Preguntas Con Respuesta Psicología

preguntas con respuestas temario josetxu
Cuestionario:
1. ¿En cuál legislación española se introduce el término "necesidades educativas

específicas" incluyendo ACNEE, alumnado extranjero y superdotación?
a) LOGSE
b) LOMCE
c) LOPES
d) LOCE
2. Según el texto, ¿por qué se consideran más difíciles de comprender las competencias
culturales?
a) Porque son innatas.
b) Por falta de enseñanza formal.
c) Por falta de práctica deliberada.
d) Porque están relacionadas con la escritura.
3. ¿Qué afirmación es verdadera sobre las competencias naturales según el texto?

a) Requieren enseñanza formal.
b) Son más difíciles de adquirir.
c) Están relacionadas con la escritura.
d) Son más fáciles de adquirir porque venimos programados para ellas.
4. ¿Cómo se define una competencia cultural como competencia académica?

a) Con enseñanza formal y consecuencias académicas.
b) Con práctica deliberada y apoyo social.
c) Con fracaso prolongado en el tiempo.
d) Con retos selectivos y falta de apoyo social.
5. Según el texto, ¿por qué no se consideran DEA las "amusias" relacionadas con la
música?
a) Por ser innatas.
b) Por no afectar al desarrollo.
c) Por no tener consecuencias académicas.
d) Por no requerir práctica deliberada.
6. ¿Qué se debe descartar al evaluar dificultades del aprendizaje según el texto?

a) Baja capacidad intelectual.
b) Déficits emocionales.
c) Oportunidades educativas.
d) Déficits sensoriales.
Soluciones:
1. d) LOCE
2. b) Por falta de enseñanza formal.
3. d) Son más fáciles de adquirir porque venimos programados para ellas.
4. a) Con enseñanza formal y consecuencias académicas.
5. c) Por no tener consecuencias académicas.
6. a) Baja capacidad intelectual.

a) LOMCE
b) LOGSE
c) LOPEG
d) LOCE
8. Según el texto, ¿por qué las competencias culturales requieren un proceso prolongado y
selectivo?
a) Porque son innatas.
b) Por falta de enseñanza formal.
c) Por necesitar apoyo social.
d) Por estar relacionadas con la escritura.
9. ¿Qué se menciona como requisito para considerar una competencia cultural como
competencia académica?
a) Práctica deliberada.
b) Enseñanza formal y consecuencias académicas.
c) Retos selectivos.
d) Dificultades de aprendizaje.
10. ¿Cómo se describe el proceso de adquirir competencias culturales según el texto?

a) Rápido y espontáneo.
b) Selectivo y con apoyo social.
c) Independiente de la práctica deliberada.
d) No requiere enseñanza formal.
11. Según el texto, ¿qué puede denominarse "dismusia" si aparece durante el desarrollo?
a) Una competencia natural.
b) Una competencia cultural.
c) Una amusia.
d) Una DEA.
12. ¿Qué dificultades se deben descartar al evaluar problemas de aprendizaje según el

texto?
a) Oportunidades educativas.
c) Baja capacidad intelectual.
d) Déficits sensoriales.
Soluciones:
7. d) LOCE
8. c) Por necesitar apoyo social.
9. b) Enseñanza formal y consecuencias académicas.
10. b) Selectivo y con apoyo social.
11. c) Una amusia.
12. c) Baja capacidad intelectual.
13. ¿En qué legislación española se incluye el término "necesidades educativas

específicas" abarcando ACNEE, alumnado extranjero y superdotación?
a) LOMCE
b) LOGSE
c) LOPEG
d) LOCE
14. Según el texto, ¿por qué las competencias culturales son más difíciles de comprender?
a) Por ser innatas.
b) Por falta de práctica deliberada.
c) Por su relación con la escritura.
d) Por no requerir enseñanza formal.
15. ¿Qué se necesita para considerar una competencia cultural como competencia
académica?
b) Apoyo social y consecuencias académicas.
c) Retos selectivos.
d) Desarrollo rápido y espontáneo.
16. ¿Cuál es el proceso necesario para adquirir competencias culturales, según el texto?
b) Independiente de la práctica deliberada.
c) Selectivo y con apoyo social.
d) Relacionado con la escritura.
17. ¿Cómo se clasifican las "amusias" en el texto?

a) DEA
b) Competencias culturales
c) Competencias naturales
d) No se consideran relevantes.
18. Según el texto, ¿qué se debe descartar al evaluar dificultades de aprendizaje?

a) Déficits emocionales.
b) Oportunidades educativas.
c) Déficits sensoriales.
d) Todas las anteriores.
19. ¿En qué legislación se introduce el término "necesidades educativas específicas",

según el texto?
a) LOCE
b) LOGSE
c) LOMCE
d) LOPEG
20. ¿Qué aspecto es crucial para que una competencia cultural se considere competencia
académica?
b) Desarrollo rápido y espontáneo.
c) Enseñanza formal y consecuencias académicas.
d) Retos selectivos y falta de apoyo social.
Soluciones:
13. d) LOCE
14. b) Por falta de práctica deliberada.
15. b) Apoyo social y consecuencias académicas.
16. c) Selectivo y con apoyo social.
17. d) No se consideran DEA.
18. d) Todas las anteriores.
19. b) LOGSE
20. c) Enseñanza formal y consecuencias académicas.
21. ¿En cuál legislación española se aborda el término "necesidades educativas

a) LOPEG
b) LOMCE
c) LOGSE
d) LOCE
22. Según el texto, ¿por qué se considera que las competencias naturales son más fáciles
de adquirir?
a) Por falta de enseñanza formal.
b) Porque están relacionadas con la escritura.
c) Porque son innatas y venimos programados para ellas.
d) Porque requieren apoyo social.
23. ¿Qué se requiere para que una competencia cultural sea considerada como
competencia académica?
a) Retos selectivos y práctica deliberada.
b) Desarrollo rápido y espontáneo.
d) Apoyo social y baja exigencia académica.
24. Según el texto, ¿cómo se define el proceso de adquirir competencias culturales?

b) Independiente de la práctica deliberada.
c) Selectivo, prolongado y con apoyo social.
d) Relacionado con la escritura.
25. ¿Cuál es el término utilizado para describir la pérdida de la capacidad musical que
impide reconocer tonos o ritmos por daño cerebral adquirido?
a) DEA
b) Dismusia
c) Amusia
d) Competencia cultural
26. Según el texto, ¿qué se debe descartar al evaluar dificultades del aprendizaje?
a) Déficits sensoriales.
b) Oportunidades educativas.
27. ¿En cuál legislación se introduce el término "necesidades educativas específicas"

según el texto?
a) LOCE
b) LOMCE
c) LOGSE
d) LOPEG
28. ¿Qué aspecto es crucial para considerar una competencia cultural como competencia
académica?
a) Retos selectivos y falta de apoyo social.
b) Práctica deliberada.
d) Desarrollo rápido y espontáneo.
Soluciones:
21. d) LOCE
22. c) Porque son innatas y venimos programados para ellas.
24. c) Selectivo, prolongado y con apoyo social.
25. c) Amusia
27. c) LOGSE

específicas" considerando ACNEE, alumnado extranjero y superdotación?
a) LOMCE
b) LOGSE
c) LOPEG
d) LOCE
30. Según el texto, ¿por qué las competencias culturales son más difíciles de comprender?
a) Por ser innatas.
b) Por falta de práctica deliberada.
c) Por relación con la escritura.
d) Por ser independientes de la enseñanza formal.
31. ¿Qué se requiere para considerar una competencia cultural como competencia
académica?
a) Práctica deliberada y apoyo social.
b) Retos selectivos y desarrollo rápido.
c) Baja exigencia académica y enseñanza formal.
d) Desarrollo espontáneo y consecuencias académicas.
32. ¿Cómo se clasifican las "amusias" relacionadas con la música según el texto?
a) DEA
b) Competencias culturales
c) Competencias naturales
d) No se consideran relevantes.
33. Según el texto, ¿qué se debe descartar al evaluar problemas de aprendizaje?

a) Oportunidades educativas.
Soluciones:
29. d) LOCE
30. c) Por relación con la escritura.
31. a) Práctica deliberada y apoyo social.
32. d) No se consideran relevantes.
Cuestionario:
1. ¿Quién propuso por primera vez el término "dificultades específicas de aprendizaje

(DEA)" en los años 60?
a) David Olson
b) Albert Galaburda
c) Samuel Kirk
d) Geral Coles
2. Según la primera conceptualización de las DEA, ¿qué áreas abarcan estas dificultades?
a) Procesos básicos de aprendizaje
b) Habilidades motoras
c) Habilidades artísticas
d) Aptitudes sociales
3. ¿Cómo se establecieron las bases para el desarrollo de programas educativos para
niños con DEA?
a) A través de proyectos de investigación.
b) Mediante leyes y categorías en el ámbito educativo.
c) Gracias a la exposición a lo impreso.
d) Por la intervención directa de Samuel Kirk en las escuelas.
4. ¿Cuál es uno de los aspectos mencionados en las primeras definiciones de las DEA?
a) Exclusión de niños con problemas sensoriales.
b) Dependencia exclusiva de la exposición a lo impreso.
c) Desarrollo rápido y espontáneo.
d) Relación directa con habilidades artísticas.
5. ¿Cómo describen Sleeter y Geral Coles el origen de los problemas de aprendizaje

según el texto?
a) Exclusivamente interno.
b) Exclusivamente externo.
c) Interno y externo, vinculado al entorno del niño.
d) No ofrecen una perspectiva clara sobre el origen.
6. ¿Qué evidencia se presenta a favor del origen interno de las DEA?

a) Estudios de exposición a lo impreso.
b) Proyecto Colorado con gemelos.
c) Análisis del efecto San Mateo.
d) Observación de hábitos lectores.
7. Según Stanovich, ¿qué relación existe entre la exposición a lo impreso y las habilidades
lectoras?
a) Sin relación.
b) Relación directa.
c) Relación inversa.
d) Depende del nivel de vocabulario.
8. ¿Qué nombre recibe el fenómeno descrito por Stanovich donde el hábito lector refuerza
las habilidades lectoras?
a) Efecto Colorado.
b) Efecto San Mateo.
c) Efecto Lector.
d) Efecto Galaburda.
9. ¿Cómo describen Stanovich y Cols el "efecto San Mateo"?

a) Relación entre exposición a lo impreso y habilidades lectoras.
b) Relación inversa entre tiempo dedicado a la lectura y rendimiento.
c) Efecto de lateralización hemisférica en disléxicos.
d) Retroalimentación positiva en el aprendizaje.
10. ¿En qué consisten las disgenesias encontradas en cerebros de disléxicos a nivel
microscópico?
a) Deterioro del plano temporal.
b) Organización celular mal ubicada en el córtex.
c) Simetría en el lóbulo temporal.
d) Anomalías en la exposición a lo impreso.
Soluciones:
1. c) Samuel Kirk
2. a) Procesos básicos de aprendizaje
3. b) Mediante leyes y categorías en el ámbito educativo.
4. a) Exclusión de niños con problemas sensoriales.
5. c) Interno y externo, vinculado al entorno del niño.
6. b) Proyecto Colorado con gemelos.
7. b) Relación directa.
8. b) Efecto San Mateo.
9. a) Relación entre exposición a lo impreso y habilidades lectoras.
10. b) Organización celular mal ubicada en el córtex.
11. Según el texto, ¿qué relación establece Stanovich entre las habilidades lectoras y la
exposición a lo impreso?
a) Relación inversa.
b) Relación indirecta.
c) Sin relación.
d) Relación directa.
12. ¿Cómo se denomina el proceso descrito por Stanovich donde aprender a leer con éxito
a temprana edad lleva a hábitos lectores que refuerzan las habilidades lectoras?
a) Efecto San Mateo.
b) Efecto Galaburda.
c) Efecto Lector.
d) Efecto Colorado.
13. ¿En qué consiste el "efecto Colorado" según el texto?

b) Análisis de gemelos con DEA.
c) Retroalimentación positiva en el aprendizaje.
d) Lateralización hemisférica en disléxicos.
14. ¿Qué sugiere el estudio longitudinal de Stanovich sobre la exposición a lo impreso y

las habilidades lectoras?
a) Los niños con buen rendimiento lector mejoran constantemente.
b) La exposición a lo impreso no afecta significativamente las habilidades lectoras.
c) La mejora en habilidades lectoras está relacionada con el tiempo dedicado a la
lectura.
d) El efecto San Mateo solo es relevante para niños disléxicos.
15. ¿Qué aspecto resalta el estudio de Stanovich al analizar la exposición a lo impreso en

niños?
a) La influencia exclusiva del entorno.
b) La relación entre exposición y desarrollo del vocabulario.
c) La falta de impacto de la exposición en habilidades lectoras.
d) La necesidad de invertir en talentos.
16. Según el texto, ¿cuál es uno de los argumentos a favor del origen interno de las
dificultades de aprendizaje?
a) Análisis del efecto San Mateo.
b) Relación inversa entre exposición a lo impreso y rendimiento.
c) Diferencias anatómicas en cerebros de disléxicos.
d) Proyecto Colorado con gemelos.
17. ¿Qué diferencias anatómicas se encuentran en cerebros de disléxicos a nivel
microscópico, según Galaburda?
a) Simetría en el lóbulo temporal.
b) Alteraciones en la exposición a lo impreso.
c) Organización celular mal ubicada en el córtex.
d) Lateralización hemisférica en disléxicos.
18. ¿Cómo describe el texto el proceso de retroalimentación en el aprendizaje lector según

Stanovich?
a) La exposición a lo impreso no afecta las habilidades lectoras.
b) La lateralización hemisférica influye en el desarrollo del lenguaje.
c) La mejora en habilidades lectoras refuerza la participación en actividades lectoras.
d) El efecto San Mateo es más relevante que la exposición a lo impreso.
19. ¿Qué tipo de estudio realizó Stanovich para analizar la relación entre exposición a lo
impreso y habilidades lectoras?
a) Estudio de exposición a lo impreso.
b) Estudio longitudinal.
c) Estudio de lateralización hemisférica.
d) Estudio de gemelos con DEA.
20. Según el texto, ¿cuál es la conclusión del estudio de Stanovich sobre la exposición a lo
impreso?
a) Solo los niños con buen rendimiento lector mejoran.
b) La exposición a lo impreso no tiene impacto en el desarrollo lector.
c) Los niños disléxicos no muestran mejoras en habilidades lectoras.
d) Invertir en talentos es crucial para mejorar las habilidades lectoras.
Soluciones:
11. d) Relación directa.
12. c) Efecto Lector.
13. B
14. D
15. b) La relación entre exposición y desarrollo del vocabulario.
16. c) Diferencias anatómicas en cerebros de disléxicos.
17. c) Organización celular mal ubicada en el córtex.
18. c) La mejora en habilidades lectoras refuerza la participación en actividades lectoras.
19. a) Estudio de exposición a lo impreso.
20. d) Invertir en talentos es crucial para mejorar las habilidades lectoras.
21. ¿Quién propuso el término "dificultades específicas de aprendizaje (DEA)" en una

conferencia dirigida a padres en los años 60?
a) Albert Galaburda
b) Samuel Kirk
c) David Olson
d) Geral Coles
22. Según la primera conceptualización de las DEA, ¿qué excluía Samuel Kirk de este
grupo?
a) Niños con problemas sensoriales.
b) Niños con talento musical.
c) Niños con déficit emocional.
d) Niños con retraso mental generalizado.
23. ¿Qué estableció Samuel Kirk en relación con las DEA como categoría en educación
especial?
a) La exclusión de programas educativos.
b) La dependencia de la exposición a lo impreso.
c) La necesidad de intervención directa.
d) El establecimiento formal del campo con leyes y categorías.
24. Según las primeras definiciones de las DEA, ¿cuál es uno de los aspectos
destacados?
a) Desarrollo rápido y espontáneo.
b) Relación directa con habilidades artísticas.
c) Exclusión de niños con problemas sensoriales.
d) Dependencia exclusiva de la enseñanza formal.
25. ¿Qué propusieron Sleeter y Geral Coles sobre el origen de los problemas de
aprendizaje?
a) Origen exclusivamente interno.
b) Origen exclusivamente externo.
c) Origen interno y externo, vinculado al entorno del niño.
d) No ofrecieron una perspectiva clara sobre el origen.
26. ¿Cuál es una de las evidencias presentadas a favor del origen interno de las DEA?
a) Análisis del efecto San Mateo.
b) Relación inversa entre exposición a lo impreso y rendimiento.
c) Diferencias anatómicas en cerebros de disléxicos.
d) Estudio de lateralización hemisférica.
27. ¿Qué relación estableció Stanovich entre la exposición a lo impreso y las habilidades
lectoras?
a) Relación directa.
b) Relación inversa.
c) Sin relación.
d) Relación indirecta.
28. ¿Cómo denominó Stanovich al proceso donde aprender a leer tempranamente lleva a
hábitos lectores que refuerzan las habilidades lectoras?
a) Efecto San Mateo.
b) Efecto Galaburda.
c) Efecto Lector.
d) Efecto Colorado.
29. ¿En qué consiste el "efecto San Mateo" según Stanovich?

b) Relación inversa entre tiempo dedicado a la lectura y rendimiento.
c) Efecto de lateralización hemisférica en disléxicos.
d) Retroalimentación positiva en el aprendizaje.
30. Según el estudio longitudinal de Stanovich sobre la exposición a lo impreso, ¿qué

conclusiones se pueden extraer?
a) Todos los niños mejoran por igual.
b) Solo los niños con buen rendimiento lector muestran mejoras.
c) La exposición a lo impreso no impacta las habilidades lectoras.
d) Invertir en talentos es crucial para el desarrollo lector.
Soluciones:
21. b) Samuel Kirk
22. a) Niños con problemas sensoriales.
23. d) El establecimiento formal del campo con leyes y categorías.
24. c) Exclusión de niños con problemas sensoriales.
25. c) Origen interno y externo, vinculado al entorno del niño.
26. c) Diferencias anatómicas en cerebros de disléxicos.
27. a) Relación directa.
28. Efecto san mateo.
29. a) Relación entre exposición a lo impreso y habilidades lectoras.
30. d) Invertir en talentos es crucial para el desarrollo lector.
31. ¿Cuál es el área principal que abarcan las dificultades específicas de aprendizaje
(DEA), según la conceptualización de Samuel Kirk?
a) Habilidades motoras.
b) Desarrollo emocional.
c) Procesos básicos de aprendizaje.
d) Aptitudes artísticas.
32. ¿Qué establece Samuel Kirk sobre la especificidad de las DEA en relación con el
rendimiento académico?
a) Deben estar presentes en todas las materias.
b) Deben tener una relación directa con el cociente intelectual (CI).
c) Se basa en la discrepancia entre el CI y el rendimiento académico.
d) No es necesario que exista discrepancia para considerarlas DEA.
33. ¿Quiénes fueron Sleeter y Geral Coles y qué perspectiva ofrecieron sobre el origen de
las dificultades de aprendizaje?
a) Psicólogos que respaldaron el origen exclusivamente interno.
b) Investigadores que argumentaron un origen exclusivamente externo.
c) Educadores que sugirieron un origen interno y externo vinculado al entorno.
d) Médicos que no ofrecieron una perspectiva clara.
34. ¿Cuál fue uno de los proyectos destacados que respaldó el origen interno de las DEA?
a) Proyecto San Mateo.
b) Proyecto Colorado.
c) Proyecto Lector.
d) Proyecto Galaburda.
35. ¿Qué relación establece Stanovich entre la exposición a lo impreso y el desarrollo del
vocabulario?
a) Sin relación.
b) Relación inversa.
c) Relación directa.
d) Depende del nivel de rendimiento lector.
36. Según el "efecto San Mateo" descrito por Stanovich, ¿cómo influye aprender a leer con
éxito tempranamente en las habilidades lectoras?
a) No tiene impacto en las habilidades lectoras.
b) Genera una retroalimentación negativa.
c) Abre la puerta a hábitos lectores que refuerzan las habilidades.
d) Solo afecta las habilidades lectoras a largo plazo.
37. ¿Qué aspecto resalta Stanovich sobre la relación entre la exposición a lo impreso y las
habilidades lectoras?
a) La necesidad de exposición prolongada.
b) La relación recíproca entre habilidades lectoras y exposición.
c) La influencia exclusiva del ambiente.
d) La falta de impacto de la exposición en habilidades lectoras.
38. ¿Cómo contribuyó el estudio longitudinal de Stanovich al entendimiento de la

exposición a lo impreso y las habilidades lectoras?
a) Demostró que la exposición no afecta el desarrollo lector.
b) Mostró la relación recíproca entre exposición y habilidades lectoras.
c) Concluyó que solo los niños con buen rendimiento lector mejoran.
d) Ignoró la influencia del ambiente en las habilidades lectoras.
39. ¿Qué tipo de evidencias proporcionaron los estudios postmortem de Albert Galaburda
sobre cerebros de personas con dificultades de aprendizaje?
a) Diferencias en la exposición a lo impreso.
b) Alteraciones en la organización celular del córtex.
c) Simetría en el lóbulo temporal.
d) Relación directa entre CI y rendimiento académico.
40. ¿Cuál es la conclusión principal del texto en relación con las dificultades específicas de
aprendizaje?
a) La exposición a lo impreso es el único factor relevante.
b) Las DEA tienen un origen exclusivamente externo.
c) El origen de las DEA puede ser interno y externo, vinculado al entorno del niño.
d) La relación entre CI y rendimiento académico es el único criterio para diagnosticar
DEA.
Soluciones:
31. c) Procesos básicos de aprendizaje.
32. c) Se basa en la discrepancia entre el CI y el rendimiento académico.
33. c) Educadores que sugirieron un origen interno y externo vinculado al entorno.
34. b) Proyecto Colorado.
35. c) Relación directa.
36. c) Abre la puerta a hábitos lectores que refuerzan las habilidades.
37. b) La relación recíproca entre habilidades lectoras y exposición.
38. b) Mostró la relación recíproca entre exposición y habilidades lectoras.
39. b) Alteraciones en la organización celular del córtex.
40. c) El origen de las DEA puede ser interno y externo, vinculado al entorno del niño.
41. ¿Qué establece la legislación española en lo referente al DEA según las opciones
proporcionadas?
a) LOGSEà dificultades de aprendizaje en sentido amplio (NEE).
b) LOPEGà los ACNEE incluyen también situación social desfavorecida.
c) LOCEà se introduce el término necesidades educativas específicas incluyendo
ACNEE, alumnado extranjero y superdotación.
42. Según David Olson, ¿cuál es la diferencia entre las competencias naturales y
culturales?
a) Las naturales son más fáciles de adquirir porque venimos programados, mientras que
las culturales requieren enseñanza formal.
b) No hay diferencia, todas las competencias son igualmente fáciles de adquirir.
c) Las competencias culturales son innatas, mientras que las naturales se adquieren a
través de la enseñanza.
d) No se menciona ninguna diferencia en el texto.
43. Según el texto, ¿cómo se considera una competencia cultural como competencia
académica?
a) Si es innata y no requiere enseñanza formal.
b) Si se adquiere de manera rápida y espontánea.
c) Si hay una enseñanza formal y prolongada en el tiempo, con consecuencias
académicas por el fracaso.
d) Si está relacionada con la música.
44. ¿Qué condiciones se deben descartar de las dificultades del aprendizaje según el
texto?
a) Baja capacidad intelectual, menos oportunidades educativas, déficits emocionales y
déficit sensoriales.
b) Solo baja capacidad intelectual.
c) Solo déficits emocionales.
d) Todas las condiciones son irrelevantes para las dificultades del aprendizaje.
45. Según el texto, ¿cuál es uno de los desafíos para adquirir competencias culturales?
a) Un proceso rápido y no selectivo.
b) Dependencia exclusiva de la enseñanza formal.
c) Un proceso prolongado y selectivo que requiere apoyo social.
d) La falta de relación con el nivel de desarrollo del individuo.
46. ¿Qué término utiliza el texto para referirse a la pérdida de la capacidad musical debido
a daño cerebral adquirido?
a) Dismusia.
b) ACNEE.
c) NEAE.
d) Dislexia.
47. ¿Cómo se clasifican las dificultades específicas de aprendizaje según la

