Semana 12

ESCUELA: _______________________________________________________C.C.T.
: __________________GRADO: 1° GRUPO: __________

Semana 12
PROYECTO: La naturaleza
ARGUMENTACIÓN DE “¿QUÉ FENÓMENOS DE LA NATURALEZA OBSERVAMOS?”

Partiendo de la Dimensión 1 del documento “Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de evaluación del desempeño docente”, en la que se
indica que el primer aspecto que conforma el perfil de un docente es que conozca el perfil de sus alumnos, sepa cómo aprenden y lo que deben
aprender; a continuación se expresa la descripción del contexto interno y externo de la escuela (que repercute de forma directa en el aprendizaje de los
alumnos) y el diagnóstico que se da al grupo para dar inicio al proyecto “La naturaleza”, así como la realización de la secuencia didáctica “¿Qué
fenómenos de la naturaleza observamos?”.
Descripción del contexto interno y externo de la escuela:
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Diagnóstico del grupo:
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Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:
La Dimensión 2, del perfil del docente, localizado en el documento “Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de evaluación del desempeño
docente”, indica: Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica permitente, nos lleva a exponer el
fundamento de las estrategias de enseñanza- aprendizaje utilizadas en las actividades planificadas para la secuencia didáctica “ ¿Qué fenómenos de la
naturaleza observamos?”.
El desarrollo de las actividades para la situación “¿Qué fenómenos de la naturaleza observamos?”, tienen como finalidad aportar conocimientos al
proyecto “La naturaleza”, a partir de actividades que permitirán que los alumnos:
 Reconozca que son los fenómenos naturales

ESCUELA: _______________________________________________________C.C.T.: __________________GRADO: 1° GRUPO: __________
Semana 12
A lo largo de la situación didáctica se emplearán actividades que permitan a los alumnos identifiquen los fenómenos naturales que existen en el medio
ambiente, que han presenciado y que encuentran en su entorno, por ejemplo, la lluvia, el amanecer, entre otros. Las actividades que se plantean
permitirán que los alumnos realicen conciencia sobre el ambiente. Se planea que estas actividades sean grupales para fomentar la participación,
integración y cuidado del medio.
La actividad propuesta permitirá a los alumnos desarrollar competencias relacionadas con el campo formativo Mundo natural, así como favorecer los
aprendizajes esperados:
 Describe lo que observa que sucede durante un remolino, un ventarrón, la lluvia, el desplazamiento de las nubes, la caída de las hojas de los
árboles, el desplazamiento de los caracoles, de las hormigas, etcétera.
 Expresa con sus ideas cómo y por qué cree que ocurren algunos fenómenos naturales, por qué se caen las hojas de los árboles, qué sucede
cuando llueve, y las contrasta con las de sus compañeros y/o con información de otras fuentes
El desarrollo de las actividades se llevará a cabo bajo la teoría constructivista, pues esta permite que se adquiera un conocimiento a partir de la
significación de eventos observados.
Se sugiere una evaluación de tipo cualitativo con la que se podrá ir observando el avance de los alumnos y con base en ella tomar decisiones que
favorezcan el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Semana 12
SITUACIÓN DIDÁCTICA ¿Qué fenómenos de la naturaleza observamos?

PROPÓSITOS  Que los alumnos mencionen fenómenos de la naturaleza que han observado.
 Que los alumnos identifiquen fenómenos naturales que suceden en su contexto cercano, por ejemplo, en el jardín de la
escuela.
CAMPO FORMATIVO Exploración y conocimiento del mundo ASPECTO Mundo natural
S
COMPETENCIAS QUE Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza; distingue
SE FAVORECEN semejanzas y diferencias, y las describe con sus propias palabras.
Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural.
APRENDIZAJES Describe lo que observa que sucede durante un remolino, un ventarrón, la lluvia, el desplazamiento de las nubes, la
ESPERADOS caída de las hojas de los árboles, el desplazamiento de los caracoles, de las hormigas, etcétera.
Expresa con sus ideas cómo y por qué cree que ocurren algunos fenómenos naturales, por qué se caen las hojas de los
árboles, qué sucede cuando llueve, y las contrasta con las de sus compañeros y/o con información de otras fuentes.
ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO

INICIO
La profesora pedirá a los niños que respondan a la pregunta: ¿qué fenómenos naturales podemos observar? No se 20 minutos
requiere
La profesora pude guiar a los niños para que den respuesta por medio de pistas como:
o ¿cómo son los días ahorita, soleados o nublados?
o En caso de que esté nublado Observen al cielo, ¿qué creen que va a pasar en unos
minutos?
DESARROLLO
Después de la lluvia de ideas, la profesora pedirá a los niños que se reúnan en equipos de 3, a cada equipo le Los que se 1 hora
asignará uno de los fenómenos naturales que mencionaron así como la manera en que lo representarán, por requieran
ejemplo: según la
actividad de
o Lluvia A través de una danza
cada equipo
Semana 12
o Ventarrón  A través de mímica

o Cielo nublando  A través de una canción
o Etcétera
Después de unos 20 minutos, cada equipo mostrará a los demás sus creaciones.
No se
La profesora llevará a los niños al jardín de la escuela, lo explorarán de manera libre y después se reunirán requiere 1 hora
todos para platicar sobre los fenómenos naturales que pudieron observar, por ejemplo, una planta de la que
cuelga el capullo de una mariposa, otra en la que está creciendo una flor, una zona en donde está saliendo
pasto, etcétera.
Cada que un niño mencione un fenómeno que haya observado, todos asistirán sigilosamente a observarlo y
lo comentarán.
CIERRE
Aprovecharán su estancia en el jardín y realizarán algunas actividades lúdicas como hacer una competencia
de troncos, donde los niños se acuesten en el paso y a la señal de la profesora comiencen a rodar.
EVALUACIÓN
¿Los niños reconocen fenómenos naturales?

¿Los niños identifican en el jardín algunos fenómenos naturales?
¿Los niños exponen sus ideas sobre algún fenómeno natural con facilidad?
LISTA DE COTEJO
INDICADOR SÍ NO
Semana 12
¿Sabe que es un fenómeno natural?

¿Identifica y describe los acontecimientos que ocurren cuando
existe un fenómeno de la naturaleza?
¿Observa y describe las características y componentes del
medio que los rodea?
¿Describe lo que observa a través del lenguaje verbal y no
verbal?
¿Participa equitativamente en las actividades de equipo?
¿Sugiere estrategias para la ejecución de sus creaciones?
ARGUMENTACIÓN DE “¿POR QUÉ EXISTE LA LLUVIA?”

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alumnos) y el diagnóstico que se da al grupo para dar inicio al proyecto “La naturaleza”, así como la realización de la secuencia didáctica “¿Por qué existe
la lluvia?”.
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fundamento de las estrategias de enseñanza- aprendizaje utilizadas en las actividades planificadas para la secuencia didáctica “¿Por qué existe la lluvia?”.
El desarrollo de las actividades para la situación “¿Por qué existe la lluvia?”, tienen como finalidad aportar conocimientos al proyecto “La naturaleza”, a
partir de actividades que permitirán que los alumnos:
 Realicen un experimento que los lleve a aprender el proceso de la lluvia.
Durante el desarrollo de la situación didáctica se emplearán actividades que permitan a los alumnos aprender a través de un experimento el proceso de
la lluvia, así como verifiquen los estados físicos del agua. La actividad que se plantea permitirá a los alumnos vivenciar un experimento y desarrollar
habilidades de indagación, observación y reportar los resultados que han encontrado. Se plantea que estas actividades sean grupales para unificar y
generalizar los resultados que se encuentren.
Semana 12
 Especula sobre lo que cree que va a pasar en una situación observable; por ejemplo, al hervir agua, al mezclar elementos como agua con aceite,
con tierra, con azúcar, y observa las reacciones y explica lo que ve que pasó.
 Reconoce que hay transformaciones reversibles, como mezcla y separación de agua y arena, cambios de agua líquida a sólida y de nuevo a
líquida, e irreversibles, como cocinar.
 Sigue normas de seguridad al utilizar materiales, herramientas e instrumentos al experimentar.
 Comunica los resultados de experiencias realizadas.
SITUACIÓN DIDÁCTICA ¿Por qué existe la lluvia?

PROPÓSITOS  Que los alumnos formulen suposiciones sobre por qué y para qué llueve.
 Que los alumnos lleven a cabo un experimento y que sigan medidas de seguridad.
 Que los alumnos comuniquen los resultados obtenidos de un experimento.
S
COMPETENCIAS QUE Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y procesos.
Semana 12
SE FAVORECEN Entiende en qué consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a
prueba una idea.
APRENDIZAJES Especula sobre lo que cree que va a pasar en una situación observable; por ejemplo, al hervir agua, al mezclar elementos
ESPERADOS como agua con aceite, con tierra, con azúcar, y observa las reacciones y explica lo que ve que pasó.
Reconoce que hay transformaciones reversibles, como mezcla y separación de agua y arena, cambios de agua líquida a
sólida y de nuevo a líquida, e irreversibles, como cocinar.
Sigue normas de seguridad al utilizar materiales, herramientas e instrumentos al experimentar.
Comunica los resultados de experiencias realizadas.

