumple en forma automática. Pueden ocurrir falsas percepciones,
pero a partir del material producido por la sensación, la percepción crea
rostros, melodías, figuras y en ocasiones tragedias.
Parte de lo que percibimos proviene a través de los

sentidos, del objeto que tenemos adelante; otra parte…
procede siempre… de nuestra propia mente.
William Games
Las anteriores funciones ubican la percepción como una función que se

adquiere, se cultiva, se perfecciona pero que esta, también,
determinada en gran medida por componentes subjetivos y afectivos.
Así el desarrollo perceptivo y cognitivo del infante esta claramente
influenciado por la percepción del rostro humano, como primera
configuración significativa.
13
MORGAN Clifford T. y King Richard (1979). Introducción a la psicología. ED. Aguilar. Madrid Págs. 271-
274
14
COON Dennos (1989). Introducción a la psicología. Fondo educativo interamericano. México , Pág. 100
71
Cuando comienza el segundo mes, una persona que se acerca al infante

empieza a tener un lugar especial entre las cosas que rodean al
pequeño. El infante empieza a percibir visualmente al adulto que se
acerca. Si en ese momento el bebe tiene hambre y esta llorando, puede
observar que se calla, abre la boca y empieza a succionar. Sólo la
percepción táctil, intra oral de alimento, produce esta respuesta a esa
edad; pero es necesario que el infante tenga hambre.
Dos o tres semanas después hay otro progreso: cuando el infante

percibe un rostro humano, sigue sus movimientos con atención y
concentración. No hay otro estimulo capaz de generar este
comportamiento en el bebe; lo anterior en virtud de que el rastro
humano se presenta continuamente en su campo visual y asociado a la
satisfacción de sus necesidades. La configuración del rostro humano se
hace significativa porque se asocia con el alivio del displacer y con la
experiencia del placer. Así, el bebe criado con pecho mira fijamente el
rostro de la madre durante todo el tiempo en el que succiona.
Cabe señalar que la cavidad bucal presenta en las primeras semanas de

vida un mayor desarrollo que el resto del organismo; el bebé no solo
tiene movimientos de succión y deglución, sino que es capaz de
coordinar desde su nacimiento estos movimientos con la respiración. La
secuencia de la alimentación y la cavidad bucal como zona favorecida y
particularmente sensible, marcan los comienzos de la organización. Pero
debe señalarse que la situación de alimentación va acompañada de
múltiples estimulaciones sensoriales que dan comienzo paulatinamente
a la percepción diacrítica: las caricias y manipulaciones de la madre, los
ruidos relacionados con los preparativos y las palabras y sonidos
emitidos por la madre, el olor de la madre y muy especialmente, la
presencia del rostro de la madre, de la configuración del rostro humano
que esta siempre presente en los momentos de satisfacción.
Desde luego, la secuencia de la alimentación, no es la única oportunidad

en la que el bebé puede mirar el rostro materno. Lo observa también
durante el baño. Cuando le cambia los pañales, cuando lo levanta para
tratar de calmarlo. Siempre que el infante recibe atención, el rostro de
un adulto se coloca frente a él como estimulo visual. Así, durante los dos
primeros meses, quedan fijadas en la memoria del infante las huellas
del rostro humano, como la primera señal de la presencia del satisfactor
72
de sus necesidades. El niño o la niña seguirán todos los movimientos de

esta señal.
Grafica No 6 que representa al bebé que sigue con la vista

el rostro de los adultos
El rostro humano se constituye en la primera configuración que, como

estimulo significativo, deja huellas en la memoria humana.
Con respecto a la percepción humana, es importante hacer énfasis en el

siguiente aspecto:
 El hombre tiene capacidad de guardar en su memoria rastros y

huellas susceptibles de ser reactivadas como representaciones, o sea,
recuerdos e imágenes y también puede activar dichas huellas sin el
estimulo correspondiente de una percepción externa. El ser humano
puede ver con la mente o puede representarse estímulos que en el
momento no están presentes. Este fenómeno se denomina apercepción
y para el desarrollo psíquico del niño tienen gran importancia porque
experiencias percibidas durante la primera infancia pueden ser objeto de
representaciones posteriores.
 La capacidad de ver ha de adquirirse paulatinamente, mediante un
procese de aprendizaje, dentro de la experiencia afectiva que
proporciona las relaciones con los otros, básicamente con la madre
(relaciones de adjetivo). Lo anterior ha motivado la siguiente afirmación
¨ el afecto es el motor que dinamiza la personalidad ¨ se percibe, se
aprende, aquello que tiene significado afectivo.
 Toda prevención se genera en la cavidad oral que sirve de puente
inaugural entre la respiración interna y la percepción externa, la cavidad
oral con sus órganos, la lengua, los labios, la nariz, la faringe y las
mejillas. Son las estructuras que se aplican principalmente para la
percepción táctil y para la exploración.
La sonrisa del Tercer Mes
A partir del segundo mes de vida, el rostro humano se convierte en la

configuración preferida para la percepción visual, por encima de
cualquier objeto que rodee al infante. Además, ahora logra separar el
resto del trasfondo y le dedica especial atención. Ya en el tercer mes,
73
el bebe no solo se vuelve hacia el rostro humano sino que responde ante
este con una sonrisa, esta nueva respuesta para el bebe, propia sólo de
la especie humana da cuenta de su madurez física y de su desarrollo
psicólogo. Esta sonrisa es la primera forma de comportamiento activo,
intencional y dirigido hacia un objeto. Es el paso del comportamiento
pasivo al activo, factor de gran importancia en el desarrollo psicólogo.
Para que el bebe sonría ante el rostro del adulto en el tercer mes, se
requiere que el infante pueda ver los dos ojos y que el resto tenga
individualidad especifica que da cuenta del desarrollo del bebe de los
dos a los seis meses.
Sin embargo, no puede afirmarse que la sonrisa del tercer mes ante el
rostro humano, esta dando cuenta de que el infante reconoce o percibe
en ese rostro a un congenere humano, o a un ser querido (objeto
libidinal). Este rostro es un signo o una configuración privilegiada que se
compone de ojos, frente, nariz, todo en movimiento. En realidad puede
afirmarse que la sonrisa del infante entre los tres y los seis meses se
genera por una configuración que representa el rostro humano. Si este
se presenta de perfil, no aparece la sonrisa.
Después de seis meses, por el contrario la gran mayoría de los niños no

sonríe cuando se presenta ante ellos un rostro extraño. Mientras de dos
a seis meses la sonrisa ante el rostro humano es indiscriminada en la
segunda mitad del primer año los infantes sonríen solo para sus madres,
amigos y familiares cercanos, para los seres u objetos de su amor; no
sonríen ante los desconocidos.
Grafica N° 7 que ilustra la relación sonriente del bebe ante el

rostro humano.
La angustia del octavo mes.
Entre el sexto y el octavo mes se presenta en el bebé un

comportamiento de gran interés desde las es cognitivas, psicosocial y
perceptiva. Nos centraremos ahora en la última dimensión mencionada.
Ahora el bebe no sonríe cuando una persona desconocida se le acerca y
le sonríe moviendo la cabeza. Su percepción diacrítica se ha desarrollado
al punto que le permite diferenciar claramente entre el conocido y el
desconocido. Su reacción ante el extraño es bien particular. Muestra
74
recelo, angustia y rechazo. Algunos bajan los ojos con timidez, se los
cubren con las manos, ocultan el rostro boca abajo o comienzan a llorar.
En general, la reacción del infante es de negación, de rechazo a

cualquier contacto con el desconocido, de darle la espalda y mostrar
angustia.
En la etapa de la angustia del octavo mes, que es propiamente un

temor “por haber encontrado un objeto desconocido, el niño esta mucho
más avanzado en todo su desarrollo. Reacciona al encontrarse con un
desconocido, porque este no es su madre: esta le ha dejado, la angustia
que manifiesta no es en respuesta al recuerdo a una experiencia
desagradable con el desconocido; es una reacción de su percepción de
que el rostro desconocido no coincide con la representación en su
memoria del rostro de la madre. Durante los meses siguientes el niño
preferirá el rostro materno y rechazará los diferentes a él. A manera de
síntesis:
PRIMER ORGANIZADOR DE SEGUNDO ORGANIZADOR DE

LA PSIQUE HUMANA LA PSIQUE HUMANA
LA SONRISA DEL TERCER MES ANTE LA ANGUSTIA DEL OCTAVO

LA CONFIGURACIÓN DEL ROSTRO MES ANTE LA PRESENCIA DE
HUMANO UN ROSTRO DESCONOCIDO
A partir de estos organizadores se produce, poco a poco, el desarrollo de

la percepción. En este desarrollo actúan factores innatos asociados con
la maduración del cerebro y del sistema nervioso y también factores
ambientales. Algunos aspectos de la percepción surgen del sistema
nervioso, otros se desarrollan por medio del aprendizaje; en el medio se
encuentra una interacción entre el aprendizaje y las capacidades
perceptivas desarrolladas por la maduración. Los educadores de niños
pequeños juegan un papel trascendental en el aprendizaje de las
diferentes modalidades de la percepción diacrítica, las cuales
75
corresponden a los diferentes sistemas sensoriales. El cerebro humano

esta dotado para percibir, para interpretar un número ilimitado de
estímulos, no todos a la vez desde luego. Es importante, finalmente,
señalar el papel que juegan los aspectos afectivos, del querer y del
sentir, propios del sujeto que percibe: vemos las cosas no como son
sino como somos.
2.1.2 Teorías sobre la adquisición del lenguaje.
2.1.2.1 Teoría de Chomsky o del dispositivo de

adquisición del lenguaje
Chomsky propone la existencia de una "caja negra" innata, un

"dispositivo para la adquisición del lenguaje" o LAD (por sus siglas en
inglés), capaz de recibir el input lingüístico y, a partir de él, derivar las
reglas gramaticales universales. Este input es muy imperfecto; sin
embargo, el niño es capaz de generar de él una gramática que genera
oraciones bien estructuradas y que determina cual es la forma en que
deben usarse y comprenderse éstas. La naturaleza de este LAD no es
conocida, pero es bastante aceptada la idea de que el hombre tiene una
tendencia innata para aprender el lenguaje.
2.1.2.2. La teoría de Bruner o de la solución de

problemas.
Para Bruner, tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para
el desarrollo del lenguaje. Bruner sugirió que el niño aprende a usar el
lenguaje para "comunicarse en el contexto de la solución de problemas",
en lugar de aprenderlo; se enfatiza el aspecto comunicativo del
desarrollo del lenguaje que su naturaleza estructural o gramatical. De
acuerdo con Bruner, el niño necesita dos fuerzas para lograr el
aprendizaje del uso del lenguaje. Una de ellas es equivalente al LAD de
Chomsky; la otra fuerza sería la presencia de un ambiente de apoyo que
facilite el aprendizaje del lenguaje. Bruner denominó a éste sistema de
apoyo para la adquisición de un lenguaje o LASS. Dentro de este LASS
sería relevante la presencia del "habla infantil", forma de comunicación
que tienen los padres con sus hijos pequeños que se caracteriza por su
lentitud, brevedad, repetitividad, concentración en el "aquí y ahora" y en
76
su simplicidad; esta manera de comunicarse le permite al niño "extraer

la estructura del lenguaje y formular principios generales"(DAVIDOFF,
1989). Esta "habla infantil" aparecerá generalmente en un contexto de
acción conjunta, en el que el tutor y el niño concentran su acción en un
solo objeto y uno de ellos "vocaliza" sobre él.
2.1.2.3. La teoría de Piaget.
Piaget resalta la universalidad de la cognición y considera al contexto

relativamente poco importante y escasamente influyente en los cambios
cualitativos de la cognición. El niño es visto como constructor activo de
su conocimiento y por lo tanto, del lenguaje. Piaget presentó una teoría
integrada del desarrollo cognitivo, que era universal en su aplicabilidad y
fue caracterizada la estructura subyacente del pensamiento. Su
aproximación es constructivista e interaccionista a la vez. Se proponen 2
mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con
entornos cada vez complejos: la organización y la acomodación. Estos
principios son aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje; éste se
centraría en una expresión cada vez clara y lógica del pensamiento y en
una progresiva socialización, basada en la capacidad progresiva del niño
para comprender puntos de vistas ajenos (de lenguaje egocéntrico a
social).
2.1.2.4. Teoría de Vygotski o de las influencias

socioculturales.
Es un teórico dialéctico que enfatiza tanto los aspectos culturales del

desarrollo como las influencias históricas. Para Vygotski la reciprocidad
entre el individuo y la sociedad, siendo definida esta tanto histórica
como culturalmente, es muy importante. El contexto de cambio y
desarrollo es el principal foco de atención, dado que ahí es donde
podemos buscar las influencias sociales que promueven el progreso
cognitivo y lingüístico. Para Vygotski el habla es, fundamentalmente, un
producto social.
El lenguaje precederá al pensamiento e influiría en la naturaleza de

éste: los niveles de funcionamiento intelectual dependerían de un
lenguaje abstracto. Además, habla y acción están íntimamente unidas:
77
mientras compleja es la conducta y indirecta la meta, importante es el

rol de la lengua.
2.1.2.5. Teoría de Skinner o del condicionamiento.
Para Skinner, el aprendizaje del lenguaje se produciría por simples

mecanismos de condicionamiento. En un principio los niños simplemente
imitarían, para después asociar determinadas palabras a situaciones,
objetos o acciones.
El aprendizaje del vocabulario y de la gramática se haría por

condicionamiento operante. La gente que se encuentra alrededor del
niño recompensará la vocalización de enunciados correctos
gramaticalmente, la presencia de nuevas palabras en el vocabulario, la
formulación de preguntas y respuestas, etc. y castigará con la
desaprobación todas las formas del lenguaje incorrecto, como
enunciados agramaticales, palabras obscenas.
El problema de esta teoría es que no explica la similitud en el desarrollo

del lenguaje de todos los niños, aun presentando todos diferentes
historias de refuerzo en el ámbito de lo lingüístico.
2.1.3. EVOLUCIÓN DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE

EN EL NIÑO.
2.1.3.1. Comunicación prelingüística.
Desde muy temprano el niño y su madre empiezan a comunicarse;

además, el niño presenta una especial atención al habla, volteando los
recién nacidos su cabeza como respuesta a las voces. La primera
herramienta comunicativa del niño es su llanto, que producirá una
acción paterna con relación al contexto (necesidades del bebé). Ya a las
seis semanas el niño comienza a sonreír, estableciendo nuevos lazos
comunicativos. A las doce semanas el niño sonríe cuando le hablan y
produce sonidos de carácter vocal modulado, el cual es mantenido por
quince o veinte segundos; a las veinte semanas no sólo emite sonidos
de carácter vocal, sino que se entremezclan con consonantes.
78
A los seis meses aparece un balbuceo semejante a emisiones

monosilábicas. Las comunes semejan sílabas Ma, Mu, Da, Di. A los ocho
meses se hacen frecuentes las repeticiones; se distinguen estructuras
de entonación en las emisiones y estas pueden indicar emociones. A los
10 meses las emisiones se mezclan con sonidos de juego como los
gorgoritos; realiza imitaciones de sonidos.
2.1.3.2. Prelenguaje
Gran cantidad de observaciones del desarrollo primario del lenguaje

realizadas por psicólogos y psicolingüistas indican que incluso niños muy
pequeños poseen una gramática elemental. Como guía del avance en la
adquisición de esta gramática.
Las funciones del lenguaje en esta etapa serían, primero, de orden

pragmática (obtención de objetos y servicios, control de la conducta de
las personas) y expresiva (manifestaciones de agrado o rechazo).
Adelante, el lenguaje tendrá una función heurística (obtención de
información sobre el medio inmediato) e imaginativa (creación de
propias realidades).
2.1.3.3. Primeras palabras.
El niño emite sus primeras palabras al final del primer año. En un

principio se referirán a objetos y personas, pero no demorarán en
expresar peticiones o en describir el ambiente. Estas primeras palabras
se caracterizan por usar un número limitado de elementos fonéticos y
por referirse a categorías amplias que las aceptadas por la lengua
adulta, tanto en lo que se refiere a los objetos y acciones. Las palabras,
en esta época, "parecen ser esfuerzos por expresar ideas complejas,
ideas que un adulto expresaría mediante oraciones"(Dale, 1992); a esto
se le denomina habla polisintética.
Etapa I (LME de 1 a 2) Esta etapa comienza generalmente entre los

diez y ocho a veinte meses. Se empiezan a formar frases que constan
de, generalmente, dos palabras, pudiendo llegar a las siete Las frases
79
escuchadas por el niño, al ser imitadas, sufren un proceso de reducción

característico, que conforma lo que algunos investigadores llaman
"lenguaje telegráfico"(Brown,1981,p.96), el que se caracteriza,
principalmente , por la retención de los elementos con alta carga
semántica (sustantivos, verbos, adjetivos) y la omisión de aquellos
elementos que cumplen con una función gramatical (ilativos, inflexiones,
verbos auxiliares, etc.). En el aspecto formal, estas frases se
caracterizan por mantener el orden original y en mantener, para una
determinada etapa del desarrollo, un largo constante no importando la
extensión de la frase modelo. La elección de las palabras por el niño se
haría en razón de la función referencial de las palabras continentes (los
sustantivos, verbos y adjetivos hacen referencia a objetos o cualidades
de estos presentes y actuales), la brevedad de la palabra, por la
imposibilidad de inferencia del contexto de la palabra y por la
acentuación fuerte que se le da las palabras con carga semántica
dentro de la oración (Brown, 1981, p.96-97)
Otros investigadores parten de la base que los niños generan sus

propias gramáticas, las cuales "poseen propiedades estructurales
características, es decir, regularidades sistemáticas de orden de
palabras" (MUSSEN, 1978). Estas gramáticas se caracterizarían por usar
2 clases de palabras: palabras "pivotes", clase de reducido número,
ubicadas en un determinado lugar de la oración, acompañando siempre
a palabras X; y las palabras de clase abierta o "X", clase grande, las
cuales son las que no pertenecen a la clase pivote. El niño, en un
principio, sólo sabe que determinadas palabras (las pivotes) son usadas
antes de todas las otras (las de clase abierta), no estableciendo mayor
diferenciación; con el tiempo, el niño aprende a diferenciar que palabras
pueden y cuales no pueden preceder a otras, adaptándose a los
patrones adultos de lenguaje.
Las interrogaciones son idénticas a las afirmaciones, con excepción de la

entonación, que es ascendente (Dale, 1992, p.39)
Etapa II (LME de 2 a 2.5) El niño posee ya un vocabulario que excede

las cincuenta palabras. El niño comienza a utilizar las inflexiones del
lenguaje, o sea, aquellos elementos que modifican el significado de las
palabras, dándoles una connotación específica (pluralidad, tiempo) o
estableciendo relaciones entre otros elementos. El orden en que estas se
aprenden, por lo menos en el inglés, es bastante consistente y depende,
80
en parte, de la complejidad "cumulativa" de los morfemas (Dale, 1992,

p.51). Un hecho interesante de este aprendizaje de flexiones es la hiper
regularización, o sea, el uso de las mismas inflexiones de los verbos
regulares en los irregulares, lo que muestra que el niño busca patrones
en el lenguaje.
2.1.3.4 El Lenguaje.
A esta etapa se llega cuando el niño llega a los 3 o 4 años, entre las
etapas III y IV. Se produce "un abandono progresivo de las estructuras
elementales del lenguaje infantil y de su vocabulario, sustituidos por
construcciones cada vez acordes con el lenguaje del adulto." (Bouton,
1976). En el caso del inglés - lenguaje en el cual se han realizado
investigaciones- se produce el aprendizaje de las principales
transformaciones gramaticales (reglas de construcción que le dan al
sujeto la capacidad de "transformar" determinados tipos de oración en
otros) que le permitirán formular oraciones "declarativas, negativas,
preguntas absolutas, preguntas del tipo wh [en castellano, las del tipo
dónde, cómo, porqué] y oraciones imperativas" (Dale, 1992, p.136)
Entre sus características encontramos la producción de verdadero

diálogo, adquiriendo así el lenguaje una función informativa, o sea, la de
producir aprendizaje sin que éste tenga relación con algún elemento del
contexto inmediato al niño (Boada, 1986); se produce una interacción
entre la actividad verbal "libre", con la gramática autónoma de la etapa
anterior, y una actividad "mimética", tendiente a adaptarse al mundo
lingüístico del adulto. Según Luria (1956), a estas características se le
sumaría la función autorreguladora de la conducta del lenguaje, la cual
determina que el niño se plantee metas y busque los medios para
lograrlas de acuerdo a las categorías que el mundo lingüístico le ofrece,
pudiendo abstraerse de los concreto e inmediato.
2.1.3.5. ¿Cómo aprende el lenguaje?
El bebé descubre el mundo y aprende a través de todos sus sentidos, a

los tres meses le resultan fascinantes los rostros, en particular
obviamente el de su mamá, si acerca su rostro mientras lo amamanta
probablemente lo acaricie, la madre debe acariciarlo también, esto no
81
solo es gratificante para ambos sino que resulta en estimulo para su

inteligencia.
Durante los primeros meses el contacto físico es la mejor forma de
estimularlo, acariciarlo, darle masajes, apoyarlo sobre el pecho para
escuchar su corazón, y sobre todo hablarle, mirarlo a los ojos y
sonreírle.
El bebé aprende jugando, se debe convertir el baño diario en una
experiencia placentera, colocar juguetes de colores vivos en el agua y
cantarle mientras lo bañan, esto permite que mueva sus brazos y
piernas.
Hay que poner atención para ver como reacciona ante los ruidos, por lo
general un bebé sin problemas auditivos se sobresalta ante un ruido
inesperado. También se calma cuando escucha una voz familiar, la de
su madre en particular.
Observar su cabecita, desde el primer mes el bebé debe poder levantar
su cabeza aunque todavía no la sostenga erguida.
Colocar un móvil de colores vivos sobre su cuna, colocar un objeto
frente a él y movérselo para que lo siga con la vista.
Tratar de llevarlo a pasear al aire libre, a lugares donde pueda ver
cosas de colores vivos, flores, animales, gente.
A los dos meses el bebé ya sabrá manifestar que algo le agrada por
medio de la sonrisa, por ello la mamá debe responde a su sonrisa con
otra sonrisa y hablarle con cariño.
No importa si la madre no puede tenerlo todo el tiempo en brazos, se
sugiere llevarlo, en su cochecito o sillita de bebé y mientras el adulto
hace sus tareas habla con él, contarle que hace y cada tanto debe
detenerse para hacerle una caricia y tomarlo en tus brazos, sin miedo
porque eso no es malcriarlo, al contrario un bebé que recibe afecto
será un niño y un adulto más estable.
Se le debe enseñar a asociar las horas de luz con estar despierto,
sacándolo de la cuna en cuanto se despierte y llevándolo a la
habitación en la que está la familia.
Colocar su cochecito en diferentes posiciones para que pueda ver
distintas cosas, si se tiene una ventana que de a un jardín notara como
se entretiene viendo moverse las hojas. Un espejo puede ser
82
fascinante, colocarlo frente a un espejo en brazos o poner su cochecito

