Programación Orientación Educativa

Plan de Orientación y Acción Tutorial 1
Rafael López Azuaga. 76085471-E.

Especialidad: Orientación educativa.
PROGRAMACIÓN DEL
DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN: POAT
Curso 2013-2014
Aspirante: López Azuaga, Rafael

DNI: 76085471-E
Especialidad: Orientación Educativa
Convocatoria Oposiciones 2014
Firma:
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN................................................................................................................................4
1-CONTEXTO SOCIOCULTURAL Y ECONÓMICO DEL CENTRO EDUCATIVO.....................5
1.1-Ubicación del centro educativo.............................................................................................5

1.2-Características del centro educativo......................................................................................5
2-OBJETIVOS GENERALES DE LA PROGRAMACIÓN...............................................................7
2.1-Con respecto al centro educativo y al profesorado...............................................................7

2.2-Con respecto al alumnado.....................................................................................................8
2.3-Con respecto a las familias...................................................................................................8
3-PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.....................................................................................................8
3.1-Justificación..........................................................................................................................8
3.2-Objetivos generales del Plan de Acción Tutorial..................................................................9
3.3-Temporalización de actuaciones para la comunidad educativa............................................9
3.4-Atención individualizada al alumnado................................................................................11
3.5-Procedimientos para recoger y organizar datos..................................................................12
3.6-Programas de acogida y tránsito entre etapas educativas...................................................13
3.7-Relaciones del profesorado-tutor con la comunidad educativa..........................................13
4-PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL....................................................15
4.1-Justificación........................................................................................................................15
4.2-Objetivos generales del Plan de Orientación Académica y Profesional.............................15
4.3-Elaboración de un “Consejo de orientación”......................................................................16
4.4-Temporalización de actuaciones para la comunidad educativa..........................................17
5-PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD................................................................................20
5.1-Justificación........................................................................................................................20
5.2-Objetivos generales del Plan de Atención a la Diversidad.................................................21
5.3-Actuaciones a desarrollar hacia toda la comunidad educativa............................................22
5.4-Medidas de Atención a la Diversidad dirigidas al alumnado..............................................23
5.5-Actuaciones a desarrollar en la Tutoría Orientativa en los programas de Diversificación
Curricular...................................................................................................................................24
5.6-Actuaciones con las familias...............................................................................................26
6-METODOLOGÍA PARA LAS INTERVENCIONES PSICOPEDAGÓGICAS............................26
6.1-Principios psicopedagógicos...............................................................................................26
6.2-Horario general del orientador del centro educativo...........................................................27
6.3-Recursos del Departamento de Orientación........................................................................28
6.4-Evaluación de las unidades de intervención.......................................................................30
7-COORDINACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DEL

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN..........................................................................................30
8-MUESTRA DE 15 UNIDADES DE INTERVENCIÓN................................................................34
Unidad de Intervención 1: Técnicas de estudio y de trabajo intelectual...................................35

Unidad de Intervención 2: Desarrollo de habilidades sociales para fomentar el trabajo en
equipo y las relaciones interpersonales.....................................................................................36
Unidad de Intervención 3: Educación para la salud: Educación Sexual...................................38
Unidad de Intervención 4: “Cooperaweb”: Aprender sobre trabajo cooperativo haciendo
trabajo cooperativo....................................................................................................................39
Unidad de Intervención 5: La motivación por los estudios.......................................................41
Unidad de Intervención 6: Orientación personalizada al alumnado de 4º de ESO y PCPI.......43
Unidad de Intervención 7: Autoconcepto, Madurez vocacional y Toma de decisiones............44
Unidad de Intervención 8: Charla-coloquio sobre opciones educativas...................................46
Unidad de Intervención 9: Taller de Informática aplicada al mundo laboral............................47
Unidad de Intervención 10: Orientaciones para la búsqueda de empleo y actividades
formativas: La inserción laboral................................................................................................48
Unidad de Intervención 11: Proyecto de Aprendizaje Cooperativo..........................................50
Unidad de Intervención 12: Desarrollo de una obra de teatro en el área de Refuerzo de Lengua
en 3º de ESO..............................................................................................................................51
Unidad de Intervención 13: Educación Intercultural................................................................53
Unidad de Intervención 14: Intervención con un alumno con Trastorno de Ansiedad.............54
Unidad de Intervención 15: El trabajo en equipo. Diversificación curricular...........................57
CONCLUSIONES..............................................................................................................................58
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEBGRÁFICAS..............................................................59
LEGISLACIÓN..................................................................................................................................61
INTRODUCCIÓN
En el presente documento les presento la programación del Departamento de Orientación que

he diseñado para un Instituto de Enseñanza Secundaria (IES) andaluz, elaborada siguiendo las
directrices establecidas por la convocatoria de oposiciones. En este caso, se corresponde con el Plan
de Orientación y Acción Tutorial (POAT) de mi centro educativo. Desde mi punto de vista, la
orientación educativa es esencial para favorecer el desarrollo integral del alumnado y el desarrollo
de las competencias básicas y aprendizajes esenciales en igualdad de oportunidades. La labor del
orientador en los centros educativos es importante para asesorar al profesorado de enseñanza
secundaria en la labor docente y participar en la toma de decisiones relacionada con temas
académicos y profesionales, además de participar en la atención a las necesidades educativas que
presente el alumnado. No solamente interviene con el profesorado y el alumnado, sino que intenta
involucrar a las familias en el proceso educativo de sus hijos-as, siempre en colaboración con el
equipo docente y especialmente el profesorado-tutor. Estas y otras más razones se van reflejando a
medida que vaya avanzando en el desarrollo de esta programación. El POAT es el instrumento
pedagógico que articula las actuaciones del centro educativo relacionadas con la orientación
educativa, de forma planificada y sistematizada, dirigiéndose a todos los miembros de la comunidad
educativa (profesorado, alumnado, familias) y en torno a tres bloques de contenidos: Acción
Tutorial, Orientación académica y profesional, y Atención a la Diversidad.
Creemos oportuno justificar su relevancia tomando como referencia algunos artículos de las
leyes educativas actuales. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), en su
artículo 1, relativo a los principios de la educación, establece la orientación educativa y profesional
como medio necesario para el logro de una formación personalizada, para así priorizar una
educación integral en conocimientos, destrezas y valores. Por otro lado, en el artículo 91.d)
establece, entre las funciones del profesorado, la orientación educativa, académica y profesional del
alumnado, en colaboración con los departamentos de orientación. También, en su Disposición Final
Primera, se contiene entre los derechos que tienen las familias en relación con la educación de sus
hijos o hijas, el ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y
profesional e igualmente se establece que el alumnado tiene, entre otros derechos básicos, el de
recibir orientación educativa y profesional. Igualmente, en el artículo 22 de la LOE, se establece
como principio general aplicable a la Educación Secundaria Obligatoria (a partir de ahora, ESO) la
especial atención que se prestará a la orientación educativa y profesional del alumnado. De esta
forma, la orientación educativa es un elemento inherente a la propia educación y, por tanto, parte
integrante de la propuesta curricular; la orientación contribuye al logro de una educación que hacen
posible la atención a la diversidad de aspectos, intereses y motivaciones del alumnado. El papel
primordial del Departamento de Orientación será colaborar con los profesionales del centro
educativo en la formulación y puesta en práctica de una respuesta educativa a todo tipo de
necesidades.
¿Qué pasos hemos seguido para realizar esta programación?
• Tomar como referencia la legislación estatal y, posteriormente, la legislación autonómica en

relación a la orientación educativa y la educación. Esta legislación aparece recogida en el
apartado correspondiente a “Legislación” al final del proyecto.
• Se ha analizado el contexto sociocultural y económico del centro, con sus principales
necesidades y potencialidades. También se ha tenido en cuenta la propia estructura del
centro educativo en su interior.
• En relación con el punto anterior, se han tenido en cuenta las características como las
necesidades e intereses de nuestro alumnado, teniendo en cuenta el punto de partida de

desarrollo personal y académico en el que se recibe este alumnado y en el contexto en el que
se desenvuelven, entre otras variables.
• Se han analizado las conclusiones obtenidas al evaluar la programación del curso pasado, y
la Memoria Final del curso. La cuestión es modificar aquellos aspectos de la programación
del curso pasado que deben ser mejorables para conseguir resultados más satisfactorios.
• El asesoramiento de los profesionales procedentes del Equipo de Orientación Educativa
“Córdoba Fuensanta-Cañero”.
• Resultados de un trabajo de investigación desarrollado dentro del centro educativo sobre las
necesidades formativas del profesorado del centro educativo.
1-CONTEXTO SOCIOCULTURAL Y ECONÓMICO DEL CENTRO EDUCATIVO
1.1-Ubicación del centro educativo
Nuestro centro educativo está ubicado geográficamente al este de la ciudad, en el centro de la

unidad compuesta por los barrios Cañero y Parque Fidiana. La construcción de bloques de
viviendas en zonas periféricas, ha hecho imposible su ensanchamiento. Es un barrio que posee un
elevado porcentaje de personas mayores que viven independientes, pero que tienen sus hijos/as en
viviendas cercanas, lo que contribuye a unas buenas relaciones familiares y a que los abuelos
participen en la crianza de los hijos (llevarlos al colegio, pasearlos...). En los últimos años hay un
progresivo descenso de la natalidad que repercute en el número de alumnos que estudian en el
CEPR San Vicente Ferrer que posteriormente continuarán en este Instituto.
En cuanto a su economía, posee pequeños comercios (alimentación, ropa, calzado...), sedes

bancarias, tiendas de reparaciones y bares. Existe una industria casi familiar muy desarrollada: la
platería, que tiene sus talleres en las mismas viviendas. En cuanto a la ocupación de su habitantes,
no hay un estudio fiable, pero predominan los trabajadores fijos (industriales, profesionales
liberales, funcionarios, autónomos...) con rentas salariales medias y medias-altas. En cuanto a sus
equipamientos, posee: iglesia, teatro, agrupación de pensionistas, asociación de vecinos, padres y
madres de alumnos, juveniles, centro cívico, centro de cultura popular y promoción de la mujer y
peñas atléticas.
Es un barrio viejo, donde al conocerse bastante sus vecinos y mantener entre ellos lazos
familiares, presenta menos problemas sociales (droga, delincuencia...) que otras zonas periféricas de
nuestra ciudad. Mantiene fiestas populares (carnavales, verbenas...) que celebran en la plaza con
abundante asistencia de vecinos.
1.2-Características del centro educativo
En nuestro centro educativo se imparte, por un lado, la etapa de Educación Secundaria

Obligatoria (ESO), y el Programa de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) de “Instalaciones
electrotécnicas y comunicaciones”. Tenemos dos líneas educativas por cada curso de ESO, y
además 3º y 4º de Diversificación curricular. El Departamento de Orientación está compuesto por
los siguientes profesionales, incluyendo miembros y adscritos:
• Orientador (Jefe del Departamento de Orientación).

• Profesorado que tenga horas de sobredotación para refuerzo fuera del aula o apoyos para
otros docentes en otras aulas.

• Profesorado que imparte los ámbitos del programa de diversificación curricular (ámbito
socio-lingüístico y ámbito científico-tecnológico).
• Profesorado de Formación Básica de PCPI.
• Profesorado de Formación específica de PCPI.
• Profesorado que imparte la asignatura “Orientación profesional e iniciativa emprendedora”.
• Profesor del Aula de Apoyo a la Integración.
• Tutores de los distintos grupos de alumnos del centro educativo.
El profesorado de nuestro centro educativo destaca por querer adaptarse a las necesidades
educativas de sus alumnos. Todos reconocen que no sienten haber recibido una adecuada formación
inicial para desarrollar su trabajo, por lo que muchos optan por formarse continuamente, a través de
la asistencia y participación en cursos de formación permanente del profesorado organizados por
sindicatos, asociaciones o el Centro del Profesorado (CEP). Algunos de nuestros compañeros
asisten a la Escuela Oficial de Idiomas (EOI) y participan en grupos de trabajo diversos (ej: trabajo
cooperativo). El hecho de ser un instituto pequeño posibilita que exista un ambiente de cooperación
y convivencia más óptimo, debatiendo cualquier tema que pueda afectarles, además de resolver
dudas o planificar actuaciones específicas para sus alumnos.
Los alumnos y alumnas que conforman el centro proceden mayoritariamente de un ambiente

sociocultural medio o medio-bajo y, por lo general, cuando llegan al instituto presentan un nivel
escolar entre aceptable y bajo y suelen tener un interés por los estudios muy desigual. No hay
muchos alumnos/as que tengan intención de hacer estudios universitarios (aunque,
afortunadamente, este número va subiendo) y son pocas las familias que los motivan en este
sentido. Por lo tanto un tema prioritario a tener en cuenta es el de la motivación por el estudio como
vehículo de autonomía personal que posibilitará la realización plena del alumno o alumna como
persona.
En nuestro centro educativo hay alumnos y alumnas que presentan “necesidades específicas de
apoyo educativo” (NEAE). Tenemos a dos alumnos inmigrantes procedentes de Marruecos (1º de
ESO) y una alumna inmigrante procedente de Rumanía (2º de ESO). También tenemos a un alumno
matriculado en 4º de ESO que presenta Trastorno de Ansiedad, una alumna matriculada en 1º de
ESO que presenta discapacidad cognitiva-intelectual leve y un alumno matriculado en 2º de ESO
que presenta dificultades de aprendizaje para el cálculo (Discalculia evolutiva). En 3º de ESO
también se encuentra un alumno que presenta parálisis cerebral y una alumna con déficit visual
grave. Por su parte, aquí también se incluye el alumnado matriculado en las optativas de Refuerzo,
el alumnado que se encuentra en los programas de Diversificación curricular, el alumnado
matriculado en los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI), entre otros.
La participación de las familias no es tan alta como desearíamos. Principalmente se basa en

acudir a las reuniones de padres que se convocan a principios de curso y a las tutorías, pero su
participación no suele ser significativa a la hora de cooperar en la organización del centro educativo
y de las actividades que desarrollamos en el centro educativo. No obstante, las familias, en su
mayoría, salvo un muy reducido número, muestra preocupación por los estudios de sus hijos y con
interés en que estos titulen y, en la mayoría de los casos, prosigan en estudios superiores. Deseamos
intentar en el presente curso potenciar su participación en el centro, y por parte del Departamento de
Orientación intentaremos solicitar su colaboración en algunas tareas específicas además de
desarrollar diversos programas formativos.
El centro educativo ha destacado en los últimos años por desarrollar un “Proyecto de

Coeducación” muy significativo. Desarrolla múltiples actividades donde se trabajan la igualdad
entre hombres y mujeres en cuanto a derechos y deberes, se promueve la lucha contra la violencia
de género y los estereotipos sexistas que siempre han predominado en nuestra sociedad. Estas
actividades se desarrollan transversalmente en cada una de las áreas del curriculum, incluyendo
proyectos integrados en el curriculum de forma interdisciplinar, aunque la materia optativa
“Cambios sociales y género” tendrá mucho que aportar. También se encuentran inmersos en el
proyecto “Jóvenes por el Patrimonio”, con el objetivo de formar al alumnado para la protección y
defensa del patrimonio histórico a la vez que durante la realización de sus actividades el alumnado
desarrolla sus competencias básicas.
Nuestro centro educativo también desarrolla un “Programa de Acompañamiento escolar, como

medida de refuerzo para el alumnado de 1º a 3º de ESO. Está impartido por profesorado de nuestro
centro educativo. También disponemos de una biblioteca de centro que tiene el objetivo de fomentar
la lectura como una vía para el enriquecimiento personal, la adquisición de conocimientos y para la
investigación, con un servicio de préstamos específico. Finalmente, cabe señalar que, a partir de
este curso, nuestro centro educativo se encuentra unido al proyecto “Escuela TIC 2.0” de la
Consejería de Educación, por lo cual nos hemos convertido en “Centro TIC”.
En cuanto a dependencias, tenemos un despacho para cada departamento didáctico, un aula de

Educación Plástica, un aula de Educación Musical, un patio escolar con pistas de baloncesto y de
fútbol, un taller de Tecnología, un laboratorio de ciencias, el aula específica para impartir el PCPI,
la ya mencionada biblioteca, el aula de Psicología Terapéutica, un aula de informática y un pequeño
polideportivo.
2-OBJETIVOS GENERALES DE LA PROGRAMACIÓN
2.1-Con respecto al centro educativo y al profesorado
1. Apoyar y asesorar al profesorado en el desarrollo de temas transversales en la tutoría.

2. Apoyar y asesorar al profesorado en cada en la realización de las sesiones que componen
cada uno de los bloques temáticos a desarrollar.
3. Elaborar y recopilar todo el material didáctico necesario para el desarrollo de dichas
sesiones con el fin de facilitarlo al profesorado implicado.
4. Participar de forma directa en sesiones con el alumnado cuando los temas a desarrollar así lo
requieran.
5. Participar en la prevención o detección precoz de las dificultades de aprendizaje que
presente el alumnado, así como facilitar material específico y adecuado para su intervención
tanto en el aula ordinaria como en el aula de Apoyo a la Integración.
6. Asesorar al profesorado en las medidas de recuperación de aprendizajes, ya sea en las
consideradas como ordinarias (refuerzo educativo) o en las de carácter más extraordinario
(adaptaciones curriculares).
7. Participar en el desarrollo de actividades formativas y de asesoramiento para el profesorado
del centro educativo.
8. Poner en funcionamiento el Aula de Apoyo a la Integración y posterior seguimiento de la
misma.
2.2-Con respecto al alumnado
1. Favorecer la inclusión del alumnado en el medio escolar, promoviendo especialmente una

convivencia positiva en el grupo, se forma que se puedan prevenir los problemas de
adaptación.
2. Favorecer que el alumnado adquiera habilidades de estudio eficiente para desarrollar el
aprendizaje autónomo.
3. Informar, sensibilizar y fomentar posturas críticas ante temas de actualidad: Objeción de
conciencia, coeducación, alcoholismo y tabaquismo, ocio y tiempo libre, etc.
4. Ayudar al autoconocimiento del alumnado como base del proceso de toma de decisiones.
5. Proporcionar información sobre las alternativas académicas (centros de estudios, duración,
etc.) para facilitar una elección responsable.
6. Analizar las características de cada profesión así como las cualidades exigidas para el
ejercicio de la misma.
7. Ayudas a conseguir becas y ayudas al estudio.
8. Analizar las características de cada profesión así como las cualidades exigidas para el
ejercicio de la misma.
9. Asesorar al alumnado para comprender la organización del mundo laboral y del mercado de
trabajo.
10. Proporcionar información sobre estudios y profesiones, orientando al alumnado para que sea
capaz de localizar por sí mismo información profesional y a utilizarla de forma adecuada.
11. Asesorar al alumnado en métodos de búsqueda de empleo y en superación de procesos de
selección de personal.
12. Realizar el seguimiento directo de la evolución del alumnado que presenta NEAE y del
alumnado integrante de los programas de Diversificación Curricular y del PCPI, a raíz de las
medidas de apoyo educativo que estén recibiendo (adaptaciones curriculares
individualizadas, etc.).
2.3-Con respecto a las familias
1. Asesorar a las familias sobre las necesidades y potencialidades de sus hijos-as, y pedirles su
colaboración en las intervenciones educativas que desarrollemos.
2. Facilitar instrumentos que favorezcan los hábitos de estudio en casa y, por otra parte,
facilitar información, lo más exhaustiva posible, de cara a las distintas alternativas
académico-profesionales por las que han de optar sus hijos-as.
3. Asesorar y colaborar con las familias que tienen hijos-as que presentan NEAE o acuden a
los programas de Diversificación curricular y al PCPI.
3-PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
3.1-Justificación
Es fundamental que todo el Equipo Educativo sea capaz de atender las necesidades de su
alumnado y de establecer un sistema de comunicación que permita generar un estado de confianza
óptimo para resolver cualquier problema y adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje para
favorecer el desarrollo integral del alumnado y la toma de decisiones. Debe guiar el aprendizaje de
determinadas conductas y actitudes que son fundamentales para desenvolverse en la sociedad,
además de coordinarse con el resto del profesorado sobre la gestión del proceso de enseñanza-
aprendizaje y de la evaluación del alumnado de sus respectivos grupos-clase. También debe
favorecerse una relación positiva entre profesorado-tutor y familias con el fin de permitir que éstos
últimos se impliquen en el proceso educativo de sus hijos como miembros de la comunidad
educativa que son, cooperando en aquellas intervenciones que vayan dirigidas hacia sus hijos.
3.2-Objetivos generales del Plan de Acción Tutorial
1. Desarrollar la identidad personal del alumnado, su autoconcepto y su autoestima, y sus

