Planeacion Enero Matemáticas 1° Secundaria

SECUNDARIA CARDIFF INSTITUTE
DOCENTE: MATEMÁTICAS
Disciplina: Matemáticas
Turno: Vespertino
Nivel: SECUNDARIA Fecha de inicio: 8 de enero del 2024
Grado: 1° Fecha de cierre: 2 de febrero 2024
Metodología a desarrollar:
Proyectos Comunitarios
Proyecto: Un mundo de palabras, historias y lecturas.
Propósito:
La apropiación progresiva de formas de expresión y comunicación mediante la oralidad, la escucha, lectura, escritura, sensorialidad,
percepción y composición de diversas producciones – orales, escritas, sonoras, visuales, corporales o hápticas – para aprender a
interpretarlas, elaborarlas, disfrutarlas y utilizarlas con intención, tomando en cuenta la libertad creativa y las convenciones.
Procesos de desarrollo de aprendizaje
Procesos de Desarrollo de
Campo Formativo Contenidos
Aprendizaje
Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos Lenguajes, con el fin de Identifica recursos literarios en lengua española y los
Lenguajes establecer acuerdos en los que se respeten las ideas propias y las de otras y otros. Dominan emplea en la elaboración de cartas personales y
habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas. biografías, para expresar sensaciones, emociones,
Aprovechan los recursos y medios de la cultura digital, de manera ética y responsable para sentimientos e ideas que experimenta en su entorno
comunicarse, así como obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla. familiar, escolar o comunitario.
Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las
Compara cómo han cambiado las primeras
Saberes y pensamiento científico ciencias y humanidades, reconociendo la importancia que tienen la historia y la cultura para
observaciones microscópicas respecto de las actuales;
examinar críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y los demás
valora el avance en el conocimiento de las bacterias.
como elementos centrales para proponer transformaciones en su comunidad desde una
perspectiva solidaria.
Respeto y protección de los derechos humanos conforme avancen en su trayecto educativo y Analiza las causas que dan origen a las diferencias en
Ética, naturaleza y sociedades de vida, y conozcan su importancia para la organización de la vida en sociedad, aprendan a la calidad de vida de la población en México y el mundo
defenderlos ante situaciones de desigualdad e injusticia, así como a ejercerlos de manera y las compara con su derecho a la igualdad sustantiva y
informada y pacífica; lo que supone exigir su cumplimiento para sí y para todas las personas, a una vida digna.
respetando todas las diversidades.
Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento Reconoce ideas, gustos, necesidades, posibilidades,
De lo humano y lo comunitario que viven en su ciclo de vida y la importancia de entender que el medio ambiente y su vida intereses, deseos y experiencias, para favorecer el
personal son parte de la misma trama, por lo que entienden la prioridad de relacionar el autoconocimiento y descubrimiento de nuevas
cuidado de su alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva con la salud potencialidades.
planetaria desde una visión sustentable y compatible.
Problema por atender: ANÁLISIS DE TEXTOS
Ejes articuladores:
● Pensamiento crítico. ●Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura. ● Artes y experiencias
Sesión 1 y 2: Lunes 8 DE enero de 2024
TEMA: Ecuaciones 11. Ecuaciones lineales

Producto final: Producir para vivir PROYECTO INTEGRADOR
Escenario: aula, escuela, comunidad.
Momentos: Actividades del día:
Rutina Diaria Decretos del día (metas), Cálculo mental y Tablas de multiplicar
INICIO REPASO DE SUMAS RESTAS Y CALIGRAFIA ARITMETICA
 Motivamos:
al desarrollo del proyecto y
el impacto del mismo.
 Planificamos:
Tareas a realizar y
*Criterios de Evaluación
DESARROLLO REPASO DE SUMAS RESTAS Y CALIGRAFIA ARITMETICA
 Indagamos:
Indagan la información.
 Resolvemos:
Acompañamos a resolver el
problema
CIERRE REPASO DE SUMAS RESTAS Y CALIGRAFIA ARITMETICA
 Producimos:
Orientar a generar el
producto central
 Evaluamos:
Socializamos
OBSERVACIONES,
AJUSTES Y RECURSOS:
Sesión 3: Martes 9 DE enero de 2024