INICIO
Con anterioridad, la profesora solicitará a los niños que lleven un vaso transparente de plástico, un hule, Vaso de 1 ½ horas
también transparente, que cubra la boca del vaso; y una liga que pueda apretar en la boca del vaso. plástico
Hule
En el salón de clase, la profesora pedirá a los niños que hagan suposiciones acerca de por qué llueve.
Liga
DESARROLLO Agua caliente
Luego les pedirá que hagan un experimento:
1. Colocarán un poco de agua caliente en el vaso que les solicitó.

2. Cubrirán la boca del vaso con el hule, mismo que atarán con una liga.
3. Elaborarán un dibujo en el que plasmen lo que observan.
4. Enseguida dejarán al Sol el experimento.
5. Volverán a ver el experimento después de una hora o más.
6. Elaborarán un dibujo de lo que observan y lo compararán con el dibujo anterior.
Mientras esperan el tiempo necesario para que su experimento muestre los resultados, en el salón de
clases mencionarán cuál es la importancia de la lluvia, deberán mencionar puntos como:
o Es importante para las cosechas

Semana 12
o Es importante para que tengamos agua para beber

o Es importante para que los árboles crezcan
o Etcétera
Una vez que tengan el experimento en sus manos, después de haber hecho el dibujo que se indico,
tendrán que comentar los resultados y hacer una comparación entre ese experimento y lo que sucede
en a Tierra.
CIERRE
A partir de dibujos, los niños harán un reporte ordenado de su experimento, tratando de indicar cada detalle Hojas blancas 1 hora
de la elaboración. o libreta
Crayones de
Los niños mostrarán su reporte y verificarán si todos plasmaron las mismas cosas o si les hizo falta algo.
cera
EVALUACIÓN
¿Las suposiciones hechas por los niños son acordes a su experiencia?

¿Los niños siguen las medidas de seguridad que se les indicó?
¿Los niños se muestran interesados en saber cuál será el resultado del experimento?
¿Los niños encuentran relación entre el experimento y la Tierra?
¿La manera en que los niños comunican los resultados del experimento es clara?
LISTA DE COTEJO
INDICADOR SÍ NO
¿Identifica para qué es importante la lluvia?
¿Comparte su material con sus compañeros?
Semana 12
¿Toma las medidas pertinentes para el uso de material?

¿Supone los resultados que arrojara el experimento?
¿Observa a detalle los hechos que ocurren sobre el
experimento?
¿Identifica el proceso y explica con sus propias palabras lo
ocurrido?
¿Existe secuencia y coherencia en sus ideas?
¿Utiliza diferentes formas y colores para representar su dibujo?
ARGUMENTACIÓN DE “CRECIMIENTO DE LOS ANIMALES”.

alumnos) y el diagnóstico que se da al grupo para dar inicio al proyecto “La naturaleza”, así como la realización de la secuencia didáctica “Crecimiento de
los animales”.
Semana 12
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fundamento de las estrategias de enseñanza- aprendizaje utilizadas en las actividades planificadas para la secuencia didáctica “Crecimiento de los
animales”.
El desarrollo de las actividades para la situación “Crecimiento de los animales”, tienen como finalidad aportar conocimientos al proyecto “La
naturaleza”, a partir de actividades que permitirán que los alumnos:
 Identifiquen las características de los animales vivíparos y ovíparos.
En el transcurso de la situación didáctica se emplearán actividades que permitan a los alumnos conocer algunos animales que nacen de un huevo y
algunos que nacen de la madre, es decir, animales vivíparos y ovíparos; También identificarán los cambios que tienen los animales después de su
nacimiento, el propósito será conocer el entorno al que pertenecemos e identificar que todos los seres humanos pasamos por un periodo de desarrollo;
finalmente se explorará la interacción de los insectos con el ambiente al que pertenecen, para conocer los mecanismos de defensa que tienen y las
características de como sobreviven, con el fin de comparar la forma en que ellos se adaptan al medio con la forma en la que las personas nos
desenvolvemos y adaptamos a nuestras necesidades. Se plantea que la actividad sea grupal para crear consciencia sobre el medio ambiente y la fauna
que en ella existen.
Semana 12
 Propone qué hacer para indagar y saber acerca de los seres vivos y procesos del mundo natural (cultivar una planta, cómo son los insectos, cómo
los pájaros construyen su nido…).
 Explica los cambios que ocurren durante/después de procesos de indagación: cómo cambia un animal desde que nace; cómo el agua se hace
vapor o hielo; cómo se transforman alimentos por la cocción o al ser mezclados, y cómo se tiñen o destiñen la tela y el papel, entre otros,
empleando información que ha recopilado de diversas fuentes.
SITUACIÓN DIDÁCTICA Crecimiento de los animales