conceptualización de Samuel Kirk?
a) Alteraciones en el desarrollo del lenguaje, habla, lectura y habilidades de
comunicación.
b) Alteraciones sensoriales como la ceguera o sordera.
c) Retraso mental generalizado.
d) Baja capacidad intelectual y déficits emocionales.
48. Según el texto, ¿qué tipo de alteraciones encuentra Galaburda en los cerebros de
personas con dificultades de aprendizaje?
a) Simetría en el lóbulo temporal.
b) Desarrollo rápido de la lateralización hemisférica.
c) Organización celular mal ubicada en el córtex.
d) Ausencia de alteraciones a nivel cerebral.
49. ¿Cómo explica Stanovich la relación recíproca entre habilidades lectoras y exposición
a lo impreso?
a) La exposición no afecta las habilidades lectoras.
b) La exposición refuerza las habilidades lectoras y viceversa.
c) No hay relación entre exposición y habilidades lectoras.
d) La relación es exclusivamente inversa.
50. Según el estudio de Stanovich sobre la exposición a lo impreso, ¿quién muestra una
mejora más significativa en habilidades lectoras?
a) Niños con buen rendimiento lector.
b) Niños que no leen y tienen un vocabulario pobre.
c) Niños que leen mucho y tienen un gran vocabulario.
d) Niños con baja capacidad intelectual.
Soluciones:
42. a) Las naturales son más fáciles de adquirir porque venimos programados, mientras
que las culturales requieren enseñanza formal.
43. c) Si hay una enseñanza formal y prolongada en el tiempo, con consecuencias
académicas por el fracaso.
44. a) Baja capacidad intelectual, menos oportunidades educativas, déficits emocionales y
déficit sensoriales.
45. c) Un proceso prolongado y selectivo que requiere apoyo social.
46. a) Dismusia.
47. a) Alteraciones en el desarrollo del lenguaje, habla, lectura y habilidades de
comunicación.
48. c) Organización celular mal ubicada en el córtex.
49. b) La exposición refuerza las habilidades lectoras y viceversa.
50. c) Niños que leen mucho y tienen un gran vocabulario.
51. ¿Cuál es uno de los aspectos fundamentales para considerar una competencia cultural
como competencia académica, según el texto?
a) Desarrollo rápido y espontáneo.
b) Dependencia exclusiva del ambiente.
c) Enseñanza formal y prolongada en el tiempo con consecuencias académicas por el
fracaso.
d) Exclusión de competencias innatas.
52. Según Samuel Kirk, ¿por qué se excluyen de las DEA a los niños con problemas
sensoriales?
a) Porque no presentan desafíos en el aprendizaje.
b) Porque se pueden manejar y entrenar de manera efectiva.
c) Porque no están relacionados con alteraciones del lenguaje.
d) Porque no tienen relevancia en la educación especial.
53. ¿Qué perspectiva ofrecen Sleeter y Geral Coles sobre el origen de los problemas de
aprendizaje?
a) Origen exclusivamente interno.
b) Origen exclusivamente externo.
c) Origen interno y externo, vinculado al entorno del niño.
d) No ofrecen una perspectiva clara sobre el origen.
54. Según el estudio longitudinal de Stanovich sobre exposición a lo impreso, ¿qué sucede
con los niños que leen mucho y tienen un gran vocabulario?
a) No muestran mejoras significativas.
b) Mejoran más que cualquier otro grupo.
c) Muestran un rendimiento similar a los niños con bajo rendimiento lector.
d) Se deterioran con el tiempo.
55. ¿Cuál es una de las conclusiones principales sobre las DEA según el texto?
a) Las DEA solo pueden tener un origen interno.
b) La exposición a lo impreso es el único factor relevante.
c) El origen de las DEA puede ser interno y externo, vinculado al entorno del niño.
d) La relación entre CI y rendimiento académico es el único criterio para diagnosticar
DEA.
Soluciones:
51. c) Enseñanza formal y prolongada en el tiempo con consecuencias académicas por el
fracaso.
52. c) Porque no están relacionados con alteraciones del lenguaje.
53. c) Origen interno y externo, vinculado al entorno del niño.
54. b) Mejoran más que cualquier otro grupo.
55. c) El origen de las DEA puede ser interno y externo, vinculado al entorno del niño.
1. ¿Cuál es el principal problema de lectura que experimentan los disléxicos según el

texto?
a) Lectura rápida y eficiente.
b) Lectura laboriosa e incomprensible.
c) Exceso de vocabulario visual.
d) Memoria sensorial limitada.
2. ¿Cómo se describe la relación entre el cerebro y las DEA en la actualidad?

a) El origen es exclusivamente interno.
b) El origen es exclusivamente externo.
c) Se acepta una visión interaccionista entre el cerebro y el ambiente.
d) La calidad del ambiente no afecta las DEA.
3. ¿Qué puede ocurrir cuando hay poca alteración cerebral y un mal ambiente en niños
con DEA?
a) El problema se atenúa.
b) El problema se resuelve automáticamente.
c) El problema se amplifica.
d) El ambiente no afecta a las DEA.
4. ¿Cuáles son algunos de los procesos básicos de aprendizaje vinculados a las DEA?
a) Procesos globales.
b) Coordinación visomotora.
c) Memoria a largo plazo.
d) Orientación espacial.
5. ¿En qué consiste la intervención en DEA según el texto?

a) Se enfoca en procesos específicos de lectura.
b) Se centra en la plasticidad cerebral.
c) Busca cambios en la memoria sensorial.
d) Ignora la relación entre cerebro y ambiente.
6. Según el texto, ¿dónde está la clave para manejar el problema de las DEA?
a) En la genética.
b) En el cerebro.
c) En la intervención fonológica.
d) En el ambiente.
7. ¿Cuáles son algunos procesos específicos implicados en la lectura, según el texto?

a) Procesos visuales.
b) Procesos globales.
c) Procesos de autorregulación.
d) Procesos motores.
8. ¿Cuál es el mayor problema de la dislexia, según el texto?

b) Procesos visuales.
c) Problemas en todos los procesos.
d) Decodificar los mensajes.
9. ¿Qué papel juega la memoria sensorial en el proceso de lectura?

a) Filtra la información.
b) Almacena información a largo plazo.
c) Coordina movimientos oculares.
d) Realiza equivalencias entre secuencias.
10. ¿Cómo se mide la memoria a corto plazo según el texto?

a) Con la memoria de dígitos.
b) Con la memoria sensorial.
c) Con la memoria de trabajo.
d) Con la lectura de palabras.
11. ¿Cuál es la función principal de la memoria de trabajo según el texto?

a) Filtrar información.
b) Mantener información en la memoria.
c) Almacenar información a largo plazo.
d) Procesar información sensorial.
12. ¿Por qué se destaca la importancia de la automatización en la memoria de trabajo?

a) Para consumir más recursos cognitivos.
b) Para no consumir recursos cognitivos.
c) Para limitar la plasticidad cerebral.
d) Para mantener la información a corto plazo.
13. ¿En qué consiste el "wait-to-fail" según el texto?

a) Esperar al fracaso para diagnosticar DEA.
b) Esperar al éxito para intervenir en DEA.
c) No esperar ninguna señal de dificultad.
d) Evaluar a los niños desde el comienzo.
14. ¿Cuál es uno de los problemas metodológicos relacionados con la discrepancia

CI-rendimiento?
a) No hay problemas metodológicos.
b) La falta de respuesta a la intervención.
c) El "wait-to-fail" como único criterio.
d) La reserva del término DEA.
15. ¿Cómo se compararon los grupos de malos lectores en el estudio de Stanovich?

a) En tareas no relacionadas con la lectura.
b) En tareas de lectura de palabras.
c) En habilidades cognitivas únicas.
d) En procesos globales de aprendizaje.
16. Según el texto, ¿por qué la discrepancia CI-rendimiento no permite la identificación

temprana de niños con DEA?
a) Porque el CI no se mide adecuadamente.
b) Porque los niños no muestran dificultades desde el comienzo.
c) Porque se requiere esperar al tercer curso de Primaria.
d) Porque el "wait-to-fail" es un enfoque inválido.
17. ¿Qué alternativa se propone en lugar del modelo de discrepancia para identificar DEA?
a) La memoria sensorial.
b) La Respuesta a la Intervención (RTI).
c) El "wait-to-fail".
d) La intervención fonológica.
18. ¿Cuál es el objetivo principal de la Respuesta a la Intervención (RTI)?

a) Esperar al fracaso.
b) Identificar DEA tempranamente.
c) Ignorar las dificultades del aprendizaje.
d) Limitar la plasticidad cerebral.
19. Según el texto, ¿por qué se argumenta que la discrepancia CI-rendimiento no es válida
para identificar DEA?
a) Porque los niños no tienen bajo rendimiento.
b) Porque no hay diferencias neurológicas.
c) Porque se basa en problemas metodológicos.
d) Porque no considera la respuesta a la intervención.
20. ¿Cuál es la razón principal para adoptar la Respuesta a la Intervención (RTI) según el
texto?
a) Porque es un modelo antiguo y confiable.
b) Porque permite identificar DEA solo en tercer curso de Primaria.
c) Porque busca atajar el problema de las DEA tempranamente.
d) Porque se basa en la discrepancia CI-rendimiento.1. ¿Cuál es el principal problema
de lectura que experimentan los disléxicos según el texto?
b) Lectura laboriosa e incomprensible.
2. ¿Cómo se describe la relación entre el cerebro y las DEA en la actualidad?

c) Se acepta una visión interaccionista entre el cerebro y el ambiente.
3. ¿Qué puede ocurrir cuando hay poca alteración cerebral y un mal ambiente en niños
con DEA?
c) El problema se amplifica.
4. ¿Cuáles son algunos de los procesos básicos de aprendizaje vinculados a las DEA?
5. ¿En qué consiste la intervención en DEA según el texto?

a) Se enfoca en procesos específicos de lectura.
6. Según el texto, ¿dónde está la clave para manejar el problema de las DEA?
c) En la intervención fonológica.
7. ¿Cuáles son algunos procesos específicos implicados en la lectura, según el texto?

a) Procesos visuales.
8. ¿Cuál es el mayor problema de la dislexia, según el texto?

d) Decodificar los mensajes.
9. ¿Qué papel juega la memoria sensorial en el proceso de lectura?

a) Filtra la información.
10. ¿Cómo se mide la memoria a corto plazo según el texto?

a) Con la memoria de dígitos.
11. ¿Cuál es la función principal de la memoria de trabajo según el texto?

b) Mantener información en la memoria.
12. ¿Por qué se destaca la importancia de la automatización en la memoria de trabajo?

b) Para no consumir recursos cognitivos.
13. ¿En qué consiste el "wait-to-fail" según el texto?

a) Esperar al fracaso para diagnosticar DEA.
14. ¿Cuál es uno de los problemas metodológicos relacionados con la discrepancia

CI-rendimiento?
15. ¿Cómo se compararon los grupos de malos lectores en el estudio de Stanovich?

a) En tareas no relacionadas con la lectura.
16. Según el texto, ¿por qué la discrepancia CI-rendimiento no permite la identificación

temprana de niños con DEA?
c) Porque se requiere esperar al tercer curso de Primaria.
17. ¿Qué alternativa se propone en lugar del modelo de discrepancia para identificar DEA?
b) La Respuesta a la Intervención (RTI).

b) Identificar DEA tempranamente.
19. Según el texto, ¿por qué se argumenta que la discrepancia CI-rendimiento no es válida
para identificar DEA?
c) Porque se basa en problemas metodológicos.
20. ¿Cuál es la razón principal para adoptar la Respuesta a la Intervención (RTI) según el
texto?
c) Porque busca atajar el problema de las DEA tempranamente.
Aquí tienes 50 preguntas con 4 opciones de respuesta sobre el temario proporcionado:
1. ¿Cuál es la característica principal de la lectura en disléxicos?

a) Velocidad extrema.
b) Comprensión profunda.
c) Lectura laboriosa e incomprensible.
d) Aumento del vocabulario visual.
2. Según la visión interaccionista, ¿qué elementos son clave en las dificultades de

aprendizaje?
a) Solo el cerebro.
b) Solo el ambiente.
c) La relación entre cerebro y ambiente.
d) La calidad del papel en el aprendizaje.
3. ¿Qué puede ocurrir cuando hay poca alteración cerebral y un mal ambiente?
a) El problema se soluciona automáticamente.
b) El problema se amplifica.
c) No hay impacto en el aprendizaje.
d) El ambiente neutraliza la alteración cerebral.
4. ¿Qué evidencia respalda la plasticidad cerebral en la intervención con niños con
alteración cerebral?
a) La disminución de la actividad cerebral.
b) Cambios en la actividad cerebral después de la intervención.
c) La falta de cambios en la actividad cerebral.
d) Plasticidad solo en niños sin alteración cerebral.
5. ¿Dónde puede residir el origen del problema según el contexto?

a) En el cerebro exclusivamente.
b) En la calidad de las experiencias educativas.
c) En la genética.
d) En la falta de intervención temprana.
6. ¿Qué proceso básico de aprendizaje evalúa la capacidad para diferenciar formas

visuales o sonidos semejantes?
a) Discriminación perceptiva.
b) Diferenciación figura-fondo.
c) Integración intersensorial.
d) Coordinación visomotora.
7. En los procesos específicos implicados en la lectura, ¿cuál se refiere a generar ideas

importantes?
a) Procesos locales.
c) Procesos de integración texto-conocimientos.
d) Procesos de autorregulación.
9. ¿Cuál es el mayor problema de la dislexia según el modelo presentado?

b) Procesos de autorregulación.
c) Decodificar los mensajes (procesos locales).
d) Memoria sensorial.
10. ¿Cómo se mide la memoria a corto plazo?

a) Mediante la lectura de textos largos.
b) Con la memoria de dígitos, reteniendo información rápidamente.
c) Examinando la memoria sensorial.
d) Observando la memoria de trabajo.
11. ¿Qué refleja el problema de "wait-to-fail"?

a) La necesidad de intervención temprana.
b) La espera a que el niño tenga éxito.
c) La falta de relación entre CI y rendimiento.
d) La discrepancia entre CI y rendimiento.
12. ¿Cuál es la principal crítica al modelo de discrepancia CI-rendimiento?

a) La falta de datos conductuales.
b) La espera a que el niño fracase.
c) La identificación temprana de niños con DEA.
d) La relación entre CI y rendimiento.
13. ¿Qué propósito tiene la Respuesta a la Intervención (RTI)?

a) Identificación temprana de niños con DEA.
b) Esperar al fracaso de los niños.
c) Reservar el término DEA para niños con discrepancia.
d) Evaluar la discrepancia CI-rendimiento.
14. ¿Cuál es el papel de los profesores de aula ordinarios según el enfoque presentado?
a) Intervenir en procesos básicos de aprendizaje.
b) Enseñar lectura exclusivamente.
c) Desautomatizar procesos de lectura.
d) Identificar tempranamente a niños con DEA.
15. ¿Qué se debe reconstruir en la intervención en DEA para superar el problema?

c) Procesos globales.
d) Procesos básicos alterados.
16. ¿Cuáles son los procesos automáticos en la lectura?

b) Procesos de integración texto-conocimientos.
17. ¿Qué elemento permite cambios en el cerebro según el temario?

a) Memoria sensorial.
b) Ambiente educativo.
c) Discrepancia CI-rendimiento.
d) Plasticidad cerebral.
18. ¿En qué consiste la discriminación perceptiva?

a) Coordinar movimientos oculares y manuales.
b) Diferenciar figuras visuales de un fondo.
d) Identificación o generación de ideas.
19. ¿Cuál es el puente entre el daño cerebral y las DEA?

20. ¿Por qué se destaca la importancia de la coordinación visomotora?

a) Por su relación con procesos globales.
b) Por su papel en la memoria sensorial.
c) Para diferenciar figuras visuales de un fondo.
d) Para coordinar movimientos oculares y manuales.
21. ¿Qué proceso básico permite orientarse en las dimensiones básicas del espacio?
b) Orientación espacial.
c) Coordinación visomotora.
d) Diferenciación figura-fondo.
22. ¿Cuál es la característica de la memoria a corto plazo?

a) Ilimitada.
b) Mide la memoria de dígitos.
c) Se relaciona con la automatización.
d) No consume recursos cognitivos.
23. ¿Qué elemento es fundamental para un aprendizaje significativo según la memoria de

trabajo?
a) Memoria a largo plazo.
b) Automatización de procesos.
c) Recursos cognitivos ilimitados.
d) Procesos globales.
25. ¿Qué proceso no se puede desautomatizar según el modelo presentado?

b) Procesos de integración texto-conocimientos.
26. ¿En qué consiste la intervención en DEA para superar el problema?

a) Desautomatizar procesos.
b) Tratar todos los procesos por igual.
c) Reconstruir procesos básicos alterados.
d) Ignorar la plasticidad cerebral.
27. ¿Cómo se mide la memoria a corto plazo según el temario?

a) Con la lectura de textos largos.
b) Mediante la memoria de dígitos.
c) Observando la memoria sensorial.
d) Examinando la memoria de trabajo.
28. ¿Qué función tiene la discriminación perceptiva en los procesos básicos de

aprendizaje?
a) Activar conocimientos.
b) Diferenciar figuras visuales de un fondo.
c) Crear metas y planes.
d) Decodificar mensajes.
29. ¿Qué se evalúa a través de tareas que requieren equivalencias entre secuencias
visuales y auditivas?
30. ¿Cuál es el objetivo de la Respuesta a la Intervención (RTI)?

a) Identificación tardía de niños con DEA.
b) Esperar al fracaso de los niños.
c) Intervenir tempranamente en problemas de aprendizaje.
d) Reservar el término DEA para niños con discrepancia.
31. Según el temario, ¿cuál es el papel de los profesores de aula ordinarios en relación
con la dislexia?
b) Identificar tempranamente a niños con DEA.
c) No intervenir en procesos básicos de aprendizaje.
d) Enseñar exclusivamente procesos globales.
32. ¿Qué elemento no es una dificultad común en todos los procesos de lectura según la
dislexia?
c) Procesos locales.
33. ¿Cuál es la función de la memoria de trabajo en el aprendizaje significativo?

a) Mantener información en la memoria a largo plazo.
b) Desautomatizar procesos cognitivos.
c) Trasladar información de la memoria a corto plazo.
d) No está relacionada con el aprendizaje significativo.
34. ¿Qué proceso se refiere a coordinar movimientos oculares y manuales, como recortar
una figura?
c) Diferenciación figura-fondo.
35. ¿Qué dificultad se asocia específicamente con la dislexia según el temario?

c) Decodificar los mensajes (procesos locales).
36. ¿Cuál es el criterio de identificación temprana en el modelo de discrepancia

CI-rendimiento?
a) La espera al fracaso del niño.
b) La discrepancia entre CI y rendimiento.
c) La reserva del término DEA para niños específicos.
d) La falta de intervención en niños con CI alto.
37. ¿Qué propósito se atribuye a la discriminación perceptiva en el temario?

b) Mantener información en la memoria a corto plazo.
c) Diferenciar formas visuales o sonidos semejantes.
d) Coordinar movimientos oculares y manuales.
38. ¿Qué proceso básico evalúa la capacidad para diferenciar una figura visual o auditiva
de un fondo?
d) Orientación espacial.
39. ¿Cuál es el mayor problema asociado con el modelo de discrepancia CI-rendimiento?

a) Esperar al fracaso del niño.
c) La identificación temprana de niños con DEA.
d) La discrepancia entre CI y rendimiento.
40. ¿Qué elemento no es relevante para el aprendizaje significativo según la memoria de

trabajo?
a) Recursos cognitivos limitados.
b) Automatización de procesos.
c) Mantener información en la memoria a largo plazo.
d) Memoria a corto plazo.
41. ¿En qué consiste la orientación espacial según los procesos básicos de aprendizaje?
c) Diferenciación figura-fondo.
d) Memoria de trabajo.
42. ¿Cómo se puede cambiar el cerebro de niños con poca alteración cerebral según el
temario?
a) No es posible cambiarlo.
b) La falta de intervención no afecta al cerebro.
c) La intervención en fonología puede modificarlo.
d) Solo se pueden cambiar problemas genéticos.
43. ¿En qué consiste la integración intersensorial según los procesos básicos de
aprendizaje?
b) Discriminación perceptiva.
c) Coordinación visomotora.
d) Realizar equivalencias entre secuencias visuales y auditivas.
44. ¿Qué se mide con la memoria de dígitos según el temario?

b) Memoria a corto plazo.
c) Automatización de procesos.
d) Recursos cognitivos limitados.
45. ¿Cuál es el puente entre el daño cerebral y las DEA según el temario?
a) Diferenciación figura-fondo.
b) Orientación espacial.
d) Discriminación perceptiva.
46. ¿Qué elemento es crucial para el aprendizaje significativo según la memoria de

trabajo?
a) Memoria a largo plazo.
c) Mantener información en la memoria.
48. ¿Por qué se considera importante la calidad de las experiencias educativas según la
visión interaccionista?
a) No tiene impacto en el aprendizaje.
b) Puede influir en la plasticidad cerebral.
c) Solo afecta a niños con alteración cerebral severa.
d) La calidad no es relevante, solo la cantidad de intervención.
49. Según el modelo presentado, ¿por qué la dislexia no afecta a todos los procesos de
lectura por igual?
a) Por falta de memoria sensorial.
b) Solo en procesos globales.
c) Dificultades específicas en procesos locales.
d) Coordinación visomotora inadecuada.
50. ¿Qué dificultad se asocia específicamente con la lectura en disléxicos según el

temario?
b) Decodificar los mensajes (procesos locales).
c) Memoria de trabajo ilimitada.
**Soluciones:**
1. c) Lectura laboriosa e incomprensible.
2. c) La relación entre cerebro y ambiente.
3. b) El problema se amplifica.
4. b) Cambios en la actividad cerebral después de la intervención.
5. b) En la calidad de las experiencias educativas.
6. a) Discriminación perceptiva.
7. b) Procesos globales.
8. c) Ayuda a trasladar información de la memoria a largo plazo.
9. c) Decodificar los mensajes (procesos locales).
10. b) Con la memoria de dígitos, reteniendo información rápidamente.
11. d) La discrepancia entre CI y rendimiento.
12. c) La identificación temprana de niños con DEA.
13. c) Intervenir tempranamente en problemas de aprendizaje.
14. b) Enseñar lectura exclusivamente.
15. D) Procesos básicos.
16. c) Procesos globales.
17. b) Ambiente educativo.
18. b) Diferenciación figura-fondo.
19. c) Integración intersensorial.
20. D
21. b) Orientación espacial.
22. d) No consume recursos cognitivos.
23. b) Automatización de procesos.
24. (Solución pendiente, continúa desde aquí)
25. c) Procesos globales.
26. c) Reconstruir procesos básicos alterados.
27. b) Mediante la memoria de dígitos.
28. b) Diferenciar figuras visuales de un fondo.
29. c) Integración intersensorial.
30. c) Intervenir tempranamente en problemas de aprendizaje.
31. b) Identificar tempranamente a niños con DEA.
32. c) Procesos locales.
33. c) Trasladar información de la memoria a corto plazo.
34. b) Coordinación visomotora.
35. c) Decodificar los mensajes (procesos locales).
36. b) La discrepancia entre CI y rendimiento.
37. c) Diferenciar formas visuales o sonidos semejantes.
38. b) Diferenciación figura-fondo.
39. b) La falta de respuesta a la intervención.
40. D
41. b) Coordinación visomotora.
42. c) La intervención en fonología puede modificarlo.
43. d) Realizar equivalencias entre secuencias visuales y auditivas.
44. b) Memoria a corto plazo.
45. a) Diferenciación figura-fondo.
46. c) Mantener información en la memoria.
47. a) Mantener información en la memoria a corto plazo.
48. b) Puede influir en la plasticidad cerebral.
49. c) Dificultades específicas en procesos locales.
50. b) Decodificar los mensajes (procesos locales).
51. ¿Cuál es el papel del ambiente según la perspectiva presentada en el temario?

a) No tiene impacto en el aprendizaje.
b) Puede amplificar problemas cerebrales.
c) Solo afecta a procesos globales.
d) No se menciona en el temario.
52. ¿En qué consiste la discriminación perceptiva según el temario?

a) Decodificar mensajes.
b) Diferenciar figuras visuales.
c) Extraer ideas importantes.
d) Evaluar el resultado.
53. Según el modelo, ¿por qué es crucial la automatización de procesos de lectura?

a) Para consumir recursos cognitivos.
b) Para mantener información en la memoria.
c) Porque los procesos son lentos si no son automáticos.
d) No es necesario automatizar procesos.
54. ¿Cómo se evalúa la coordinación visomotora en el modelo presentado?

a) Decodificando mensajes.
b) Evaluando la discriminación perceptiva.
c) Coordinando movimientos oculares y manuales.
d) Activando conocimientos.
55. ¿Qué proceso no se puede desautomatizar según el temario?

a) Integración intersensorial.
b) Identificación de ideas importantes.
c) Descodificación.
56. ¿Cuál es la importancia de la memoria de trabajo según el temario?

a) Mantener información en la memoria a largo plazo.
b) No tiene relevancia en el aprendizaje.
c) Procesar información mientras se mantiene en la memoria.
d) Evaluar el resultado de la intervención.
57. ¿Cómo se puede modificar la actividad cerebral según el temario?

a) No es posible cambiar la actividad cerebral.
b) A través de procesos globales.
c) Interviniendo intensivamente en fonología.
d) Con la discriminación perceptiva.
58. ¿Por qué se critica el modelo de discrepancia CI-rendimiento?

a) Porque identifica tempranamente a niños con DEA.
b) No existe crítica al modelo.
c) Por el problema de "wait-to-fail".
d) Por su efectividad en la intervención.
59. ¿Qué se propone como alternativa al modelo de discrepancia?

a) No se proponen alternativas.
b) La identificación temprana.
c) La Respuesta a la Intervención (RTI).
d) Esperar al fracaso.

a) Esperar al fracaso de los niños.
b) Identificar tempranamente a niños con DEA.
c) Exclusivamente para la identificación de DEA.
d) Atajar problemas de aprendizaje de manera temprana.
¡Claro! Aquí tienes las respuestas:
51. b) Puede amplificar problemas cerebrales.

