APRENDIZAJE NO ASOCIATIVO

El aprendizaje no asociativo ocurre cuando tiene lugar una modificación conductual

relativamente permanente a causa de la exposición repetida a un estímulo aislado x.
Este aprendizaje no asociativo es el que se refiere a fenómenos como la habituación y
la sensibilización, y pueden considerarse una forma de aprendizaje, ya que al igual
que ocurre en el aprendizaje asociativo (condicionamiento clásico y operante) se
almacena información y en el futuro la conducta cambia debido a la experiencia.

https://youtu.be/zBh0KKLCzRA ejemplo de habituación y sensibilización

Operacionalmente, el aprendizaje no asociativo implica la presentación repetida de

un único estímulo, mientras que el aprendizaje asociativo requiere de, al memos, dos
hechos relacionados entre sí, ya sean éstos un estímulo ambiental o una acción del
sujeto, que hacen aparecer una consecuencia determinada..
 ¿Qué es el aprendizaje Asociativo?
Uno de los aprendizajes más
investigados por la psicología es el
aprendizaje asociativo. Aprender de
nuestras experiencias es un
elemento primordial para subsistir
como seres humanos.

El primero es el condicionamiento clásico el cual fue

definido Ivan Pavlov y John B. Watson, que explicaron
que la conducta de los seres humanos se aprende a
¿Cuáles son los tipos través de la relación con distintos estímulos.
de aprendizaje
asociativo? El otro tipo de aprendizaje es el condicionamiento
operante que trata sobre la asociación del
comportamiento con sus consecuencias, algo así como
aprender del proceso de aprendizaje de ensayo y error
 La relación del aprendizaje asociativo y la
educación

La relación del aprendizaje asociativo y la educación es muy importante, esto se

debe a que la asociación permite a los estudiantes analizar los estímulos, establecer
relaciones de las causas que generan esos estímulos y anticiparse así a las
consecuencias
 PRINCIPALES DIFERENCIAS
APRENDIZAJE ASOCIATIVO
• La diferencia más importante entre
ambos tipos de aprendizajes radica el
tipo de cambio conductual, en el
aprendizaje asociativo este cambio está
basado en el aprendizaje de la relación
existente entre dos hechos
Ejemplo de aprendizaje asociativo
https://youtu.be/8n0MMffvI1w
APRENDIZAJE NO ASOCIATIVO
• Mientras que en el aprendizaje no
asociativo este cambio se debe a la
simple repetición de un estímulo aislado
que modifica la capacidad del organismo
para evocar la respuesta.
Ejemplo de aprendizaje No asociativo
https://youtu.be/srGrLI5hM4o
https://youtu.be/KgYUEhY--II
Es importante señalar,
que el aprendizaje no
asociativo, por su
simplicidad ha permitido Dado que la habituación
abordar y la sensibilización son
otro problema, que es el compartidos tanto por
de las bases biológicas animales inferiores como
del aprendizaje. Las por el hombre, es muy
repuestas de probable que tengan
habituación y también
sensibilización se mecanismos neuronales
encuentran en un amplio comunes.
rango de organismos
que tienen en común la
posesión de un
sistema nervioso.
Eric Kandel y su grupo (1976) han propuesto un modelo que podía explicar el mecanismo
subyacente en la habituación y en la sensibilización. Las actividades cruciales se dan en el
extremo de un nervio sensorial que hace conexión sináptica con una neurona motora, liberando
un neurotransmisor que alcanza la neurona motora:

Lo que hace que el nervio

En la habituación, el suministro
de sustancia neurotransmisora,
acetilcolina, se consume
progresivamente, debilitándose
cada vez más el estímulo y, por
tanto, la respuesta motora
producida por
ese estímulo se debilita.
En la sensibilización interviene una motor, al ser estimulado
segunda terminación nerviosa repetidamente, produzca un
sensorial, que, tras la estimulación exceso de
segrega serotonina. acetilcolina y aparezca como
resultado una respuesta motora
Esta sustancia estimula la potenciada.
producción de serotonina en la
terminación sensorial
primaria,
 PROCESOS DECREMENTALES

La habituación es una disminución de

la respuesta ante un estímulo por la
presentación repetida de éste.

La experiencia repetida del estímulo servirá para que el animal

LA HABITUACIÓN deje de responder ante estímulos
potencialmente importantes pero situacionalmente irrelevantes.

