COMIPEMS 2024

PLANEACIÓN NEM DE LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN

SOCIOEMOCIONAL / TUTORÍA III
TERCER TRIMESTRE PROYECTO COMIPEMS
CICLO ESCOLAR 2023-2024
ESCUELA SECUNDARIA GENERAL NO 79 MOCTEZUMA ILHUICAMINA TURNO MATUTINO
DOCENTE PEDRO ANTONIO MARTINEZ HERNANDEZ GRUPOS 3° A 3° B 3° C 3° D 3°E 3° F

Campo formativo De lo humano y lo Fecha PROYECTO COMPEMS Referencias Plan de estudios 2022
Fase comunitario Temporalidad MARZO –ABRIL bibliográficas Programa sintetico (panorama, versión 8/8/23)
Asignatura Fase 6 EDUCACION del proyecto 4 Semanas Libro de texto y docente (sin recetas) de lo
SOCIOEMOCIONAL/ Módulos de 50 min. humano y lo comunitario 3 ° NEM
TUTORIA III
Elementos de Integración curricular. Estrategia nacional Estrategia nacional de
articulación para el Autonomía curricular y profesional. aplicada en este lectura
proyecto y planeación. Comunidad como el núcleo integrador de los procesos de enseñanza y aprendizaje. proyecto.
Perfil de egreso asociado Enfoque NEM Ejes articuladores que se favorecen
Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, Dar énfasis en la convivencia y precisar los INCLUSION en la gestión de las actividades,
culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos e aprendizajes a desarrollar que esencialmente participación, aportaciones y convivencia.
indagan para explicarlos con base en razonamientos, modelos, cobran sentido en la vida local y que son
datos e información con fundamentos científicos y saberes aplicables en cualquier contexto; sin ser IGUALDAD DE GENERO resaltando la
comunitarios, de tal manera que les permitan consolidar su contenidos universales o inamovibles. aportación tanto de mujeres y hombres de
autonomía para plantear y resolver problemas complejos manera equitativa en los trabajos por
considerando el contexto. Contextualizar implica construir, a partir de proyecto.
Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante los elementos del programa sintético,
distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que propuestas didácticas ligadas a situaciones o ARTES Y EXPERIENCIAS ESTÉTICAS
se respeten las ideas propias y las de otras y otros. Dominan problemáticas del contexto de los alumnos, identificando las imágenes / recursos visuales,
habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna de la escuela, colonia, barrio o comunidad, es principalmente del trabajo colectivo ante el
como en otras lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la decir, construir una lectura de la realidad diseño creativo e ingenioso para representar
cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, como base para el aprendizaje. y compartir la información a la comunidad
así como obtener información, seleccionarla, organizarla, Integrar y aplicar el análisis, la autonomía y escolar y local mediante el producto
analizarla y evaluarla. sobre todo el humanismo. integrador.
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METODOLOGIA 6 FASES ATENCION A ESTILOS DE APRENDIZAJE ALUMNOS CON NEE ó ( BAP)
SOCIOCRITICA
APRENDIZAJE FASE 1: PRESENTEMOS Visual : se muestran imágenes o videos relacionados con la temática
BASADO EN FASE 2: RECOLECTEMOS Auditivo: se explica de manera oral y se trabajan lecturas
FASE 3: FORMULAMOS EL PROBLEMA
PROBLEMAS (ABP) FASE 4: ORGANIZAMOS LA EXPERIENCIA Kinestésico: se realizan folletos, pancartas y se usan las Tic´s
FASE 5: VIVAMOS LA EXPERIENCIA Hiperactividad: se agregan actividades de exposición
FASE 6: RESULTADOS Y ANÁLISIS
CONTENIDO SINTETICO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE
Construcción del proyecto de vida Visualiza un proyecto de vida para determinar posibles retos a superar, estrategias de apoyo
mutuo y acciones a realizar en favor del bienestar personal y colectivo.

Reconoce nuevos intereses, habilidades y necesidades, propias y de las demás personas, con la
finalidad de replantear metas individuales y grupales a favor del bienestar común.

CONTENIDO REGIONAL CONTENIDO LOCAL APRENDIZAJE PRIORITARIO

Intereses y necesidades de Logros y metas Identificar los logros y metas personales y comunitarias para el análisis de propuestas.
los alumnos en el ámbito
académico Diseño de un proyecto de Reconocer asertivamente sus conocimientos capacidad y habilidades para tener un
vida acercamiento de proyecto de vida y compartirla.