52. b) Diferenciar figuras visuales.
53. c) Porque los procesos son lentos si no son automáticos.
54. c) Coordinando movimientos oculares y manuales.
55. c) Descodificación.
56. c) Procesar información mientras se mantiene en la memoria.
57. c) Interviniendo intensivamente en fonología.
58. c) Por el problema de "wait-to-fail".
59. c) La Respuesta a la Intervención (RTI).
60. d) Atajar problemas de aprendizaje de manera temprana.
¡Entendido! Aquí tienes un cuestionario de 20 preguntas sobre el temario proporcionado:
1. ¿Cómo se identifica a un niño con DEA en los modelos RTI?

a) Evaluando la calidad de la instrucción.
b) Buscando resistencia a la instrucción como criterio de inclusión.
c) Dependiendo exclusivamente de evaluaciones formales.
d) Ignorando la respuesta a la instrucción.
**Respuesta correcta: b) Buscando resistencia a la instrucción como criterio de inclusión.**
2. ¿Cuál es uno de los enfoques asociados a los modelos RTI?

a) Diagnóstico exhaustivo desde el principio.
b) Esperar a que los niños fracasen antes de intervenir.
c) Cambiar de "evalúa y trata" a "trata y evalúa".
d) Ignorar la importancia de la intervención temprana.
**Respuesta correcta: c) Cambiar de "evalúa y trata" a "trata y evalúa".**
3. ¿Cuál es el propósito del primer nivel en el plan piramidal de RTI?

a) Evaluar exhaustivamente a cada alumno.
b) Proporcionar una intervención individualizada.
c) Implementar un programa de alta calidad en el aula.
d) Realizar evaluaciones formales desde el principio.
**Respuesta correcta: c) Implementar un programa de alta calidad en el aula.**
4. ¿Qué característica fundamental de los modelos RTI ayuda a prevenir el "esperar a

fracasar"?
a) Evaluación exhaustiva desde el principio.
b) Intervención temprana y prevención.
c) Enfoque exclusivo en evaluaciones formales.
d) Dependencia de diagnósticos previos.
**Respuesta correcta: b) Intervención temprana y prevención.**
5. ¿Cómo se asocian los modelos RTI a la investigación sobre la prevención de

dificultades en lectura?
a) A través de evaluaciones exhaustivas.
b) Por medio de un protocolo estandarizado.
c) Ignorando la investigación científica.
d) Basándose únicamente en la experiencia.
**Respuesta correcta: b) Por medio de un protocolo estandarizado.**
6. ¿Cuántos niveles conforman el plan piramidal de RTI?

a) Dos
b) Cuatro
c) Tres
d) Cinco
**Respuesta correcta: c) Tres.**
7. ¿En qué nivel se realiza una intervención basada en la investigación científica?

a) Primer nivel
b) Segundo nivel
c) Tercer nivel
d) Cuarto nivel
**Respuesta correcta: b) Segundo nivel.**
8. ¿Cuál es el objetivo del cribado en el primer nivel de RTI?

a) Evaluar exhaustivamente a cada alumno.
b) Detectar posibles alumnos en riesgo.
c) Implementar un programa individualizado.
d) Ignorar las necesidades específicas.
**Respuesta correcta: b) Detectar posibles alumnos en riesgo.**
9. ¿Qué se busca maximizar en un protocolo estandarizado de RTI?

a) El tiempo de evaluación.
b) La exactitud del tratamiento.
c) La complejidad del proceso.
d) La variabilidad de la intervención.
**Respuesta correcta: b) La exactitud del tratamiento.**
10. ¿Por qué se critica que los modelos RTI se centren principalmente en dificultades en
lectura?
a) Porque no hay evidencias de su efectividad.
b) Debido a la falta de investigación científica.
c) Otros dominios son menos estudiados.
d) No hay críticas hacia esta especialización.
**Respuesta correcta: c) Otros dominios son menos estudiados.**
11. ¿Qué implica el cambio de "evalúa y trata" a "trata y evalúa" en los modelos RTI?
a) Ignorar la intervención temprana.
b) Esperar al fracaso antes de intervenir.
c) Proporcionar intervención antes de la evaluación formal.
d) Dependencia exclusiva de diagnósticos previos.
**Respuesta correcta: c) Proporcionar intervención antes de la evaluación formal.**
12. ¿Qué nivel de RTI se asocia al plan de aula y al uso de un programa basado en
evidencias?
a) Primer nivel
b) Segundo nivel
c) Tercer nivel
d) Cuarto nivel
**Respuesta correcta: a) Primer nivel.**
13. ¿En qué se diferencia el protocolo estandarizado de RTI respecto a la personalización

de la intervención?
a) Varía de niño a niño.
b) No utiliza tratamientos validados.
c) Ignora la investigación científica.
d) Se basa únicamente en la experiencia.
**Respuesta correcta: a) Varía de niño a niño.**
14. ¿Qué se busca maximizar en el protocolo estandarizado de RTI?

a) El tiempo de intervención.
b) La variabilidad del tratamiento.
c) La personalización de la evaluación.
d) La exactitud del tratamiento.
**Respuesta correcta: d) La exactitud del tratamiento.**
15. ¿Cuál es una ventaja de la intervención temprana en RTI según el temario?

a) Aumenta el riesgo del "Efecto San Mateo".
b) Incrementa la necesidad de extensas evaluaciones.
c) Disminuye considerablemente el riesgo del "Efecto San Mateo".
d) No afecta al riesgo del "Efecto San Mateo".
**Respuesta correcta: c) Disminuye considerablemente el riesgo del "Efecto San Mateo".**
16. ¿Qué característica del primer nivel de RTI ayuda a detectar alumnos en riesgo?
a) Programa de enseñanza personalizado.
b) Evaluación exhaustiva desde el principio.
c) Cribado para identificar posibles problemas académicos.
d) Intervención basada en la investigación científica.
**Respuesta correcta: c) Cribado para identificar posibles problemas académicos.**
17. ¿Qué crítica se hace a los modelos RTI según el temario?

a) Su dependencia de evaluaciones exhaustivas.
b) Falta de una definición clara de respuestas a la intervención.
c) La falta de evidencia sobre la intervención temprana.
d) La ausencia de desarrollo profesional para su implantación.
**Respuesta correcta: b) Falta de una definición clara de respuestas a la intervención.**
18. ¿Qué se busca evitar al cambiar de "esperar a fracasar" a "trata y evalúa" en RTI?
a) Intervención temprana.
b) Extensas evaluaciones desde el principio.
c) Riesgo del "Efecto San Mateo".
d) Resolución de problemas académicos.
**Respuesta correcta: c) Riesgo del "Efecto San Mateo".**
19. ¿Quién lleva a cabo la evaluación de las DEA en RTI, según el temario?
a) Exclusivamente el orientador.
b) Mayormente en 3º de primaria.
c) Todos los agentes educativos.
d) Solo profesores de aula.
**Respuesta correcta: c) Todos los agentes educativos.**
20. ¿Cuál es la primera conceptualización de las DEA según el temario?

a) Alteración de procesos básicos de aprendizaje.
b) Problemas específicos en lectura.
c) Falta de evidencia sobre la intervención temprana.
d) Dependencia exclusiva de evaluaciones formales.
**Respuesta correcta: a) Alteración de procesos básicos de aprendizaje.**
21. ¿Qué supuesto se utiliza para la identificación de niños con DEA en los modelos RTI?
a) Rendimiento académico elevado.
b) Resistencia a la instrucción.
c) Evaluación formal exclusivamente.
d) Necesidades individuales.
**Respuesta correcta: b) Resistencia a la instrucción.**
22. ¿En qué consiste el cambio de foco en los modelos RTI?

a) De evaluación temprana a evaluación tardía.
b) De "esperar a fracasar" a proporcionar instrucción efectiva.
c) De intervención intensiva a intervención individualizada.
d) De evaluación extensiva a diagnóstico inmediato.
**Respuesta correcta: b) De "esperar a fracasar" a proporcionar instrucción efectiva.**
23. ¿Qué característica fundamental tienen los modelos RTI en relación con la instrucción?
a) La necesidad de extensas evaluaciones.
b) Proporcionar intervenciones tardías.
c) Cambiar el foco para proporcionar instrucción efectiva.
d) Dependencia de la evaluación formal.
**Respuesta correcta: c) Cambiar el foco para proporcionar instrucción efectiva.**
24. ¿En qué consiste el modelo de RTI basado en resolución de problemas?

a) Intervenciones estandarizadas para todos los niños.
b) Desarrollo de intervenciones diferenciadas niño-a-niño.
c) Evaluación tardía de las dificultades de aprendizaje.
d) Ignorar el proceso de resolución de problemas.
**Respuesta correcta: b) Desarrollo de intervenciones diferenciadas niño-a-niño.**
25. ¿Cuál es la crítica principal en relación con los modelos RTI basados en resolución de
problemas?
a) Falta de evidencias sobre su efectividad.
b) Necesidad de extensa experiencia de los agentes educativos.
c) Rigidez en la adaptación a las necesidades individuales.
d) Ausencia de evaluación formal.
**Respuesta correcta: b) Necesidad de extensa experiencia de los agentes educativos.**
26. ¿Cómo se asocian los modelos RTI con la investigación relacionada con la prevención
de dificultades en lectura?
a) Enfoque exclusivo en aritmética.
b) Protocolo estandarizado para intervenciones personalizadas.
c) Evaluación temprana sin relación con la lectura.
d) Algoritmo para intervenciones basadas en la respuesta a la instrucción.
**Respuesta correcta: d) Algoritmo para intervenciones basadas en la respuesta a la

instrucción.**
27. ¿Qué nivel en el plan piramidal de RTI implica trabajar en pequeños grupos y se basa
en investigación científica?
a) Primer nivel.
b) Segundo nivel.
c) Tercer nivel.
d) Nivel de aula.
**Respuesta correcta: b) Segundo nivel.**
28. ¿Qué se busca en el tercer nivel del plan piramidal de RTI?

a) Intervención universal.
b) Evaluación integral e intensiva del alumno.
c) Evaluación solo en 3º de primaria.
d) Falta de respuesta a la instrucción.
**Respuesta correcta: b) Evaluación integral e intensiva del alumno.**
29. ¿Cuál es una de las ventajas de la intervención temprana en RTI?

a) Aumento del riesgo del "Efecto San Mateo".
b) Mayor dependencia de la evaluación formal.
c) Desarrollo de habilidades adecuadas.
d) Esperar al fracaso como estrategia.
**Respuesta correcta: c) Desarrollo de habilidades adecuadas.**
30. ¿Por qué se critica a los modelos RTI en relación con la escritura y comprensión
lectora?
a) Desarrollo exclusivo para dificultades en lectura.
b) Falta de evidencias sobre su efectividad.
c) Variedad de métodos y resultados distintos.
d) Importancia del desarrollo profesional.
**Respuesta correcta: c) Variedad de métodos y resultados distintos.**

31. ¿En qué consiste el cambio de enfoque propuesto por los modelos RTI en
comparación con el modelo tradicional?
a) Enfoque en diagnóstico exclusivo.
b) Alejamiento del modelo "esperar a fracasar".
c) Reducción de intervenciones tempranas.
d) Dependencia total de la evaluación formal.
**Respuesta correcta: b) Alejamiento del modelo "esperar a fracasar".**
32. ¿Cuál es uno de los planteamientos originales asociados a los modelos RTI?
a) Resolución exclusiva de problemas en lectura.
b) Protocolo estandarizado sin adaptación individual.
c) Tratamiento igual para todos los niños.
d) Personalización en la resolución de problemas.
**Respuesta correcta: d) Personalización en la resolución de problemas.**
33. ¿En qué consiste el plan piramidal de RTI en el segundo nivel?

a) Evaluación integral del alumno.
b) Intervención individualizada e intensiva.
c) Intervención preventiva en pequeños grupos.
d) Evaluación exclusiva en 3º de primaria.
**Respuesta correcta: c) Intervención preventiva en pequeños grupos.**
34. ¿Qué crítica se hace respecto a la definición de respuestas a la intervención en los

modelos RTI?
a) Puntos de corte claros y específicos.
b) Importancia del desarrollo profesional.
c) Variedad de métodos y resultados.
d) Evaluación integral en todos los niveles.
**Respuesta correcta: c) Variedad de métodos y resultados.**
35. ¿Cuál es la relación entre los modelos RTI y la evaluación de las DEA?
a) Evaluación exclusiva en 3º de primaria.
b) Importancia de la evaluación formal.
c) Desarrollo sin directrices y criterios claros.
d) Inclusión de directrices y criterios, a cargo del orientador.
**Respuesta correcta: d) Inclusión de directrices y criterios, a cargo del orientador.**
36. ¿Cómo se conceptualizaron inicialmente las DEA?

a) Como dificultades en aritmética.
b) Como una alteración de procesos básicos de aprendizaje.
c) Exclusivamente como problemas en lectura.
d) Sin relación con el proceso de resolución de problemas.
**Respuesta correcta: b) Como una alteración de procesos básicos de aprendizaje.**
37. ¿Qué se busca al pasar de "instrucción inadecuada" a "adecuación de la instrucción"

en los modelos RTI?
a) Aumento de la evaluación formal.
b) Identificación basada en resistencia a la instrucción.
c) Diferenciación entre inadecuada instrucción y dificultad.
d) Exclusión de la evaluación de progresos.
**Respuesta correcta: c) Diferenciación entre inadecuada instrucción y dificultad.**
38. ¿Cuál es uno de los problemas fundamentales asociados a los modelos RTI en la
evaluación de la escritura y comprensión lectora?
a) Falta de evidencias sobre su efectividad.
b) Desarrollo exclusivo para dificultades en lectura.
39. ¿Qué implica la necesidad de extensa experiencia de los agentes educativos en los
modelos RTI basados en resolución de problemas?
a) Rigidez en la adaptación a las necesidades individuales.
b) Desarrollo profesional no esencial.
c) Personalización en la resolución de problemas.
d) Importancia de la intervención temprana.
**Respuesta correcta: a) Rigidez en la adaptación a las necesidades individuales.**
40. ¿Cuál es uno de los objetivos fundamentales del primer nivel en el plan piramidal de
RTI?
b) Intervención preventiva en pequeños grupos.
c) Trabajar en pequeños grupos tres días a la semana.
d) Utilizar un programa de enseñanza de alta calidad basado en evidencias.
**Respuesta correcta: d) Utilizar un programa de enseñanza de alta calidad basado en

evidencias.**
41. ¿Cuál es la importancia del primer nivel en el plan piramidal de RTI?

b) Identificación exclusiva de dificultades en lectura.
c) Estudio de todos los alumnos en el aula.
d) Desarrollo exclusivo de programas de alta calidad.
**Respuesta correcta: c) Estudio de todos los alumnos en el aula.**
42. ¿Qué implica que el programa de enseñanza en el aula esté basado en evidencias
según los modelos RTI?
a) Depende de la evaluación formal.
b) Es lo que debe hacer el profesor/tutor.
c) No es esencial en el proceso RTI.
d) Exclusión de la evaluación de progresos.
**Respuesta correcta: b) Es lo que debe hacer el profesor/tutor.**
43. ¿En qué consiste la intervención en el segundo nivel del plan piramidal de RTI?
d) Adaptación individualizada sin investigación científica.
**Respuesta correcta: c) Intervención preventiva en pequeños grupos.**
44. ¿Cuál es uno de los puntos críticos relacionados con la definición de respuestas a la
intervención en los modelos RTI?
a) Evaluación integral en todos los niveles.
b) Importancia del desarrollo profesional.
d) Puntos de corte claros y específicos.
45. ¿Quién lleva a cabo la evaluación de las DEA según los modelos RTI?
a) Agentes educativos sin experiencia.
b) Orientador con directrices y criterios.
c) Evaluación exclusiva en 3º de primaria.
d) Exclusión de la evaluación formal.
**Respuesta correcta: b) Orientador con directrices y criterios.**
46. ¿Cuál es uno de los dominios menos estudiados en relación con los modelos RTI?
a) Aritmética.
b) Lectura.
c) Escritura.
d) Comprensión lectora.
**Respuesta correcta: a) Aritmética.**
47. ¿En qué consiste la conceptualización inicial de las DEA?

b) Alteración de procesos básicos de aprendizaje.
c) Sin relación con el proceso de resolución de problemas.
d) Personalización en la resolución de problemas.
**Respuesta correcta: b) Alteración de procesos básicos de aprendizaje.**
48. ¿Cuál es el cambio de enfoque propuesto por los modelos RTI?

a) Aumento de la evaluación formal.
b) Alejamiento del modelo "esperar a fracasar".
c) Dependencia total de la evaluación formal.
d) Identificación exclusiva de dificultades en lectura.
**Respuesta correcta: b) Alejamiento del modelo "esperar a fracasar".**
49. ¿Qué busca la diferenciación entre "instrucción inadecuada" y "dificultad" en los

modelos RTI?
a) Exclusión de la evaluación de progresos.
b) Identificación basada en resistencia a la instrucción.
c) Rigidez en la adaptación a las necesidades individuales.
d) Diferenciación entre inadecuada instrucción y dificultad.
**Respuesta correcta: d) Diferenciación entre inadecuada instrucción y dificultad.**
50. ¿Cuál es la relación entre intervención temprana y DEA según los modelos RTI?
a) La intervención temprana no es fundamental.
b) Aumento del riesgo con intervención temprana.
c) Reducción del riesgo con intervención temprana.
d) Desarrollo exclusivo para dificultades en lectura.
**Respuesta correcta: c) Reducción del riesgo con intervención temprana.**
51. ¿Cuál es uno de los planteamientos originales asociados a los modelos RTI?
b) Resolución de problemas y personalización de intervenciones.
c) Evaluación integral en todos los niveles.
**Respuesta correcta: b) Resolución de problemas y personalización de intervenciones.**
52. ¿Qué implica el cambio de "evalúa y trata" a "trata y evalúa" en los modelos RTI?
a) Aumento del riesgo con intervención temprana.
b) Dependencia total de la evaluación formal.
c) Intervención antes de la evaluación formal.
d) Reducción del riesgo con intervención temprana.
**Respuesta correcta: c) Intervención antes de la evaluación formal.**
53. ¿En qué se diferencia el protocolo estandarizado de los modelos RTI?

a) Varía de niño a niño para maximizar la exactitud del tratamiento.
b) Se asocia a la resolución de problemas y personalización de intervenciones.
c) No tiene relación con la investigación científica.
d) Maximiza la exactitud del tratamiento, pero no se adapta a necesidades individuales.
**Respuesta correcta: d) Maximiza la exactitud del tratamiento, pero no se adapta a

necesidades individuales.**
54. ¿Cuántos niveles conforman el plan piramidal en los modelos RTI?

a) Cinco niveles.
b) Dos niveles.
c) Tres niveles.
d) Cuatro niveles.
**Respuesta correcta: c) Tres niveles.**
55. ¿Qué busca el primer nivel en el plan piramidal de RTI?

a) Adaptación individualizada sin investigación científica.
b) Evaluación integral del alumno.
d) Estudio de todos los alumnos en el aula.
**Respuesta correcta: d) Estudio de todos los alumnos en el aula.**
56. ¿Cuál es una ventaja asociada a la intervención temprana según los modelos RTI?
b) Reducción del riesgo con intervención temprana.
**Respuesta correcta: b) Reducción del riesgo con intervención temprana.**
57. ¿Por qué se asocian inicialmente los modelos RTI a la prevención de dificultades en
lectura?
b) Desconocimiento de otros dominios.
c) Resolución de problemas y personalización de intervenciones.
d) Investigación científica exclusiva en lectura.
**Respuesta correcta: a) Desarrollo exclusivo para dificultades en lectura.**
58. ¿Qué implica la identificación de un niño con DEA basada en "resistencia a la

instrucción"?
a) Dependencia total de la evaluación formal.
b) Inadecuada instrucción como criterio de inclusión.
c) Reducción del riesgo con intervención temprana.
d) Evaluación integral del alumno.
**Respuesta correcta: b) Inadecuada instrucción como criterio de inclusión.**
59. ¿Cuál es uno de los inconvenientes del proceso de resolución de problemas asociado
a los modelos RTI?
b) Variedad de métodos y resultados distintos.
c) Evaluación integral en todos los niveles.
d) Necesidad de gran experiencia de los agentes educativos.
**Respuesta correcta: d) Necesidad de gran experiencia de los agentes educativos.**
60. ¿Qué busca maximizar el protocolo estandarizado en los modelos RTI?

a) Variedad de métodos y resultados distintos.
b) Exactitud del tratamiento, adaptándose a necesidades individuales.
d) Resolución de problemas y personalización de intervenciones.
**Respuesta correcta: b) Exactitud del tratamiento, adaptándose a necesidades

individuales.**
¡Claro! Aquí tienes un cuestionario de 20 preguntas con opciones de respuesta:
1. ¿Cuál es una ventaja asociada a la intervención temprana en Dificultades Específicas

de Aprendizaje (DEA)?
b) Reducción del riesgo con intervención temprana.
**Respuesta correcta: b) Reducción del riesgo con intervención temprana.**
2. ¿Qué se menciona como riesgo al esperar al fracaso en el contexto de DEA?

a) Reducción del riesgo con intervención temprana.
b) Aumento del riesgo con intervención temprana.
c) Desarrollo exclusivo para dificultades en lectura.
**Respuesta correcta: b) Aumento del riesgo con intervención temprana.**
3. ¿Cuál es una crítica asociada a los modelos RTI según el texto?

b) No hay evidencias de instrucción efectiva.
d) Variedad de métodos y resultados distintos.
**Respuesta correcta: d) Variedad de métodos y resultados distintos.**
4. ¿Qué se menciona como necesario para la implantación de los modelos RTI?

a) Importante desarrollo profesional.
d) Resolución de problemas y personalización de intervenciones.
**Respuesta correcta: a) Importante desarrollo profesional.**
5. ¿Quién lleva a cabo la evaluación de las DEA según el texto?

a) Los padres exclusivamente.
b) El orientador.
c) Todos los profesores.
d) El director del centro educativo.
**Respuesta correcta: b) El orientador.**
6. ¿Cuándo se evalúa comúnmente a los estudiantes con DEA según el texto?

a) En el último año de primaria.
b) En el primer curso de E. Primaria.
c) En Educación Infantil.
d) En cualquier momento de la educación.
**Respuesta correcta: c) En Educación Infantil.**
7. ¿Cómo se conceptualizaron inicialmente las DEA?

a) Como una consecuencia de la calidad de la enseñanza.
b) Como una alteración de los procesos básicos de aprendizaje.
c) Como una consecuencia de problemas sensoriales.
d) Como una consecuencia de problemas intelectuales.
**Respuesta correcta: b) Como una alteración de los procesos básicos de aprendizaje.**
8. ¿Cuántos especificadores se mencionan en relación con las DEA?

a) Dos especificadores.
b) Tres especificadores.
c) Cuatro especificadores.
d) Cinco especificadores.
**Respuesta correcta: b) Tres especificadores.**
9. ¿Qué trastorno específico de aprendizaje está relacionado con la precisión en la lectura

de palabras, velocidad lectora o fluidez, comprensión lectora?
a) Especificador 1.
b) Especificador 2.
c) Especificador 3.
d) No se menciona en el texto.
**Respuesta correcta: a) Especificador 1.**
10. ¿Qué se requiere para hablar de Dificultad de Aprendizaje según el resumen del texto?
a) Ausencia de enseñanza convencional.
b) Ausencia de problemas sensoriales.
c) Ausencia de problemas intelectuales.
**Respuesta correcta: d) Todas las anteriores.**
11. ¿En qué se hace visibles los problemas asociados a las DEA según el resumen?
a) En situaciones cotidianas.
b) En situaciones de enseñanza formal y prolongada.
c) En cualquier contexto.
d) En situaciones de enseñanza informal.
**Respuesta correcta: b) En situaciones de enseñanza formal y prolongada.**
12. ¿Qué se entiende que tienen los estudiantes con DEA?