niveles psicoevolutivos: cognitivos, afectivos, sociales, etc, incluyendo aprendizajes
funcionales para la vida.
2. Fomentar actividades que permiten trabajar los temas transversales del currículo y, en
general, que promuevan su acercamiento a la cultura y el desarrollo de valores positivos
para la convivencia en la sociedad.
3. Adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las necesidades e intereses del alumnado,
para así favorecer su desarrollo integral y de las competencias básicas, en igualdad de
oportunidades.
4. Prevenir cualquier situación o dificultad de aprendizaje que pueda desarrollar nuestro
alumnado y que pueda dificultar la consecución de los objetivos.
5. Desarrollar acciones de orientación académica y profesional en las aulas, con vistas a ayudar
en la toma de decisiones sobre su futuro al finalizar la escolaridad obligatoria.
6. Desarrollar dinámicas de grupo que permitan desarrollar habilidades sociales y técnicas para
el fomento de la convivencia y la resolución pacífica de conflictos.
7. Desarrollar técnicas y hábitos de estudio e intelectuales, con vistas a favorecer el desarrollo
de su autonomía personal, su capacidad de aprender a aprender y su capacidad de iniciativa.
8. Fomentar la cooperación y coordinación entre todo el equipo docente con respecto a la
intervención educativa, promoviendo además la formación permanente, en colaboración con
el Departamento de Formación, Evaluación e Innovación educativa.
9. Asesorar al profesorado en la intervención educativa con respecto a la acción tutorial y
habilidades para la tutoría, asistiendo cuando sea oportuno a sesiones de tutoría lectiva para
apoyar las diferentes tareas educativas.
10. Mantener informadas a las familias del rendimiento de sus hijos-as en el centro educativo,
tanto acerca de sus actitudes como de su rendimiento académico, consensuando
intervenciones educativas a realizar con sus hijos-as, firmando “compromisos educativos”.
3.3-Temporalización de actuaciones para la comunidad educativa
Desarrollaremos actuaciones dirigidas a todos los miembros de la comunidad educativa. Para

presentarlo de forma sintetizada en este documento, vamos a elaborar una tabla por cada miembro y
dividiendo las actuaciones por trimestre y semana de realización. Se ha tenido en cuenta el
calendario para el curso 2013-2014 establecido por la Resolución de la Delegación Territorial de
Educación, Cultura y Deporte en Córdoba, por la que se aprueban el calendario y la jornada escolar
en los centros docentes no universitarios para el curso académico 2013-2014. Por un lado,
presentamos las actuaciones generales realizadas en todos los grupos-clase de nuestro centro
educativo, y posteriormente aquellas específicas por niveles.
ACTUACIONES DIRIGIDAS A TODOS TEMPORALIZACIÓN

LOS NIVELES (INCLUYENDO 4º y PCPI)
Jornadas de presentación y acogida. Semana 1 (Primer trimestre)
Sesiones de información y organización del aula. Semana 1 (Primer trimestre)
Cuestionario de información personal del Semana 1 (Primer trimestre)

alumnado.
Dinámicas de habilidades sociales. Semanas 1-3 (Primer trimestre)
Test sociométrico. Semana 4 (Primer trimestre)
Elecciones a delegado y subdelegado de clase. Semana 5 (Primer trimestre)
Técnicas y hábitos de estudio y trabajo Semanas 6-9 (Primer trimestre)
intelectual.
Informática aplicada al desarrollo de tareas Semanas 11-12 (Primer trimestre)
académicas y educativas.
Talleres de educación en valores y desarrollo Semanas 13-14 (Primer trimestre)
personal. Semanas 2-3 (Segundo trimestre)
Sesión para evaluar la marcha del trimestre Primera semana del 2º y del 3º trimestre.
anterior, incluyendo el propio POAT.
Recogida de información sobre propuestas para
futuras actividades complementarias y
extraescolares que se organicen en el centro Última semana del 3º trimestre.
educativo para el próximo curso.
Sesión de evaluación final del curso para evaluar
todos los aspectos del curso (acción tutorial,
labor de cada docente en su respectiva área,
satisfacción con lo aprendido, labor del delegado
del grupo-clase, etc).
ACTUACIONES DIRIGIDAS AL TEMPORALIZACIÓN

ALUMNADO DE 1º DE ESO
Taller de educación para el consumidor. Semanas 4-6 (Segundo trimestre)
Taller de educación afectivo-sexual. Semanas 7-9 (Segundo trimestre)

Taller para desarrollar la autoestima y la Semanas 4-6 (Segundo trimestre)
motivación por los estudios.
Taller de hábitos alimenticios saludables. Semanas 7-9 (Segundo trimestre)
Taller de educación para la sostenibilidad. Semana 11 (Segundo trimestre)
Pruebas de selección para aquel alumnado Semana 2 (Tercer trimestre)
propuesto para acceder a los programas de
Diversificación curricular.
En el primer ciclo de ESO, durante el tercer trimestre, se desarrollará un taller de Educación

Intercultural que pertenece al Plan de Atención a la Diversidad. Cuando hay huecos libres, es para
trabajar actuaciones pertenecientes a otros planes, que más adelante describiremos.

Taller para la prevención de las Semanas 4-6 (Segundo trimestre)
drogodependencias.
Taller de educación para la sostenibilidad. Semanas 12-13 (Segundo trimestre)
Pruebas de selección para aquel alumnado Semana 2 (Tercer trimestre)
propuesto para acceder a los programas de
Diversificación curricular.
El resto de espacios de horario estarán disponibles para actuaciones pertenecientes a otros

planes del POAT. Cabe señalar que en el segundo ciclo de ESO tendrán mayor relevancia las
actuaciones pertenecientes al Plan de Orientación Académica y Profesional. El alumnado
perteneciente a los programas de Diversificación curricular permanecerá con su grupo ordinario
durante las sesiones de tutoría lectiva. En el apartado correspondiente a esta medida en el Plan de
Atención a la Diversidad concretaremos cómo se desarrollará la Tutoría Orientativa.
Se desarrollarán también intervenciones relacionadas con el proyecto de Coeducación, de forma

transversal en cada una de las áreas del currículo. Finalmente, el Departamento de Orientación se
compromete a colaborar en la elaboración de una ecoauditoría ambiental para evaluar la gestión del
centro educativo en relación con el consumo y la protección del medio ambiente, con el objetivo de
poder convertirnos en una “Ecoescuela”. También, dentro de esta dinámica, se incluyen actividades
enfocadas a la valoración y conservación del patrimonio histórico cultural, a través de la
participación en el proyecto “Jóvenes por el Patrimonio”, a desarrollar a lo largo del curso escolar.
Con respecto a las familias y al profesorado, se desarrollarán una serie de actuaciones

formativas específicas para desarrollar aprendizajes esenciales para las demandas de la vida
cotidiana. Los programas propuestas para el curso 2013-2014 son los siguientes:
• TIC aplicadas a la educación y la vida cotidiana.

• Temas sociales: Homosexualidad, Influencia de los medios de comunicación en los niños, la
globalización.
• La diversidad cultural: Inmigración y minorías culturales. Necesidades educativas
culturales.
• Proyecto de “Cooperaweb” para el profesorado: Aprender sobre Trabajo Cooperativo
haciendo Trabajo Cooperativo.
• Taller de “Educación para la Salud” para las familias: La alimentación y los trastornos
alimentarios (obesidad, anorexia y bulimia), las drogodependencias, educación sexual y
afectiva, primeros auxilios, el estrés y la ansiedad, estilos de vida.
3.4-Atención individualizada al alumnado
En el asesoramiento individual se seguirá preferentemente un enfoque no directivo, facilitando

que sea el propio alumnado quien tome sus propias decisiones y adopte sus compromisos. Se
tenderá a buscar la colaboración y compromiso del alumno/a en la temática planteada, favoreciendo
la autonomía del mismo. La finalidad que debe regir la atención individualizada con un/a alumno/a
será la prevención de dificultades y problemas, evitando la aparición de los mismos, y la
intervención ante la aparición de éstos. No debe mediar tiempo excesivo entre la aparición de una
dificultad o problema y la intervención, debiendo tener ésta un carácter inmediato. La atención

individualizada se extenderá a todo el alumnado, independientemente de que éstos presenten
dificultades o no, en aras de la promoción del desarrollo global de cada alumno/a.
El horario más adecuado para la atención individualizada de un/a alumno/a se determinará en

función de las características del mismo. La atención individualizada al alumnado se llevará a cabo
en un clima de confianza que permita el establecimiento de una relación adecuada y apoye los
objetivos que la misma pretende. En todo momento, nos adaptaremos a las características y
necesidades de cada alumno/a, contemplándose aquellas características diferenciales en aspectos
tales como intereses, motivaciones, capacidades, necesidades, recursos, contexto de desarrollo, etc.
Aquí incluimos atender al alumnado cuando presenta un estado emocional negativo, como la apatía,
debido a posibles situaciones (dificultades de aprendizaje, estrés ante los exámenes y otros
fenómenos relacionados con el fracaso escolar y el abandono de los estudios) que pueden conllevar
a consecuencia muy negativas.
El profesorado-tutor/a rellenará un informe donde registrará el seguimiento de cada alumno/a a

lo largo del curso académico, evaluando aspectos como: Relación con compañeros y profesorado,
adaptación a las normas, personalidad, conducta en clase, actitud y hábitos básicos, asistencia,
rendimiento en cada área, desarrollo de competencias básicas, participación grupal, autoconcepto,
estilo de aprendizaje, necesidades educativas y potencialidades, otras observaciones...Las familias
recibirán cada trimestre un boletín informativo con los resultados académicos de sus hijos/as, su
desenvolvimiento en algunos hábitos (relación con los compañeros, conducta en clase, higiene...),
en qué debe mejorar su hijo/a, faltas de asistencia (en su caso), partes de sanción (en su caso) y un
informe cualitativo sobre el rendimiento del alumnado y su evolución a lo largo del curso,
incluyendo las medidas de intervención que se están llevando a cabo para las necesidades
educativas detectadas y su evolución correspondiente.
3.5-Procedimientos para recoger y organizar datos
Para poder desempeñar las funciones que hemos recogido hasta el momento, sobre todo para
atender las posibles necesidades que surjan dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje,
necesitamos recoger numerosa información sobre el alumnado; aquella información de carácter
académico y personal que nos pueda ser relevante, de cara al desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Tenemos que crear un expediente personal de cada alumno/a, más allá del puramente
administrativo, y que incluya aquella información relevante para un adecuado desempeño de la
acción tutorial:
• Datos de identificación del alumno/a.

• Información curricular.
• Datos psicológicos y psicopedagógicos esenciales.
• Informes de reuniones del Equipo Educativo (síntesis de la información aportada y valorada,
respecto a un alumno concreto, en la reunión mantenida por el equipo docente de un grupo).
• Información del proceso de enseñanza-aprendizaje en un área o materia.
• Información de la coordinación entre tutores/as y el Departamento de Orientación (también
se incluye alguna información puntual que se haya realizado en dichas reuniones).
• Información del proceso de coordinación y comunicación con las familias.
3.6-Programas de acogida y tránsito entre etapas educativas
Los programas de acogida y tránsito entre etapas educativas formarán parte del POAT. En
nuestro centro educativo solamente se imparte Educación Secundaria Obligatoria, así que
tendremos en cuenta la procedencia del alumnado de nueva entrada en el centro educativo,
procedente de centros de Educación infantil y Primaria (CEIP) u otros centros educativos
específicos (por ejemplo, centros concertados en los cuales se incluyan todas las etapas educativas).
Además, debe preparárseles para favorecer la transición entre 2º y 3º de ESO y 4º de ESO con las
diferentes etapas de educación post-obligatorias a las que puede acceder el alumnado (Bachillerato,
Ciclos Formativos, etc).
• Facilitar la adaptación escolar al ingreso en Educación Secundaria Obligatoria.

• Intercambiar datos, documentación e información de interés entre los centros educativos de
infantil y primaria y entre los diferentes tutores de ESO, especialmente del alumnado con
NEAE.
• Coordinar el Proyecto Curricular del tercer ciclo de Educación Primaria (EPO) de los
centros educativos de infantil y primaria de la zona con el primero de la ESO, garantizando
la continuidad, especialmente en lo concerniente a las competencias básicas y las normas de
convivencia.
• Coordinar el Proyecto Curricular del segundo ciclo de ESO con los de Bachillerato y Ciclos
Formativos ofertados por centros educativos de la zona, especialmente en lo concerniente a
las competencias básicas y las normas de convivencia.
• Potenciar la orientación académica y profesional del alumnado, reforzando su
autoconocimiento e iniciándoles en el conocimiento del Sistema Educativo y del mundo
laboral, así como en el proceso de toma de decisiones.
• Orientar a las familias sobre aspectos que faciliten la adaptación a las nuevas etapas
educativas.
• Organizar las áreas del primer curso de la ESO en ámbitos (se comenta en el Plan de
Atención a la Diversidad).
3.7-Relaciones del profesorado-tutor con la comunidad educativa
Además de desarrollar las actuaciones ya descritas anteriormente, con cada miembro de la

comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias), el tutor-a realiza las siguientes funciones,
resumidas en la siguiente tabla:
Miembro
de la Tarea a realizar
Comunidad
educativa
-Recoger información sobre el nuevo grupo-clase del cual se es tutor/a: Información
de profesores/as que hayan impartido a dicho grupo el curso pasado, datos
psicopedagógicos, información de las familias, resultados académicos, etc.
-Organizar la distribución de pupitres de manera que se favorezca la comunicación,
Alumnado la atención, el trabajo y la armonía en el aula, según la caracterización del alumnado.
-Plantear técnicas para desarrollar el diálogo y el trabajo cooperativo entre el grupo-
clase.
-Resolver en el aula conflictos de forma pacífica y positiva para el aprendizaje,

aplicando principios y valores basados en la asertividad, la empatía y la negociación.
-Atender las necesidades educativas que presente el alumnado, así como cualquier
problema que pudiese tener.
-Mantener relaciones afectivas y de igualdad con el alumnado, siempre y cuando
haya respeto y no exista ningún síntoma perjudicial para la autoridad del
profesorado-tutor ante su alumnado.
-Dirigirnos al alumnado utilizando mensajes claros, evitar ponernos a la defensiva,
razonando, comprobando que el alumnado nos atiende y comprende, hacer preguntas
para comprobar si nos entienden, no juzgar antes de hablar con ellos, etc.
-Desarrollar durante una hora a la semana una sesión de tutoría lectiva, en compañía
del orientador del centro educativo cuando se le requiera.
-Ocuparse de toda la documentación de su alumnado (boletines de notas, partes de
asistencia, etc.).
-Establecer reuniones de coordinación entre profesorado-tutor y profesorado que
imparte áreas o materias a su grupo de tutoría para coordinar la marcha evolutiva del
alumnado en todos los factores a lo largo del trimestre y tomar medidas al respecto
antes de finalizar la evaluación.
-Al final de cada trimestre, se debe tener una reunión para realizar un veredicto sobre
la evaluación final de los grupos-clase, tanto cuantitativa como cualitativamente,
además de realizar propuestas de mejora para la siguiente evaluación (o curso
Profesorado escolar, según el caso).
-Establecer reuniones y sistemas de coordinación y cooperación para programar
actividades, tanto para el alumnado como para las familias. Establecer un calendario
y asignar roles para cada una de las actividades, incluyendo aquellas que se
desarrollarán en las sesiones de tutoría lectiva.
-Planificar actividades complementarias y extraescolares.
-Planificar sistemas de actuación (medidas) para atender al alumnado que presente
NEAE.
-Mantenerles informado sobre todas las novedades y actividades que se realicen en
el centro educativo o que afecten a éste, a través de correos electrónicos, mensajes a
móviles, a través del portal web o en las horas de tutoría.
-Desarrollar una fuerte colaboración de las familias, promoviendo su cooperación en
el desarrollo de valores para así evitar que se desarrollen contravalores.
-Solicitarles su colaboración en el proceso educativo del alumnado y en su evolución
académica, además de solicitarles su colaboración en actividades que realice el
centro educativo, incluyendo aquellas actividades extraescolares en las que pueden
colaborar con sus hijos/as de manera que se potencia la cooperación entre padres,
Familias madres e hijos/as.
-Mantener una reunión con los padres y madres a principios de curso para
presentarles la planificación del curso, incluyendo las actividades a realizar,
ambiente del grupo-clase, sistemas de tutorías, organización y funcionamiento del
centro educativo, actividades extraescolares, etc.
-Tener, al menos, una tutoría con las familias por curso, para analizar la evolución
del alumnado.
-Utilizar la plataforma “PASEN” para mantener tutorías electrónicas con las
familias, además de favorecer que puedan realizar el seguimiento de la evolución de
sus hijos/as a lo largo del curso.
-Las familias de alumnos/as que tengan NEAE, serán atendidas tanto por el tutor/a
de su grupo-clase ordinario como por los especialistas que se ocupen de su
intervención y con quienes comparten la tutoría de esos alumnos/as.
-Obtener información sobre el contexto familiar y otros datos que puedan ser
necesarios para atender las necesidades del alumnado.
-Al final de cada evaluación, se tendrá una reunión colectiva con las familias para
analizar la marcha del trimestre en todos los aspectos (resultados académicos,
evolución, actitudes, propuestas para el futuro, etc), además de realizar la entrega de
los boletines de notas de la evaluación y de atender cualquier necesidad que presente
cada padre o madre.
-Acordar sistemas de actuación entre las familias y el tutor, tanto a nivel individual
como colectivamente, ante los hijos y sus necesidades.
-Dentro del horario de cada tutor/a, tendrá una hora asignada para atender a las
familias, además de que podrá asistir el orientador a estas sesiones cuando se vea
oportuno. También, además, tendrá una hora asignada para la atención personalizada
a las familias y al alumnado.
4-PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
4.1-Justificación
Con respecto a la orientación académica y profesional, el alumnado debe tener la suficiente

madurez como para tomar una serie de decisiones. Entre ellas, se encuentra elegir una oferta
académica o una vocación determinada. Estas decisiones tienen que adaptarse a la realidad, los
intereses y habilidades del sujeto. El sujeto tiene que establecerse una serie de metas, es decir,
“encaminar su vida”, y puede llegar un momento en el que se encuentre desorientado, sin saber por
dónde empezar, ni a dónde tiene que ir, para poder lograr sus metas. Por ello, el Departamento de
Orientación es clave para orientar al alumnado en su proceso de toma de decisiones, y saber guiarla
para que sepa emprender el camino para alcanzar sus metas, y siempre en colaboración con sus
tutores y con sus familias. De esta manera, evitaremos frustraciones, errores, elección de metas
demasiada lejanas a sus posibilidades o incluso que resulten demasiado “surrealistas”.
4.2-Objetivos generales del Plan de Orientación Académica y Profesional
• Favorecer el autoconocimiento del alumnado para que conozcan y valoren sus propias
capacidades, motivaciones e intereses de una forma ajustada y realista.
• Planificar una intervención para desarrollar aquellas destrezas que son demandadas en los
perfiles profesionales que exige la sociedad.
• Analizar las expectativas personales del alumnado, trabajándolas de forma que éstas
evolucionen hacia un enfoque positivo, en relación con el mundo laboral.
• Desarrollar habilidades de búsqueda y tratamiento de la información, haciendo hincapié en
la reflexión y análisis crítico de ésta para que el alumnado sea capaz de tomar decisiones
sobre dicha información.
• Implicar a las familias en el proceso orientativo, animándoles a conocer y, según el caso,
ayudar a sus hijos/as a que tomen decisiones adecuadas y de forma responsable.
• Facilitar las estrategias para la toma de decisiones del alumnado respecto a su futuro
profesional y la elección de un itinerario académico ajustado a sus intereses, actitudes y
capacidades.
• Ofrecer información sobre las distintas opciones formativas al término de la ESO al