Identificar cada uno de los momentos y actividades dentro del proceso de admisión al nivel
medio superior para realizar una buena participación y lograr obtener un lugar en la primera
opción.

PROBLEMÁTICA
Problemática general: rezago educativo, bajo promedio, desinterés por el estudio, inasistencia y deserción escolar por conflictos emocionales y familiares
La falta de motivación por seguir estudiando
Problemática específica: la falta de integración de valores de manera personal y colectiva. Su desconocimiento en el significado, los tipos y características, la
falta habitual para tomar en cuenta aplicar y considerar transmitir uno o más valores en los espacios en el que interactúan los alumnos de secundaria.

Los pocos espacios que ofrecen las instituciones de media superior

PROYECTO DE VIDA: COMIPEMS

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PROPOSITO DEL PROYECTO
Propósito general: que reconozcan el proceso de COMIPEMS y participen de manera informada cumpliendo con las bases y actividades necesarias

Se pretende hacer de los valores un hábito integral. Que los alumnos dominen habilidades de comunicación, convivencia, aprovechen los recursos visuales,
auditivos, bibliográficos, tecnológicos y medios de comunicación a su alcance para ser utilizados de manera ética, critica y responsable, con el objetivo de
obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla para presentarla y compartirla.
Que los alumnos tengan siempre en mente un proyecto de vida
Trabajar en el reforzamiento de la lectura, producción de textos y razonamiento lógico ante situaciones e imprevistos en la vida cotidiana

SECUENCIA DIDACTICA Y CONTEXTUALIZACION DE LAS ACTIVIDADES

FASE 1
Sesión 1
INICIO
El docente menciona a los alumnos sobre la época donde deben tomar una decisión importante en su vida
¿Qué es lo que pretendes seguir estudiando?
Usará metodología ABP para este proyecto justificando que se precisa con el contenido siendo una temática que se presta a los cuestionamientos análisis y
respuestas fundamentadas
Los alumnos tendrán la oportunidad de participar aportando comentarios sobre las formas de expresión en lo individual y
colectivo

DESARROLLO
El docente aplica en un primero momento un análisis propuesta sobre la problemática :
La falta de conocimientos para realizar un buen examen de admisión
Desinterés por el estudio
Poca habilidad en la expresión de forma escrita u oral
Las oportunidades que los alumnos y familias pueden tener para continuar sus estudios

Son factores que deben asociar y sobre todo contemplar

Menciona el temario que anota en el pizarrón (proyecto de vida, logros, metas, bienestar personal y comunitario)
Se fomenta la interacción a través de la discusión de ideas sobre cada una de las temáticas que serán abordadas.
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Los alumnos atienden las actividades, identifican problemáticas locales y realizan un glosario con los conceptos que se abordarán en este proyecto

CIERRE
Realiza una dinámica de perspectiva, haciendo mención que el próximo mes durante los registros tendrán que decidir a qué escuela desean ingresar para
continuar sus estudios
Se explica que durante las sesiones realizaran actividades para reforzar su lectura y la producción de textos, que serán habilidades útiles en los proyectos que
llevarán a cabo, así como la búsqueda de información y exposiciones. Dando importancia en los valores en todo momento.

Sesión 2 SESION MASTER CLASS

INICIO
El docente brinda las instrucciones precisas a los alumnos de manera oral y escrita distribuyendo preguntas y contesten de forma individual y escrita para
compartir sus respuestas
¿Qué es el proyecto de vida?

El docente presenta el tema Proyecto de vida.

Los alumnos Comprenderán la importancia de elaborar un proyecto de vida para definir tu futuro, mediante el autoconocimiento y la elaboración de metas
personales a largo, mediano y corto plazo, principalmente en el área académica.

En equipos revisan el concepto para dar definición y asocian actividades e intereses sobre lo que les gustaría estudiar o mencionar algunas de las profesiones

DESARROLLO
Guía y orienta en todo momento ¿Por qué es importante expresar nuestras decisiones?

Después de este análisis y los ejercicios realizados por los alumnos se les pide que en una hoja

Los alumnos toman nota de la tarea, tendrán un par de semanas para pensar lo que desean seguir estudiando

FASE 2
Sesión 3 abril
INICIO
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Se promueve la participación pidiendo a los alumnos de manera voluntaria definan lo que es el proyecto de vida dando lectura o con sus propias palabras y
sintetice su experiencia personal y familiar en sus vacaciones.