La habituación consiste en el debilitamiento

de una respuesta innata bajo condiciones de
estimulación repetida.
 PROPIEDADES DE LA HABITUACIÓN

Especificidad estimular: El decremento en la respuesta ocurre solo en presencia del estimulo

habituado o ante estímulos muy similares a este. La modificación de las características del
estimulo habituado disminuye la habituación, llegando a desaparecer cuando los cambios son
notables.

Generalización: Aunque la Recuperación espontanea: Deshabituación: A la

habituación es especifica del Este fenómeno también se reversibilidad de la habituación
estimulo, dado que al observa en el condicionamiento producida por una estimulación se
organismo rara vez se le clásico y en el instrumental las le denomina deshabituación. Dos
son las propiedades del nuevo
presentan circunstancias variables que afectan a la
estimulo que es interpolado para
idénticas por completo, los recuperación espontanea de producir la respuesta: la novedad,
cambios que inicialmente una respuesta que ha sido cuanto mas novedoso sea el
ocurren ante un estimulo se extinguida son las mismas que estimulo mayor será su capacidad
extienden a otros semejantes las que intervienen en la de producir deshabituación y otra
del habituado. habituación. la intensidad.
Retención: El grado de retención se ve
afectado no sólo por el paso del tiempo,
sino por la intensidad del estímulo
utilizado durante la habituación.

La experiencia es otra variable que afecta a la retención, se ha

puesto de manifiesto que sesiones repetidas de habituación
hacen que la respuesta sea cada vez menor, es
decir, la habituación se produce cada vez con mayor facilidad.

La presentación de la estimulación en
sesiones sucesivas se ha llamado potenciación de
la habituación.
 PROCESOS INCREMENTALES: LA
SENSIBILIZACIÓN

La sensibilización consiste en un aumento de la respuesta a un estímulo debido a la presentación

repetida de éste. Aunque los procesos que producen la sensibilización son los mismos que los
que producen la habituación, los efectos en la sensibilización son los opuestos, puesto que lo que
se obtiene es un incremento de la respuesta original.

RELACIONES PARAMÉTRICAS

El problema fundamental que surge al estudiar los efectos de la estimulación repetida es el

determinar las condiciones bajo las cuales, con un mismo procedimiento, puede esperarse
sensibilización en lugar de habituación. La variable más importante parece ser la intensidad del
estímulo, se ha observado que cuando un estímulo se presenta con gran frecuencia y su
intensidad es débil se logra gran habituación.
 INTERACCIÓN ENTRE LA HABITUACIÓN Y
LA SENSIBILIZACIÓN

Groves y Thompson (1970)

La teoría supone que todo
propusieron una teoría En la producción de la respuesta
estímulo que provoca una
biprocesual que intenta explicar están implícitas vías específicas
respuesta conductual tiene dos
los efectos de la E-R que forman parte del
propiedades
estimulación repetida sobre la sistema nervioso
neurofisiológicas distintas: Elicita
conducta mediante dos procesos central y son responsables de la
una respuesta en una vía
neurales independientes, que respuesta motora que produce el
específica y afecta al estado del
interactúan estímulo.
organismo.
para determinar globalmente el
nivel de respuesta a un estímulo
repetido.
La teoría también postula que la repetición
de un estímulo afecta a estos dos
diferentes sistemas neurales de
forma opuesta. Por una parte origina un
proceso decremental en la vía E-R al que se
denomina habituación.
Por otra parte, esa misma presentación del
estímulo tiene un efecto diferente sobre el
estado del organismo,
ya que produce un cambio incremental,
denominado sensibilización.
La teoría también propone que la
habituación es más estable y duradera que
la sensibilización, cuyos efectos
son más transitorios. La teoría biprocesual
concede una gran importancia a la
transitoriedad de la
sensibilización.
La sensibilización tiene efectos a corto
plazo, ya que aparecería básicamente al
principio y
luego, en ensayos siguientes decaería.
APRENDIZAJE Y COGNICIÓN

Los autores analizan las implicaciones de tres

temas centrales en la teoría cognitiva:

 El carácter constructivo del aprendizaje

 Las recientes aportaciones sobre
aprendizaje.
 El carácter distribuido de la cognición.