alumnado y a las familias.
• Incluir en las programaciones de las asignaturas, a modo transversal, contenidos
relacionados con la orientación académica y profesional.
• Analizar el significado y valor que presenta el trabajo para el alumnado, intentando
reorientarlo hacia concepciones realistas de forma constructivista.
• Desarrollar la madurez vocacional, acorde a la edad que presente nuestro alumnado.
• Trabajar temas sociales que afecten al entorno laboral.
• Explorar las profesiones que se encuentran en el entorno más próximo y explorar cómo las
personas trabajadoras consiguieron trabajar de lo que están trabajando en la actualidad, las
dificultades por las que pasan y han tenido que pasar, qué conocimientos y habilidades son
necesarios para trabajar, los pasos que tuvieron que dar para poder montar su negocio o
conseguir su actual contrato de trabajo o plaza de funcionario (según el caso)...
• Explorar del entorno socioeconómico y su influencia en relación con el ámbito laboral.
• Asesorar y ejercitar a nuestro alumnado en técnicas para la búsqueda de empleo (buscadores
de Internet, servicios de orientación laboral, elaboración de currículos vitae y cartas de
presentación, superación con éxito de entrevistas de trabajo, etc...).
• Establecer los mecanismos para que el alumnado acceda al conocimiento existente sobre el
trabajo y el mercado laboral, las diferentes ocupaciones existentes y los procesos que
favorecen la transición a la vida activa, la inserción laboral y la formación a lo largo de la
vida...
• Atender de forma individualizada al alumnado y a las familias ante casos de incertidumbre o
necesidad de información más especializada.
• Ofrecer información a las familias sobre los requisitos y el proceso de matriculación en las
distintas opciones formativas al término de la ESO.
• Fomentar la cultura emprendedora en el alumnado.
• Desarrollar dinámicas que favorezcan el desarrollo de habilidades sociales.
• Desarrollar dinámicas para favorecer el trabajo cooperativo y el desarrollo de valores y
actitudes positivas para el mundo laboral.
4.3-Elaboración de un “Consejo de orientación”
El proceso de orientación académica y profesional será un elemento fundamental para la

elaboración del “Consejo de Orientación” que para cada alumno/a se haya de formular según la
legislación vigente. Dicho Consejo ha de entenderse como una propuesta colegiada del equipo
educativo en la que, teniendo en cuenta las expectativas manifestadas por el propio alumnado, se le
recomendarán las opciones educativas o profesionales más acordes con sus capacidades, intereses y
posibilidades. Para que este Consejo de Orientación sea eficaz consideramos que su duración debe
extenderse por todos los cursos de la etapa de la ESO. Cada tutor/a coordinará la elaboración del
Consejo de Orientación de cada alumno/a de su grupo, con las aportaciones del Equipo Educativo y
el asesoramiento del orientador. Dicho Consejo de Orientación será entregado al alumnado y a las
familias con anterioridad al inicio de la convocatoria de escolarización. El Consejo de Orientación
irá firmado por el Tutor o Tutora del grupo, con la aprobación del titular de la Dirección del centro
educativo. Cuando el alumnado requiera de una orientación más personalizada para tomar su
decisión respecto a las alternativas que se le presentan, el Departamento de Orientación colaborará
de una manera más cercana en la elaboración de dicho consejo.
Los apartados de los que se compondrán dicho informe son los siguientes:
1. Información sobre el alumno y situación educativa profesional.

2. Información sobre el contexto familiar.
3. Análisis de la elección del alumno/a.
4. Sugerencias de mejora, en su caso, para poder realizar con éxito la opción que desea realizar.
5. Recomendaciones del equipo docente encargado de realizar el Consejo de Orientación.
6. Orientaciones sobre las diferentes opciones que dispone una vez finalizada la ESO, con
sugerencias acerca de aquellos campos donde el alumno/a puede desenvolverse con éxito y
satisfacción.
7. Otras observaciones.
En todo caso, queremos advertir que solamente emitiremos orientaciones y recomendaciones.

En ningún momento pretendemos de imponer una vía de estudio o trabajo para el alumnado. Cada
uno es libre de tomar sus propias decisiones acerca de su futuro, pero nosotros tenemos la
obligación de orientarle acerca de si posee o no las capacidades necesarias y si necesita reforzar
alguna capacidad en concreto para que su desenvolvimiento en sus nuevos estudios u ocupaciones
sea satisfactorio y progrese adecuadamente. En ningún momento, a lo largo de nuestras
intervenciones, se dará a entender que los que estudian Bachillerato son los que valen y los que
estudian Formación Profesional son los que no valen, puesto que esto no es así. Todos valemos y
somos útiles y contribuimos al funcionamiento de la sociedad, independientemente de nuestra
profesión, sobre todo si somos felices con lo que hacemos.
4.4-Temporalización de actuaciones para la comunidad educativa
Desarrollaremos actuaciones dirigidas a todos los miembros de la comunidad educativa. Para

presentarlo de forma sintetizada en este documento, vamos a elaborar una tabla por cada miembro y
dividiendo las actuaciones por trimestre y semana de realización. Se ha tenido en cuenta el
calendario para el curso 2013-2014 establecido por la Resolución de la Delegación Territorial de
Educación, Cultura y Deporte en Córdoba, por la que se aprueban el calendario y la jornada escolar
en los centros docentes no universitarios para el curso académico 2013-2014. Para aquellas
unidades de intervención que sean necesarias, se solicitará la colaboración de agentes externos:
Equipos de Orientación Educativa (EOE), Departamentos de Orientación de otros centros
educativo, Ayuntamiento, familiares, asesores del Servicio Andaluz de Empleo (SAE), etc.:

Diagnóstico acerca de las capacidades, intereses Semana 7 (Segundo trimestre)
y motivaciones del alumnado.
Análisis crítico, valores y conductas adecuadas a Semanas 8-11 (Segundo trimestre)
desarrollar en la sociedad y en el mundo laboral.
Realización de actividades para diagnosticar
nuestro autoconcepto, trabajar la madurez Semanas 12-15 (Segundo trimestre)
vocacional y facilitarnos la toma de decisiones Semanas 1-2 (Tercer trimestre)
acerca de nuestro futuro académico y
profesional.
Charla-coloquio sobre las opciones educativas
(ciclos formativos, Bachillerato, PCPI, etc.) y la Semanas 3-4 (Tercer trimestre)
optatividad que se encuentra en 4º de ESO.
Entrega de manuales informativos de

orientación.

Análisis del significado que tiene para nosotros
el trabajo. Retomar contenido impartido en Semana 4 (Segundo trimestre)
Ciencias Sociales sobre el significado que ha
tenido el trabajo para el ser humano a lo largo de
la historia.
Test para orientar al alumnado hacia la rama de
Bachillerato y/o de Formación Profesional más Semana 5 (Segundo trimestre)
adecuada según sus intereses.
Realizar Test de personalidad (16-PF) y de
intereses ocupacionales (KUDER-C en una
versión actualizada por el propio Departamento
de Orientación) para explorar cuáles son las Semanas 6-8 (Segundo trimestre)
ocupaciones que mejor se adecuan a nuestros
intereses y analizar si su personalidad es acorde
a las exigencias de dichas ocupaciones.
Orientaciones para la búsqueda de empleo y Semanas 9-11 (Segundo trimestre)
actividades formativas.
Aprender a realizar nuestro primer curriculum
vitae (CV) y carta de presentación. Superación Semanas 12-14 (Segundo trimestre)
de nuestra primera entrevista de trabajo.
Análisis de influencias del contexto
sociocultural y sociofamiliar en nuestros Semana 15 (Segundo trimestre)
intereses vocacionales, incluyendo “estereotipos
vocacionales”.
Visita a la exposición de ciclos formativos de
grado medio y superior desarrollada en una
localidad de la provincia.
Sesión informativa sobre alternativas
formativas: Escuela de Idiomas, enseñanzas Semana 1-2 (Tercer trimestre)
deportivas, formación profesional ocupacional
(FPO), formación para el empleo, cursos y
talleres para complementar su
formación,...Información sobre requisitos de
matriculación para Bachillerato y ciclos
formativos de Grado Medio.
WebQuest para desarrollar habilidades de
autogestión administrativa (ej: matricularse en
un ciclo formativo o una carrera universitaria),
doméstica (encontrar piso, informarse sobre los Semanas 3-4 (Tercer trimestre)
tipos de contratos de alquiler, hacer un
“planning” del reparto de tareas en la casa,

controlar los gastos, etc) y sociocultural (por
ejemplo, te vas a vivir a un sitio nuevo y tienes
que saber qué bibliotecas se encuentran en tu
nuevo entorno).
Visitas de padres que deseen compartir su
tránsito desde el ámbito estudiantil (o no, según
el caso) al ámbito laboral. Solicitar la Semanas 5-6 (Tercer trimestre)
participación tanto de padres autónomos que
emprendieron una idea o retomaron el negocio
de sus padres, y otros que estudiaron en la
Universidad e incluso emprendieron una idea.
Además de las actuaciones ya mencionadas, dentro de las sesiones dirigidas al alumnado

podremos incluir actividades como las siguientes:
• Orientaciones para favorecer el proceso de transición de la escuela al mundo laboral.

• Tareas para desarrollar habilidades cognitivas y la capacidad de adaptación e integración de
los sujetos al entorno laboral, a través de dinámicas, actividades, ensayos, juegos de roles,
etc.
• Dinámicas de grupo que fomenten el desarrollo de valores positivos para el acceso y
desenvolvimiento en el mundo laboral: Dilemas morales, comentarios de texto en grupo,
cine-forum, etc.
• Posibles actividades realizadas por especialistas externos al centro educativo (de forma
puntual): Educadores sociales, trabajadores, familiares, CEP, etc.
• Analizar los estereotipos vocacionales más frecuentes que aparecen en el entorno laboral,
destacando algunas profesiones estereotipadas o desprestigiadas (en conexión con el análisis
de los estereotipos sexistas).
• Actividades complementarias y extraescolares: Taller de Informática aplicada al mundo
laboral, Taller de Idiomas, Matemáticas aplicadas al mundo laboral.
• Realización de simulaciones o juegos de rol o prácticas de modelado sobre situaciones o
experiencias del mundo laboral, relacionadas con el desarrollo de habilidades, valores,
actitudes, conocimientos, etc.
• Realización de dinámicas de grupo con el objetivo de conocerse, resolver conflictos, buscar
el consenso y cohesionar y fortalecer las relaciones de grupo... para conseguir que un grupo
de trabajo funcione satisfactoriamente, mejorando el clima laboral.
• Dinámicas de grupo que fomenten el desarrollo del trabajo cooperativo para alcanzar una
meta determinada, provocando la concienciación sobre la importancia de trabajar
cooperativamente en un trabajo determinado.
• Asesoramiento sobre las pruebas de acceso a los Ciclos Formativos de Grado Medio, para
aquel alumnado que, habiendo repetido un curso y que, a raíz de su evolución vaya a tener
dificultades para obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria,
habiendo cumplido 17 años desee acceder a un ciclo formativo a través de esta vía.
• Asesoramiento sobre los PCPI para aquellos alumnos y alumnas, mayores de 15 años, que
tengan dificultades para seguir un curriculum ordinario y poder obtener el Título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, pudiendo obtener además una cualificación
profesional inicial que le permitirá estar mejor preparado para buscar un trabajo y/o acceder
a un Ciclo Formativo de Grado Medio.

• Visitas programadas a diferentes centros de formación y/o empleo: Universidad y servicios
de atención a la comunidad universitaria, empresas pertenecientes a diferentes sectores
laborales (industrias, turismo, medio ambiente, etc), empresas que cuenten con ciertas
iniciativa laboral para la población juvenil, centros educativos que oferten ciclos formativos,
instituciones que ofertan cursos de formación para el empleo y formación profesional
ocupacional, exposiciones de ciclos formativos que se organicen en la provincia, etc.
• Análisis de las características del mundo laboral y aquellos aspectos dispuestos a
evolucionar. Preparar al sujeto en destrezas y conocimientos necesarios para saber
enfrentarse a todos los cambios que sufra el entorno laboral y saber reaccionar de manera
adecuada. Comparar sus aficiones y actividades de ocio y tiempo libre preferidas con las
diferentes ocupaciones existentes: ¿Existe alguna que reúne algunas tareas en común con las
actividades de tiempo libre que realiza? Tomar conciencia del papel que juega el ocio y el
tiempo libre en la vida de una persona y qué aporta al desarrollo, motivación y rendimiento
del sujeto en el mundo laboral.
• Finalmente, dentro de la educación emocional, y dado el alto índice de desempleo juvenil
(>50%) que hay en nuestro país debido a la crisis económica mundial, contemplamos la
necesidad de preparar al alumnado para superar posibles etapas de desempleo, debido a sus
posibles consecuencias: Baja autoestima, depresión, daños en la salud física, etc.
En cuanto a las familias, destacamos las siguientes actuaciones:
• Informar a los padres y madres sobre las diferentes opciones que se le presentan a sus
hijos/as al término del curso o ciclo. Asesoramiento sobre las distintas opciones académicas
que hay al finalizar la etapa en la que están escolarizados sus hijos e hijas: Programas de
Cualificación Profesional Inicial (en el caso de que lo puedan requerir como alternativa),
Bachillerato, Ciclos Formativos de Grado Medio, Enseñanzas de idiomas, Ciclos
Formativos de Grado Superior...
• Conocimiento de las capacidades, intereses, motivaciones y expectativas de sus hijos e hijas.
• Sesiones informativas a las familias sobre el proceso de orientación laboral que siguen sus
hijos. Pueden llevarse a cabo en las reuniones que se realizan a final de trimestre o incluso
en tutorías personales.
• Aproximación al mercado laboral, relacionado con los intereses profesionales de sus hijos e
hijas.
• Atención a las familias en grupo o individualizado, por parte del orientador.
• Descripción de los requisitos de acceso, los plazos de matriculación, documentación y
solicitudes de las enseñanzas que quieren cursar sus hijos e hijas.
• Asesoramiento sobre las opciones formativas para el alumnado que no obtenga titulación:
Formación Profesional Ocupacional, Educación de personas adultas...
5-PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
5.1-Justificación
La Atención a la Diversidad consiste en atender a todas las necesidades educativas que les surja
al alumnado, siempre partiendo de sus potencialidades, de forma que se favorezca la escolarización
y el desarrollo de las competencias básicas, que son aquellas habilidades que resultan
fundamentales para que una persona pueda desenvolverse satisfactoriamente en la sociedad..”. El
modelo recopilado en la legislación vigente es el de la integración educativa, aunque cabe señalar

que cada vez se intenta aspirar más a la “inclusión educativa”, que consiste en desarrollar una
escuela en la cual se atiendan a todas las necesidades del alumnado de forma que se favorezca dicha
intervención dentro de las aulas y se fomenten relaciones interpersonales de igualdad entre todo el
alumnado, favoreciendo la igualdad de oportunidades a la hora de desenvolverse en la sociedad.
Entre los principios, se encuentran los principios del “aprendizaje cooperativo”, que
desarrollaremos más adelante, y el fomento de la participación de especialistas, familias y otros
profesionales y/o personas voluntarias dentro de las aulas. El Departamento de Orientación debe
desarrollar la evaluación psicopedagógica correspondiente al alumnado para diagnosticar aquellas
necesidades que presenta, con el objeto de desarrollar una intervención psicopedagógica
determinada que permita favorecer su evolución a nivel positivo. Para ello existen una serie de
medidas que desarrollaremos más adelante. Cabe señalar que la LOE establece el término de
“necesidades específicas de apoyo educativo” (NEAE) para denominar al alumno que presenta
necesidades educativas, incluyendo aquellos que presentan NEE asociadas a discapacidad,
trastornos del desarrollo, dificultades de aprendizaje, altas capacidades intelectuales o que se hayan
incorporado tardíamente al sistema educativo español (población inmigrante, entre otros).
5.2-Objetivos generales del Plan de Atención a la Diversidad
• Potenciar la elaboración y aplicación de un Proyecto Educativo inclusivo que recoja

medidas organizativas, metodológicas y curriculares facilitadoras de la atención a la
diversidad del conjunto del alumnado.
• Dar respuesta a las diferentes características culturales, sociales y de intereses que vaya
mostrando nuestro alumnado.
• Hacer de la Atención a la Diversidad un objetivo de todo el Claustro de Profesores y
Profesoras.
• Asesorar al profesorado del centro educativo sobre Atención a la Diversidad en todos sus
niveles.
• Contribuir a la identificación y detección temprana de las dificultades de aprendizaje.
• Optimizar la atención educativa, potenciando la inclusión educativa y la adaptación escolar.
• Concebir la evaluación psicopedagógica como un recurso orientado a mejorar la calidad de
la educación en igualdad, mediante su contribución a la detección de dificultades de
aprendizaje o de altas capacidades intelectuales (entre otros diagnósticos, según las
tipologías existentes y catalogadas dentro del campo de las NEAE), y la puesta en marcha de
las medidas educativas correspondientes, dándoles una respuesta de calidad para atender sus
necesidades.
• Mejorar el proceso de elaboración de programas de compensación educativa: Adaptaciones
curriculares individualizadas, programas de Diversificación curricular, refuerzo y apoyo
escolar; permitiendo así una atención ajustada a las necesidades educativas del alumnado
destinatario de las mismas.
• Atender la respuesta educativa del alumnado en situación de desventaja socioeducativa o al
que se encuentre en situación compleja o problemática.
• Coordinar actuaciones con servicios y agentes externos (EOE, Salud, Servicios Sociales,
etc).
• Coordinar y coordinar actuaciones con las familias del alumnado destinatario de las medidas
de Atención a la Diversidad. Para que la atención al alumnado sea eficaz es importancia la
coordinación entre el profesorado.
• Evaluar de manera sistemática el desarrollo curricular del alumnado atendido en el
Departamento de Orientación en relación a sus necesidades educativas.