a) Déficit cognitivo no específico.
b) Déficit cognitivo específico con un sustrato neurológico específico.
c) Ausencia de influencia genética.
**Respuesta correcta: b) Déficit cognitivo específico con un sustrato neurológico

específico.**
13. ¿Qué depende de la interacción entre la gravedad del déficit cognitivo y la calidad de la
experiencia de aprendizaje?
a) Calidad de la enseñanza convencional.
b) Manifestaciones concretas de la DEA.
c) Ausencia de problemas intelectuales.
**Respuesta correcta: b) Manifestaciones concretas de la DEA.**
14. ¿Cuántos criterios de exclusión se mencionan en relación con la Dificultad de

Aprendizaje?
a) Uno.
b) Dos.
c) Tres.
d) Cuatro.
**Respuesta correcta: c) Tres.**
15. ¿Cuál es un criterio de exclusión en relación con la Dificultad de Aprendizaje?

a) Tener problemas intelectuales.
b) No haber enseñanza convencional.
c) Carecer de déficits sensoriales.
d) Todos los anteriores.
**Respuesta correcta: d) Todos los anteriores.**

16. ¿Cuál es un elemento crítico para la manifestación concreta de la DEA según el
resumen?
a) Gravedad del déficit cognitivo.
b) Calidad de la enseñanza convencional.
c) Influencia genética.
d) Déficit cognitivo no específico.
**Respuesta correcta: b) Calidad de la enseñanza convencional.**
17. ¿Qué se entiende por Dificultades Específicas de Aprendizaje?

a) Fracaso en una competencia escolar específica sin causa aparente.
b) Fracaso en todas las competencias escolares.
c) Ausencia total de enseñanza formal.
d) Déficit cognitivo no específico.
**Respuesta correcta: a) Fracaso en una competencia escolar específica sin causa

aparente.**
¡Por supuesto! Aquí van más preguntas:
18. ¿Cuál es el objetivo principal de los modelos RTI según el texto?

a) Evaluar extensamente las dificultades.
b) Personalizar la enseñanza desde el principio.
c) Diagnosticar una DEA como prerrequisito para la intervención.
d) Esperar a que los estudiantes fracasen.
**Respuesta correcta: b) Personalizar la enseñanza desde el principio.**
19. ¿Cuál es una característica fundamental de los modelos RTI en relación con la
instrucción?
a) Dependencia total de la evaluación formal.
b) Cambio de "evalúa y trata" a "trata y evalúa."
c) Necesidad de una evaluación extensa.
d) Enfoque exclusivo en dificultades en lectura.
**Respuesta correcta: b) Cambio de "evalúa y trata" a "trata y evalúa."**
20. ¿En qué se basa la identificación de un niño con DEA según la idea básica de los
modelos RTI?
a) Calidad de la instrucción.
b) Adecuación de la instrucción.
c) Extensas evaluaciones.
d) Esperar a fracasar.
**Respuesta correcta: b) Adecuación de la instrucción.**
¡Claro, aquí tienes más preguntas!
21. Según los modelos RTI, ¿qué se busca al cambiar el foco hacia la "adecuación de la
instrucción"?
a) Aumentar la extensión de las evaluaciones.
b) Eliminar la calidad de la instrucción como explicación.
c) Esperar a que los estudiantes fracasen.
d) Incrementar la necesidad de diagnósticos previos.
**Respuesta correcta: b) Eliminar la calidad de la instrucción como explicación.**
22. ¿Cuál es una crítica asociada a los modelos RTI según el texto?
a) Desarrollado principalmente para dificultades en aritmética.
b) Claridad en la definición de respuestas a la intervención.
c) Protocolo estandarizado adaptado a las necesidades individuales.
d) Falta de desarrollo profesional para su implantación.
**Respuesta correcta: b) Claridad en la definición de respuestas a la intervención.**
23. ¿Qué planteamiento asocia originariamente los modelos RTI según el texto?
a) Resolución de problemas para desarrollar intervenciones diferenciadas.
b) Protocolo estandarizado basado en la investigación científica.
c) Esperar a fracasar para intervenir.
d) Evaluar y tratar de manera simultánea.
**Respuesta correcta: a) Resolución de problemas para desarrollar intervenciones

diferenciadas.**
¡Por supuesto! Aquí van más preguntas:
24. En el tercer nivel del plan piramidal de los modelos RTI, ¿qué se realiza de manera
individualizada e intensiva?
b) Cribado para detectar posibles alumnos en riesgo.
c) Programa de enseñanza de alta calidad.
d) Intervención preventiva con alumnos en riesgo en pequeños grupos.
**Respuesta correcta: a) Evaluación integral del alumno.**
25. ¿Cuál es uno de los objetivos del primer nivel en el plan piramidal de los modelos RTI?
a) Intervención individualizada e intensiva.
b) Evaluación integral del alumno.
c) Cribado para detectar posibles alumnos en riesgo.
d) Intervención basada en la investigación científica.
**Respuesta correcta: c) Cribado para detectar posibles alumnos en riesgo.**
26. ¿Cuál es uno de los problemas asociados al desarrollo de los modelos RTI según las
críticas mencionadas?
a) Claridad en la definición de respuestas a la intervención.
b) Desarrollado principalmente para dificultades en la aritmética.
c) Falta de variedad en los métodos.
d) Exceso de desarrollo profesional para su implantación.
**Respuesta correcta: a) Claridad en la definición de respuestas a la intervención.**
27. Según el texto, ¿por qué se requiere intervenir tan pronto como sea posible en los
modelos RTI?
a) Para aumentar el riesgo de "Efecto San Mateo".
b) Porque la evaluación es un prerrequisito para la intervención.
c) Porque esperar al fracaso aumenta considerablemente el riesgo.
d) Para promover un modelo de "esperar a fracasar".
**Respuesta correcta: c) Porque esperar al fracaso aumenta considerablemente el
riesgo.**
28. ¿Cuál es una de las características fundamentales de los modelos RTI, según el texto?
a) Aumentar la extensión de las evaluaciones.
b) Cambiar el foco hacia la "inadecuación de la instrucción".
c) Proporcionar una intervención temprana.
d) Eliminar la evaluación sistemática desde el principio.
**Respuesta correcta: c) Proporcionar una intervención temprana.**
29. ¿Qué se asocia originariamente a los modelos RTI según el texto?

a) Resolución de problemas para desarrollar intervenciones diferenciadas.
b) Esperar a fracasar para intervenir.
c) Evaluar y tratar de manera simultánea.
d) Desarrollo profesional para la implantación.
**Respuesta correcta: a) Resolución de problemas para desarrollar intervenciones

diferenciadas.**
30. Según el texto, ¿cuál es uno de los inconvenientes de los modelos RTI asociados al
planteamiento de resolución de problemas?
a) Necesidad de una gran experiencia de los agentes educativos.
b) Claridad en la definición de respuestas a la intervención.
c) Falta de variedad en los métodos.
d) Desarrollado principalmente para dificultades en la aritmética.
**Respuesta correcta: a) Necesidad de una gran experiencia de los agentes educativos.**
¡Claro! Aquí tienes un cuestionario de 40 preguntas sobre el temario proporcionado, con

cuatro opciones de respuesta cada una. Al final encontrarás las soluciones.
1. ¿Cuáles son los problemas asociados a los disléxicos según el texto?

a) Problemas en la comprensión del lenguaje escrito.
b) Problemas en la escritura.
c) Problemas en la comprensión del lenguaje oral.
d) Ambas a y c.
2. ¿Qué se analiza en la lectura según el texto?

a) Señales orales.
b) Señales visuales.
c) Señales táctiles.
d) Señales gustativas.
3. ¿Cuál es el objetivo de la microestructura textual en la lectura?

a) Establecer un hilo conductor.
b) Construir ideas elementales.
c) Asignar significado lexical.
d) Organizar la superestructura textual.
4. ¿Qué implica la coherencia global en la lectura según el texto?

a) Relaciones semánticas en oraciones individuales.
b) Construcción de ideas elementales.
c) Creación de ideas que proporcionen significado global.
d) Análisis de señales escritas.
5. ¿Cómo se distinguen los mecanismos en la interpretación del texto según el texto?
a) Mecanismos para identificar palabras y mecanismos para identificar oraciones.
b) Mecanismos para interpretar el significado y mecanismos para representar
situaciones.
c) Mecanismos para interpretar el significado y mecanismos para recordar palabras.
d) Mecanismos para analizar palabras y mecanismos para organizar ideas.
6. ¿Qué es la representación superficial del texto según el texto?

a) Retener palabras del propio texto.
b) Retener significados de palabras.
c) Conectar el significado del texto con conocimientos previos.
d) Retener el mundo al que se refieren los significados.
7. ¿Qué tipo de representación puede expresar los significados de las palabras con otras
palabras diferentes?
a) Representación superficial.
b) Texto base.
c) Modelo situacional.
d) Ambas b y c.
8. ¿Cómo se relacionan los tipos de representación en la mente del lector según el texto?
a) Son independientes entre sí.
b) Ocurren en secuencia.
c) Pueden darse simultáneamente.
d) Solo ocurre una a la vez.
9. Según el modelo simple de lectura, ¿qué sigue a las operaciones de reconocimiento de

palabras?
a) Comprensión del lenguaje oral.
b) Comprensión del lenguaje escrito.
c) Evaluación de la lectura.
d) Análisis del texto base.
10. ¿Cómo se relacionan las dificultades en la comprensión del lenguaje escrito y oral
según el modelo simple de lectura?
a) Quien tiene problemas en uno, no tiene en el otro.
b) Quien tiene problemas en la comprensión del lenguaje escrito también los tiene en el
oral.
c) Son independientes entre sí.
d) No hay relación entre ellos.
11. ¿Qué procesos/mecanismos intervienen en el reconocimiento de palabras según el

texto?
a) Acceso a representaciones fonológicas, ortográficas y semánticas.
b) Acceso a representaciones táctiles, visuales y gustativas.
c) Acceso a representaciones gramaticales, semánticas y fonéticas.
d) Acceso a representaciones visuales, táctiles y orales.
12. ¿Qué se desarrolla hasta que se aprende a leer rápido y sin esfuerzo según el texto?
a) Competencias científicas.
b) Competencias ortográficas.
c) Competencias fonológicas, principio alfabético y código.
d) Competencias gramaticales y semánticas.
13. ¿Cuáles son las condiciones para la adquisición de competencias en la lectura según
el texto?
a) Exposición a lo impreso y motivación.
b) Exposición a lo oral y habilidad motora.
c) Exposición a lo táctil y concentración.
d) Exposición a lo visual y creatividad.
15. ¿Qué sugiere la evaluación/intervención sobre el alumno en relación con las

dificultades de lectura?
a) Conciencia fonológica y enseñanza del código de manera desorganizada.
b) Conciencia ortográfica y enseñanza de la gramática de manera sistemática.
c) Conciencia semántica y enseñanza de la ortografía de manera individual.
d) Conciencia fonológica y enseñanza del código de manera sistemática y organizada.
16. ¿Qué tipo de exposición se recomienda para mejorar las competencias en lectura
según la evaluación/intervención?
a) Exposición a lo oral.
b) Exposición a lo táctil.
c) Exposición a lo visual.
d) Exposición a lo impreso.
17. ¿Cuáles son las competencias clave para mejorar el reconocimiento de palabras según
la evaluación/intervención?
a) Competencias ortográficas y gramaticales.
b) Competencias fonológicas, semánticas y ortográficas.
c) Competencias visuales y táctiles.
d) Competencias gramaticales y ortográficas.
18. ¿Qué se recomienda sobre el contexto para mejorar las competencias en lectura
a) Reducir la motivación para leer.
b) Aumentar la motivación para leer y practicar la lectura conjunta.
c) Ignorar la motivación y centrarse solo en la enseñanza del código.
d) Minimizar la exposición a lo impreso.
19. ¿Cuál es la función de las competencias científicas según la evaluación/intervención?

a) Mejorar el reconocimiento de palabras.
b) Facilitar la comprensión del lenguaje escrito.
c) Desarrollar la motivación para leer.
d) Contribuir a la enseñanza del código.
20. Según la evaluación/intervención, ¿cuáles son las agravantes de las dificultades de
adquisición de competencias en la lectura?
a) Escasa exposición a lo impreso y falta de habilidades motrices.
b) Mayores exigencias motivacionales y alta motivación.
c) Doble déficit y escasa exposición a lo impreso.
d) Doble déficit y exposición a lo táctil.
21. ¿Cómo se relacionan los modelos de representación según el texto?

22. ¿Qué información retiene un lector que puede recitar el texto después de leerlo?
a) Representación textual.
b) Representación situacional.
c) Representación superficial.
d) Representación visual.
23. ¿Cómo se denomina la representación que un lector crea sobre el mundo o situación al
que se refieren los significados de las palabras?
b) Representación situacional.
c) Modelo base.
d) Modelo situacional.
24. ¿Cuántos tipos de representación pueden darse simultáneamente según el texto?

a) Solo uno a la vez.
b) Dos.
c) Tres.
d) Cuatro.
25. ¿Qué se considera representación superficial del texto según el texto?

a) Retener palabras del propio texto.
b) Retener significados de palabras.
c) Conectar el significado del texto con conocimientos previos.
d) Retener el mundo al que se refieren los significados.
26. ¿Qué tipo de representación puede expresar los significados de las palabras con otras
palabras diferentes?
b) Texto base.
c) Modelo situacional.
d) Ambas b y c.
27. ¿Cómo se relacionan los tipos de representación en la mente del lector según el texto?
d) Solo ocurre una a la vez.
28. ¿Qué sigue a las operaciones de reconocimiento de palabras según el modelo simple
de lectura?
a) Comprensión del lenguaje oral.
b) Comprensión del lenguaje escrito.
c) Evaluación de la lectura.
d) Análisis del texto base.
29. ¿Cómo se relacionan las dificultades en la comprensión del lenguaje escrito y oral
según el modelo simple de lectura?
a) Quien tiene problemas en uno, no tiene en el otro.
b) Quien tiene problemas en la comprensión del lenguaje escrito también los tiene en el
oral.
c) Son independientes entre sí.
30. ¿Qué procesos/mecanismos intervienen en el reconocimiento de palabras según el

texto?
a) Acceso a representaciones fonológicas, ortográficas y semánticas.
b) Acceso a representaciones táctiles, visuales y gustativas.
c) Acceso a representaciones gramaticales, semánticas y fonéticas.
d) Acceso a representaciones visuales, táctiles y orales.
31. ¿Qué se desarrolla hasta que se aprende a leer rápido y sin esfuerzo según el texto?
a) Competencias científicas.
b) Competencias ortográficas.
c) Competencias fonológicas, principio alfabético y código.
d) Competencias gramaticales y semánticas.
32. ¿Cuáles son las condiciones para la adquisición de competencias en la lectura según
el texto?
a) Exposición a lo impreso y motivación.
b) Exposición a lo oral y habilidad motora.
c) Exposición a lo táctil y concentración.
d) Exposición a lo visual y creatividad.
33. ¿Cuál es el núcleo del problema en las dificultades de adquisición de competencias en

la lectura?
a) Doble déficit.
b) Escasa exposición a lo impreso.
c) Baja motivación.
d) Agravantes.
34. ¿Qué sugiere la evaluación/intervención sobre el alumno en relación con las

a) Conciencia fonológica y enseñanza del código de manera desorganizada.
b) Conciencia ortográfica y enseñanza de la gramática de manera sistemática.
c) Conciencia semántica y enseñanza de la ortografía de manera individual.
d) Conciencia fonológica y enseñanza del código de manera sistemática y organizada.
35. ¿Qué tipo de exposición se recomienda para mejorar las competencias en lectura
a) Exposición a lo oral.
b) Exposición a lo táctil.
c) Exposición a lo visual.
d) Exposición a lo impreso.
36. ¿Cuáles son las competencias clave para mejorar el reconocimiento de palabras según
a) Competencias ortográficas y gramaticales.
b) Competencias fonológicas, semánticas y ortográficas.
c) Competencias visuales y táctiles.
d) Competencias gramaticales y ortográficas.
37. ¿Qué se recomienda sobre el contexto para mejorar las competencias en lectura
a) Reducir la motivación para leer.
b) Aumentar la motivación para leer y practicar la lectura conjunta.
c) Ignorar la motivación y centrarse solo en la enseñanza del código.
d) Minimizar la exposición a lo impreso.
38. ¿Cuál es la función de las competencias científicas según la evaluación/intervención?

a) Mejorar el reconocimiento de palabras.
b) Facilitar la comprensión del lenguaje escrito.
c) Desarrollar la motivación para leer.
d) Contribuir a la enseñanza del código.
39. ¿Cuáles son las agravantes de las dificultades de adquisición de competencias en la

lectura según la evaluación/intervención?
a) Escasa exposición a lo impreso y falta de habilidades motrices.
b) Mayores exigencias motivacionales y alta motivación.
c) Doble déficit y escasa exposición a lo impreso.
d) Doble déficit y exposición a lo táctil.
40. ¿Cómo se relacionan los modelos de representación según el texto?

**Soluciones:**
1. d) Ambas a y c.
2. b) Señales visuales.
3. a) Establecer un hilo conductor.
4. c) Creación de ideas que proporcionen significado global.
5. b) Mecanismos para interpretar el significado y mecanismos para representar
situaciones.
6. a) Retener palabras del propio texto.
7. d) Ambas b y c.
8. c) Pueden darse simultáneamente.
9. b) Comprensión del lenguaje escrito.
10. b) Quien tiene problemas en la comprensión del lenguaje escrito también los tiene en
el oral.
11. a) Acceso a representaciones fonológicas, ortográficas y semánticas.
12. c) Competencias fonológicas, principio alfabético y código.
13. a) Exposición a lo impreso y motivación.
14. a) Doble déficit, escasa exposición a lo impreso y mayores exigencias motivacionales.
15. d) Conciencia fonológica y enseñanza del código de manera sistemática y organizada.
16. d) Exposición a lo impreso.
17. b) Competencias fonológicas, semánticas y ortográficas.
18. b) Aumentar la motivación para leer y practicar la lectura conjunta.
19. a) Mejorar el reconocimiento de palabras.
20. c) Doble déficit y escasa exposición a lo impreso.
22. a) Representación textual.
23. b) Representación situacional.
24. c) Tres.
25. a) Retener palabras del propio texto.
26. d) Ambas b y c.
28. b) Comprensión del lenguaje escrito.
29. b) Quien tiene problemas en la comprensión del lenguaje escrito también los tiene en
el oral.
30. a) Acceso a representaciones fonológicas, ortográficas y semánticas.
31. c) Competencias fonológicas, principio alfabético y código.
32. a) Exposición a lo impreso y motivación.
33. a) Doble déficit.
34. d) Conciencia fonológica y enseñanza del código de manera sistemática y organizada.
35. d) Exposición a lo impreso.
36. b) Competencias fonológicas, semánticas y ortográficas.
37. b) Aumentar la motivación para leer y practicar la lectura conjunta.
38. d) Contribuir a la enseñanza del código.
39. c) Doble déficit y escasa exposición a lo impreso.
1. ¿Cuál es el supuesto básico para identificar a un niño con DEA según los modelos RTI?
a) Baja ejecución
b) Resistencia a la instrucción
c) Instrucción inadecuada
d) Dificultad generalizada
2. ¿Qué cambian los modelos RTI en términos de enfoque para proporcionar intervención?
a) Enfocan en la evaluación extensa
b) Cambian de "evaluar y tratar" a "tratar y evaluar"
c) Se centran en la instrucción inadecuada
d) Promueven el modelo de "esperar a fracasar"
3. ¿Cuál es una característica fundamental de los modelos RTI en relación con la

intervención temprana?
a) Esperan al fracaso antes de intervenir
b) Proveen intervención temprana y prevención
c) No se preocupan por la intervención temprana
d) Evalúan primero y luego intervienen
4. ¿En qué consiste el primer nivel del plan piramidal en los modelos RTI?
a) Intervención individualizada
b) Evaluación integral
c) Nivel de aula con programa de alta calidad
d) Intervención basada en la investigación científica
5. ¿Cuál es una ventaja asociada a la intervención temprana según el modelo RTI?

a) Esperar al fracaso reduce el riesgo
b) La identificación tardía es más efectiva
c) El "Efecto San Mateo" aumenta con la intervención temprana
d) La intervención temprana no tiene impacto
6. ¿Cuál es una crítica común a los modelos RTI?

a) Desarrollados para dificultades en aritmética
b) No hay claridad en las respuestas a la intervención
c) Utilizan métodos con resultados consistentes
d) No requieren desarrollo profesional
7. ¿Qué se asocia originalmente con los modelos RTI en relación con la resolución de
problemas?
a) Protocolo estandarizado
b) Evaluación extensa
c) Proceso de intervención diferenciada
d) Desarrollo de habilidades motrices
8. ¿Cómo se relaciona el modelo de protocolo estandarizado con la personalización de la

intervención?
a) Varía de niño a niño
b) No está adaptado a las necesidades individuales
c) Es altamente personalizado
d) Utiliza un mismo tratamiento para todos los niños
9. ¿Cuál es un inconveniente asociado al modelo de protocolo estandarizado?
a) Maximiza la exactitud del tratamiento
b) Se adapta a las necesidades individuales
c) No varía de niño a niño
d) Requiere una gran experiencia del personal educativo
10. ¿Qué nivel del plan piramidal en los modelos RTI implica una evaluación integral del
alumno?
a) Primer nivel
b) Segundo nivel
c) Tercer nivel
d) Cuarto nivel
11. ¿En qué consiste la conceptualización inicial de las DEA?

a) Alteración de los procesos básicos de aprendizaje
b) Resultado de la falta de exposición a lo impreso
c) Desarrollo atípico de habilidades motrices
d) Falta de capacidad intelectual
12. ¿Qué se considera un trastorno específico de aprendizaje según los especificadores?

a) Problemas generales en el aprendizaje
b) Dificultades en la memoria de trabajo
c) Dificultades en la aritmética
d) Resistencia a la instrucción
13. ¿Cuál es una característica esencial de la Dificultad de Aprendizaje (DA)?

a) No requiere enseñanza convencional
b) Se manifiesta solo en la educación especial
c) Dependencia del déficit sensorial
d) Fracaso en una competencia escolar específica
14. ¿Qué depende críticamente de la calidad de la experiencia de aprendizaje según la

DA?
a) Nivel intelectual del estudiante
b) Frecuencia de las dificultades motoras
c) Manifestaciones concretas de la DA
d) Falta de exposición a lo táctil
15. ¿Qué tipo de representación incluye la retención de las palabras del propio texto?
a) Representación superficial
b) Representación textual
c) Modelo situacional
d) Superestructura textual
16. ¿Cómo se relacionan las competencias científicas con la enseñanza del código según
a) Contribuyen a la enseñanza del código
b) Son irrelevantes para la enseñanza del código
c) Dificultan la enseñanza del código
d) No tienen relación con la enseñanza del código
17. ¿Cuál es el principal agravante de las dificultades en la adquisición de competencias

en la lectura?
a) Exposición a lo impreso
b) Escasa exposición a lo impreso y falta de habilidades motrices
c) Mayores exigencias motivacionales y alta motivación
d) Doble déficit y exposición a lo táctil
18. ¿Cuál es un mecanismo clave para mejorar el reconocimiento de palabras según la

evaluación/intervención?
a) Acceso a representaciones ortográficas
b) Comprensión del lenguaje oral
c) Desarrollo de habilidades motrices
d) Reducción de la motivación para leer
19. ¿Qué se debe hacer sobre el contexto para mejorar las competencias en lectura según
a) Ignorar la motivación y centrarse solo en la enseñanza del código
b) Aumentar la exposición a lo impreso
c) Reducir la motivación para leer
d) Minimizar la lectura conjunta
20. ¿Cuál es la función del segundo nivel en los modelos RTI?

a) Intervención individualizada
b) Intervención preventiva en pequeños grupos
c) Evaluación integral del alumno
d) Cribado para detectar posibles alumnos en riesgo
21. ¿Qué supuesto se utiliza en la identificación de niños con DEA según los modelos
RTI?
a) Instrucción inadecuada
b) Resistencia a la instrucción
c) Calidad de la instrucción
d) Dificultad en la instrucción
22. ¿Cómo cambian los modelos RTI el foco para proporcionar una instrucción efectiva?
a) De evaluar y tratar a tratar y evaluar
b) De resistencia a la instrucción a calidad de la instrucción
c) De dificultad a instrucción inadecuada
d) De esperar a fracasar a intervenir temprano
23. ¿Cuál es uno de los planteamientos asociados a los modelos RTI?