El docente da introducción al tema y al trabajo con el libro de texto recuperando

Los alumnos definen con apoyo del docente el concepto proyecto de vida y las metas, toman nota en su cuaderno También se apoyan con su diccionario escolar
para asociar otros conceptos que serán escritos en el pizarrón (aspiraciones)

DESARROLLO
El docente hace mención de la conformación e integración de los equipos para este proyecto del segundo periodo esperando sean diferentes en cuanto a los
integrantes promoviendo la socialización por igual

El docente tomará en cuenta los ambientes de aprendizaje ¿por qué debemos tener un proyecto de vida?
Intereses y Aptitudes vocacionales.

Identificarán sus intereses y aptitudes y los relacionarán con las carreras técnicas, salidas ocupacionales, opciones técnicas y capacitaciones

Se sugiere a los alumnos que a partir de los proyectos aborden de manera transversal la temática y se aprovechará también para hacer alusión a describir
brevemente anotando en el pizarrón lo que representa el proyecto de vida
Explica lo siguiente:
1. Conocer el tema y problemática para el análisis.
2. Organización y sistematización para plantear las diferentes posturas
3. Atender a las exposiciones, participaciones y aportaciones
4. Campaña informativa
5. Retroalimentación grupal
CIERRE
El docente pide asociar valores y principios como el respeto, la igualdad, la empatía, la solidaridad en los proyectos de vida, realizarán un mapa conceptual o
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mental sobre el proyecto de vida en general
Pide a los alumnos investiguen para la próxima semana definición de algunos valores y en general sus tipos, características y significado o datos relevantes.
Llevarán un pliego de papel bond y marcadores para la actividad
FASE 3
Sesión 4
INICIO
El docente pide a los alumnos realicen un mapa conceptual en equipos con la información
obtenida . enseguida recupera las preguntas que aparecen en la imagen destacando los elementos
que aparecen como:
Objetivos
Medios
Motivación
Dedicación
DESARROLLO
El docente muestra algunos ejemplos y elementos que deben abordar dentro del proyecto de vida
¿Qué otros elementos pudieran ser integrados?
¿Perseverancia? Asociado con la dedicación
¿Iniciativa? Asociado con la motivación
Etc.

Los alumnos trabajan en equipo y exponen sus productos

CIERRE
El docente retroalimenta la sesión comentando sobre un proyecto de vida a mediano plazo seria
cuando concluya los estudios o bien incorporarme a las actividades laborales de su agrado , con el
trabajo que siempre tuvo en mente y por ultimo un proyecto de vida a largo plazo, en donde se vea
formando una familia como madre o padre, eduquen a sus hijos y velen por la salud , el sustento para llegar con buena salud a la tercera edad completando
satisfactoriamente sus logros
Siempre habrá nuevas metas ..
Sesión 5
INICIO
El docente recupera la parte académica donde conocerán el trabajo que ofrecen las instituciones que participan dentro del CAEMS que organiza la COMIPEMS,
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por medio de la resolución de un Inventario de intereses y aptitudes, así como diferentes actividades.

DESARROLLO
Los alumnos se integran en equipos para diseñar los productos entregables
El docente menciona las instrucciones y características de los folletos, trípticos informativos o infografías que los equipos deben abordar en todo momento
mediante cuestionamientos ¿sabías que el proyecto de vida….? ¿Cuál es tu proyecto de vida? ¿Cómo construir un proyecto de vida? etc.

Los alumnos dan lectura y comentan sobre la información

CIERRE
El docente retroalimenta la sesión y redefine las problemáticas que pueden ser asociadas en los proyectos de vida- lo académico- la salud- la convivencia- la no
violencia etc.
Los alumnos de forma individual opinan y toma nota de la retroalimentación
Sesión 6
INICIO
El docente recupera los conceptos de la sesión anterior pide a los equipos formulen metas colectivas
¿Qué son las metas colectivas?
Los alumnos al describir y socializar metas en común favorecen valores como la tolerancia el respeto , acciones como la escucha atenta y empatía
Toma de decisiones. Tomarán decisiones en relación a las opciones educativas que mejor cubran tus necesidades y que ofrece el Concurso de Asignación