• Ser eficaces en relación al trabajo desarrollado por los diferentes profesionales del
Departamento de Orientación que atienden al alumnado con NEAE.
5.3-Actuaciones a desarrollar hacia toda la comunidad educativa
• Asesoramiento a los equipos docentes en la elaboración de adaptaciones curriculares,

dinámicas para fomentar la inclusión social y educativa, y sobre la programación para los
grupos de Diversificación Curricular, entre otras medidas de apoyo educativo aplicadas.
• Elaborar una propuesta de procedimientos para la detección temprana de dificultades de
aprendizaje o de altas capacidades intelectuales.
• Seguimiento de las adaptaciones curriculares individualizadas y de la evolución del
alumnado con NEAE, además de actuar con ellos en colaboración con el resto del
profesorado.
• Realización de la evaluación psicopedagógica, previa a la elaboración de adaptaciones
curriculares y a la solicitud de flexibilización del período de escolarización. Posteriormente
se realizará el informe psicopedagógico y el dictamen de escolarización.
• Facilitar a los tutores la información sobre el dictamen de escolarización desarrollado para
sus alumnos con NEAE, revisándolo y poniéndolo en conocimiento del Equipo de
Orientación Educativa (EOE) de la zona.
• Confeccionar un horario para el apoyo para el alumnado escolarizado en aulas ordinarias
pero que presenta adaptaciones curriculares. También se decidirán los grupos de refuerzo y
el horario que se les dedicará.
• Organización de los apoyos que, en su caso, se realicen dentro del aula ordinaria,
planificando la coordinación del especialista con el profesor/a del área correspondiente.
También se tiene que planificar el apoyo curricular que recibirá el alumnado con dificultades
de aprendizaje o desventaja socioeducativa.
• La planificación y organización de los apoyos fuera y dentro del aula se realizará al iniciarse
cada trimestre en función de los resultados que traigan las evaluaciones hechas
anteriormente, ya que, según estos resultados, necesitará unos determinados apoyos dentro y
fuera del aula para atender sus necesidades partiendo de sus potencialidades.
• Elaborar los criterios para la conformación de grupos de alumnos/as que necesitan apoyos,
cuando dicho apoyo se realice fuera del aula. También para cuando se realice dentro del aula
ordinaria se definirán una serie de criterios.
• Asistencia a las sesiones de evaluación de los grupos en los que se integre el alumnado con
NEAE y el alumnado de los programas de Diversificación Curricular, para analizar las
diferentes propuestas de atención a la diversidad planificadas.
• Asistencia a las sesiones de evaluación de los grupos en que sea necesario disponer de
asesoramiento especializado, de carácter psicopedagógico, para valorar el progreso de
determinados alumnos y alumnas, y decidir respecto a las medidas educativas a adoptar con
ellos/as.
• Actuaciones relacionadas con la atención al alumnado inmigrante y con aquellos que se
hayan incorporado tardíamente al Sistema Educativo Español.
• Coordinación de las actuaciones de los Servicios sociales y del orientador en relación con el
alumnado absentista y sus familias.
• Propuesta de protocolos y procedimientos para solicitar la flexibilización del período de
escolarización o permanencias extraordinarias para el alumnado con NEAE.
• Coordinación con instituciones o servicios externos para la atención a la diversidad: EOE,

Servicios Sociales Comunitarios (educadores sociales, trabajadores sociales), Salud Mental
(psicólogos, médicos)...
• Asesoramiento, a los Órganos de Gobierno y de Coordinación Docente del centro educativo,
para la elaboración de un proyecto educativo que contemple las medidas organizativas,
metodológicas y curriculares que permitan una adecuada atención a la diversidad de su
alumnado.
• Actuaciones, enmarcadas dentro del Programa de Tránsito, que permitan una mejor atención
a la diversidad del alumnado de próximo ingreso en el centro educativo.
• Participar en el proceso selectivo del alumnado que pasará a formar parte de los programas
de Diversificación Curricular y programar las sesiones de tutoría orientativa para estos
grupos. Elaboración de la propuesta de Programa Base de Diversificación Curricular.
• Conjunto de actuaciones, del Departamento de Orientación, en relación con los Planes de
Compensación Educativa.
• Programación y desarrollo, por parte de los maestros y maestras correspondientes, de los
módulos formativos de carácter general en los PCPI. Conjunto de actuaciones del orientador
en el PCPI.
• Asesoramiento general sobre las medidas de atención a la diversidad citadas y sobre
aspectos psicopedagógicos a considerar, en las medidas de apoyo y refuerzo escolar a
desarrollar en el Centro: Agrupamientos, aspectos metodológicos, alumnado destinatario.
• Atención directa individual a alumnos destinatarios de distintas medidas de atención a la
diversidad, así como a las familias de los mismos.
• Propuesta de protocolos y procedimientos para solicitar la adopción de medidas
excepcionales de atención a la diversidad: Flexibilización del período de escolarización o
permanencias extraordinarias para el alumnado con NEAE.
• Coordinación con instituciones o servicios externos relevantes para la atención a la
diversidad del alumnado: EOE, Equipos Especializados, Servicios Sociales Comunitarios,
Salud Mental, Servicios de Empleo, etc.
5.4-Medidas de Atención a la Diversidad dirigidas al alumnado
Una vez realizada la evaluación psicopedagógica del alumnado, y realizado el informe

correspondiente y el dictamen de escolarización, se establecerán aquellas medidas de apoyo a la
diversidad que se crean oportunas. Las medidas que aplicaremos se fundamentan en lo establecido
en la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado
que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, y también la Orden de
15 de enero de 2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la atención
del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística:
• Refuerzo educativo dentro del aula por parte del docente.

• Refuerzo educativo dentro del aula con la asistencia del docente de apoyo a tiempo parcial,
sea de Educación Especial o de apoyo para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos.
• Apoyo fuera del aula ordinaria a tiempo parcial.
• Adaptaciones curriculares no significativas (que afecta a los elementos de acceso al
curriculum, es decir, a la metodología, actividades, instrumentos y técnicas de evaluación) y
adaptaciones curriculares significativas (de objetivos y contenidos del curriculum).
• Adaptaciones curriculares para alumnos con altas capacidades intelectuales.
• Repetición de curso. Plan específico personalizado para alumnado que no promocione.

• Agrupamientos flexibles y no discriminatorios, y desdoblamiento de grupos.
• Programas de cualificación profesional inicial (PCPI).
• Agrupación de materias en ámbitos.
• Programación de actividades para las horas de libre disposición de los cursos 1º y 2º de
ESO.
• Programa de diversificación curricular en 3º y 4º de ESO.
• Diseño de horarios flexibles adaptados a las necesidades educativas del alumnado.
• Cursar las asignaturas de Refuerzo (lengua o matemáticas). Desarrollo de una obra de teatro
en el área de Refuerzo de Lengua.
• Programas de refuerzo de áreas instrumentales: Lengua, matemáticas y Primera lengua
extranjera.
• Programación de recuperación de materias pendientes tras promoción de curso.
• Dinámicas de aprendizaje cooperativo.
• Intervenciones con el alumnado de Incorporación tardía al Sistema Educativo español:
Asistencia al Aula Temporal de Adaptación Lingüística, colocación de pictogramas,
dinámicas de acogida, asesoramiento a las familias, programas de enseñanza de la lengua y
cultura de origen (ELCO) cuando sea necesario, etc. Programa de Educación Intercultural a
desarrollar en el 3º trimestre en el primer ciclo de ESO.
• Diversas materias optativas y bloques de materiales opcionales (esto último en 4º de ESO)
que permitan atender los intereses y necesidades del alumnado.
Cabe destacar que, como una manera de favorecer la inclusión social de las personas sordas,
con discapacidad auditiva y sordoceguera usuarias de la Lengua de Signos Española (LSE),
trabajaremos la lengua de signos dentro del currículo del área de Lengua castellana y Literatura en
todos los niveles, siguiendo el artículo 8 de la Ley 11/2011, de 5 de diciembre, por la que se regula
el uso de la lengua de signos española y los medios de apoyo a la comunicación oral de las personas
sordas, con discapacidad auditiva y con sordoceguera en Andalucía. Finalmente, en nuestro centro
educativo también se desarrolla un “Programa de Acompañamiento Escolar”, como medida de
refuerzo educativo para el alumnado de 1º a 3º de ESO, partiendo de lo establecido en las
Instrucciones de 9 de octubre de 2012, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las
que se regulan, de forma conjunta, determinados aspectos relacionados con la organización y el
funcionamiento del “Programa de Acompañamiento de Escolar” y del Programa de Apoyo
Lingüístico para Inmigrantes.
5.5-Actuaciones a desarrollar en la Tutoría Orientativa en los programas de

Diversificación Curricular
Además de la tutoría lectiva impartida por el tutor y en colaboración con el orientador en

algunas sesiones, el orientador impartirá dos horas a la semana una tutoría específica al alumnado
que se encuentre en el programa de diversificación curricular, en 3º y 4º de ESO. Tras diagnosticar
sus principales necesidades educativas a través de una evaluación psicopedagógica, desarrollará una
serie de intervenciones para cooperar en el desarrollo de aquellas competencias básicas y
habilidades intelectuales en las cuales presenten algunas dificultades, intentando ayudarles a
“aprender a pensar”. Se utilizará una metodología que combine tanto el aprendizaje cooperativo
como el trabajo individual, aunque siempre finalizando con una puesta en común. Los contenidos
de las tareas partirán siempre de centros de interés o temas que sean interesantes para el alumnado.
Los principales contenidos de nuestros programas de actuación serán los siguientes:
ACTUACIONES TUTORÍA ORIENTATIVA TEMPORALIZACIÓN

Presentación del grupo de diversificación
curricular: Análisis de materias pendientes y de
dificultades presentadas por cada alumno,
presentación del proyecto a desarrollar en las Semana 1 (Primer trimestre)
sesiones de Tutoría Orientativa, propuestas de
tareas por parte del alumnado a raíz de sus
necesidades...
Diagnóstico e intervención para desarrollar la Semanas 2-4 (Primer trimestre)
atención.
Diagnóstico e intervención para desarrollar la Semanas 5-7 (Primer trimestre)
memoria.
Diagnóstico e intervención para desarrollar el Semanas 8-10 (Primer trimestre)
razonamiento.
Diagnóstico e intervención para el desarrollo del Semanas 11-13 (Primer trimestre)
pensamiento lógico-matemático.
Técnicas de relajación y control de la ansiedad. Semana 14
Evaluación de las sesiones de tutoría orientativa Última semana de cada trimestre.
desarrolladas a lo largo del trimestre.
Proyecto educativo para desarrollar la Semanas 1-2 (Segundo trimestre)
inteligencia emocional en el alumnado.
Diagnóstico e intervención en la comprensión Semanas 4-6 (Segundo trimestre)
lectora de diferentes tipos de textos.
Ampliación del programa sobre “Técnicas de Semana 7 (Segundo trimestre)
estudio y trabajo intelectual” llevado a cabo en
las sesiones de tutoría lectiva.
Taller de tareas domésticas. Semanas 8-10 (Segundo trimestre)
Programa educativo dirigido al desarrollo de la Semanas 11-12 (Segundo trimestre)
competencia básica de “aprender a aprender”.
Sesiones específicas de orientación académica y
profesional adaptadas a las necesidades e
intereses del alumnado: Desarrollo de
habilidades específicas, recomendaciones acerca Semanas 13-14 (Segundo trimestre)
de estudios a elegir, formación complementaria,
ingreso en el Servicio Andaluz de Empleo,
programas de formación para el empleo,
programas de formación profesional ocupacional
(FPO), escuelas de empleo, casas de oficio...
Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo Semanas 1-3 (Tercer trimestre)
a partir de casos prácticos conectados al ámbito
laboral.
Realización de un proyecto de investigación,

con una serie de técnicas de recogida de datos
(cuestionarios, entrevistas, observaciones, etc),
enfocado al tránsito hacia la vida laboral y el
funcionamiento de una empresa y las actitudes a Semanas 4-6 (Tercer trimestre)
desarrollar por los trabajadores. Encuestar tanto
al personal del centro educativo durante las
horas de clase como a familiares, amigos,
vecinos, etc.
5.6-Actuaciones con las familias
• Al comienzo del curso se les informará sobre el contenido de los planes y programas o, en
su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los mismos.
• Dedicación horaria por parte del orientador para tener entrevistas con las familias.
• Se solicitará la autorización de las familias con hijos/as que deben ser atendidos por el
Departamento de Orientación. A su vez, se dará información a las familias sobre el tipo de
atención que están recibiendo sus hijos/as.
• Actividades a incluir en el Programa de Transición entre EPO y ESO, dirigidas a las familias
del alumnado con medidas de atención a la diversidad en EPO: Entrevistas iniciales para el
conocimiento de datos médicos, socio-afectivos y académicos de interés; la previsión de los
materiales curriculares y didácticos necesarios; la información sobre la organización de la
atención educativa a recibir.
• Se les informará periódicamente sobre los resultados y medidas que están recibiendo sus
hijos/as con medidas de atención a la diversidad.
• Cuando sea necesario realizar una evaluación psicopedagógica, el orientador mantendrá una
entrevista con la familia del alumno/a correspondiente y pedirá autorización para la misma.
Tras la evaluación, se emitirá un informe psicopedagógico del que se informará a la familia
y se le pedirá colaboración con aquellas medidas específicas que se propongan.
• Cada vez que una familia desee entrevistarse con cualquiera de los miembros del
Departamento de Orientación en relación a alumnado de atención a la diversidad, solicitará
la entrevista a través de su tutor/a, y se les citará en cuanto sea posible
• Suscripción de compromisos educativos con las familias para mejorar el rendimiento del
alumnado y los resultados de estos planes.
6-METODOLOGÍA PARA LAS INTERVENCIONES PSICOPEDAGÓGICAS
6.1-Principios psicopedagógicos
1. Las intervenciones tienen como prioridad la prevención, evitando la aparición de

dificultades, problemas o hábitos negativos por parte del alumnado con respecto a los
contenidos que trabajamos.
2. Participar en el desarrollo de las competencias básicas, establecidas en el Anexo I del Real
Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
3. Partir siempre de las concepciones o ideas previas, potencialidades, necesidades, intereses,
ritmos, motivaciones y estilos de aprendizaje del alumnado. Siempre, al comenzar cada
unidad de intervención, se realizará una exploración de concepciones a partir de asambleas,
cuestionarios y entrevistas.
4. Aplicar la metodología del aprendizaje cooperativo y el enfoques sociocultural de Vygostky
para el diagnóstico y la intervención. El alumnado es el principal protagonista de su propio
aprendizaje y construye sus conocimientos gracias a la actividad, mientras que el
profesorado diseña el proceso de enseñanza-aprendizaje y guía el proceso educativo.
5. El orientador acompañará al profesorado-tutor en aquellas sesiones en las cuales su
intervención sea esencial, sobre todo en aquellas actuaciones pertenecientes al Plan de
Orientación Académica y Profesional.
6. Se emplearán recursos analógicos o TIC para favorecer la accesibilidad del alumnado a
todos los recursos que se utilicen, además de adaptar los materiales que se utilicen en las
unidades de intervención.
7. En sesiones de trabajo en gran grupo, se organizará la clase en forma de U para controlar la
implicación, comportamiento y contribuciones de todo el alumnado. Cuando se desarrollen
dinámicas de trabajo cooperativo, se distribuirá la clase en pequeños grupos juntando sus
pupitres, habiendo huecos para la perfecta movilidad del alumnado.
8. Cuando sea posible, aplicaremos la estrategia de “tutoría entre iguales”, que consiste en que
aquellos alumnos/as más aventajados asesorarán a aquellos alumnos con más dificultades.
9. Llevar a cabo tareas de refuerzo y ampliación en cada unidad de intervención, para aquel
alumnado que las pueda requerir.
10. Organizar mesas redondas y dinámicas de evaluación entre iguales para evaluar el trabajo
realizado por el alumnado y lo aprendido en cada unidad de intervención.
11. En el aula, pueden participar otros docentes, familiares e incluso estudiantes en prácticas
que quieran colaborar con nosotros-as durante el desarrollo de las intervenciones.
6.2-Horario general del orientador del centro educativo
HORA\DÍA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Tutoría Lectiva Realización de Tutoría Lectiva Tutoría lectiva
3ºA Funciones tareas PCPI
2ºB
relacionadas con recogidas en el
8:30-9:30 la jefatura del POAT
departamento (ej: atención a Tareas Tareas
Tareas alumnado con recogidas en el recogidas en el
recogidas en el NEAE, tutorías POAT POAT
POAT individuales
con
alumnos/as)
Tutoría Lectiva
Tutoría con
familias de
2ºA
9:30-10:30 alumnado de 3º Tareas
Reunión con el Reunión del de ESO recogidas en el
Equipo Departamento de POAT
Directivo Orientación Tareas Tareas
recogidas en el recogidas en el
POAT POAT
Reunión con Reunión con los Reunión con Reunión con Funciones
10:30-11:30 los tutores de tutores de 2º de los tutores de los tutores de relacionadas

1º de ESO ESO 3º de ESO 4º de ESO con la jefatura
de
departamento
11:30-12:00 RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO
Tutoría Lectiva Tutoría con las Tutoría con las Tutoría Lectiva Tutoría con las
3ºB familias del familias del 4ºA familias del
12:00-13:00 alumnado de alumnado de alumnado del
1ºESO 4ºESO PCPI
Tareas Tareas recogidas Tareas Tareas Tareas
recogidas en el en el POAT recogidas en el recogidas en el recogidas en el
POAT POAT POAT POAT
Tutoría Tutoría Lectiva Tutoría Funciones Tutoría
Orientativa con 1ºB Orientativa con relacionadas Orientativa con
13:00-14:00 4º de Tareas recogidas 4º de con la jefatura 3º de
Diversificación en el POAT Diversificación del Diversificación
curricular curricular Departamento curricular
Tutoría lectiva Tutoría Lectiva Tutoría
Reunión con el 1ºA 4ºB Orientativa con Tutoría con las
14:00-14:45 tutor-a del 3º de familias de
PCPI. Diversificación alumnado de 2º
Tareas recogidas Tareas curricular de ESO
en el POAT recogidas en el
POAT
Ante la imposibilidad por parte de alguna familia de asistir en el horario especificado para el
nivel en el que se encuentra su hijo-a, se establecerá de común acuerdo el día y la hora para
mantener dichas entrevistas, dentro de los días de apertura del Centro en horario de tarde. A tal fin
se dedicará una tarde por semana.
6.3-Recursos del Departamento de Orientación
• Instrumentos para realizar el diagnóstico de las necesidades educativas: Listas de control,

escalas de observación, diario de campo, encuestas, producciones del alumnado, etc.
• Instrumentos validados para evaluar diversos procesos psicológicos y cognitivos: Atención,
inteligencia (lingüística, lógico-matemático, viso-espacial, corporal cinestésica, musical,
social, etc), memoria, razonamiento (abstracto, verbal, mecánico), lenguaje, percepción y
memoria visual y habilidades viso-constructivas, inteligencia emocional, etc.
• Documentos orientativos para realizar el diagnóstico e intervención con alumnos con
NEAE: Trastornos del desarrollo, necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad, altas capacidades intelectuales, dificultades de aprendizaje...
• Instrumentos validados que aporten información complementaria sobre el diagnóstico de las
diferentes NEAE antes mencionada y orienten sobre actividades para la intervención.
• Revistas científicas y divulgativas a las que está suscrita el centro.
• Bibliografía sobre conocimientos científicos y propuestas didácticas para los tres planes de
actuación: Acción Tutorial, Orientación académica y profesional y Atención a la Diversidad.