a) Protocolo estandarizado
b) Evaluación exhaustiva
c) Enfoque único
d) Diagnóstico individualizado
24. ¿En qué nivel se realiza una intervención preventiva con alumnos en riesgo en
pequeños grupos según los modelos RTI?
a) Primer nivel
b) Segundo nivel
c) Tercer nivel
d) Cuarto nivel
25. ¿Qué se evalúa integralmente en el tercer nivel de intervención según los modelos
RTI?
a) Solo la lectura
b) La calidad de la instrucción
c) El nivel de aula
d) El alumno completo
26. ¿Cuál es una ventaja de la intervención temprana según el temario?

a) Aumenta el riesgo de "Efecto San Mateo"
b) Esperar al fracaso es más efectivo
c) No hay evidencias que lo respalden
d) Reduce el riesgo de problemas significativos
27. ¿Qué crítica se menciona respecto a los modelos RTI en el aprendizaje de la lectura?
a) Desarrollados para todas las áreas
b) Definición clara de respuestas
c) Evidencias insuficientes
d) Puntos de corte flexibles
28. ¿Qué se necesita para hablar de Dificultad de Aprendizaje?

a) Ausencia de enseñanza convencional
b) Déficits sensoriales
c) Calidad de la experiencia de aprendizaje
d) Problemas intelectuales
29. ¿En qué se distinguen los mecanismos para interpretar el texto según el temario?
a) Representación textual y situacional
b) Lectura y escritura
c) Fonoarticulatorio y fonológico
d) Morfosintáctico y semántico
30. ¿Cuál es un tipo de representación que un lector puede retener?

a) Representación auditiva
b) Representación superficial
c) Representación visual
d) Representación fonética
¡Claro! Aquí tienes las soluciones para las preguntas del cuestionario:
1. b) Resistencia a la instrucción
2. a) De evaluar y tratar a tratar y evaluar
3. a) Protocolo estandarizado
4. b) Segundo nivel
5. d) El alumno completo
6. d) Reduce el riesgo de problemas significativos
7. c) Evidencias insuficientes
8. c) Calidad de la experiencia de aprendizaje
9. a) Representación textual y situacional
10. b) Representación superficial
**Cuestionario: Mecanismos en la Lectoescritura de Palabras (Decodificación)**
1. ¿Cuál es el papel del léxico ortográfico en la lectura?

a) Identificación de palabras conocidas
b) Reconocimiento inmediato de significado y fonología
c) Conversión fonológica
d) Análisis acústico exclusivo
2. ¿Cómo se adquiere la semántica de las palabras en la lectura según el texto?

a) Instantáneamente al leer una palabra
b) Con el tiempo y repeticiones
c) A través del análisis acústico
d) Al visualizar las letras
3. ¿Qué representa la vía fonológica en la lectura?

a) Reconocimiento visual inmediato
b) Acceso directo al léxico ortográfico
c) Recodificación fonológica y análisis acústico
d) Reconstrucción oral de palabras conocidas
4. ¿Cuándo se activa la ruta léxica en la lectura de palabras?

a) Con palabras irregulares
b) Únicamente con pseudopalabras
c) Siempre que se lea una palabra conocida
d) Exclusivamente con palabras ortográficamente conocidas
5. ¿Qué ocurre en la escritura de palabras al dictado según el texto?

a) Ambas vías comienzan con el análisis acústico
b) Solo se utiliza la vía fonológica
c) La vía léxica se activa en todas las palabras
d) La ruta fonológica no se aplica
6. ¿Qué se activa cuando no se puede recuperar la forma ortográfica al escribir al dictado?

a) Forma fonológica desde el léxico fonológico
b) Vía léxica directa
c) Léxico ortográfico exclusivamente
d) Segmentación visual de la palabra
7. ¿Qué es necesario dominar para poner en funcionamiento la vía fonológica?

a) Principio alfabético y reglas de correspondencia
b) Fluidez lectora y entonación
c) Conciencia fonológica y análisis acústico
d) Vocabulario avanzado
8. ¿Qué componente contribuye a la fluidez lectora?

a) Segmentación visual de palabras
b) Velocidad de reconocimiento y entonación
c) Precisión en la decodificación
d) Semántica avanzada
9. ¿Qué se incluye en la fluidez lectora según el texto?

a) Velocidad y segmentación visual
b) Exactitud en la decodificación y prosodia
c) Comprensión y semántica
d) Segmentación fonológica exclusivamente
10. ¿Cuál es el componente final para una lectura eficaz?

a) Segmentación visual avanzada
b) Comprensión
c) Conciencia fonológica
d) Velocidad de reconocimiento
**Respuestas:**
1. a) Identificación de palabras conocidas
2. b) Con el tiempo y repeticiones
3. c) Recodificación fonológica y análisis acústico
4. a) Con palabras irregulares
5. a) Ambas vías comienzan con el análisis acústico
6. a) Forma fonológica desde el léxico fonológico
7. a) Principio alfabético y reglas de correspondencia
8. b) Velocidad de reconocimiento y entonación
9. b) Exactitud en la decodificación y prosodia
10. b) Comprensión
**Cuestionario Continuado: Mecanismos en la Lectoescritura de Palabras

(Decodificación)**
11. ¿Cuál es el propósito principal de la vía léxica en la lectura?

a) Análisis acústico
b) Reconocimiento visual inmediato
c) Recodificación fonológica
d) Acceso directo al significado
12. ¿En qué consiste la recodificación fonológica en la vía fonológica?

a) Conversión de significados
b) Transformación de códigos visuales a fonéticos
c) Reconocimiento inmediato de palabras
d) Análisis exclusivo del lenguaje oral
13. ¿Qué ruta se utiliza cuando se enfrentan a palabras desconocidas por los niños en la
lectura?
a) Vía léxica
b) Ruta fonológica
c) Ambas simultáneamente
d) Ninguna de las anteriores
14. ¿Cuándo es esencial la conciencia fonológica para la lectura según el texto?

a) En la ruta léxica exclusivamente
b) Solo en la escritura espontánea
c) Antes de aplicar reglas de correspondencia
d) En la comprensión textual
15. ¿Cuál es la función del léxico fonológico de salida en la escritura al dictado?

a) Almacenar representaciones ortográficas
b) Activar formas fonológicas de palabras
c) Realizar análisis acústico exclusivamente
d) Conectar con el análisis semántico
16. ¿Por qué se cometen errores ortográficos al utilizar la vía fonológica en la escritura al
dictado?
a) Falta de vocabulario avanzado
b) Segmentación visual insuficiente
c) Dificultad en la conversión fonológica
d) Exceso de atención en la semántica
17. ¿Qué papel juega la ruta léxica en la escritura al dictado de pseudopalabras?

a) Se activa para todas las palabras
b) No se utiliza en absoluto
c) Facilita la conversión fonológica
d) Solo para palabras ortográficamente conocidas
18. ¿Qué implica dominar el principio alfabético para poner en funcionamiento la vía
fonológica?
a) Entender la semántica avanzada
b) Conocer reglas de correspondencia grafema-fonema
c) Realizar segmentación visual
d) Tener un vocabulario extenso
19. ¿Cómo contribuye la prosodia a la fluidez lectora?

a) Influencia en la velocidad de reconocimiento
b) Mejora la segmentación visual
c) Únicamente en la entonación
d) Aumenta la conciencia fonológica
20. ¿Qué componente es esencial para una lectura eficaz según el texto?
a) Conciencia fonológica avanzada
b) Comprensión
c) Segmentación visual precisa
d) Uso de la vía léxica exclusivamente
**Respuestas:**
11. d) Acceso directo al significado
12. b) Transformación de códigos visuales a fonéticos
13. c) Ambas simultáneamente
14. c) Antes de aplicar reglas de correspondencia
15. b) Activar formas fonológicas de palabras
16. c) Dificultad en la conversión fonológica
17. b) No se utiliza en absoluto
18. b) Conocer reglas de correspondencia grafema-fonema
19. a) Influencia en la velocidad de reconocimiento
20. b) Comprensión

(Decodificación)**
21. ¿Cuál es el papel de la vía léxica en la escritura de palabras conocidas al dictado?

a) Realizar análisis acústico
b) Activar formas fonológicas
c) Facilitar la segmentación visual
d) Conectar con el análisis semántico
22. ¿Qué sucede en la ruta fonológica al enfrentarse a pseudopalabras en la escritura al

dictado?
a) Acceso al léxico ortográfico de salida
b) Conversión fonológica directa
c) Uso exclusivo de la vía léxica
d) Activación del sistema semántico
23. ¿Por qué es necesaria la ruta fonológica en la escritura al dictado de palabras

desconocidas ortográficamente?
a) Para reconocimiento visual inmediato
b) Facilita la segmentación visual
c) Permite acceder al significado
d) Activa la forma ortográfica conocida
24. ¿Cuál es la relación entre la conciencia fonológica y la aplicación de reglas de
correspondencia grafema-fonema?
a) La conciencia fonológica no es relevante para aplicar reglas
b) Ambas operan de manera independiente
c) La conciencia fonológica es previa a la aplicación de reglas
d) No hay relación entre ambas
25. ¿En qué consiste la fluidez lectora según el texto?

a) Velocidad exclusivamente
b) Precisión en la decodificación
c) Conciencia fonológica avanzada
d) Comprensión y velocidad combinadas
26. ¿Cómo influye la ruta léxica en la escritura al dictado de palabras ortográficamente

conocidas?
a) Facilita la segmentación visual
b) Conexión directa con el análisis semántico
c) Activa únicamente formas fonológicas
d) No se utiliza en absoluto
27. ¿Cuáles son los mecanismos de segmentación involucrados en la escritura al dictado

de pseudopalabras?
a) Silábicos y sónicos
b) Morfológicos y sintácticos
c) Semánticos y fonéticos
d) Visuales y ortográficos
28. ¿Qué se activa en el retén fonológico durante la escritura al dictado de

pseudopalabras?
a) Significados de palabras
b) Formas ortográficas conocidas
c) Formas fonológicas para repetición oral
d) Conexión directa con el análisis acústico
dictado?
a) Exceso de atención en la semántica
b) Falta de vocabulario avanzado
c) Dificultad en la conversión fonológica
d) Segmentación visual insuficiente
30. ¿Cuál es la función del retén grafémico en la escritura al dictado?

a) Activar formas fonológicas
b) Almacenar representaciones ortográficas
c) Realizar análisis acústico
d) Facilitar la segmentación visual
**Respuestas:**
21. b) Activar formas fonológicas
22. b) Conversión fonológica directa
23. c) Permite acceder al significado
24. c) La conciencia fonológica es previa a la aplicación de reglas
25. d) Comprensión y velocidad combinadas
26. b) Conexión directa con el análisis semántico
27. a) Silábicos y sónicos
28. c) Formas fonológicas para repetición oral
29. c) Dificultad en la conversión fonológica
30. b) Almacenar representaciones ortográficas
31. ¿Cuál es el rol de la vía léxica en la lectura de palabras conocidas?
a) Convertir fonemas en grafemas
b) Acceder al léxico fonológico
c) Emplear el análisis semántico
d) Facilitar la conversión acústico-fonológica
32. ¿En qué se basa la vía fonológica durante la lectura de palabras conocidas
ortográficamente?
a) Análisis visual exclusivamente
b) Conversión semántica directa
d) Acceso al léxico ortográfico de salida
33. ¿Cómo se activan las formas fonológicas durante la escritura al dictado?

a) Recodificación acústica
b) Análisis visual inmediato
c) Acceso directo a la semántica
d) Conversión fonética
34. ¿Cuándo es esencial la ruta fonológica en la escritura al dictado?

a) En la escritura de palabras comunes
b) Al enfrentarse a pseudopalabras
c) Solo en la escritura espontánea
d) En palabras irregulares exclusivamente
35. ¿Cuáles son los componentes clave para una lectura eficaz según el texto?
a) Análisis visual y recodificación semántica
b) Velocidad y precisión exclusivamente
c) Conciencia fonológica y fluidez lectora
d) Únicamente conocimiento del vocabulario
36. ¿Por qué se activa la ruta fonológica en la escritura al dictado de pseudopalabras?

a) Conexión directa con el análisis visual
b) Ausencia de representación ortográfica
c) Exclusivamente para la repetición oral
d) Facilitar el análisis semántico
37. ¿Cómo influye la ruta léxica en la escritura al dictado de palabras ortográficamente

conocidas?
a) Activa formas ortográficas para repetición
b) Facilita la conversión acústico-fonológica
c) Conexión directa con el análisis semántico
d) No tiene relevancia en la escritura
38. ¿En qué consiste la conciencia fonológica según el texto?

a) Análisis de la prosodia
b) Manipulación de elementos fonológicos
c) Precisión en la decodificación visual
d) Acceso rápido al léxico ortográfico
dictado?
a) Exceso de atención en la semántica
b) Dificultad en la conversión fonológica
c) Escasa atención al análisis acústico
d) Falta de fluidez lectora
40. ¿Cuál es el papel del retén grafémico en la escritura al dictado?

a) Almacenar formas fonológicas
b) Facilitar la segmentación visual
c) Activar la conversión semántica
d) Almacenar representaciones ortográficas
**Respuestas:**
31. c) Emplear el análisis semántico
32. c) Recodificación fonológica
33. a) Recodificación acústica
34. b) Al enfrentarse a pseudopalabras
35. c) Conciencia fonológica y fluidez lectora
36. b) Ausencia de representación ortográfica
37. a) Activa formas ortográficas para repetición
38. b) Manipulación de elementos fonológicos
39. b) Dificultad en la conversión fonológica
40. d) Almacenar representaciones ortográficas

(Decodificación)**
41. ¿Qué representa la ruta léxica en la lectura de palabras?

a) Reconocimiento inmediato y acceso al significado
b) Recodificación fonológica exclusivamente
c) Análisis visual sin intervención semántica
d) Conversión acústica directa
42. ¿Por qué es esencial la conciencia fonológica en el aprendizaje de la lectura?

a) Facilita el análisis semántico
b) Mejora la comprensión lectora
c) Permite manipular elementos fonológicos
d) Acelera el reconocimiento visual
43. ¿Cuál es el propósito del retén fonológico durante la escritura al dictado?

a) Almacenar representaciones ortográficas
b) Facilitar la repetición oral
c) Conectar con el análisis acústico
d) Procesar el análisis semántico
44. ¿Qué diferencia principal hay entre las rutas léxica y fonológica en la lectura?
a) La primera involucra análisis visual, la segunda no
b) Ambas se activan secuencialmente
c) La primera no implica el análisis semántico
d) La segunda recodifica fonemas a grafemas
45. ¿Cuál es la importancia de la fluidez lectora según el texto?

a) Acelera el reconocimiento visual exclusivamente
b) Mejora la precisión en la decodificación
c) Influye en la velocidad y la prosodia
d) Solo afecta la comprensión lectora
46. ¿En qué consiste la recodificación fonológica en la vía fonológica?
a) Análisis visual exclusivamente
b) Conversión de fonemas a grafemas
c) Reconocimiento inmediato y acceso al significado
d) Conexión directa con el análisis semántico
47. ¿Cómo afecta el principio alfabético al funcionamiento de la vía fonológica?

a) Facilita la recodificación fonológica
b) Limita la conciencia fonológica
c) No tiene influencia en la vía fonológica
d) Aumenta la dependencia del análisis semántico
48. ¿Qué función cumple el retén grafémico en la escritura al dictado?

a) Almacenar formas fonológicas
b) Facilitar la conversión acústico-fonológica
c) Activar la representación semántica
d) Almacenar representaciones ortográficas
49. ¿Por qué es necesario el análisis acústico en la escritura al dictado?

a) Facilita la conversión semántica
b) Conecta con el análisis visual exclusivamente
c) Permite identificar fonemas para la escritura
d) Limita la precisión en la decodificación
50. ¿Cuál es el último componente para una lectura eficaz según el texto?
a) Análisis visual
b) Comprensión lectora
d) Velocidad en el reconocimiento visual
**Respuestas:**
41. a) Reconocimiento inmediato y acceso al significado
42. c) Permite manipular elementos fonológicos
43. b) Facilitar la repetición oral
44. c) La primera no implica el análisis semántico
45. c) Influye en la velocidad y la prosodia
46. b) Conversión de fonemas a grafemas
47. a) Facilita la recodificación fonológica
48. d) Almacenar representaciones ortográficas
49. c) Permite identificar fonemas para la escritura
50. b) Comprensión lectora

(Decodificación)**
51. ¿Cuál es la función principal del análisis visual en la lectura de palabras?

a) Acceso inmediato al léxico fonológico
b) Recodificación fonológica exclusivamente
c) Identificación de palabras conocidas
d) Conversión de grafemas a fonemas
52. Según el modelo dual, ¿qué implica la vía léxica en la lectura de palabras?
a) Recodificación exclusiva de fonemas
b) Reconocimiento visual sin análisis semántico
c) Acceso inmediato al significado y fonología
d) Uso exclusivo de la ruta fonológica
53. ¿En qué consiste la recodificación fonológica en la escritura al dictado?

a) Identificación de palabras conocidas
b) Acceso directo al léxico ortográfico
c) Conversión de fonemas a grafemas
d) Recuperación de formas ortográficas
54. ¿Cuándo es necesaria la ruta fonológica en la lectura según el texto?

a) Con palabras irregulares exclusivamente
b) En la lectura de pseudopalabras
c) Solo en la escritura al dictado
d) En la lectura de palabras conocidas
55. ¿Qué proceso ocurre durante el análisis acústico en la escritura al dictado?

a) Conversión acústico-fonológica exclusivamente
b) Acceso inmediato al sistema semántico
c) Segmentación fonológica de la palabra
d) Reconocimiento visual de la palabra
56. Según el texto, ¿por qué es común cometer faltas de ortografía al usar la vía
fonológica?
a) Limita la conciencia fonológica
b) No implica el análisis semántico
c) Facilita la recodificación fonológica
d) Impide la conexión con el análisis acústico
57. ¿Qué componente es esencial para la fluidez lectora?

a) Velocidad en el reconocimiento visual
b) Precisión en la decodificación
c) Conciencia fonológica avanzada
d) Conexión con el análisis semántico
58. ¿Qué papel juega la conciencia fonológica en la vía fonológica según el texto?
a) Facilita la fluidez lectora
b) Limita la velocidad en el reconocimiento visual
c) Aumenta la dependencia del análisis semántico
d) Permite segmentar las palabras en unidades fonológicas
59. ¿En qué consiste la recodificación fonológica en la vía léxica?

a) Conversión de fonemas a grafemas
b) Recuperación de formas ortográficas
c) Acceso inmediato al significado y fonología
d) Identificación de palabras conocidas
60. ¿Cuál es la conexión entre el retén grafémico y la escritura de palabras al dictado?

a) Facilita la conversión acústico-fonológica
b) Almacena formas fonológicas exclusivamente
c) Activa la forma ortográfica de palabras conocidas
d) Limita la precisión en la decodificación
**Respuestas:**
51. c) Identificación de palabras conocidas
52. c) Acceso inmediato al significado y fonología
53. c) Conversión de fonemas a grafemas
54. b) En la lectura de pseudopalabras
55. a) Conversión acústico-fonológica exclusivamente
56. b) No implica el análisis semántico
57. a) Velocidad en el reconocimiento visual
58. d) Permite segmentar las palabras en unidades fonológicas
59. c) Acceso inmediato al significado y fonología
60. c) Activa la forma ortográfica de palabras conocidas

(Decodificación)**
61. Según el modelo dual, ¿cuál es el rol de la vía léxica en la escritura espontánea?
a) Acceso exclusivo al léxico ortográfico
b) Recodificación fonológica de pseudopalabras
c) Depósito en el retén grafémico directamente
d) Conversión de fonemas a grafemas
62. ¿En qué consiste la escritura de pseudopalabras según el modelo dual?

a) Uso exclusivo de la ruta léxica
b) Acceso al sistema semántico
d) Ausencia de procesos fonológicos
63. ¿Qué componente es clave para la escritura de palabras al dictado?

a) Fluidez lectora avanzada
b) Conciencia fonológica
c) Depósito en el retén fonológico
d) Identificación de palabras conocidas
64. ¿Cuál es el papel de la ruta fonológica en la escritura al dictado?

a) Acceso directo al léxico ortográfico
b) Recodificación fonológica de palabras conocidas
c) Conversión de fonemas a grafemas
d) Depósito en el retén grafémico exclusivamente
65. ¿Qué se activa en la escritura de palabras conocidas al dictado según la vía léxica?
a) Forma ortográfica en el léxico ortográfico de entrada
b) Forma fonológica en el léxico fonológico de salida
c) Conexión inmediata al sistema semántico
d) Recodificación exclusiva de fonemas
66. ¿En qué se basa el sistema de escritura según el texto?

a) Principio alfabético y fluidez lectora
b) Análisis acústico y sistema semántico
c) Conversión acústico-fonológica y segmentación fonológica
d) Reglas de correspondencia grafema-fonema y conciencia fonológica
67. ¿Cuál es el componente final para una lectura eficaz según el texto?
a) Precisión en la decodificación
b) Conocimiento avanzado del vocabulario
c) Velocidad en el reconocimiento visual
d) Conciencia fonológica
68. ¿Qué facilita la ruta léxica en la lectura de palabras conocidas?

a) Segmentación fonológica avanzada
b) Acceso rápido al significado y fonología
c) Recodificación exclusiva de fonemas
d) Limitación del análisis semántico
69. ¿Cuál es la función principal del análisis visual en la escritura de palabras conocidas al
dictado?
a) Acceso al sistema semántico
b) Conversión de fonemas a grafemas
c) Identificación de palabras conocidas
d) Segmentación fonológica avanzada
70. Según el modelo dual, ¿por qué es común cometer faltas ortográficas al utilizar la ruta
fonológica?
a) Limita la conciencia fonológica
b) Facilita la conversión acústico-fonológica
c) Impide la conexión con el análisis semántico
d) No implica el análisis visual de las palabras
**Respuestas:**
61. a) Acceso exclusivo al léxico ortográfico
62. c) Recodificación fonológica
63. b) Conciencia fonológica
64. c) Conversión de fonemas a grafemas
65. a) Forma ortográfica en el léxico ortográfico de entrada
66. d) Reglas de correspondencia grafema-fonema y conciencia fonológica
67. b) Conocimiento avanzado del vocabulario
68. b) Acceso rápido al significado y fonología
69. c) Identificación de palabras conocidas
70. b) Facilita la conversión acústico-fonológica
**Cuestionario: Dificultades en la Lectura y Escritura**
1. ¿Cómo se clasifican las dificultades en la lectura y escritura según el modelo de la doble

ruta?
a) Dislexia de superficie y fonológica
b) Dislexia visual y ortográfica
c) Dislexia léxica y morfológica
d) Dislexia evolutiva y adquirida
2. ¿En qué consiste la dislexia fonológica según el texto?

a) Dificultades en la lectura de palabras conocidas
b) Problemas en la ruta léxica
c) Errores en la conversión grafema-fonema
d) Baja habilidad lectora en palabras irregulares
3. ¿Cuál es una característica de la dislexia de superficie?

a) Lentitud y falta de fluidez en la lectura
b) Errores en la decodificación de pseudopalabras
c) Rendimiento superior en palabras desconocidas
d) Dificultades en el reconocimiento directo de palabras
4. ¿Cuál es el origen principal de la dislexia según el texto?

a) Causas ambientales y educativas
b) Problemas emocionales en la infancia
c) Alteraciones cerebrales de origen genético
d) Factores sociales y económicos
5. ¿Qué se altera conductualmente en la dislexia según el texto?

a) Habilidad lectora avanzada
b) Rápida decodificación de palabras
c) Fluidez en la lectura y prosodia
d) Comprensión profunda del texto
6. ¿Qué funciones cognitivas están relacionadas con el déficit fonológico en la dislexia?

a) Capacidad de atención y memoria visual
b) Procesamiento fonológico y memoria de trabajo
c) Habilidades visoespaciales y razonamiento abstracto
d) Conciencia fonológica y velocidad de procesamiento
7. ¿En qué se basa la ruta léxica para el reconocimiento de palabras según el modelo
dual?
a) Conversiones grafema-fonema
b) Recodificación fonológica
c) Acceso inmediato al significado
d) Procesamiento lento y fragmentado
8. ¿Qué es esencial para una lectura eficaz según el texto?

a) Fluidez en la escritura
b) Dominio del sistema morfológico
c) Experiencia en lecturas rápidas
d) Conocimiento avanzado del vocabulario
9. ¿Cuál es una manifestación del déficit fonológico en la dislexia?