frente a uno, será muy útil porque le encantará mirarse.
Si tiene hermanitos, disfrutará mucho viéndolos jugar, si no los tiene
hay que procurar llevarlo a lugares donde pueda estar con otros bebés.
Cuando comience a balbucear, ah, eh, ajo, se le debe contestar, pues
está poniendo las bases para el desarrollo del lenguaje. El adulto debe
colocarse frente a él y hacer gestos, ruidos, sonreírle dándosele
tiempo a contestar con una sonrisa o haciendo gorgoritos, en unos
meses se vera que los sonidos que emite sonaran como frases pues
tratará de imitarte y ‘dialogar’.
Hay que darle juguetes que hagan ruido, como un sonajero o
campanilla, mostrarle como hacerlos sonar y permitirle que él trate de
hacerlo.
Cantarle o permitirle escuchar música, tomarlo en brazos y bailar con
él.
El adulto debe sentarse frente a él, jugar al escondrijo, bastará con
tapar su cara con una tela para luego destaparla y decir ‘acá está’.
Puede comenzar a familiarizarlo con los miembros de su cuerpo,
preguntando dónde está la mano, el pie, o la nariz y mostrándosela.
Jugar con el niño/a, a medida que maneje mejor su cuerpo ayudarlo a
sentarse, colocarlo boca abajo en la cama y permitirle que se mueva,
nunca puede dejarse solo pues puede darse vuelta y caerse. Se sugiere
colocar una manta acolchada en el piso y rodearlo de juguetes, poco a
poco se notara que mejora su habilidad para tomar las cosas, cuando
tenga cuatro o cinco meses tratará de desplazarse para tomar algo que
le llame la atención.
Para que el bebé pueda aprender a gatear necesitará que lo dejen en el
piso, que debe estar muy limpio pues todo lo que encuentre lo llevará
a la boca, nunca lo dejen solo pero permítale cierta libertad de
movimiento, muéstrele un juguete y luego aléjelo para que trate de
alcanzarlo. Felicítelo cuando lo logre.
Cuando tenga seis meses es probable que se sostenga sentado solo, su
destreza manual habrá aumentado mucho y podrá pasar las cosas de
una mano a la otra o tomar cosas muy pequeñas con dos dedos, por
ello hay que permitirle que toque diferentes texturas, telas suaves y
ásperas, cosas blandas y duras.
83
Aunque no hable, el bebé entiende y mucho, es muy importante

festejar sus logros para animarlo a seguir aprendiendo.
Llamarlo siempre por su nombre y enseñarle quien es ‘papá’, ‘abuelo’,
‘abuela’, ‘tía’, etc.
Los juguetes para apilar o meter uno dentro de otro, le encantarán, si
no se pueden comprar, pueden hacerse con cajas de cartón o
recipientes de plástico, demostrándole alegría cuando logre armar una
pila o meta uno en otro.
Cuando comience a recibir alimentos sólidos, hay que permitir que
toque la comida, aunque pase algún tiempo antes de que pueda comer
solo, es bueno que desde el principio el bebé pueda sostener su propia
cuchara y su taza. Pronto intentará comer por sus medios, aunque la
mayor parte de la comida se caerá antes de llegar a su boca, ayudarlo
con otra cuchara pero no lo prive de intentarlo, su destreza aumentará
en poco tiempo
El bebé disfruta mucho imitando a los adultos, por lo que la mejor
manera de enseñarle algo es haciéndolo primero, así cuanto se le
hable más querrá hablar, apilar juguetes o tomar el alimento solo.
Jugando se le puede enseñar el concepto de dar y tomar, cada vez que
se le de algo hay que decirle ‘toma’ y pedirle ‘dame’ mientras se la
saca con suavidad, pronto aprenderá y cuando le diga ‘toma’ extenderá
sus manos para tomar lo que le ofrecen y lo devolverá cuando le diga
‘dame’. Cuando maneje bien el concepto enséñele a jugarlo con una
pelota arrojándosela y pidiendo que la devuelva.
Un bebé de diez a doce meses puede aprender a tomar líquidos solo,
debe tener su propia taza, de plástico para que no se lastime, al
principio coloca muy poco líquido, aumentándolo de a poco.
Mientras se juega con él, hay que contarle cosas sobre los juguetes,
para que aprenda conceptos como tamaño, posición y cantidad. Por
ejemplo: ‘esta caja es más grande que esta’, ‘ponemos la caja azul
debajo de la caja roja’, ‘tenemos un, dos, tres pelotas rojas’. O coloca
tu mano al lado de la de él, ‘que grande es la mano de mamá’.
A medida que el bebé crezca, se le debe poner más atención tomando
tiempo para observarlo y jugar con él, encontrará nuevas formas de
ayudarlo a aprender.
La ciencia nos enseña que el ser humano llega a este mundo con casi
la totalidad de células nerviosas que va a requerir en su vida, pero el
84
mapa de conexiones entre ellas al momento del nacimiento está aún

empezando a dibujarse. Con las primeras experiencias, cuando el bebé
escucha a su mamá cantándole una nana, percibe el olor del biberón,
gatea por el pasillo tras la pelota, etc.… se van despertando una
cascada de conexiones nerviosas en su cerebro. Por eso una
experiencia rica y una estimulación adecuada favorecen el desarrollo
de su inteligencia.
Las siguientes orientaciones pueden resultar muy útiles para la tarea
de favorecer el desarrollo y aprendizaje del bebé:
Estimulando la inteligencia del bebé La ciencia nos enseña que el ser
humano llega a este mundo con casi la totalidad de células nerviosas
que va a requerir en su vida, pero el mapa de conexiones entre ellas al
momento del nacimiento está aún empezando a dibujarse. Con las
primeras experiencias, cuando el bebé escucha a su mamá cantándole
una nana, percibe el olor del biberón, gatea por el pasillo tras la pelota,
etc.… se van despertando una cascada de conexiones nerviosas en su
cerebro. Por eso una experiencia rica, una estimulación adecuada,
favorece el desarrollo de su inteligencia.
Precisamente en el periodo comprendido entre los 0 y los 6 años de
edad se produce un gran desarrollo en el cerebro humano, por ello se
han realizado en los últimos tiempos, numerosas investigaciones para
encontrar la mejor forma de potenciar las capacidades motrices e
intelectuales del niño durante esa época de su vida.
A continuación te enseñamos paso a paso, las formas adecuadas para
estimular la inteligencia de tu bebé. Pero debes tener en cuenta que
nunca se ha de forzar al niño, ni tampoco tratar de adelantar ninguna
función cognitiva. Uno de los riesgos que corremos al tratar de ser
unos educadores modélicos para nuestros hijos es precisamente el de
sobre estimular a los pequeños, pudiendo provocar entonces su
irritabilidad y hasta el insomnio. Lo importante es que el niño disfrute y
los adultos debemos estar atentos para observar los primeros síntomas
de cansancio, distracción o aburrimiento, porque será justo el
momento de parar el juego.
Recomendaciones para la estimulación temprana:
De 0 a 3 meses: Billones de conexiones neuronales están esperando
a ser activadas. Se recomienda:
•Estímulos visuales con juguetes de colores.
85
•Acariciar con frecuencia al bebé

•Dejarle escuchar música con la precaución de no sobresaltarle.
• Aprovechar los momentos en que se le cambian los pañales, por
ejemplo, para realizar ejercicios de movilidad.
• Y no olvidar que el momento del baño, además de una forma de
asearle significa también poder familiarizar al bebé con los
movimientos dentro del agua.
De 3 a 6 meses: En esta época, las sinápsis o conexiones neuronales,
alcanzan una mayor densidad en las áreas visuales.
Se recomienda:
• Como el niño ya distingue los colores y sigue objetos con la mirada,
puede estimulársele con objetos móviles.
•Paseos.
•Sencillos entrenamientos con juegos de esconder y hacer aparecer
objetos.
•Hay que hablarle con mucha frecuencia.
• Puede empezar a nadar.
De 6 a 12 meses. El desarrollo del área cerebral relacionada con el

lenguaje está en su momento clave. Se recomienda:
•Ayudar al desarrollo del bebe jugando a reconocer sonidos, olores y
sensaciones al tacto.
•En esta época comienza a gatear y eso le acercará a muchas y nuevas
sensaciones que pueden ponerse a su alcance.
• El comienzo de una alimentación variada permitirá convertir las
comidas en toda una aventura de descubrimiento para el bebé.
De 12 a 18 meses. Se empieza a habilitar la facultad de anticipar
acontecimientos y realizar razonamientos sencillos. Se recomienda:
•Aprovechando que comenzará a caminar se puede potenciar su
motricidad con juegos y sencillos ejercicios físicos.
•También será la época de sus primeras palabras y ahora será el
momento adecuado para incentivar su participación en la conversación,
86
animándole con preguntas, repeticiones, estribillos, etc.… que le

permitan consolidar y ampliar su vocabulario.
De 18 a 36 meses. Últimos años de la primera etapa de
efervescencia neuronal. Se recomienda:
•Utilización de cartulinas con palabras o números para que se

familiaricen con sus formas a través del juego.
• Alrededor de los dos años pueden entender las bases de juegos como
dominós, y tener el primer contacto con el ajedrez.
De 3 a 6 años. Aproximadamente a los seis años se termina este

primer periodo de desarrollo. Se recomienda:
•Seguir fomentando el reconocimiento de objetos con el tacto.
• Comenzar a introducirles en la práctica de algún instrumento
musical.
• También se puede iniciar la enseñanza de idiomas.
2.1.3.6 ¿Cómo hacen los niños para desarrollar las

habilidades del lenguaje y alfabetización?
Ya desde el nacimiento, los niños aprenden, y es por eso que es tan

importante el papel que juegan los padres y aquellos a cargo de los
niños. Ellos son los primeros maestros del niño. Desde ya, cada niño se
desarrolla a su propio ritmo, pero existen ciertos patrones comunes a
todos. Las siguientes descripciones ofrecen una idea general de cómo
los niños adquieren el lenguaje y aprenden a leer y escribir.
Los bebés aprenden a través de los sentidos: tocando lo que ven,

viendo lo que escuchan e interactuando con la gente que los rodea. Los
bebés gozan de los sonidos del lenguaje mientras cantamos, jugamos
con ellos y los estimulamos a hablar imitando los sonidos que ellos
emiten.
Los niños aprendiendo a caminar desarrollan sus habilidades

intentando hacer cosas una y otra vez. Es por eso que precisan
oportunidades para hablar, escribir (garabatos) y leer (sosteniendo
libros y dando vuelta las hojas). Los libros con ilustraciones y aquellos
87
que juegan con los sonidos y los ritmos del lenguaje, son muy
apropiados para esta edad. Los niños pueden identificar fotos, nombrar
objetos y solicitar sus libros, actividades o vídeos favoritos para
desarrollar el lenguaje a través de la repetición. También tratarán de
imitar a los adultos, así que si los ven leyendo, conversando o
escribiendo, estarán dando un buen ejemplo para que imiten (provea
crayones y papel para que escriban o dejen que hablen en un teléfono
de juguete).
Los preescolares formulan preguntas y usan la imaginación para

explorar distintas respuestas. Están listos para libros que exploran
temas sociales, resuelven problemas, hablan de aventuras y proveen
información. También están ansiosos por escribir, ya sea haciendo
garabatos o copiando letras de palabras que les son familiares. Pueden
dictar historias, aprender las letras de canciones simples y hablar sobre
lo que ven en televisión. A esta edad, los niños comienzan a comprender
los conceptos de causa y efecto, así que pueden ya contar historias y
eventos en la secuencia correcta y sus conversaciones contienen
oraciones largas y completas. A los preescolares también les gusta ser
reconocidos por brindar ayuda, así que asígneles tareas simples para
realizar relacionadas con la alfabetización. Por ejemplo: colocar su
nombre en una etiqueta. Reconozca siempre sus esfuerzos.
2.1.3.7. Sugerencias para enriquecer el lenguaje y la

alfabetización en los niños.
Es sorprendente lo mucho que puede ayudarse a los niños a leer,

escribir y conversar ¡y lo divertido que puede ser! Aquellos a cargo de
los niños, son los maestros. ¡Y dan el ejemplo! Así que hay que dejar
que vean a los adultos leer y escribir y permitirles que aunque sea
ayuden con tareas cotidianas simples como hacer la lista para el
mercado, leer una receta o revisar el horario de los programas
televisivos. Permitirles que practiquen sus habilidades del lenguaje con
tareas diarias. A continuación, algunas sugerencias para ser realizadas
por la madre o por adultos cercanos al niño:
Sacar tiempo para conversar con los niños. A la hora de la cena, en

el carro o de camino al mercado, cuantas oportunidades de conversar
con el niño se tengan, mayor será su desarrollo del lenguaje. Hasta se
puede entablar un dialogo con el bebé jugando juegos como qué linda
88
manito que tengo yo, o imitando sus sonidos y dejando que imite al
adulto.
Cantar. Ya sea una canción de cuna a la hora de dormir, una rima o

cantando al ritmo de la radio, cantar es una manera divertida para
aprender palabras nuevas, sus ritmos y el sonido del lenguaje.
Contarle o leerle historias todos los días. Se puede hacer a la hora

de ir a la cama o en cualquier momento del día. No debe se
preocupante si el niño pide que le lea el mismo libro una y otra vez.
Podrá ser cansador para usted, pero la repetición ayudará al niño a
comprender y gozar de la historia. Si no puede leer un libro (ya que
puede estar conduciendo o cocinando), traten juntos, de inventar relatos
orales.
Conversar sobre lo que los niños miran en televisión. Contestar

sus preguntas, invitarlos a hacer comentarios, preguntarles lo que
piensan sobre lo que ven y escuchan y prestar atención a sus
respuestas. Leerles libros que toquen aquellos temás sobre lo que ellos
preguntan.
Escribir historias juntas. Dejar que los niños comenten sobre sus
experiencias. Escribir lo que comenten para hacer su propio libro.
Incentivarlos a escribir por su cuenta con garabatos. El primer pasó para
aprender a escribir. Armarle un libro con sus escritos y dibujos.
Salir de cacería de letras en la casa o por el vecindario. Escribir

una letra y dejar que los niños busquen ejemplos de la misma en cajas
de alimentos, las etiquetas de la ropa, el correo u otros objetos. Señalar
y leer los carteles y señales del vecindario. Colocar etiquetas con el
nombre del niño en sus cajones y en su dormitorio. Cuando se vaya a
conectar la computadora, dejar que el niño ayude a tipear su nombre y
clave y mostrándole cómo las palabras lo guían en el proceso.
89
2.1.3.8 Dimensión Cognitiva cero a dos años
Jean Piaget15 ubicó la aparición de la inteligencia hacia el octavo mes y

en estrecha relación con la actividad motora. Desde luego, los procesos
cognitivos no aparecen súbitamente; son el resultado de la madurez y
del desarrollo perceptivo, sensorio motor y afectivo.
Como ya se ha indicado, el recién nacido está dotado de reflejos

innatos, que funcionan ante determinados estímulos. Rápidamente esos
reflejos se enriquecen, se condicionan con las adaptaciones y
experiencias que se repiten y quedan grabadas. A los cinco meses puede
observarse que el bebe repite, buscando que se reproduzcan, ciertos
procedimientos para él interesantes. Ejemplo empuja con la mano el
móvil que tiene a su alcance para ver su movimiento y sentir su sonido.
Ahora su actuación tiene una dirección, un sentido.
A los ocho meses ya no se observa simplemente una repetición de

ciertos actos habituales al infante, sino que se produce coordinación de
dos actos entre si para buscar un objetivo. Ya hay comportamiento
inteligente porque la actividad sensorio motriz se pone al servicio del
infante; no se da sin sentido. Ejemplo: el bebé es capaz de levantar la
almohada para buscar debajo de ella el sonajero.
15
PIAGET, J . y Inhelder, B. (1979) psicología de las edades. ED. Morata. Madrid. Pág. 43
90
Para Piaget el periodo de desarrollo sensorio motriz de las

funciones intelectuales, abarca desde el nacimiento hasta
la aparición del lenguaje, o sea, los dos primeros años de
vida, aproximadamente. De la actividad sensoria motriz
surge la inteligencia práctica, apoyada en hábitos y
asociaciones, a partir de los cuales surgen los conceptos
en el infante. A juicio de Piaget, el niño pasa directamente
del desarrollo sensorio motriz; basado en actividades y
contenidos concretos, a los conceptos, representados en
significados abstractos.
Cuando el niño o la niña llega a su primer año de vida, se observa otro

avance de gran importancia: los resultados de la actividad sensorio
motriz ya no se reproducen en forma repetitiva; por el contrario, el
infante los reproduce con diferentes modificaciones y estudia los
resultados. Ahora el infante cambia la actividad reproductora por la
actividad de experimentación. Lo anterior se observa claramente cuando
el niño tira su juguete continuamente en diferentes formas y
direcciones, observando los resultados, mientras la madre lo recoge una
y otra vez. En esta forma el infante descubre diferentes
comportamientos, relaciones, formas de acción.
Llega así con el primer año la inteligencia práctica o manipuladora que

permite al niño acercar hacia él los objetos. Ejemplo abrir una caja, para
sacar el juguete; tirar el mantel para tomar un objeto que hay sobre la
mesa.
Pero durante los dos primeros años los comportamientos del infante
continúan ligados a la experimentación, a la manipulación real de los
objetos. Aun no se produce la liberación del pensamiento respecto a la
acción; el mundo concreto prima sobre el mundo representado. La
representación mental independiente de la percepción concreta del
objeto se dará en la siguiente etapa.
91
El Desarrollo de la Actividad Objetal, entre el primero y el segundo

año, permite al niño y a la niña en primer lugar, aplicar una acción
aprendida a un objeto nuevo y, en segundo lugar, ver los objetos con un
destino y uso determinado. Ahora el niño o la niña aprenden las
propiedades de los objetos y la función que les ha asignado la
experiencia social. El desarrollo cognoscitivo se apoya en el desarrollo
de la percepción y del conocimiento sobre las propiedades de los
objetos.
Grafica N° 8 donde se observa un niño de diez y ocho meses que

despliega su actividad objetal como actividad independiente,
base del desarrollo cognoscitivo.
La dimensión cognoscitiva guarda estrecha relación con la exploración

independiente, con el desarrollo perceptivo, con el mundo afectivo y con
la génesis del lenguaje.
El infante logra percibir los objetos de manera objetiva y compleja a

partir de la actividad objetal. Inicia así, diferentes prácticas donde
selecciona, compara los objetos, los acopla de acuerdo con sus
características de forma, tamaño, color y los ubica en diferentes
espacios. Si bien la exploración del niño o la niña debe ser
independiente; los adultos deben apoyar y estimular la actividad del
infante dando sugerencias, alabando y observado el trabajo, nombrando
los objetos y su función, resaltando características; en fin, tratando de
introducir problemas sencillos que el niño pueda resolver y que lo lleven
a considerar su actividad como algo interesante, en lo que esos seres
significativos para él quieren participar.
Así como la configuración del rostro humano es la primera forma

significativa que el niño o la niña percibe, la presencia del adulto
involucrado en la actividad infantil, comprometido con el infante en su
desarrollo es requisito básico para el avance en todas las dimensiones.
92
2.1.3.8.1. El desarrollo cognoscitivo según el enfoque

constructivista
Jerome Bruner y los investigadores del enfoque construtivista

consideran que el desarrollo del conocimiento nuevo en los niños se
produce por eventos de construcción activa que vinculan el conocimiento
nuevo con el conocimiento que los aprendices ya tienen. Afirman que los
niños no reciben de manera pasiva la información que obtienen a partir
de sus exploraciones o del trabajo didáctico de sus educadores, sino que
son activos, tratan de darle sentido y de relacionarla con lo que ya
conocen sobre el tema.
El aprendizaje sólo se da, si los niños hacen suyo el conocimiento

nuevo; si lo integran a sus esquemas mentales al relacionarlo y darle
sentido. Así el trabajo del educador debe enfocarse hacia la pregunta,
hacia los problemas, estímulos sensoriales, cuentos, dramas y diversos
reactivos que activen las mentes de los niños y los lleven a la
construcción de nuevos conocimientos, de nuevas estructuras de
conocimiento.
Mientras Piaget enfatizaba en el aprendizaje de los niños por medio de

la exploración libre del ambiente físico, los constructivistas hacen
hincapié, en la necesidad del aprendizaje orientado desde la escuela. En
especial, enfatizan en el aprendizaje de las disciplinas (lenguaje,
biología),no solo porque contienen conocimiento importante y duradero,
sino porque introducen a los niños a formas de pensar profundas que
les permiten construir habilidades para aprender a aprender. Las
disciplinas exigen observación cuidadosa, las comparaciones, las
semejanzas, las diferencias, las conclusiones, sin llegar al pensamiento
lógico o a la solución de problemas abstractos, los niños de educación
preescolar pueden familiarizarse con ejercicios mentales de construcción
de conocimiento, apoyados en la lúdica (juego), en el dibujo, en la
dramatización o representación de situaciones, en la exploración del
medio, entre otros.
Bruner considera que la clave para el aprendizaje exitoso del

conocimiento de las disciplinas, esta en traducir las actividades a
términos que los niños puedan comprender. Afirma que los niños en
diferentes etapas del desarrollo tienen formas particulares de ver y
explicar el mundo, de manera que la enseñanza adecuada de los
93
contenidos para los niños de determinada edad requiere de la

representación de estructuras de los contenidos de acuerdo con la forma
de ver las cosas de los niños.
De acuerdo con lo anterior, Bruner se refirió a tres formas en las que los
niños pueden conocer algo: por medio de la acción, por medio de un
dibujo imagen del objeto a conocer o a través de medios simbólicos
mediados por el lenguaje son ellas:
Modo Inactivo: predomina en la infancia temprana, pero se presenta a

lo largo de toda la existencia. Es el conocimiento acerca de cómo
ejecutar procesos u operaciones las imágenes, las palabras o los
símbolos no tienen valor significativo en esta forma de conocimiento.
Ejemplo: el niño tira la pelota y su madre la recoge. El pequeño disfruta
viéndola rodar y sabe que esa es su característica (rueda) pero no se
interesa por el nombre del objeto.
Modo Icónico: con el desarrollo el pensamiento se torna menos ligado
al estimulo y menos dependiente de la manipulación o de las actividades
objetales, de la acción sobre objetos concretos. Los niños, como ocurre
con los preescolares, se vuelven capaces de entender el conocimiento a
través de dibujos, imágenes o recuerdos de objetos o sucesos
experimentados antes. Pueden pensar acerca de las propiedades de los
objetos y no solo respecto de los que pueden hacer con ellos. Ejemplo al
salir de paseo con los niños de cinco a seis años, estos tienen la
oportunidad de conocer desde lo concreto, un vaca. Al otro día, basta
con presentarles una lamina para que la imagen del animal aparezca en
su mente y comiencen a enunciar sus propiedades. También es posible
que se refieran a las características del animal, con solo pedirles que
recuerden sus experiencias en el paseo.
Modo Simbólico: se presenta cuando los niños son capaces de
comprender y manipula conceptos puramente abstractos. Es necesario
que alcancen este nivel para adquirir la instrucción verbal que subyace
en los aspectos formales del conocimiento de las materias.
Para los niños, los constructivistas, han defendido las representaciones

narrativas que las analíticas, acerca del conocimiento como una forma
de entender mejor la manera de pensar de los infantes. Piensan que un
buen trabajo comienza por tomar en consideración las representaciones
actuales de los niños, su conocimiento respecto al tema. Conforme
avanzan desarrollan mejores conexiones a través de diferentes modos
94
de representar el conocimiento existente y extenderlo a aspectos nuevos