• Aulas específicas para las medidas de Atención a la Diversidad: Aula de Apoyo a la
Integración, Aula de Audición y Lenguaje, Aula del programa de diversificación curricular,
Aulas de los PCPI, Aula para que el profesor de ATAL desarrolle su intervención...
• Aulas de recursos específicos: Sala de psicomotricidad, Sala de audiovisuales, Aula de
informática con conexión a Internet, Biblioteca, Sala de estudios, Laboratorio de Ciencias,
aula de Tecnología...
• Recursos para favorecer la accesibilidad del alumnado a las TIC y otros recursos analógicos.
• Materiales con actividades de refuerzo para las áreas instrumentales y programas de apoyo
personalizados.
• Recursos de educación matemática para intervenir con el alumno que presenta discalculia
evolutiva.
• Recursos elaborados por el Departamento de Orientación para las diferentes actuaciones
programas en el POAT.
• Materiales que orienten para la planificación de las actividades de Acción Tutorial,
Orientación Académica y Profesional y Atención a la Diversidad.
• Recursos para la intervención con el alumno que presenta parálisis cerebral.
• Materiales para desarrollar las sesiones de tutoría orientativa de los programas de
diversificación curricular.
• Proyectos y bibliografía de muestra sobre diversos talleres y celebraciones que pueden
organizarse: Educación intercultural, Coeducación, etc.
• Materiales para desarrollar las materias de los programas de diversificación curricular, PCPI
y los agrupamientos de áreas.
• Materiales para el desarrollo personal del alumnado: Educación en valores, motivación,
autoconcepto, concentración (incluyendo un test), asertividad, habilidades sociales...
• Materiales de Técnicas de Estudio y Trabajo Intelectual.
• Especialistas invitados como apoyo para las sesiones de acción tutorial, orientación
académica y profesional y, en su caso, atención a la diversidad (ej: profesionales del
Servicio Andaluz de Empleo, educadores sociales...).
• Alumnos-Colaboradores para algunas actividades.
• Ficheros y bases de datos con los datos del alumnado.
• Materiales para desarrollar las intervenciones con el alumnado inmigrante y de minorías
culturales: Pictogramas, materiales para las sesiones con el profesor de ATAL, etc.
• Archivadores con información que puede ser de utilidad para realizar tareas que partan de
intereses del alumnado o ponernos al día de aquellos avances tecnológicos o científicos o de
otros temas con los que podamos conversar.
• Recursos de oficina para el despacho del Departamento de Orientación: Ordenadores con
conexión a Internet, impresoras, escáneres, carpetas, ficheros, folios, etc.
En el primer trimestre del curso está previsto hacer público un listado de este material en la sala
de profesorado que estará a disposición de cada tutor/a o de cualquier otro miembro del claustro que
lo necesite. Este listado se irá actualizando a medida que el incremento de material y recursos sean
significativos. El coordinador del departamento, en colaboración con los tutores de los distintos
grupos, elaborará las unidades didácticas correspondientes a algunas sesiones de tutoría que, por su
especial especificidad así lo requieran, así como la facilitación del material necesario para llevarlas
a cabo (para ello disponen de una hora semanal de reunión).
6.4-Evaluación de las unidades de intervención
En cada una de las unidades de intervención, vienen especificados los criterios específicos de
evaluación, pero en cada una de ellas también se evaluarán una serie de objetivos generales:
• Participación, implicación e interés durante el transcurso del proyecto educativo.

• Actitud y comportamiento del alumnado durante el desarrollo de la unidad didáctica.
• Grado de reflexión y análisis crítico desarrollado por el alumnado con respecto a los
contenidos y actitudes que se han trabajado.
• Calidad, coherencia y profundidad en los trabajos realizados a lo largo del proyecto.
• Presentación de los trabajos realizados: Limpieza, ortografía, expresión, estructura,
coherencia, orden de los contenidos presentados...
• Valoración de las aportaciones de los alumnos (expresión, coherencia...) y respeto a las
aportaciones de los demás.
• Grado de reflexión desarrollado en las técnicas de autoevaluación, evaluación entre iguales
y evaluación de las unidades de intervención.
Se desarrollarán tres momentos para realizar la evaluación: Inicial, continua y final. La

evaluación inicial siempre corresponderá a aquellas tareas que se realicen para la exploración y
activación de concepciones. La continua siempre se corresponderá con todas las tareas que se
realicen a lo largo del proceso educativo, controlando la respuesta del alumnado de forma que, si
vemos que presenta dificultades en algún momento, debamos de modificar nuestro programa de
intervención o alguna de las tareas, o solicitar alguna ayuda para favorecer la atención a la
diversidad. Por su parte, la evaluación final siempre corresponderá a aquella tarea que recopile todo
lo que se ha aprendido en cuanto a habilidades fundamentales, en relación con los objetivos
establecidos, además de realizar una síntesis final del progreso evolutivo cosechado por el
alumnado.
Los instrumentos que se utilizarán para la recogida de datos son los siguientes:
• Cuestionarios o asambleas para la exploración de concepciones.

• Diario de campo elaborado por el docente.
• Tabla de registro de observación: Escala de estimación sobre la consecución de los objetivos
por el alumnado, partiendo de los criterios de evaluación generales y específicos de las
unidades de intervención.
• Sistema de categorías para evaluar el nivel de trabajo cooperativo desarrollado por el
alumnado.
• En algunos casos, podemos emplear un diferencial semántico.
• Las propias producciones del alumnado en cada una de las tareas desarrolladas.
• Cuestionarios de autoevaluación, en su caso.
• Mesa redonda final.
7-COORDINACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DEL

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
El POAT tiene un carácter flexible, ya que puede ser revisado en función de cómo evolucionen
las necesidades de nuestro centro educativo, y puede ser trabajado a través de actividades distintas
en función de las necesidades específicas de cada grupo, de las características particulares de cada
tutor-a y de su estilo pedagógico. Se programarán en septiembre las actividades más apropiadas

bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios. A través de las reuniones periódicas de los tutores y
tutoras con el Departamento de Orientación y la Jefatura de Estudios se articularán los recursos
personales y materiales y se proporcionará el asesoramiento y apoyo necesario para que sea posible
el desarrollo de las intervenciones de forma continuada. La Jefatura de Estudios es la encargada de,
en coordinación con el orientador, organizar el calendario y los contenidos de cada una de las
sesiones de coordinación.
¿Cuáles son las principales medidas y vías para favorecer la coordinación entre la comunidad
educativa y para realizar el seguimiento y evaluación del POAT?
• Reunión trimestral de coordinación entre tutores y tutoras, junto con el profesorado del Aula
de Apoyo a la Integración.
• Reunión mensual de coordinación entre todos los miembros del equipo docente de cada
grupo-clase, asistiendo los delegados y delegadas de cada grupo-clase y el orientador del
centro educativo.
• Reuniones al final del trimestre con las familias donde se analizará la marcha del POAT.
• Reunión semanal del orientador con el profesorado-tutor de cada nivel educativo para
analizar la marcha de las diferentes actuaciones del POAT y planificar las posteriores
intervenciones a desarrollar.
• Reunión semanal de los miembros pertenecientes a un departamento didáctico determinado,
para planificar aquellas intervenciones relacionadas con actuaciones establecidas en el
POAT y que pudieran integrar en los currículos de las áreas impartidas.
• Reunión mensual de coordinación entre todos los jefes de departamentos a través del Equipo
Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP).
• Según el caso, se organizarán reuniones con el EOE Córdoba Fuensanta-Cañero.
• El Departamento de Orientación se reunirá una vez a la semana, según lo recogido en el
artículo 9 de la Orden de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos
referidos a la organización y funcionamiento del Departamento de Orientación en los IES.
También asistirán a estas reuniones el profesorado del Aula de Apoyo a la Integración,
además del profesorado que imparte en los PCPI las áreas de iniciación profesional.
• Reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP) del centro educativo.
• La información sobre el alumnado de atención a la diversidad se realizará durante la
evaluación inicial y evaluaciones trimestrales.
• Reuniones con los Equipos Docentes y sesiones de evaluación. La periodicidad será
bimensual y las sesiones de evaluación se realizarán al menos trimestralmente. El orientador
asistirá a las reuniones en las que se traten las medidas de atención a la diversidad.
• Reuniones de coordinación con tutores/as, con periodicidad bimensual, siendo responsable
de ellas el orientador, para realizar tareas de asesoramiento en relación al Plan de Atención a
la Diversidad. Asistirá también el profesorado del Aula de Apoyo a la Integración y el
profesorado que imparte los ámbitos científico-tecnológico, sociolingüístico y el de carácter
práctico de los programas de Diversificación Curricular.
• Reunión trimestral del Departamento de Orientación para analizar la marcha de las medidas
de Atención a la Diversidad que se estén llevando a cabo en el centro educativo.
• Reunión trimestral del Departamento de Orientación con el Equipo Directivo para evaluar la
marcha del Plan de Atención a la Diversidad.
• Entrevistas individualizadas del orientador con el profesorado para el asesoramiento sobre la
atención a la diversidad y cualquier otra atención al alumnado. Se realizarán cada vez que se
estime oportuno.
En cuanto a las tareas de seguimiento y evaluación del POAT, de forma trimestral, el

Departamento de Orientación llevará a cabo estas tareas, y se prestarán los apoyos y los recursos
que el profesorado-tutor y el alumnado requieran. Se realizarán las modificaciones oportunas o
propuestas para poder realizar cambios antes de finalizar el curso escolar. ¿Qué actuaciones
llevaremos a cabo para realizar estas tareas?:
• En las reuniones finales con los padres, incluso en tutorías individuales, se debatirá la
marcha que ha tenido el POAT para recoger puntos de vista para su posterior mejora,
incluyendo la acción tutorial ejercida sobre sus hijos/as y sobre ellos mismos, además de la
marcha de las actividades realizadas en el centro educativo. De hecho, en las actividades,
tanto las recibidas por el alumnado como las familias, se les dará una ficha de evaluación a
rellenar para evaluar el transcurso de dicha actividad y valorar su satisfacción en relación a
su desarrollo.
• En la memoria de cada grupo el tutor/a expondrá las principales tareas desarrolladas,
analizará y valorará el trabajo desarrollado, los objetivos conseguidos y las dificultades
encontradas, así como el propio POAT y los apoyos recibidos. Se tendrán en cuenta las
memorias elaboradas para cada una de las actividades realizadas para llevar a cabo los
contenidos antes mencionados y realizará una autoevaluación personal para valorar sus
dificultades, qué necesita mejorar, etc. Analizar también los procesos de enseñanza-
aprendizaje surgidos en el aula, tanto de las áreas o materias que imparte el tutor/a como
aquellas que imparte el resto del profesorado, recogiendo los informes que elaboren sobre
ellas. Cada docente realizará una auto-evaluación personal sobre sus funciones y dificultades
que se han encontrado, qué deberían de mejorar, sugerencias, etc.
• Como hemos planteado en la metodología a desarrollar en cada unidad de intervención en
las aulas, se realizará una mesa redonda al final de cada unidad de intervención llevada a
cabo a lo largo del curso académico para que el alumnado pueda valorar la significatividad
de lo que se han aprendido, analice las dificultades que han tenido a la hora de llevar a cabo
las tareas planteadas y de utilizar los recursos disponibles, evalúe la labor del docente y del
orientador en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en la atención a sus necesidades
educativas...
• Debatir en clase, en la hora de tutoría lectiva, la marcha de las tutorías, el plan de acción
establecido, las actividades elaboradas en general, la actuación en sí del centro educativo,
los contenidos y actividades que se han llevado a cabo en cada una de las áreas o materias,
etc.
• Realizar entrevistas personales a aquellos alumnos y alumnas que han tenido que ser
atendidos al poseer necesidades educativas, en donde comentarán su satisfacción o
insatisfacción con la respuesta dada por el centro educativo y con el POAT en general,
contando también con la opinión de sus familiares.
• Análisis de las actas de las diferentes reuniones que se lleven a cabo a lo largo del curso:
Departamentos, sesiones de evaluación, claustro de profesores y profesoras...
• El orientador realizará a lo largo del curso un diario de las propias actuaciones que hay
desarrollado como orientador, incluyendo sus interpretaciones de los resultados cosechados,
emociones, dificultades encontradas, grado de satisfacción, etc.
• Utilización de técnicas para recoger datos (listas de control, escalas, producciones, diarios
de clase, etc) sobre cada sesión de tutoría lectiva y en las actividades realizadas, incluyendo
en el desarrollo de las programaciones didácticas de las diferentes áreas o materias aquellas
intervenciones más transversales que vienen recogidas en nuestro POAT (ej: las relacionadas
con el Plan de Orientación Académica y Profesional), incluyendo los ámbitos que se lleven a
cabo en el programa de diversificación curricular.
• Evaluaciones del alumnado matriculado en la asignatura “Orientación profesional e
iniciativa emprendedora”, incluyendo la reflexión sobre la marcha de la asignatura y los
resultados obtenidos en cada una de las actividades llevadas a cabo y de la labor realizada
por el profesorado.
• Seguimiento de las calificaciones obtenidas por el alumnado a lo largo de los tres trimestres,
teniendo en cuenta el proceso evolutivo que han seguido, incluyendo aspectos cualitativos
sobre su rendimiento y comportamiento.
• Análisis de la información recogida en relación al proceso de evaluación de los aprendizajes
y del desarrollo integral del alumnado que presenta NEAE, con vistas a evaluar la
significativad de nuestras medidas de apoyo y analizar si es necesario realizar
modificaciones en éstas o incluso cambiarlas. La evaluación será continuada. Se analizarán
sus producciones y también se entrevistará al profesorado del Aula de Apoyo a la
Integración, al profesorado-tutor y a las familias, además de contar con el apoyo y punto de
vista del especialista del EOE.
• Como ya se ha comentado, Cada docente realizará una auto-evaluación personal sobre sus
funciones y dificultades que se han encontrado, qué deberían de mejorar, sugerencias, etc.
Como complemento a esto, además del cuestionario elaborado por el departamento, podría
rellenar una adaptación de la Escala Instructiva de Ysseldyke y Christen (TIES), adaptada
para la auto-evaluación del profesorado.
• Evaluación de la contribución que ha tenido el Departamento de Orientación en cada una de
las actividades y actuaciones detalladas en el POAT.
• Podríamos contar con una evaluación externa, como la inspección educativa en los
momentos de evaluación de centros, los momentos en que otros agentes externos como los
asesores/as del Centro de Profesores (CEP) colaboran con nosotros/as para la puesta en
marcha de procesos formativos del profesorado e incluso consultar a otros orientadores de
otros centros educativos.
• Analizar la memoria del POAT del curso pasado para analizar la evolución cosechada.
En esta evaluación se evaluarán aspectos tales como:
• Utilidad contextual de las sesiones referidas.

• Fomento de la participación del alumnado dentro de un ambiente de respeto y participación
democrática.
• Influencia de estas actividades en la creación de un clima favorable de aula y de cohesión
entre los miembros del grupo-clase.
• Enriquecimiento personal del alumnado, teniendo en cuenta el carácter formativo integral
que persiguen estas actividades.
• Desarrollo de su actitud de crítica razonada ante diversos aspectos vitales que conforman su
pensamiento.
• Propuestas que ayuden a mejorar no sólo la adecuación de los contenidos de las sesiones,
sino, sobre todo, a analizar la conveniencia de desarrollo de los temas propuestos en el
contexto socio-ambiental en el que el centro desenvuelve su actividad.
• Análisis de organización de las sesiones tutoriales: conveniencia del horario fijado,
participación, utilidad del material, etc.
Siguiendo estas pautas y las directrices de la Administración educativa, al finalizar el curso

escolar, se elaborará una Memoria Final sobre el POAT. Esta memoria consistirá en una síntesis de
todas las reflexiones y datos recogidos en cada una de las actuaciones que se han descrito
anteriormente, y se elaborarán las posibles propuestas de mejora para el próximo curso. Las
diferentes conclusiones se incluirán en la Memoria Final del curso 2013-2014, con las
correspondientes propuestas de mejora para el POAT del curso 2014-2015, el cual ya se elaborará
tomando como referencia las nuevas medidas implantadas en la Ley Orgánica para la Mejora de la
Calidad Educativa (LOMCE), como la sustitución del PCPI por la Formación Profesional Básica y
los programas de diversificación curriculares por los Programas de Mejora del Aprendizaje y el
Rendimiento.
8-MUESTRA DE 15 UNIDADES DE INTERVENCIÓN
A continuación se presenta una muestra de quince unidades de intervención, correspondientes a

las propuestas de intervención expuestas en los diferentes planes que se recogen en el presente
POAT. Se han diseñado cinco unidades de intervención para cada uno de los tres planes: Acción
Tutorial, Orientación académica y profesional y Atención a la Diversidad. Se ha diseñado una tabla
para cada unidad de intervención, presentando el siguiente esquema: Título, Plan de actuación al
que pertenece, Justificación, Objetivos, Contenidos, Tareas, Recursos, Atención a la Diversidad,
Criterios de evaluación y Temporalización. Existe una excepción en una de las unidades de
intervención, consistente en una propuesta de intervención dirigida a un alumno con trastornos de
ansiedad, escolarizado en 4º de ESO. Seguimos los principios del enfoque sociocultural. En cada
una de las unidades de intervención se siguen los principios establecidos en el sexto apartado de
este proyecto. Las pautas de Atención a la Diversidad y los criterios de evaluación generales son los
que ya establecimos en su momento, incluyendo los diferentes momentos de evaluación, con el
objeto de evitar la redundancia de información.
Finalmente, queremos señalar antes que, aunque algunas unidades de intervención vayan
dirigidas a más de un curso académico, se tendrían otros talleres preparados para el próximo curso
para evitar que el alumnado repita un mismo taller al curso siguiente. Esta propuesta es flexible,
sujeta a posibles modificaciones.
Este es el índice de las 15 unidades de intervención que vamos a mostrar:
TÍTULO DE LA UNIDAD PLAN NIVEL/ES TEMPORALIZACIÓN

Técnicas de estudio y de trabajo Acción tutorial Todos los 4 sesiones de 1 hora. Tutoría
intelectual. grupos. lectiva.
Desarrollo de habilidades Acción tutorial Todos los 3 sesiones de 1 hora. Tutoría
sociales. grupos. lectiva.
Educación para la salud: Acción tutorial 1º de ESO 4 sesiones de 1 hora. Tutoría
Educación Sexual. lectiva.
“Cooperaweb”: Aprender sobre Acción tutorial Profesorado 10 sesiones de hora y media.
trabajo cooperativo haciendo Una sesión a la semana, por la
trabajo cooperativo. tarde.
La motivación por los estudios. Acción tutorial 2º de ESO 3 sesiones de 1 hora. Tutoría
lectiva.
Orientación personalizada al Orientación 4º de ESO y 3 sesiones de 1 hora. Tutoría

alumnado de 4º de ESO y PCPI. profesional PCPI lectiva.
Autoconcepto, Madurez Orientación 3º de ESO 6 sesiones de 1 hora. Tutoría
vocacional y Toma de profesional lectiva. Tarea para casa en
decisiones. situaciones extremas.
Charla-coloquio sobre opciones Orientación 3º de ESO 2 sesiones de 1 hora. Tutoría
educativas. profesional lectiva.
Taller de Informática aplicada Orientación Todos los 1 hora a la semana durante todo
al mundo laboral. profesional grupos. el curso escolar. Certificación.
Orientaciones para la búsqueda Orientación 4º de ESO y 3 sesiones de 1 hora. Tutoría
de empleo y actividades profesional PCPI lectiva.
formativas: Inserción laboral.
1 semana en las horas de
Proyecto de Aprendizaje Atención a la Todos los Lengua y CCSS (Módulo
Cooperativo. diversidad grupos. común en PCPI y
Sociolingüístico en
Diversificación)
Desarrollo de una obra de teatro Atención a la Se realizará a lo largo del 3º
en el área de Refuerzo de diversidad 3º de ESO trimestre. Área de “Refuerzo de
Lengua en 3º de ESO. Lengua”.
Educación Intercultural. Atención a la 1º y 2º de ESO 10 sesiones de 1 hora. Tutoría
diversidad lectiva.
Intervención con un alumno Atención a la Alumno Todo el curso.
con Trastorno de Ansiedad. diversidad específico
El trabajo en equipo. 3º de 6 sesiones de 1 hora. Tutoría
Diversificación curricular. Atención a la Diversificación Orientativa.
Diversidad curricular
Plan: UNIDAD DE INTERVENCIÓN 1: 4 sesiones de 1 hora. Tutoría

Acción Tutorial Técnicas de estudio y de trabajo intelectual lectiva.
Desarrollar hábitos esenciales para cuando accedan a niveles superiores,
JUSTIFICACIÓN incluyendo autonomía y la competencia para “aprender y aprender”, recogida
en la LOE. De esta manera, mejorarán su rendimiento académica, obtendrán
mejores resultados y su motivación por los estudios aumentará.
-Adquirir habilidades -Sabe organizar su trabajo y
organizativas y de gestión de gestionar bases de datos.
bases de datos. -Es capaz de tomar apuntes
-Adquirir habilidades de en clase de las
concentración y hábitos para explicaciones del docente.
OBJETIVOS tomar apuntes en clase. CRITERIOS -Utiliza el ordenador para
DIDÁCTICOS -Adquirir hábitos de estudio DE sus tareas académicas de
para superar una prueba de EVALUACIÓN forma adecuada.
evaluación fomentándose el -Controla el estrés y es
aprendizaje significativo y capaz de prepararse un

reduciendo los síntomas de examen y superarlo,
estrés. aprendiendo los
-Aprender a explotar las TIC conocimientos de forma
como apoyo al estudio y comprensiva.
aprendizaje.
-Las TIC como recursos para compartir conocimientos y para el aprendizaje.
-Los hábitos de estudio y habilidades para organizar su tiempo de trabajo.
-La creación de bases de datos.
CONTENIDOS -La toma de apuntes en el aula.
-El autocontrol del estrés ante los exámenes.
-La motivación e interés por el aprendizaje y el estudio.
-La responsabilidad en el trabajo.
-Exploración de -Ficha orientativa para el
concepciones. debate en la exploración de
-Creación de un fichero concepciones.
escolar, analógico y digital. -Aula de informática u
-Buscar información en ordenadores portátiles con
Internet y en bibliotecas. acceso a Internet.
TAREAS DE -Prácticas con diversas RECURSOS -Biblioteca.
ENSEÑANZA- técnicas de estudio para DIDÁCTICOS -Portafolios y sobres de
APRENDIZAJE aprender significativamente plástico.
una información: Toma de -Profesor-tutor y orientador.
apuntes, el subrayado, -Documentos sobre técnicas
elaboración de un mapa de estudio, mapas
conceptual, estudio y conceptuales y ficheros
examen de prueba. escolares elaborador por el
-Lectura individual del Departamento.
libro “Las mejores técnicas -Cuestionarios individuales.
de estudio”, de Bernabé -Fichas de Orientared sobre
Tierno. Técnicas de Trabajo
Intelectual: Esquemas,
subrayado, etc.
-Tareas de refuerzo de habilidades iniciales para alumnado con más dificultades.
ATENCIÓN A -Ampliación: Aprender nuevas técnicas de búsqueda de información. Usar las
LA aplicaciones de Google Apps para organizar y gestionar información y trabajos:
DIVERSIDAD “Funcionalidades de búsqueda web”, “Búsqueda personalizada”, “ Avanzada”.