DESARROLLO
El docente toma nota de la actuación de cada uno de los integrantes para aportar y proponer metas en colectivo
Los alumnos interactúan en equipo y complementan dando lectura

CIERRE
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El docente hace mención sobre las exposiciones y presentación de los proyectos de cada equipo
Deberán identificar con base a la problemática la importancia de plantearse personal y colectivamente proyectos de vida
Los alumnos reúne información y recursos de apoyo para exponer las próximas sesiones

FASE 4
Sesión 7
INICIO
El docente comienza la sesión

Los alumnos participan en la lectura Se profundizará en los factores que intervienen en la elección, esto para tener una visión general sobre los diversos aspectos
que son convenientes trabajar en el proceso de decisión.

DESARROLLO
Los equipos de manera voluntaria presentan su exposición y la parte central del proyecto
El docente destaca la parte “ experiencias de vida” sabiendo que los alumnos a su corta edad en la vida deben aprender de las experiencias y que los proyectos
de vida también se pueden replantear conforme a situaciones que no tenemos previstas o contempladas

CIERRE
El docente retroalimenta la sesión pidiendo a los equipos reúnan materiales para el periódico mural y productos entregables sobre el proyecto de vida

Sesión 8
INICIO
El docente brinda las instrucciones y turnos para las exposiciones del proyecto que la idea principal y producto será crear un folleto tríptico infografía y
pancartas o periódico mural sobre la utilidad de los proyectos de vida en cada uno, para compartir explicar al receptor mediante cuestionamientos a los que
podrán tomar evidencia fotográfica o bien realizar una breve entrevista de 5 preguntas
Atiende de manera puntual la situación hábito de lectura en cada alumno pidiendo que en la siguiente sesión determine una situación que compartirá a manera
de ejemplo.

 ¿Cuál es tu nombre? (opcional)

 ¿sabes que es un proyecto de vida? Si- continúan la entrevista, No – explican de manera breve y precisa
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 Ahora que sabes que es el proyecto de vida ¿crees que es importante?
 ¿Qué utilidad tiene un proyecto de vida? Explicar que existen los proyectos de vida personales y colectivos?
 ¿Qué elementos consideras que son importantes en un proyecto de vida?
 ¿nos compartirías de manera breve tu proyecto de vida?