INICIO
 Motivamos:
al desarrollo del proyecto y el
impacto del mismo. REPASO DE MULTIPLICACIONES, DIVISIONES Y CALIGRAFÍA ARITMÉTICA
 Planificamos:
Tareas a realizar y
DESARROLLO
 Indagamos:
Indagan la información. REPASO DE MULTIPLICACIONES, DIVISIONES Y CALIGRAFÍA ARITMÉTICA
 Resolvemos:
problema
CIERRE
 Producimos:
Orientar a generar el REPASO DE MULTIPLICACIONES, DIVISIONES Y CALIGRAFÍA ARITMÉTICA
producto central
 Evaluamos:
Socializamos
OBSERVACIONES,
AJUSTES Y RECURSOS:
Sesión 4 y 5: Miércoles 10 DE ENERO DE 2024

INICIO PAGINAS 118-120 Lo que dicen las literales y los números. Aunque anteriormente se ha indicado a los alumnos que una literal
 Motivamos: puede representar un objeto, es indispensable que enfatice que, en álgebra, estos representan números. Esto debido a que
al desarrollo del proyecto y el un frecuente obstáculo didáctico que se presenta en esta etapa es considerar las literales en álgebra como objetos, cuando en
impacto del mismo. realidad representan números.
 Planificamos:
Tareas a realizar y Criterios
de Evaluación
DESARROLLO Solicite que validen los procedimientos de la pregunta 5 en parejas.
 Indagamos:
 Resolvemos:
problema
CIERRE De trucos a procedimientos. Para las preguntas 2, inciso b), y 3 es probable que los alumnos continúen razonando a base de
 Producimos: ensayo y error. En esta etapa es útil sugerirles que razonen de manera inversa para simular un despeje; es decir, deben
Orientar a generar el intentar resolver las operaciones en orden inverso. Es común que el hecho de que aparezca más de una literal en una
producto central expresión sea confuso y frustrante para ellos. Ponga énfasis en que una constante es un número predeterminado, mientras
 Evaluamos: que el valor de una incógnita no se conoce. Cierren con “Aprendemos”. Valide los problemas y sus soluciones planteadas en
Socializamos la pregunta 3. Asigne la actividad de “Tarea” de la página 120.
OBSERVACIONES,
AJUSTES Y RECURSOS:
Sesión 1 y 2 : Lunes 15 DE ENERO DE 2024

Rutina Diaria Decretos del día (metas), Cálculo mental y Tablas de multiplicar.
INICIO PAGINAS 120-123 Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de ecuaciones lineales. Ecuaciones lineales
 Motivamos: con fichas. Enfatice que en el juego de fichas las grandes, ya sean amarillas o rojas que representan la literal x, equivalen a un
al desarrollo del número en particular. Con ello se pretende evitar el común obstáculo didáctico de que los alumnos mecanicen el juego sin
proyecto y el impacto comprender su significado. Promueva la perseverancia en los estudiantes, ya que es posible que el juego sea un tanto frustrante al
del mismo. comienzo. Es importante que los ayude escribiendo en el pizarrón ejemplos de eliminación y adición de fichas, y que destaque que
 Planificamos: es normal en un principio no comprender del todo el juego. Pida a los alumnos que hagan un dibujo de fichas para resolver en
Tareas a realizar y parejas y coevaluarse
*Criterios de
Evaluación
Ecuaciones lineales con fichas (continuación). Recuerde a los alumnos que lo más conveniente es eliminar primero los equilibrios en
DESARROLLO cada arreglo de fichas, pero que no hay una regla al respecto para llegar al resultado; es decir, pueden agregar o eliminar fichas
 Indagamos: como gusten siempre y cuando sigan las reglas del juego. De nuevo, pida que revisen más ejemplos de distintos arreglos de fichas
para que comprendan correctamente el significado del juego. Pida a los estudiantes que, en parejas, dibujen distintos arreglos de
 Resolvemos:
fichas para que sus compañeros encuentren el valor de x. Proponga que resuelvan la actividad de la pregunta 4 en grupos de tres o
Acompañamos a
cuatro compañeros para observar los distintos métodos que otros utilizaron.
resolver el problema
CIERRE Promueva la metacognición y atención propia de los alumnos, ya que es de suma importancia que consideren que hay más de una
 Producimos: manera de resolver ecuaciones o, en este caso, de obtener el valor de x en el juego de fichas. Verifique las reglas del juego
Orientar a generar el presentadas. Asigne la tarea de la página 123.
producto central
 Evaluamos:
Socializamos
OBSERVACIONES,
AJUSTES Y
RECURSOS:
Sesión 3: MARTES 16 DE enero de 2024

Rutina Diaria
Decretos del día (metas), Cálculo mental y Tablas de multiplicar
INICIO PAGINAS 124-125 Balanzas y ecuaciones. Para introducir esta actividad, pregunte a los estudiantes
 Motivamos:
al desarrollo del proyecto y el si han tenido experiencia previa con balanzas y si conocen su funcionamiento
impacto del mismo.
 Planificamos:
Tareas a realizar y
DESARROLLO El uso de balanzas es una herramienta útil para introducir los conceptos del álgebra, sin embargo,
 Indagamos:
Indagan la información. como con cualquier situación didáctica, se corre el riesgo de que los estudiantes mecanicen el
 Resolvemos: procedimiento de encontrar el equilibrio de masa sin comprender los conceptos algebraicos.
problema
Procure tener mucho cuidado al observar si los conceptos algebraicos se están comprendiendo.
CIERRE Corrobore que los alumnos entienden el significado de que dos ecuaciones sean equivalentes.
 Producimos:
Orientar a generar el producto
central
 Evaluamos:
Socializamos
OBSERVACIONES, AJUSTES
Y RECURSOS:
Sesión 4 y 5: MIERCOLES 17 DE ENERO DE 2024


Decretos del día (metas), Cálculo mental y Tablas de multiplicar
Rutina Diaria
PAGINAS 126-129 Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de ecuaciones lineales.
INICIO Aprendemos. Como con el juego de fichas y la situación de las balanzas, el uso de regletas para motivar conceptos
 Motivamos: algebraicos representa una herramienta extremadamente útil. No obstante, también existe el riesgo de que los
al desarrollo del proyecto y el impacto alumnos mecanicen su empleo sin transferir los conceptos a propiedades de números reales. En esta sección,
del mismo. antes de revisar los ejemplos con las regletas, pídales que generen algunos ejemplos relacionados con las 5
 Planificamos: propiedades expuestas. Lea con ellos la sección “Tip” que se encuentra al costado del libro durante la actividad.
Tareas a realizar y Criterios de Cierren con “Aprende de los errores” y solicite que reflexionen acerca de lo que significa que una ecuación no
Evaluación tenga solución
Oriente a sus alumnos hacia un estado de aprecio propio, ya que comprender los conceptos de esta actividad
requiere de un proceso largo y laborioso que puede causar dificultad y tedio. Promueva la discusión grupal de las
DESARROLLO respuestas a la sección “Aprende de los errores”. Asigne la actividad de “Tarea” de la página 128. Pida que
 Indagamos: ingresen al enlace propuesto en la sección “Tic” y realicen la actividad sugerida. Crea y evalúate. Para la pregunta 3
Indagan la información. de esta sección, pida a los alumnos que generen varios ejemplos de situaciones reales cuya representación
 Resolvemos: algebraica sea la ecuación presentada. Las preguntas 4 a 6 pueden tomarles tiempo, ya que, aun cuando se han
Acompañamos a resolver el problema utilizado diversas situaciones didácticas para motivar las ideas algebraicas, es común que los alumnos tengan
dificultades para plantear una ecuación a partir de un problema escrito. Cierre con “Aprende con la tecnología”.
CIERRE Exprese y enfatice a los alumnos que normalmente es difícil plantear ecuaciones al principio. Fomente su
 Producimos: perseverancia e iniciativa para que no desistan en sus intentos. Motive la discusión acerca de la importancia de las
Orientar a generar el producto central ecuaciones algebraicas y su utilidad para representar diferentes situaciones cotidianas
 Evaluamos:
Socializamos
OBSERVACIONES, AJUSTES Y
RECURSOS:
Sesión 1 y 2: LUNES 22 DE enero de 2024
TEMA: Proporcionalidad 12. Porcentajes