a) Habilidades destacadas en conciencia fonológica
b) Baja habilidad en tareas de memoria fonológica de trabajo
c) Procesamiento rápido y automático de palabras
d) Reconocimiento inmediato de palabras irregulares
10. ¿Qué componentes son necesarios para una lectura eficaz?

a) Imaginación y creatividad
b) Conciencia silábica y fonémica
c) Fluidez en la comprensión oral
d) Rendimiento superior en tareas de memoria visual
**Respuestas:**
1. a) Dislexia de superficie y fonológica
2. c) Errores en la conversión grafema-fonema
3. c) Rendimiento superior en palabras desconocidas
4. c) Alteraciones cerebrales de origen genético
5. c) Fluidez en la lectura y prosodia
6. b) Procesamiento fonológico y memoria de trabajo
7. c) Acceso inmediato al significado
8. d) Conocimiento avanzado del vocabulario
9. b) Baja habilidad en tareas de memoria fonológica de trabajo
10. b) Conciencia silábica y fonémica
**Cuestionario: Dificultades en la Lectura y Escritura (Continuación)**

11. ¿Cuál es el propósito de considerar las dificultades en la lectura como un trastorno
heterogéneo?
a) Clasificar por género las dificultades
b) Identificar diferentes subtipos de dislexia
c) Examinar problemas emocionales en la infancia
d) Mejorar la velocidad en la lectura
12. ¿En qué consiste la dislexia de superficie según el texto?

a) Problemas en la conversión grafema-fonema
b) Dificultades en palabras nuevas o desconocidas
c) Lentitud y fragmentación en la lectura
d) Baja habilidad en tareas de conciencia fonológica
13. ¿Qué se manifiesta conductualmente en la dislexia de superficie?

a) Rápida decodificación de palabras conocidas
b) Falta de fluidez en la lectura
c) Apoyo excesivo en la ruta fonológica
d) Errores en la conversión grafema-fonema
14. ¿Cuál es la relación entre las alteraciones cerebrales y las dificultades de aprendizaje?
a) Causas genéticas y ambientales
b) Factores sociales y emocionales
c) Problemas de memoria visual
d) Origen neurobiológico de las dificultades
15. ¿Qué repercusión tiene la baja habilidad lectora en la comprensión del texto?
a) Facilita la comprensión profunda
b) Dedica más recursos cognitivos
c) Permite la rápida decodificación
d) No afecta la comprensión del texto
16. ¿Cuáles son algunas funciones cognitivas relacionadas con el déficit fonológico?
a) Razonamiento abstracto y lógico
b) Habilidades visoespaciales y auditivas
c) Procesamiento fonológico y memoria de trabajo
d) Capacidad de atención y concentración
17. ¿Cómo se realiza el reconocimiento inmediato de palabras en la ruta léxica?

a) Con lentitud y fragmentación
b) A través de conversiones grafema-fonema
c) Accediendo al significado de las palabras
d) Evitando la activación del léxico interno
18. ¿Qué componente es esencial para una lectura eficaz según el texto?
a) Vocabulario avanzado
b) Dominio del sistema morfológico
c) Experiencia en la lectura lenta
d) Conocimiento avanzado del vocabulario
19. ¿Qué es una manifestación del déficit fonológico en tareas de memoria fonológica de
trabajo?
a) Rendimiento destacado en tareas orales
b) Reconocimiento inmediato de palabras
c) Baja habilidad en repetición de pseudopalabras
d) Uso eficiente de la ruta léxica
20. ¿Qué función cognitiva se evalúa con la conciencia intrasilábica?
a) Identificación de sílabas en una palabra
b) Segmentación de palabras en unidades fonológicas
c) Conocimiento avanzado del vocabulario
d) Rendimiento superior en tareas de memoria visual
**Respuestas:**
11. b) Identificar diferentes subtipos de dislexia
12. c) Lentitud y fragmentación en la lectura
13. c) Apoyo excesivo en la ruta fonológica
14. d) Origen neurobiológico de las dificultades
15. b) Dedica más recursos cognitivos
16. c) Procesamiento fonológico y memoria de trabajo
17. c) Accediendo al significado de las palabras
18. d) Conocimiento avanzado del vocabulario
19. c) Baja habilidad en repetición de pseudopalabras
20. b) Segmentación de palabras en unidades fonológicas
21. ¿Qué significa la conciencia fonémica según el texto?

a) Identificar sílabas en una palabra
b) Habilidad para manipular fonemas
c) Rendimiento en tareas orales
d) Reconocimiento inmediato de palabras
22. ¿Cuál es el propósito de la conciencia intrasilábica?

a) Segmentar palabras en fonemas
b) Identificar unidades subléxicas
c) Conocimiento de sílabas y rimas
d) Evaluar la memoria de trabajo
23. ¿Qué componente es crucial para el desarrollo de representaciones ortográficas de

salida?
a) Léxico ortográfico de entrada
b) Experiencia en lectura lenta
c) Pronunciación de pseudopalabras
24. ¿Cómo afecta la dislexia fonológica a la escritura de palabras desconocidas?

a) Mayor velocidad en la escritura
b) Errores en la conversión grafema-fonema
c) Uso eficiente de la ruta léxica
d) Rendimiento superior en tareas orales
25. ¿Qué es la prosodia en el contexto de la lectura eficaz?

a) Reconocimiento de palabras conocidas
b) Lectura lenta y fragmentada
c) Entonación, ritmo y pausas
d) Apoyo excesivo en la ruta fonológica
26. ¿Cuál es la relación entre la dislexia de superficie y las palabras irregulares?

a) Facilita la lectura de palabras conocidas
b) No presenta problemas en la ruta fonológica
c) Convierte palabras nuevas con precisión
d) Tendencia a regularizar palabras irregulares
27. ¿En qué consiste el déficit fonológico general según el texto?

a) Problemas en la escritura espontánea
b) Baja habilidad en tareas orales
c) Dificultades en la conciencia fonológica
d) Déficit en procesos de conversión grafema-fonema
28. ¿Qué evalúa la conciencia fonológica en términos de la estructura fonológica de la

palabra?
a) Rima y fonemas
b) Ritmo y pausas
c) Vocabulario avanzado
d) Lectura lenta y fragmentada
29. ¿Cuál es la relación entre la conciencia fonológica y la conversión grafema-fonema?

a) Rendimiento destacado en tareas orales
b) Facilita el reconocimiento inmediato de palabras
c) Capacidad para manipular fonemas conscientemente
30. ¿Por qué se considera la dislexia un trastorno heterogéneo?

a) Diferentes subtipos según el género
b) Variabilidad en la presentación de dificultades
c) Ausencia de factores cognitivos
d) Homogeneidad en los déficits cognitivos
**Respuestas:**
21. b) Habilidad para manipular fonemas
22. c) Conocimiento de sílabas y rimas
23. a) Léxico ortográfico de entrada
24. b) Errores en la conversión grafema-fonema
25. c) Entonación, ritmo y pausas
26. d) Tendencia a regularizar palabras irregulares
27. d) Déficit en procesos de conversión grafema-fonema
28. a) Rima y fonemas
29. c) Capacidad para manipular fonemas conscientemente
30. b) Variabilidad en la presentación de dificultades
31. ¿Cuál es el origen neurobiológico de la dislexia según el texto?

a) Factores genéticos
b) Experiencia lectora
c) Memoria de trabajo
d) Problemas cognitivos
32. ¿Qué características definen a la dislexia fonológica en términos de errores de

decodificación?
a) Errores de ortografía en palabras nuevas
b) Lentitud y fragmentación en la lectura
c) Lectura rápida de palabras desconocidas
d) Uso excesivo de la ruta léxica
33. ¿Cómo se manifiesta el déficit fonológico en tareas de memoria fonológica de trabajo?
a) Rendimiento superior en pseudopalabras
b) Baja habilidad lectora
c) Problemas en tareas orales
d) Dificultades en el reconocimiento de palabras
34. ¿Qué se espera en la escritura de alumnos que están iniciando el aprendizaje?

a) Errores de omisión, sustitución e inversión
b) Desarrollo de representaciones ortográficas
c) Uso eficiente de la ruta fonológica
d) Rápido reconocimiento de palabras nuevas
35. ¿Cómo afecta el déficit fonológico a la conciencia fonológica?

a) Facilita la identificación de fonemas
b) Rendimiento destacado en tareas orales
c) Dificultades en la manipulación consciente de fonemas
d) Ausencia de problemas en tareas de conciencia fonológica
36. ¿Qué componente es crucial para acceder a dominios específicos de conocimiento

durante la lectura?
a) Conciencia fonológica
b) Fluidez lectora
c) Vocabulario
d) Conocimiento alfabético
37. ¿En qué consiste la dislexia de superficie en términos de lectura lenta y fragmentada?
a) Problemas en la ruta léxica
b) Rápido reconocimiento de palabras desconocidas
c) Errores en palabras conocidas
d) Uso excesivo de la ruta fonológica
38. ¿Qué consecuencias tiene el reconocimiento lento y fragmentado en la comprensión

del texto?
a) Facilita la comprensión
b) Permite dedicar recursos cognitivos
c) Dificulta la comprensión al no decodificar rápidamente
d) Agiliza la decodificación de palabras nuevas
39. ¿Cómo se manifiestan los déficits en tareas de denominación oral?

a) Uso eficiente de la memoria de trabajo
b) Lentitud y falta de precisión
c) Destreza en la manipulación consciente de fonemas
d) Ausencia de problemas en tareas orales
40. ¿Cuál es el nivel que se discute en el texto al considerar las causas de la dislexia?
a) Nivel genético
b) Nivel cognitivo
c) Nivel biológico
d) Nivel conductual
**Respuestas:**
31. a) Factores genéticos
32. a) Errores de ortografía en palabras nuevas
33. c) Problemas en tareas orales
34. a) Errores de omisión, sustitución e inversión
35. c) Dificultades en la manipulación consciente de fonemas
36. c) Vocabulario
37. a) Problemas en la ruta léxica
38. c) Dificulta la comprensión al no decodificar rápidamente
39. b) Lentitud y falta de precisión
40. c) Nivel biológico
**Cuestionario Continuación: Dificultades en la Lectura y Escritura**
41. ¿Qué subtipos de dificultades en la lectura se mencionan en relación con la dislexia?

a) Ruta léxica y ruta fonológica
b) Ruta visual y ruta motora
c) Ruta semántica y ruta ortográfica
d) Ruta auditiva y ruta visual
42. Según el texto, ¿cuál es un componente necesario para la lectura eficaz?

b) Comprensión semántica
c) Ruta léxica predominante
d) Fluidez en escritura
43. ¿En qué se basa el conocimiento alfabético según el texto?

a) Reconocimiento inmediato de palabras
b) Aprendizaje de correspondencia grafema-fonema
c) Comprensión profunda del vocabulario
d) Uso exclusivo de la ruta léxica
44. ¿Qué se espera en la escritura de un alumno que ha desarrollado representaciones

ortográficas?
a) Uso excesivo de la ruta fonológica
b) Errores de ortografía
c) Rápido reconocimiento de palabras desconocidas
45. ¿Qué consecuencias tiene el reconocimiento rápido de palabras en la lectura?

a) Facilita la comprensión del texto
b) Dificulta la memorización de palabras
c) Crea problemas en la ruta fonológica
d) Produce errores de decodificación
46. Según el texto, ¿cuál es la base del reconocimiento inmediato de palabras?

b) Fluidez lectora
c) Ruta semántica
d) Léxico interno
47. ¿Qué se espera en la escritura de un alumno que está iniciando en la lectoescritura?

a) Rápido reconocimiento de palabras
b) Desarrollo de representaciones ortográficas
c) Uso exclusivo de la ruta léxica
d) Escritura sin errores
48. ¿Cómo afecta el reconocimiento rápido en la comprensión del texto según el texto?
a) Facilita la memorización
b) Permite dedicar más recursos cognitivos
c) Dificulta la comprensión
d) Agiliza la escritura
49. ¿Qué componente se relaciona con la capacidad para manipular fonemas

conscientemente?
b) Ruta léxica
c) Ruta fonológica
d) Comprensión semántica
50. ¿Cuál es la consecuencia de no decodificar rápidamente palabras según el texto?

a) Facilita la comprensión del texto
b) Agiliza la escritura
c) Permite dedicar recursos cognitivos a la comprensión
d) Dificulta la comprensión
**Respuestas:**
41. a) Ruta léxica y ruta fonológica
42. a) Conciencia fonológica
43. b) Aprendizaje de correspondencia grafema-fonema
44. b) Errores de ortografía
45. a) Facilita la comprensión del texto
46. d) Léxico interno
47. b) Desarrollo de representaciones ortográficas
48. c) Dificulta la comprensión
50. c) Permite dedicar recursos cognitivos a la comprensión
51. ¿Cómo se llama el trastorno en la vía fonológica que implica errores al convertir signos
ortográficos en sonidos y viceversa?
a) Dislexia léxica
b) Dislexia superficial
c) Dislexia fonológica
d) Dislexia semántica
52. ¿Qué caracteriza a los disléxicos de superficie en la lectura según el texto?

a) Errores en palabras desconocidas
b) Fluidez y velocidad en la lectura
c) Regularización de palabras irregulares
d) Reconocimiento inmediato de palabras nuevas
53. ¿Cuál es la base neurobiológica de la dislexia según el texto?

a) Alteraciones en la memoria de trabajo
b) Trastornos en el sistema semántico
c) Alteraciones cerebrales genéticamente determinadas
d) Déficit en la ruta visual
54. ¿Qué se espera en la escritura de un disléxico de superficie?

b) Errores en palabras nuevas o desconocidas
c) Fluidez y precisión en la escritura
d) Regularización de palabras irregulares
55. ¿Cuál es el componente de la lectura que implica la habilidad para identificar fonemas?
b) Ruta léxica
c) Vocabulario extenso
d) Fluidez lectora
56. ¿Qué componentes dependen del déficit fonológico según el texto?

a) Conciencia fonológica y fluidez lectora
b) Fluidez lectora y comprensión
c) Comprensión y vocabulario
d) Conciencia fonológica y tareas de memoria fonológica de trabajo
57. ¿Qué consecuencias tiene el reconocimiento excesivo de palabras en la escritura?

a) Escritura fluida y precisa
b) Regularización de palabras irregulares
c) Errores de ortografía y lentitud
d) Desarrollo rápido de representaciones ortográficas
58. ¿Qué componente de la lectura se asocia con la repetición de pseudopalabras y

dígitos?
b) Vocabulario extenso
c) Fluidez lectora
59. ¿En qué nivel se considera que tiene origen la dislexia?

a) Nivel cognitivo
b) Nivel conductual
c) Nivel biológico
d) Nivel social
60. ¿Cómo se manifiestan conductualmente los déficits fonológicos según el texto?

b) Baja habilidad lectora con errores y falta de fluidez
c) Fluidez lectora y escritura precisa
d) Comprensión semántica y memoria de trabajo eficiente
**Respuestas:**
51. c) Dislexia fonológica
52. c) Regularización de palabras irregulares
53. c) Alteraciones cerebrales genéticamente determinadas
54. b) Errores en palabras nuevas o desconocidas
56. d) Conciencia fonológica y tareas de memoria fonológica de trabajo
57. c) Errores de ortografía y lentitud
59. c) Nivel biológico
60. b) Baja habilidad lectora con errores y falta de fluidez
61. ¿Cuál es el término utilizado para denominar a las alteraciones adquiridas en la lectura
(no evolutivas)?
a) Dislexia fonológica
b) Alexias
c) Dislexia de superficie
d) Trastorno heterogéneo
62. ¿En qué se basa la ruta léxica para el reconocimiento de palabras?

a) Conversión grafema-fonema
b) Acceso a representaciones fonológicas
c) Lectura lenta y fragmentada
63. Según el texto, ¿qué componente de la lectura es necesario para una lectura eficaz?
a) Ruta léxica
c) Fluidez lectora
64. ¿Cómo se caracterizan los disléxicos de superficie en la escritura?

a) Errores de omisión, sustitución o inversión
b) Escritura fluida y precisa
65. ¿Qué habilidad metalingüística permite operar conscientemente sobre la estructura

fonológica de la palabra?
a) Fluidez lectora
c) Comprensión semántica
d) Vocabulario extenso
66. Según el texto, ¿qué déficits se manifiestan conductualmente en baja habilidad lectora
con errores y falta de fluidez?
a) Déficit en la ruta léxica
b) Déficit en la ruta fonológica
c) Déficit en la memoria de trabajo
d) Déficit semántico
67. ¿Qué función cumple el léxico interno en el reconocimiento de palabras?

a) Reconocimiento inmediato de la palabra
c) Contiene rasgos abstractos, distintivos e invariantes de las palabras
d) Lento reconocimiento de palabras desconocidas
68. ¿Qué componente de la lectura se asocia con la identificación de fonemas?

b) Ruta léxica
c) Vocabulario extenso
d) Fluidez lectora
69. ¿En qué se basa el reconocimiento excesivo de palabras en la escritura?

a) Desarrollo rápido de representaciones ortográficas
c) Fluidez y precisión en la escritura
d) Errores de ortografía y lentitud
70. ¿Qué consecuencias tiene el reconocimiento excesivo de palabras en la escritura

según el texto?
a) Escritura fluida y precisa
b) Desarrollo rápido de representaciones ortográficas
d) Errores de ortografía y lentitud
**Respuestas:**
61. b) Alexias
62. b) Acceso a representaciones fonológicas
63. c) Fluidez lectora
64. a) Errores de omisión, sustitución o inversión
66. b) Déficit en la ruta fonológica
67. c) Contiene rasgos abstractos, distintivos e invariantes de las palabras
69. a) Desarrollo rápido de representaciones ortográficas
70. d) Errores de ortografía y lentitud
**Cuestionario: UNA TEORÍA SOBRE LA ADQUISICIÓN**
1. ¿Cuál es la primera etapa propuesta por U. Frith en la adquisición de la lectura?

a) Ortográfica
b) Alfabética
c) Logográfica
d) Fonológica
2. ¿Cómo se caracteriza la etapa logográfica en la adquisición de la lectura según Frith?

a) Reconocimiento de palabras mediante segmentación
b) Aprendizaje sistemático de reglas de conversión
c) Representación en memoria de letras
d) Identificación global de palabras familiares
3. ¿En qué consiste la enseñanza durante la etapa alfabética?

a) Reconocimiento global de palabras
b) Aprendizaje sistemático de reglas de conversión
c) Uso de recursos fonológicos exclusivamente
d) Representación en memoria de letras
4. ¿Qué implica la conciencia segmental en la etapa alfabética?

a) Segmentar palabras en letras y asignarles un sonido
b) Reconocimiento global de palabras
c) Uso exclusivo de recursos fonológicos
5. ¿Cómo se caracteriza la etapa ortográfica en la adquisición de la lectura?

b) Identificación exclusiva de formatos visuales de letras
c) Lector hábil: reconocimiento sin traducción grafema-fonema
d) Segmentación de palabras en letras y sonidos
6. ¿Cuál es la crítica principal a los métodos fónicos según el texto?

a) Estimulante para el aprendiz
b) Eficacia en lenguas menos transparentes
c) Aleja de la dimensión funcional de la lectura
d) Ignora conocimientos intuitivos sobre la lectura
7. ¿En qué se basa el método global para la enseñanza de la lectura?
a) Aprendizaje sistemático de reglas de conversión
b) Discriminaciones finas en la fonología
c) Uso del lenguaje escrito en situaciones comunicativas reales
d) Exploración y descubrimiento de convenciones del lenguaje escrito
8. ¿Cuál es la versión menos radical del método global según el texto?

a) Aumento del vocabulario visual
b) Uso de lenguaje integrado
c) Enseñanza explícita de correspondencias g/f
d) Uso exclusivo de recursos fonológicos
9. ¿Qué propone el método de lenguaje integrado para la enseñanza de la lectura?

a) Discriminaciones finas en la fonología
b) Uso exclusivo de recursos visuales
c) Aprendizaje sistemático de reglas de conversión
d) Exploración y descubrimiento de convenciones del lenguaje escrito
10. Según el texto, ¿cuál es la consecuencia del método de lenguaje integrado en el

reconocimiento de palabras?
a) Proceso secundario
b) Segmentación fonológica
c) Aprendizaje sistemático de reglas de conversión
d) Ignora conocimientos intuitivos sobre la lectura
**Respuestas:**
1. c) Logográfica
2. d) Identificación global de palabras familiares
3. b) Aprendizaje sistemático de reglas de conversión
4. a) Segmentar palabras en letras y asignarles un sonido
5. c) Lector hábil: reconocimiento sin traducción grafema-fonema
6. c) Aleja de la dimensión funcional de la lectura
7. c) Uso del lenguaje escrito en situaciones comunicativas reales
8. a) Aumento del vocabulario visual
9. d) Exploración y descubrimiento de convenciones del lenguaje escrito
10. a) Proceso secundario
**Cuestionario: Dificultades en la lectura y escritura**
11. ¿Cómo se clasifican los déficits adquiridos según Frith?

a) Ortográficos y fonológicos
b) Semánticos y léxicos
c) Fonológicos y léxicos
d) Evolutivos y conductuales
12. En la dislexia fonológica, ¿en qué fase se encuentran las dificultades principalmente?
a) Lectura de palabras conocidas
b) Lectura de palabras nuevas o desconocidas ortográficamente
c) Comprensión del significado de las palabras
d) Escritura de palabras al dictado
13. ¿Qué caracteriza a los disléxicos de superficie en la lectura?

a) Rápida y automática
b) Lenta y fragmentada
c) Reconocimiento directo de palabras
d) Uso exclusivo de la ruta fonológica
14. ¿En qué consiste la fase alfabética en la teoría de Frith?

b) Segmentación de palabras en letras y sonidos
c) Conciencia ortográfica
15. ¿Cuál es una crítica a la teoría de Frith según el texto?

a) Limites borrosos entre etapas
b) Claridad en la secuencialidad de etapas
c) Poco influencia de los métodos de enseñanza
d) Inexistencia de déficits adquiridos
16. ¿Qué sostiene la teoría de Frith sobre las causas de la dislexia en tres niveles?
a) Conductual, cognitivo y biológico
b) Visual, fonológico y ortográfico
c) Semántico, léxico y sintáctico
d) Evolutivo, adquirido y conductual
17. ¿Cuál es el origen propuesto por Frith para la dislexia según el texto?
a) Conductual
b) Cognitivo
c) Biológico
d) Sintáctico
18. Según el texto, ¿qué afecta principalmente el mal funcionamiento cerebral en la

dislexia?
a) Procesos cognitivos
b) Desarrollo emocional
c) Habilidades motoras
d) Funciones visuales
19. ¿Qué implica la baja habilidad lectora en los niños con dislexia según el texto?
a) Errores y falta de fluidez en la lectura
b) Comprensión rápida del texto
c) Mayor dedicación de recursos cognitivos
d) Mayor velocidad de decodificación
20. ¿Qué función cumple la conciencia fonológica en la lectura eficaz según el texto?
a) Identificación de palabras familiares
b) Segmentación de palabras en unidades fonológicas
c) Reconocimiento automático de palabras
d) Comprensión del significado de las palabras
**Respuestas:**
11. c) Fonológicos y léxicos
12. b) Lectura de palabras nuevas o desconocidas ortográficamente
13. b) Lenta y fragmentada
14. b) Segmentación de palabras en letras y sonidos
15. a) Limites borrosos entre etapas
16. a) Conductual, cognitivo y biológico
17. c) Biológico
18. a) Procesos cognitivos
19. a) Errores y falta de fluidez en la lectura
20. b) Segmentación de palabras en unidades fonológicas
**Cuestionario: Una teoría sobre la adquisición**
21. ¿Qué propone U. Frith sobre el desarrollo normal en la adquisición de la lectura?

a) Fases heterogéneas
b) Secuencia no definida
c) Desarrollo simultáneo
d) Secuencia ordenada
22. ¿En qué consiste la fase logográfica según Frith?

a) Enseñanza sistemática de reglas de conversión
b) Reconocimiento global de palabras familiares
23. ¿Qué implica la etapa alfabética en la teoría de Frith?

a) Uso exclusivo de la ruta fonológica
b) Reconocimiento directo de palabras
24. ¿Qué crítica se hace a la teoría de Frith sobre las etapas de adquisición?
a) Claridad en la secuencialidad de etapas
b) Secuencia muy evidente
c) Influencia de los métodos de enseñanza
d) Limites borrosos entre etapas
25. ¿Qué método de intervención destaca por priorizar la enseñanza del principio
alfabético?
a) Método fónico
b) Método global
c) Método sintáctico
d) Método logográfico
26. ¿Qué caracteriza al método fónico según el texto?

a) Uso exclusivo de palabras completas
c) Aprendizaje explícito de relaciones grafema-fonema
d) Uso pasivo del aprendizaje
27. ¿En qué se enfoca el método global según el texto?

a) Aprendizaje explícito de relaciones grafema-fonema
b) Reconocimiento global de palabras completas
c) Uso pasivo del aprendizaje
d) Uso exclusivo de palabras completas
28. ¿Qué papel juega el maestro en el método global según el texto?

a) Ayudar a explorar y descubrir las convenciones del lenguaje
b) Enseñanza explícita de relaciones grafema-fonema
c) Segmentación de palabras en letras y sonidos
d) Aumentar el vocabulario visual
29. Según Goodman, ¿qué es leer?

a) Decodificar palabras automáticamente
b) Practicar un juego de adivinanzas psicolingüísticas
c) Segmentar palabras en letras y sonidos
d) Aprender explícitamente relaciones grafema-fonema
30. ¿Qué consecuencia tiene el reconocimiento de palabras en el método global?

a) Proceso secundario
b) Decodificación automática
c) Enseñanza explícita
d) Aprendizaje pasivo
**Respuestas:**
21. a) Fases heterogéneas
22. b) Reconocimiento global de palabras familiares
23. d) Segmentación de palabras en letras y sonidos
24. d) Limites borrosos entre etapas
25. a) Método fónico
26. c) Aprendizaje explícito de relaciones grafema-fonema
27. b) Reconocimiento global de palabras completas
28. a) Ayudar a explorar y descubrir las convenciones del lenguaje
29. b) Practicar un juego de adivinanzas psicolingüísticas
30. a) Proceso secundario
**Cuestionario: Dificultades en la lectura y escritura**
31. ¿Cómo se clasifican las dificultades en la lectura y escritura según el modelo de la

doble ruta?
a) Superficiales y profundas
b) Fonológicas y ortográficas
c) Logográficas y alfabéticas
d) Visuales y auditivas
32. ¿Qué caracteriza a la dislexia fonológica según el texto?

a) Dificultades en palabras conocidas
b) Errores en palabras nuevas o desconocidas ortográficamente
c) Reconocimiento global de palabras
d) Buena fluidez lectora
33. ¿En qué se diferencia la dislexia de superficie según el texto?

a) Buen uso de la ruta fonológica
b) Lentitud y fragmentación en la lectura
c) Dificultades en palabras desconocidas
d) Uso exclusivo de la ruta léxica
34. ¿Cómo se manifiestan los déficits cognitivos en la dislexia según el texto?

a) Mayor fluidez lectora
b) Buena comprensión del texto
c) Déficit en procesos de conversión grafema-fonema
d) Facilidad en tareas de memoria fonológica
35. ¿En qué consiste la explicación de las causas de la dislexia según el texto?
a) Nivel conductual y cognitivo
b) Conductual, cognitivo y biológico
c) Biológico exclusivamente
d) Nivel cognitivo y biológico
36. ¿Qué papel juega la conciencia fonológica en la lectura eficaz según el texto?
a) No es necesaria
b) Facilita la decodificación de palabras
c) Solo se aplica en palabras irregulares
d) Afecta negativamente la comprensión del texto
37. ¿Qué componentes se mencionan como necesarios para una lectura eficaz?
a) Vocabulario, velocidad y conciencia sintáctica
b) Vocabulario, fluidez, conocimiento alfabético y conciencia fonológica
c) Precisión, velocidad y prosodia
d) Ortografía, comprensión y ritmo
38. ¿En qué consiste la etapa logográfica según U. Frith?

