UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MÉXICO

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MÉXICO

PROYECTO DE DISEÑO CURRICULAR DE UNA

MAESTRÍA EN DOCENCIA INCORPORADA A LA
UNAM.

MAESTRIA EN DOCENCIA

ASESOR: ADRIANA ACEVES MARTINECK

ALUMNA: ISABEL MONTERREY SANDOVAL.

OCTAVO SEMESTRE

FECHA. 27-ABRIL-2016
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Necesidades detectadas

Actualmente la educación está inmersa en un colapso educativo, ya que no está

proporcionando las bases necesarias, conocimientos y aprendizajes a los alumnos
para un desarrollo cognoscitivo. Es por eso que surge la necesidad de que los
docentes se actualicen e integren nuevos y mejores metodologías de enseñanza –
aprendizaje. La educación en todos los niveles educativos necesitan una gran
innovación educativa, desde la educación básica hasta el nivel Superior, por eso
es importante que los docentes logren en los alumnos un desarrollo de
capacidades intelectuales, morales y de convivencia que favorecen el desarrollo
personal y social.

De este modo el docente necesita nuevos y mejores referentes teórico-

metodológicos y prácticos que le sirvan como base en su enseñanza, con el
propósito de brindarle herramientas necesarias para una continuidad de
aprendizaje tanto en los docentes como en los alumnos, desarrollando habilidades
y destrezas de los alumnos para incentivarla a fin de proporcionarles las
herramientas necesarias para desarrollarse intelectualmente, personalmente y
socialmente.

La Maestría en docencia para maestros de todos los niveles educativos que ofrece
la UNAM busca preparar al docente para una actualización continua,
conocimientos, métodos, estrategias para lograr aprendizajes significativos
esperados en los alumnos de todos los niveles educativos.

Es por eso que la UNAM y la Maestría en docencia para maestros de todos los
niveles educativos busca la manera; así como la necesidad de implementar los
instrumentos necesarios para los docentes; entre ellos esta desarrollar
principalmente los conocimientos humanísticos, cognoscitivos, un constructivismo
en educación; y por ende, dotarlos de aprendizajes significativos; mismos que
incorporarán en su campo de docencia educativa actual, ya que es un elemento
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clave del proceso formativo por las consecuencias e implicaciones que tiene para
el alumno, el docente, el sistema educativo y la sociedad. Concientizará al docente
de una innovación educativa y esto permitirá desarrollar el potencial de sus
alumnos, así como aportar algunas herramientas de tipo metodológico que
permitirán mejorar sus concepciones y prácticas de evaluación.

De tal forma que la UNAM incorpora esta Maestría con el fin de que el docente
demande un cambio sustancial en las concepciones y prácticas de la enseñanza-
aprendizaje. La UNAM promueve e incentiva por medio de esta Maestría no solo
una innovación en los docentes de todos los niveles educativos; también busca
que domine los contenidos de una forma diferente, con una autocrítica, misma que
enseñara a los alumnos, otro punto importante es reforzarlo con una pedagogía
dentro del ámbito de su enseñanza.

Objetivos

El docente analizará la situación real de todos los niveles desde su propia

experiencia, y esto dará como resultado un análisis de su propia experiencia, de
esta manera comprenderá los procesos de enseñanza-aprendizaje; dentro de esta
enseñanza aprendizaje se busca forjar, formar, actualizar, innovar la educación
permitiendo al docente facilitar los aprendizajes significativos en los alumnos; así
como ejercer su criterio profesional para seleccionar los contenidos más
constructivos de acuerdo al contexto y nivel de cada grupo.

Los objetivos de la Maestría en Docencia son:

 Criterio profesional dentro de su ámbito de enseñanza.

 Desarrollar propuestas educativas innovadoras basadas en el dialogo, la
vinculación teoría-practica, la diversidad y el trabajo en equipo.
 .Fomentar la investigación y proyectos
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 Reflexionar críticamente sobre su papel y su práctica pedagógica, la cual

sistematizará y compartirá en espacios de aprendizaje.
 Integrar las experiencias de la formación profesional previa con el fin de
obtener aprendizajes significativos.
 Formación de investigadores en la enseñanza.
 Innovar la enseñanza en todos los niveles educativos
 Desarrollar cualidades como creatividad, receptividad al cambio y a la
innovación, actitud crítica, identificación y solución de problemas.