Para cada tema, se señalan 10s nuevos

datos aportados por la psicología cognitiva y
se indican también algunos dilemas y
problemas que quedan aun por resolver.
 ¿Qué quiere decir saber algo?
¿Cómo utilizamos lo que sabemos?
¿Cómo lo aprendemos?

El carácter constructivo del

Aprendizaje

Los autores que estudian

la cognición generalmente
están de acuerdo con
el carácter constructiva
del aprendizaje.

Piaget Vygotski
 Las personas que aprenden son las constructoras de su propio
conocimiento.
Dicho de otro modo, la enseñanza no puede ser reducida a la introducción de información en las
cabezas de 1os alumnos.

Más bien debe interpretarse como una preparación para que los estudiantes construyan su
propio conocimiento.

El pensamiento y el aprendizaje dependen

del tipo de conocimiento

La investigación cognitiva se En cada una de las asignaturas Para producir un

ha centrado intensamente en
establecer la relación
entre la naturaleza de la
resolución de problemas y el
conocimiento que la
sustenta
escolares que se han investigado,
hemos aprendido que 10s buenos
pensadores
y 10s expertos en resolver problemas
tienen un gran conocimiento acerca
de contenidos específicos
rendimiento eficaz y
cualificado, los expertos
apelan con más fuerza a
ese conocimiento que a las
capacidades
cognitivas generales
 DILEMAS

Los educadores no Este tipo de

pueden fomentar un aprendizaje parece
conocimiento producir un
optimo haciendo conocimiento
memorizar a sus inerte difícilmente
estudiantes el utilizable en
conocimiento de los situaciones
expertos. complejas

Pero ahí radica el dilema, puesto que lo que la gente es capaz

de construir como nuevos conocimientos depende en gran
medida de lo que ya sabe
 Los estudiantes expertos son Equidad cognitiva: el problema “los ricos
constructores de conocimiento son cada vez mas ricos”
estratégico

• Los que ya poseen el conocimiento y

• En una competición entre el conocimiento dominan aquellas estrategias de
especifico y las habilidades generales aprendizaje que más se valoran en la
del aprendizajes, el conocimiento escuela tienen mas posibilidades de
especifico ganaría sin duda por ser el mis beneficiarse de las nuevas oportunidades
influyente en el futuro aprendizaje. de aprendizaje que la escuela ofrece.

• Se observa con frecuencia que las • Aunque tradicionalmente la psicología ha

estrategias que se enseñan directamente prestado atención a las diferencias
a los estudiantes no suelen aplicarse individuales en la cognición, tener en
espontáneamente cuando varían las cuenta las diferencias culturales es un
condiciones de la primera práctica. nuevo reto para la investigación cognitiva.
 APRENDIZAJE Y CAMBIO
COGNITIVO

Desde aproximadamente 1960 y hasta la mitad de los años 80, la

investigación cognitiva estaba dedicada principalmente a la naturaleza del
conocimiento y de las habilidades, y solo de forma periférica a su adquisición

Dicho de otro modo, la ciencia cognitiva era una ciencia del saber mas que del
aprender.
Pero la investigación no demostró como la gente llegaba a convertirse en experta y
mucho menos como los demás podían ayudarles a hacerlo, lo cual es el problema
central de la educación.

En la segunda mitad de los 80, el interés que ya mostraban unos pocos

científicos cognitivos por los procesos de aprendizaje comenzó a extenderse
a otros científicos de la comunidad de investigación cognitiva. El nuevo
enfoque se refiere como cambio cognitivo.
COGNICIÓN DISTIBUIDA
Esta empezando a surgir una teoría de las
situaciones cognitivas que adopta la naturaleza
distribuida de la cognición como punto de partida

En estas teorías se supone que la cognición se

comparte con otros individuos así como con otras
herramientas y artefactos

Los estudios de la actuación cognitiva en

situaciones de trabajo complejas muestran que el
pensamiento esta a la vez ampliado y limitado por
herramientas y artefactos
En la navegación por ejemplo,
los instrumentos de medición,
las tablas, los gráficos y las
herramientas informáticas