39. ¿Qué se critica sobre los límites entre las etapas de adquisición según Frith?
a) Claridad en la secuencialidad de etapas
b) Secuencia muy evidente
c) Influencia de los métodos de enseñanza
d) Limites borrosos entre etapas
40. ¿Qué caracteriza al método fónico según el texto?

a) Uso exclusivo de palabras completas
c) Aprendizaje explícito de relaciones grafema-fonema
d) Uso pasivo del aprendizaje
**Respuestas:**
31. b) Fonológicas y ortográficas
32. b) Errores en palabras nuevas o desconocidas ortográficamente
33. b) Lentitud y fragmentación en la lectura
34. c) Déficit en procesos de conversión grafema-fonema
35. b) Conductual, cognitivo y biológico
36. b) Facilita la decodificación de palabras
37. b) Vocabulario, fluidez, conocimiento alfabético y conciencia fonológica
39. d) Limites borrosos entre etapas
40. c) Aprendizaje explícito de relaciones grafema-fonema
**Más Preguntas sobre Lectoescritura y Dificultades:**
41. ¿Qué caracteriza a la fase logográfica en la teoría de U. Frith?

c) Segmentación de palabras en letras y sonidos
d) Conciencia ortográfica
42. ¿En qué consiste la etapa alfabética según U. Frith?

a) Aprendizaje de relaciones grafema-fonema
c) Uso exclusivo de palabras completas
d) Conciencia ortográfica
43. ¿Cuál es el objetivo del método fónico?
a) Aprender palabras completas
b) Desarrollar la conciencia ortográfica
c) Enseñar reglas de conversión
d) Favorecer el reconocimiento global
44. ¿Qué crítica se hace al método fónico en el texto?

a) Estimula el aprendizaje funcional
b) Falta de eficacia en algunas lenguas
c) Fomenta la conciencia ortográfica
d) Ignora conocimientos intuitivos sobre lectura
45. Según el modelo de doble ruta, ¿por qué ambas rutas son necesarias para una lectura
eficaz?
a) Para complicar el proceso
b) Para superar las dificultades
c) Para activar la ruta léxica
d) Para operar simultáneamente
46. ¿Qué se requiere para poner en funcionamiento la vía fonológica?

a) Dominar el principio alfabético
b) Conciencia semántica
c) Fluidez lectora
d) Amplio conocimiento del vocabulario
47. ¿Cuál es el componente necesario para la lectura eficaz según el texto?

a) Riqueza léxica
c) Buena ortografía
d) Comprensión sintáctica
48. ¿Qué caracteriza a la etapa ortográfica en la teoría de U. Frith?

d) Reconocimiento sin traducción grafema-fonema
49. ¿Qué implica la conciencia fonológica en la adquisición de la lectura?

a) Conocimiento de las reglas gramaticales
b) Identificación de las palabras conocidas
c) Manipulación de elementos auditivos del lenguaje
d) Fluidez en la lectura rápida
50. ¿En qué se diferencia la dislexia fonológica de la de superficie?

a) Buen uso de la ruta léxica
b) Déficit en procesos de conversión grafema-fonema
c) Facilidad en la lectura de palabras nuevas
d) Lentitud y fragmentación en la lectura
**Respuestas:**
42. a) Aprendizaje de relaciones grafema-fonema
43. c) Enseñar reglas de conversión
44. d) Ignora conocimientos intuitivos sobre lectura
45. d) Para operar simultáneamente
46. a) Dominar el principio alfabético
48. d) Reconocimiento sin traducción grafema-fonema
49. c) Manipulación de elementos auditivos del lenguaje
50. b) Déficit en procesos de conversión grafema-fonema
**Más Preguntas sobre Lectoescritura y Dificultades:**
51. ¿Qué caracteriza a la dislexia de superficie según la teoría de Frith?

b) Buen uso de la ruta fonológica
c) Déficit en procesos ortográficos
d) Facilidad en la escritura espontánea
52. ¿Cuál es la crítica principal al método global según el texto?

a) Estimula la conciencia ortográfica
b) Favorece el aprendizaje funcional
c) Ignora conocimientos intuitivos sobre lectura
d) Desarrolla la habilidad fonológica
53. Según U. Frith, ¿cuándo se activa la ruta léxica en la escritura de palabras?

a) Al conocer la pronunciación de la palabra
b) Al no poder recuperar la forma ortográfica
c) En la escritura espontánea al dictado
d) Al reconocer palabras nuevas
54. ¿En qué se basa el reconocimiento de palabras en la fase logográfica?

a) En la conciencia ortográfica
b) En el análisis acústico de las palabras
c) En la identificación de rasgos globales
d) En la aplicación de reglas fonológicas
55. ¿Qué dificultades presentan los disléxicos de superficie en la lectura?

a) Errores en la segmentación fonológica
b) Vacilaciones y rectificaciones frecuentes
c) Lentitud y fragmentación en la lectura
d) Sustitución de grafemas por otros
56. ¿Cuándo se activa la ruta fonológica en la escritura de palabras según el texto?

a) En la escritura espontánea al dictado
b) Al reconocer palabras conocidas
c) Al conocer la forma ortográfica de la palabra
d) En la escritura de palabras comunes
57. ¿Qué se necesita para poner en funcionamiento la vía léxica en la lectura?

a) Conciencia ortográfica
b) Experiencia lectora
c) Dominio del principio alfabético
d) Segmentación fonológica
58. ¿Cuál es el componente necesario para la lectura eficaz según el texto?

a) Riqueza léxica
c) Buena ortografía
d) Comprensión sintáctica
59. ¿Cómo se caracteriza la etapa logográfica en la adquisición de la lectura?

a) Reconocimiento global de palabras familiares
d) Conciencia ortográfica temprana
60. ¿Qué implican los déficits fonológicos en la dislexia según el texto?

a) Dificultades en la comprensión lectora
b) Baja habilidad lectora y fluidez
c) Errores en tareas de memoria fonológica
**Respuestas:**
51. c) Déficit en procesos ortográficos
52. c) Ignora conocimientos intuitivos sobre lectura
53. b) Al no poder recuperar la forma ortográfica
54. c) En la identificación de rasgos globales
55. c) Lentitud y fragmentación en la lectura
56. a) En la escritura espontánea al dictado
57. b) Experiencia lectora
59. a) Reconocimiento global de palabras familiares
60. b) Baja habilidad lectora y fluidez
**Cuestionario sobre Dificultades en el Aprendizaje de Lectura y Escritura:**
1. ¿Cuál es un síntoma característico de la dislexia fonológica?

a) Regularización de palabras irregulares
b) Lentitud y errores de acentuación
c) Ausencia de ventaja de familiaridad
d) Errores derivativos como "apareció" por "aparición"
2. ¿En qué se basa la ortografía fonética o natural?

a) Reglas contextuales
b) Correspondencia unívoca entre sonido y grafía
c) Reglas categóricas
d) Ortografía arbitraria
3. ¿Qué tipo de palabras presentan dificultades para la dislexia fonológica?

a) Palabras conocidas y familiares
b) Infrecuentes y polisílabas
c) Palabras irregulares
d) Pseudopalabras y homófonas
4. ¿Qué tarea es eficaz para analizar los procesos de la vía léxica?

a) Lectura de sílabas complejas
b) Dictado de palabras
c) Comprensión de palabras homófonas
d) Lectura de textos con palabras frecuentes
5. ¿Cuáles son evidencias del déficit en el procesamiento fonológico según el texto?

a) Mayor lentitud en tareas de dominación
c) Rendimiento alto en tareas de memoria fonológica
d) Buena asociación entre símbolos y sonidos
6. ¿Qué tipo de ortografía depende del contexto inmediato de la sílaba?

a) Ortografía basada en reglas categóricas
b) Ortografía fonética o natural
c) Ortografía basada en reglas contextuales
7. ¿Cuál es un factor de riesgo para dificultades en la lectoescritura?

a) Buena conciencia fonológica
c) Conocimiento temprano de las letras
d) Antecedentes familiares de lectura exitosa
8. ¿Qué tipo de dislexia presenta dificultades en la ruta léxica?

b) Dislexia de superficie
c) Dislexia ortográfica
d) Dislexia visual
9. ¿Cómo se caracteriza la ortografía arbitraria según el texto?

a) Correspondencia unívoca entre sonido y grafía
b) Basada en reglas contextuales de la palabra
c) No sujeta a ninguna regla específica
d) Ortografía basada en reglas categóricas
10. ¿Cuándo se activa la ruta fonológica en la escritura según el texto?

a) Al conocer la pronunciación de la palabra
b) Al reconocer palabras nuevas
c) En la escritura de palabras comunes
d) En la escritura espontánea al dictado
**Respuestas:**
1. d) Errores derivativos como "apareció" por "aparición"
2. b) Correspondencia unívoca entre sonido y grafía
3. b) Infrecuentes y polisílabas
4. c) Comprensión de palabras homófonas
5. a) Mayor lentitud en tareas de dominación
6. c) Ortografía basada en reglas contextuales
7. b) Dificultades en la memoria de trabajo
8. b) Dislexia de superficie
9. c) No sujeta a ninguna regla específica
10. b) Al reconocer palabras nuevas
**Cuestionario sobre Dificultades en el Aprendizaje de Lectura y Escritura (Continuación):**
11. ¿Qué es característico de la dislexia de superficie?

a) Regularización de palabras irregulares
b) Lectura rápida y fluida
d) Errores fonológicos en palabras desconocidas
12. ¿Cuáles son requisitos necesarios para el aprendizaje de la ortografía basada en

reglas contextuales?
a) Conciencia fonológica y memoria de trabajo
b) Ruta léxica eficiente
c) Conocimiento alfabético y fluidez lectora
d) Mayor experiencia lectora
13. ¿Qué tipo de evaluación se utiliza para medir la lectoescritura en relación a un grupo
normativo de referencia?
a) Pruebas no estandarizadas
b) Tareas de dictado de palabras
c) Pruebas estandarizadas
d) Comprensión de palabras homófonas
14. ¿Cómo se manifiestan los errores en la ruta fonológica en la lectura de sílabas

complejas?
a) Mayor rapidez en la lectura
b) Lectura correcta con tiempo suficiente
c) Errores en adquisición y automatización
d) Buena aplicación de reglas fonéticas
15. ¿Qué tipo de ortografía se basa en reglas categóricas y depende de la categoría a la

que pertenece la palabra?
a) Ortografía arbitraria
16. ¿Cuál es una tarea eficaz para analizar los procesos de la vía fonológica en la lectura?
a) Comprensión de palabras homófonas
c) Lectura rápida de palabras familiares
d) Lectura de sílabas complejas
17. ¿En qué etapa se segmentan palabras en letras y se asigna a cada una un sonido?
a) Etapa logográfica
b) Etapa alfabética
c) Etapa ortográfica
d) Etapa de fluidez lectora
18. ¿Cuál es un factor de riesgo para dificultades en la lectoescritura según el texto?

c) Conocimiento temprano de las letras
d) Antecedentes familiares de lectura exitosa
19. ¿Qué evidencia del déficit en el procesamiento fonológico se menciona en el texto?

a) Rendimiento alto en tareas de memoria fonológica
b) Mayor lentitud en tareas de dominación
c) Buena asociación entre símbolos y sonidos
d) Dificultades en el establecimiento de asociaciones g/f
20. ¿En qué se basa la ruta léxica según el texto?

a) Conversión grafema-fonema
b) Reconocimiento inmediato de la palabra
c) Detección de palabras polisílabas
d) Uso de reglas categóricas en la escritura
**Respuestas:**
11. c) Ausencia de ventaja de familiaridad
12. a) Conciencia fonológica y memoria de trabajo
13. c) Pruebas estandarizadas
14. c) Errores en adquisición y automatización
15. d) Ortografía basada en reglas categóricas
16. d) Lectura de sílabas complejas
17. b) Etapa alfabética
18. b) Dificultades en la memoria de trabajo
19. d) Dificultades en el establecimiento de asociaciones g/f
20. b) Reconocimiento inmediato de la palabra
21. ¿Qué se busca evaluar con tareas de comprensión de palabras homófonas?

a) Fluidez lectora
b) Rendimiento en memoria de trabajo
c) Diferenciación de significados homófonos
d) Velocidad en la lectura de pseudopalabras
22. ¿Cuáles son algunos factores de riesgo para dificultades en la lectoescritura según el
texto?
a) Buena conciencia fonológica y experiencia lectora
b) Rendimiento alto en tareas de memoria fonológica
c) Dificultades en los años preescolares en habilidades de conciencia fonológica
d) Conocimiento temprano de las letras y adivinanzas psicolingüísticas
23. ¿Qué tarea se menciona como eficaz para analizar errores en la ruta fonológica?
c) Lectura rápida de palabras familiares
d) Lectura de textos con palabras de alta frecuencia léxica
24. ¿En qué etapa los niños reconocen un número limitado de palabras muy familiares de
forma global?
a) Etapa alfabética
b) Etapa ortográfica
c) Etapa logográfica
25. ¿Cuál es una tarea útil para evaluar la vía léxica en la lectura?
b) Comprensión de palabras homófonas
c) Dictado de pseudopalabras
d) Comparación de palabras con sus homófonos
26. ¿En qué se diferencia la etapa ortográfica de la logográfica según Frith?

a) Mayor conciencia fonológica en la etapa ortográfica
b) Reconocimiento global de palabras en la etapa logográfica
c) Mayor velocidad de lectura en la etapa ortográfica
d) Uso de reglas categóricas en la etapa logográfica
27. ¿Qué se espera que hagan los niños en la etapa alfabética?

a) Leer por vía léxica
b) Segmentar palabras en letras y asignarles un sonido
c) Regularizar palabras irregulares
d) Reconocer palabras globalmente
28. ¿Qué se evalúa con la lectura de textos con palabras de alta y baja frecuencia léxica?
b) Fluidez lectora y uso de la vía fonológica
c) Memoria de trabajo fonológica
d) Rendimiento en tareas de denominación oral
29. ¿Cómo se manifiestan los errores en la ruta fonológica en la lectura de sílabas

complejas?
a) Mayor rapidez en la lectura
b) Lectura correcta con tiempo suficiente
c) Errores en adquisición y automatización
d) Buena aplicación de reglas fonéticas
30. ¿Qué tipo de ortografía se basa en correspondencias unívocas entre sonido y grafía?
a) Ortografía basada en reglas categóricas
**Respuestas:**
21. c) Diferenciación de significados homófonos
22. c) Dificultades en los años preescolares en habilidades de conciencia fonológica
23. d) Lectura de textos con palabras de alta frecuencia léxica
24. c) Etapa logográfica
25. b) Comprensión de palabras homófonas
26. b) Reconocimiento global de palabras en la etapa logográfica
27. b) Segmentar palabras en letras y asignarles un sonido
28. b) Fluidez lectora y uso de la vía fonológica
29. c) Errores en adquisición y automatización
30. b) Ortografía fonética o natural
31. ¿Qué evalúa la tarea de dictado de palabras según el texto?

a) Rendimiento en memoria de trabajo
b) Errores en la ruta léxica
c) Dificultades en la adquisición fonológica
d) Habilidades de conciencia fonológica
32. ¿Cuándo se espera que los niños puedan leer palabras por vía fonológica y formar
representaciones léxicas?
a) En la etapa alfabética
b) En la etapa logográfica
c) En la etapa ortográfica
d) En la etapa de fluidez lectora
33. ¿Cuál es un factor de riesgo para dificultades en la lectoescritura?

a) Familiaridad con palabras familiares
b) Antecedentes familiares de problemas de lectura
c) Experiencia temprana en tareas de memoria fonológica
34. ¿Qué se evalúa con la comprensión de palabras homófonas?
a) Velocidad en la lectura de pseudopalabras
b) Rendimiento en la ruta fonológica
c) Diferenciación de significados homófonos
35. ¿Qué evidencias del déficit en el procesamiento fonológico se mencionan en el texto?

a) Mayor velocidad en tareas de denominación oral
b) Mejor rendimiento en tareas de memoria fonológica
c) Mayor lentitud en tareas de denominación
d) Dificultades en la conciencia fonológica
36. ¿En qué consiste el efecto San Mateo según el texto?

a) Escasa exposición de la palabra escrita
b) Exposición abundante a la palabra escrita
c) Aprendizaje rápido por vía fonológica
d) Desarrollo temprano de representaciones léxicas
37. ¿Qué se espera que hagan los niños en la etapa ortográfica?

a) Leer por vía léxica
b) Regularizar palabras irregulares
c) Apoyarse en la ruta fonológica
d) No utilizar características visuales en la lectura
38. ¿Qué tareas son útiles para evaluar la escritura según el texto?
b) Dictado de palabras y textos
c) Lectura de textos con pseudopalabras
d) Velocidad en tareas de denominación oral
39. ¿En qué etapa los niños aprenden a segmentar palabras en letras y asignarles un
sonido?
a) Etapa alfabética
b) Etapa logográfica
c) Etapa ortográfica
40. ¿Cuál es una tarea útil para analizar la vía léxica en la lectura?
a) Dictado de palabras
b) Comprensión de palabras homófonas
c) Comparación de palabras con sus homófonos
d) Lectura de textos con palabras de alta frecuencia léxica
**Respuestas:**
31. a) Rendimiento en memoria de trabajo
32. c) En la etapa ortográfica
33. b) Antecedentes familiares de problemas de lectura
34. c) Diferenciación de significados homófonos
35. d) Dificultades en la conciencia fonológica
36. a) Escasa exposición de la palabra escrita
37. b) Regularizar palabras irregulares
38. b) Dictado de palabras y textos
39. a) Etapa alfabética
40. c) Comparación de palabras con sus homófonos
**Cuestionario sobre Dificultades en el Aprendizaje de Lectura y Escritura (Conclusión):**
41. ¿Cuál es el propósito principal de la evaluación antes de que los niños aprendan a
leer?
a) Medir la fluidez lectora
b) Detectar dificultades en la lectoescritura
c) Evaluar la velocidad de nombrado
d) Evaluar la ruta léxica en la escritura
42. ¿Qué evalúa la tarea de lectura de textos con palabras de alta y baja frecuencia
léxica?
a) Uso de la vía léxica
b) Velocidad en la lectura de pseudopalabras
43. ¿Qué puede indicar el rendimiento en la lectura de sílabas complejas?

a) Dificultades en la adquisición y automatización
b) Exceso de apoyo en la ruta léxica
c) Uso eficaz de la ruta fonológica
d) Mejor rendimiento en la ruta ortográfica
44. ¿Cuál es un método de intervención fónico?

a) Enseñanza del léxico visual
b) Uso de palabras completas en la enseñanza
c) Enseñanza explícita y sistemática de reglas de conversión
d) Énfasis en la lectura global de textos
45. ¿Qué evalúa la tarea de comprensión de palabras homófonas?

a) Rendimiento en la ruta léxica
b) Diferenciación de significados homófonos
c) Velocidad en la lectura de pseudopalabras
46. ¿Cuándo se espera que los niños atraviesen la etapa logográfica?

a) Después de aprender a leer
b) Previo al aprendizaje formal de la lectura
c) En la etapa de fluidez lectora
d) Al enfrentarse a palabras desconocidas
47. ¿Cuál es una crítica al método de intervención fónico?

a) Poco estimulante para el aprendiz
b) Favorece la dimensión funcional de la lectura
c) Eficaz en lenguas menos transparentes
d) Fomenta una actitud activa ante el aprendizaje
48. ¿Qué evalúa la tarea de lectura de textos con palabras y pseudopalabras?

b) Dificultades en la ruta fonológica
c) Rendimiento en la ruta léxica
d) Habilidades de conciencia ortográfica
49. ¿En qué consiste la etapa alfabética según Frith?

a) Reconocimiento de palabras familiares
b) Enseñanza sistemática de reglas de conversión
c) Uso de la ruta fonológica
d) Lectura repetida por vía fonológica
50. ¿Qué es una característica de la etapa logográfica?

a) Representaciones en memoria vagas
b) Uso eficaz de la ruta ortográfica
c) Segmentación de palabras en letras
d) Diferenciación de palabras con formatos similares
**Respuestas:**
41. b) Detectar dificultades en la lectoescritura
42. a) Uso de la vía léxica
43. a) Dificultades en la adquisición y automatización
44. c) Enseñanza explícita y sistemática de reglas de conversión
45. b) Diferenciación de significados homófonos
46. b) Previo al aprendizaje formal de la lectura
47. a) Poco estimulante para el aprendiz
48. b) Dificultades en la ruta fonológica
49. b) Enseñanza sistemática de reglas de conversión
50. a) Representaciones en memoria vagas
**Cuestionario sobre Dificultades en el Aprendizaje de Lectura y Escritura (Parte Final):**
51. ¿Cuál es uno de los factores de riesgo para dificultades en la lectoescritura?

a) Habilidades de conciencia fonológica
b) Rendimiento en tareas de memoria de trabajo
c) Antecedentes familiares de problemas de lectura
d) Dificultades en la ruta ortográfica
52. ¿Qué evalúa la tarea de dictado de listas de palabras?

a) Rendimiento en la ruta fonológica
b) Uso de la vía léxica
c) Habilidades de conciencia ortográfica
53. ¿Qué caracteriza a la ortografía fonética o natural?