Justificación

La profesión docente en México ha tenido una expansión sostenida y actualmente

participa de manera significativa en la fuerza laboral del país, de acuerdo al INEE
en el 2013 se incorporó un concepto de calidad como característica esencial de la
educación, definida como un derecho humano de todos.

“La importancia de los docentes en el Sistema Educativo Nacional (SEN)

radica en su capacidad para concretar dicho derecho. Representan el
primer punto de contacto del sistema educativo con los niños y jóvenes, así
como con sus familias, y son coresponsables de mejorar los aprendizajes
de sus alumnos. Por ello, los docentes son un factor clave en las reformas
recientes al SEN y están en el centro de atención de las políticas públicas” 1

De acuerdo a esto los docentes son responsable de mejorar el aprendizaje en

los alumnos y del sistema educativo, por medio de evaluaciones se busca que
su nivel de desempeño mejore y por ende de la calidad educativa, asegurando
que la evaluación y actualización docente son el factor clave para asegurar la
calidad de la educación, por eso es necesario que cuenten con una formación

1
La Reforma Educativa de 2013 previó, entre otros, dos instrumentos concretos para garantizar dicho derecho: la medición y la evaluación
de los componentes del sistema educativo, y la creación del Servicio Profesional Docente (SPD); este último establece el diseño y la
operación de una serie de mecanismos que ordenan los procesos de ingreso, promoción, reconocimiento y permanencia de los docentes
dentro del servicio educativo,
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. (2015) “Los docentes en México”.
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sólida que les permita enfrentar las necesidades educativas de todos los
niveles educativos.
Es por ello que el INEE propone tres líneas a seguir para el mejoramiento del
desempeño docente en la educación básica: “desarrollar lineamientos de
evaluación; llevar a cabo evaluaciones robustas, contextualizadas y justas sobre
el desempeño docente, directivo y de supervisión; y generar directrices de política
con base en los resultados de dichas evaluaciones” (INEE, 2015:13).

Si bien, lo más importante por reforzar es la educación básica y el desempeño y

actualización de los docentes, como los menciona el INEE: “El tipo de servicio
predominante en la educación básica es el general; por tanto, el número de
docentes que lo atienden es mayoritario: en preescolar la proporción asciende a
83%, en primaria a 92%, y en secundaria a 56.También en educación media
superior la opción de bachillerato general es la predominante al captar 65% del
total de docentes; casi una tercera parte (31.7%) presta sus servicios en el
bachillerato tecnológico, y sólo 3.3% en el profesional técnico” ( INEE, 2015:25).

No obstante, a pesar de estas cifras se busca que la calidad educativa mejore en

todos los niveles educativos, de tal forma que si se inicia desde el preescolar la
formación será continua. Otro punto importante en la evaluación docente es el
Programa para la Evaluación internacional de Estudiantes (PISA) el cual ha
reflejado en sus estudios comparativos México ha obtenido resultado muy por
debajo de los países de la OCDE, las pruebas PISA evalúan matemáticas,
comprensión lectora y ciencias denominadas como competencias que les
permitirán a los estudiantes ser personas productivas.

Por consiguiente los estudiantes deben de desarrollar habilidades, conocimientos

y actitudes en el campo del conocimiento, de esta forma y respecto a los
resultados de México se puede deducir que falta mucha preparación en los
docentes o cambios de cursos e innovación educativa que fortalezcan la calidad
educativa en los diferentes sistemas educativos.
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La UNAM propone la Maestría en Docencia para maestros en todos los niveles

educativos con el fin de innovar a los docentes, ya que los docentes tienen un
compromiso ético de mejorar la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación.;
Además busca desarrollar los conocimientos, valores y habilidades necesarios
para aprender y enseñar; de esta forma ayudará a sus alumnos a desarrollar
cualidades consideradas indispensables para el futuro tales como creatividad,
receptividad al
Anticipación y adaptabilidad a situaciones cambiantes, actitud crítica, identificación
y solución de problemas.

