DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA

TALLER INTENSIVO DE FORMACIÓN CONTINUA

PLAN 2022 Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS 2022
 LA ESCUELA SE TRANSFORMA EN…

Un espacio donde se aprende tanto en lo individual como en lo

colectivo, donde se aprende en la vida cotidiana del aula y en
las relaciones que desarrollan niñas, niños y adolescentes al ser
solidarios, respetuosos, empáticos, críticos, inclusivos, en el
marco de una formación humanística.
Un lugar para la construcción de un pensamiento propio que permita
justificar, fundamentar y emitir juicios sobre un tema escolar o un
aspecto de la realidad, así como del empleo de lenguajes, considerando
contextos y situaciones específicas

Un terreno en el que las maestras y los maestros son agentes

fundamentales del proceso educativo y contribuyen con su
quehacer a la transformación de nuestra nación y sus
comunidades para el bienestar de todas y todos; que impulsan la
revolución de las conciencias con perspectiva humanista a partir de
la riqueza de sus saberes y conocimientos.
DIMENSIÓN 1 Problematización de la práctica docente y de los elementos del Plan de Estudio

Tópicos sugeridos para la discusión:

• ¿Qué hemos comprendido del Plan de Estudio?, ¿qué elementos, rasgos o principios consideramos relevantes
para nuestro trabajo docente?

• Recuperemos los aspectos más relevantes respecto a cómo desarrollamos nuestra práctica docente.

• ¿Qué tan cercanos están los componentes del Plan de Estudio a los aspectos relevantes de nuestra práctica
docente? En su caso, ¿cómo reorientamos nuestra práctica docente en la perspectiva del Plan de Estudio?

• Analicemos el Perfil de egreso, los Ejes articuladores y ¿cómo se relacionan entre sí y con nuestra
práctica?
 SESIÓN 1. PROBLEMATIZAR LA PRÁCTICA DOCENTE CON RESPECTO AL PLAN DE ESTUDIO

Tópicos sugeridos para la discusión: ¿Qué hemos comprendido del Plan de Estudio?
PERIODO TEMAS % AVANCE

• AUTONOMÍA PROFESIONAL, AUTONOMÍA CURRICULAR Y LA TOMA DE DECISIONES

• ORGANIZACIÓN CURRICULAR
Fase intensiva 1. Ejes articuladores
2. Campos Formativos
3. Perfil de egreso

• PUNTO CENTRALES DEL PLAN DE ESTUDIOS

• RECONSTRUYENDO SABERES ANTE EL NUEVO MARCO CURRICULAR Y PLAN DE ESTUDIOS
1ª. CTE 2022. (DO4)
• MARCO LEGAL DEL PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIOS (DO4)

• SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE PROYECTOS:

1. Aprendizaje basado en proyectos comunitarios

2. Aprendizaje basado en indagación (STEAM como enfoque)
3. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
4. Aprendizaje Servicio (AS)

2ª. CTE • ELEMENTOS CENTRALES DE LA POLÍTICA Y FUNDAMENTOS DE LA PROPUESTA CURRICULAR

(DO4)
• Derecho Humano a la Educación
• Autonomía Profesional
• La Comunidad como Núcleo Integrador de los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje
• El aprendizaje como experiencia formativa
• La evaluación de los aprendizajes
¿Qué elementos, rasgos o principios consideramos MUY RELEVANTES para transformar nuestro trabajo docente y acercarnos más al
Plan 2022? Mencione experiencias personales
 LA PRÁCTICA DOCENTE ¿QUIÉNES SOMOS COMO ESCUELA?

Recuperemos los aspectos más relevantes respecto a cómo

desarrollamos nuestra práctica docente.

Lean el siguiente texto…

Rockwell, Elsie (1995) De huellas, bardas y veredas. Una historia cotidiana de la escuela. FCE, México.
 LA PRÁCTICA DOCENTE ¿QUIÉNES SOMOS COMO ESCUELA?

¿Qué fragmento del texto describe de manera más cercana lo que sucede en su escuela? Comparta anécdotas sobre las
formas de enseñanza de SU ESCUELA en los últimos años.

Con la Pandemia ¿identifiquen cuáles fueron los cambios más importantes en la organización y funcionamiento de
su escuela? Respecto de las forma de enseñanza

Esos cambios ¿han permanecido hasta ahora?

 SESIÓN 2. REORIENTAR LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA PERSPECTIVA DEL PLAN DE ESTUDIO
Analicemos el Perfil de egreso de las tres últimas reformas. Encuentra las diferencias entre 2022 y las dos anteriores Reformas

2011 2017 2022

Utiliza el lenguaje materno oral y escrito. Posee Utiliza su lengua materna para comunicarse de Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes con recursos
herramientas básicas del inglés forma eficiente. Describe en inglés experiencias. y medios de la cultura digital.