Especializadas integran una

parte del conocimiento
necesario para decidir el rumbo
de un barco

Estas herramientas prolongan

la inteligencia humana
permitiendo a la gente percibir
y pensar de un modo que no
se podría lograr sin su ayuda.
 Estilo cognitivo, aprendizaje
y estilo de aprendizaje
• La relación entre el estilo cognitivo y el Estilo cognitivo y aprendizaje de los
aprendizaje ha tenido principalmente dos estudiantes
vertientes: por un lado, se encuentran los
estudios que han intentado examinar la Con relación al primero de estos enfoques,
relación entre los estilos cognitivos y Frank (1983), estudiando la flexibilidad de
algunos procesos de aprendizaje, como los procesos de memorización en función
la adquisición de conceptos y la memoria, del estilo cognitivo dependencia
y, por otro lado, se encuentran aquellos independencia de campo (DIC), encontró
estudios que han examinado la relación que los sujetos campo independientes son
entre dichos estilos con los estilos de más flexibles, mientras que los campo
aprendizaje propuestos por algunos dependientes tienden a ser más rígidos.
autores.
 Estilo cognitivo, aprendizaje
y estilo de aprendizaje
• Así, los sujetos campo dependientes encontraron, en general, diferencias entre
presentan mayores dificultades al las puntuaciones obtenidas en los sub-test
momento de utilizar la memoria para que conforman la prueba además
recordar palabras cuando estas son encontraron diferencias en las estrategias
presentadas a través de un estímulo que emplean los sujetos en función de su
indirecto. estilo cognitivo. Así pues, los campo
independientes tienden a usar estrategias
• Por otra parte, Clark y Kreig (1988), en analíticas, mientras que los campo
sus estudios sobre la relación entre el dependientes tienden a usar estrategias
estilo cognitivo dependencia- globales.
independencia de campo (DIC) y el uso
de estrategias en pruebas de inteligencia
basadas en la prueba WAIS-R

En el clásico artículo de Goodenough
(1976), este autor recoge algunas de
las principales conclusiones obtenidas
entre los años sesenta y setenta acerca
de las diferencias individuales y sus
implicaciones para el aprendizaje y la
memoria.
La campo dependencia influye en la manera como las
personas aprenden conceptos. Los sujetos campo
dependientes se fijan en la totalidad de los criterios y los
perciben como un todo a la hora de adquirir conceptos,
mientras que los campo independientes se basan solo en
algunos atributos o criterios.
La campo independencia está relacionada con la
ejecución efectiva bajo condiciones de motivación
intrínseca. Los sujetos campo dependientes
parecen más afectados por la motivación
extrínseca.
El aprendizaje incidental de información social es
mayor en los sujetos campo dependientes que en
los sujetos campo independientes.
 Aunque
si bien se han estudiado
Los estudios sobre diversidad de estilos cognitivos
la influencia de la (p. ej., estilos de
motivación intrínseca conceptualización, de
y extrínseca diferenciación
en el aprendizaje conceptual, control restrictivo-
control flexible, nivelamiento-
agudización, escudriñamiento,
tolerancia intolerancia
Se basan en el empleo frente a la inestabilidad, entre
del reforzamiento muchos
negativo (fijarse más en otros),
los errores para
mejorar) que en el
positivo (fijarse más en
lo mejor
para continuar). Los que han merecido mayor atención
son los de reflexividad-impulsividad y dependencia independencia
de campo.
Con relación al estilo Con relación a la
cognitivo reflexividad- atención, los estudios
impulsividad, estudios de Kogan et ál. (1964)
como el de Kogan (1971) mostraron que los sujetos
muestran su enorme impulsivos, observados
influencia en el proceso en distintas situaciones,
educativo parecen más inquietos y
fácilmente distraibles y
presentan lapsos de
atención momentáneos
El estilo cuando están realizando
reflexividad-impulsividad tareas escolares.
permite explicar las
diferencias
de respuesta en las
demandas educativas en
términos de aspectos
como memoria,
razonamiento
inductivo, atención y
lenguaje
Los reflexivos, por su parte,
son capaces de una
concentración mayor y se
distraen con menor facilidad
cuando realizan tareas
conceptuales.
Con relación al rendimiento escolar,
Messer (1976) y Finch et ál. (1974)
encontraron resultados similares en
la medida que los sujetos
impulsivos tienen un peor
rendimiento académico

En el caso del lenguaje, y

específicamente en la lectura,
los trabajos de Kagan, Moss y Sigel
(1963) mostraron la relación entre
el estilo analítico y el aprendizaje de
la lectura, tarea esta que requiere
tranquilidad, atención.