Ahora bien, es por eso que surge la Maestría en Docencia de la UNAM busca que
los docentes transformen las actividades educativas, no solo como un plano de
enseñanza ambiguo; sino que adopten actividades educativas con un
constructivismo de aprendizaje; así como la incorporación y manejo de nuevas
tecnologías dentro de su enseñanza.

El Docente adoptará una técnica de enseñanza; con la cual enseñara a sus

alumnos una estructura critica de los aprendizajes, así como la libertad de
comunicación y otras fuentes y metodologías para lograr los conocimientos
esperados. Así mismo, integrar dentro de los conocimientos habilidades y
destrezas las competencias mismas que ayudarán a los alumnos a enfrentar con
éxito los retos tanto educativos, sociales, etc.

Por tanto los alumnos adquirirán las habilidades, conocimientos y valores

necesarios que necesitan para enfrentar los problemas de la vida real, según la
pruebas (PISA) para que construyan sus competencias para la vida para auto
dirigirse y ser productivos.
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Diagnóstico de necesidades
La docencia es una profesión cuya especificidad se centra en la enseñanza,
entendida como acción intencional y socialmente mediada para la transmisión de
la cultura y el conocimiento en las escuelas, como uno de los contextos
privilegiados para dicha transmisión, y para el desarrollo de potencialidades y
capacidades de los alumnos. La formación docente es un proceso permanente y
en el cuál este debe de actualizarse, innovarse, adaptar a su enseñanza mejores
métodos constructivos para los aprendizajes esperados. El docente debe de
responder a las necesidades educativas conforme se van actualizando.

Ahora bien, dentro de las principales necesidades en todos los niveles educativos,
se encuentran una mejor metodología de enseñanza, nuevos y mejores
estrategias de aprendizaje, fomentar la docencia como un desarrollo social en las
escuelas, es preciso diversificar la formación docente en diferentes niveles
educativos, contenidos, pedagogías, tecnologías- para responder a los perfiles y
posibilidades de cada contexto, buscando al mismo tiempo la unidad y coherencia
de la formación docente como un sistema integral en la educación.
:
 Reflexivo.
 Humanístico.
 Responsable.
 Comprometido.
 Innovador.
 Metodologías innovadoras.
 Cooperativo.
 Colaborativo.
 Fomentar el autoaprendizaje en los alumnos y una enseñanza constructiva.
 Motivación hacia los alumnos.
 Nuevos y mejores planes de enseñanza-aprendizaje.
 Creativo en todos los aspectos.
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 Actualizar al docente sobre el uso adecuado que las nuevas tecnologías y

su importancia dentro de la enseñanza-aprendizaje.

Perfil de ingreso.
La UNAM y la FFyL en apoyo a la actualización docente e innovación
educativa han desarrollado una Maestría en Docencia en la que el perfil de
ingreso es:

 Licenciatura en educación o afines.

 Trabajar como docente en cualquier nivel educativo.
 Promedio mínimo de 8.0
 Una formación sólida como docente que demuestre un conocimiento
general.
 Conocimiento general de los principales problemas educativos en México.
 Fomentar la práctica docente como base principal de la educación.
 Acreditar cuando menos la comprensión de un idioma diferente al español.
 Presentar una carta de exposición de motivos ¿Por qué quiero la Maestría
en Docencia?
 Presentarse a una entrevista con el Comité Académico de Admisión.
 Curriculum Vitae
.
-
Perfil de egresado:
Uno de los principales propósitos de la Universidad Nacional Autónoma de
México, es incorporar la Maestría en docencia para maestros de todos los niveles
educativos con el fin de proporcionar un sentido social y humanístico en los
docentes para la transformación de la educación mexicana.