Acción Tutorial Desarrollo de habilidades sociales para lectiva.
fomentar el trabajo en equipo y las relaciones
interpersonales.
Adquirir habilidades para fomentar la socialización del sujeto en su entorno,
JUSTIFICACIÓN favoreciendo el desarrollo de habilidades a través de la interacción y adquirir
habilidades esenciales para el trabajo en equipo en el ámbito laboral en vistas
a mejorar la calidad de la producción.
-Adquirir habilidades -Es capaz de desarrollar

sociales para iniciar, habilidades sociales en
mantener y finalizar situaciones cotidianas.
OBJETIVOS conversaciones CRITERIOS -Es consciente de la
DIDÁCTICOS enriquecedoras. DE importancia de trabajar de
-Concienciar al alumnado EVALUACIÓN forma cooperativa para el
de la importancia del estudio y el trabajo, y para
trabajo cooperativo en la resolver cualquier situación
sociedad. cotidiana.
-Adquirir habilidades -Trabaja de forma cooperativa
trabajar cooperativamente de forma satisfactoria.
en cualquier situación de -Se relaciona positivamente
la vida cotidiana. con sus compañeros-as,
-Fomentar relaciones compartiendo intereses y
interpersonales positivas conversaciones con ellos-as.
entre el alumnado.
-Las habilidades sociales (HHSS).
-La resolución de conflictos de forma pacífica y enriquecedora: La negociación.
CONTENIDOS -Los estilos de comportamiento: Pasivo, asertivo y agresivo. La empatía.
-El trabajo cooperativo.
-La capacidad de “hablar en público”.
-Análisis de supuestos -Fichas con los supuestos
prácticos con posterior prácticos y descripciones de
debate. los juegos de roles a llevar a
TAREAS DE -Resolver casos prácticos cabo.
ENSEÑANZA- en grupo usando la técnica RECURSOS -Profesor-tutor y orientador.
APRENDIZAJE de la “Rueda de ideas”. DIDÁCTICOS
-Juegos de roles donde
tengan que poner en juego
tipos de habilidades
sociales.
-Prácticas donde se tendrán
que emplear la asertividad
y la empatía.
-Clasificar estilos de
comportamiento en pasivo,
agresivo y asertivo.
-Análisis del
comportamiento verbal y
no verbal en diferentes
supuestos.
-Juego de roles donde se
presente un conflicto a
resolver entre todos-as.
-Refuerzo de habilidades sociales básicas. Casos prácticos más sencillos para
ATENCIÓN A comprender nociones básicas.
LA -Ampliación: Solicitarle desarrollar habilidades de un nivel mayor a la hora de
DIVERSIDAD exponerlas en el aula. En los juegos de roles, darle un rol en el cual deba ayudar
a sus compañeros o que deba desarrollar un papel que requiere mayor
preparación y reflexión por su parte.

Acción Tutorial Educación para la salud: Educación Sexual lectiva.
Se encuentra dentro del área transversal “Educación para la salud”, entre las
JUSTIFICACIÓN actuaciones del Plan de Acción Tutorial. Comprender el desarrollo de la
pubertad durante la adolescencia, los cambios que presenta su organismo y
crear conductas positivas con respecto a las futuras relaciones afectivas y
sexuales.
-Resolver las principales -Comprende y sabe describir
dudas de nuestros todos los contenidos trabajados
alumnos acerca de su en el taller, valorando todos los
desarrollo y las relaciones valores y actitudes para la vida
afectivas. que se encuentran dentro de
-Analizar el proceso de ellos: Desarrollo evolutivo,
OBJETIVOS reproducción de las CRITERIOS relaciones afectivas,
DIDÁCTICOS personas desde el acto DE reproducción de seres
sexual hasta el EVALUACIÓN humanos, métodos
nacimiento del bebé. anticonceptivos, respeto a la
-Analizar los principales orientación sexual...
métodos anticonceptivos -Ha participado en las tareas
existentes y las cooperativas, respetando las
enfermedades de aportaciones de sus
transmisión sexual más compañeros-as.
conocidas, además de los -Reflexiona y emite juicios
embarazos no deseados. críticos ante las situaciones de
-Analizar la importancia discriminación sexual.
del desarrollo de -Se desenvuelve
relaciones interpersonales adecuadamente con las TIC a
positivas y afectivas. la hora de utilizarlas para
-Analizar la identidad desarrollar tareas específicas.
sexual de las personas:
Orientación sexual y
lucha contra la
discriminación sexual.
-Utilizar las TIC para el
desarrollo de tareas
específicas.
-La sexualidad y la reproducción de los seres humanos.
-Enfermedades de transmisión sexual (ETS) y métodos anticonceptivos.
CONTENIDOS -La igualdad de trato y no discriminación: La orientación sexual.
-La búsqueda de información en Internet.
-La elaboración de presentaciones con recursos digitales.
-Exploración de -Aula de informática u
concepción y resolución de ordenadores portátiles con

dudas iniciales sobre acceso a Internet.
sexualidad. -Cañón virtual y pizarra
-Análisis de cuestiones digital.
TAREAS DE formuladas por el RECURSOS -Presentaciones, vídeos y
ENSEÑANZA- alumnado. DIDÁCTICOS fotografías para las sesiones
APRENDIZAJE -Explicación del proceso de magistrales y de debate.
embarazo desde la -Cuestionarios de exploración
fecundación hasta el parto de concepciones.
usando recursos TIC. -Profesorado-tutor y
-Microinvestigaciones orientador.
sobre contenidos -Manual “Educación Sexual en
relacionados con la el contexto escolar”. AFOE.
educación sexual.
-Tareas de refuerzo de habilidades trabajadas. Textos con lenguaje más sencillo
ATENCIÓN A y gráficos de apoyo.
LA -Ampliación: Buscar en la red nueva información complementaria y elaborar un
DIVERSIDAD recurso multimedia con ella, exponiendo los resultados de ésta ante sus
compañeros.
Plan: UNIDAD DE INTERVENCIÓN 4: 10 sesiones de hora y media.

Acción Tutorial “Cooperaweb”: Aprender sobre trabajo Una sesión a la semana, por la
cooperativo haciendo trabajo cooperativo tarde.
Se trata de una WebQuest dirigida al profesorado del centro educativo. Se
trata de que aprendan las nociones básicas sobre trabajo cooperativo a la vez
JUSTIFICACIÓN que hacen trabajo cooperativo. Fundamental para desenvolverse en el mundo
laboral, donde hay que coordinarse con otros compañeros de trabajo para,
entre todos, lograr un producto final de calidad. Disponible en:
https://sites.google.com/site/cooperaweb0910/
-Investigar cuáles son las -El profesorado trabaja de
necesidades que presenta forma cooperativa y
el profesorado sobre satisfactoria durante el
trabajo cooperativo. desarrollo de la WebQuest.
-Concienciar sobre la -El profesorado es consciente
importancia del trabajo de la importancia del trabajo
cooperativo dentro del cooperativo dentro de la
OBJETIVOS proceso de enseñanza- CRITERIOS DE enseñanza y para el
DIDÁCTICOS aprendizaje y sobre EVALUACIÓN desenvolvimiento en la vida
cualquier tarea de la vida cotidiana.
cotidiana, incluyendo -El profesorado ha adquirido
ventajas y limitaciones. habilidades y es consciente de
-Adquirir las habilidades, lo que es necesario para
procedimientos y desarrollar un trabajo
aspectos a tener en cooperativo.
cuenta dentro de un -Las producciones del
proceso de trabajo profesorado durante las tareas
cooperativo. desarrolladas en la WebQuest
-Desarrollar diversas han sido elaboradas

técnicas de aprendizaje significativamente y son
cooperativo y de diálogo coherentes para ser aplicadas
dentro de las aulas. en la enseñanza de las
-Desarrollar actividades diferentes áreas del
de trabajo cooperativo curriculum de ESO.
para desarrollar en las -El profesorado ha planteado
aulas con el alumnado de propuestas de mejora dentro
Educación Secundaria. del Proyecto Curricular de
-Desarrollar y aplicar Centro (PCC) con respecto a
diversas técnicas e la inclusión del trabajo
instrumentos de recogida cooperativo dentro de la vida
de datos para realizar la escolar y de los currículos de
evaluación de grupos y las áreas de ESO.
tareas cooperativas.
-Desarrollar propuestas
de mejora del proyecto
curricular de centro
(PCC) a raíz de la
inclusión del trabajo
cooperativo dentro del
curriculum de las
asignaturas.
-El uso de las TIC para el aprendizaje. Competencias digitales.
CONTENIDOS -El aprendizaje y el trabajo cooperativo como estrategia para el aprendizaje y
apoyo para favorecer contextos inclusivos.
-Hábitos para el trabajo en equipo y técnicas de trabajo cooperativo para el aula.
-Cuestionario de -Lecturas sobre aprendizaje
evaluación inicial para cooperativo para el Puzzle de
diagnosticar las Aronson.
concepciones del -Artículos sobre experiencias
profesorado acerca del de aprendizaje cooperativo.
trabajo cooperativo y sus -Documentos sobre
principales necesidades y contenidos científicos sobre el
dudas sobre este tema. aprendizaje cooperativo.
TAREAS DE -Rueda de ideas por RECURSOS -Cuestionarios de exploración
ENSEÑANZA- pequeños grupos para DIDÁCTICOS de concepciones.
APRENDIZAJE obtener una tormenta de -Aula de informática u
ideas con soluciones para ordenadores portátiles con
aquellas deficiencias y acceso a Internet.
preocupaciones que han -Orientador del centro
salido en los cuestionarios. educativo.
-Puzzle de Aronson sobre -Cuestionarios de
contenidos relacionados autoevaluación y de
con el aprendizaje evaluación de la labor del
cooperativo. orientador.
-Juicio sobre las ventajas e -Fotocopias de instrumentos
inconvenientes del específicos de evaluación que
aprendizaje cooperativo. deben ser rellenados por el

Conclusión: ¿Es positivo o profesorado.
es negativo promover el
aprendizaje cooperativo en
las aulas?
-Por departamentos,
desarrollar una actividad
cooperativa para una
asignatura de su
departamento, utilizando
como apoyo las TIC y los
recursos aportados en la
WebQuest. Exposiciones.
-Mesa redonda para
evaluar el trabajo
realizado, lo aprendido y
reflexionar propuestas de
mejora para el PCC.
-Refuerzo: Resolución de dudas. Plantear nuevas tareas y ejemplos sobre trabajo
ATENCIÓN A cooperativo.
LA -Ampliación: A aquellos más avanzados, permitirles que cooperen con el
DIVERSIDAD orientador en el desarrollo de los momentos de sesión magistral y orientando a
los compañeros en la realización de las diferentes tareas.

Acción Tutorial La motivación por los estudios lectiva.
Es fundamental que el alumnado presenta una alta motivación por los
JUSTIFICACIÓN estudios para favorecer su rendimiento académico y sus expectativas, de
manera que una vez finalizados los estudios obligatorios siga estudiando y
pudiendo aspirar a un futuro laboral mejor.
-Analizar la conexión -Comprende la conexión entre
entre competencias las competencias básicas y el
básicas y mundo laboral. mundo laboral.
OBJETIVOS -Explorar la importancia CRITERIOS -Es consciente de la
DIDÁCTICOS de actualizar DE importancia de “reciclarse”
conocimientos y EVALUACIÓN continuamente para adaptarse a
habilidades para las demandas de la sociedad, y
responder a los perfiles es capaz de detectarlas y
profesionales entenderlas.
demandados en la -Es capaz de elaborar un
sociedad. ensayo personal cumpliendo de
-Analizar cuáles son forma positiva las siguientes
aquellas necesidades condiciones: Expresión escrita,
básicas que se demandan argumentación de opiniones,
en el ámbito laboral con ortografía, coherencia,
respecto a conocimientos profundización de los
esenciales. argumentos, ideas
-Desarrollar la capacidad interrelacionadas, etc.

de elaborar un ensayo -El alumno-a es capaz de
emitiendo sus reflexiones hablar en público expresándose
personales sobre un tema de forma adecuada, con
en concreto. soltura, y argumentando sus
-Fomentar el desarrollo ideas.
de la capacidad de hablar -El alumno-a es capaz de
en público. utilizar las TIC de forma
-Usar las TIC para buscar adecuada para buscar una
información a raíz de información específica.
nuestras necesidades e
intereses.
-El mercado laboral y sus sectores productivos.
-Elaboración de ensayos.
CONTENIDOS -La capacidad de hablar en público y de emitir reflexiones y juicios críticos.
-Uso de las TIC para buscar información.
-Las competencias básicas.
-Debate sobre la -Proyecto Curricular de Centro.
importancia de estudiar -Si es posible, un trabajador o
para nuestro futuro ex-trabajador que cumpla las
académico y profesional. condiciones de la tarea 4 para
TAREAS DE -Relacionar las RECURSOS que nos cuente su experiencia
ENSEÑANZA- competencias básicas con DIDÁCTICOS y analicemos cómo podía
APRENDIZAJE situaciones de la vida haberse prevenido su actual
cotidiana usando un situación.
Powerpoint como -Aula de informática u
referencia. ordenadores portátiles con
-Analizar puestos de acceso a Internet.
trabajo de los diferentes -Documentos con casos
sectores y la formación prácticos y con información
inicial que se requiere para acerca de las necesidades
desenvolverse en ellos. laborales del profesorado.
-Análisis de casos reales de -Profesor-tutor y orientador del
personas que terminaron centro educativo.
“descualificándose” por
diversas razones.
-Explorar ideas previas
acerca de las necesidades
básicas que se demandan
en el ámbito laboral en la
actualidad.
-Ensayo personal acerca de
la importancia de estudiar
para la vida cotidiana y
reflexión sobre aquellas
necesidades formativas que
presentan.
-Refuerzo: Tareas que refuercen habilidades esenciales. Textos más sencillos

ATENCIÓN A adaptados a los niveles del alumnado.
LA -Aquellos-as más avanzados podrán investigar aquellas necesidades formativas
DIVERSIDAD y competencias que deberán desarrollar si desean ejercer un puesto de trabajo
determinado.
Plan: Orientación UNIDAD DE INTERVENCIÓN 6: 3 sesiones de 1 hora. Tutoría

académica y Orientación personalizada al alumnado de lectiva.
profesional 4º de ESO y PCPI.
Es un curso fundamental para el alumnado, puesto que para el próximo curso
deberán decidir qué rama de estudios escogerán para encaminar su futuro
JUSTIFICACIÓN profesional. Por ello, es importante que, antes de comenzar, el alumnado
tenga claras sus aspiraciones, conozca aquellos oficios y estudios que mejor
se adaptan a sus intereses y analizar si posee una personalidad y habilidades
adecuadas para desempeñarlo. No se trata de imponer ninguna elección, tan
solo de orientar al alumnado acerca de sus posibilidades y de qué necesita
mejorar para poder alcanzar sus propósitos.
-Explorar las necesidades -El alumno-a se ha implicado
e intereses del alumnado de forma activa durante todo el
con respecto a su futuro. proceso.
-Realización de pruebas -El alumno-a ha respetado las
validadas destinadas a aportaciones de sus
OBJETIVOS valorar la personalidad, CRITERIOS compañeros-as y ha
DIDÁCTICOS conducta y vocación de DE demostrado un
cada uno de los alumnos. EVALUACIÓN comportamiento ejemplar
-Realización de informes durante el desarrollo de la
personalizados para cada tarea.
uno de los alumnos con -El alumno-a realiza de forma
los resultados obtenidos satisfactoria las diferentes
en las diferentes pruebas. pruebas, incluyendo el cálculo
de las puntuaciones.
-El alumno-a reflexiona sobre
los resultados.
-El acceso al mundo laboral. Los sectores productivos de España.
CONTENIDOS -El sistema educativo de España.
-La personalidad y los intereses vocacionales. Relación entre ambas.
-Realización de un -Cuestionarios de preguntas
cuestionario personal con sobre el alumno en sí.
preguntas acerca de sus -Copias de las pruebas del 16-
expectativas acerca de su PF y el Kuder-C.
futuro, su rendimiento -Orientador y tutor del grupo-
TAREAS DE actual en el curso escolar y RECURSOS clase.
ENSEÑANZA- en el curso anterior, qué DIDÁCTICOS -Cuestionario de evaluación del
APRENDIZAJE estudios realizará, el alumnado sobre la actividad
significado que tiene para realizada y el informe
él el trabajar, etc. presentado por el orientador.
-Realización de pruebas -Para aquel alumnado que lo

validadas para medir los requiera dadas sus necesidades
aspectos señalados: El 16- educativas, un ordenador
PF y el Kuder-C. portátil con los cuestionarios y
-El orientador realizará, a pruebas digitalizados y con
cada uno de ellos y en la recursos para favorecer la
mayor brevedad posible, un accesibilidad.
informe personalizado con -Folletos informativos como
los resultados. complemento a todo el trabajo
que se va a realizar.
ATENCIÓN A -Refuerzo: Apoyo en aquellas habilidades que requieran refuerzo.
LA Asesoramiento.
DIVERSIDAD -Ampliación: Ayudar a los compañeros-as.

académica y Autoconcepto, Madurez vocacional y Toma lectiva. Tarea para casa en
profesional de decisiones situaciones extremas.
Ser maduros vocacionalmente es fundamental para que nuestros jóvenes sean
capaz de tomar decisiones acerca de lo que desean y saber encaminar su
trayectoria profesional con vistas a alcanzar sus metas, a través de la
JUSTIFICACIÓN planificación de diversas tareas que, en conjunto, le llevarán a alcanzar dicha
meta. Por ello, el orientador debe intentar desarrollar esa madurez de forma
satisfactoria.
-Diagnosticar el nivel de -El alumno-a revisa su
autoconcepto que autoconcepto y reflexiona
presenta el alumnado para sobre él.
una posterior intervención -Desarrolla una madurez
dirigida a aquellos que vocacional más óptima,
presentan un bajo conforme a la edad que
OBJETIVOS autoconcepto. CRITERIOS DE presenta el sujeto.
DIDÁCTICOS -Diagnosticar el grado de EVALUACIÓN -Demuestra coherencia,
madurez vocacional que elaboración, calidad y
presenta el alumnado de argumentación de las
3º de ESO de nuestro respuestas en las diferentes
centro educativo. pruebas realizadas.
-Realizar prácticas para -Capacidad para tomar
que el alumnado refuerce decisiones ante situaciones
su capacidad para tomar problemáticas específicas en
decisiones y valorar su las cuales deba plantear un
madurez vocacional. método o escoger entre
-Concienciarse de la algunas alternativas.
importancia de trabajar -Valora positivamente la
cooperativamente para importancia del trabajo
conseguir objetivos cooperativo para la
comunes y el consecución de metas
enriquecimiento mutuo. específicas y para conseguir
-Desarrollar la capacidad nuevos aprendizajes.
de elaborar un ensayo en -Realiza aportaciones a la

el cual se transmita sus actividad grupal realizada.
reflexiones personales -Ha mostrado un nivel de
coherentemente. reflexión y análisis profundo,
argumentado y coherencia,
con todas las ideas
cohesionadas entre sí.