del tema. En el proceso, los niños deben tener una gran variedad de
experiencias de aprendizaje: intervención activa, explicaciones verbales,
ejemplos presentados de modo inactivo e icónico y poco a poco entrar
en explicaciones de modo simbólico.
Los constructivistas hacen énfasis en el aprendizaje significativo. En

esta forma de aprendizaje la construcción es importante debido a que
solo cuando los niños construyan representaciones del aprendizaje
nuevo, se apropian de él, teniendo en cuenta sus significados e
implicaciones, el aprendizaje será retenido y formara parte de la manera
de pensar y de ver el mundo en los sucesivo. De lo contrario será
retenido como recuerdos mecánicos carentes de significado e inertes.
Para Bruner el aprendizaje más significativo es el que se adquiere por

medio de descubrimientos que ocurren mediante la exploración inducida
por la curiosidad.
Capítulo 2. Dimensión perceptiva, cognitiva y

lingüística del desarrollo. Dos a siete años.
Objetivo especifico: Analizar el desarrollo perceptivo, cognitivo y

lingüístico del niño y la niña de dos a siete años.
En el periodo del desarrollo que va de los dos a los siete años el niño
avanza dramáticamente hacia la inscripción en el mundo cultural y
social. En la etapa anterior el infante logra una significativa maduración,
inicia el conocimiento del mundo durante la actividad objetal; el
crecimiento físico y las destrezas sensoriales y motrices lo preparan para
la etapa denominada “los años preescolares”. Esta etapa se caracteriza
por los siguientes avances:
Desarrollo significativo de las capacidades intelectuales y
lingüísticas.
Identificación psico sexual con las figuras paternas.
Inicio de la caracterización de los roles sexuales.
Aparición de la conciencia moral o el súper yo.
95
Empleo de comportamientos defensivos ante situaciones de

peligro.
En este capitulo nos centraremos en el desarrollo de las capacidades

cognoscitivas y lingüísticas.
La inscripción del niño en el mundo socio cultural y con ello su

humanización se da paralelamente con la construcción en el infante en
las instancias denominadas el yo y el súper yo. Esta ultima instancia
será descrita en la ultima unidad, al dar cuenta al desarrollo psico social.
Interesa ahora describir al yo porque éste se encarga de cumplir las
funciones de percepción, cognición, lenguaje, contacto con la realidad.
Recordemos que el ello, instancia innata no reconoce la realidad

exterior. Es egoísta y su acción se encamina específicamente a la
satisfacción de los instintos se ajusta al principio del placer. A fin de
eludir el dolor y conseguir el placer el ello acude a la acción refleja:
estornudar, parpadear, succionar, entre otros. Y también se apoya en
tendencias primarias como en sueños, imaginaciones, a través de los
cuales se piensa un objeto deseado, aunque en la realidad no se
obtiene.
El yo surge en las primeras etapas de la vida, funciona según el principio

de la realidad, tratando de aplazar las satisfacciones y de regularlas. Su
tarea es la de solucionar problemas, pensar, planear, protegerse a si
mismo y al ello. Es un agente que actúa entre los instintos y el mundo
exterior. Su trabajo es duro y en ocasiones no logra realizar las
diferentes adaptaciones, cayendo en la frustración, el conflicto y la
ansiedad.
El yo inicia el desarrollo inmerso en la relación diádica madre – hijo, en

la cual llega a percibir la existencia del yo y del no yo. La madre como el
no – yo representa al otro, pero llegar a esta percepción y a esta
diferenciación implica todo un proceso que comienza con la no
diferenciación. Inicialmente, el neonato y el infante en sus primeros
meses de vida no distinguen entre el y los otros.
Con la aparición del primer organizador de la psique, la sonrisa del

tercer mes se insinúa el inicio de la percepción del otro pero falta un
largo recorrido porque llegar a percibir la existencia del yo y el no yo,
96
implica pasar por la angustia que produce el rostro de un desconocido y

llegar a sentir el rostro conocido como el perteneciente al objeto libidinal
(el del ser querido). Este ser querido, proveedor de satisfacciones, es
también el origen de algunas frustraciones: no siempre está para el
niño, debe atender a otros objetos, infringe involuntariamente, como
parte de la cultura, insatisfacciones que son absolutamente necesarias
para ubicar al infante en la realidad, para comunicarle que existen otros.
La falta de la madre su esencia como la del otro, permite al infante
percibir su yo como entidad separada. Pero aunque la madre se ausenta
temporalmente su presencia es gratificante y permite instaurar en el
niño y la niña la certeza de un vinculo afectivo con el no – yo, como
objeto libidinal. A su vez, la ausencia del otro, del objeto libidinal, las
frustraciones propias de la cultura permiten desmontar en el niño el
narcisismo primario, como condición básica para el desarrollo del yo,
este se considera así como centro de satisfacciones y de insatisfacciones
concientes.
2.1. Entendiendo al niño en edad de transición
El niño de esta edad se está dando cuenta de que es un individuo

separado de su madre y de todo lo que le rodea, lo cual no es nada fácil
de aceptar, por lo que sus conductas no serán tan dóciles como antes.
Su comportamiento durante esta etapa puede confundir a sus padres,
pero sin duda, para él es una etapa dolorosa.
En esta etapa el niño necesita desarrollar sus propios gustos, aun

cuando sean opuestos a los de los adultos y en ocasiones peligrosos.
Necesita sobre todo, saber que puede experimentar, que es respetado y
que tiene a alguien en quien apoyarse cuando lo requiera. Necesita a
alguien que le de un patrón de lo que es aceptado y lo que no. Para
lograr un justo medio es importante conocer muy bien la etapa por la
que está pasando el niño. A los dos años un niño alcanza un desarrollo
físico que lo hace verse mucho grande de lo que realmente es, y por lo
tanto que los adultos esperen de él mucho de lo que puede darle ahí
que el niño necesite ayuda para comprender y que las experiencias se
adapten a su nivel para que pueda manejarlas.
La memoria de un niño en transición es muy amplia para algunos

aspectos, como la gente o los juegos, y muy corta para otros, como las
prohibiciones. Para él es difícil anticipar las consecuencias de sus actos,
97
el trepa la escalera sin pensar qué hará cuando llegue arriba o cómo
bajará. Su corta memoria frecuentemente lo hace meterse en
problemas.
Su capacidad de espera es muy corta, así como su memoria para

algunas órdenes y sus impulsos para ciertas actividades muy fuertes. El
niño de un año vive el momento, no es capaz de pensar en el pasado o
en el futuro. Puede reconocer objetos familiares al verlos o sentirlos,
sonidos conocidos, por el olor puede saber cuando estás cocinando algo
que a él le gusta y el sabor de su comida favorita es ya inconfundible.
Sin embargo, su interpretación del mundo es muy diferente a la de los
adultos, cualquier cambio pequeño puede desconcertarlo e incluso no
reconocer a su madre si un día llega con un sombrero que nunca antes
había usado.
Todavía es incapaz de considerar los sentimientos de los otros, si él

muerde y lo muerden de regreso, jamás pensará en lo que sintió el
primer agredido, sólo sabrá lo que él sintió y se molestará mucho (si no
es que lo toma a juego).
Es importante que poco a poco aprenda a tomar decisiones, por ello es

importante que se le den opciones en las que no tenga nada que perder
¿cuál cuento quieres leer primero? no importa cuál escoja porque de
cualquier forma leerán los dos. A los niños de esta edad les causa
conflicto perder una opción.
El niño es capaz de usar adecuadamente muchas palabras sin saber la

profundidad de su significado, no se puede tomar muy a pecho si dice
que lo promete, no sabe lo que utilizar esa palabra significa. Él dice lo
que siente, aunque no sea cierto, si él lo siente así para él esa es la
verdad. Es muy pronto para que entienda el concepto de mentir.
2.1.1. Sueño
La capacidad que tiene el bebé para dormirse en cualquier parte y

permanecer así aunque lo carguen cambiará radicalmente conforme
avance la edad de transición. El horario y duración de sus siestas variará
mucho dependiendo de la actividad que haya realizado durante el día,
qué tan bien haya dormido durante la noche, etc.
98
La mayoría de los niños de esta edad duermen entre diez y doce horas
en la noche y sus siestas van de veinte minutos a tres horas o , con lo
cual completan sus requerimientos diarios de sueño. Al inicio de esta
etapa la mayoría de los niños toma dos siestas, hacia el año y medio
sufren un ajuste en el que una siesta no es suficiente y dos es
demasiado. Es muy común que los niños de esta edad se nieguen a ir a
la cama a la hora de su siesta, es necesario conocer muy bien al niño e
ir midiendo los tiempos en los que necesita dormir y ayudarlo a hacerlo,
ya que el que no se quiera dormir no siempre significa que no lo
necesite.
A los dos años necesitará una sola siesta y es recomendable que le

hagan una rutina a la hora que se acomode al resto de la familia, antes
o después de la comida.
Los niños en las siestas inician un ciclo completo de sueño y en

ocasiones, por las actividades del resto de la familia, es necesario
despertarlos, lo cual les rompe el ciclo que habían empezado y les
tomará un tiempo estar completamente despiertos y de buen humor.
Cuando lo despierten de su siesta o se despierte el solo muy adormilado
y con signos de no haber dormido todo lo que necesitaba, hay que darle
el tiempo que necesite, papacharlo un rato y no intentarlo vestir o darle
de comer inmediatamente. Tu hijo hace un esfuerzo físico, mental y
emocional importante durante el día, y conforme se cansa va perdiendo
el dominio de su cuerpo. Demasiado cansancio produce que no sepa que
está cansado ni cómo relajarse para descansar. Es importante que
conozcas a tu hijo y no lo dejes llegar a este extremo.
Es importante buscar distintas formas para que el niño tenga momentos

relajados donde pueda descansar sin necesariamente dormir; ver la
televisión, debido a la gran cantidad de imágenes que tiene que
procesar su mente, no es siempre una actividad relajante, se pueden
escoger actividades que la madre disfrute con él, como dibujar, armar
un rompecabezas o contarle un cuento. Este tipo de actividades
requerirán que lo acompañen y acostumbrarlo a hacerlas le ayudará a
entretenerse adelante en el coche, en una sala de espera, etc.
En ocasiones los niños tienen problemas para conciliar el sueño por sí

mismos, generalmente se debe a que no han sido acostumbrados a ello
99
o pueden despertarse con frecuencia durante la noche porque han

creado una rutina.
2.1.2. Dientes
Al año los niños tienen en promedio de entre seis y ocho dientes, y a los
dos años ya cuentan con veinte. Durante el segundo año al niño le
estarán saliendo dientes con frecuencia. Entre los doce y los veinte cinco
meses le saldrán sus primeras muelas, que normalmente son las
molestas. Las segundas muelas suelen salir hacia el final del segundo
año. Los dientes que salen durante el primer año molestan menos que
los que saldrán en esta etapa.
Es común que la dentición haga que el niño se sienta realmente

incómodo e irritable. Cuando un diente está saliendo la mejilla de ese
lado puede ponerse roja y caliente, para aliviar la molestia el niño puede
intentar chupar algo o morder, pero esto también puede dolerle. Si
tomar leche del pecho o de la botella parece molestarle, hay que
ofrecerle los líquidos en un vasito, de esta forma por lo menos beberá
líquido.
La molestia debe durar sólo unos días, y aunque es poco lo que se

puede hacer, a ambos les hará sentir mejor si:
Si se le ofrece algo frío (como una zanahoria) para que lo muerda.
Si se le dan masajes con el dedo en la encía afectada, existen algunas

pomadas especiales para la dentición para ello se debe consultar con
el pediatra sobre la recomendable.
Si se le protege del frío.
Si el niño está muy molesto o tiene fiebre, hay que estar al pendiente
que no sea algo, como una infección del oído que es muy común a esta
edad. Si se tiene duda alguna se debe consultar al pediatra.
Aunque no existe ninguna razón aparente, es muy frecuente que a los

niños que les están saliendo los dientes o muelas les dé diarrea, y ésta
sea verdaderamente ácida. Mantenernos cerca del niño para detectar
100
lo pronto posible cuando haya que cambiarlo y ponerle pomada

protectora para evitar rozaduras es lo más conveniente.
Aunque los primeros dientes del niño se formaron desde el embarazo,

para que permanezcan sanos y fuertes es importante que tenga una
dieta rica en calcio y vitamina D. (Es importante que continúe tomando
una cantidad significativa de leche y productos lácteos).
Si el agua de la ciudad donde vive el niño no esta florada, es importante

que se le de un suplemento de flúor. Hay que tener mucho cuidado con
suministrarle la cantidad adecuada, ya que aunque es necesario para
tener dientes fuertes, el exceso puede manchárselos. Si se tiene alguna
duda sobre el contenido del agua de la ciudad, debe consultarse con la
compañía encargada de suministrarla y consultar al médico sobre la
cantidad adecuada para su edad.
Es importante que comience una rutina de limpieza de dientes dos veces

al día, pero en especial antes de acostarse. Al principio se puede usar
una gasa y adelante un cepillo de dientes pequeño. Es importante que
aprenda a cepillarse de arriba hacia abajo. Después de lavarse los
dientes en la noche no debe tomar ni siquiera leche, si tiene sed o
necesita tomar algo para dormir, se le puede dar agua simple, es
importante que no tenga ningún resto de alimento, en especial azúcar
durante la noche.
Tanto los dulces como cualquier alimento o bebida que contenga azúcar
representa un grave peligro para los dientes, por lo que hay que
procurar que coma este tipo de alimentos el menor número de veces al
día, es preferible que se coma cuatro dulces seguidos que durante toda
la tarde, y darle a beber agua simple o lavarle los dientes en cuanto sea
posible. Escoger dulces que estén poco tiempo en su boca (como
chocolates) y evitar las colombinas que puede chupar por media hora o .
Es muy importante contactar a un dentista especializado en niños y

llevar al niño a una visita aunque no tenga ningún problema, la idea es
prevenirlo y que sea un apoyo para la educación del cuidado dental que
el pequeño reciba.
101
2.2. Desarrollo Perceptivo
La función perceptiva del infante se modifica a medida que crece,

aumenta sus destrezas sensorio motoras y realiza exploraciones en su
ambiente por medio de la actividad objetal.
Pasados los dos primeros años aparecen notables avances en las

funciones perceptivas:
 Aumenta la diferenciación y la precisión en la percepción visual.
El niño ya logra percibir con mayor precisión y especificidad las

semejanzas y diferencias entre los objetos. Las experiencias cotidianas
le aportan nuevos aprendizajes; reconoce el nombre y el uso que se da
al los objetos; logra organizar mejor lo que ve. Un ejemplo permite
aclarar esta afirmación: si se lleva un niño o una niña de un año al
zoológico, el infante no logra distinguir animales como seres diferentes y
no conoce sus nombres para denominarlos, el niño de cinco y seis años
percibe los animales como seres que se relacionan por ser animales del
zoológico, pero los distingue como independiente uno del otro.
En la medida en que el niño pueda relacionar visualmente los objetos

por sus características, su percepción avanza marcadamente porque las
características de un objeto son referentes para distinguir las
características de otros objetos. Así, el tamaño de una pelota es la
unidad para contrastar las de pelotas.
Ahora el niño no necesita manipular un objeto para elegirlo entre otros.

La percepción visual le permite orientarse para escoger el objeto;
percepción que comienza primero por la forma, después por el tamaño y
finalmente por el color.
GRÁFICA No 9
ESTE NIÑO DE TRES AÑOS PUEDE ELEGIR VISUALMENTE CUAL

DE LOS DOS OBJETOS QUE SE ENCUENTRAN EN LA MESA ES
EXACTAMENTE IGUAL AL QUE SOSTIENE CON LA MANO.
En sus primeros dibujos el niño no se interesa por el color, ni presta
atención al color del objeto que sirve como modelo a su dibujo. Pero la
102
actividad objetal le permite relacionarse con las formas, tamaños

colores, ubicación de los objetos, de tal forma que el niño comienza a
asimilar la propiedad de los objetos, a interesarse en ellos. Hacia los
cuatro años el niño logra captar cinco a seis formas propias de los
objetos: cuadro, círculo, elipse, rectángulo, triangulo, polígono. Además,
logra percibir ocho colores: rojo, verde, negro, azul, amarillo,
anaranjado, violeta y blanco.
Igualmente la percepción auditiva adquiere gran desarrollo. En la

medida en que se sirve de los objetos para su actividad distinguen los
sonidos que lo caracterizan. A partir de los tres años ocurre un hecho
esencial para el desarrollo del lenguaje articulado: mientras el niño
antes percibía las palabras como conjuntos sonoros no diferenciables
entre si por el ritmo y el tono, ahora desarrolla poco a poco el oído
fonemático. Este oído le permite destacar en la palabra los sonidos, su
composición sonora; primero el sonido de las vocales y después el de las
consonantes.
 Distinguir los objetos por su denominación.
La actividad objetal unida al desarrollo del lenguaje, le permite al niño

comprender que los objetos tienen propiedades que los caracterizan.
Además, que esas características llevan a que reciban determinados
nombres y se perciban como cosas diferentes. Así, el aprendizaje de
palabras como carro y tarro permite al niño percibir fácilmente los
objetos representados por dichas palabras.
El adulto debe hablar al niño en forma clara, pronunciando

adecuadamente y denominando los objetos por el nombre que
les ha asignado la experiencia social.
 Percepción del todo y de la parte
Inicialmente la percepción del niño se caracteriza por ser global; el

infante percibe el entorno como una totalidad sin detenerse en detalles
o elementos particulares. La percepción global (sincrética) se conserva
durante toda la infancia y desaparece hacia los nueve años. Sin
103
embargo, después de su tercer año el niño comienza poco a poco a

percibir tanto el todo como las partes.
La dificultad para la percepción analítica en el infante se debe a que

en el no se han desarrollado las funciones mentales de análisis y
síntesis. El análisis permite extraer los elementos de un todo y la
síntesis permite integrarlos para formar nuevamente el todo.
 Percepción de la orientación espacial
Inicialmente los niños preescolares no prestan mucha atención a la

orientación espacial de los objetos. Se centran en el objeto que en su
posición y lo distinguen como habitualmente se le ubica. Así, pueden
distinguir una persona en una fotografía, aunque se les muestre con la
cabeza hacia abajo. Con el aprendizaje y la experiencia llegan a asimilar
la orientación espacial como una característica propia de los objetos.
Cuando el niño preescolar confunde formas inversas como la p

y la q, basta con ayudarle a centrar su atención y con
estimularlo, para lograr que su percepción sea correcta.
Información requerida para distinguir un objeto
Los infantes pequeños necesitan mayor cantidad de información para

distinguir un objeto. Con el crecimiento de edad, requieren menor,
información para distinguir un objeto que no sea desconocido.
2.3. Desarrollo Cognoscitivo
Valeria Mujina afirma: El niño no puede muchas cosas. Pero sí sólo nos
fijamos en lo que el niño todavía no puede, en lo que todavía no posee,
ja comprenderemos como se forma el adulto. Es mucho importante
averiguar qué tiene el niño, que puede, como cambia y se enriquece con
la edad16
16
Mujina Valeria (1983). Psicología de la edad preescolar. Pablo del Rió Editor. Madrid. Pág. 13
104
Es verdad, aunque el niño de dos a siete años aun no alcanza el

pensamiento abstracto, los avances en su desarrollo intelectual son
definitivos.
A partir del segundo año se genera la función representativa o

simbólica, donde el niño es capaz ya de representarse las acciones
necesarias, antes de realizarlas, de efectuar combinaciones mentales y
anticipar los resultados. El niño deja de estar supeditado a las
manipulaciones y a los movimientos efectivamente realizados, el
conocimiento asciende del plano motor y concreto al plano de la
representación; el pensamiento queda vinculado a la acción en la que se
origina.
La solución del problema ya no se descubre por medio de la acción, sino

puede idearse, representarse antes. El objeto se manipula rápidamente
pero a nivel mental.
En la figura N° 10 un niño preescolar clasifica e iguala varios

objetos.
La génesis de la función simbólica representa para el niño la capacidad

de representar una acción sin necesidad de realizarla, hecho que le
permitirá actuar mentalmente, evocar acciones concretas, los dibujos,
las actuaciones gramaticales y las palabras y denominaciones de los
objetos, son adecuadas para permitir a los niños representar las cosas.
La imitación, como representación por la acción, se convierte en una

manera muy apropiada para evocar, por medio de su cuerpo y de su
movimiento, acontecimientos pasados a que no guardan relación con la
situación presente. En la imitación la imagen antes de aparecer en la
mente, es representada en lo concreto. La imitación o representación
por el gesto aparece a partir de los dos años, como el juego simbólico o
representativo. Este se convierte en la manera de pensar del niño;
donde él se representa las funciones fingiéndolas, jugándolas. Es su
forma de exploración de la realidad, de satisfacer necesidades que
surgen en su imaginación o de acontecimientos, momentos placenteros.
105
Ahora el pensamiento preside a las acciones. Ejemplo de juego simbólico

es el que ofrece la niña cuando toma sus muñecas y realiza con ella la
rutina de limpieza que su madre, con gran afecto, le provee a ella
misma.
En la función simbólica Con el juego simbólico
El niño adquiere la El niño representa las

capacidad para acciones jugándolas. Ahora
representarse una acción, el pensamiento preside a la
en lugar de realizarla acción
En esta etapa de pensamiento se denomina intuitivo. A pesar de que el

niño logre realizar algunos razonamientos, su pensamiento se basa en le
real y concreto. No va halla de lo observable. Puede pensar en lo que
ha percibido antes o en lo que percibe ahora, pero su pensamiento no
va allá de lo percibido. Aun no logra realizar combinaciones,
generalizaciones, contrataciones, propias del pensamiento abstracto.
Logra resolver problemas pero sobre la representación de lo percibido,
no logra formular conjeturas.
Por ejemplo: mostramos a un niño preescolar dos panes largos de igual

tamaño. Este los distingue como iguales. Luego le presentamos los
mismos panes, pero uno partido en diez tajadas, el niño dirá que hay
panes donde aparecen las diez tajadas. Esta respuesta no es un error es
propia del pensamiento intuitivo del niño.
106
El periodo que va de los dos a los siete años ha sido denominado por
JEAN PIAGET, etapa preoperacional o anterior a la operación.
En virtud de la génesis de la función simbólica, esta etapa es definitiva

para el desarrollo cognoscitivo. Mientras en la etapa sensorio motora,
los pensamientos del niño dependían de lo real, de lo presente, ahora el
infante puede tener una representación mental de los objetos, las
personas, los lugares. Pueden ir con su mente al pasado o al futuro,
cambiar de sitio sin desplazarse, se inicia la capacidad para representar
las cosas con símbolos, como inicio del leguaje articulado. En esta
forma, las funciones mentales del niño se tornan activas y reflexivas.
En este momento el niño puede pensar en forma simbólica porque

puede reproducir mentalmente una palabra o una imagen. Los procesos
sensorio motores no son urgentes al pensamiento porque ahora el niño
posee imágenes mentales denominadas significadores, los cuales
tenemos: el rostro de la madre, la voz de madre, sus juguetes
preferidos. Los significantes son los hechos u objetos que representan
estas imágenes mentales, ejemplo la palabra ¨osito¨, es significante
que puede representar el juguete preferido.
Con base de la imitación el niño interioriza la acción como un símbolo

mental ahora el niño no necesita imitar completamente, las acciones
porque el símbolo mental le permite repetir a un comportamiento ya
pasado. Ej.: después de que pasa la hora de almuerzo una niña se dirige
a la muñeca, e imitando a su madre le dice: si te tomas toda la sopa, te
doy un helado esta tarde.
El siguiente cuadro sintetiza las formas de pensamiento propios de la

etapa preoperacional, según Piaget.
FORMÁS DE CARACTERISTICAS
PENSAMIENTO
EGOCENTRISMO El niño no reconoce ningún punto de
vista diferente del suyo. Él se considera
el centro del universo que lo rodea, al
punto que no concibe que algún ser
tenga vida si el no lo esta viendo. En el
lenguaje esta característica lleva al
monologo; cuando el niño se encuentra
107
reunido con otros con otros infantes, no

presta atención a lo que dicen los otros;
piensa y se interesa sólo en lo suyo.
CENTRAJE Como su pensamiento aun no es lógico,

el niño enfoca sólo un aspecto de la
situación. Ej. Entre dos paquetes, para el
niño el grande necesariamente es
pesado.
ENFOQUE EN UNA El niño no logra asimilar el significado de