Razona y analiza situaciones, identifica problemas. Plantea y resuelve problemas. Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales con
Modifica sus puntos de vista información científica y saberes comunitarios para plantear y resolver problemas complejos
considerando el contexto.

Interpreta y explica procesos sociales, Identifica fenómenos del mundo natural y Entiende que el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama desde una
económicos, financieros, culturales y naturales. social. visión sustentable y compatible.

Analiza, evalúa y utiliza información de diversas Reflexiona sobre sus procesos de pensamiento. Desarrollan el pensamiento crítico para valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y
fuentes. humanidades desde una perspectiva solidaria.

Conoce y ejerce los derechos humanos, favorece Asume responsabilidad sobre su bienestar y el Reconocen su ciudadanía para ejercer su derecho a una vida digna, , a construir su identidad
la vida democrática. de otros. personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato.

Asume y practica la interculturalidad. Reconoce la diversidad individual, social, Reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de
cultural y étnica del país. género.

Trabaja de manera colaborativa y aprecia la Trabaja de manera colaborativa. Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad al trabajar de
diversidad de capacidades. manera cooperativa.

Promueve y asume el cuidado de la salud y del Promueve el cuidado del medio ambiente.
medio ambiente.

Cuida su cuerpo. Mejora sus capacidades personales y de la comunidad durante las distintas etapas de su vida.

Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance. Analiza, compara y aprovecha recursos Reconocen que mujeres y hombres son personas con los mismos derechos para una vida
tecnológicos a su alcance. libre de violencia y discriminación.

Reconoce y se expresa a través de diversas Aprecia y se expresa mediante las Desarrollan una forma de pensar propia para analizar y hacer juicios argumentados sobre su
manifestaciones del arte. manifestaciones artísticas. realidad para oponerse a cualquier tipo de injusticia.
 REORIENTAR LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA PERSPECTIVA DEL PLAN DE ESTUDIO

El Perfil de egreso y los Ejes articuladores y ¿cómo se relacionan entre sí y con nuestra práctica? Une con una línea los ejes con cada
uno de los aspectos del perfil y argumenta

2022
Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes con recursos y
medios de la cultura digital.

Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales con

información científica y saberes comunitarios para plantear y resolver problemas complejos
considerando el contexto.

Entiende que el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama desde una visión
sustentable y compatible.

Desarrollan el pensamiento crítico para valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y
humanidades desde una perspectiva solidaria.

Reconocen su ciudadanía para ejercer su derecho a una vida digna, , a construir su identidad
personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato.

Reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género.

Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad al trabajar de manera

cooperativa.

Mejora sus capacidades personales y de la comunidad durante las distintas etapas de su vida.

Reconocen que mujeres y hombres son personas con los mismos derechos para una vida libre de
violencia y discriminación.

Desarrollan una forma de pensar propia para analizar y hacer juicios argumentados sobre su
realidad para oponerse a cualquier tipo de injusticia.
LO COLECTIVO Y LO INDIVIDUAL

¿Cuáles de los ejes articuladores debemos fortalecer como escuela en función de nuestras prácticas docentes
actuales?

¿Cuál o cuáles de los ejes articuladores debo fortalecer en mi práctica individual para aplicar de mejor manera el
Plan 2022
 SESIÓN 3. DISEÑO DEL PROGRAMA ANALÍTICO

Tópicos sugeridos para la discusión:

• Revisemos cómo se expresan el Perfil de egreso y los Ejes articuladores en los programas sintéticos.

• Recuperemos la evaluación diagnóstica* o la situación actual de los aprendizajes de las y los estudiantes (por
grado o por grupo), a través de un organizador o mapeo de ideas.

• Dialoguemos sobre cómo podemos recuperar las voces de las y los estudiantes, a partir de la observación de su
contexto.

DIAGNÓSTICO DE LA
ESCUELA
• Retomemos el diagnóstico de la comunidad. ¿Cuáles son las características del contexto y los saberes de la comunidad que podemos aprovechar
para ofrecer oportunidades de aprendizaje a nuestros estudiantes?