De tal forma que al egresar de la Maestría en docencia se adquieran

conocimientos, habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes que integraran el
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trabajo del docente en su práctica profesional; está Maestría dotará al docente de

una formación integral, no limitada en cuanto a métodos y técnicas, además de
orientarlo fundamentalmente a lograr una enseñanza constructiva y enfocada a un
aprendizaje significativo; donde logrará que sus alumnos: aprendan a pensar, a
reflexionar críticamente, a identificar y resolver problemas, a investigar y aprender.

El egresado en Maestría en docencia para maestros de todos los niveles

educativos será capaz de:

 Planificar los procesos de enseñanza y de aprendizaje; así como el uso de

diferentes metodologías en diferentes contextos educativos, curriculares y
sociales amplios.
 Aplicar los procesos de enseñanza- aprendizaje, de evaluación, de manera
efectiva, colaborativa, creativa e innovadora a su contexto institucional por
medio de tecnologías para el aprendizaje y conocimiento.
 Reflexionar sobre los propios modos de aprender y enseñar como elemento
clave de la práctica educativa como espacio de formación y reflexión.
 Participar con responsabilidad en los espacios de aprendizaje
 Analizar su papel de docente desde su propia experiencia, no como
instrumento de enseñanza, sino como sujeto que aporta un saber y una
experiencia esencial para la enseñanza-aprendizaje.
 Desarrollar una actitud crítica, lo cual le permitirá aplicar los conocimientos
adquiridos en su práctica docente.
 Desarrollar una visión crítica e integral sobre la educación actual en todos
los niveles educativos.
 Proponer nuevos escenarios de aprendizaje, para superar las percepciones
tradicionales respecto de la enseñanza y el aprendizaje.
 Crear nuevas y mejores herramientas de aprendizaje; así como de
evaluación.
 Desarrollar conocimientos y adquirir habilidades necesarias para el
desempeño profesional y académico en innovación y cambios educativos.
 Aplicar los conocimientos adquiridos en su práctica docente.
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 Diseñar los métodos y procedimientos para una enseñanza-aprendizaje

innovadora y evaluación.

Perfil del graduado

Los docentes graduados de la Maestría en Docencia contarán con una formación
plural en todos los campos educativos, desde el nivel básico, hasta la Media
Superior y superior; así como una actualización e innovación en el campo de su
conocimiento con nuevas metodologías y programas de enseñanza-.aprendizaje,
así como una formación amplía y critica sobre su propia función como docente.

Duración de estudios y total de créditos

El plan de estudios de la Maestría en Docencia tiene una duración normal de

cuatro semestres en los que el alumno deberá cubrir 72 créditos. En caso de que
los docentes se encuentren en función expondrán su caso en el Comité
Académico quién podrá autorizar la inscripción de alumnos de tiempo parcial, los
cuales podrán contar con dos tres semestres adicionales para cubrir sus créditos.

Organización curricular
Las tutorías están organizadas en temas selectos de campos de conocimientos
que se imparten en primer y segundo semestre y tercer semestre, en estos
campos de conocimiento se abordan problemas y soluciones en el campo
educativo., las tutorías de investigación y seminario son en el cuarto semestre
donde el alumno se adentrará al campo de investigación, así como a propuestas
innovadoras en el campo educativo. La organización curricular tiene como objetivo
ofrecer al alumno una estructura básica que le permita profundizar en las
temáticas educativas actuales y en sus cimientos

ACTIVIDAD MODALIDAD CARÁCTER HORAS HORAS TOTAL DE TOTAL DE

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ACADEMICA (CURSO, (OBLIGATORIO TEORÍCAS PRÁCTICAS HORAS CREDITOS

SEMINARIO, U OPTATIVO) POR
TALLER, SEMESTRE
TUTORÍAS)
PRIMER SEMESTRE
Filosofía de la Tutoría Obligatorio 2 0 38 4
educación.
.

