ASIGNATURA: LENGUAJE ESCRITO. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN.

UNIDAD 2: INTERVENCIÓN EN LAS DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE LA ESCRITURA. DISORTOGRAFÍA.

DISORTOGRAFÍA: ALGUNAS REFLEXIONES.

Resulta común oír hablar de buena o mala ortografía, (según sea el caso), las personas
independientemente de su edad y/o experiencias escolares, suelen autoclasificarse asumiendo el
dominio o no de la ortografía sin mayores cuestionamientos o inconvenientes; incluso suele
asumirse como una cuasi cualidad innata: “Soy bueno/a en ortografía” o “Soy malo para la
ortografía, escribo con muchas faltas”. Pero ¿qué significa en la práctica dominar la ortografía?, en
palabras simples, puede responderse como el dominio de una escritura precisa y que contiene en
orden apropiado el reconocimiento, asociación y uso de las letras de componen una palabra. Sin
embargo; bien sabemos que dicho dominio no se da de forma innata; es, por el contrario, un
aprendizaje evolutivo exhaustivo y preciso; donde los métodos de enseñanza serán tan vitales como
el aprendizaje mismo, para el completo alcance de los objetivos.

Sabemos, por experiencia que el aprendizaje del lenguaje, como el de las matemáticas
representan hoy uno de los cimientos más básicos para nuestro desarrollo en la sociedad y que la
adquisición del lenguaje está estrechamente relacionada con la madurez cerebral. En este sentido,
desde las aportaciones de la neurociencia; podemos complementar que desde los 6 años se espera
que una persona promedio esté dotado de los elementos suficientes para iniciar su camino a
conquistar el lenguaje escrito, perfeccionar su comunicación social y desarrollar su pensamiento
conceptual.

Especial relevancia en estos procesos tendrán: el área de Wernike; en el lóbulo temporal;

debido a ser reconocido como el centro para la comprensión del lenguaje, incluyendo la
comprensión semántica; lo que a su vez implica la intervención de las memorias de corto y largo
plazo, así como el conocimiento de las reglas gramaticales. EL centro de Exner, será significativo en
cuanto a los movimientos necesarios para la escritura y su debida coordinación de los movimientos
mano-digitales. Por su parte; el centro de Luria Superior se implicará desde su relación con el
lenguaje escrito, específicamente en las praxias mano-digitales. A su vez, de modo menos directo;
(para efectos específicos del análisis de las disortografías) el centro de Dejérine, será el encargado
de la integración simbólica de la lectura y escritura; es decir la lecto-escritura y la percepción de los
grafemas para formar un todo.

El lenguaje escrito, por tanto, no es una mera trascripción del lenguaje oral. Por este motivo,
las personas deben aprender a utilizar construcciones distintas de las que emplean cuando hablan.
Inicialmente las estructuras de ambos sistemas son muy parecidas, aunque las de la escritura
muestran una menor madurez. Probablemente, esto se deba a que el proceso físico de la escritura
es muy laborioso. Sin embargo, una vez que la escritura se ha automatizado, la gramática de la
lengua escrita se hace más sofisticada que la de la lengua hablada. Para Owens, R.: Hacia los 9 o 10
años el lenguaje escrito se ha liberado de la mayoría de las características del lenguaje hablado, por
lo que el primero adopta una forma mucho más madura que el segundo, lo que pone de manifiesto
una mayor cercanía al conocimiento lingüístico real del sujeto. Durante la adolescencia, la habilidad
para escribir va a la zaga de la comprensión lectora”.1

En este contexto; la disortografía es definida como un trastorno en la capacidad de

escritura, que se evidencia en la dificultad para transcribir palabras de forma adecuada o correcta y

1
. - Owens, R. Jr. Desarrollo del Lenguaje. Editorial Pearson Educación. 5° Edición. 2003.
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seguir, por tanto, de manera propicia las reglas ortográficas dentro del ejercicio de la escritura. Para
Ramírez, M. (2010) se define como: la dificultad significativa en la trascripción del código escrito de
forma inexacta, es decir, a la presencia de grandes dificultades en la asociación entre código escrito,
normas ortográficas y escritura de palabras2. De aquí desprendemos, por tanto, que la disortografía
es un trastorno específico que implica únicamente errores de escritura y que no necesariamente se
expresan en la lectura; por ende, no se vincula con problemas de tipo grafo motor. Para García Vidal
(1989); la disortografía es el conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra y no a su
trazado o su grafía3.

En palabras Ramírez, M. (2010); el proceso de escribir correctamente exige las siguientes

capacidades: habilidad de análisis sónico de la palabra hablada y la configuración de fonemas
estables; la correcta asociación de los procesos gráficos y fónicos; la capacidad de análisis
cinestésico de los sonidos; la capacidad para la secuenciación correcta de los elementos sónicos y
gráficos; la asociación correcta de los proceso gráficos y fónicos y la capacidad de dotar a la síntesis
grafofónica de sentido: estructuración, semántica y gramatical. Por lo que la dificultad en cualquiera
de estos aspectos conlleva dificultades específicas en la ortografía4.

Por su parte; las causas de las disortografías se pueden clasificar en: de tipo intelectual,
donde pudieran existir alteraciones de base que afecten la adquisición de estos conocimientos; las
de tipo lingüístico donde las dificultades en el habla interfieren la percepción del sonido y por tanto
su grafía; las de tipo pedagógico, donde el método de enseñanza escasa o nula relación mantiene
con los estilos cognitivos del o de los estudiante(s) y, por último, las de tipo perceptivas, las
dificultades en la memoria visual, auditiva y la orientación espacial o temporal pudiesen afectar el
procesamiento visual y auditivo necesario para la adquisición de la ortografía.