-La toma de decisiones ante situaciones cotidianas, incluyendo sobre el futuro
académico y laboral.
CONTENIDOS -El autoconcepto.
-El trabajo cooperativo.
-La resolución de problemas.
-Elaboración de ensayos.
-Realización del Test de -Orientador y tutor.
Rosenberg para evaluar el -Cuestionarios para la
autoconcepto. realización de tareas: Test de
-Realización de un test para Rosenberg para el
evaluar el autoconcepto y autoconcepto, prueba para
la madurez vocacional. evaluar la madurez vocacional
TAREAS DE -Resolución de casos y fichas para realizar el
ENSEÑANZA- prácticos, tanto con sus RECURSOS ejercicio de toma de
APRENDIZAJE propios intereses DIDÁCTICOS decisiones con el método
(individual) como otros “DECIDES”.
planteados por el docente -Aula de informática u
que se deben resolver de ordenadores portátiles con
forma grupal, relacionados acceso a Internet.
con la consecución de una -Cañón virtual y Pizarra
meta en concreto en cuanto digital.
a futuro profesional -Casos prácticos elaborados
(Método “DECIDES”). por el orientador a raíz del
-Resolución de problemas autoconcepto que presente
reales que le permitan cada alumno, siempre
desarrollar sus partiendo de sus
competencias básicas y ser potencialidades.
conscientes de sus propias
capacidades,
evolucionando su
autoconcepto.
-Ensayo final acerca de lo
que ha aprendido con la
experiencia y relacionar
esto con los resultados
emitidos en las pruebas
realizadas acerca de sus
metas.
ATENCIÓN A -Refuerzo: Apoyo y asesoramiento. Interacción continua. Uso de un lenguaje

LA más sencillos en los instrumentos utilizados.
DIVERSIDAD -Ampliación: Los alumnos más avanzados recibirán nuevos casos prácticos
sobre toma de decisiones, con mayor nivel de dificultad.

académica y Charla-coloquio sobre opciones educativas lectiva.
profesional
En el segundo ciclo de ESO, es necesario hacer hincapié en la orientación
JUSTIFICACIÓN académica y profesional del alumnado, con respecto a su futuro laboral. Para
ello, desarrollaremos sesiones informativas que ayudarán a resolver las dudas
de nuestro alumnado, partiendo siempre de sus intereses.
-Explorar las necesidades -Muestra interés por la charla-
e intereses de nuestros coloquio y participa en ésta a
alumnos con respecto a su través de aportaciones
futuro académico y significativas y resolución de
OBJETIVOS profesional, elaborando CRITERIOS dudas coherentes, dejando a su
DIDÁCTICOS una “bolsa de intereses”. DE vez participar a los demás.
-Clarificar las diferentes EVALUACIÓN -Participa en la elaboración de
opciones de itinerarios y una “bolsa de intereses”,
materias que tienen en 4º aportando sus propios
de ESO. intereses.
-Clarificar las principales -Asimila las diferentes vías de
salidas académicas estudio existentes y sus
ofertadas por el Sistema condiciones de acceso.
educativo de nuestro país. -Se desenvuelve de forma
-Orientar acerca de otras satisfactoria en cada una de las
vías educativas. Introducir aplicaciones tecnológicas que
brevemente el Servicio utiliza.
Andaluz de Empleo. -Conoce qué es el Servicio
-Resolver todas aquellas Andaluz de Empleo (SAE) y
dudas que presente sus funciones.
nuestro alumnado con -Pregunta dudas relacionadas
relación a su futuro con su futuro académico y
académico y profesional. profesional.
-Aprender a usar las TIC -Usa las TIC para buscar
para buscar determinada información adaptada a sus
información en páginas necesidades e intereses.
oficiales.
CONTENIDOS -El Sistema Educativo de España.
-El Servicio Andaluz de Empleo: Formación para el empleo.
-Búsqueda de información a través de las TIC.
-Exploración de las -Aula de informática u
concepciones del alumnado ordenadores portátiles con
sobre el sistema educativo acceso a Internet.
y sus intereses con respecto -Cañón virtual y Pizarra digital.

a su futuro académico y -Orientador y tutor.
TAREAS DE profesional. RECURSOS -Guía orientativa: “Y después
ENSEÑANZA- -Elaboración de una “bolsa DIDÁCTICOS de 4º de ESO, qué?”.
APRENDIZAJE de intereses” propias del Web del MEC y de la
grupo-clase. Consejería de Educación.
-Presentación de los
diferentes itinerarios y
materias que existen en 4º
de ESO.
-Análisis de las diferentes
vías formativas presentadas
por el Sistema educativo.
-Presentación de los
diferentes portales para la
búsqueda de información
que necesitamos.
-Práctica de búsqueda de
información en los
diferentes portales web.
ATENCIÓN A -Refuerzo: Apoyo y asesoramiento. Intervención en habilidades básicas.
LA -Ampliación: Cooperar con los especialistas en el asesoramiento sobre las
DIVERSIDAD temáticas que estemos trabajando.
Plan: Orientación UNIDAD DE INTERVENCIÓN 9: 1 hora a la semana durante

académica y Taller de Informática aplicada al mundo todo el curso escolar.
profesional laboral Certificación.
Debido a su amplitud, se decidió establecer como un taller extraescolar,
voluntario para el alumnado. A raíz de las demandas de los perfiles
profesionales actuales con respecto al uso de las TIC, y en conexión con el
JUSTIFICACIÓN desarrollo de la competencia digital y para el tratamiento de la información,
consideramos oportuno diseñar este taller.
-Dominar las principales -Progresa adecuadamente
herramientas ofimáticas durante el desarrollo del taller,
para utilizarlas en los partiendo de sus niveles
ámbitos académicos y iniciales.
laborales. -Domina las principales
OBJETIVOS -Saber desenvolverse en CRITERIOS herramientas ofimáticas,
DIDÁCTICOS la red para realizar DE aplicadas a tareas académicas.
determinadas tareas: EVALUACIÓN -Sabe buscar información en la
Búsqueda de información, red y usar las App. de Google.
lectura de prensa, -Se esfuerza en elaborar cada
utilización de las una de las tareas realizadas y
aplicaciones de Google, domina de cada una de las
bases de datos de aplicaciones que se han
artículos científicos... trabajado en el taller.
-Las TIC y su uso en la vida cotidiana y laboral.

CONTENIDOS -Sistemas ofimáticos.
-Diseño de páginas web.
-Aplicaciones de Google: Agenda, calendario, etc.
-Exploración de -Cuadernillos de Microsoft
conocimientos previos Office. Niveles básico,
sobre Informática y sus intermedio y avanzado,
TAREAS DE diversas aplicaciones. RECURSOS elaborados por el
ENSEÑANZA- -Prácticas de búsqueda de DIDÁCTICOS Departamento TIC.
APRENDIZAJE información en Google. -Aula de informática u
-Pruebas iniciales de cada ordenadores portátiles con
aplicación ofimática y conexión a Internet.
realización de prácticas Coordinador TIC y Orientador,
secuenciadas para mejorar entre otros posibles docentes
su uso. que puedan incorporarse.
-Creación de páginas web
con Google Sites.
-Creación de formularios y
encuestas con Google
Docs.
-Usar aplicaciones de
Google: Agenda,
Calendario, Picasa
(fotografía)...
ATENCIÓN A -Cuadernillos nivelados, de refuerzo y ampliación.
LA -Los más avanzados pueden ayudar a aquellos estudiantes con mayores
DIVERSIDAD dificultades.

académica y Orientaciones para la búsqueda de empleo y lectiva.
profesional actividades formativas: La inserción laboral
Al finalizar 4º de ESO, muchos de nuestros alumnos ya habrán cumplido al
JUSTIFICACIÓN menos los 16 años. Sea porque quieren ponerse ya a trabajar o simplemente
trabajar en verano para obtener unos beneficios para sus gastos personales o
ayudar en su hogar, pueden desear buscar su primer empleo. Para ello, es
importante que aprendan a buscarlo.
-Orientar al alumnado -Es consciente de las actitudes,
acerca de las actitudes procedimientos y
que hay que tener antes conocimientos que debe tener
OBJETIVOS de iniciar la búsqueda de CRITERIOS para buscar o crear un empleo.
DIDÁCTICOS trabajo. DE -Sabe buscar empresas que
-Orientar al alumnado EVALUACIÓN realicen tareas a las cuales ellos
acerca de cómo poder pueden hacerse cargo.
buscar empresas que -Sabe utilizar las TIC para
realicen tareas a las buscar empleo.
cuales ellos pueden -Conoce las diferentes
hacerse cargo. instituciones existentes para

-Aprender a usar las TIC orientar en la búsqueda de
para buscar empleo. empleo y desarrollar prácticas
-Mostrar al alumnado las en empresa.
diferentes instituciones -Conoce y valora la
existentes para orientar en importancia de saber
la búsqueda de empleo y desarrollar ideas y
desarrollar prácticas en emprenderlas como una vía
empresa. positiva para crear nuestro
-Orientar al alumnado propio empleo.
sobre la cultura
emprendedora y cómo
poder ser autónomo.
-El mercado laboral y los sectores productivos.
CONTENIDOS -Las TIC como herramienta para la vida cotidiana y laboral.
-La búsqueda de empleo. Uso de las TIC.
-La cultura emprendedora.
-Exploración de -Orientador y tutor.
concepciones acerca de lo -Aula de informática u
que haría el alumnado para ordenadores portátiles con
buscar trabajo. conexión a Internet.
-Elaborar en grupo -Cañón virtual y Pizarra digital.
TAREAS DE propuestas y plantear -Materiales de apoyo a las
ENSEÑANZA- actitudes a tener en cuenta RECURSOS explicaciones.
APRENDIZAJE a la hora de buscar un DIDÁCTICOS -Materiales orientativos para el
trabajo. alumnado, elaborados por el
-En gran grupo, buscar Departamento.
trabajo en servidores de -Guías de orientación
Internet destinados a elaboradas por la Consejería de
ofertas de trabajo, y Educación.
actividades de formación
específicas en diversas
webs específicas.
-Orientación acerca del
Servicio Andaluz de
Empleo y de las unidades
de orientación de
“Andalucía Orienta”:
Funciones y muestra de las
páginas de Internet.
ATENCIÓN A -Refuerzo: Apoyo en habilidades básicas.
LA -Ampliación: Crear su primer CV “online”.
DIVERSIDAD
Plan: UNIDAD DE INTERVENCIÓN 11: 1 semana en las horas de

Atención a la Proyecto de Aprendizaje Cooperativo Lengua y CCSS (Módulo
Diversidad común en PCPI y
Sociolingüístico en
Diversificación)
Es una metodología clave para fomentar el desarrollo de una escuela
JUSTIFICACIÓN inclusiva que permita atender de forma significativa las potencialidades y
necesidades educativas, y favorecer el desarrollo educativo en igualdad de
oportunidades. Además, se trabajan habilidades esenciales para la autonomía
y el “aprender a aprender”, entre otros.
-Promover el aprendizaje -Es consciente de la
cooperativo como importancia del aprendizaje
metodología para atender cooperativo para el desarrollo
necesidades educativas y personal íntegro.
promover relaciones -Conoce y comprende los
interpersonales. conceptos sobre el patrimonio
-Promover el aprendizaje cultural andaluz trabajados.
cooperativo como una -Ha desarrollado habilidades
metodología adecuada sociales fundamentales para
OBJETIVOS para promover el CRITERIOS desenvolverse en la vida
DIDÁCTICOS aprendizaje significativo DE cotidiana y laboral, como el
y relevante de diferentes EVALUACIÓN trabajo en equipo.
contenidos de CCSS. -Se ha relacionado
-Desarrollar en el positivamente con sus
alumnado habilidades compañeros-as, estableciendo
sociales fundamentales relaciones de ayuda sin
para desenvolverse en la sobreproteger a nadie.
vida cotidiana y laboral. -Desarrolla habilidades como
-Fomentar el desarrollo la capacidad de hacerse
de relaciones preguntas y buscar
interpersonales positivas información, ideales para la
entre el alumnado. investigación.
-Desarrollar habilidades -Las familias participan en el
investigadoras en el desarrollo del proyecto.
alumnado. -El alumnado con NEAE
-Posibilitar que el progresa adecuadamente,
alumnado diagnosticado dando señales de que se
con NEAE pueda encuentra incluido dentro de
desarrollar competencias los grupos de trabajo.
básicas y nuevas
habilidades que le
permitan progresar.
-Fomentar la
participación de las
familias en el centro
educativo.
-Los paisajes naturales de Andalucía.
-Aportaciones de los musulmanes a la cultura andaluza.

CONTENIDOS -Análisis, conservación y desarrollo del patrimonio cultural andaluz.
-Orígenes del flamenco y relación con la cultura gitana.
-Técnicas de lectura comprensiva.
-Habilidades sociales y trabajo en equipo. Hábitos para la investigación.
Búsqueda de información.
-Exploración de -Enciclopedias, revistas y otros
concepciones a partir de libros aportados por el
TAREAS DE cuestionarios en relación profesorado, de la biblioteca.
ENSEÑANZA- con los contenidos a RECURSOS -Aula de informática y
APRENDIZAJE trabajar. DIDÁCTICOS ordenadores portátiles con
-En pequeños grupos conexión a Internet.
heterogéneos, realizar una -Profesorado de Ciencias
“micro-investigación” Sociales, Lengua y otros
sobre diversas cuestiones docentes.
relacionadas con el área de -Colaboración de las familias,
Ciencias Sociales. asistiendo al aula a ayudar al
-Realización de un mapa alumnado.
conceptual cooperativo -Cuestionarios de evaluación
sobre el tema trabajado. de concepciones.
-Exposición ante el grupo- Portafolios.
clase de los resultados -Cuestionario de auto-
obtenidos. evaluación.
-Redacción de un informe
respondiendo a unas
preguntas de auto-
evaluación.
ATENCIÓN A -Refuerzo: Recursos adaptados. Tareas para desarrollar habilidades iniciales.
LA Intervención de todos los participantes. Apoyo del docente.
DIVERSIDAD -Ampliación: Asesorar al resto de grupos.
Plan: Atención a la UNIDAD DE INTERVENCIÓN 12: Se realizará a lo largo del 3º

Diversidad Desarrollo de una obra de teatro en el área trimestre. Área de “Refuerzo
de Refuerzo de Lengua en 3º de ESO de Lengua”.
Preparar una obra de teatro requiere mucha dedicación, y para ello es
fundamental el trabajo cooperativo. La variedad de tareas es inmensa: Leer y
JUSTIFICACIÓN analizar textos, interpretar diálogos comprensibles, transcribir un texto
narrativo a dramático...Son destrezas esenciales para desarrollar la
competencia lingüística, y pueden ser de gran ayuda para aquellos alumnos
con más dificultades.
-Comprender textos -Comprende textos narrativos y
narrativos con el fin de es capaz de convertirlo en texto
preparar su versión dramático.
dramática, extrayendo sus -Conoce y disfruta nuevas
ideas principales y obras narrativas, demostrando
secundarias. interés por su lectura.
OBJETIVOS -Conocer nuevas obras CRITERIOS -Escribe un texto dramático

DIDÁCTICOS narrativas y disfrutarlas, DE con todos sus componentes,
de forma que se anime a EVALUACIÓN cuidando la expresión,
los estudiantes a ortografía, etc.
interesarse por la lectura. -Representa obras teatrales en
-Escribir un texto público, cuidando la expresión
dramático con todos sus oral, la entonación y la
componentes, cuidando la vocalización.
expresión, ortografía, etc.
-Representar obras
teatrales en público,
cuidando la expresión
oral, la entonación y la
vocalización.
-El teatro y sus características. Representaciones.
CONTENIDOS -La expresión oral y escrita.
-Comprensión oral y escrita de textos narrativos y dramáticos.
-Habilidades sociales y trabajo en equipo.
-Exploración de -Material orientativo con las
concepciones acerca de las características de una obra de
características de las obras teatro y cómo desarrollar un
de teatro y comentarios proyecto de obra teatral.
acerca de obras de teatro a -Proyecto de obra teatral como
las que se hayan asistido. modelo para elaborar el del
-Visualización de grupo-clase.
fragmentos pertenecientes a -Vídeos con fragmentos de
TAREAS DE obras de teatro. Inicio de un RECURSOS obras teatrales.
ENSEÑANZA- forum sobre las DIDÁCTICOS -Aula de informática.
APRENDIZAJE características que se -Cañón virtual y pizarra digital.
reflejan en cada obra. -Obras narrativas a seleccionar
-Selección de una pequeña para desarrollar la obra teatral.
obra narrativa y, en -Fotocopias de la obra u obras
pequeños grupos, convertir seleccionadas.
un texto narrativo en uno -El docente y cualquier otro
dramático, de los especialista que desee
seleccionados. colaborar en el proyecto.
-Preparación y
representación de la obra
teatral ante el resto del
centro educativo, cada
grupo con una función
determinada, sea técnica o
artística.
ATENCIÓN A -Refuerzo: Textos adaptados. Apoyo del docente. Recursos de apoyo.
LA -Ampliación: Elaborar el cartel y un tríptico de la obra.
DIVERSIDAD
Plan: Atención a la UNIDAD DE INTERVENCIÓN 13: 10 sesiones de 1 hora. Tutoría

Diversidad Proyecto de Educación Intercultural lectiva.
Favorecer la inclusión del alumnado inmigrante en nuestro centro educativo y
JUSTIFICACIÓN desarrollar actitudes interculturales en nuestro alumnado para que puedan
valorar positivamente las diversas culturas y enriquecerse mutuamente,
rechazando cualquier acto de discriminación.
-Valorar la diversidad -Valora la diversidad cultura y
cultural y étnica como un étnica como algo enriquecedor
enriquecimiento a nuestra para nosotros-as.
propia identidad cultural. -Ejecuta habilidades propias de
-Desarrollar competencias las competencias
comunicativas comunicativas interculturales.
interculturales en el -Es consciente de la
OBJETIVOS alumnado. CRITERIOS importancia de establecer
DIDÁCTICOS -Fomentar relaciones DE relaciones interpersonales con
interpersonales e EVALUACIÓN personas de diferentes culturas.
interculturales positivas -Analiza y resuelve de forma
entre las personas de positiva conflictos
diferente identidad interculturales.
cultural. -Conoce las principales
-Promover orientaciones características del fenómeno
para una adecuada migratorio.
resolución de conflictos -Reflexiona sobre los
interculturales. estereotipos y prejuicios que
-Conocer el fenómeno existen en la sociedad,
migratorio y realizar un rechazando aquellos que sean
análisis crítico de éste. negativos.
-Reducir y eliminar
posibles estereotipos y
prejuicios negativos que
presente el alumnado
sobre personas de
determinadas culturas.
-La diversidad cultural. Relaciones interculturales.
-Las relaciones afectivas. La amistad.
CONTENIDOS -El proceso migratorio en la actualidad. Los años de la posguerra en España.
-Resolución de conflictos interculturales.
-Técnicas de investigación.
-Uso de las TIC para buscar información.
-Desarrollo de competencias comunicativas interculturales.
-Exploración de -Material informativo sobre el
concepciones sobre el concepto de “Cultura”.
concepto de cultura. RECURSOS -Lectura de “El patito
TAREAS DE -Análisis de los principales DIDÁCTICOS Gorgorito” y preguntas de
ENSEÑANZA- elementos de una cultura. debate.
APRENDIZAJE -Realización de un bingo -Película “El tren de la
intercultural. memoria”.
-Lectura y análisis del -Ficha del Bingo intercultural.

cuento “El patito -WebQuest sobre las culturas.
Gorgorito”. -Fichas con los supuestos de
-Análisis del fenómeno conflictos interculturales.
migratorio en España (la en -Rollos de cartulina.
España...). Visualización de -Fichas del cuestionario de
la película “El tren de la autoevaluación.
memoria” y posterior -Aula de informática u
debate. ordenadores portátiles con
-Webquest cooperativa conexión a Internet.
sobre “La Cultura”. -Cañón virtual y Pizarra
-Prácticas de desarrollo de digital.
competencias Orientador y tutor.
comunicativas
interculturales.
-Análisis de los prejuicios y
estereotipos que
presentamos, una vez
diagnosticados a partir de
diversas tareas.
-Prácticas de resolución de
conflictos interculturales.
-Cuestionario de
autoevaluación sobre
conductas interculturales.
ATENCIÓN A -Refuerzo: Apoyo del docente. Recursos adaptados. Textos nivelados.
LA -Ampliación: Buscar información sobre culturas no trabajadas en la unidad de
DIVERSIDAD intervención.
Plan: Atención a la UNIDAD DE INTERVENCIÓN 14: Todo el curso.