Enfoques Curso Obligatoria 2 0 38 4

pedagógicos y
modelos de
formación docente
Estrategias Tutoría Obligatoria 2 0 38 4
innovadoras en el
proceso de
aprendizaje.
Tecnología en el Curso Optativa 2 0 38 4
aprendizaje y
métodos de
investigación
SEGUNDO SEMESTRE
Paradigmas de la Tutoría Obligatorio 2 0 38 5
educación y
teorías
educativas.
Estrategias de Curso Obligatoria 2 0 38 5
aprendizaje
basadas en
conductismo,
cognoscitivismo,
constructivismo
Estrategias de Curso Optativa 2 0 38 5
colaboración y
cooperación de
trabajo en equipo
fomentadas en
las teorías
educativas de
aprendizaje.
Psicología Tutoría Obligatoria 2 0 38 5
Educativa y
Psicología de la
Educación.
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TERCER SEMESTRE
Paradigmas de la Tutoría Obligatorio 2 0 38 5
educación y
teorías educativas
ii
Métodos y Curso obligatorio 2 0 38 5
modelos
educativos en la
educación.

Estrategias Curso Optativa 2 0 38 5

constructivas y
cognoscitivas en
la enseñanza-
aprendizaje
Psicología Tutoría Obligatoria 2 0 38 6
Educativa y
Psicología de la
Educación II
CUARTO SEMESTRE

Seminario de Seminario Obligatoria 4 0 76 8

investigación
Educativa

Seminario de Seminario Obligatoria 4 0 76 8

investigación
educativa y
formativa en
innovación.

Total de Total de
horas = créditos=
606 72

BOCETO DE LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR

La organización curricular esta complementada de manera que los docentes

logren los objetivos esperados, la Maestría en Docencia les permitirá adquirir y
desarrollar habilidades y conocimientos y una formación estructurada en su
campo de estudio.
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La organización curricular cuenta cursos o tutorías teórico metodológicas para

adentrarlos a diferentes enfoques pedagógicos y modelos de formación docente;
así como las diferentes estrategias innovadoras de enseñanza-aprendizaje, y una
conceptualización de cada nivel educativo con el propósito de que el docente
comprenda y se adentre en las estrategias de enseñanza-aprendizaje.

PLAN DE TUTORÍAS Y CURSOS

ESTUDIOS
PRIMER (16 créditos) Filosofía de la Enfoques Estrategias Tecnología en el
SEMESTRE educación. pedagógicos y
innovadoras en el aprendizaje y
(4 créditos) modelos de
proceso de métodos de
formación docente.
aprendizaje. investigación.
(4 créditos) (4 créditos) (4 créditos)
SEGUNDO (20 créditos) Paradigmas de Estrategias de
Estrategias de Psicología
SEMESTRE la educación y aprendizaje colaboración y Educativa y
teorías basadas en
cooperación de Psicología de la
educativas. conductismo, trabajo en equipo Educación)
(5 créditos) cognoscitivismo,fomentadas en las (5 créditos)
constructivismo.teorías educativas
(5 créditos) de aprendizaje.
(5 créditos)
TERCER (20 créditos) Paradigmas de Métodos y modelos Estrategias Psicología
SEMESTRE la Educación y educativos en la constructivas y Educativa y
teorías educación. cognoscitivas en Psicología de la
educativas II (5 créditos) la enseñanza- Educación II.
(5 créditos) aprendizaje. (6 créditos).
(6 créditos)
CUARTO (16 créditos) Seminario de .Procesos Investigación de Desarrollo de
SEMESTRE investigación formativos en la proyectos y cursos y
educativa. enseñanza- Proyectos programas
(4 créditos) aprendizaje. curriculares innovadores.
(4 créditos). innovadores. (4 créditos).
(4 créditos)
Total de
créditos= 72

Mapa curricular
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Evaluación Curricular
La Evaluación de la Maestría en Docencia contempla un claro contenido
pedagógico, así como una gran diversidad de contenidos que lograran que el
docente logré una comprensión no solo sistemática, sino también conceptual.