DESARROLLO
– Es importante crear condiciones para que sus alumnos puedan emitir juicios, cuestionamientos respecto
de su participación y trabajo. Diseñar formas de registrar lo observado. Bitácora de seguimiento alumno-
maestro
 Actividad (entrevista y campaña informativa )
 Orientar en el uso de las Tic’s para la elaboración de cuadros comparativos socialización, la
empatía y la convivencia
 Exposición del proyecto y los productos entregables
 Intervención local y escolar (elaborar pancartas o periódico mural sobre el proyecto de vida)
 Reflexión de ejercicio planteado
CIERRE
Los alumnos toman nota de las indicaciones
– Asimismo, utilizarán instrumentos de evaluación acordes con la modalidad de trabajo. A modo de
ejemplo, se mencionan algunas instancias de evaluación, autoevaluación, heteroevaluacion, coevaluación.
 Observación del trabajo grupal y por equipo.
 Preguntas sobre sus ideas, procedimientos, decisiones, organización, etc.
 Presentaciones durante las distintas fases del proyecto.
 Investigaciones realizadas durante el desarrollo del proyecto.
 Análisis y retroalimentación de los productos y evidencias
 Autoevaluación.
 Evaluación entre pares.
TRABAJO TRANSVERSAL ARGUMENTACION
INTERDISCIPLINAR DEL CAMPO Una de las finalidades fundamentales que tiene planteadas en la actualidad el sistema
EDUCACION FISICA proyecto de vida saludable, en alimentación, educativo de nuestro país es la mejora de los rendimientos escolares, del alumnado, con
activación física, cuidado de si mismo. Estilo de vida el propósito de favorecer el éxito escolar de éste y, en consecuencia, aumentar las tasas
TECNOLOGIA procesos técnicos, proyectos de vida con visión de escolarización en las enseñanzas postobligatorias y favorecer el aprendizaje a lo largo
sustentable para favorecer el proyecto de vida colectivo o de la vida, mejorando de esta forma el nivel de formación e instrucción de la ciudadanía.
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comunitario Para poder alcanzar esto se debe partir del compromiso del colectivo de cada escuela en
MULTIDISCIPLINAR fomentar las buenas prácticas docentes y la preocupación por la innovación, la
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO análisis, critica, reflexión formación y actualización docente, dar énfasis en los procesos de mejora educativa
LENGUAJES comunicación y expresión asertiva individual y colectiva donde sean justa y equitativa con participación, aportación y propuestas con base a la
ETICA NATURALEZA Y SOCIEDADES cultura de paz, toma de decisiones autonomía escolar y docente además apropiándose de los requerimientos establecidos
de manera informada, derechos de libertad y bien común en el plan 2022 integrando aquellas variables de contexto que se asocian.
*
EVALUACION FORMATIVA CRITERIOS DE EVALUACION MOMENTOS DE EVALUACION TIPOS DE EVALUACION
La evaluación de los aprendizajes forma ACTIVIDADES INDIVIDUALES DIAGNOSTICA EVALUACION CUANTITATIVA
parte del proceso formativo, se encuentra Participación oral y escita, actividades en PARCIAL X Trabajo de investigación y elaboración
dentro de la relación pedagógica el cuaderno o cuadernillo, asistencia a CONTINUA de organizadores gráficos
profesor-estudiante y en el marco de un clase, habilidades de lecto-escritura y TRIMESTRAL
currículo que integra conocimientos y tareas DE RECUPERACION EVALAUCION CUALITATIVA
saberes alrededor de la realidad de las y FINAL EXTRAORDINARIO Participación oral y escrita
los estudiantes ACTIVIDADES EN COLECTIVO trabajo en Reflexión de problemáticas
equipo dinámicas.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS TIEMPOS Y FORMAS DE EVALUACIÓN
Docente uso de pizarrón y recursos digitales INICIAL: se evalúa la participación, ideas previas y lecturas en clase.
(visuales y audiovisuales) proyector, PC- laptop, PROCEDIMENTAL: se evalúa las actividades del cuaderno, del libro, registros durante el proyecto
internet, un libro sin recetas del docente y libro de SUMATIVA: se evalúa la reflexión de los resultados del proyecto y el logro de los aprendizajes
lo humano y lo comunitario 3° NEM HETEROEVALUACIÓN: en la integración, socialización y aportaciones en atención a las problemáticas
Alumnos, cuaderno, libro de texto libro de lo COEVALUACIÓN: en las exposiciones e intervención previa, durante y al finalizar el proyecto.
humano y lo comunitario 3° NEM lápiz, colores, AUTOEVALUACIÓN: cada alumno adquiere los conocimientos para transmitirlos en su entorno
goma sacapuntas, pegamento y tijeras escolares.
Hojas blancas y de color, diccionario. ACREDITACION
PRODUCTOS Y EVIDENCIAS
Organizadores gráficos , productos entregables Habilidad lectora, de investigación y participación
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Diagnostico, lista de asistencia y participación, diario de clase, lista de cotejo, rubricas generales y especificas, lista de cotejo carpeta de evidencias

JUSTIFICACION La lectura es una gran herramienta útil en todo momento, este proyecto nace de la necesidad y problemática detectada, no ahora; si no
DEL PROYECTO siempre ha repercutido en el aprovechamiento académico principalmente por la falta del hábito de la lectura que desde nuestros padres o
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familiares debe ser inculcada desde pequeños. Por lo tanto, nunca es tarde para fomentar el aprecio y valor de la lectura en nuestros
estudiantes de secundaria que la última fase de la educación básica
OBSERVACIONES GENERALES