PROPÓSITOS  Que los alumnos identifiquen que hay animales que nacen de un huevo y otros de su madre.
 Que los alumnos reconozcan los cambios que suelen haber en un animal a partir de su nacimiento.
 Que los alumnos identifiquen la manera en que interactúan algunos insectos en el jardín.
S
Semana 12
COMPETENCIAS QUE Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural.
SE FAVORECEN
APRENDIZAJES Propone qué hacer para indagar y saber acerca de los seres vivos y procesos del mundo natural (cultivar una planta,
ESPERADOS cómo son los insectos, cómo los pájaros construyen su nido…).
Explica los cambios que ocurren durante/después de procesos de indagación: cómo cambia un animal desde que nace;
cómo el agua se hace vapor o hielo; cómo se transforman alimentos por la cocción o al ser mezclados, y cómo se tiñen o
destiñen la tela y el papel, entre otros, empleando información que ha recopilado de diversas fuentes.

INICIO
La profesora pedirá a los niños que mencionen el nombre de su animal favorito y que digan cómo nace, por No se 45 minutos
ejemplo: requiere
o Mi animal favorito es la tortuga y nace de un huevo

o Mi animal favorito es el perro y nace de su mamá
Cada que alguien mencione a un animal, los demás deberán mencionar las cosas que saben de él, por
ejemplo, cómo nace, qué come, dónde vive, etcétera.
DESARROLLO
Dibujos
En casa, deberán hacer una investigación con sus papás relacionada con la manera en que su animal favorito elaborados 45 minutos
va cambiando desde su nacimiento; esta información la plasmarán en dibujos y la mostrarán en la siguiente en casa
sesión.
En el salón de clases, después de mostrar sus dibujos los colocarán en un mural llamado “Cambiamos cuando
crecemos”.
Además mencionarán los cambios que suceden en las personas a lo largo del tiempo, prestando mayor
atención a los primeros 3 ó 4 años de vida (que son los que tienen los niños).
Semana 12
CIERRE
La profesora pedirá a los niños que vayan al jardín de la escuela en donde tratarán de buscar algunos No se 1 hora
insectos, como hormigas, cochinillas, mariposas, deberán observar cómo interactúan con el medio por unos requiere
minutos y después comentarán lo que han visto. La profesora les hará preguntas para que analicen la manera
en que actúan los insectos, por ejemplo:
o ¿Por qué creen que la cochinilla se hizo bolita?

o ¿Por qué creen que la hormiguita llevaba cargando una ramita?
o ¿Por qué creen que la mariposa está en un capullo colgante de una planta?
Posteriormente harán una comparación entre la manera en que se comportan los insectos que vieron con la
forma en que los humanos se comportan, por ejemplo, ¿qué pasa cuando una persona se quiere proteger de
un golpe?, ¿se hace bolita como la cochinilla?
EVALUACIÓN
¿Los niños reconocen cómo en la manera en que nace su animal favorito?

¿Los niños identifican los cambios que hay en un animal a partir de su nacimiento?
¿Los niños se muestran interesados en ver la manera en que los insectos del jardín interactúan entre sí?
¿Los niños hacen comparaciones entre la forma en que interactúan los insectos y cómo lo hacen los humanos?
LISTA DE COTEJO
INDICADOR SÍ NO
Semana 12
¿Conoce la forma en que nace su animal favorito y algunos

otros?
¿Identifica las características que distinguen a cada animal?
¿Genera y aporta ideas acerca de la forma en que se desarrollan
los animales?
¿Indaga en medios impresos, electrónicos o vivenciales?
¿Comparte y explica la información obtenida durante su
indagación?
¿Comprende y explica los procesos de cambio de animales y
fenómenos naturales?
ARGUMENTACIÓN DE “CONDICIONES AMBIENTALES PARA LA VIDA”