SITUACIÓN la transformación de una situación o de
un objeto de un estado a otro. Ej. La
cantidad de agua que hay en un vaso
alto y delgado es impensable para el niño
que sea la que existe en un vaso ancho y
grueso.
ACCIÓN QUE Aunque el niño ya ha adquirido la

ABSTRACCIÓN representación mental, su pensamiento y
su asimilación de experiencias se lleva a
cabo realizando mentalmente todas las
operaciones, como si las ejecutara en la
realidad; confunde la realidad con la
fantasía. Se enfoca en la realidad, sin
hacer abstracciones. Para el niño los
fenómenos abstractos como las normas y
los sueños, pertenecen al mundo
concreto y real.
IRREVERSIBILIDAD El niño no logra comprender que una

operación se puede realizar de dos
maneras, lo cual imposibilita el
pensamiento lógico. Cuando el niño
llegue a comprender que el agua puede
volver a su forma original; comprenderá
que la cantidad del líquido presente en
una jarra ancha es la que cabe en un
vaso largo y es igual si retorna a la jarra.
108
TRANSDUCCIÓN El pensamiento lógico se basa en la

deducción y la inducción, la deducción va
de lo general a lo particular. Ej. Comer
muchos caramelos puede enfermar a las
personas. Yo comí muchos caramelos y
puedo enfermarme, la inducción va de lo
particular a lo general: comí muchos
caramelos y me sentí enfermo, lo mismo
le puede suceder a otros niños.
En la etapa preoperacional los niños
razonan por transducción, es decir, de un
nivel particular a otro particular. Ej. Sentí
ira hacia mi maestra; ahora ella esta
enferma. Yo hice que mi maestra se
enfermara.
En el periodo de dos a siete años, poco a poco los niños llegan a asimilar
la relación causa – efecto; y los conceptos de tiempo y espacio.
Comprenden que el tiempo puede ser pasado y futuro y con el espacio
establecen diferencia entre cerca y lejos, grande y pequeño.
Es inútil enseñar a los niños respuestas que aunque nos parecen

correctas, ellos no logran entender porque no han llegado al desarrollo
mental necesario. Presionar a los niños para que digan algo que ellos no
creen que es correcto, solamente los confunde y debilita la creencia que
tienen en sus propias habilidades.
2.4. Desarrollo lingüístico.
La aparición del lenguaje articulado como característica exclusiva del ser

humano, se da en un largo proceso, que comienza en las actividades
sensorio motoras desde los primeros meses de vida. El primer año de
vida ha sido denominado periodo prelinguistico; no corresponde al
lenguaje hablado, pero es una preparación para su futura aparición.
Inicialmente el bebé emite gritos, pero ya en el segundo mes pasa a los

sonidos guturales cargados de impulsidad. A los tres meses presta gran
atención a los sonidos que emite; los repite y modifica en diferentes
formas, hace ejercicios y juega con la voz. El sentido auditivo
109
en desarrollo, adquiere gran importancia; también se inicia el desarrollo

del aparato fonatorio, de ahí que el niño produce muchos sonidos lo que
ha llevado a denominar esta fase el periodo de gorjeo.
A los ocho meses el niño imita diferentes sonidos del ambiente,

aumentando considerablemente el repertorio disponible, seleccionando
algunos y ligándolos a otros. Tiende a pronunciar por imitación frases
cortas pero tomadas como un todo, pero logra emitir sonidos sencillos
como ¨papá¨ o ¨nene¨.
Estos sonidos dan cuenta del inicio del desarrollo cognoscitivo porque
reproducen sonidos ligados a situaciones cotidianas. Cuando el niño
cumple su primer año el lenguaje basado en gestos y sonidos, adquiere
un gran valor representativo. El valor representativo del lenguaje es
anterior a la capacidad de emplear la palabra; igualmente, la frase como
conjunto global con significado, es anterior a las palabras como símbolos
personales empleados para denominar las cosas.
La aparición de estos sonidos tiene gran valor des de el punto de vista

afectivo y de relación del niño con su medio social. A través de estos
sonidos el niño expresa su situación emocional; sí tiene alegría,
angustia, alguna necesidad. Además, empieza a controlar su medio;
logra que su mamá se acerque a él y lo atienda. Estos sonidos se
convierten en formas de acción.
La díada madre – hijo tiene en los gorjeos una forma especial de

comunicación donde se relacionan imitándose mutuamente y
compartiendo el afecto. El lenguaje, medio de comunicación y de
expresión, implica el contacto y el intercambio afectivo. Las primeras
palabras del niño expresan, que nada, un estado afectivo, una actitud
mental. Así, la palabra ¨mamá¨ como exclamación del niño, encierra
todo lo otro pero que lo incluye a él; encierra la satisfacción de sus
necesidades, su seguridad, su mundo afectivo.
El siguiente cuadro sintetiza los principales momentos del periodo

prelinguistico.
110
FASE DEL PERIODO CARACTERÍSTICAS

PRELINGÜISTICO
LLANTO Es el llanto propio del neonato que se
INDIFERENCIADO caracteriza por ser poco reflexivo y con el que
pide insistentemente la satisfacción de sus
necesidades primarias.
LLANTO Se presenta después del primer mes, cuando

DIFERENCIADO ya se aprecia el llanto de disgusto como
diferente al llanto básico, este llanto da
cuenta de las necesidades del infante.
BALBUCEOS Son juegos vocales o ejercicios que

contribuyen al desarrollo del aparato bucal.
Se inician a partir del segundo mes y poco a
poco se van diversificando primero con las
consonantes que se pronuncian con la
garganta y las vocales del frente; luego las
consonantes delanteras y las vocales
traseras, son auténticos sonidos sensorios
motores que inauguran el desarrollo fonético.
LALACION Consiste en la articulación sucesiva de

sonidos como ma, pa, da que se presentan de
los seis a los nueve meses, no son palabras
sino imitaciones de sonidos propios del medio
social.
ECOLALIA Se presenta de los nueve a los doce meses, el

infante hace eco o imita las vocalizaciones de
los adultos en forma más completa. Permite
la organización de la estructura fonética; el
niño y la niña demuestran cada vez mayor
habilidad en estas vocalizaciones.
111
Cabe recordar: el lenguaje, medio de comunicación y de

expresión, requiere del contacto y el intercambio afectivo.
Todos los avances anteriormente mencionados, conducen al Periodo

Lingüístico.
Por lo general, hacia los diez meses el niño pronuncia las primeras
palabras y poco a poco aumenta su vocabulario llegando a veinte
palabras a los diez y ocho meses, cien palabras a los veinte meses y
aproximadamente trescientas a los dos años. Pero lo interesante, que el
número de palabras es el contenido que estas encierran. A partir del
segundo año una palabra pronunciada tiene el valor de una frase
completa; es portadora del mundo afectivo y mental que experimenta
el niño. En este momento el niño no expresa una situación objetiva,
observable claramente sino que se expresa él inmerso en la situación y
la situación para él, donde los elementos subjetivos y objetivos se
confunden.
A esta “palabra o frase” que inaugura el periodo lingüístico sigue la fase

de dos o tres palabras que el niño pronuncia en estilo telegráfico, donde
las palabras aparecen en orden de importancia afectiva. Ejemplo: papá-
dulces- niño.
El lenguaje del niño se torna divertido, pero estas deformaciones

desaparecen rápidamente cuando los adultos no se encargan de fijarlas
al reforzarlas imitando ellos mismos al infante.
Hacia el segundo año el infante ya ha logrado la frase Gramatical,

diferente de la palabra – frase porque expresa un criterio, un relato o
una afirmación. El niño se refiere a si mismo en tercera persona (él),
como un sujeto externo. Las preposiciones y la sintaxis solo aparecen al
finalizar el tercer año.
A los dos años se inaugura la edad de la pregunta, donde el niño con

sus interrogaciones: ¿Qué es ésto?... y ¿esto? Quiere saber acerca de
todo lo que ve, quiere ampliar su vocabulario busca orientarse en su
medio y conocerlo mejor. Aprender el nombre de los objetos le permite
112
apropiarse de la realidad, de la cultura, de la relación de las personas

con las cosas.
Hacia los tres años se sitúa la segunda edad de la pregunta, donde el

niño, que interesarse por el nombre de los objetos, se interesa por su
razón de ser. Es la edad del ¿por qué? vinculada a las preocupaciones
por las diferencias sexuales, el por qué cumple una función cognoscitiva
en la búsqueda de información; pero indudablemente cumple una
función afectiva; acercarse al adulto, llamar su atención, buscar
seguridad, calmar sus temores inconscientes frente a un mundo
complejo que se amplia y que percibe día a día lleno de imprevistos, de
normas y de costumbres impuestas por la cultura.
En la edad preescolar el niño se hace independiente, comienza a

interactuar con otros niños y con otros núcleos sociales diferentes a la
familia. Esta oportunidad de interacciones exigen del niño un dominio
del lenguaje. Para el niño de preescolar el lenguaje se desarrolla en
varios sentidos:
 Se perfecciona a través de contactos con otras personas.
 Se convierte en un instrumento del pensamiento.
 Es la base de la reorganización de los procesos psíquicos.
La riqueza del lenguaje depende de las condiciones de vida y de

educación que se ofrezcan al niño. El preescolar enriquece su
vocabulario con nombres, verbos, pronombres, adjetivos, y
conjunciones. Pero como hecho trascendente, el aumento del
vocabulario va acompañado del empleo de reglas gramaticales para
construir las frases.
Se destaca en el niñ@ de preescolar la gran facilidad para cambiar el

sentido de las palabras, empleando sujetos. Ejemplo: leoncito (El niño
se denomina)
Una vaca = una vaquita
León = (El adulto es)
Esta forma del lenguaje da cuenta de que el niño tras la palabra percibe
el objeto real.
113
El infante del preescolar es muy activo frente al empleo y asimilación del

lenguaje; posee una sensibilidad especial con relación a los fenómenos
lingüísticos.
La comunicación no es la única función que desempeña el lenguaje; es

su función principal, pero tiene otras. El lenguaje se convierte en un
medio de planificación y regulación del comportamiento. El lenguaje
cumple esta función cuando se incorpora a los procesos cognoscitivos.
Recordemos que en la primera infancia la inteligencia es práctica, ligada
a las actividades sensorio motrices y se expresa por monólogos; el
infante habla consigo mismo. Este lenguaje egocéntrico se transforma
en la edad preescolar porque el niño comienza por captar lo que esta
haciendo y con la palabra se adelanta a la acción y la orienta. Las
palabras se adelantan a la práctica expresándolas ideas e imaginaciones
del infante. El lenguaje egocéntrico no ha desaparecido sino que se
interioriza y conserva su función planificadora. Al avanzar en su
desarrollo intelectual, el niño preescolar si no esta en contacto con
otros, realiza el trabajo sin hablar.
Al finalizar la edad preescolar, si la estimulación y las condiciones

educativas son adecuadas, el infante comienza a asimilar la estructura
del lenguaje, factor que lo prepara para hablar y escribir correctamente
en el futuro.
El desarrollo del lenguaje tiene para el niño una inmensa importancia en

su desarrollo psíquico porque es el medio a través del cual se expresa su
pensamiento y poco a poco se constituye en el camino que lo conduce a
la experiencia social y a la cultura.
114
BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA:
BASTIDAS Miriam. (1.998) Puericultura del preescolar. En posada,

Gómez J.F y Ramírez H Eds El niño sano. 2 ED Universidad de Antioquia
DANOFF, Judith. Breitbart Viki. Barr Elionor (1.984) Iniciación con los
niños, ED Trillas México.
GARCIA manzano, E y Cods Biología, Psicología y sociología del niño en

edad preescolar. 6 ED Barcelona Ceac.
GESELL, Arnold. (1.998) psicología Evolutiva de uno a diez y seis años.

Biblioteca de Psicología evolutiva. Buenos Aires.
GOOD Thomas L. Brophy Gere (1996) Psicología Educativa

contemporánea. ED. MC Graw Hill. México.
GOMEZ JF Posada Ramírez H (2.000) Eds Puericultura, el arte de la

crianza. Bogota ED medica. Panamericana.
LEFRANCOIS; Guy R. (2.000) Acerca de los niños. Una Introducción al

desarrollo del niño. México. Fondo de cultura económica.
MORGAN Cliffodt y Kin Richard (1.979) Introducción a la Psicología ED

Aguilar.
MUGINA Valeria (1.983) Psicología de la edad preescolar. Pablo del Rió

Editor. Madrid
MUSSEN Conger Kagan. (1.984) desarrollo de la personalidad en el niño.

ED Trillas México.
NOVELO Geraldine. (2.002) Conozcamos a nuestros niños. Del

nacimiento a los seis años. Manual para padres y maestros. México.
Paidos
PAPALIA Diane E. Wendks Olds Sally. Desarrollo Humano. MC Graw Hill

Interamericane México.
115
OSTERRIETH Paula. (1.976) Psicología Infantil ediciones Morata. Madrid.
SPITZ René A (1.986) el primer año de vida del niño. Fondo de cultura
Económica. México.
116
Unidad 3
DIMENSIÓN
SOCIO AFECTIVA
DEL DESARROLLO
HUMANO DE CERO A
SIETE AÑOS
117
OBJETIVO GENERAL: Señalar el desarrollo socio afectivo como los

logros que conducen al proceso simbólico, a la cultura y a la inscripción
en el orden humano.
CAPITULO1: GÉNESIS DE LA DIMENSIÓN

SOCIAL Y AFECTIVA. O A 2 AÑOS.
OBJETIVO ESPECIFICO: Describir la génesis del desarrollo socio –
afectivo en el niño de cero a dos años.
INTRODUCCION
“Que ese pequeño ser biológico sobreviva, y en

lugar como sobrevivir como niño de los bosques,
vuelto crió de lobos o de egos, sobreviva como
niño humano, tal es la prueba que todos los
niños adultos han superado”.
LOUIS ALTHUSSER.
El grupo humano que rodea al infante Ens. Desarrollo temprano tiene un

valor excepcional. Este grupo alivia el malestar del niño y le brinda
oportunidades de interacción, de contacto humano, elementos
esenciales para el desarrollo de la relación emocional. Esta relación
emocional inicial se denomina apego, por otra parte, la interacción social
estimula el desarrollo cognoscitivo, expresivo y social y determina la
velocidad con que se avanza en el desarrollo general. La influencia de
esta interacción tiene gran valor en el mundo actual, de ciudades
grandes y padres vinculados al trabajo fuera del hogar. En el sector
rural y en pueblos pequeños donde priman las actividades agrícolas no
se presenta mayor sensibilidad a las diferencias entre los infantes. Los
adultos de la comunidad comparten un sistema común de valores y
participan en la crianza de los infantes. Los niños rápidamente se
integran a las tareas de sus padres y madres y de la comunidad y sus
juegos e intereses giran en torno a la economía grupal. Por el contrario
en las sociedades con mayor desarrollo económico y de los grandes
centros, los padres reconocen que la educación preescolar y de la básica
tiene gran importancia para la educación en los años posteriores, para la
preparación necesaria ante el complejo mundo laboral que deberá
enfrentar el niño en el futuro, para su ajuste y posición social.
118
Es necesario enfatizar ahora que la infancia no es una etapa de

preparación para la vida adulta; la infancia como periodo del ciclo vital
tiene sus logros y desarrollos propios. El niñ@ siente, piensa, percibe, se
expresa en forma diferente al adulto pero lo que sucede en la infancia,
las primeras experiencias del ser humano especialmente aquellas
ligadas a los seres significativos desde el punto de vista afectivo, son
determinantes para el desarrollo psíquico y para el ajuste en el campo
social.
En la relación diádica entre el infante y su madre, la persona que la

sustituye en condiciones adecuadas, se crea una relación afectiva
especial que hemos denominado de apego. Esta díada siente cada vez
apego: el niño hacia la madre y la madre hacia el hijo. Posteriormente a
lo largo del desarrollo este apego se reproduce en las futuras
interacciones sociales.
Lo que significa el apego: Es claro que el apego no se da desde el

comienzote la vida, porque en sus primeros meses de la existencia la
madurez del sistema nervioso, el desarrollo sensorio motriz y de las
funciones cognoscitivas y perceptivas; no permite al niño discriminar
rostros, ademanes, sonidos, olores. Por los cuales llegara más tarde a
distinguir a sus seres queridos. Pero después de su primer año de vida
los infantes logran establecer una relación selectiva con un pequeño
grupo de personas, aquellas que las cuidan y estimulan, que los
alimentan, les hablan, los acarician y juegan con ellos. La madre es el
blanco del apego pero también llegan a serlo el padre, los hermanos y
otros adultos.
La relación de apego posee tres características básicas:
 El niño se acerca a estas personas cuando quiere jugar, cuando se

siente mal, cansado, adolorido, temerosos o hambriento.
 Las personas con las que se establece el apego, responden a las
demandas del niño, lo calman y lo tranquilizan, como otros no logran
hacerlo.
 El niño no siente miedo cuando se encuentra con esas personas y
cuando enfrenta acontecimientos imprevistos en compañía de estas
personas, se muestra tranquilo.
119
Las personas que son objeto del apego, dan al infante seguridad;
despiertan el deseo de explorar y el niño, mientras realiza su actividad
objetal, mira frecuentemente a estas personas; se aleja un poco pero
pronto regresa a ella.
En la figura No 11, se aprecia una relación de apego entre el

padre y el hijo. La actitud del padre hacia el niño despertará el
apego en el pequeño.
Cuando el bebé llora no se volverá”malcriado” porque lo alcen y lo

consuelen. Todo lo contrario, el niño y su padre mejoran la
comunicación y si el padre logra establecer diferencia entre las
personas; estas no existen como objetos separados de él mismo. Como
se indico anteriormente, después del segundo mes el infante ya ha
comenzado el desarrollo del primer organizador psíquico, se interesa
especialmente por el rostro humano; además presta atención al mundo
que le rodea.
Ya en el tercer mes se presentan algunos hechos trascendentales para el

desarrollo socio afectivo: el bebé actúa tratando de alcanzar y manipular
el rostro, los dedos y el cabello de la mamá. Además, el rostro humano
visto de frente logra desencadenar en el niño la sonrisa, como primer
signo que marca el inicio del desarrollo cognitivo y social. El bebé sonríe
ante la sonrisa de la madre o del adulto que lo cuida, pero también
emite sonidos vocales, ante los sonidos que emiten los adultos.
Son comportamientos característicos del infante al inicio de su desarrollo

el mirar, el sonreír y el llorar.
Los objetos que poseen el contraste blanco y negro y que se mueven

llaman especialmente la atención del bebé. Los ojos tienen esta
característica, aparte de que todo el rostro también se mueve y por la
boca se emiten sonidos. Después de los dos meses de vida, el bebe
mira, explora detalladamente el rostro de la madre.
La sonrisa es otra reacción frecuente del bebé y que emite inicialmente

ante cualquier rostro humano. A partir de los cinco meses la sonrisa
120
comienza a volverse selectiva y se dirige sólo ante los rostros que le son
familiares, básicamente ante la madre.
Hacia los tres o cuatro meses, cuando los infantes se encuentran frente
a un acontecimiento inesperado, se prestan atención y lo aceptan
emitiendo una sonrisa. Por eso se afirma que la sonrisa del tercer mes,
que una respuesta social es una sonrisa de comprensión que da cuenta
que el niño ya es capaz de asimilar el rostro de una persona o un hecho
inhabitual. La posibilidad de que se produzca la sonrisa aumenta si la
cara se acompaña con la emisión de la voz. Pero inicialmente el
esquema que tiene el niño del rostro humano es de carácter general.
No discrimina aun las características del rostro de sus padres y
allegados.
Después de los seis meses sucede lo contrario: los rostros extraños no

despiertan la sonrisa, la inhiben y provocan reacciones de ansiedad y
angustia, lo anterior da cuenta de que los niños comienzan a distinguir a
sus familiares y a sentir apego por ellos, ya se establecen lazos, afectos
con seres significantes. En el infante se genera la Sensibilidad social que
se manifiesta porque el niño procura atraer la atención de esos seres
cuya compañía le agrada y llora cuando se alejan. Son reacciones
propias del apego.
Puede afirmarse que las sonrisas del bebé es toda una representación
para las madres. La presencia frecuente de la sonrisa en el niño o su
ausencia afecta la relación madre e hijo. La madre entiende la sonrisa
como una confirmación de que el infante esta contento y de que sus
cuidados le satisfacen. Si el infante no sonríe o lo hace con poca
frecuencia, la madre duda de sus capacidades como cuidadora y persona
capaz de hacer feliz al pequeño. Además, la falta de sonrisa en el bebé
hacia los tres o cuatro meses puede ser indicio de un problema neuronal
o del sistema nervioso que debe consultarse con prontitud.
Los niños más inclinados a sonreír suelen despertar en las madres o

cuidadores vinculados afectivos y de apego estrechos. El bebé no es
pasivo y hace un aporte muy significativo en la relación que establece
con su madre o con quienes le cuidan.
El llanto es otra forma de comportamiento que presenta el niño desde

que nace. Esta forma de reacciones una forma natural empleada para
121
demandar cuidado y atención; garantiza que el malestar del infantejo se

prologue por un periodo largo. El llanto se produce por malestar interno
o por un agente externo inesperado o desagradable. La persona que
atiene al niño cuando este llora se convierte en blanco del apego y
consigue que el niño se aferre a ella y apoye la cabeza e su hombro.
“En el bebé y en el niño pequeño la emotividad sobrepasa a la

emoción. Las emociones infantiles, mientras duran, ocupan toda
la escena psíquica y no dejan sitio para otros elementos; su
carácter es total y absoluto”17
En su segundo semestre de vida el infante demuestra gran alegría e