Diversidad Intervención con un alumno con
Trastorno de Ansiedad
Cada alumno tiene sus propias peculiaridades y necesidades educativas en
algún momento de su historia escolar. Existen muchos tipos de NEAE, y
JUSTIFICACIÓN aunque tenga algún diagnóstico (ej: discapacidad intelectual), no todos son
iguales, y por ello no existe ningún método de intervención como el válido
para todos los casos, y no siempre todo se resuelve a través de una adaptación
curricular porque puede que necesite otro tipo de apoyos. Por ello, deseo
mostrar un caso real de un alumno que padece trastorno de ansiedad.
-Tutor del alumno (4º -Tabla de observación
de ESO). rellenada por el
-Orientador del centro profesorado que imparte
educativo. cada una de las áreas,
-Familia del alumno. incluyendo el tutor.
PROFESIONALES Y -Profesorado de las INSTRUMENTOS -Informe de valoración
OTRAS PERSONAS diferentes áreas que UTILIZADOS psicopedagógica de la
IMPLICADAS EN imparte con el PARA EL competencia curricular
EL PROCESO alumnado DIAGNÓSTICO -Entrevista con el alumno.

-Psicólogo procedente -Resultados académicos
del Equipo de del alumno. Evaluaciones
Orientación Educativa cualitativas del alumno en
(EOE). cada asignatura.
-Alumnos -Producciones del alumno
colaboradores. (tareas, exámenes, trabajos
de clase, etc).
-Entrevistas etnográficas o
informales con compañeros
cercanos al alumno.
-Entrevista con la familia.
-Test de Ansiedad de
Hamilton.
-Test de Ansiedad social de
Liebowithz
SÍNTESIS CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DEL SUJETO
-Tienes 15 años y una hermana de 19 años. Ningún problema durante el embarazo ni en el parto.
El curso pasado llegó como nuevo al centro.
-Realiza siempre todas las tareas académicas con un nivel de calidad aceptable, aunque demuestra
despistes en el área de Matemáticas.
-Se expresa bien oralmente a la hora de hablar sobre cualquier tema.
-Presenta una caligrafía difícil de entender: Página mal organizada, tamaño irregular,
desproporcionada, márgenes pequeños...No presta atención a la letra cuando escribe. Escribe muy
rápido.
-Dificultades para coordinar sus movimientos en actividades físico-deportivas.
-Dibuja cómics con un nivel muy aceptable, aunque a veces se sale de los bordes y garabatea con
tal de terminarlos cuanto antes.
-Cuando se pone muy nervioso, presenta tensión muscular, se desconcentra de la rutina, afecta a
sus relaciones sociales y tiene diarreas.
-En clase se suele distraer continuamente cuando se llevan a cabo clases magistrales.
-Se obsesionó con los estudios y su futuro profesional a raíz de sus buenos resultados en 3º.
-Insiste en que hay una “bestia” en su mente que le incita a rebelarse y dejar de estudiar y trabajar,
o suspender a propósito. De ahí a que quiera terminar todas las tareas cuanto antes, para eliminar
dicho acoso. Tiene miedo de que algún día ceda a sus presiones, y para evitarlas, quiere terminar
cuanto antes sus tareas.
-A los padres le recomendaron que tomase fármacos, pero la madre se negó por miedo.
-Dificultades para seguir las conversaciones de grupo. Parece que está como “apalancado”. Los
demás pasan de él, y a veces intentan echarle del grupo.
-No tiene dificultades con conversaciones directas de tú a tú siempre que sean temas cotidianos.
-A veces intenta llamar la atención de los demás con ciertas actividades que piensa que son
geniales: Recitar poesías, bailar, dramatizaciones...Los compañeros se las piden para burlarse de
él.
-Suele comunicarse con frecuencia a través de Internet (Messenger, redes sociales...). Suele ser
más abierto a través del ordenador que en persona.
-Se considera una persona muy rencorosa, incluso con personas que le hicieron daño cuando
estaban en Educación Primaria.
Le da miedo a relacionarse con algunas personas por miedo a volver a tener problemas con ellas y
pasarlo mal.
-A nivel de estudios, existe un sector que, dados los resultados de 3º, tiene altas expectativas sobre
él, y otros que, a raíz de cómo marcha en este, no demasiadas. Suele incitarle a seguir
esforzándose más para no defraudar a nadie y a su vez mejorar las expectativas de aquellos que no
esperan demasiado de él.
CRITERIOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
-El psicólogo desarrollará una terapia grupal, en colaboración con las familias, en vistas a
intervenir ante la ansiedad y crear actitudes de relajación. Analizar la “bestia” que se encuentra en
su mente e intervenir de forma que el alumno comprenda que él es quien decide sobre su vida.
-Prácticas de autoinstrucciones y autocontrol ante cualquier tarea, mediada con un especialista
específico: Matemáticas, dibujos, lógica...Tareas que requieran seguir diversas instrucciones.
Incluir autoinstrucciones positivas.
-Técnicas de relajación para reducir la ansiedad ante las tareas y exámenes.
-La familia intentará dialogar más con su hijo de sus problemas, intentando no reaccionar
violentamente ante el rechazo o timidez de su hijo. Incitarle a que realice actividades de ocio con
otros adolescentes en sus ratos libres, sin las TIC.
-La práctica de un deporte o danza permitirá, además de mejorar sus habilidades físico-deportivas,
reducir los síntomas de ansiedad
-A la vez que realiza tareas de relajación, seguir practicando la caligrafía, en el sentido de que debe
pensar antes de escribir.
-Establecer un plan de estudios de manera que pueda compaginar estudios y vida social, a la vez
que estar relajado. Llevar a cabo un diario con todas las tareas realizadas.
-Programa de intervención en habilidades sociales, haciendo hincapié en las relaciones de grupo:
Debates, asambleas, reuniones, discursos...
-Tiene demasiadas preocupaciones acerca de sus resultados académicos y futuro profesional.
Orientarle acerca de actividades formativas complementarias a las académicas, consistentes en
desarrollar habilidades muy bien valoradas por el mercado laboral, y que no siempre las
calificaciones demuestran la auténtica valía de una persona.
DISTRIBUCIÓN DEL HORARIO Y TEMPORALIZACIÓN
-Terapia grupal con el psicólogo un día a la semana.
-Una vez a la semana se le enviará las redacciones, resúmenes...y se corregirán sus esquemas, por
cada profesor de cada materia.
-La intervención en habilidades sociales se llevará a cabo por el orientador en colaboración con
diversos especialistas. También en dicha reunión se hablará con el alumno sobre su marcha en
otras tareas.
-Una vez cada dos semanas se reunirá el tutor con los padres para analizar su evolución,
incluyendo sus relaciones con ellos, actividades de ocio, deportes...
-En otra reunión con el orientador, se realizarán las prácticas de autoinstrucciones y sesiones de
relajación.
-Entrevistas con la En este caso, es un plan
familia. de intervención debido
-Entrevista con el a una necesidad
INSTRUMENTOS alumno. CRITERIOS DE educativa específica.
PARA RECOGER -Informes del PROMOCIÓN Los criterios de
DATOS PARA LA profesorado promoción siguen
EVALUACIÓN DE participante. siendo los establecidos
LA INTERVENCIÓN -Informe del orientador en el curriculum para

con los progresos del todo el alumnado sin
alumno. adaptación curricular.
-Informe del psicólogo Se realizará siempre
con los progresos del una evaluación
alumno. continuada de todo el
-Informe del tutor. proceso de intervención
-Entrevista con algunos llevado a cabo.
compañeros de clase,
principalmente con los
que suele juntarse en
los recreos.
Plan: Atención a la UNIDAD DE INTERVENCIÓN 15: 6 sesiones de 1 hora. Tutoría

Diversidad El trabajo en equipo. Diversificación Orientativa.
curricular
A la hora de ejercer, en muchas ocasiones tenemos que coordinarnos y
mantener relaciones laborales con un grupo de trabajo. Es por ello que
JUSTIFICACIÓN tenemos que estar dispuestos a escuchar, a ponernos de acuerdo, saber
negociar y tomar decisiones y desenvolver nuestras habilidades sociales de
forma adecuada para que, entre todos, logremos un “producto” de calidad y
competente en el mercado. Por ello, desde la educación obligatoria debemos
desarrollar estas competencias.
-Concienciar al alumnado -El alumnado es consciente de
de la importancia de estar la importancia de estar
predispuesto a trabajar en predispuesto a trabajar en
equipo para desarrollar equipo.
una tarea determinada. CRITERIOS DE -Comprende y lleva a la
OBJETIVOS -Comprender cuáles son EVALUACIÓN práctica habilidades relevantes
DIDÁCTICOS aquellas habilidades más para el trabajo cooperativo.
relevantes para fomentar -Es capaz de negociar y tomar
un trabajo cooperativo. decisiones en conjunto.
-Desarrollar
procedimientos para
favorecer la toma de
decisiones y la
negociación.
-Realizar prácticas en el
aula basadas en supuestos
prácticos de trabajo
cooperativo.
-El trabajo. Aprender a trabajar en equipo para conseguir metas profesionales.
CONTENIDOS -La toma de decisiones en equipo.
-La negociación. La asertividad y la empatía.
-Práctica inicial en la cual, -Vídeos sobre trabajo
basándose en un supuesto cooperativo.
práctico, deberán -Fichas con los supuestos

desarrollar una tarea prácticos.
TAREAS DE específica contextualizada RECURSOS -Paquetes de “Post-it” para el
ENSEÑANZA- en una situación laboral DIDÁCTICOS diagrama de afinidad.
APRENDIZAJE cotidiana, a modo de juego -Un cuadro de corcho para
de roles. colgar los “Post-it”.
-Visualización de vídeos -Presentación en Powerpoint
sobre trabajo en equipo. sobre las principales
Cine-Forum. características del trabajo
-Análisis de las principales cooperativo.
características del trabajo -Aula de informática.
en equipo. ¿Cuál es el -Cañón virtual y Pizarra
proceso para construir un digital.
trabajo en equipo? -Orientador.
-Prácticas con herramientas
para aprender a trabajar en
equipo: Diagrama de
afinidad, diagrama de la
red de actividades, técnica
del grupo nominal.
-Ensayo final donde
reflexionaremos sobre lo
que hemos aprendido.
-Refuerzo: Tareas de apoyo para desarrollar habilidades iniciales. Materiales
ATENCIÓN A adaptados. Apoyo del docente.
LA -Ampliación: Nuevas dinámicas más complejas. Ayudar a otros grupos menos
DIVERSIDAD avanzados.
CONCLUSIONES
Se ha desarrollado una propuesta de programación de un Departamento de Orientación para un

IES situado en la localidad de Córdoba, en el cual el aspirante a Orientador estuvo un tiempo
realizando tareas de investigación, de ahí a sus conocimientos sobre el contexto y funcionamiento
de este centro educativo. En todo momento, se intenta conseguir que el alumnado alcance un
desarrollo integral óptimo y se atiendan sus necesidades educativas, de forma que se pueda adaptar
el proceso de enseñanza-aprendizaje a sus necesidades, intereses, ritmos, motivaciones y estilos de
aprendizaje. Sobre todo a partir del 2º ciclo de ESO, hacemos especial hincapié en desarrollar tareas
que permitan al alumnado tomar importantes decisiones sobre su futuro académico y profesional.
Desarrollamos tareas donde analizamos la situación laboral actual y planteamos medidas de
intervención para que el alumnado sepa enfrentarse a la búsqueda de empleo y saber responder ante
una posible entrevista de trabajo, conociendo además posibles alternativas formativas. En todo
momento dejamos claro que no existe ninguna profesión que esté por encima de otra en cuanto a
respeto e importancia, y que aquellos que estudian Bachillerato no son aquellos que son mejores
dotados para los estudios, puesto que en ningún caso se considerará la Formación Profesional ni
ningún otro nivel educativo como “educación de segunda división”.
En todo momento se han intentado integrar las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC) puesto que, además de que en la actual convocatoria se pedía hacer hincapié
en su inclusión, también es importante trabajarlas para fomentar el desarrollo de la competencia

digital. Intentamos a su vez aplicar los principios de la educación inclusiva. Ya en la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se hace hincapié en que debemos aplicar los principios de
normalización y de inclusión social y escolar a la hora de atender las diferentes necesidades
educativas que presente nuestro alumnado.
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LEGISLACIÓN EDUCATIVA
Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía.
Ley de la Solidaridad en Educación, 9/1999.
Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación
psicopedagógica y el dictamen de escolarización.
Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a
los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales
desfavorecidas.
Real Decreto 1146/2011, de 29 de julio, por el que se modifica el Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación
Secundaria Obligatoria, así como los Reales Decretos 1834/2008, de 8 de noviembre, y
860/2010, de 2 de julio, afectadas por estas modificaciones.
Orden de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos referidos a la
organización y funcionamiento del Departamento de Orientación en los Institutos de
Educación Secundaria.
Orden de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos referidos a la
organización y funcionamiento del Plan de Orientación y Acción Tutorial en los Institutos de
Real Decreto 334/1985, de 6 de marzo, de Ordenación de la Educación Especial
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
Orden de 15 de enero de 2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la
atención del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptación
Lingüística.
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Secundaria Obligatoria en Andalucía.
Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que
cursa la educación Básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de
Instrucciones de 9 de octubre de 2012, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las
que se regulan, de forma conjunta, determinados aspectos relacionados con la organización y
el funcionamiento del “Programa de Acompañamiento de Escolar” y del Programa de Apoyo
Lingüístico para Inmigrantes.

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Plan de Orientación y Acción Tutorial 1

Rafael López Azuaga. 76085471-E.

Aspirante: López Azuaga, Rafael

1-CONTEXTO SOCIOCULTURAL Y ECONÓMICO DEL CENTRO EDUCATIVO.....................5

1.1-Ubicación del centro educativo.............................................................................................5

2-OBJETIVOS GENERALES DE LA PROGRAMACIÓN...............................................................7

2.1-Con respecto al centro educativo y al profesorado...............................................................7

3-PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.....................................................................................................8

4-PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL....................................................15

5-PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD................................................................................20

6-METODOLOGÍA PARA LAS INTERVENCIONES PSICOPEDAGÓGICAS............................26

7-COORDINACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DEL

8-MUESTRA DE 15 UNIDADES DE INTERVENCIÓN................................................................34

Unidad de Intervención 1: Técnicas de estudio y de trabajo intelectual...................................35

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEBGRÁFICAS..............................................................59

En el presente documento les presento la programación del Departamento de Orientación que

¿Qué pasos hemos seguido para realizar esta programación?

• Tomar como referencia la legislación estatal y, posteriormente, la legislación autonómica en

necesidades e intereses de nuestro alumnado, teniendo en cuenta el punto de partida de

1-CONTEXTO SOCIOCULTURAL Y ECONÓMICO DEL CENTRO EDUCATIVO

1.1-Ubicación del centro educativo

Nuestro centro educativo está ubicado geográficamente al este de la ciudad, en el centro de la

En cuanto a su economía, posee pequeños comercios (alimentación, ropa, calzado...), sedes

1.2-Características del centro educativo

En nuestro centro educativo se imparte, por un lado, la etapa de Educación Secundaria

• Orientador (Jefe del Departamento de Orientación).

otros docentes en otras aulas.

Los alumnos y alumnas que conforman el centro proceden mayoritariamente de un ambiente

La participación de las familias no es tan alta como desearíamos. Principalmente se basa en

El centro educativo ha destacado en los últimos años por desarrollar un “Proyecto de

Nuestro centro educativo también desarrolla un “Programa de Acompañamiento escolar, como

En cuanto a dependencias, tenemos un despacho para cada departamento didáctico, un aula de

2-OBJETIVOS GENERALES DE LA PROGRAMACIÓN

2.1-Con respecto al centro educativo y al profesorado

1. Apoyar y asesorar al profesorado en el desarrollo de temas transversales en la tutoría.

2.2-Con respecto al alumnado

1. Favorecer la inclusión del alumnado en el medio escolar, promoviendo especialmente una

2.3-Con respecto a las familias

3-PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

3.2-Objetivos generales del Plan de Acción Tutorial

1. Desarrollar la identidad personal del alumnado, su autoconcepto y su autoestima, y sus

3.3-Temporalización de actuaciones para la comunidad educativa

Desarrollaremos actuaciones dirigidas a todos los miembros de la comunidad educativa. Para

ACTUACIONES DIRIGIDAS A TODOS TEMPORALIZACIÓN

Cuestionario de información personal del Semana 1 (Primer trimestre)

ACTUACIONES DIRIGIDAS AL TEMPORALIZACIÓN

ACTUACIONES DIRIGIDAS AL TEMPORALIZACIÓN

En el primer ciclo de ESO, durante el tercer trimestre, se desarrollará un taller de Educación

ACTUACIONES DIRIGIDAS AL TEMPORALIZACIÓN

El resto de espacios de horario estarán disponibles para actuaciones pertenecientes a otros

Se desarrollarán también intervenciones relacionadas con el proyecto de Coeducación, de forma

Con respecto a las familias y al profesorado, se desarrollarán una serie de actuaciones

• TIC aplicadas a la educación y la vida cotidiana.

3.4-Atención individualizada al alumnado

En el asesoramiento individual se seguirá preferentemente un enfoque no directivo, facilitando

dificultad o problema y la intervención, debiendo tener ésta un carácter inmediato. La atención

El horario más adecuado para la atención individualizada de un/a alumno/a se determinará en

El profesorado-tutor/a rellenará un informe donde registrará el seguimiento de cada alumno/a a

3.5-Procedimientos para recoger y organizar datos

• Datos de identificación del alumno/a.

3.6-Programas de acogida y tránsito entre etapas educativas

• Facilitar la adaptación escolar al ingreso en Educación Secundaria Obligatoria.

3.7-Relaciones del profesorado-tutor con la comunidad educativa

Además de desarrollar las actuaciones ya descritas anteriormente, con cada miembro de la