Semana 12
alumnos) y el diagnóstico que se da al grupo para dar inicio al proyecto “La naturaleza”, así como la realización de la secuencia didáctica “Condiciones
ambientales para la vida”.
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fundamento de las estrategias de enseñanza- aprendizaje utilizadas en las actividades planificadas para la secuencia didáctica “Condiciones ambientales
para la vida”.
El desarrollo de las actividades para la situación “Condiciones ambientales para la vida”, tienen como finalidad aportar conocimientos al proyecto “La
naturaleza”, a partir de actividades que permitirán que los alumnos:
 Conozcan la importancia de mantener áreas verdes y como preservarlas.
En el transcurso de la situación didáctica se emplearán actividades que permitan a los alumnos desenvolverse en el medio ambiente para reconocer los
seres vivos que ahí existen y cuáles son las condiciones que requieren para su conservación, así como, identificar que pueden contribuir en su cuidado.
Semana 12
También crearán consciencia acerca de lo importante de las áreas verdes en nuestro entorno para mantener la vida de muchos seres humanos y la
propia. Las actividades que se plantean permitirán al alumno analizar, evaluar, proponer medidas de acción y expresarse a través de gráficos; además de
realizar conciencia ambiental. Se plantea que estas actividades sean grupales para fomentar la participación, integración y cuidado del medio.
 Identifica las condiciones de agua, luz, nutrimentos e higiene requeridos y favorables para la vida de plantas y animales de su entorno.
 Busca soluciones a problemas ambientales de su escuela y comunidad.
 Comprende que forma parte de un entorno que necesita y debe cuidar.
 Practica medidas para el cuidado del agua y el aprovechamiento de los recursos naturales.
 Identifica y explica algunos efectos favorables y desfavorables de la acción humana sobre el entorno natural.
 Propone y participa en acciones para cuidar y mejorar los espacios disponibles para la recreación y la convivencia.
 Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreación y el ejercicio al aire libre.
Semana 12
SITUACIÓN DIDÁCTICA Condiciones ambientales para la vida

PROPÓSITOS  Que los alumnos identifiquen las condiciones ambientales que favorecen la vida de las plantas en el jardín de la escuela.
 Que los alumnos identifiquen la importancia de que haya zonas verdes dentro y fuera de la escuela.
 Que los alumnos elaboren propuestas para el mejoramiento de las zonas verdes de la escuela y que lleven a cabo una de
ellas.
S
COMPETENCIAS QUE Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y comprensión sobre la necesidad de
SE FAVORECEN preservarla.
APRENDIZAJES Identifica las condiciones de agua, luz, nutrimentos e higiene requeridas y favorables para la vida de plantas y animales
ESPERADOS de su entorno.
Busca soluciones a problemas ambientales de su escuela y comunidad.
Comprende que forma parte de un entorno que necesita y debe cuidar.
Practica medidas para el cuidado del agua y el aprovechamiento de los recursos naturales.
Identifica y explica algunos efectos favorables y desfavorables de la acción humana sobre el entorno natural.
Propone y participa en acciones para cuidar y mejorar los espacios disponibles para la recreación y la convivencia.
Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreación y el ejercicio al aire libre.

INICIO
La sesión se llevará a cabo en el jardín de la escuela. Hojas blancas 45 minutos
o libreta
Los niños visitarán una zona del jardín que sea verde, con plantas, flores y árboles. Deberán plasmar en un
Crayones de
dibujo esa zona.
cera
DESARROLLO
Posteriormente irán a otra zona en donde no haya pasto, ni plantas con flores. También deberán plasmar esa
zona en un dibujo.
Enseguida, los niños se reunirán con la profesora y comentarán las diferencias entre un lugar y otro, además
Semana 12
harán algunas suposiciones sobre por qué ambas zonas son tan diferentes.
La profesora retomará las ideas de los niños y les pedirá que observen, seguramente en la zona donde no hay
pasto ni plantas, no hay Sol y es seca, o sea que es un lugar en donde las plantas no pueden vivir, sin embargo
en otra zona existen las condiciones necesarias para la vida. Deberán recalcar la labor de los humanos en las
zonas áridas, por ejemplo, puede ser que no haya pasto porque la gente transita mucho por esa zona y no
permite que el pasto crezca.
La profesora y los niños intercambiarán ideas para deducir cuál es la importancia de que haya zonas verdes
dentro y fuera de la escuela y cómo es que pueden contribuir a ello.
CIERRE
Los niños propondrán algunas ideas para ayudarle a la tierra a que pueda producir pasto en las zonas áridas, El que se 45 minutos
elegirán la mejor idea y la llevarán a cabo. Es importante dar el seguimiento a esta actividad para lograr el requiera para
objetivo. llevar a cabo
la propuesta
de los niños
EVALUACIÓN
¿Los niños reconocen que hay condiciones ambientales que favorecen la vida de las plantas?
¿Los niños reconocen la importancia de las zonas verdes?
¿Los niños realizan propuestas para mejorar las zonas verdes de su escuela?
¿Los niños participan en el mejoramiento de las zonas verdes de la escuela?
LISTA DE COTEJO
INDICADOR SÍ NO
Semana 12
¿Identifica los requerimientos que necesitan los elementos de la