PLANEACIÓN NEM DE LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN

SOCIOEMOCIONAL / TUTORÍA III
TERCER TRIMESTRE PROYECTO COMIPEMS
CICLO ESCOLAR 2023-2024

Campo De lo humano y lo Fecha MAYO JUNIO Referencias Plan de estudios 2022

formativo comunitario Temporalidad Semana 8-12 bibliográficas Programa sintetico (panorama, versión 8/8/23)
Fase Fase 6 EDUCACION del proyecto Libro de texto y docente (sin recetas) de lo
Asignatura SOCIOEMOCIONAL/ 1 módulo de 50 min. humano y lo comunitario NEM 3°
TUTORIA III
Elementos de articulación Integración curricular. Estrategia Estrategia nacional de
para el proyecto y Autonomía curricular y profesional. nacional aplicada lectura
planeación. Comunidad como el núcleo integrador de los procesos de enseñanza y aprendizaje. en este proyecto.
Perfil de egreso asociado Enfoque NEM Ejes articuladores que se favorecen
Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, Dar énfasis en la convivencia y precisar los INCLUSION en la gestión de las actividades,
culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos aprendizajes a desarrollar que esencialmente cobran participación, aportaciones y convivencia.
e indagan para explicarlos con base en razonamientos, sentido en la vida local y que son aplicables en
modelos, datos e información con fundamentos cualquier contexto; sin ser contenidos universales o IGUALDAD DE GENERO resaltando la aportación
científicos y saberes comunitarios, de tal manera que les inamovibles. tanto de mujeres y hombres de manera
permitan consolidar su autonomía para plantear y equitativa en los trabajos por proyecto.
resolver problemas complejos considerando el contexto. Contextualizar implica construir, a partir de los
elementos del programa sintético, propuestas ARTES Y EXPERIENCIAS ESTÉTICAS identificando
Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas didácticas ligadas a situaciones o problemáticas del las imágenes / recursos visuales, principalmente
mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer contexto de los alumnos, de la escuela, colonia, del trabajo colectivo ante el diseño creativo e
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acuerdos en los que se respeten las ideas propias y las de barrio o comunidad, es decir, construir una lectura ingenioso para representar y compartir la
otras y otros. Dominan habilidades de comunicación de la realidad como base para el aprendizaje. información a la comunidad escolar y local
básica tanto en su lengua materna como en otras mediante el producto integrador.
lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la cultura Integrar y aplicar el análisis, la autonomía y sobre
digital, de manera ética y responsable para comunicarse, todo el humanismo.
así como obtener información, seleccionarla, organizarla,
analizarla y evaluarla.
METODOLOGIA 6 FASES ATENCION A ESTILOS DE APRENDIZAJE ALUMNOS CON NEE ó ( BAP)
SOCIOCRITICA
APRENDIZAJE BASADO FASE 1: PRESENTEMOS Visual : se muestran imágenes o videos relacionados con la temática
EN PROBLEMAS (ABP) FASE 2: RECOLECTEMOS Auditivo: se explica de manera oral y se trabajan lecturas
FASE 3: FORMULAMOS EL PROBLEMA
FASE 4: ORGANIZAMOS LA EXPERIENCIA Kinestésico: se realizan folletos, pancartas y se usan las Tic´s
FASE 5: VIVAMOS LA EXPERIENCIA Hiperactividad: se agregan actividades de exposición
FASE 6: RESULTADOS Y ANÁLISIS
CONTENIDO SINTETICO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE
Construcción del proyecto de vida Visualiza un proyecto de vida para determinar posibles retos a superar, estrategias de apoyo mutuo y
acciones a realizar en favor del bienestar personal y colectivo.

Reconoce nuevos intereses, habilidades y necesidades, propias y de las demás personas, con la finalidad
de replantear metas individuales y grupales a favor del bienestar común.

Los sentimientos y su influencia en la toma de
decisiones.
.
CONTENIDO REGIONAL CONTENIDO LOCAL
Intereses y necesidades de Logros y metas
los alumnos en el ámbito Diseño de un proyecto de
académico vida
Examen de admisión a
nivel medio superior
Gestiona los afectos para tomar decisiones asertivas y construir relaciones de convivencias inclusivas y
equitativas.
APRENDIZAJE PRIORITARIO
Identificar los logros y metas personales y comunitarias para el análisis de propuestas.
Reconocer asertivamente sus conocimientos capacidad y habilidades para tener un acercamiento de
proyecto de vida y compartirla.
Identificar cada uno de los momentos y actividades dentro del proceso de admisión al nivel medio
superior para realizar una buena participación y lograr obtener un lugar en la primera opción.

PROBLEMÁTICA
Problemática general: rezago educativo, bajo promedio, desinterés por el estudio, inasistencia y deserción escolar por conflictos emocionales y familiares
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La falta de motivación por seguir estudiando
Problemática específica: la falta de integración de valores de manera personal y colectiva. Su desconocimiento en el significado, los tipos y características, la falta
habitual para tomar en cuenta aplicar y considerar transmitir uno o más valores en los espacios en el que interactúan los alumnos de secundaria.

Los pocos espacios que ofrecen las instituciones de media superior

PROYECTO DE VIDA: COMIPEMS

PROPOSITO DEL PROYECTO
Propósito general: que reconozcan el proceso de COMIPEMS y participen de manera informada cumpliendo con las bases y actividades necesarias

Se pretende hacer de los valores un hábito integral. Que los alumnos dominen habilidades de comunicación, convivencia, aprovechen los recursos visuales,
auditivos, bibliográficos, tecnológicos y medios de comunicación a su alcance para ser utilizados de manera ética, critica y responsable, con el objetivo de obtener
información, seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla para presentarla y compartirla.
Que los alumnos tengan siempre en mente un proyecto de vida
Trabajar en el reforzamiento de la lectura, producción de textos y razonamiento lógico ante situaciones e imprevistos en la vida cotidiana

SECUENCIA DIDACTICA, METODOLOGICA Y ESTRATEGICA EN LA CONTEXTUALIZACION DE LAS ACTIVIDADES

CAEMS: etapa de pre-registro, registro y presentación del examen.
Reconocerán e identificarán los pasos del Concurso de Asignación a la Educación Media Superior, para que lleves este proceso sin
contratiempos y los concluyas exitosamente.
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 FASE 5
Sesión 9- 10
INICIO
El docente brinda las instrucciones precisas a los alumnos de manera oral y escrita sobre las características
del producto final la elaboración de una guía “acordeón” para el examen de admisión
CIRCULOS DE ESTUDIO
DESARROLLO
Pide al grupo se organice en el diseño de la guía para todos

Los alumnos atienden las actividades durante la semana se realizan exámenes y pruebas piloto de la
asignatura de historia y geografía. Realizan una recopilación de temas selectos para elaborar una guía
sintetizada para estudiar

CIERRE
El docente retroalimenta la actividad y distribuye el orden de la participación de cada equipo para las
presentaciones de las evidencias destinando la próxima sesión

Los alumnos toman nota de la tarea , opinan de manera breve de la importancia de las Tics para las
consultas y estudio previo al examen
Sesión 11
INICIO
Se promueve la participación pidiendo a los alumnos de manera individual compartan la información.

Puesta en práctica de lo planificado:

DESARROLLO
El docente brinda tiempo y espacio para la producción de materiales guías manuales técnicas y métodos de estudio,
Trabajan de manera organizada y definen el producto integrador que esté a su alcance y disposición para todos
REALIZAN EXAMENES Y SIMULADORES
CIERRE
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Para finalizar el docente pide a los alumnos que recuerden las recomendaciones para realizar un buen examen
Los alumnos realizan círculos de estudio
FASE 6
Sesión 12
INICIO
E l docente presenta a los grupos un informe de los avances y logros de cada alumno
Pide al grupo tomar nota y promueve la participación para realizar preguntas reforzadoras o complementar si es necesario.
Los alumnos participan de forma activa comentando su experiencia durante el examen

DESARROLLO
El docente guía y orienta las presentaciones en esta y la próxima sesión.
Los alumnos identifican e integran los trabajos realizados para elaborar su reporte

CIERRE
El docente pide a cada alumno considere la entrega del informe del proyecto para la siguiente sesión
Los alumnos comentan anécdotas y sobre lo que recomendarían a sus compañeros de segundo grado para el próximo año

Sesión 13 extra
INICIO
El docente invita a los alumnos a participar para recuperar lo más destacado del proyecto
Pide a los equipos que restan presentar su proyecto de socialización principalmente con los alumnos de segundo grado que tendrán que abordar este mismo
proceso posteriormente
Los alumnos socializan su sentir ¿Qué les dejo este proyecto?

DESARROLLO
El docente menciona durante las presentaciones que el también tiene sus evidencias que mostrará y de manera puntual atiende a la evaluación formativa por
equipo
Los alumnos concluyen las participaciones entregan en tiempo y forma su reporte final del proyecto

CIERRE
El docente pide a cada alumno y equipos atienda de manera crítica constructiva y sobre todo honestidad e imparcialidad la heteroevaluacion, coevaluación y
autoevaluación.
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TRABAJO TRANSVERSAL ARGUMENTACION