Saberes: costumbres y tradiciones

CARACTERÍSTICAS
GENERALES
Económico

Social
MI COMUNIDAD
CONTEXTO
ES…
Cultural SOCIOEDUCATIV
O DE LA
ESCUELA
Acciones sustentables

Vida saludable
DIFICULTADES Y/O
PROBLEMÁTICAS
Perspectiva de género
 • Aprendizaje basado en proyectos
I. Lenguajes
comunitarios

ROL DEL DOCENTE

II. Saberes y Pensamiento • Aprendizaje basado en indagación (STEAM
Científico como enfoque)

ROL DEL ALUMNO

III. Ética naturaleza y • Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Sociedad

IV. De lo humanitario y lo
Comunitario • Aprendizaje Servicio (AS) Para citar
 APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS COMUNITARIOS
Explora Experimenta
Representar Promover Realizar
r r

Planeación Acción Intervención

(Se identifica un problema y (Se realizan producciones que (Se difunden producciones, se da
se negocia una ruta de acción) seguimiento y se plantea cómo
permiten atender el problema)
mejorar)

Momento 1 Momento 2 Momento 3 Momento 4 Momento 5 Momento 6 Momento 7 Momento 8 Momento 9

Identificación Recuperación Planificación Acercamiento Comprensión y Reconocimiento Integración Difusión
Concreción
producción
Exposición, Presentación
Vinculació Negociación Comprender Ajustes Desarrollar explicación,
Proponer Exploración Identificar
n Modificación.

Identificar Momento 10 Momento 11

Consideraciones Avances

Retroalimentación Planteamientos

Seguimiento Analizar
 APRENDIZAJE BASADO EN INDAGACIÓN. STEAM
COMO ENFOQUE

Fase 1 Fase 2 Fase 4

Fase 3.
Introducción al tema Uso de Diseño de investigación Presentación de los Fase 5
Organizar y estructurar las
conocimientos previos sobre el Desarrollo de la resultados de Metacognición
respuestas a las preguntas
tema a desarrollar Identificación indagación indagación Aplicación
específicas de indagación
de la problemática

Elaborar Presentar Reflexionar

Identifica la Indagación Identificar Analizar Sintetizar
Tema a desarrollar
problemática
Describir y Clarificar
Comparar

✤ Diseño del prototipo

✤ Creación del prototipo
Consideraciones adicionales ✤ Puesta a prueba del prototipo y su evaluación
✤ Mejora del prototipo, si es el caso
✤ Otros aspectos que se consideren necesarios

STEAM (Acrónimo proveniente de las

siglas en inglés de Ciencia, Tecnología,
Ingeniería, Artes y Matemáticas)
 APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS (ABP)
Recolectemos
Formulemos el problema
Presentemos Exploran y recuperan de manera
general los saberes sociales y Determina con claridad el problema
Plantea la reflexión inicial escolares previos respecto a la sobre el cual se trabajará, así como las
temática detectada en el inquietudes y curiosidad de los
momento 1 alumnos en torno al mismo

Vivamos la experiencia

Organicemos la experiencia. Guiar a los alumnos a una indagación de

corte documental y/o vivencial con la
Plantea una ruta de trabajo para el proceso intención de aportar elementos que lo
de indagación para argumentar una posible lleven a comprender el problema y, en su
solución al problema planteado caso, intervenir para transformarlo

Resultados y análisis
a) La construcción de Se retoman el problema inicial, los
conocimiento para b) La construcción de
conocimiento para transformar hallazgos, el proceso de construcción
comprender y resignificar la de acuerdos, los aprendizajes
problemática identificada en el fenómeno identificado en el
momento 3. obtenidos, se plantean los medios
el momento 3.
para divulgar los resultados obtenidos
y, en caso de ser necesario se
identifican problemas
 APRENDIZAJE SERVICIO
(AS)
Necesidad de responder a una demanda concreta de la comunidad o a una
Nace del interés de los alumnos problemática comunitaria.
1. Punto de
Inicia con actividades de sensibilización e informativas para partida
Se involucra a quienes serán los aliados, colaboradores y actores (comunidad
enriquecer el planteamiento y generar la apropiación de la escolar y familia)
propuesta.

Periodo en el que se realicen actividades de análisis y debates para proponer un

Guía actividades para conocer la realidad. 2. Lo que sé diagnóstico participativo
y lo que quiero
El maestro recaba información, identifica los recursos con los saber Se trata de que los alumnos, los maestros, los tutores tomen la voz.
que se cuenta y establece vínculos con la familia y la
comunidad.

Guiar actividades que articulen la intencionalidad pedagógica
con la intencionalidad del servicio para cuestionar lo que se
hará y con cuáles recursos humanos y materiales se cuenta.
Partiendo de preguntas como: ¿Qué? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿A quiénes? ¿Cómo?
¿Cuándo? ¿Quiénes? ¿Con qué? ¿Cuánto? ¿Con quiénes?.
3. Organicemos
las actividades
Descripción clara de las acciones a realizar, de los recursos, los tiempos necesarios
y los responsables para alcanzar los objetivos propuestos.