naturaleza para vivir?
¿Conoce la importancia de la luz, agua y nutrientes para los
seres vivos?
¿Identifica y plasma las diferencias entre un habitad con vida y
uno árido?
¿Genera ideas acertadas explicando las diferencias entre las dos
zonas?
¿Propone estrategias para la solución de una zona árida y
problemas ambientales?
¿Comprende que su participación en el cuidado ambiental es de
suma importancia?
¿Emplea y disfruta del uso de acciones para preservar el
ambiente?
¿Menciona ejemplos de acciones que el realiza para preservar el
ambiente?
Semana 12
ARGUMENTACIÓN DE “CALIGRAFÍA”
alumnos) y el diagnóstico que se da al grupo para dar inicio al proyecto “La naturaleza”, así como la realización de la secuencia didáctica “Caligrafía”.
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fundamento de las estrategias de enseñanza- aprendizaje utilizadas en las actividades planificadas para la secuencia didáctica “Caligrafía”.
El desarrollo de las actividades para la situación “Caligrafía”, tienen como finalidad aportar conocimientos al proyecto “La naturaleza”, a partir de
actividades que permitirán que los alumnos:
 Ejerciten su motricidad fina, a través de trazos horizontales, para favorecer la escritura.

Semana 12
En el transcurso de la situación didáctica se emplearán actividades que permitan a los alumnos seguir secuencias de puntos para formas tanto líneas
rectas como curvas, para estimular la grafomotricidad fina. Por consiguiente, la actividad permitirá que los alumnos construyan automatismos de la
motricidad, por ejemplo, legibilidad y regularidad de sus trazos. Se plantea que esta actividad sea individual para evaluar la motricidad fina de cada
alumno.
La actividad propuesta permitirá a los alumnos desarrollar competencias relacionadas con el campo formativo Forma, espacio y medida, así como
favorecer los aprendizajes esperados:
 Distingue la regularidad en patrones.
 Anticipa lo que sigue en patrones e identifica elementos faltantes en ellos, ya sean de tipo cualitativo o cuantitativo.
 Distingue, reproduce y continúa patrones en forma concreta y gráfica.
Semana 12
SITUACIÓN DIDÁCTICA Caligrafía

PROPÓSITOS  Que los alumnos desarrollen su grafomotricidad a partir de ejercicios caligráficos que impliquen la consecución de
puntos que formen líneas rectas y curvas en diferentes direcciones.
CAMPO FORMATIVO Pensamiento matemático ASPECTO Forma, espacio y medida
S
COMPETENCIAS QUE Identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repetición, crecimiento y ordenamiento.
SE FAVORECEN
APRENDIZAJES Distingue la regularidad en patrones.
ESPERADOS Anticipa lo que sigue en patrones e identifica elementos faltantes en ellos, ya sean de tipo cualitativo o cuantitativo.
Distingue, reproduce y continúa patrones en forma concreta y gráfica.

INICIO Y DESARROLLO
A lo largo de la sesión, la profesora pedirá a los niños que elaboren ejercicios caligráficos con el fin de Cuaderno u 2 horas
desarrollar su grafomotricidad. hojas blancas
CIERRE Crayones de
Se recomienda que en esta sesión se trabaje con trazos que impliquen la consecución de puntos que formen cera
líneas rectas y curvas, siguiendo diferentes direcciones, por ejemplo:
EVALUACIÓN
Semana 12
¿Los niños siguen correctamente la consecución de los puntos?