INICIO PAGUINAS 130-133 Resuelve problemas de cálculo de porcentajes, del tanto por ciento y de la cantidad base. La
 Motivamos: propina. Hacer que los alumnos desde el inicio de la lección visualicen los porcentajes como una razón ayudará a
al desarrollo del proyecto y el impacto comprender y reafirmar mejor el tema, pues en cursos anteriores lo han visto. Es probable que tengan bien definido
del mismo. el concepto de porcentaje y, sin embargo, presenten dificultades al calcularlo. Incitar a los alumnos a generar
 Planificamos: situaciones de la vida diaria que impliquen el uso de porcentajes le ayudará a motivarlos para que comprendan
Tareas a realizar y mejor el tema. Pida que generalicen la pregunta 1, inciso a), para cualquier porcentaje.
DESARROLLO Encuestas deportivas. Pregunte a los alumnos si conocen los procedimientos para resolver los problemas; en caso
 Indagamos: de presentar dificultades, pase a la sección “Aprendemos” para explicar el tema y luego responder los ejercicios.
Indagan la información. Reconocimiento de autoeficiencia: procure que los alumnos reconozcan por sí mismos su nivel de conocimiento en
 Resolvemos: el tema para poder apoyarlos en sus procesos de aprendizaje. Resuelva las dudas que surjan sobre el tema.
Acompañamos a resolver el problema
Diferentes formas de representar un porcentaje. Antes de llenar la tabla del ejercicio 1, inciso a), haga la aclaración
con respecto a la razón que representan los porcentajes. Tenga en cuenta que los alumnos suelen tener dificultades
CIERRE con el paso de medidas a relaciones entre medidas y la necesidad de coordinar dos variables. Por otro lado, explique
 Producimos: la notación en fracción y decimal. Metacognición para identificar la relación de dos variables: promueva al análisis
Orientar a generar el producto central de los procedimientos que se involucran en el tema y el reconocimiento de sus diversas variables. Invite a los
 Evaluamos: estudiantes a explicar las notaciones y sus diferencias. Diferentes formas de representar un porcentaje
Socializamos (continuación). Procure que a los estudiantes les quede clara la razón por la cual utilizan notaciones diversas para la
resolución de problemas. Haga un mapa mental para explicar las diversas notaciones de porcentajes.
RECURSOS:

INICIO PAGINAS 134-136 Cálculo de porcentajes a partir de diferente información. Se sugiere que enfatice el manejo de datos en
Motivamos: al desarrollo
del proyecto y el impacto los problemas y, con base en ello, explique la regla de tres de la sección “Aprendemos”, de forma que no represente
del mismo.
Planificamos: Tareas a
exclusivamente un proceso algorítmico para memorizar. Solicite que escriban con sus palabras la manera de calcular
realizar y Criterios de porcentajes.
Evaluación
DESARROLLO En la sección “Aprende de los errores”, tenga en cuenta las respuestas de los alumnos para intervenir en correcciones
Indagamos: Indagan la
información. pertinentes. En los problemas de la página 136, contextualice el uso del IVA; pídales su opinión acerca de este impuesto y
Resolvemos: el impacto social que representa para ellos
Acompañamos a resolver
el problema
Comunicación asertiva e inclusión de opiniones con matices diversos: genere una discusión en torno al IVA y su impacto en
CIERRE
Producimos: Orientar a la sociedad. Proponga que comparen las respuestas con sus compañeros.
generar el producto central
Evaluamos: Socializamos
OBSERVACIONES,
AJUSTES Y RECURSOS:
Sesión 4 y 5: Miércoles 24 DE ENERO DE 2024