Es la puesta en práctica de lo planificado en el diseño del

proyecto e incluye el monitoreo de las actividades, espacios y
4. Creatividad Interacción entre alumnos, maestros y la familia quienes deben formalizar los
acuerdos y vinculaciones con la comunidad.
tiempos de los responsables de cada actividad. en marcha

Considerar tanto los resultados de la experiencia académica,

como el cumplimiento de los objetivos en función del servicio a la comunidad.
Propone una actividad para la evaluación final de los 5. Compartimos y
resultados, así como el cumplimiento de los objetivos y logros evaluamos lo
del proyecto. Plantear la continuidad de la experiencia, evaluar su factibilidad o la posibilidad de
aprendido iniciar otro proyecto.
DIMENSIÓN 2. DISEÑO DEL PROGRAMA ANALÍTICO
https://drive.google.com/drive/folders/1LJSV4gXix_LuLXzDjBQDPDBIvaExsQrP

VUI 1043 Webinars: Aportaciones de la Nueva Escuela Mexicana a la Educación

SESIÓN 4. PROGRAMA ANALÍTICO Y SINTÉTICO
SESIÓN 4. PROGRAMA SINTÉTICO

Programa Dialógico

Síntesis de contenidos sociales significativos

¿Qué? ¿Cómo enseñar y aprender?

Mediante preguntas generadoras, para

contextualizar
SESIÓN 4. PROGRAMA ANALÍTICO
Contexto Nacional y
Local (comunidad
como núcleo • Territorialización
integrador • Contextualización

• Reconocer las • Contenidos

necesidades e • Metodologías
intereses de NNA • Planeación
Colectivo CTE
• Materiales
• Formas de
evaluación
• Apropiación
• Articulación Ejes articuladores
• Interpretación CODISEÑO
• Contextualización
Campos Formativos
a) Elijamos del organizador o mapeo de ideas de la evaluación diagnóstica* o la situación actual de los aprendizajes de las y los
estudiantes y aquellos que requieren ser atendidos prioritariamente.

b) Decidamos qué elementos del diagnóstico de la comunidad (características y saberes) se vinculan y podemos aprovechar para
ofrecer oportunidades de aprendizaje.

c) Seleccionemos del Programa sintético de la Fase que corresponde, ¿qué contenidos nos permiten atender esos aprendizajes?

d) Con estos tres elementos (aprendizajes prioritarios, características y saberes de la comunidad, y contenidos del Programa
sintético), realicemos el Programa analítico que incluya una propuesta didáctica para que nuestras y nuestros estudiantes
desarrollen estos contenidos.

e) Para diseñar el Programa analítico consideremos las condiciones institucionales, comunitarias, escolares y pedagógicas del
colectivo docente para vincularlos con la propuesta didáctica, la cual permitirá el desarrollo de los saberes y aprendizajes de los
Campos formativos.

f) Decidamos en qué presentación o formato mostraremos el Programa analítico.

Hacer una propuesta didáctica para el grupo, que desarrolle alguna o algunos de los siguientes elementos:

• Capacidades que se relacionan con vivir una vida mental y físicamente saludable, incluyendo la alimentación sana, y que
la precariedad no propicie enfermedades o una muerte prematura.

• Disponer de derechos efectivos para vivir una vida sin violencia sexual, física y psicológica.

• Hacer uso pleno de los sentidos, la razón, la imaginación, el pensamiento y los afectos de una manera verdaderamente
humana, que integre el desarrollo científico, literario, artístico, con la capacidad de expresar y sentir alegría, añoranza, tristeza,
amor, indignación.

• Desarrollar un pensamiento crítico que permita vivir y convivir en sociedad de manera solidaria y participativa.

• Vivir en una comunidad en la que se reconozca la diversidad, lo que implica que no se permita la discriminación por motivos
de raza, género, orientación sexual, etnia, religión, clase o nacionalidad.

• Vivir en un medio ambiente sano, en el que se favorezca la relación cercana y respetuosa con la naturaleza.
 CODISEÑO DEL PROGRAMA ANALÍTICO POR GRADO

DOCENTE ______________________________________________GRADO___SECCIÓN___
ESCUELA _________________________________________________ZONA ESCOLAR 526

Aprendizaje Contenido -Problemática Recursos Campos Ejes Modalidad Propuesta

Prioritario Programa Comunidad. Disponibles Formativos Articuladores De Didáctica
Sintético -Interés de los Aprendizaje
alumnos.
 DIRECTORIO
Director Operativo
Jorge Eduardo Pacheco Vargas

Área de Apoyo Técnico Complementario Área de Operación

Aída Rojas Segura Rosario de la Luz Cruz Guzmán

Área de Integración Programática Área de Administración de Personal

Rogelio Venustiano Mancilla Cortés Carlos Velázquez Martínez

Área para la Calidad Educativa Área de Apoyo Jurídico

Blanca Sofía Espinoza Borja Jorge Terrones Ramírez
Gracias