INTERDISCIPLINAR DEL CAMPO
EDUCACION FISICA en atención al proyecto de vida contemplando en el
deporte buscar ser un atleta destacado
TECNOLOGIA diagramas, análisis sistémico, procesos productivos
contemplados en nuestros proyectos de vida
MULTIDISCIPLINAR
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO el razonamiento lógico siempre nos
permite asociar, representar e interpretar situaciones, problemas para
formular cuestionamientos o hipótesis y pensar cómo resolver, dar solución
también en nuestra vida
LENGUAJES comunicación asertiva, entrevista y narrativas de la comunidad
ETICA NATURALEZA Y SOCIEDADES historia de San Valentín
Una de las finalidades fundamentales que tiene planteadas en la actualidad el
sistema educativo de nuestro país es la mejora de los rendimientos escolares, del
alumnado, con el propósito de favorecer el éxito escolar de éste y, en
consecuencia, aumentar las tasas de escolarización en las enseñanzas
postobligatorias y favorecer el aprendizaje a lo largo de la vida, mejorando de
esta forma el nivel de formación e instrucción de la ciudadanía.
Para poder alcanzar esto se debe partir del compromiso del colectivo de cada
escuela en fomentar las buenas prácticas docentes y la preocupación por la
innovación, la formación y actualización docente, dar énfasis en los procesos de
mejora educativa donde sean justa y equitativa con participación, aportación y
propuestas con base a la autonomía escolar y docente además apropiándose de
los requerimientos establecidos en el plan 2022 integrando aquellas variables de
contexto que se asocian.
*

EVALUACION FORMATIVA CRITERIOS DE EVALUACION MOMENTOS DE TIPOS DE EVALUACION

La evaluación de los aprendizajes
forma parte del proceso formativo, se
encuentra dentro de la relación
pedagógica profesor-estudiante y en
el marco de un currículo que integra
conocimientos y saberes alrededor de
la realidad de las y los estudiantes
EVALUACION
ACTIVIDADES INDIVIDUALES DIAGNOSTICA EVALUACION CUANTITATIVA
Participación oral y escita, actividades en el Reporte de investigación y proyecto,
cuaderno o libro, asistencia a clase, PARCIAL organizadores gráficos, productos
habilidades de lecto-escritura, exposiciones CONTINUA entregables.
y tareas. EVALUACION CUALITATIVA
ACTIVIDADES EN COLECTIVO trabajo en TRIMESTRAL X Integración de la conceptualización,
equipo dinámicas, exposiciones y productos explicación de la presentación y servicio
DE RECUPERACION

FINAL EXTRAORDINARIO
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MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS TIEMPOS Y FORMAS DE EVALUACIÓN

Docente uso de pizarrón y recursos digitales (visuales INICIAL: se evalúa la participación, ideas previas y lecturas en clase.
y audiovisuales) proyector, PC- laptop, internet, un PROCEDIMENTAL: se evalúa las actividades del cuaderno, del libro, registros durante el proyecto
libro sin recetas del docente y libro de lo humano y lo SUMATIVA: se evalúa la reflexión de los resultados del proyecto y el logro de los aprendizajes
comunitario 3° NEM
HETEROEVALUACIÓN: en la integración, socialización y aportaciones en atención a las problemáticas
Alumnos, cuaderno, libro de texto libro de lo COEVALUACIÓN: en las exposiciones e intervención previa, durante y al finalizar el proyecto.
humano y lo comunitario 3° NEM lápiz, colores, goma AUTOEVALUACIÓN: cada alumno adquiere los conocimientos para transmitirlos en su entorno
sacapuntas, pegamento y tijeras escolares. Hojas
blancas y de color, diccionario. ACREDITACION
PRODUCTOS Y EVIDENCIAS
Informe final, exámenes y simuladores, guía acordeón Transmisión de los conocimientos y participación en los círculos de estudio
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Diagnostico, lista de asistencia y participación, diario de clase, lista de cotejo, rubricas generales y especificas, lista de cotejo y carpeta de evidencias
La lectura es una gran herramienta útil en todo momento, este proyecto nace de la necesidad y problemática detectada, no ahora; si no
JUSTIFICACION siempre ha repercutido en el aprovechamiento académico principalmente por la falta del hábito de la lectura que desde nuestros padres o
DEL PROYECTO familiares debe ser inculcada desde pequeños. Por lo tanto, nunca es tarde para fomentar el aprecio y valor de la lectura en nuestros
estudiantes de secundaria que la última fase de la educación básica
OBSERVACIONES GENERALES

OBSERVACIONES ESPECIFICAS