De todas estas posibles causas, nos centraremos para efectos de este análisis, en las de tipo
pedagógico debido a que sitúa en un lugar trascendental el método de enseñanza de la ortografía y
por ende abre un abanico de asuntos relevantes en cuanto de didáctica, metodología e inclusive
formación inicial docente.

Sabemos que como docentes de aula; las posibilidades de sospecha de disortografía son
limitadas, pero no inexistentes. El dictado, la copia fiel de un texto, la copia de un texto con otro
tipo de letra y la elaboración de redacciones libres; son oportunidades para prestar atención al tipo
de errores recurrentes cometidos por el estudiante y desde allí abrir un camino de intervención.
Pero, lo relevante es; ¿son plenamente conscientes los docentes de aula sobre la relevancia de su
intervención desde lo metodológico? y de que algunas de sus malas decisiones pudieran ser
causantes de disortografía para alguno/s de sus estudiantes. En lo personal, creo que en la
formación inicial docente sería éste un punto pendiente por inculcar para todos/as aquellos que
intervendrán en la futura educación de niños/as.

2
. - Ramírez, M. ¿En qué consiste la Disortografía? Temas para la Educación. Revista digital para profesionales de la
Enseñanza. N°9. Julio 2010. Federación de Enseñanza de CC.OO. de Andalucía. ISNN: 1988-4023.
3
. - La Disortografía. Temas para la Educación. Revista digital para profesionales de la Enseñanza. N°12. Enero 2011.
Federación de Enseñanza de CC.OO. de Andalucía. ISNN: 1988-4023.
4
. - Ramírez, M. ¿En qué consiste la Disortografía? Temas para la Educación. Revista digital para profesionales de la
Enseñanza. N°9. Julio 2010. Federación de Enseñanza de CC.OO. de Andalucía. ISNN: 1988-4023.
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La enseñanza de la ortografía se tiene que integrar de forma natural en el proceso de

enseñanza/aprendizaje dentro de un programa de desarrollo del lenguaje y debe favorecer de forma
permanente la práctica de escribir con un propósito claro, esto motiva al alumnado y hace que se
preocupen de la ortografía y de otros aspectos formales del lenguaje escrito ya que saben que su
escritura será leída por otros. Es necesaria, la autocorrección individual o interactiva de sus errores
ortográficos, para ello deben tener un propósito claro, es decir, cuando los/as alumnos/as saben
que sus escritos serán leídos por otros sienten natural la revisión y corrección formal de sus textos.

La ortografía no debe ser enfocada como punitiva, pues aún persisten en muchas prácticas
docentes el descuento de puntaje en actividades y evaluaciones producto de faltas ortográficas, lo
que únicamente suma ansiedad, incertidumbre y frustración a quienes ya presentan cierta
desconexión y/o desinterés por ésta. Por el contrario, las prácticas debiesen enfocarse en la
trasmisión del sentido de que una correcta ortografía mejora la calidad de la expresión escrita y, por
tanto, de su capacidad de comunicación. Por lo mismo, el enfoque al corregir un producto escrito
debiese destacar los aciertos ortográficos y no corregir las faltas de ortografía o las omisiones de
signos con un lápiz rojo o marcando círculos porque así sólo se destacan y fijan los errores en la
memoria, sin más sentido que destacar el error.

Se deben priorizar métodos que faciliten la fijación y evocación de la forma correcta de

escribir palabras; considerando los principios del marco para la buena enseñanza (MBE) en lo que
refiere a proporcionar experiencias variadas de aprendizaje; considerando la heterogeneidad de
gustos, preferencias, necesidades, estilos, etc. del estudiantado; donde los apoyos visuales,
tecnológicos (App’s educativas), kinestésicos (gamificación) u otros pudieran resultar un estímulo
exitoso.

Incorporar el uso y manejo del diccionario como recurso educativo, es un elemento

atemporal necesario en todo generación de estudiantes; lo mismo que el fomento a la lectura, pues
el vínculo entre visualizar recurrentemente la palabra bien escrita y la memorización de su
estructura para su utilización futura, es un recurso visual enraizado en el ideario colectivo y
sintetizado en la creencia de que: quien practica la lectura sistemáticamente, tiene por
consecuencia una buena ortografía y un vocabulario más amplio; pues se encuentra familiarizado
con la palabra escrita.

En síntesis; nuestra intervención docente si bien no es la única causante de las

disortografías; si debe ser vista como la causa a nuestro más inmediato alcance y desde esta
premisa; motorizar nuestras prácticas en el aula; como responsables conscientes de las
consecuencias de nuestras malas decisiones para el alumnado; o revisado en palabras de Ramírez,
M. (2010): el desarrollo de una pedagogía preventiva y, cuando sea necesario correctiva, es
fundamental en la práctica docente; una actuación estructurada y precoz resuelve la mayor parte
de las dificultades.5

5
. - Ramírez, M. ¿En qué consiste la Disortografía? Temas para la Educación. Revista digital para profesionales de la
Enseñanza. N°9. Julio 2010. Federación de Enseñanza de CC.OO. de Andalucía. ISNN: 1988-4023.