interés por jugar y compartir con los adultos; tiene iniciativas frente a la
interacción pero también intenta imitar los movimientos que inicia el
otro. Comienza a reconocerse en el espejo, acontecimiento básico para
distinguir entre el yo y el no yo. En efecto, cuando el niño se observa en
el espejo y a su lado se encuentra su madre o cuidador, el espejo le
devuelve la imagen de él y del otro como de dos seres cercanos, pero
diferentes. Cuando el adulto habla al niño, este lo mira y al volver a
mirar al espejo, verifica que quien le habló es efectivamente otro,
semejante a él como ser humano, pero diferente de él. Es una
experiencia de identificación de su yo y con ella del no yo.
El significado de la Díada Madre - Hijo
Con el fin de dar una clara fundamentación al desarrollo afectivo del

niño, es importante analizar las particularidades de la relación diádica
Madre – Hijo, a la luz de las investigaciones de René A Spitz 18
Cuando el niño nace el equipo innato con el cual está dotado, por la
evolución, esta disponible para que se de comienzo al desarrollo, pero
ese equipo debe ser activad; necesita de la estimulación que se produce
mediante los intercambios con otro ser humano, con un cuidador o con
la madre. Solo una relación reciproca, en un ambiente humano, puede
17
OSTERRETH; Paúl. (1.976) psicología Infantil ediciones Morata Madrid Pág. 70
18
SPIDZ; René A (1.986) El primer año de vida del niño, ED Fondo de Cultura Económica México Pág. 81 -
99
122
generar el desarrollo que se inicia con la activación del equipo innato. En

esta relación reciproca se produce un intercambio en circuito de
comportamientos, donde el afecto desempeña el papel principal.
El afecto es el motor que dinamiza la personalidad. Sin el no se

produce el desarrollo humano.
Cuando el niño siente una necesidad, este hecho provocara en él un

afecto que le llevará al intercambio de comportamientos y sus
reacciones, a su vez, provocaran una respuesta afectiva y la actitud
solicita de la madre dispuesta a satisfacer la necesidad del infante. La
madre actúa como si hubiera entendido cuál es la necesidad particular
que ha motivado en el infante su motivación afectiva, no se trata de una
relación unilateral, sino bilateral
La retroalimentación reciproca en la díada entre la madre y el hijo y

viceversa se da en forma continua, aunque no en equilibrio. El aporte de
la madre a la relación difiere del aporte del hijo, cada uno es el
complemento del otro y mientras la madre proporciona lo que el bebé
necesita, satisface sus necesidades, el bebé permite que la madre pueda
tener su completad como mujer y el goce de verlo humanizarse bajo su
cuidado.
Desde el nacimiento, la madre es la compañera humana del infante, la

base de toda percepción, de toda acción, de todo conocimiento. Los ojos
del niño siguen cada uno de los movimientos de la madre, una vez que
logran aislar su rostro como una configuración. A partir de ese momento
se inaugura la sensibilidad social; una entidad significativa emerge de
un caos sin significación que es lo que constituye inicialmente el medio
circundante del niño. En virtud de los intercambios afectivos constantes,
esta entidad constituida por el semblante materno, tendrá para el niño
un significado cada vez mayor. En adelante todo proceso de aprendizaje
estará cimentado en esta posibilidad de seleccionar una entidad
significativa, de un conjunto inicial, sin sentido y de establecerla como
un signo, de dotarla de significado. Es la percepción discriminativa o
diacrítica, base de todo conocimiento, que se establece a partir de la
significación del rostro materno.
123
La existencia de la madre, su rostro, su sola presencia, es un estimulo

que suscita respuestas en el infante; la más pequeña o insignificante
acción de la madre; aunque no este relacionada con el niñ@, se
constituye ahora en estimulo para el pequeño.
En la díada madre – hijo que transcurre en condiciones “normales”debe

tenerse en cuenta que existe una reciprocidad tanto de la madre hacia
el hijo, como de este hacia la madre; la sola existencia de la madre
evoca respuestas del infante. Pero igualmente, la existencia y presencia
del infante genera respuestas de la madre.
En la figura No 12 se aprecia una forma de comunicación entre la

madre y el hijo.
Las comunicaciones dentro de la díada consisten en procesos reflejos

en circuito, donde se envían signos.
La comunicación entre la madre y el hijo es diferente a la que se

produce entre adultos. Los adultos se comunican por medio de símbolos
verbales o gestuales. Debe recordarse que un símbolo es un signo que
representa un objeto, una acción, una idea, una situación. En la díada la
comunicación se da por medio de signos, o sea, mensajes vinculados
con l apercepción de un objeto o de una situación. En la díada la
comunicación se da por medio de signos, o sea, mensajes vinculados
con la percepción de un objeto o de una situación. Entre los mensajes
(signos) de la madre son más dirigidos y controlados, tiene más forma
de señales.
Las señales afectivas que se producen por el apego de la madre, por su

disposición hacia el infante se convierten en toda una forma de
comunicación con el pequeño. Estos intercambios en la díada son cada
vez frecuentes he intensos, siendo casi inconscientes en la madre,
quien los ejerce con naturalidad, sin preguntarse de que estimulan la
estructuración psique infantil y despiertan su sensibilidad social.
Consciente o inconscientemente cada uno de los integrantes de la

díada madre – hijo, perciben el afecto del otro y a su vez responden
con afecto, en un intercambio afectivo reciproco, diferente al que se
establece entre adultos.
124
Pero resulta prioritario señalar que los afectos no placenteros

desempeñan un papel de igual importancia a los afectos placenteros.
Las reacciones de displacer se vuelven específicas a partir de los tres

meses de vida y ya a los cuatro meses el niño desapegado por el
abandono o ausencia de su madre. Sin embargo, no muestra
desapegado si se le quita un objeto; llora solamente cuando su pareja
humana interrumpe el juego que realizan juntos.
Hacia el sexto mes, la respuesta sonriente y la respuesta de desagrado

se hacen específicas, apropiadas a un gesto, razón también creciente
de estímulos. A esta edad el niño llora, no sólo cuando le abandona su
compañero de juego, sino además cuando le quitan su juguete.
En la segunda mitad del primer año es capaz de solucionar y apreciar un

juego favorito, entre otros objetos.
RECORDEMOS: la frustración tiene un papel determinante en la

educación y en el desarrollo. Privar al infante del afecto de displacer es
tan dañino como privarlo del efecto del placer. Las dos formas de afecto
juegan un afecto de orden en la formación de la psique y de la
personalidad del ser humano. Bloquear cualquiera de estos efectos
trastorna el equilibrio del desarrollo, el niño necesita sentir la falta, la
ausencia de sus objetos de amor por periodos de tiempo. Debe aprender
a aplazar la satisfacción de sus necesidades. Sólo así pude valorar el
afecto del placer. Educar a los infantes de acuerdo con el consentimiento
incondicional para evitarles el displacer, conduce a resultados
deplorables, entre ellos: inadaptación escolar, rechazo hacía la norma y
la autoridad, dificultades en las relaciones interpersonales.
125
3.1.1 El avance en la sensibilidad social
Entre los cuatro y cinco meses de edad, los niños logran diferenciar a su
mamá y a las personas que los cuidan. De ahí que no permiten a
cualquiera que los alce cuando lloran, que los mesa cuando tienen sueño
o que los alimente un grupo limitado de personas se ha ganado ese
privilegio y es el grupo al que el niño sonríe, acepta juegos y por el que
no tiene miedo. Son el blanco de su apego. Los niños en su primera
infancia pueden sentir apego para varias personas, y los apegos de este
periodo pueden modificarse tarde.
Ya a los siete años el niño exhibe un gran avance en la sensibilidad

social, comienza a establecer diferencia entre los gestos y mímicas del
adulto; un rostro serio o sonriente despierta en él diferentes reacciones.
Frente a los rostros extraños responde, como ya se ha indicado, con “la
angustia de los ocho meses”; se encoge, oculta su rostro o llora. Esta
timidez o temor ante los desconocidos, que se prolonga
aproximadamente hasta los doce meses, da cuenta de que para el niño
ahora existen conocidos y extraños, estos últimos motivos de
desconfianza.
Los rostros familiares y los objetos vinculados a la retina cotidiana son

valorados por el infante y le inspiran seguridad y confianza, mientras lo
extraño le inspira temor. Cuando cumple su primer año el niño esta
completamente adaptado al círculo familiar; reconoce los rostros y
elementos familiares; reconoce los rostros y elementos familiares y es
protagonista de diferentes actividades.
A partir de los ocho meses el niño manifiesta alegría de si mismo, placer

de originar acciones; comienza a realizar actividades por el gusto de
ejecutarlos, este es el fin del juego.
Después de los diez meses se observan en el infante las manifestaciones

de ternura y afecto, adquiridas por imitación; quiere retribuir los afectos
que recibe.
La preferencia del bebé por la mamá durante los dos primeros años de
vida es muy clara; ella es el blanco de su apego; rechaza los cuidados
de otros; su vínculo con ella es el inicio del sentimiento de confianza y
se pone en evidencia cuando recibiendo su alimento.
126
El primer avance social, para el paso a la relación con otros se presenta

cuando el infante acepta que su madre este fuera de vista sin sentir
temor o ira. Ahora la madre se constituye para el niño en una realidad
exterior que inspira confianza. Una función materna esencial es la de
vincular al infante en el mundo que lo rodea con sentimientos de
seguridad por los otros, con ternura y afecto. De esta manera se
asegura para el niño su propio sentimiento de seguridad, de confianza
por los otros, como condición básica para establecer relaciones afectivas
basadas en la autonomía y libertad. El niño sólo logra independizarse y
extender su mundo socio afectivo, cuando esta seguro de que es cuando
y reconocido.
El desarrollo psicosocial continua avanzando, pero las relaciones del niño

se establecen básicamente con los adultos. A los seis meses el bebé
interactúa con los niños como él sin concederles atención, los toma
como si fueran objetos o juguetes. Cuando se acerca a su primer año de
vida se interesa por los niños pero para arrebatarles los objetos o para
agredirlos. A los dos años los niños ya comienzan a compartir; hay
acción y reacción cuando interactúan; también buscan imitar a los
adultos y a sus juegos con iguales buscan diferencias su yo de los otros
niños; establecen límites entre ellos y entre sus juguetes.
Pero no todo para el niño es juego, placer o satisfacción de sus

necesidades. Desde el principio, como todo ser humano, sufre
emociones negativas sensaciones displacenteras o dolorosas. Estas
sensaciones se traducen en tensión muscular, llanto desconsolado,
dificultades respiratorias, expresiones desoladoras que se observan
desde los dos meses.
A los dos meses aparecen emociones positivas como el placer, el cual se

expresa con movimientos globales, totales, mueve los miembros, sonríe,
su cara expresa regocijo, se contorsiona o grita suavemente.
En el infante la emotividad se repasa a la emoción. Para él las

emociones tienen un carácter total y absoluto.
127
3.1.2. Los miedos de la infancia
A los seis meses se observa la pena o tristeza psicológica que da origen

a emociones, bien sean de miedo y ansiedad o bien de cólera y
agresividad. El infante siente miedo ante diferentes situaciones: frente a
los extraños, sean adultos o sean otros niños; a la separación de la
madre. Estos miedos dan cuenta de que el niño se ha desarrollado
vínculos afectivos con seres que identifica, pero también dan cuenta de
la maduración de nuevas aptitudes cognoscitivas, del aumento de la
memoria y de la disposición a prever situaciones.
Desde luego, existen diferencias individuales entre los niños, con

relación a la intensidad de los miedos, diferencias que se originan en los
componentes y en la calidad de la relación madre – hijo.
Cuando las condiciones habituales se alteran, se presenta la ansiedad en

el niño, como el adulto, le teme a lo desconocido. Los eventos que
generan temor van acompañados de estimulaciones visuales a auditivas
no identificables; igualmente se dan cuando el niño pierde su apoyo o
sustentación. Pero el niño no nace con temores s; estos se aprenden,
bien sea por una experiencia desagradable o por imitación. En el primer
caso, el niño se acerca a una lora buscando juegos y esta le pica un
dedo. En adelante el niño puede generalizar miedo a las aves. En el
segundo caso, un niño cuya mamá expresa un gran temor por los
ratones, puede llegar a sentir el mismo temor. Existe una alta
correlación entre los miedos de los niños y los miedos de la madre y
personas muy cercanas. La educación de los padres, el apoyo y
seguridad que brinden al niño es esencial para la superación de los
temores. La persona se paraliza, es incapaz de pensar, de buscar salidas
inteligentes. El niño debe ser preparado para superar y enfrentar las
emociones negativas. Recuerde”periodo el miedo comienza el progreso”.
Es verdad que muchos padres y adultos, ante la incapacidad de

encontrar formas de orientar a los infantes, recurren a hacerles sentir
miedo por el mundo que les rodea, para hacerles desistir de explorar, de
realizar actividades objetales, evitando los peligros; sin embargo, esta
actitud es inconveniente porque perturba el equilibrio emocional del
infante y lo vuelve temeroso para la experimentación y búsqueda.
Siempre es conveniente apoyar y acompañar al niño. El infante tiende
128
a sentir menos miedo ante extraños o ante objetos desconocidos si su

madre o cuidador lo alza o se encuentra a unos metros de él.
Hemos indicado que el temor se genera básicamente ante lo

desconocido, pero porque se asocia con otros hechos;
 La memoria comienza a desarrollarse y le permite al niño

comparar objetos y acontecimientos semejantes con la información que
recibe en el presente, encontrando que no hay concordancia.
 El niño ya tiene conciencia de que ese objeto o situación no
concordante con la experiencia del pasado puede ofrecer dificultades.
 El niño no encuentra una manera de reaccionar o de enfrentar el
problema.
 El cuadro general que ofrece la situación produce malestar, miedo,
que se traduce en llanto, o en una grabe inhibición de la actividad.
A los diez y ocho meses, cuando los niños tienen mayor madurez y
mayores experiencias, son capaces de anticipar mejor lo que hará un
extraño y pueden iniciar algo en una situación no concordante.
Igualmente, los niños sienten miedo ante otros niños, pero la situación
es diferente a la que se presenta frente a los adultos. A los ocho meses
los niños frente a un adulto extraño, se inhiben en su actividad, van en
dirección a su madre tiene una actitud vigilante y llora en algunos casos.
Pero a esa edad un niño desconocido no despierta esas reacciones. El
miedo ante un niño desconocido aparece entre los doce y los veinte
meses y después, disminuye como lo hace la ansiedad ante extraños.
Los niños de menos de un año sienten poco miedo ante niños

desconocidos; se dirigen hacia ellos, exploran su rostro, su ropa, como
si fuese un juguete interesante. Después de su primer año, muestran
inhibiciones, dejan de jugar, se aferran a su mama aunque rara vez
lloran. A los dos años y medio la inhibición deja de presentarse.
El adulto desconocido provoca más ansiedad que otros niños, y lo hace

varios meses antes que la ansiedad ante el coetáneo porque el adulto
extraño es un acontecimiento no concordante con el esquema que se
ha formado el infante de adultos que le son familiares y estimulan al
niño a responder ante esta situación.
129
Por el contrario, en general los niños no mantienen interacción

constante con otros niños de su edad, por lo cual no desarrollan ni
esquemas bien estructurados de otros infantes, ni expectativas sobre
cual será su comportamiento hacia ellos.
A los catorce o quince meses el niño ha madurado lo suficiente para

hacerse preguntas cuando se encuentra con un niño poco conocido:
o ¿Qué me hará?
o ¿Qué haré con él?
o ¿Tomará mi juguete?
Si no encuentra respuestas el niño puede sentir algún temor y

refugiarse en su madre o cuidador.
Quienes educan a los niños menores de dos años deben acompañarlos

poco a poco en la búsqueda de las preguntas que genera la presencia de
otros niños de su edad. Así se lograra fácilmente su integración para
realizar actividades conjuntas.
La aparición de la ansiedad cuando tienen que enfrentarse a niños

desconocidos, esta medida en gran parte por el nivel de desarrollo
cognoscitivo del niño y por el apoyo y orientación de los adultos.
El contacto temprano y frecuente con otros niños no impide la aparición

del miedo en presencia de otros niños desconocidos, pero la experiencia
amplia en el trato con otros acelera la disminución de este miedo.
3.1.3. El comportamiento agresivo
El impulso agresivo forma parte de la constitución biológica de los seres

vivos y en el ser humano contribuye a la supervivencia y a la
adaptación. La forma como se expresa el impulso agresivo y el control
que sobre él logre el individuo, esta en relación con el aprendizaje y con
las relaciones interpersonales que se establecen desde los primeros días
de vida. las expresiones de cólera y de agresividad son más evidentes y
más frecuentes a los dos o tres meses de edad cuando se presentan
cambios en las secuencias familiares y en los horarios en que el niño
recibe atenciones. También se presentan ante la frustración acaecida
porque el adulto con quien comparten o juegan se aleja o cuando una
vez hecho el además de cogerlo, lo suelta inmediatamente. Estas
130
situaciones despiertan en el infante reacciones como llanto, pataletas,

gritos, gesticulaciones, ceño fruncido.
Más adelante, cuando el infante comienza a cambiar y a explorar su

medio, las reacciones de cólera o agresividad se presentan por la
frustración siente al impedírsele coger un objeto que desea o
desplazarse hacia algún lugar; también ante la ausencia de sus padres.
La excesiva frustración en lugar de evitar la agresividad, la incentiva,
pero es necesario educar concientemente al niño desde el principio
evitando que aprenda que las manifestaciones de cólera siempre
conducen a conseguir lo deseado. A fin de que el niño logre una mejor
adaptación social y un ajuste más sano a las reales condiciones de la
existencia, debe adquirir desde un principio cierta tolerancia a la
frustración
Es necesario educar adecuadamente al niño desde el principio, para

que aprenda que la cólera y la agresividad, no se apaciguan
siempre con una satisfacción.
3. 1.4. Importancia de la imitación
Cuando el vinculo estrecho en la relación madre – hijo comienza a

ceder; cuando el niño descubre su yo como diferente del yo de otros y
cuando aparece el lenguaje, el niño comienza a imitar los actos de otros.
Por imitación se entiende la reproducción de un acto que se ha

presenciado. Aparece en el niño en la última parte del primer año de
vida y aumenta poco a poco durante el segundo año.
Un niño de diez ocho meses observa que su mama toma el control para
apagar el televisor. Unos minutos más tarde el niño toma el control y
trata de imitar esta acción. La acción se ejecuta simplemente porque el
niño vea a la mama ejecutarla.
Pero el niño ya debe poseer ciertas actitudes: la imitación requiere tener

la capacidad de extraer una representación fiel del comportamiento de
131
otro, la capacidad de recuperar los esquemas mediante la observación

del comportamiento y la capacidad de llevarlos a la práctica.
Después de su primer año de vida el niño puede crear y recuperar una

representación de un hecho presenciado anteriormente. El niño no imita
a fin de aprender la acción, porque el tiene la capacidad de ejecutar el
acto. Lo importante de la imitación es que asemeja lo realizado por un
ser humano. El modelo es un incentivo u organizador de la acción. El
niño busca parecerse (pertenecer) a los seres humanos.
El niño prefiere imitar los modelos humanos, a fin de llegar a dominar el

papel desempeñado por los otros. El infante en representación de si
mismo, se asume como objeto, que guarda semejanzas con los
modelos. A los dos años abrazara y besara a otros como lo han
abrazado y besado a el; ofrecerá a otro un juguete como se lo han
ofrecido a el; hablara a otros niños como le han hablado a el. Las
cualidades y características que reconoce en si mismo, las atribuye a
otros seres humanos
El infante aprende básicamente a través de la imitación.
3.1.5. El control de esfínteres:
La capacidad de expulsar y retener las heces, aplazando esta función

para momentos y lugares oportunos, ha sido objeto de diversos
estudios, por el contenido socio afectivo su subyace en este
comportamiento, aparentemente tan natural cuando ya se ha adquirido.
Pero para el niño no es algo natural, es el producto de un entrenamiento
que debe estar acompañado de amor y comprensión por parte de
quienes lo cuida, especialmente su madre.
Sigmund Freud descubrió la etapa anal, como el periodo de la evolución

donde el interés se centra en el ano y en las funciones de retención –
expulsión. A partir de la manera como el sujeto logre superar esta
etapa, descubrió también conflictos en la personalidad del adulto. No
entraremos ahora a analizar el significado de este proceso, desde la
psicología profunda (de inconsciente), pero tampoco podemos pasar por
alto un evento que tiene gran importancia en la adaptación social del
niño.
132
Los especialistas del comportamiento infantil, sostienen que el

entrenamiento para el control de los esfínteres, debe iniciarse solo
cuando el niño este preparado, es decir, cuando sus sistemas nervioso y
motor hayan alcanzado la madurez para cumplir esta función.
Cuando el niño tiene un año y medio de edad sus posibilidades de

comprensión o de comunicación, unidas a la madurez biológica le
permiten alcanzar el control de las evacuaciones, pero también en esta
función operan las diferencias individuales. La educación de los
esfínteres que se impone prematuramente, es un atropello psicológico
para el niño y un trabajo inútil porque él no esta en condiciones de
adquirir el control. Cuando el entrenamiento es prematuro o muy
estricto produce conflictos en el desarrollo de la personalidad: neurosis
obsesivas, agresividad, negativismo, temores, timidez excesiva y
conformismo exagerado.
Si al niño se le castiga frecuentemente durante el entrenamiento, llega a

considerar inconscientemente, que solo puede generar respuestas
cuando esta completamente seguro de no equivocarse, de que no serán
rechazados. En estas condiciones se vuelve tímido, temeroso, obstinado
o meticuloso.
Para que el control de esfínteres sea gradual y apacible; objeto de un

verdadero dominio para el niño los adultos deben ser consientes del
componente afectivo que enmarca estos mecanismos fisiológicos. Lo
anterior permite afirmar:
Como la excreción es causa de goce y de place, su regulación es

una renuncia que el niño acepta para satisfacer a su madre y
asegurar su cariño. Es la primera limitación que se impone para
los otros
133
CAPÍTULO 2: Desarrollo social y afectivo de

dos a siete años
Objetivo especifico: Analizar las características del desarrollo socio

afectivo del niño preescolar. Dos a siete años
Al observar los juegos y las actividades espontáneas que realizan los

niños de dos a siete años, a si estén agrupados en edades cercanas,
como sucede en el preescolar, se aprecian grandes diferencias
individuales. Sus comportamientos, características y motivaciones
presentan gran diversidad. Algunos niños son más activos extrovertidos,
independientes, exploradores, agresivos, curiosos; otros se ven pasivos,
dependientes, tímidos, retraídos, temerosos. Cada niño exhibe una
personalidad propia, lo cual se entiende como una organización o
conjunto de características, maneras de pensar, sentir, interactuar con
los otros, expresarse y adaptarse al medio. Esta organización propia de
cada uno se manifiesta en todas las ocasiones y lugares.
Son muchos los factores que influyen en la estructuración de la

personalidad y en el comportamiento social de los niños: temperamento,
conjunto de valores del grupo social, cultura del grupo al que pertenece,
educación y experiencias familiares, interacción con niños de su edad,
información y estimulación proveniente de diversos medios de
comunicación.
La palabra socialización se aplica al proceso por el cual un individuo se

humaniza adquiriendo los comportamientos, creencias, normás,
motivos, sistemas simbólicos ligados a su cultura. La especie humana se
caracteriza por un desarrollo singular de las relaciones sociales que
sostienen capacidades excepcionales de comunicación mental y, a su
vez, por una capacidad de domesticación de los instintos, los cuales se
presentan como esencialmente susceptibles de transformación.
En forma innata, los infantes poseen un conjunto enorme de