Las actividades serán determinadas y seleccionadas por el Comité Académico,

estas serán basadas de acuerdo a los propósitos curriculares de la Maestría en
docencia que se hayan establecido en el programa. La calificación estará explicita
dentro de las materias fundamentales que se apoyaron de este proyecto.
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De tal modo que el docente sea reflexivo, constructivo, fomentador de aprendizaje,

forjador y creador de conocimientos y aprendizaje nuevos. Tomando en cuenta su
propio contexto donde labora.
Ahora bien, la evaluación está dirigida en dos partes en la evaluación interna y
externa:

Los criterios a evaluar son:

 Criterios pedagógicos
 Exposición y presentación de contenido
 Uso de metodologías para planes pedagógicos.
 Integración y construcción de conocimientos adquiridos puestos en práctica.
 Coevaluación.
 Trabajo en equipo.
 Asistencia.
 Investigaciones.
 Proyectos
 Análisis y fundamentación constructiva.
 Razonamiento constructivo y lógico en el aprendizaje.
 Fomentar la participación grupal.
 Planeación y programas de estudio fomentando aprendizajes nuevos y
constructivos.
 Proyectos de intervención educativa.
 Planeaciones didácticas
 Diseño de cursos con la finalidad de promover nuevos contenidos y
aprendizajes.
 Investigación educativa en contextos reales y en su propia práctica.
 Estrategias constructivas y cognoscitivas en la enseñanza-aprendizaje.
 Colaboración, cooperación y participación.

Métodos

Prácticos - metodológicos.
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 Construir nuevos y mejores métodos y metodologías; así como

actualización de planes y programas de estudio.
 Adecuar de planes y ´programas de estudio.
 Elaborar material didáctico con nuevas tecnologías educativas.
 Elaborar manuales de prácticas educativas.
 Actualizar de materiales didácticos con nuevas metodologías, tecnologías y
manuales de práctica.
 Preparar material didáctico o metodologías para construir antologías con
selección de contenido para mejorar los aprendizajes.
 Desarrollar cursos integrando toda la metodología aprendida.
 Colaborar en proyectos de investigación educativa.

Actividades para alcanzar los objetivos:

Las lecturas, así como los contenidos de cada una de las materias son
preestablecidas y seleccionadas por el Comité académico con el fin de que la
Maestría en docencia promueva, no sólo aprendizajes significativos, sino
constructivos para ponerlos en práctica.

El Comité Académico diseñará semestralmente un programa de actividades

extracurriculares y complementarias, tales como seminarios y conferencias,
también determinará cuáles de esas actividades son obligatorias.

Para alcanzar los objetivos de la evaluación el alumno deberá:

 Realizar y cumplir satisfactoriamente las actividades académicas que se

establezcan en el plan de estudios y en su plan individual de actividades.

 En caso de que un alumno no acredite la misma actividad académica en

dos ocasiones será dado de baja de acuerdo al plan y programa es
estudios.
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 En casos debidamente justificados, el Comité Académico podrá otorgar un

plazo de hasta dos semestres consecutivos adicionales al estudiante para
la terminación de los créditos y/o el trabajo para obtener el grado.

 Se deberá de consultar y obtener un tutor con el fin de terminar una

evaluación semestral favorable.

 En caso de no haber acreditado el segundo idioma al ingreso en la

maestría, el alumno deberá comprobar la comprensión de éste antes de
finalizar el primer año de estudios.

Finalmente para obtener el grado de Maestría en docencia, se deberá realizar un

trabajo designado por el Comité Académico. El alumno, asesorado por su tutor
principal, propondrá un tema de investigación. El título del trabajo y su capitulado
tentativo deberán ser registrados en la Coordinación.

 Tesis o trabajo final de investigación.

 Proyecto para promover alguna estrategia o metodología de aprendizaje
con fundamentación teoría y que fundamente su aplicación.

¿Cómo se evaluará la propuesta curricular?

El tiempo considerado para que el alumno logre adquirir la construcción de

conocimientos y habilidades en la Maestría en docencia es de dos años,
contemplado en cuatro semestres, cada semestre contempla un avance de
créditos los cuales el alumno deberá de cumplir, el aprendizaje de cada semestre
se verá reflejado durante y después de haber realizado una serie de actividades
encaminadas a los objetivos de aprendizaje.
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El tutor o asesor propondrá las fechas de entrega y fechas límite para las
actividades a entregar, así como los criterios de calificación en cada una de las
actividades semestrales.