INICIO Resuelve problemas de cálculo de porcentajes, del tanto por ciento y de la cantidad base. Crea y
 Motivamos: evalúate. La evaluación que se propone en esta lección tiene como propósito corroborar que los
al desarrollo del proyecto y el impacto del
mismo. estudiantes manejen de manera adecuada el tema de porcentajes. Verifique que las respuestas sean
 Planificamos: correctas y, en caso contrario, fomente el debate grupal para resolver y corregir los errores.
Tareas a realizar y Criterios de Evaluación
DESARROLLO Inclusión del grupo para favorecer los aprendizajes: puede recurrir al trabajo en equipo para dialogar y
 Indagamos: comparar las respuestas de los alumnos. Sugiera que corrijan de manera grupal las respuestas.
 Resolvemos:
CIERRE Aprende con la tecnología. Supervise que los estudiantes manejen de forma adecuada la calculadora
 Producimos: para realizar la actividad. Pida que resuelvan los mismos ejercicios a mano.
Orientar a generar el producto central
 Evaluamos:
Socializamos
RECURSOS:
Sesión 1 y 2: Lunes 29 DE enero de 2024
TEMA: Figuras y cuerpos geométricos 13. Ángulos entre rectas
PAGINAS 140-142 Analiza la existencia y unicidad en la construcción de triángulos y cuadriláteros, y determina y
usa criterios de congruencia de triángulos. Los rayos del sol. Se recomienda que primero brinde la definición de un
INICIO ángulo y la forma en que se miden. Puede usar el transportador para ello, lo cual, además, le ayudará a recordarles
Motivamos: al desarrollo del proyecto cómo se utiliza, ya que es común que los estudiantes presenten dificultades o confusiones. Organice una ronda de
y el impacto del mismo.
preguntas en las que se deba determinar si se usan o no los ángulos. Expresión de las emociones en caso de
Planificamos: Tareas a realizar y
presentar dificultades: identifique las deficiencias que presenten los alumnos respecto al tema. Invítelos a trazar
Criterios de Evaluación
ángulos de diferentes medidas.
Ángulos entre rectas. Asegúrese de que los alumnos comprendan por qué los ángulos opuestos por el vértice son
DESARROLLO
iguales en el primer ejercicio; esto les ayudará a resolver los ejercicios 2 y 3, en los cuales ya se involucran rectas
 Indagamos:
paralelas y los ángulos resultantes son casos derivados. Verificar la comprensión del lenguaje: analice por medio
de la participación si el lenguaje que emplean los estudiantes para hacer referencia a conceptos matemáticos de la
 Resolvemos:
sesión es el adecuado. Pregunte cuáles son las propiedades de las rectas paralelas.
Analiza la existencia y unicidad en la construcción de triángulos y cuadriláteros, y determina y usa criterios de
CIERRE congruencia de triángulos. Parejas de ángulos entre paralelas y transversales. Resuelva junto con los estudiantes
 Producimos: las definiciones vistas en esta sesión y las preguntas relacionadas con ellas; esto los ayudará a resolver sus dudas.
Orientar a generar el producto central Puede también trazar diversas rectas que se intersecten entre sí y pedirles que las analicen y contesten si cumplen
 Evaluamos: alguna definición de las que se revisaron en la sesión. Bienestar y trato digno hacia otras personas: preste atención
Socializamos a las dudas surgidas en clase y promueva que los alumnos escuchen y participen de manera constructiva para
resolverlas. Proponga que discutan en parejas las definiciones.
RECURSOS:
Producto final: : Producir para vivir PROYECTO INTEGRADOR
INICIO PAGINAS 143-144 Analiza la existencia y unicidad en la construcción de triángulos y cuadriláteros, y
 Motivamos: determina y usa criterios de congruencia de triángulos. Parejas de ángulos entre paralelas y
al desarrollo del proyecto y el impacto transversales. Resuelva junto con los estudiantes las definiciones vistas en esta sesión y las preguntas
del mismo. relacionadas con ellas; esto los ayudará a resolver sus dudas. Puede también trazar diversas rectas que
 Planificamos:
se intersecten entre sí y pedirles que las analicen y contesten si cumplen alguna definición de las que se
Tareas a realizar y
*Criterios de Evaluación revisaron en la sesión
DESARROLLO Bienestar y trato digno hacia otras personas: preste atención a las dudas surgidas en clase y promueva
 Indagamos: que los alumnos escuchen y participen de manera constructiva para resolverlas. Proponga que discutan
Indagan la información. en parejas las definiciones.
 Resolvemos:
CIERRE Apóyese en la sección “Aprende de los errores” para verificar que los estudiantes comprendan las
 Producimos: definiciones vistas en la sesión anterior. Plantee alguna pregunta de las que aparecen en la sección
Orientar a generar el producto central “Tarea”.
 Evaluamos:
Socializamos
RECURSOS:
Sesión 4 y 5: miércoles 31 DE ENERO DE 2024
INICIO PAGINAS 145-149 Ángulos de triángulos y cuadriláteros. Se recomienda que prolongue los lados del triángulo de la
 Motivamos: pregunta 1 para que los alumnos comprendan la igualdad de los ángulos que se solicitan y la razón por la cual los ángulos
al desarrollo del proyecto y el interiores de un triángulo suman 180°, puesto que, en el caso de los cuadriláteros, se espera que ellos infieran que la
impacto del mismo. suma de sus ángulos internos es de 360°. Revise las respuestas de la sección “Tarea”.
 Planificamos:
Tareas a realizar y Criterios de
Evaluación
DESARROLLO Aproveche esta sesión para preguntar dudas y verificar que el lenguaje y las notaciones utilizados son comprendidos de
 Indagamos: manera adecuada por los alumnos. Identificación de necesidades y búsqueda de soluciones: use los errores como
Indagan la información. herramienta de enseñanza. Pregunte sobre las dudas aclaradas en clase.
 Resolvemos:
problema
CIERRE Al terminar la sección “Crea y evalúate”, pida que comparen sus respuestas con otros compañeros y que se califiquen
 Producimos: ellos mismos. Posteriormente, solicite que corrijan sus errores y expliquen sus procedimientos. Sugiera una
Orientar a generar el producto autoevaluación cualitativa, en la que indiquen el grado de comprensión del tema. 20-100 149 Aprende con la tecnología.
central Puede recurrir a la aplicación Geogebra para resumir lo visto en la lección. Observe si se facilita a los alumnos la
 Evaluamos: comprensión del tema mediante el uso de la aplicación. Solicite un resumen de la lección.
Socializamos
RECURSOS:

Planeacion Enero Matemáticas 1° Secundaria

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Planeacion Enero Matemáticas 1° Secundaria

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

SECUNDARIA CARDIFF INSTITUTE

Problema por atender: ANÁLISIS DE TEXTOS

TEMA: Ecuaciones 11. Ecuaciones lineales

Escenario: aula, escuela, comunidad.

Momentos: Actividades del día:

TEMA: Ecuaciones 11. Ecuaciones lineales

Escenario: aula, escuela, comunidad.

Momentos: Actividades del día:

TEMA: Ecuaciones 11. Ecuaciones lineales

Escenario: aula, escuela, comunidad.

Momentos: Actividades del día:

TEMA: Ecuaciones 11. Ecuaciones lineales

Escenario: aula, escuela, comunidad.

Momentos: Actividades del día:

TEMA: Ecuaciones 11. Ecuaciones lineales

Escenario: aula, escuela, comunidad.

Momentos: Actividades del día:

TEMA: Ecuaciones 11. Ecuaciones lineales

Escenario: aula, escuela, comunidad.

Momentos: Actividades del día:

TEMA: Proporcionalidad 12. Porcentajes

Escenario: aula, escuela, comunidad.

Momentos: Actividades del día:

TEMA: Proporcionalidad 12. Porcentajes

Escenario: aula, escuela, comunidad.

Momentos: Actividades del día:

TEMA: Proporcionalidad 12. Porcentajes

Escenario: aula, escuela, comunidad.

Momentos: Actividades del día:

TEMA: Figuras y cuerpos geométricos 13. Ángulos entre rectas

Producto final: Producir para vivir PROYECTO INTEGRADOR

Escenario: aula, escuela, comunidad.

Momentos: Actividades del día:

TEMA: Figuras y cuerpos geométricos 13. Ángulos entre rectas

Producto final: : Producir para vivir PROYECTO INTEGRADOR

Escenario: aula, escuela, comunidad.

Momentos: Actividades del día:

TEMA: Figuras y cuerpos geométricos 13. Ángulos entre rectas

Producto final: Producir para vivir PROYECTO INTEGRADOR

Escenario: aula, escuela, comunidad.

Momentos: Actividades del día:

También podría gustarte