potencialidades de conducta. Pueden volverse agresivos o prudentes,
tímidos o extrovertidos, egoístas o generosos, amantes al conocimiento
o indiferentes a él, ateos o religiosos, independientes o dependientes,
heterosexuales u homosexuales, honestos o deshonestos… pero a pesar
134
de esta susceptibilidad, en general, los niños optan por los

comportamientos y características de personalidad valoradas por su
familia, grupo social y religiosos.
La cultura en la que el niño se desarrolla determina la forma y los

contenidos de la socialización, cada cultura, a fin de lograr la
sensibilidad social y el ajuste adecuado en la interacción entre sus
miembros, tiene que establecer reglas de vida colectiva y proporcionar
la satisfacción de las necesidades básicas de todos. Además, en todas
las culturas los impulsos agresivos, sexuales y de dependencia tienen
que transcurrir en alguna forma, para que la cultura pueda mantenerse.
La socialización esta basada en la norma en la renuncia y en la
domesticación de los instintos.
Los padres y hermanos son los agentes importantes y con mayor

influencia en la socialización durante los primeros años.
3.2.1. Desarrollo social, intelectual y juego niño de tres

a cinco años
Durante este periodo el niño tendrá pocos cambios en el ámbito de la

socialización. Al inició jugará solo o con sus padres, conforme vaya
pasando la etapa se irá incorporando al juego con otros niños, sin
embargo, no hay que confundir este juego con el juego en equipo, los
pequeños de esta edad se aglutinan para jugar porque quieren el mismo
juguete, pero rara vez comparten su juego con otros niños, no es
preocupante si en las fiestas y reuniones el niño prefiere jugar solo.
También es muy común que entre niños de esta edad se peleen por la
pertenencia de las cosas, tampoco debe ser preocupante, no es que el
niño no sepa compartir, es que casi ningún niño de esta edad sabe
hacerlo, sin embargo, sí es importante que se empiece a fomentar en él
las ideas sobre prestar juguetes que luego le van a devolver, dar dulces
a otros niños y adultos, etcétera, sin obligarlo.
Durante este periodo continúa el juego de exploración, que consiste en

experimentar con objetos del ambiente. Los niños de esta edad pasan
mucho tiempo jugando con cosas sencillas como abrir cajones o
armarios y vaciarlos, por lo que no es necesario que un niño de dos
135
años tenga su cuarto repleto de juguetes, son muy pocos los que a esta
edad llaman realmente su atención. Una buena idea es que se le
fabriquen juguetes sencillos, por ejemplo, que se le llenen bolsas de
tela, latas bien recortadas, etcétera, con cosas que el niño pueda meter
y sacar, hacer ruido con ellas, aventar, rodar y esconder.
Los juguetes y actividades educativas deben ser divertidas y acabarse

cuando el niño aún está interesado en ellos, de otra forma, no les
prestará atención por un tiempo significativo y no le interesarán una
segunda vez. Los juguetes que necesitan los niños son aquéllos que les
ayudan a comprender el mundo real, y con creatividad lo pueden hacer
con objetos que se tienen en casa o con juguetes caseros, sin ser
necesariamente los sofisticados juguetes que venden en las jugueterías.
Durante esta etapa hay que fomentar que el niño juegue, en ocasiones
solo, aunque los adultos permanezcan a su lado, ya que de esta manera
lo estarán acostumbrando a realizar sus actividades en solitario, sin
necesidad de tener a un adulto mirándolo siempre. Por otro lado, es
importante que poco a poco vaya desarrollando su creatividad, y el
juego espontáneo es un excelente recurso para lograrlo y para
exteriorizar preocupaciones. A través del juego el niño pone en práctica
sus propias conclusiones de lo que observa en el mundo de los adultos,
lo imita, ensaya y perfecciona los movimientos, etcétera. El niño es
capaz de explorar el mundo e inventar juegos muy divertidos, lo único
que necesita es un espacio amplio, materiales seguros y saber que el
adulto que lo acompaña está cerca por si lo necesita. Es recomendable
que tenga un espacio con juguetes en el área en la que convive la
familia, de esta forma, aunque juegue su propio juego, se sentirá
acompañado.
A esta edad el niño se apasiona por descubrir, por crear hipótesis y

comprobarlas con el medio ambiente. Es muy importante tener un
equilibrio entre la enorme necesidad que el niño tiene de explorar y de
los limites que requiere le sean impuestos.
El juego para los niños de esta edad es una cosa muy seria, a través de
él están creando ideas, conceptos y asociaciones.
Dentro de su capacidad inagotable de explorar se encuentra el

investigar qué sucede si le pega a otro niño, esto es muy angustiante y
136
penoso para los padres, puede serlo menos si se considera que la mayor
parte de las veces no lo hacen con malicia, simplemente están
comprobando sus teorías, lo que se debe hacer es explicarle una y otra
vez que eso no está bien y por qué. Si hay que castigarlo se debe
buscar la manera adecuada, teniendo en cuenta que un golpe o manazo
es completamente contradictorio, ya que se le está haciendo justamente
lo que no se quiere que él haga
3.2.2. El desarrollo social según Erik Erikson:
Los especialistas en el comportamiento humano han señalado tres factores que

permiten explicar las semejanzas y diferencias tanto en el desarrollo social como en la
formación de la conciencia moral en los niños:
 Las características innatas.

 Las experiencias sociales vinculadas con la edad, presentes en todos los grupos
húmanos.
 Las experiencias de aprendizaje social acaecidas dentro del contexto particular en
el que crece el niño.
Erikson construyo su teoría sobre el desarrollo social partiendo de la interacción de los

anteriores factores; para este investigador los aportes de Freud son importantes, pero
considera que las experiencias de aprendizaje tienen gran valor.
Antes de analizar la propuesta de Erikson, conviene señalar que la discusión sobre las
influencias de la herencia y del ambiente en los rasgos sociales continúa. Los niños
tienden a parecerse a sus padres en hábitos y preferencias; los hermanos muestran
semejanzas menos marcadas, pero importantes. Los ambientalistas explican estas
semejanzas en virtud a influencias sociales, a los ambientes y experiencias que
comparten los miembros de una familia.
Por el contrario, los estudiosos de la genética comportamental afirman que las

semejanzas entre los familiares cercanos se atribuyen básicamente a las
características genéticas comunes. Según los genetistas los hermanos adoptados son
tan diferentes en personalidad como niños educados en familias diferentes, mientras
gemelos idénticos que se crían separados son más parecidos que los hermanos no
gemelos.
Como se explico en la primera unidad, es claro que ciertas características permanentes

ya se encuentran en el momento del nacimiento. Un de estas características es el
genero, que da lugar a la tipificación sexual. Algunas de estas diferencias están
programadas genéticamente y conducen a ciertos patrones de comportamiento, pero
de todas maneras son moldeadas por la socialización del rol del genero o tipificación
sexual. Los padres y educadores tratan a los niños y a las niñas en forma diferente
desde que nacen y este comportamiento hace que las niñas imiten a las mujeres y los
niños a los hombres de la cultura en la cual crecen.
137
Otra característica importante presente en el nacimiento es el nivel de activación,

factor por el cual unos infantes son más activos y alertas, exploran su medio y
reaccionan ante los estímulos con mayor facilidad. A diferencia de estos, otros infantes
duermen, se ven tranquilos y tienden menos a responder ante los estímulos.
Una tercera característica presente en el nacimiento, de la cual ya se ha hablado en el

temperamento. Este influye en el estado anímico del infante, el cual se ve contento
feliz o tenso, ansioso agitado, propenso al llanto.
Las tres características enunciadas permanecen como diferencias individuales, pero

siempre interactúan con las influencias ambientales. En estas condiciones niños
activos que se educan en un amiente de violencia tienen mayor probabilidad de
volverse altamente agresivos, peleadores y amenazantes, mientras que niños
igualmente activos educados en ambientes afectuosos ,que orientan humanísticamente
su comportamiento, tienden a convertirse en lideres positivos.
Puede afirmarse que si bien existen las predisposiciones biológicas hacia ciertos rasgos
sociales y de personalidad, las influencias del ambiente social interactúan con estas
predisposiciones para configurar el comportamiento.
3.2.2.1. Etapas del desarrollo social de Erikson
Mientras Sigmund Freud enfatizo los determinantes biológicos y las funciones del ello,
yo y súper yo, Erikson hizo énfasis en los antecedentes históricos y culturales y en las
funciones del yo. Considero que las etapas del desarrollo social y de la personalidad se
desenvolvían para todas las personas, en todos los lugares cumpliendo la misma
secuencia. Según este pensador, durante cada etapa, el ser humano es vulnerable a
ciertas influencias y menos sensible a otras.
Bajo setas consideraciones Erikson definió ocho etapas a lo largo del ciclo vital. Cada
etapa conlleva a una crisis o a un conflicto de desarrollo básico y el éxito del individuo
al afrontar la crisis afecta el desarrollo general durante y después de la etapa. Una vez
que el individuo resuelve cada etapa, su personalidad se reestructura y los primeros
desarrollos se integran a los posteriores.
En el siguiente cuadro se sintetizan las ochos etapas del ciclo vital humano según
Erikson:
ETAPA: 1
EDAD: Lactancia (primer año de vida)
CRISIS O CONFLICTO IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO

DEL YO
Confianza contra Desconfianza Con base en las experiencias que sostiene
138
el bebé en la satisfacción de sus

necesidades básicas, como ser
completamente dependiente, desarrolla la
seguridad general, el optimismo y la
confianza en los de. Las personas que
confían en los de son felices y mejor
adaptadas. En condiciones adversas los
bebés pueden desarrollar inseguridad y
desconfianza fundamental.
ETAPA: 2
EDAD: Infancia (primeros pasos)
CRISIS O CONFLICTO IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL

YO
A Armonomía contra vergüenza A partir del cambio de ser tratado como
un bebé indefenso a ser tratado como un
Y duda. niño capaz de ejercer autocontrol y por lo
tanto del que se espera que se comporte
de acuerdo con las normas. Este cambio
conduce al desarrollo de un sentido de
autonomía e independencia segura,
tomando con clama las frustraciones. Lo
anterior si los educadores apoyan al niño
y estableen los límites sin rechazo o
culpa. Si los padres hacen demasiadas
demandas, las hacen muy pronto o
enfatizan las amenazas y el castigo, los
infantes llegan a sentirse dependientes
por completos y controlados por los
adultos su fracaso los lleva a sentimientos
de vergüenza
ETAPA: 3
EDAD: Niñez temprana (preescolares)

139
YO
Iniciativa va contra En esta edad se desarrolla en los niños el
interés por explorar sus capacidades y
culpa adquirir múltiples experiencias. Los niños
comienzan a explorar el mundo social
fuera de la familia. Los niños tratados con
aceptación y apoyo desarrollan la
seguridad, la iniciativa en la exploración y
manipulación del ambiente, intentan
cosas nuevas y exhiben sus capacidades,
demostrando bienestar. Si estas
iniciativas conducen al castigo por violar
prohibiciones, los niños pueden volverse
inhibidos y desarrollar sentimientos de
ansiedad o culpa. Según Erikson, las
experiencias sociales en esta etapa son
decisivas para adquirir la seguridad
contra inhibición en situaciones sociales.
ETAPA: 4
EDAD: Niñez intermedia (escolares)

YO
Industriocidad contra Esta crisis es motivada por la necesidad
del niño de afrontar las expectativas del
inferioridad grupo de compañeros y de la escuela. Al
interactuar con el grupo de compañeros,
los niños deben aprender a cooperar,
compartir y relacionarse bien con otras
personas, al igual que dominar las
habilidades necesarias para realizar los
juegos en la escuela deben dominar las
tareas y el rol de estudiantes. El buen
comienzo en el hogar, las experiencias
consistentes de éxito y reconocimiento
del progreso, conducen a la motivación y
a una cadena de efectos positivos
ascendentes. Si los niños fallan en
cumplir estas expectativas desarrollan la
sensación de inferioridad y de autoestima
baja.
140
ETAPA: 5
EDAD: Adolescencia

YO
Identidad contra
Aparece cuando los jovencitos comienzan
Confusión de Rol a cuestionar creencias y valores que
habían internalizado en la infancia sin
reflexión, sin pensar mucho. Las
operaciones formales y una mayor
comprensión de la realidad, los conduce a
la crisis de identidad, periodo de
exploración y búsqueda intensa de
compromiso aceptables. Las experiencias
personales consistentes conducen al
éxito, a la satisfacción y al reconocimiento
social
ETAPA: 6
EDAD: Edad adulta temprana

YO
Intimidad contra Esta etapa, según Erikson, se centra en la
crisis enfrentada en la adolescencia tardía
aislamiento o principios de la edad adulta, cuando las
relaciones intimas se vuelven viables y
deseables. Es la etapa donde se
desarrollan las capacidades para
mantener relaciones personales íntimas,
consistentes
ETAPA: 7
EDAD: Edad Adulta

141

YO
Generalidad contra Surge en la edad adulta media, cuando
las personas desarrollan preocupación por
Estancamiento. criar niños y dejar algo de si mismos a
las futuras generaciones. La satisfacción,
cuando la crisis se resuelve
positivamente, se obtiene al contribuir al
desarrollo de otras o al dedicarse a otras
formas de altruismo o creatividad que
elevan al yo por encima de logros
materiales.
ETAPA: 8
EDAD: Vejez

YO
Integridad contra La persona equilibrada logra el
reconocimiento y adaptación a la vejez y
desesperación a la inminencia de la muerte con una
sensación de satisfacción acerca del
pasado y una buena disposición acerca
del futuro. La base es el éxito en las
etapas anteriores, lo cual proporciona
condiciones reales para la satisfacción al
haber tenido una vida plena y para
aceptar la muerte sin temores malsanos o
sentimientos de fracaso
Los sucesos de cualquiera de las ocho etapas, dependen tanto de los logros pasados
del niño, como de las vivencias presentes. La influencia de los adultos y del medio que
rodea al niño es determinante.
Según Erikson aunque una etapa debe resolverse antes de dominar la siguiente, las
etapas no se excluyen mutuamente. Así siendo la generatividad (la creatividad) una
característica importante de la edad media adulta, se presenta en tras etapas.
3.2.3. Desarrollo Moral

142
Los infantes no se convierten en verdaderos personas morales, capaces de aplicar unos

principios éticos estables, hasta que alcanzan el periodo denominado y definido por
Piaget, de las operaciones concretas. Sin embargo, durante los años preescolares
alcanzan el pensamiento intuitivo o lo que ha sido denominado “edad de la
razón”donde comienzan a medir las consecuencias de algunos actos.
Piaget fue uno de los pioneros en estudiar los cambios ocurridos en el razonamiento
moral que acompañan a los cambios en el desarrollo cognoscitivo. Según este
investigador los infantes tienden a confundir la moralidad con las normas sociales y a
juzgar la moralidad de un comportamiento, de acuerdo con las consecuencias sin
tomaren cuenta las intervenciones o los aspectos que influyen en una situación. En
esas condiciones para los infantes puede ser tan malo romper un espejo por accidente
que romperlo a propósito.
En la medida en que los niños avanzan en el desarrollo cognitivo, comienzan a asumir

el punto de vista de las otras personas, tomar en cuanta sus intenciones y a emplear
conceptos morales tales como equidad y reciprocidad al juzgar el comportamiento.
Lawrence Kohlberg, partiendo de las ideas de Piaget, elaboro una teoría del desarrollo
moral. Kohlberg, propuso tres niveles de pensamiento moral: preconvencional,
convencional y posconvencional y de principios.
Nivel I. Moralidad preconvencional: corresponde a los infantes los cuales no

poseen todavía un sistema organizado de conceptos morales. Es el nivel inicial de
razonamiento moral, caracterizado por centrarse en los propios intereses maximizando
las recompensas y minimizando el castigo. Los niños especialmente los más pequeños
son egocéntricos y por los tanto preocupados por sus propios intereses su pensamiento
moral enfatiza reglas, sanciones y consecuencias personales en lugar de las
preocupaciones de los de y de la sociedad como un todo. Los educadores de niños de
preescolar, conscientes de estas características, deben trabajar para ayudar a los niños
a centrarse más en la realidad social.
Nivel II. Moralidad Convencional: aquí las personas toman la perspectiva de ser
miembros de la sociedad. Es el nivel intermedio de razonamiento moral en el que el
interés se amplia de las intenciones y deseos propios al bien de la sociedad como un
todo, con énfasis en cumplir con los deberes y obligaciones personales. Los individuos
se ubican en el lugar de otros y se dan cuenta de que una serie compartida de normás
morales puede gobernar convenientemente las relaciones entre las personas.
Nivel III Moralidad Posconvencional y de principios: las personas en este nivel
desarrollan conceptos morales abstractos y mejor integrados. Es el nivel integrado de
razonamiento moral. Los sujetos se mueven allá del énfasis en las convenciones
sociales y en la ley. Los valores básicos como la libertad o la justicia, están por encima
de las leyes. Además, estas personas tienen concepciones claras sobre principios
universales abstractos tales como la equidad, la justicia y la dignidad humana.
3.2.3.1 Manejo de sentimientos

143
Ya que el niño no tiene forma de verbalizar sus sentimientos, es muy

recomendable que los adultos lo hagan por él con frases como "entiendo
que estés molesto", "yo también estoy triste", etcétera.
Aunque por generaciones hemos sido educados a no demostrar nuestros

sentimientos y evitar el llanto o el enojo, es muy importante que los
niños se sientan libres de expresar lo que sienten y sean aceptados
cuando lo hacen. Para los papás es muy difícil manejar a un hijo cuando
está enojado o llorando, pero puede ser fácil si lo entendemos como
una función de sobre vivencia completamente natural.
Para ayudar al niño a identificar sus sentimientos y estados de ánimo,

se deben realizar juegos en los que con gestos los represente. Es muy
importante que haya coherencia con la forma en que el adulto se
comporta y los sentimientos que expresen, si se está furiosa hay que
aceptarlo y decir "sí estoy enojada por esto". El negarlo sólo crea
confusión en el niño entre lo que se dice y el comportamiento.
Al niño hay que expresarle físicamente el cariño con besos y abrazos e

invitarlo a que él también lo haga. Darle opciones de actividades físicas
como dibujar, jugar con masa que pueda apachurrar muy fuerte,
etcétera, para que canalice su enojo y frustración. Si él sabe que son
aceptados sus sentimientos los dejará salir sanamente.
Los niños pequeños requieren que los límites les sean marcados por los
adultos con mensajes claros y consistentes, en muchas ocasiones los
berrinches o las conductas incomprensibles son una petición
desesperada de que alguien les marque hasta dónde pueden llegar, qué
está bien y qué no.
Si esta necesidad es bien atendida, desaparecerá aproximadamente a

los tres años, en que el autocontrol será mucho mayor y requerirán cada
día ser menos limitados porque conocen hasta dónde pueden llegar en
cada caso.
Muchos de los niños que han crecido sin una rutina diaria o sin límites, a
partir de los tres o de los cuatro años, son difíciles de manejar, estos
niños están constantemente buscando y probando hasta donde pueden
llegar especialmente si están haciendo algo que les gusta, por ejemplo,
si están viendo televisión, jugando Nintendo o jugando afuera. También
144
se resisten a asumir sus responsabilidades como recoger sus juguetes,

hacer las tareas, etc.
Madres y padres tienen que invertir mucha energía en lograr que estos
niños obedezcan y cumplan con sus responsabilidades. Les hablan, les
gritan, los regañan...y, a menudo, terminan por castigarlos. Y todos
terminan exhaustos: los niños por estar retando a los padres, y los
padres por tratar de que los niños los obedezcan. Muchas madres no se
dan cuenta que el invertir un poco de tiempo en establecer una rutina
diaria y establecer ciertos limites cuando sus niños son muy pequeñitos,
les va a facilitar grandemente la vida familiar adelante.
"La rutina diaria es para los niños lo que las paredes son para una casa,
les da fronteras y dimensión a la vida. Ningún niño se siente cómodo en
una situación en la que no sabe qué esperar. La rutina da una sensación
de seguridad. La rutina establecida da un sentido de orden del cual nace
la libertad." (R. Driekurs)
Los límites le indican al niño que toda actividad tiene una duración.
Como la palabra denota: "puedes, hasta acá - pero allá, NO." Por
ejemplo
 Puedes jugar afuera hasta la cena.

 Puedes ver televisión de las cuatro a las seis de la tarde.
 A las siete y treinta de la noche tienes que acostarte
La rutina diaria se va estableciendo a los pocos días de nacer el niño y

es a través de la rutina diaria que los bebés entran en contacto con
cierto orden. adelante, poco a poco, se van introduciendo algunos
límites, la rutina diaria al principio es muy sencilla pues sigue las
necesidades físicas de la criaturita: se la alimenta seis o siete veces
durante las veinticuatro horas, o sea cada tres o cuatro horas. El
amamantar o darles el tetero o biberón toma aproximadamente una
hora con el cambio de pañal. Poco a poco, el bebé y su madre van
desarrollando un patrón de horario de comidas.
Lo único extraño en estos primeros días es el baño diario, que es una

costumbre de nuestra cultura. No todas las culturas acostumbran a
bañar a sus bebés diariamente. Es importante que el baño se haga a la
misma hora todos los días para que forme parte de la rutina diaria.
Algunas familias prefieren bañar a sus bebes al medio día, mientras que
145
en otras familias prefieren hacerlo antes de su última comida del día del
bebé.
La rutina diaria es importante porqué el bebé va internalizando el orden

de la rutina, y la repetición y la constancia del horario le van dando
cierta seguridad frente a la incertidumbre de la vida.
Ya para los seis meses un bebé estará comiendo cinco veces al día y
dormirá de seis a ocho horas durante la noche. Es muy importante que
desde ahora el niño intuya de que hay una noche, o un periodo de
descanso largo, sin claridad y con menos ruido que durante el día.
La hora de dormir. El establecer la hora de dormir desde los siete u ocho

meses es una de las cosas importantes que puede hacer una madre,
tanto para ella como para su hijo adelante. Vamos a suponer que una
mamá escoge las siete y treinta p.m. como la hora para acostar a su
hijo o las ocho y treinta p.m. a tardar. Esta es una hora y una
costumbre que su hijo puede mantener durante la etapa pre-escolar y
durante la escuela primaria. De esta manera la madre puede asegurarse
de que el niño dormirá las diez horas que necesita para obtener un buen
descanso. Uno de los problemas de muchos niños hoy en día es que no
duermen lo suficiente y su rendimiento en la escuela es bajo.
El establecer una hora para acostar al bebé temprano y mantenerla no

es fácil, especialmente para una madre primeriza. Pero los beneficios
son enormes! Primeramente asegura el descanso del niño y luego, una
vez que se haya acostado, la madre tendrá tiempo para ella y sus
intereses.
A medida que el bebé va creciendo la rutina diaria se tornará compleja.