Evaluación Maestría en Docencia

La Maestría en Docencia está encaminada a forjar docentes con una visión
constructivista de la educación, una educación cambiante, pensante, formadora y
forjadora de estudiantes reflexivos, constructivos.

La evaluación a la Maestría en docencia se realizará conforme al programa de la

UNAM, ya no como proyecto, sino como algo concreto, la evaluación depende del
Comité Académico, los tutores y de los propias alumnos, de acuerdo a sus
expectativas y aprendizajes.

De acuerdo a la evaluación se hacen los cambios pertinentes, así como la

actualización del contenido, sí la evaluación es excelente es que está formando
verdaderos conocimientos y aprendizajes, y si no, se debe de cambiar lo
contenidos, así como las actividades y metodologías con el fin de ofrecer no sólo
una Maestría en Docencia, sino un cambio significativo en la educación.

Conclusiones.

La UNAM promueve e incentiva por medio de la Maestría en Docencia, no solo

una innovación en el ámbito educativo, también busca que sea innovador,
constructor, forjador de nuevos alumnos, que construya y promueva la reflexión, la
crítica constructiva, el aprendizaje significativo y nuevas y mejores metodologías
de enseñanza. Así como autocrítica, misma que enseñara a los alumnos, otro
punto importante es reforzarlo con una pedagogía dentro del ámbito de su
enseñanza.
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Se busca fomentar la docencia como un desarrollo social en las escuelas, es

preciso diversificar la formación docente en diferentes niveles educativos,
contenidos, pedagogías, tecnologías- para responder a los perfiles y posibilidades
de cada contexto, buscando al mismo tiempo la unidad y coherencia de la
formación docente como un sistema integral en la educación.

A través de este proyecto, se permite la realización de un programa didáctico y

curricular para el docente, en su formación e innovación para lograr una
construcción exitosa de su tarea educativa, así como el logro de concientización
dentro del papel que deben desempeñar como forjadores activos.

Este proyecto se considera para ser de forma continua, ya que la educación en

país está cada vez más en decadencia, dejando a los docentes en un nivel de
expectativas bajas, cuando no es así, el docente puede ser innovador, salir de su
metodología tradicional y construirla en la metodología de la escuela nueva.

Referencias

 Díaz, F. (2010). Metodología básica del diseño curricular. En: Descripción

general de la metodología básica de díselo curricular para la educación
superior. [En línea]. Disponible en:
http://ugmdisenocurricular.blogspot.mx/2010/07/frida-diaz-barriga.html

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http://www2.sepdf.gob.mx/formacion_continua/antologias/archivos-
2014/SEP220021.pdf (consultado 2 marzo 2016).

 Evaluación del desempeño docente (2015). INEE. Disponible en:

http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/I/240/P1I240.pdf
[Consultado 21 abril 2016)
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 La Educación Básica en México. (2014). La educación básica en México en

el nuevo milenio. Disponible en: http://optisnte.mx/wp-
content/uploads/2014/04/La_Educacion_en_Mexico_en_el_Nuevo_Milenio_
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 Plan de estudios de la Maestría en Filosofía. Disponible en:
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http://www.eluniversalmas.com.mx/editoriales/2015/04/76115.php
[consultado 19 abril 2016]
 Torres, S. (2015). Nuevo Rol Docente. Disponible en:
http://www.utescuinapa.edu.mx/multimedia/files/rol%20de%20docente.pdf
(consultado 20 marzo 2016).
 Diseño curricular de la Licenciatura en Veterinaria y Zootecnia de la UNAM:
http://www.fmvz.unam.mx/fmvz/p_estudios/Plan_Estudios_2006.pdf
 Instituto Salvadoreño de Formación Profesional:
http://www.udlap.mx/promueve/ciedd/
CR/enseñanza/UnaMetodologiaparaelDisenoCurricular.pdf