a) Dependencia del contexto inmediato
b) Correspondencia unívoca entre sonido y grafía
c) Uso de reglas categóricas
d) Escritura arbitraria sin reglas
54. ¿Cuál es el propósito principal de la tarea de lectura de sílabas complejas?

a) Evaluar la ruta léxica
b) Medir la velocidad lectora
c) Evaluar la adquisición y automatización
d) Evaluar la memoria de trabajo
55. ¿Qué efecto puede tener el ambiente según el "efecto San Mateo"?
a) Mayor exposición a la palabra escrita
b) Rendimiento eficaz en la ruta léxica
c) Escasa exposición a la palabra escrita
d) Desarrollo de representaciones léxicas
56. ¿Cuál es una crítica a la teoría de las etapas de Frith?

a) Claridad en los límites entre etapas
b) Secuencialidad evidente de las etapas
c) Influencia de métodos de enseñanza
d) Ausencia de ventaja de familiaridad
57. ¿En qué consiste la ortografía basada en reglas contextuales?

b) Dependencia del contexto de la sílaba
c) Escritura basada en reglas categóricas
d) Uso de reglas arbitrarias
58. ¿Qué evalúa la tarea de lectura de textos con palabras de alta y baja frecuencia
léxica?
b) Uso eficaz de la ruta ortográfica
c) Uso de todas las formas de ortografía
d) Desarrollo de representaciones ortográficas
59. ¿Cuál es una tarea eficaz para evaluar procesos lectores según Frith?
a) Dictado de pseudopalabras
b) Lectura de textos familiares
d) Lectura de sílabas complejas
60. ¿Qué evalúa la tarea de comprensión de palabras homófonas?

a) Rendimiento en la ruta léxica
b) Diferenciación de significados homófonos
c) Velocidad en la lectura de pseudopalabras
**Respuestas:**
51. c) Antecedentes familiares de problemas de lectura
52. c) Habilidades de conciencia ortográfica
53. b) Correspondencia unívoca entre sonido y grafía
54. c) Evaluar la adquisición y automatización
55. c) Escasa exposición a la palabra escrita
56. c) Influencia de métodos de enseñanza
57. b) Dependencia del contexto de la sílaba
58. c) Uso de todas las formas de ortografía
59. d) Lectura de sílabas complejas
60. b) Diferenciación de significados homófonos
**Cuestionario sobre Dificultades en el Aprendizaje de Lectura y Escritura (Preguntas):**
1. ¿Cuál de las siguientes pruebas evalúa la lectura de palabras familiares para la edad del
niño/a?
a) Lectura de pseudopalabras
b) Dictado
c) Lectura de textos en voz alta
d) Lectura de palabras familiares
2. ¿En qué consiste la tarea de lectura de pseudopalabras?

a) Lectura de palabras familiares
b) Lectura de palabras inventadas
c) Dictado de palabras arbitrarias
d) Lectura de textos en voz alta
3. ¿Qué evalúa la tarea de dictado en el análisis de errores?

a) Errores de conciencia fonológica
b) Errores de ortografía arbitraria, reglada y natural
c) Errores de lectura de sílabas
d) Errores de comprensión de textos
4. ¿Cuál es uno de los objetivos de la intervención en niños con dificultades?

a) Aumentar la velocidad lectora
b) Mejorar la memoria de trabajo
c) Abordar aspectos alterados como la conciencia fonológica y la fluidez lectora
d) Reducir la intervención temprana
5. ¿Qué se busca lograr en el primer objetivo de intervención relacionado con la conciencia

fonológica?
a) Automatizar reglas de correspondencia fonema-grafema
b) Identificar sonidos comunes a dos palabras
c) Incrementar la velocidad de lectura
d) Desarrollar estrategias de comprensión de textos
6. ¿Qué programa se utiliza para ayudar a los niños a escribir palabras "difíciles" dentro de
una oración o frase compleja?
a) Escribir una palabra
b) Escribir una frase
c) Leer una oración
d) Leer una palabra
7. ¿Cómo se evalúa la escritura de palabras dentro de una oración compleja en el

programa "Escribir una oración"?
a) Subrayando las palabras difíciles
b) Descomponiendo la palabra en grafías
c) Utilizando pseudopalabras
d) Reduciendo la carga cognitiva
8. ¿Qué se busca con el programa de "Lectura conjunta"?

a) Automatizar reglas ortográficas
b) Mejorar la velocidad lectora
c) Fomentar el gusto por la lectura
d) Desarrollar la conciencia fonológica
9. ¿Cuál es uno de los componentes implicados en la lectura de un texto según el "Efecto

San Mateo"?
a) Automatización de reglas de correspondencia fonema-grafema
b) Reconocimiento de palabras familiares
c) Conexión de ideas y proposiciones
d) Subrayado de palabras difíciles
10. ¿Cuál es la importancia de la "Lectura conjunta" para niños con dificultades en la

lectoescritura?
a) Aumentar la velocidad de lectura
b) Evitar el "Efecto San Mateo"
c) Reducir la intervención temprana
d) Desarrollar la conciencia ortográfica
11. ¿Cuál es un factor de riesgo para las dificultades en el aprendizaje de lectura y
escritura?
b) Antecedentes familiares de problemas de lectura
c) Exposición frecuente a la palabra escrita
d) Rendimiento excepcional en tareas de memoria fonológica
12. ¿Qué tipo de dislexia implica dificultades en la ruta léxica?

c) Dislexia visual
d) Dislexia ortográfica
13. ¿En qué consiste la ortografía fonética o natural?

a) Corresponde a reglas contextuales
b) No sigue ninguna regla específica
c) Se basa en la correspondencia unívoca entre un sonido y una grafía
d) Depende de la categoría gramatical de las palabras
14. ¿Cuál es un requisito necesario para el aprendizaje de la ortografía basada en reglas

contextuales?
a) Conocimiento de las letras y sus sonidos
b) Memoria fonológica deficiente
d) Antecedentes familiares de problemas de lectura
15. ¿Qué se evalúa con la lectura de sílabas complejas?

a) Automatización de reglas ortográficas
b) Conocimiento de letras y sonidos
c) Dificultades en la ruta léxica
d) Procesos de conversión grafema-fonema
16. ¿Qué tipo de evaluación se realiza antes de que los niños aprendan a leer?
a) Evaluación de la velocidad lectora
b) Evaluación de la conciencia fonológica
c) Evaluación de la memoria de trabajo
d) Evaluación de la comprensión de textos
17. ¿Cuál es un aspecto alterado que se aborda en la intervención de niños con

dificultades en la lectoescritura?
b) Velocidad lectora excepcional
d) Reducción de la intervención temprana
18. ¿En qué consiste el programa "Escribir una palabra"?

a) Escribir pseudopalabras en contextos complejos
b) Escribir palabras familiares en frases sencillas
c) Escribir palabras difíciles dentro de una oración
d) Escribir oraciones complejas
19. ¿Cómo se mide la conciencia fonológica en el primer objetivo de intervención?

a) Leyendo textos en voz alta
b) Identificando sonidos comunes a dos palabras
c) Escribiendo palabras familiares
d) Realizando dictados arbitrarios
20. ¿Cuál es el propósito de la "Lectura conjunta" en el tratamiento de niños con

dificultades?
a) Desarrollar la conciencia ortográfica
b) Reducir la intervención temprana
c) Aumentar la velocidad de lectura
d) Fomentar el gusto por leer
**Solución:**
1. d, 2. b, 3. b, 4. c, 5. b, 6. b, 7. c, 8. c, 9. c, 10. b, 11. b, 12. b, 13. c, 14. a, 15. d, 16. b,
17. c, 18. a, 19. b, 20. d
21. ¿Qué se evalúa con la lectura de pseudopalabras?

a) Conocimiento de letras y sonidos
b) Dificultades en la ruta léxica
c) Automatización de reglas ortográficas
d) Memoria de trabajo fonológica
22. ¿Cuál es una crítica a los métodos fónicos en la intervención?

a) Estimulante para el aprendiz
b) Poco explícito en las reglas de conversión g/f
c) Enfoque en la dimensión funcional de la lectura
d) Efectivo en lenguas menos transparentes
23. ¿Qué programa se utiliza para trabajar la escritura de palabras "difíciles" en contextos
de frases complejas?
a) Escribir una palabra
b) Escribir una oración
c) Lectura de sílabas complejas
d) Lectura de textos en voz alta
24. ¿En qué consiste la evaluación de la velocidad lectora?

a) Leer pseudopalabras
b) Leer textos en voz alta
c) Leer palabras familiares
d) Leer sílabas complejas
25. ¿Qué se evalúa con la lectura de textos en voz alta?

a) Fluidez lectora y errores
b) Automatización de reglas ortográficas
c) Conocimiento de letras y sonidos
d) Dificultades en la ruta léxica
26. ¿Cuál es un requisito para el aprendizaje de la ortografía arbitraria?

b) Reglas basadas en el contexto inmediato
c) Ausencia de reglas categóricas
d) Más de 500 palabras en el listado recomendado
27. ¿Qué se evalúa con la lectura de palabras familiares para la edad del niño/a?
28. ¿En qué consiste el programa "Escribir una oración"?
a) Escribir pseudopalabras en contextos complejos
d) Escribir oraciones complejas
29. ¿Cuál es un aspecto alterado que se aborda en la intervención de niños con

a) Velocidad lectora excepcional
b) Conciencia ortográfica
d) Reducción de la intervención temprana
30. ¿Cómo se mide la conciencia fonológica en el primer objetivo de intervención?

c) Escribiendo palabras familiares
d) Realizando dictados arbitrarios
**Solución:**
21. b, 22. c, 23. b, 24. b, 25. a, 26. a, 27. b, 28. b, 29. c, 30. b
31. ¿Qué tarea se utiliza para analizar la vía léxica en la evaluación de las dificultades de
lectura?
b) Lectura de textos en voz alta
d) Dictado de palabras arbitrarias
32. ¿Qué aspecto se evalúa mediante la lectura de sílabas complejas?

b) Fluidez lectora y errores
d) Dificultades en la ruta fonológica
33. ¿En qué consiste la tarea de lectura conjunta?

a) Leer textos en voz alta de manera individual
b) Leer en parejas alternando oraciones
c) Leer en grupo compartiendo la lectura
d) Leer pseudopalabras para mejorar la fonología
34. ¿Cuál es un factor de riesgo para el aprendizaje de la lectoescritura según la

evaluación?
b) Habilidades de conciencia fonológica
d) Antecedentes familiares de problemas de lectura
35. ¿Qué se evalúa con la tarea de dictado en la evaluación de las dificultades en lectura y
escritura?
a) Fluidez lectora y errores ortográficos
36. ¿Cuál es un objetivo del programa "Escribir una palabra"?
a) Leer pseudopalabras de manera automática
d) Identificar sonidos comunes a dos palabras
37. ¿Cómo se puede mejorar la comprensión de textos en niños con dificultades de

lectura?
a) Aumentando la velocidad de lectura
b) Disminuyendo la exposición a lo impreso
c) Realizando sesiones de lectura conjunta
d) Reduciendo la intervención temprana
38. ¿Qué evalúa la tarea de escritura de sílabas en la evaluación del conocimiento del
código?
d) Memoria de trabajo fonológica
39. ¿En qué consiste el efecto San Mateo en el aprendizaje de la lectura?

a) Exposición adecuada a la palabra escrita
b) Falta de relación entre la lectura y la escritura
c) Lectura rápida y segura de palabras
d) Escasa exposición a la palabra escrita
40. ¿Qué aspecto se aborda en la intervención de niños con dificultades en la

lectoescritura mediante el programa "Escribir una oración"?
a) Velocidad lectora y errores ortográficos
b) Conciencia fonológica y fluidez lectora
d) Escritura de palabras "difíciles" en contextos de frases complejas
**Solución:**
31. c, 32. d, 33. c, 34. b, 35. a, 36. b, 37. c, 38. c, 39. d, 40. d
41. ¿Qué tipo de dislexia se caracteriza por dificultades en la ruta fonológica y errores
como paralexias y errores de código?
c) Dislexia mixta
d) Dislexia visual
42. ¿Cuál es uno de los riesgos para el aprendizaje de la lectoescritura según la

evaluación?
a) Lectura repetida por vía fonológica
b) Dificultades en la conciencia ortográfica
c) Antecedentes familiares de problemas de lectura
d) Enseñanza sistemática de reglas de conversión
43. ¿Qué aspecto se evalúa mediante la lectura de textos en voz alta?

d) Automatización de reglas ortográficas
44. ¿Cuál es un requisito necesario para el aprendizaje de la ortografía fonética?

a) Reconocimiento de palabras por vía fonológica
b) Enseñanza sistemática de reglas ortográficas
c) Lector hábil con reconocimiento visual
d) Uso de palabras memorizadas para escribir
45. ¿Qué se evalúa con la tarea de lectura de pseudopalabras en la evaluación de las

d) Dificultades en la ruta fonológica
46. ¿Cuál es un método de intervención para niños con dificultades en la lectoescritura que
se centra en la enseñanza del principio alfabético?
a) Método global
b) Método fónico
c) Método visual
d) Método mixto
47. ¿Cuál es uno de los objetivos del programa "Escribir una oración" en la intervención de
niños con dificultades en la lectoescritura?
a) Leer pseudopalabras de manera automática
d) Identificar sonidos comunes a dos palabras
48. ¿En qué consiste la tarea de conciencia fonológica en la evaluación de las dificultades
en lectura y escritura?
a) Leer pseudopalabras y palabras familiares
b) Identificar sonidos comunes a dos palabras
c) Dictado de palabras arbitrarias
d) Reconocimiento de palabras por vía fonológica
49. ¿Cuál es un componente importante en la lectura de un texto según la tarea de lectura

conjunta?
c) Velocidad lectora y errores ortográficos
d) Pasar de palabras a ideas o proposiciones
50. ¿Cómo se puede mejorar la conciencia fonológica en niños con dificultades en la

lectoescritura?
c) Realizando sesiones de lectura conjunta
d) Aumentando la velocidad de lectura
**Solución:**
41. a, 42. c, 43. a, 44. b, 45. d, 46. b, 47. c, 48. b, 49. d, 50. b
51. ¿Cuáles son algunos factores de riesgo para dificultades en la lectoescritura según la
evaluación temprana?
c) Dificultades generales de lenguaje oral
52. ¿Cuál es un tipo de ortografía basada en reglas categóricas?

a) Ortografía fonética
b) Ortografía basada en reglas contextuales
c) Ortografía arbitraria
53. ¿Qué se evalúa con la tarea de dictado en la evaluación de las dificultades en lectura y
escritura?
b) Errores de lexicalización ante pseudopalabras
c) Análisis de errores de ortografía arbitraria, reglada y natural
54. ¿Cuál es un objetivo del programa "Escribir una palabra" en la intervención de niños
con dificultades en la lectoescritura?
a) Leer palabras sencillas y familiares
b) Escribir palabras difíciles dentro de una oración
c) Adquirir conciencia fonológica
d) Segmentar e identificar fonemas en palabras
55. ¿Qué tipo de dislexia se caracteriza por dificultades en la ruta léxica y errores
ortográficos?
c) Dislexia mixta
d) Dislexia visual
56. ¿En qué consiste la tarea de lectura de palabras familiares para la edad del niño/a en
la evaluación?
a) Leer pseudopalabras de estructura similar a palabras familiares
b) Evaluar el conocimiento de las letras y correspondencias grafema-fonema
c) Leer palabras sencillas y familiares
d) Analizar errores de ortografía arbitraria
57. ¿Qué se evalúa con la tarea de lectura de textos en voz alta en la evaluación de las
dificultades en lectura y escritura?
a) Dificultades en la conciencia ortográfica
b) Fluidez lectora y errores ortográficos
d) Análisis de errores de ortografía reglada
58. ¿Cuál es un componente importante en la lectura conjunta según la tarea de lectura

conjunta?
a) Dictar palabras arbitrarias
b) Conectar el significado extraído del texto con la realidad
c) Escribir palabras en frases sencillas
59. ¿Cómo se puede evaluar la velocidad de nombrado en la intervención de niños con

a) Dictado de palabras arbitrarias
b) Tareas de lectura y escritura de sílabas
60. ¿Cuál es un método de intervención efectivo en el tratamiento de las dificultades en

lectoescritura según el temario?
a) Método visual
b) Método fónico
c) Método global
d) Método mixto
**Solución:**
51. c, 52. d, 53. c, 54. d, 55. b, 56. c, 57. b, 58. b, 59. b, 60. b
61. ¿Cuáles son algunos factores de riesgo según la evaluación temprana para detectar
c) Dificultades generales de lenguaje oral
d) Escaso conocimiento de letras y sonidos
62. ¿En qué consiste la tarea de lectura de pseudopalabras de estructura similar a las
palabras que los niños leen a esa edad?
a) Evaluar el conocimiento de letras y sonidos
b) Leer palabras sencillas y familiares
c) Lectura de palabras familiares para la edad del niño/a
d) Evaluar el conocimiento de las reglas ortográficas
63. ¿Cuál es uno de los objetivos del programa "Escribir una oración" en la intervención de
niños con dificultades en la lectoescritura?
a) Adquirir conciencia fonológica
b) Leer palabras difíciles dentro de una oración
c) Escribir palabras sencillas y familiares
d) Conectar el significado extraído del texto con la realidad
64. ¿Cuál es un componente importante en la lectura conjunta según la tarea de lectura

conjunta?
a) Dictar palabras arbitrarias
b) Conectar el significado extraído del texto con la realidad
c) Escribir palabras en frases sencillas
65. ¿Cómo se puede evaluar la velocidad de nombrado en la intervención de niños con

66. ¿Cuál es una tarea en la evaluación de las dificultades en lectura y escritura

relacionada con el procesamiento fonológico?
d) Lectura de pseudopalabras
67. ¿En qué consiste la tarea de escribir una palabra en la intervención de niños con
a) Adquirir conciencia fonológica
b) Escribir palabras difíciles dentro de una oración
c) Leer palabras sencillas y familiares
d) Segmentar e identificar fonemas en palabras
68. ¿Qué tipo de dislexia se caracteriza por dificultades en la ruta fonológica y errores de
lexicalización ante pseudopalabras?
c) Dislexia mixta
d) Dislexia visual
69. ¿Qué se evalúa con la tarea de lectura de textos en voz alta en la evaluación de las
dificultades en lectura y escritura?
a) Dificultades en la conciencia ortográfica
b) Fluidez lectora y errores ortográficos
d) Análisis de errores de ortografia reglada
70. ¿Cuál es un método de intervención efectivo en el tratamiento de las dificultades en
lectoescritura según el temario?
a) Método visual
b) Método fónico
c) Método global
d) Método mixto
**Solución:**
61. c, 62. b, 63. d, 64. b, 65. c, 66. d, 67. c, 68. a, 69. b, 70. b

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preguntas con respuestas temario josetxu

1. ¿En cuál legislación española se introduce el término "necesidades educativas

3. ¿Qué afirmación es verdadera sobre las competencias naturales según el texto?

4. ¿Cómo se define una competencia cultural como competencia académica?

6. ¿Qué se debe descartar al evaluar dificultades del aprendizaje según el texto?

7. ¿En cuál legislación española se introduce el término "necesidades educativas

10. ¿Cómo se describe el proceso de adquirir competencias culturales según el texto?

12. ¿Qué dificultades se deben descartar al evaluar problemas de aprendizaje según el

13. ¿En qué legislación española se incluye el término "necesidades educativas

17. ¿Cómo se clasifican las "amusias" en el texto?

18. Según el texto, ¿qué se debe descartar al evaluar dificultades de aprendizaje?

19. ¿En qué legislación se introduce el término "necesidades educativas específicas",

21. ¿En cuál legislación española se aborda el término "necesidades educativas

24. Según el texto, ¿cómo se define el proceso de adquirir competencias culturales?

27. ¿En cuál legislación se introduce el término "necesidades educativas específicas"

29. ¿En cuál legislación española se introduce el término "necesidades educativas

33. Según el texto, ¿qué se debe descartar al evaluar problemas de aprendizaje?

1. ¿Quién propuso por primera vez el término "dificultades específicas de aprendizaje

5. ¿Cómo describen Sleeter y Geral Coles el origen de los problemas de aprendizaje

6. ¿Qué evidencia se presenta a favor del origen interno de las DEA?

9. ¿Cómo describen Stanovich y Cols el "efecto San Mateo"?

13. ¿En qué consiste el "efecto Colorado" según el texto?

14. ¿Qué sugiere el estudio longitudinal de Stanovich sobre la exposición a lo impreso y

15. ¿Qué aspecto resalta el estudio de Stanovich al analizar la exposición a lo impreso en

18. ¿Cómo describe el texto el proceso de retroalimentación en el aprendizaje lector según

21. ¿Quién propuso el término "dificultades específicas de aprendizaje (DEA)" en una

29. ¿En qué consiste el "efecto San Mateo" según Stanovich?

30. Según el estudio longitudinal de Stanovich sobre la exposición a lo impreso, ¿qué

38. ¿Cómo contribuyó el estudio longitudinal de Stanovich al entendimiento de la

47. ¿Cómo se clasifican las dificultades específicas de aprendizaje según la

1. ¿Cuál es el principal problema de lectura que experimentan los disléxicos según el

2. ¿Cómo se describe la relación entre el cerebro y las DEA en la actualidad?

5. ¿En qué consiste la intervención en DEA según el texto?

7. ¿Cuáles son algunos procesos específicos implicados en la lectura, según el texto?

8. ¿Cuál es el mayor problema de la dislexia, según el texto?

9. ¿Qué papel juega la memoria sensorial en el proceso de lectura?

10. ¿Cómo se mide la memoria a corto plazo según el texto?

11. ¿Cuál es la función principal de la memoria de trabajo según el texto?

12. ¿Por qué se destaca la importancia de la automatización en la memoria de trabajo?

13. ¿En qué consiste el "wait-to-fail" según el texto?

14. ¿Cuál es uno de los problemas metodológicos relacionados con la discrepancia

15. ¿Cómo se compararon los grupos de malos lectores en el estudio de Stanovich?

16. Según el texto, ¿por qué la discrepancia CI-rendimiento no permite la identificación

18. ¿Cuál es el objetivo principal de la Respuesta a la Intervención (RTI)?

2. ¿Cómo se describe la relación entre el cerebro y las DEA en la actualidad?

5. ¿En qué consiste la intervención en DEA según el texto?

7. ¿Cuáles son algunos procesos específicos implicados en la lectura, según el texto?

8. ¿Cuál es el mayor problema de la dislexia, según el texto?

9. ¿Qué papel juega la memoria sensorial en el proceso de lectura?

10. ¿Cómo se mide la memoria a corto plazo según el texto?

11. ¿Cuál es la función principal de la memoria de trabajo según el texto?

12. ¿Por qué se destaca la importancia de la automatización en la memoria de trabajo?

13. ¿En qué consiste el "wait-to-fail" según el texto?

14. ¿Cuál es uno de los problemas metodológicos relacionados con la discrepancia

15. ¿Cómo se compararon los grupos de malos lectores en el estudio de Stanovich?

16. Según el texto, ¿por qué la discrepancia CI-rendimiento no permite la identificación

18. ¿Cuál es el objetivo principal de la Respuesta a la Intervención (RTI)?

Aquí tienes 50 preguntas con 4 opciones de respuesta sobre el temario proporcionado:

1. ¿Cuál es la característica principal de la lectura en disléxicos?

2. Según la visión interaccionista, ¿qué elementos son clave en las dificultades de

5. ¿Dónde puede residir el origen del problema según el contexto?

6. ¿Qué proceso básico de aprendizaje evalúa la capacidad para diferenciar formas

Respuesta correcta: b) Buscando resistencia a la instrucción como criterio de inclusión.

Respuesta correcta: c) Cambiar de "evalúa y trata" a "trata y evalúa".

Respuesta correcta: c) Implementar un programa de alta calidad en el aula.

Respuesta correcta: b) Intervención temprana y prevención.

Respuesta correcta: b) Por medio de un protocolo estandarizado.

Respuesta correcta: c) Tres.

Respuesta correcta: b) Segundo nivel.

Respuesta correcta: b) Detectar posibles alumnos en riesgo.

Respuesta correcta: b) La exactitud del tratamiento.

Respuesta correcta: c) Otros dominios son menos estudiados.

Respuesta correcta: c) Proporcionar intervención antes de la evaluación formal.

Respuesta correcta: a) Primer nivel.

Respuesta correcta: a) Varía de niño a niño.

Respuesta correcta: d) La exactitud del tratamiento.

Respuesta correcta: c) Disminuye considerablemente el riesgo del "Efecto San Mateo".

Respuesta correcta: c) Cribado para identificar posibles problemas académicos.