¿Los niños hacen trazos definidos?
¿Los niños muestran avance en sus trazos?
LISTA DE COTEJO
INDICADOR SÍ NO
¿Identifica el patrón a seguir?
¿Anticipa la secuencia de trazos que continua?
¿Distingue las características de cada secuencia por el nombre
de las líneas?
¿Distingue y respeta los espacios de la secuencia?
¿Identifica elementos de forma cualitativa y cuantitativa?
¿Toma el lápiz con firmeza?
¿Sus trazos finos y gruesos son exactos?
Semana 12
ARGUMENTACIÓN DE “EJERCITÁNDONOS”
alumnos) y el diagnóstico que se da al grupo para dar inicio al proyecto “La naturaleza”, así como la realización de la secuencia didáctica
“Ejercitándonos”.
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fundamento de las estrategias de enseñanza- aprendizaje utilizadas en las actividades planificadas para la secuencia didáctica “Ejercitándonos”.
Semana 12
El desarrollo de las actividades para la situación “Ejercitándonos”, tienen como finalidad aportar conocimientos al proyecto “La naturaleza”, a partir de
actividades que permitirán que los alumnos:
 Realicen actividades físicas que favorezcan su salud.
En el desarrollo de la situación didáctica se emplearán actividades que permitan a los alumnos activen su cuerpo a partir de actividades lúdicas que
impacten en el control y autorregulación de movimientos corporales, es decir, en la motricidad gruesa de los alumnos. Las actividades que se sugieren
buscan que el alumno realice acciones de coordinación, fuerza y equilibrio sobre sus movimientos y el desarrollo de las habilidades que debe cumplir
para su edad cronológica. Se planea que las actividades sean grupales para favorecer habilidades sociales y concretizar la información acerca del cuidado
ambiental.
La actividad propuesta permitirá a los alumnos desarrollar competencias relacionadas con el campo formativo Coordinación, fuerza y equilibrio, así como
favorecer los aprendizajes esperados:
 Participa en juegos que implican habilidades básicas, como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en
espacios amplios, al aire libre o en espacios cerrados.
 Participa en juegos que le demandan ubicarse dentro-fuera, lejos-cerca, arriba-abajo.
 Participa en juegos desplazándose en diferentes direcciones trepando, rodando o deslizándose.
 Coordina movimientos que implican fuerza, velocidad y equilibrio, alternar desplazamientos utilizando mano derecha e izquierda o manos y pies,
en distintos juegos.
 Controla su cuerpo en movimientos y desplazamientos variando velocidades, direcciones y posiciones, y utilizando objetos que se pueden tomar,
jalar, empujar, rodar y capturar.
 Combina acciones que implican niveles más complejos de coordinación, como correr y lanzar; correr y saltar; correr y girar; correr-lanzar y
cachar, en actividades que requieren seguir instrucciones, atender reglas y enfrentar desafíos.
Semana 12
SITUACIÓN DIDÁCTICA Ejercitándonos

PROPÓSITOS  Que los alumnos desarrollen su motricidad gruesa a partir de actividades lúdicas que impliquen la puesta en práctica de
habilidades básicas.
 Que los alumnos coordinen movimientos intercalando velocidades, desplazamientos, direcciones y posiciones.
CAMPO FORMATIVO Desarrollo físico y salud ASPECTO Coordinación, fuerza y equilibrio
S
COMPETENCIAS QUE Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio
SE FAVORECEN físico.
APRENDIZAJES Participa en juegos que implican habilidades básicas, como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar,
ESPERADOS golpear, trepar, patear en espacios amplios, al aire libre o en espacios cerrados.
Participa en juegos que le demandan ubicarse dentro-fuera, lejos-cerca, arriba-abajo.
Participa en juegos desplazándose en diferentes direcciones trepando, rodando o deslizándose.
Coordina movimientos que implican fuerza, velocidad y equilibrio, alternar desplazamientos utilizando mano derecha e
izquierda o manos y pies, en distintos juegos.
Controla su cuerpo en movimientos y desplazamientos variando velocidades, direcciones y posiciones, y utilizando
objetos que se pueden tomar, jalar, empujar, rodar y capturar.
Combina acciones que implican niveles más complejos de coordinación, como correr y lanzar; correr y saltar; correr y
girar; correr-lanzar y cachar, en actividades que requieren seguir instrucciones, atender reglas y enfrentar desafíos.

INICIO
Al inicio de la sesión, la profesora deberá trabajar conceptos como: fuera-dentro, arriba-abajo, izquierda- No se requiere 30 minutos
derecha.
Semana 12
DESARROLLO
La profesora sugerirá a los niños un circuito de actividades en el que combinen diversos desplazamientos, Gimnasio infantil 30 minutos
direcciones, posiciones y velocidades. (opcional)
Obstáculos
La profesora pedirá los niños que propongan nuevas actividades para realizar en el circuito.
(aros, conos,
cuerdas,
etcétera)
Para trabajar velocidad, harán competencias en diversas posiciones y a diversas velocidades, por ejemplo: Cuerdas para 40 minutos
saltar
o Patitos Los niños se colocan en cuclillas tomándose los tobillos con las manos, en esa
posición tratarán de llegar lo más rápido o lento posible a un lugar indicado. En caso de
que deban ir lo más lento posible, ganará el niño que llegue al final.
o Troncos rodantes Los niños se acostarán en el piso y rodarán hasta llegar a la meta. La
profesora indicará la velocidad a la que deben ir para obtener un ganador.
o Salto de cuerda Los niños tomarán una cuerda y deberán dirigirse saltando lo más
rápido posible al sitio indicado.
o Salto de rana Los niños se colocarán en cuclillas y saltarán lo más alto posible a la vez
que avanzan hacia la meta señalada por la profesora.
CIERRE
Los niños propondrán juegos para llevar a cabo en la sesión, elegirán uno y lo ejecutarán. Los que se 20 minutos
requieran para
la actividad
elegida por los
niños
Semana 12
EVALUACIÓN
¿Los niños se muestran participativos en el desarrollo de la clase?