Se incluirán la hora de la siesta, las horas de televisión, las idas al
parque infantil y, poco a poco, se van introduciendo las normas de
conducta y de higiene y los límites. Los siguientes son ejemplos de
límites:
 "Antes de ir al parque o antes de acostarse, hay que recoger el

lugar donde ha estado jugando."
 "Hay que lavarse las manos antes de cada comida."
 "Pueden ver únicamente ciertos canales de televisión y solamente
ciertos programas."
146
 "Después de las siete PM ya no pueden ver televisión."
3.2.3.2. Los Berrinches
Si los berrinches aparecen alrededor de los dos años, éstos son 'normales', no deben
preocupar demásiado, sin embargo hay que tener cuidado de que no se vuelvan parte
de la conducta habitual del niño, para prevenirlos y procurar la superación rápida de
los mismos se recomienda:
 Si el niño tiene un berrinche en casa, se recomienda que la mamá lo lleve a un

lugar donde pueden estar solos, a su cuarto, al jardín, al sofá, y lejos del lugar donde
le dio el berrinche.
 Cuando el niño tiene un berrinche lejos de la casa, por ejemplo en un

supermercado o en un restaurante, hay que procurar llevarlo a un lugar donde puedan
estar solos el niño y el adulto que esta con él.
 No debe dejarse solo. Se debe esperar a que se calme. No se puede hablar con
él si está agitado.
Hay que restarle importancia al berrinche. No es el fin del mundo. Mientras el niño se
calma, el adulto debe estar ahí, acompañándolo físicamente, pero para ello se sugiere
que el adulto piense algo agradable, positivo y no en lo difícil que se está poniendo el
niño.
Cuando el niño se haya tranquilizado hay que decirle únicamente, pero con mucha
firmeza, que no puede portarse así y explicarle brevemente lo que hizo.
Inmediatamente distraerlo con otra actividad….algo que le guste, que él haga bien.
Por ultimo se recomienda elogiar como está comportándose en la nueva

actividad y no decirle una palabra sobre el berrinche.
3.2.4. Educando Niños Libres
El alentar a un niño, el darle ánimo, es uno de los grandes instrumentos que tienen
los padres a su disposición para ayudar a sus hijos en su crecimiento, para ayudarlos
en el aprendizaje y aceptación de nuevas actividades y responsabilidades.
Lo importante es creer en el niño y tenerle confianza. Si no existe esta

confianza, el intento por alentarlo o darle ánimo va a sonar falso.
Buscar "la mejora" y no "la perfección". Este es un punto fundamental, hay que
recordar que el niño está en un proceso de crecimiento y aprendizaje y que hay que
animarlo a querer hacer la tarea o a querer aceptar la responsabilidad e intentar
hacerla cada vez mejor. No se puede esperar que lo haga perfectamente.
147
Enfocar las exigencias en el esfuerzo que en el resultado. Puesto que no

estamos buscando "la perfección", vamos a alentar al niño en "su esfuerzo". Lo que
cuenta es que el niño se está esforzando por hacerlo mejor.
Las equivocaciones no significan fracasos. Es importante examinar lo que se

espera del niño, si se espera "la perfección" no se le va permitir equivocarse. Si lo que
se espera del niño es su interés en querer aceptar una tarea o una responsabilidad y
cumplirla, se comprenderá que las equivocaciones son parte del proceso y que hay que
seguir dándole ánimo para que siga adelante.
Ayudar al niño a desarrollar la valentía de ser imperfecto. En este proceso

de desarrollo hay que transmitirle al niño que el adulto se puede equivocar, que él no
tiene que ser perfecto. El saber que el ser humano no es perfecto, pero que, no
obstante, la persona vale, es un componente básico de una sólida autoestima.
Sobreponerse al propio pesimismo y sentimientos de minusvalía. Hay que

examinar los sentimientos relativos a los propios logros y equivocaciones y no dejar
que estos sentimientos empañen la visión del niño o la ayuda que se le está brindando
cuando se le está dando ánimo.
Estimular al niño y darle ánimo pero exigiéndole demasiado. Dejar que el

niño de la pauta. Se debe analizar lo que esperan del niño. No esperando de él lo que
él no puede dar. Esto convierte el "dar ánimo" en una exigencia.
Cuando esté dando ánimo separe el "ser" del "hecho". Imaginar al niño
compuesto de dos áreas o partes. un área es el área de su ser, de su persona,
a la cual se le transmite que siempre se le va a querer, siempre va a ser
importante para nosotros que él, como persona, es muy valioso y que se
tiene confianza en él. la otra área es la de lo que él hace - esta es el
área de los intentos, las equivocaciones y los logros.
El creer en el hijo, el tener confianza en él, va dirigido a su ser. el dar

ánimo va dirigido al área de los hechos.
En resumen, a través de un gesto, un abrazo, una mirada, unas

palabras, se le transmite al niño que se le quiere y que se cree en él,
enseguida se dirige a lo que él esta haciendo y se le anima en sus
esfuerzos.
Es importante también animar al niño cuando no lo espera. Sorprenderlo

con palabras de aliento que le den información clara y verdadera de
cómo está llevando a cabo una tarea o acerca de sus esfuerzos.
148
Aunque el niño no este progresando como se quisiera, sin duda habrá

progresado algo. Dígale como está mejorando. Déle información
específica. Esta información va a ser muy útil para todos.
Hay niños que lo quieren hacer todo a la perfección y muchas veces no

hacen el intento por el miedo al fracaso. A estos niños habrá que
invitarlos a emprender una actividad con el adulto y una vez que estén
haciendo la actividad juntos el adulto o padre le puede hablar de sus
propias equivocaciones y como el equivocarse no es fracasar.
3.2.5. Disciplina Positiva – Niños sin Problemas
La base de la disciplina positiva está en: creer firmemente que todos en

la familia son importantes; transmitirle a los niños, que los adultos
cercanos a él los quieren y que ellos son muy importantes para todos;
transmitirles que la familia funciona si todos colaboran; transmitirles
que cada uno en la familia tiene responsabilidades y tareas que cumplir
y por supuesto, mostrar respeto por los hijos.
Para lograr la educación de niños libres hay que procurar establecer una
rutina diaria es decir poner límites justos; proporcionarle a cada niño su
espacio personal; tener normas claras; en lugar de utilizar el castigo,
dejar que el niño sienta las consecuencias de sus acciones; en lugar de
utilizar las recompensas para premiar los trabajos cumplidos, motivar a
los hijos a colaborar por el bien de la familia.
A medida de crecen los hijos los padres deben aprender a compartir su

poder dentro de la familia y dejar que los niños muestren su iniciativa y
opinen; promover una comunicación clara y escuchar a los hijos y
analizar sus sugerencias. Pues se debe recordar que el gran motor que
facilita la conducta positiva de un niño es el querer pertenecer a su
familia; que otros impulsores de una conducta positiva en el niño es el
sentirse querido y sentirse tomado en cuenta por sus padres; que a
medida que crece, el niño se da cuenta de qué cosas agradan a papá y a
mamá y va querer agradarlos para sentirse querido y sentirse tomado
en cuenta, Por ejemplo: Si el niño nace en una familia donde todos
149
tienen responsabilidades definidas y el ser responsable es algo valioso

para los padres, el niño se esmerará en ser responsable porqué de esta
manera agradará a sus padres y se sentirá importante; si el niño nace
en una familia donde es importante ser ordenado y respetar el espacio
personal y las pertenencias de los otros, el niño se esmerará en ser
ordenado y respetuoso de las cosas de sus hermanos y de sus padres,
porqué de esta manera agradará a sus padres, se sentirá parte de la
familia y valioso.
3.2.6. Formas a través de las cuales los niños se

socializan
 La observación:
Los padres y adultos son modelos de comportamiento, tanto de

actitudes aceptables como inaceptables que los niños observan e imitan.
La imitación juega un papel básico en la socialización porque los niños
quieren ser como los adultos que son significativos para ellos. Los niños
observan e imitan el miedo a los animales y a los fenómenos naturales.
 El entrenamiento y las recompensas
Los padres y educadores entrenan a los niños y estimulan desde el

principio ciertos comportamientos mientras que rechazan otros. Los
comportamientos recompensados se fortalecen y se manifiestan con
frecuencia, mientras que los comportamientos rechazados tienden a
desaparecer. Así, cuando un niño de dos años permite que otro
coetáneo tome por un momento su juguete preferido; este gesto puede
ser aplaudido o aprobado por los padres o rechazado por los mismos. En
el primer caso se fortalece la generosidad y el deseo de competir con
otros niños lo que es muy estimado poco a poco los padres y
educadores recompensan en los niños comportamientos encaminados a
la dependencia y temor a explorar, tales como llorar, aferrarse o estar
pegado a los padres, pedir ayuda sin necesitarla; estas actitudes
impiden la autonomía en la acción y la confianza en si mismo.
150
Igualmente, recompensan comportamientos y actitudes como el temor,

la desconfianza y la agresión hacia otros.
Si estas reacciones se inscriben desde el principio en el comportamiento

infantil, erradicarlas posteriormente implicará un proceso largo y
doloroso de desaprendizaje, para colocar en su lugar comportamientos
adaptativos.
 Identificación
En la base del desarrollo social se encuentra el mecanismo de la

identificación, el cual como proceso inconsciente es mucho complejo y
determinante que la observación o que el aprendizaje inducido por
recompensas y estímulos.
El proceso de la identificación fue estudiado por Freud, quien lo

introdujo como aspecto esencial del desarrollo socia, por lo cual el
infante considera que es semejante a otra persona (modelo), así el niño
comparte algunos de los atributos del modelo y se va impulsando a
actuar como si fuese el modelo y estuviese en posición de sus
pensamientos, sentimientos, modos de ser.
En los niños pequeños, de menos de dos años, la identificación se hace

fuente a los padres; más tarde el niño se identifica con otros modelos
como sus educadores a nivel de preescolar, sus hermanos o familiares
cercanos. La identificación con los padres proporciona al niño importante
sentimientos de seguridad porque el infante cree que se ha apropiado
(introyectado) la fuerza, las aptitudes de su modelo. Pero si la
identificación se efectúa frente a modelos paternos neuróticos y
desadaptados, los niños se sentirán ansiosos e inseguros porque su
creencia los llevara a considerar que las características indeseables del
modelo, les pertenecen aquellos también, ejemplo el niño identificado
con su padre que es deportista, sentirá tristeza y vergüenza si este es
retirado de una competencia por uso de estimulantes no permitidos.
En la grafica No 13 se observa una niña identificada con su

madre que es diseñadora profesional reconocida.
151
La niña de cinco años luce orgullosa un traje de gala con el cual su

madre fue premiada como diseñadora de modas.
El gran valor de la identificación radica en los componentes afectivos e

integrales del yo que encierra. Mientras el niño puede observar a alguien
e imitarlo desprevenidamente, la identificación implica que se involucren
al yo un conjunto de atributos, motivaciones, valores y actitudes de los
otros, no algunos o algunos comportamientos particulares.
Los comportamientos adquiridos por identificación forman parte de las

respuestas características del sujeto y por lo tanto se exhiben
inconscientemente, para que surja la identificación se requiere que el
objeto de identificación tenga cualidades atractivas, para el niño. El
infante se identificara fácilmente con padres y adultos solícitos ante sus
necesidades, cariñosos y que compartan con el pequeño. Los padres
incompetentes y débiles no suelen ser el foco de identificación para los
niños.
Si el niño se asume como semejante a ambos padres y estos los cuidan

igualmente y despiertan su admiración, el niño se identificara en parte
con cada uno de ellos. No obstante, lo más frecuente es que el niño
perciba en si mismo una mayor semejanza con el padre del mismo sexo,
en realidad se asemejan más en la forma de vestir, en los artículos que
usa, en la estructura corporal, por lo cual se identificara más con él.
Posteriormente, en la medida en que el niño observa en el padre
características deseables, tratara de aumentar la semejanza con el
padre o la madre valorado adatando un número mayor de sus
características. En esta forma se fortalecerá la identificación.
3.2.7. MOTIVOS Y COMPORTAMIENTOS QUE APARECEN

DURANTE LOS AÑOS ESCOLARES.
AGRESION: esta se puede definir como las motivaciones hostiles y sus

respuestas agresivas tendientes a dañar o lesionar otras, o a distinguir
objetos.
Las técnicas de socialización cambian en las diferentes culturas, siendo

una permisiva que otras en cuanto a la cantidad de agresión que
aceptan en las personas.
152
Los infantes entre dos y tres años hacen rabietas, tienden a pegar,
empujar y dar puntapiés a otros niños, pero en la medida en que crecen
y se desarrolla su sensibilidad social, estas reacciones disminuyen.
Si un niño de edad preescolar insulta a otro, lo más frecuente es que

este le de un golpe en respuesta. Pero los niños que ya asisten a la
escuela primaria tienden a responder un insulto con otro insulto; ade se
hacen burlas, y se ponen apodos, como lo hacen los niños pequeños.
Muchos factores inciden con facilidad en el niño para que exprese la

agresión y en las formas que esta adopte. Entre estas podemos
mencionar: las frustraciones, las características de personalidad, las
experiencias pasadas, la coerción y o permisividad de las
manifestaciones agresivas; la observación e imitación.
Las Frustraciones son barreras que le impiden a un sujeto alcanzar un

objetivo o satisfacer un motivo: se considera que la agresión es una
reacción frecuente ante la frustración; pero todos los seres vivos,
inclusive los infantes deben enfrentar numerosas frustraciones en su
cotidianidad.
Las frustraciones como eventos que impiden el logro de una meta,

amenazan la autoestima o por impedir la satisfacción de algún motivo
apremiante, llevan a que la necesidad se mantenga. Las frustraciones
pueden presentarse por hechos externos que se oponen al avance hacia
una meta importante o internas como los efectos o sentimientos del
individuo (miedo, ansiedad, inhibición) que le impiden orientar el
comportamiento hacia la meta.
Los niños en edad preescolar exhiben comportamientos agresivos

cuando se encuentran sometidos a espacios reducidos, con limitadas
posibilidades de juegos al aire libre. La limitación espacial se convierte
en una forma de frustración que restringe la libertad.
La forma e intensidad de los comportamientos agresivos tiene estrecha

relación con factores como la dependencia. Un niño dependiente puede
sentirse frustrado si no se encuentra en compañía de su madre. Los
niños más independientes no se sienten frustrados por esta ausencia,
aunque si experimentan frustración si otro niño se apodera de sus
juguetes.
153
La agresión puede mentalizarse ante la presencia de niños que el infante

pueda considerar como amigos, con los cuales pueda interactuar en un
clima de seguridad.
La agresión es un comportamiento frecuente, adaptativo en ciertas

situaciones y presente, aunque en diferentes grados en todos los grupos
humanos, especialmente frente a la frustración. Sin embargo, muchas
personas se comportarían más agresivamente de lo que normalmente lo
hacen, si no se les hubiese enseñado en el proceso de socialización a
controlar su agresividad, a inhibirla y a cambiarlos sentimientos, los
motivos y las ideas agresivas por otras manifestaciones más adaptadas
a grupos civilizados.
Los padres son los agentes importantes en el desarrollo y la orientación

de los comportamientos agresivos de los niños. Lo anterior porque los
padres controlan directamente las experiencias de satisfacción, de
logros o de frustración de los infantes; sancionan o recompensan desde
el principio los comportamientos y se constituyen en modelos, bien sea
de expresiones abiertas de agresividad o de manejos inteligentes ante
situaciones que despierten ira o cólera.
Los niños agresivos crecen en un medio hostil y agresivo, donde la

familia estimula y aprueba los comportamientos agresivos de sus
miembros. Los padres y las madres de los niños agresivos y que tiene
dificultades de interacción en el preescolar, son incongruentes en el
manejo de los comportamientos agresivos de sus hijos. En ocasiones
aprueban y aceptan estas acciones, les prestan atención y hasta se ríen
o las consideran actos de valentía; otras veces desaprueban y hasta
castigan severamente las reacciones agresivas de sus hijos e hijas.
Los padres y educadores pueden aprender a orientar los

comportamientos agresivos de los niños, aplicando técnicas sencillas
como acercarse al niño en actitud comprensiva y afirmándole que
rechaza su comportamiento pero no lo rechaza a él. Ade, aplicando
inmediatamente se da el comportamiento adecuado, una recompensa en
forma de aclamación social: lo has hecho muy bien, sigue así. También,
aplicando inmediatamente una sanción, en caso de comportamiento
agresivo.
154
El infante menor de dos años actúa movido por los deseos y

sentimientos que le inspiran la situación, por lo global e inmediato. Su
comportamiento puede ser fácilmente desviado porque esta regido por
circunstancias externas. Ahora, en los años preescolares, el niño a
madurado en forma integral, por lo cual sus sentimientos, deseos, ideas,
reacciones, están relacionados con representaciones mentales, lo
anterior hace que se torne independiente y su comportamiento pueda
ser orientado con expresiones verbales. Ahora el conversar con el niño
acerca de sus comportamientos, el aclamarle socialmente, el recurrir al
cuento sencillo como reflexión para lograr comportamientos adoptivos,
suele tener muy buenos resultados.
Poco a poco el niño preescolar adquiere conciencia de su yo (el si

mismo), por lo cual el afecto que siente por sus padres y educadores lo
conduce a la búsqueda del aplauso y aclamación de estos y expresa
molestar si no lo recibe. Para el niño preescolar es de gran importancia
la valoración que hacen los padres y educadores acerca de sus logros y
de los comportamientos por ellos esperados. Este sentimiento impulsa al
niño a exhibir sus posibilidades frente al adulto, o llamar su atención por
los trabajos que realiza. Cuando el padre y educador esta atento al
sentimiento del niño y aclama socialmente sus acciones positivas, le
anima, impulsa su amor propio, le posibilita reafirmar su yo y despierta
su deseo de continuar aprendiendo.
adelante aparece el sentimiento de orgullo; la vergüenza y desconcierto

porque sus actos son rechazados o sancionados. El educador debe
considerar siempre que el niño aun no ha logrado una estructuración del
yo que le permita un adecuado control. No obstante que el niño se
avergüenza ante sus desaciertos, le es difícil contenerse de satisfacer un
deseo cuando este se presenta, aceptar sus limitaciones, realizar una
actividad o acción que le disgusta. El educador debe tener una actitud
comprensiva y de aceptación por el niño, aunque rechace sus acciones
inadecuadas. La espontaneidad y el poco control que todavía posee,
llevan al niño a expresar abiertamente sus movimientos de agrado o
desagrado.
El deseo de independencia como etapa esencial del desarrollo socio

afectivo, conduce a reacciones que para observadores desprevenidos
pueden ser considerados como agresivas o de rebeldía. Se trata de la
“CRISIS DE LOS TRES AÑOS”, Periodo en que el niño ya se siente como
155
un yo que no cambia auque cambie la situación; un sujeto con deseos e

iniciativas propias. En este momento del desarrollo tres o cuatro años el
niño descubre su personalidad como la de un sujeto que puede ejecutar
acciones, manipular el medio, desplazarse y cumplir objetivos propios.
El niño se percibe como protagonista y es capaz de evaluar los
resultados de su acción. Se compara con el adulto y quiere hacer lo que
este hace. Ahora para hablar de si mismo no lo hace en tercera persona,
sino que dice “yo quiero”; “yo hago”. El adulto comienza a encontrar
oposición, terquedad y obstinación en el niño de donde surgen
dificultades de relación. El adulto quiere conservar su actitud protectora,
de conducción y cuidado continuo pero el niño hace cosas prohibidos
sólo para demostrar su independencia y para reafirmar su yo. La actitud
de oposición del niño se presenta solo contra sus cuidadores, no contra
otros adultos y menos con niños de su edad.
La forma que tome la crisis de los tres años, las dificultades en la

interacción con sus cuidadores, depende en gran medida de la actitud
que asuman los adultos con el niño. Los padres y educadores deben
tomar conciencia del desarrollo que el niño ha logrado en este
momento; ya no es un bebé, no se puede coartar su libertad y menos
aun imponerle criterios, juegos, alimentos y acciones que el niño
rechaza. Estas actitudes en el adulto llevan al niño a comportamientos
agresivos, a la cólera o al sometimiento por temor o inhibición.
La crisis de los tres años es la forma que emplea el niño para denunciar
que ya ha crecido lo suficiente para ser tomado como una personalidad
independiente; es un paso a la conquista de su autonomía. Esta crisis es
transitoria pero de ella surgen nuevas formas de relación entre el niño y
los adultos que le rodean: distanciamiento, iniciativa personal,
autonomía, independencia.
3. 2.8. Diferencias comportamentales ligadas al sexo
Las diferencias entre los que son las características de personalidad y las
actividades propias de hombres y mujeres guardan estrecha relación
con la cultura.
La grafica Nº 14 representa escenas que no son familiares pero

que no siempre resolvemos como parte de la tipificación sexual.
156
Tradicionalmente en la mayoría de las culturas, la agresión, la confianza

en si mismo y la independencia se han considerado atributos propio de
los varones; la inclinación hacia la crianza, la sumisión y el sentido de
sensibilidad y responsabilidad social, especialmente por la Familia y la
comunidad próxima, se han considerado atributos fenoménicos. Dentro
de la sociedad dinámica y tecnológicamente avanzada, estas
concepciones tienden a cambiar. Los papeles (roles) sexuales se han
modificado porque la dinámica de la sociedad actual así lo exige. La
“masculinidad y la feminidad” desde lo social y cultural no pueden
asignarse como condiciones prescritas por la naturaleza; como parte de
las diferencias biológicas entre hombres y mujeres. Vemos que la mujer
hoy se desempeña con gran competencia en diversas actividades que
antes eran realizadas por los hombres. Además, los hombres participan
en la crianza de los niños y en actividades domésticas, mostrando ser
eficientes.
La masculinidad y la feminidad desde el punto de vista psicológico, son

mucho complejas, están inscritas dentro de procesos de identificación y
de las relaciones afectivas que el niño establece con sus progenitores,
en el período denominado por Freud etapa fálica.
La adquisición de los comportamientos, las características y las

capacidades que se consideran apropiadas al sexo de la persona, dentro
de su grupo, se denominan tipificación sexual. Esta puede darse en
forma apropiada como resultado de una estrecha identificación con el
padre del mismo sexo; así, por medio de la identificación el niño hace
suyos los comportamientos y atributos de su padre o de su madre, que
son generalmente las apropiadas para su sexo, en el medio o entorno.
La tipificación sexual es diferente del papel sexual.
El papel sexual es una identidad que se refiere al grado en que el niño

se considera a si mismo como masculino y la niña como femenina. La
identidad del papel sexual no está directamente relacionada con la
tipificación sexual, aunque puede contribuir a ella.
Un ejemplo permite aclarar estos conceptos: un niño hijo de un padre

artístico y de tradición de artistas, generalmente no manifiesta
comportamientos tipificados sexualmente de acuerdo con su grupo
cultural, es sensible y delicado en sus experiencias, pero su identidad
sexual masculina puede estar muy bien consolidada.
157
La tipificación sexual se adquiere por identificación y también por

aprendizaje, debido a que los padres y educadores estimulan y
recompensan los comportamientos tipificados sexualmente por la
cultura. Las presiones que se ejercen sobre los niños en la búsqueda de
una adecuada tipificación sexual no se limitan a los años preescolares,
sino que continúan a lo lago de toda la niñez y la adolescencia.
La identidad del papel sexual y la tipificación sexual están en estrecha

relación con la historia personal, con la estructuración psico-social de
cada niño, forman arte de su personalidad, por lo cual merecen el
respeto y el reconocimiento de quienes le rodean.
Sigmund Freud planteó interesantes explicaciones sobre la masculinidad

y la feminidad, asimilando este proceso a una estructuración mental que
determina desde la infancia las relaciones afectivas posteriores del
sujeto y su identidad sexual.
Para Freud entre los tres y cuatro años, el infante pasa de la etapa anal
a la etapa fálica o genital. El placer y el interés del niño que ya han
recorrido su cuerpo por la zona oral y anal, ahora se centran en el área
genital. Este momento se denomina etapa genital temprana porque el
niño no posee la sexualidad madura del adulto. Los niños muestran
gran interés e indagan acerca de las diferencias corporales entre los
sexos. Los niños deben superar el denominado complejo de EDIPO y las
niñas el complejo de Electra entre los tres y los seis años. El niño se
centra en su madre, le dedica su amor con tendencias sexuales y entra
en competencia con el padre a quien vivencia como un rival por el amor
y el afecto de la madre. Ya la relación madre-hijo ha cumplido su
primera funció9n estructurante. Ya el niño ha establecido el concepto
del sí-mismo y ha iniciado su vínculo social y afectivo con un objeto
diferente de él mismo. Ahora el ingreso del padre se hace necesario,
pero este ingreso de un tercero en la relación dual que ha sostenido con
la madre llena al niño de un conjunto de sentimientos contradictorios
hacia la figura paterna. El padre despierta en él afecto, hostilidad,
rivalidad y temor. Como es el deseo del niño el poseer a madre, el que
ella sea para él, inconscientemente desea la muerte del padre, que es el
rival, el obstáculo frente a la madre. Este deseo de muerte frente al
padre es vivenciado con sentimientos de culpa; teme que él en castigo
quedará mutilado (castrado), perdiendo su pene, como las niñas que no
158
lo poseen. Es lo que se ha llamado complejo de castración. El niño se

siente débil frente a la figura paterna, tiene temor y reprime los deseos
sexuales hacia la madre. Ante la imposibilidad de poseerla, de que ella
sea su objeto de amor no compartido y como observa que el padre es
apreciado y amado por ella, busca imitarlo; se identifica con él y quiere
poseer comportamientos sexuales masculinos.
el complejo de Electra, superado por la niña es similar al de Edipo. La

niña ama y desea a su padre, pero tiene temor de su madre a quien
percibe como su rival; reprime, entonces sus sentimientos amorosos.
Para ser centro de admiración de su padre, se identifica con la madre.
El padre ingresa en el momento en que se hace necesario que la madre

y el hijo renuncie uno al otro. También en el momento en que se debe
presentar un obstáculo en la seducción de la niña y el padre, ingresa la
madre como ley o norma. Esta renuncia no debe entenderse en un
sentido absoluto, completo o de autonomía total; se trata de que el niño
y la niña elaboren sus angustias y conflictos vinculados a su identidad
sexual y que logren aplazar sus pulsiones sexuales y sus elecciones de
objeto afectivo, diferentes a la madre y al padre, para la etapa de la
madurez sexual propia del adulto. Es el proceso que se ha denominado
inscripción en la cultura o en el orden humano.
Según Freud la identificación del niño con el padre del mismo sexo es de
los sucesos importantes en la edad preescolar y con mayor aporte en la
humanización y socialización.
Cuando el niño preescolar ingresa a la institución educativa los

educadores se convierten en nuevos agentes de socialización para el
infante, pero los de niños también se constituyen en modelos de
imitación y ejercen gran influencia en los cambios comportamentales del
niño. La institución educativa juega un papel básico en la capacidad que
debe adquirir el niño para interactuar con grupos humanos diferentes a
la familia; allí comienza a tener amistades y a exhibir preferencias en los
vínculos interpersonales. El niño inicialmente trata de comportarse
como lo hace en el hogar, pero al darse cuenta de que es un niño como
los otros; al percibir que los educadores esperan de él un
comportamiento diferente al que normalmente exhibe en el hogar y que
debe compartir sus elementos de trabajo y sus juguetes, comienza a
159
comprender los comportamientos socialmente aceptados y a

introyectarlos. Su concepto de sí mismo madura así significativamente.
3.2.9. EL CONCEPTO DE SÍ MISMO EN EL NIÑO
El concepto de sí mismo o de autoestima se emplea para designar los

juicios que una persona tiene de sí misma, las actitudes que adopta
respecto de sí misma. El concepto de si mismo es determinante para el
equilibrio psicológico, la felicidad personal y las relaciones
interpersonales exitosas.
La autoestima que tiene el niño es en gran medida resultada de sus

experiencias afectivas en el hogar y de la identificación con sus padres.
Los niños que se desarrollan en un clima de aceptación y vinculados a
modelos de identificación adecuados tienen una idea elevada de sí
mismos, confían en sus capacidades para lograr sus objetivos, en sus
posibilidades académicas y en la certeza de sostener relaciones
interpersonales sanas.
Los niños que tienen un alto concepto de sí mismos abordan las

actividades escolares y la relación con otras personas con la seguridad
de tener éxito y de ser bien aceptados; se orientan por sus propios
juicios, expresan sus ideas y tienen iniciativas ante situaciones nuevas.
MIEDOS Y FOBIAS EN LOS NIÑOS PREESCOLARES
Es frecuente que los miedos de la infancia sean consecuencia de

experiencias directas en situaciones perturbadoras como el haber sido
mordido por un perro, el caerse de la bicicleta y sufrir una fractura.
También pueden producirse por advertencias y consejos de los padres:
“cuidado con los perros, pueden morderte”; “te puedes caer de la
bicicleta y hacerte daño”.
En gran medida, los miedos de los niños preescolares carecen de

realismo; tienen que ver con seres imaginarios, con la oscuridad, con
elementos del medio que sufren deformación en la percepción infantil y
miedo a quedarse sola. El desarrollo mental del niño ya le permite
comprender que los comportamientos inadecuados a los deseos
amorosos hacia su padre de sexo opuesto, pueden ser castigados. El
niño sabe que tendrá que pagar por sus deseos o por sus
160
comportamientos negativos. El miedo de padecer un ataque de seres

imaginarios, fantasmas, brujas, serpientes tiene un carácter simbólico,
como representación o previsión del castigo que puede recibir de sus
padres, del rechazo o sanción.
No siempre los miedos, ansiedades y sentimientos perturbadores que

padecen los niños aparecen directa o simbólicamente durante la vigilia.
Algunos permanecen reprimidos durante el día y el niño se desempeña
tranquilamente pero aparecen durante la noche perturbando el sueño y
en forma de pesadillas. Las pesadillas se dan con frecuencia entre los
cuatro y los seis años. Tanto las perturbaciones del sueño como las
pesadillas invaden el pequeño durante el sueño como las pesadillas
invaden al pequeño durante el sueño cuando las defensas están bajas y
el niño se siente desprotegido. Si estas perturbaciones se presentan
ocasionalmente, no deben ser motivo de preocupación, pero si se tornan
frecuentes e intensivas, los pares deben indagar por la causa y permitir
al niño expresar sus temores, acompañándolo en la verbalización de sus
sentimientos. Los contenidos de las pesadillas pueden dar algún indicio
de su causa.
Uno de los miedos frecuentes en los niños es la fobia a la escuela; una

forma de miedo que puede aproximarse al pánico de alejarse del hogar
para ir a la escuela. Es normal que el niño tenga inicialmente alguna
resistencia y que presente síntomas como enfermedades, quejas sobre
los niños, sobre la institución por el miedo a preocupación de abandonar
su casa, pero esta situación se supera rápidamente.
Si esta fobia persiste e impide la escolarización normal del niño, debe

atenderse con seriedad. Son muchos los problemas simbolizados por
una fobia escolar, siendo la frecuente la ansiedad de separación, un
miedo a separarse que tienen igualmente la madre o el padre y el niño.
Las madres de niños que sienten fobia a la escuela se sienten
amenazadas frecuentemente por la pérdida de dependencia del niño
respecto de ellas y ade en su historia afectiva sostienen relaciones de
dependencia.
El niño tiene la separación de la madre a causa de necesidades de

dependencia como de sentimientos hostiles hacia otros
161
3.2.10. SIGNIFICADO DEL JUEGO EN EL DESARROLLO INFANTIL
“La niñez transcurre entre sonidos y olores

y percepciones antes de que aparezca la
oscuridad de la razón”
John Betjeman.
Zapata Aquino considera el juego del niño en los siguientes términos:

“el juego infantil es medio de expresión, instrumento de conocimiento,
factor de socialización, regulador y compensador de la afectividad, un
efectivo instrumento del desarrollo de las estructuras del pensamiento;
en una palabra, resulta un medio esencial de organización, desarrollo y
afirmación de la personalidad.”19
Para el niño el juego es la actividad misma; es un esfuerzo de

integración del yo infantil, de acercamiento a la percepción del sí mismo.
A través del juego el niño se conoce cada vez, descubre sus
capacidades, sus debilidades, se compara con otros niños, crea
estrategias y soluciones a problemas, emplea el lenguaje verbal y
corporal.
Según Piaget las etapas de la actividad lúdica (del juego) en el niño se

relacionan directamente con las tres etapas de la función cognitiva y de
la afectividad: el juego ejercicio, propio de las actividades objetales,
donde el niño manipula y explora. El juego simbólico, a través del cual
el niño representan y revive situaci9ones con un contenido afectivo. El
juego reglado donde el niño se sujeta a normas y reglas impuestas por
los integrantes del juego.
El juego forma parte de las experiencias que el niño busca repetir, llevar
a la práctica o desconocer, con el fin de que sus ideas, pensamientos y
sentimientos se pongan a prueba en lo real.
Para el niño el juego es el método de aprendizaje natural y adecuado,

pero también es terapéutico porque le permite corregir errores,
compensar fracasos, sufrimientos y frustraciones. La actividad lúdica
desempeña en el niño el rol que el trabajo desempeña en el adulto.
19
ZAPATA, Oscar Aquino. (1990) Psicomotricidad, base de apoyo de los aprendizajes escolares. Trillas,
p.22.
162
3.2.10.1. CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO, SEGÚN LA EDAD.
De 2 a 3 años: ya participa en juegos con otros niños y comprende que

existe otra realidad fuera de la familiar. Los juegos con mayor aporte a
su desarrollo son:
Con arena, donde pueda amasar y emplear diferentes objetos y

recipientes de formas y tamaños variados. En esta forma se incentiva
su imaginación.
El agua, a fin de que pueda vaciarla, recogerla, regar matas, ver sus
usos. Su manipulación es placentera, en diferentes recipientes.
Recibir y lanzar objetos que no ofrezcan peligro y que emitan sonidos.
La pintura, la cual le agrada bastante y desarrolla su motricidad fina, su

imaginación, atención, concentración, ubicación espacial. Debe
realizarse con materiales como tiza y crayones.
De 3 a 4 años: su lenguaje se ha desarrollado ya bastante. Reconoce su

nombre completo, su edad, sexo; las nociones de alto, bajo, adelante,
atrás. Le gustan las imitaciones y las representaciones de actividades
relacionadas con los roles sexuales. Disfruta con cuentos, historias,
canciones. Le agradan los juegos grupales donde se cumplan reglas. Le
gusta trepar a las mesas, sillas altas, escaleras. Disfruta de las
actividades al aire libre, especialmente del columpio.
4 a 5 años: se interesa bastante en las actividades de los adultos.

Juega con carros de diferentes formas y tamaños, las desarma,
manipula, arrastra, como parte de su investigación. Le agrada
inventarse los juguetes, por eso no es necesario que sean costosos.
También le gusta jugar con lazos para halar, enlazar, saltar, trepar, atar
y desatar.
Le agradan los juegos que requieran atención como rompecabezas,

juegos de armar, de instrumentos musicales, de construcción. También
le gusta iniciar prácticas en el computador.
163
Aumentan sus juegos con otros niños, donde respeta las reglas.
5 a 6 años: tiene gran habilidad en actividades de motricidad gruesa:

danzar, trepar a los árboles, jugar con pelotas y en actividades de
motricidad fina, también demuestra habilidad: pinta con anilinas y
témperas. Dibuja la figura humana completa. Le agradan las canciones
acompañados de mímica. Imita acciones de los adultos y de personajes
que le llaman la atención.
Le agradan los juegos de percusión como “la lleva”, “policías y

bandidos”, comienza a interesarse por los juegos de competencia, como
el fútbol.
De 6 a 7 años: quiere medir su fuerza y sus habilidades con sus

compañeros, a través de luchas y competencias. Le gusta saltar la
cuerda, jugar con loterías y rompecabezas sencillos.
El modelado con plastilina, masa, arcilla, arena, le despierta gran

Interés.
El juego dramático con muñecas, utensilios del hogar, donde representa

escenas familiares, o con elementos que le permitan representar la
escuela y la actividad de su maestra, le interesa en gran medida.
La actividad lúdica tiene en el niño un carácter

simbólico y origina cambios cualitativos en su psique.
3.2.10.2. Algunos consejos que pueden servir para cualificar el

aprendizaje son:
 Evitar la realización de lo que se le prohíbe al niño, no pegarle

cuando el le pegó a alguien.
 Ser claros al pedirle las cosas, al hacerlo en forma positiva, el
cerebro lo entiende y recuerda mejor que las prohibiciones o frases que
le hacen sentir que él está mal.
 Cuando haga un esfuerzo por complacer al adulto o tenga un buen
comportamiento, debe ser premiado con el reconocimiento procurando
ignorar el desaprobado. Recordando que las actividades que no le dan
resultado (llamar tu atención) tarde o temprano desaparecerán.
164
 Darle al niño la atención que se espera que te tenga.

 Si tiene algún mal comportamiento, se debe investigar la razón,
tal vez sea su forma de reclamar atención.
 Ayudar al niño a entender por qué tiene que hacer las cosas
dándole una breve explicación, no pidiéndole que lo haga porque tiene
que hacerlo o porque el adulto lo dice, de esta forma nunca adquirirá
una verdadera autonomía ni será capaz de tomar sus propias decisiones.
 Utilizar la palabra "no" cuando sea una regla que siempre se debe
cumplir, como "los adornos de cristal no se tocan", y procurar usarla el
mínimo de veces posible para que el niño no lo rechace. Si se utiliza un
"no" en actividades que en ocasiones puede realizar y en otras no,
puede confundirse. Para pedirle que no lo haga o que espere hay que
darle la vuelta a la frase pidiéndoselo de otra forma.
 Ayudarlo a confiar en sí mismo y a creerse capaz de lo que se le
está pidiendo, aceptando sus intentos, evitando supervisarlo y corregirlo
todo el tiempo y darle la responsabilidad de su propio comportamiento
confiando en lo que ya ha aprendido.
 Aceptar los errores, en especial si se fue injusto con él
165
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
BASTIDAS Miriam. (1.998) Puericultura del preescolar. En posada,

Gómez J.F y Ramírez H Eds El niño sano. 2 ED Universidad de Antioquia
DANOFF, Judith. Breitbart Viki. Barr Elionor (1.984) Iniciación con los
niños, ED Trillas México.
GARCIA manzano, E y Cods Biología, Psicología y sociología del niño en

edad preescolar. 6 ED Barcelona Ceac.
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Biblioteca de Psicología evolutiva. Buenos Aires.
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Graw Hill. México.
GOMEZ JF Posada Ramírez H (2.000) Eds Puericultura, el arte de la

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LEFRANCOIS; Guy R. (2.000) Acerca de los niños. Una Introducción al

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MORGAN Cliffodt y Kin Richard (1.979) Introducción a la Psicología ED

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MUGINA Valeria (1.983) Psicología de la edad preescolar. Pablo del Rió

Editor. Madrid
MUSSEN Conger Kagan. (1.984) desarrollo de la personalidad en el niño.

ED Trillas México.
166
NOVELO Geraldine. (2.002) Conozcamos a nuestros niños. Del

nacimiento a los seis años. Manual para padres y maestros. México.
Paidos
PAPALIA Diane E. Wendks Olds Sally. Desarrollo Humano. MC Graw Hill

Interamericane México.
OSTERRIETH Paula. (1.976) Psicología Infantil ediciones Morata. Madrid.
SPITZ René A (1.986) el primer año de vida del niño. Fondo de cultura
Económica. México.
RAMIREZ GÓMEZ, Humberto (1987). El niño, el juego y los juguetes.

Seminario relaciones entre padres e hijos. Universidad de Antioquia.
VYGOTSKI Lev. (1989) Desarrollo de los procesos psicológicos superiores. ED. Crítica.
Barcelona.
ZAPATA, Oscar Aquino. (1990). Psicomotricidad, base de apoyo de los

aprendizajes escolares. México: Trillas.
167
GLOSARIO
ADAPTACIÓN: Crecimiento mental que se produce en la medida en que

los niños interactúan con el medio y aprenden a satisfacer sus
demandas.
ADOLESCENCIA: Período del desarrollo comprendido entre los 12 y 18

años. Los sujetos sufren cambios físicos y psicológicos de gran
importancia y su principal tarea, desde lo psicológico es la de establecer
su propia identidad y estructurar el yo del adulto.
ANSIEDAD: Situación emocional por la cual el niño se muestra temeroso

ante extraños o ante la ausencia de la persona que cuida.
AUTOSÓMICOS (cromosomas). Los 22 pares de cromosomas no

sexuales.
CARÁCTER: Componente de la personalidad que se adquiere a través de

las interacciones en el medio social. Se manifiesta en la manera de
comportarse y de expresar la actitud ante la realidad.
CIRCUITO: Movimiento circular en forma interrumpida.
CONJETURAS: Suposiciones propuestas con relación a la causa de un

problema, que deben ser comprobadas.
CONFLICTO: Antagonismo entre dos o impulsos o tendencias que

invaden al sujeto, entre las cuales tiene que hacer una elección, lo cual
le genera ansiedad.
DETERMINISMO: Sistema filosófico que niega la influencia personal

sobre las condiciones de la existencia y la atribuye a motivos no
controlables.
EGOS: Fantasías o ilusiones, a través de las cuales el individuo realiza

sus deseos.
ESFÍNTERES: Anillos de la musculatura lisa que contienen un orificio, a

través del cual se efectúan las excreciones.
168
ESQUEMÁS: Coordinaciones perceptivo-motoras del infante como son

jalar una cuerda, buscar objetos.
EROS: Pulsión de vida, fuerza que lleva al niño a la elección de objetos

amorosos.
FRUSTRACIÓN: Obstáculo que impide la satisfacción de una necesidad o

el logro de una meta, generando malestar.
GÉNETICO: Que hace referencia a los genes como unidades básicas de

la herencia que se distribuye en los cromosomas.
IDEANTIVA (imagen): representación creada en la mente, ideada por el

individuo.
INCONSCIENTE: Conjunto de ideas y deseos que han sido reprimidos y

no están en el campo de la conciencia.
LÍBIDO: Energía sexual que moviliza al sujeto. Fuerza de los instintos

sexuales dirigidos hacia un objeto.
LIQUIDO AMNIÓTICO: Solución semejante al agua del mar y que se

encuentra en el amnios o membrana interna que envuelve al feto.
NARCISISMO PRIMARIO: Fase indiferenciada del desarrollo donde el ser

no diferencia entre el yo y el ello, entre lo consciente y lo inconsciente.
OBSESIÓN: Idea fija, irracional que se apodera de la mente. Se asocia

con conflictos no resueltos de la etapa anal.
PERSONALIDAD: Estructura del sujeto humano que se forma a partir de

las relaciones históricas y sociales y de los componentes innatos o
temperamentales. Hace de cada uno una individualidad.
REFLEJO: Respuesta determinada del organismo a un estímulo. Hay

reflejos condicionados e incondicionados.
SOMA: Lo relativo al cuerpo, a su anatomía y funcionamiento.

169
VISCERAL: Referente a los órganos encerrados en las cavidades del

cuerpos y gobernados por el sistema nervioso autónomo. Emite
respuestas automáticas. Son vísceras: el corazón, los riñones.
170

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UNIDAD 1: FISICA Y SENSORIOMOTRIZ DEL DESARROLLO

CAPÍTULO 1: Conceptos Básicos sobre el desarrollo humano. 9

CAPÍTULO 2: Dimensión Física, sensorial y motriz del desarrollo

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UNIDAD 2: DIMENSION PERSPECTIVA, COGNITIVA Y LINGÜÍSTICA

CAPÍTULO 1: Aparición de las funciones perceptivas y de las

CAPÍTULO 2: Dimensión perceptiva, cognitiva y lingüística del

UNIDAD 3: SOCIOAFECTIVA DEL DESARROLLO HUMANO DE CERO

CAPITULO 1: Génesis de la dimensión social y afectiva

CAPITULO 2: desarrollo social y afectivo de dos a siete años 133

Hoy se sabe que el ser humano se desarrolla a lo largo de su existencia

En los primeros años el desarrollo produce cambios dramáticos y de

Este módulo, dirigido a educadores de niños desde el nacimiento hasta

En la primera unidad, una vez explicitados los conceptos físicos en torno

En la segunda unidad se estudia la dimensión perceptiva, cognitiva y

procesos evolutivos. Debe recordarse que los contenidos del presente

La tercera unidad se enfoca en la dimensión socio–afectiva,

En el modulo se contemplan las explicaciones sobre el desarrollo que

Algún término o concepto que no se explique en el contenido, debe

No sobra recordar que el objeto de estudio de este curso es el desarrollo

El estudio del modulo, las consultas y las observaciones, serán material

 Comprender el desarrollo humano como una totalidad que se da

 Definir la dimensión física, sensorial y motora como la base

 Discriminar el significado de las funciones perceptivas y

 Señalar el desarrollo socio afectivo como el proceso de

Para tal efecto se hará precisión sobre los siguientes conceptos:

A su vez, en este capitulo se incluye una síntesis acerca de las

El término DESARROLLO hace referencia a las alteraciones en el

No todos los cambios implican desarrollo, este término se aplica a

Con el desarrollo aparecen comportamientos ajustados y apropiados.

El desarrollo se presenta en forma universal debido a que en él

De acuerdo con esta afirmación el desarrollo se aprecia en estructuras,

Diane E. Papalia y S. Wendkos, consideran que “el desarrollo humano es

Todas las personas mantienen una continuidad en la expresión de su

En el caso de los niños es importante tener en cuenta que sus

solicitando al adulto que le converse. Cuando coge un libro y representa

Qué se entiende por MADURACION? ¿Qué relación existe entre

Según Papalia y Wendkos Olds, “la maduración es el despliegue de

Lo anterior significa que ciertos comportamientos tales como el

La maduración del sistema nervioso es básica para el desarrollo infantil.

La maduración contribuye al desarrollo porque cuando esta se presenta,

organizado. Ej.: el niño que camina esta organizado en el desarrollo

Con frecuencia se emplea el término CRECIMIENTO para dar cuenta de

El crecimiento esta coordinado por la madurez del cerebro y del sistema

1.1.1 - COMPORTAMINETO INNATO: es aquel que está presente al

Cuando el niño nace posee un conjunto de Reflejos Incondicionados

condicionados, los cuales equivalen a las primeras experiencias sobre el

De acuerdo con los conceptos antes expuestos, puede afirmarse que el

Con frecuencia se emplea el término instinto, para hacer alusión a

En el campo del DESARROLLO HUMANO se alude al concepto de

Los impulsos instintivos se observan en todos los niños pudiendo ser

El comportamiento específico de la especie se genera como resultado

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