¿Los niños muestran desarrollo en su motricidad, tomando en cuenta sesiones anteriores?
¿Los niños coordinan movimientos combinados?
¿Los niños reconocen los conceptos adentro-afuera?
¿Los niños reconocen los conceptos arriba-abajo?
¿Los niños reconocen los conceptos izquierda-derecha?
LISTA DE COTEJO
INDICADOR SÍ NO
¿Identifica y atiende correctamente a los conceptos fuera-
dentro, arriba-abajo, izquierda-derecha?
¿Realiza actividades que implican gatear, trepar, correr, lanzar,
atrapar, reptar, entre otras con agilidad?
¿Mantiene el equilibrio y destreza en actividades que implican
realizar movimientos simultáneos (caminar en cuclillas, saltar en
esa misma posición, etc.)?
¿Se desplaza con soltura en espacios amplios y cerrados?
¿Se le facilitan acciones como saltar, rodar, trepar?
¿Coordina sus movimientos ante acciones de velocidad,
equilibrio, posiciones o estabilidad en tiempos determinados?
¿Propone juegos y explica reglas y actividades a realizar?
Semana 12

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ESCUELA: _______________________________________________________C.C.T.

: __________________GRADO: 1° GRUPO: __________

ARGUMENTACIÓN DE “¿QUÉ FENÓMENOS DE LA NATURALEZA OBSERVAMOS?”

Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

Diagnóstico del grupo:

Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

 Reconozca que son los fenómenos naturales

SITUACIÓN DIDÁCTICA ¿Qué fenómenos de la naturaleza observamos?

ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO

o ¿cómo son los días ahorita, soleados o nublados?

o Ventarrón  A través de mímica

¿Los niños reconocen fenómenos naturales?

¿Sabe que es un fenómeno natural?

ARGUMENTACIÓN DE “¿POR QUÉ EXISTE LA LLUVIA?”

Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

Diagnóstico del grupo:

Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

 Realicen un experimento que los lleve a aprender el proceso de la lluvia.

 Sigue normas de seguridad al utilizar materiales, herramientas e instrumentos al experimentar.

 Comunica los resultados de experiencias realizadas.

SITUACIÓN DIDÁCTICA ¿Por qué existe la lluvia?

ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO

Luego les pedirá que hagan un experimento:

1. Colocarán un poco de agua caliente en el vaso que les solicitó.

o Es importante para las cosechas

o Es importante para que tengamos agua para beber

¿Las suposiciones hechas por los niños son acordes a su experiencia?

¿Toma las medidas pertinentes para el uso de material?

ARGUMENTACIÓN DE “CRECIMIENTO DE LOS ANIMALES”.

Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

Diagnóstico del grupo:

Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

 Identifiquen las características de los animales vivíparos y ovíparos.

SITUACIÓN DIDÁCTICA Crecimiento de los animales

ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO

o Mi animal favorito es la tortuga y nace de un huevo

o ¿Por qué creen que la cochinilla se hizo bolita?

¿Los niños reconocen cómo en la manera en que nace su animal favorito?

¿Conoce la forma en que nace su animal favorito y algunos

ARGUMENTACIÓN DE “CONDICIONES AMBIENTALES PARA LA VIDA”

Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

Diagnóstico del grupo:

Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

 Conozcan la importancia de mantener áreas verdes y como preservarlas.

 Busca soluciones a problemas ambientales de su escuela y comunidad.

 Comprende que forma parte de un entorno que necesita y debe cuidar.

SITUACIÓN DIDÁCTICA Condiciones ambientales para la vida

ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO

¿Identifica los requerimientos que necesitan los elementos de la

Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

Diagnóstico del grupo:

Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

 Ejerciten su motricidad fina, a través de trazos horizontales, para favorecer la escritura.

 Distingue la regularidad en patrones.

 Distingue, reproduce y continúa patrones en forma concreta y gráfica.

SITUACIÓN DIDÁCTICA Caligrafía

ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO

¿Los niños siguen correctamente la consecución de los puntos?

Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

Diagnóstico del grupo:

Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

 Realicen actividades físicas que favorezcan su salud.

: ________GRADO: 1° GRUPO: