Plan. Trim. 2 Mat 2 Conecta

CICLO 2022-2023
Escuela Secundaria #
Asignatura: Matemáticas TRIM 2 Grado: 2º

Maestro(a)___________________________
Mes: ______ Total de sesiones: _____________
Número, álgebra y variación Aprendizajes esperados

MULTIPLICACION Y DIVISION:  Resolverás problemas de multiplicación y división con números enteros,
fracciones y decimales positivos y negativos.
Multiplicación de números enteros.
Orientaciones didácticas
En 1er grado, los alumnos aprendieron a hacer sumas y restas con números con signo (enteros, fracciones y decimales), en este grado definirán la multiplicación de un
número natural por un entero como una suma repetida, en la que el número natural indica el número de sumandos:
(–3) + (–3) + (–3) + (–3) + (–3) = 5 × (–3) = (–3) × 5 = (–15).
Es necesario observar que se está utilizando indistintamente la convención de que, en una multiplicación, cuando alguno de los factores es un número natural, ese factor
indica el número de veces que aparece como sumando el otro factor. Por ejemplo, 3 × 5 indica “tres veces cinco”, lo que es igual a 5 + 5 + 5, pero también indica “tres,
cinco veces”, lo que es igual a 3 + 3 + 3+ 3 + 3. Esto permitirá expresar el resultado de multiplicaciones como las siguientes:
2 × (−4) = −4 + (−4)
(−8) × 3 = −8 + (−8) + (−8)
Propósitos Enfoque
Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito La resolución de problemas será, tanto una meta de aprendizaje, como un medio para
en las operaciones con números enteros, fraccionarios y decimales positivos y aprender contenidos matemáticos; en el primer caso, se trata de que los estudiantes usen
negativos. de manera flexible conceptos, técnicas, métodos o contenidos en general, aprendidos
previamente; y en el segundo, los estudiantes desarrollan procedimientos de resolución
que no necesariamente les han sido enseñados con anterioridad. Analizan, comparan y
obtienen conclusiones con ayuda del profesor.
Actividades Tiempo Recursos
Organizació
n
El maestro activará los conocimientos previos de los alumnos 2 Individual Pizarrón
I mediante la resolución y representación de cantidades de los sesiones Grupal
N siguientes ejercicios: En binas Libro de
I a) La empresa cementera de Juan tuvo una pérdida de $1500.00 texto
C ¿cómo representarías esta cantidad? R : -$1500.00
I b) El termómetro marcaba una temperatura de 7º C a las 17:00 Internet
O horas. Para las 23:00 horas marcó una disminución de 10 grados
con respecto a la lectura anterior ¿Cómo representas la actual Libreta
lectura del termómetro? R : -3ºC
Los alumnos expondrán lo referente a los números enteros. Consigna

s
6 horas
D MULTIPLICACION DE NUMEROS ENTEROS
E
S Interpretación de la multiplicación: Al multiplicar dos cantidades, el En binas
A primer factor indica las veces que el segundo factor se repetirá en una
R adición. Por ejemplo, 5 X 3 significa que 5 veces se repetirá el 3, es
R decir, 3 + 3 + 3 + 3 + 3
O
L El alumno representará y resolverá los siguientes ejercicios:
L 1) Un auto recorre 125 km. Cada hora. Si se desplazó de la ciudad
O de origen a la ciudad de destino en 7 horas ¿cuántos kilómetros
recorrió? R: 125 X 7 = 875km.
2) Se compraron 16 metros de tubo pvc. Cada metro cuesta $9.50

¿cuánto se pagó en total? R: 16 X 9.50 = $152.00
3) La empresa automotriz de Pedro tuvo una pérdida de $1150.00

diarios, de lunes a viernes ¿Cuál fue la pérdida total? R: -1150 X grupal
5= -$5750.00
Individual
Nivel de desempeño
Indicadores
Bronce Plata Oro Platino
Activación de Se mostró apático Participó, pero no Participó de forma Además de externar
conocimientos al momento de argumentó con adecuada dando sus su punto de vista
previos responder las puntos de vista opiniones concretas. logró ejemplificar
preguntas adecuados. de manera clara sus
ideas.
El estudiante no El estudiante trabajó El estudiante fue un El estudiante fue un
Participación en la pudo trabajar con participante activo, participante activo,
realización de efectivamente con su(s)compañero(s), pero tuvo dificultad al escuchando las
problemas. su compañero/a pero necesito escuchar las sugerencias de sus
motivación para sugerencias de los compañeros y
mantenerse activo. otros compañeros y al trabajando
trabajar cooperativame cooperativamente
nte durante la lección
durante toda la lección.
Comprendió el El alumno no Comprendió el tema, Utiliza algunas veces Presenta
tema e hizo los comprendió el pero no realizó los una estrategia efectiva vagamente una
ejercicios. tema ejercicios. para resolver estrategia efectiva
problemas, pero no lo para resolver
hace consistentemente. problemas
Realización de la No se integró con Todos trabajaron, Delegaron funciones y La explicación fue

explicación en el sus compañeros en pero de manera trabajaron de manera lo suficientemente
pizarrón la realización de la independiente sin colaborativa, pero con clara y lograron
exposición colaboración limitaciones explicar las
construcciones de
manera adecuada.
CICLO 2022-2023

Maestro(a)___________________________

División entre números enteros.
La división se obtiene a partir de generalizar los resultados que ya se conocen para los números positivos y las reglas de los signos para la multiplicación: hay que partir
de que la división es la operación inversa de la multiplicación.
−5 −1 8
(–8) ÷ (–5) = (–8) ÷ ( ) = (–8) × ( )=
1 5 5
−8 2 −8 7 −56 −28
( )÷ =( )× =( )=( )
3 7 3 2 6 3
Propósitos Enfoque
Organizació
n
El alumno activará sus conocimientos previos con ejercicios que 2 Individual Pizarrón
I impliquen problemáticas de división, por ejemplo. sesiones Grupal
N En binas Libro de
I 1.- Elena produce tazas personalizadas a razón de 7 por día; en el mes texto
C de Junio Elena produjo 119 tazas personalizadas ¿Cuántos días
I trabajó Elena? R: 119 ÷ 7 = 17 días. Internet
O
2.- Juan compró 7 libros y pagó $1249.00 ¿Cuánto pagó por cada libro, Libreta
si consideramos el mismo precio para todos? R: 1249 ÷ 7 = $247.00
El alumno inventará ejercicios como los anteriores Consigna

s
DIVISION ENTRE NUMEROS ENTEROS 4 horas

D
E En grupos, los alumnos resolverán, analizarán y compartirán sus
S argumentos de resolución de los siguientes ejercicios ante sus demás En binas
A compañeros (lo sombreao es la información dada por el profesor)
R
R Operació Resulta Operació Resulta
O n do n do
L 6x3 18 2
6÷3
L 6÷3 2
O 6 x (-3) -18
6 ÷ (-3) -2
6 ÷ (-3) -2
(-6) x 3 -18
(-6) ÷ 3 -2
(-6) ÷ 3 -2
(-6) x (-3) 18
(-6) ÷ (-3) 2
(-6) ÷ (-3) 2
En base a respuestas y análisis, elaboren sus propias reglas de signos grupal

para la división.
REGLAS DE LOS SIGNOS PARA LA DIVISION
1.- Al dividir 2 cantidades negativas , el resultado será positivo.
2.- Al dividir 2 cantidades positivas, el resultado será positivo
3.- Al dividir 2 cantidades con signos diferentes, el resultado será
negativo.
Individual
Nivel de desempeño
Indicadores
ideas.

construcciones de
manera adecuada.
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Maestro(a)___________________________

Multiplicación y división con números positivos y negativos
Las reglas de los signos para multiplicar se aplican a las operaciones con fracciones y decimales, al llevarlas a cabo se puede aprovechar la oportunidad para que los
alumnos representen números de distintas maneras (un entero se puede representar como fracción o como número decimal, y una fracción se puede representar con un
número decimal y viceversa).
La importancia de este análisis reside en que los alumnos seleccionen, en cada caso, cuál es la representación con la que pueden efectuar cálculos de forma más
eficiente; además, esto les permitirá trabajar con las divisiones con distintos tipos de números.
La jerarquía de las operaciones se extiende al uso de números con signo
Propósitos Enfoque
Organizació
n
El maestro activará los conocimientos previos sobre las operaciones 5 Individual Pizarrón
I combinadas de división y multiplicación en los alumnos, con diversos sesiones Grupal
N ejercicios que las impliquen. En binas Libro de
I Los alumnos inventarán ejercicios y expondrán ante sus compañeros texto
C sus procedimientos de resolución.
I Internet
O 1.- En la escuela Juan Escutia se desean comprar 25 libros para la
biblioteca. El costo total es de $18975.50; si en la escuela existen 5 Libreta
grupos con 23 alumnos cada uno de ellos ¿cuánto le corresponderá
pagar a cada uno de los alumnos? R: $165.00
Consigna
2.- De un terreno que mide 57 m2 se venderá la tercera parte a un s
precio de $1945.50 el metro cuadrado ¿Cuál es el costo total de esa
tercera parte de terreno? R: $36964.50
NUMERO DECIMAL O NUMERO FRACCIONARIO 6 horas
D El alumno convertirá en la siguiente tabla los números dados a
E fracciones o decimales, según corresponda.
S En binas
A Fracci 21/4 -
-2/8 -1/9 1/7 -3/4 2/13 2/5
R ón 2 2/10
R Numer
O o - - 0.1428 - 01538
0.5 -0.2 0.4
decim 0.25 0.11 5.. 0.75 …
L
al
L
O
Diferentes representaciones :Los números pueden representarse de

diversas maneras, es decir, ser equivalentes. Algunas
representaciones son más útiles y convenientes que otras. Eso
depende de las características de cada problema.
El maestro explicará al alumno el párrafo anterior mediante la

grupal
resolución de diversos ejercicios
Por ejemplo, podrá utilizar el siguiente modelo de ejercicio para la

explicación.
1.- Una persona quiere donar $57930.00 a su comunidad. Decidió

repartir la cantidad de la siguiente forma : 3/16 del total a personas sin
Individual
Nivel de desempeño
Indicadores
ideas.

construcciones de
manera adecuada.
CICLO 2022-2023
Asignatura: Matemáticas Trimestre 2 Grado: 2º

Maestro(a)___________________________

ECUACIONES:  Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de
Resuelve problemas de sistemas de 2 ecuaciones lineales con 2 incógnitas a través sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
del método gráfico. Representará a la incógnita en un sistema de 2 ecuaciones
lineales
El estudio de las ecuaciones continúa en este grado con el planteamiento y la resolución de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas (sistemas 2×2), a
partir del análisis de problemas correspondientes a diversos contextos.
Los sistemas de ecuaciones lineales que se estudian en este grado involucran la relación entre dos literales ( y = ax + b / y = cx + d ) y la interpretación de esas literales
como incógnitas. Lo anterior implica avanzar en la comprensión del concepto de igualdad, en la representación de la incógnita y en la noción de solución. Para que este
avance ocurra es importante:
Resaltar la diferencia entre la solución de una ecuación lineal con una incógnita y la solución de un sistema 2×2. Señalar que en cada ecuación del sistema las literales
pueden tener una infinidad de valores para que se cumpla la ecuación, pero, cuando se trata de un sistema, ambas ecuaciones deben satisfacerse simultáneamente y, en
ese caso, la solución de un sistema puede ser única, un número infinito de soluciones o no existir
Propósitos Enfoque
Resolver problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de segundo La resolución de problemas será, tanto una meta de aprendizaje, como un medio para
grado. aprender contenidos matemáticos; en el primer caso, se trata de que los estudiantes usen
de manera flexible conceptos, técnicas, métodos o contenidos en general, aprendidos
Organizació
n
El docente activará los conocimientos previos del alumno ayudándole 2 Individual Pizarrón
I a reolver problemas del siguiente tipo: sesiones Grupal
N 1.- Encuentren 2 números cuya suma sea 17 y cuyo producto sea 60. En binas Libro de
I a) ¿Qué estrategia pueden usar para obtener la respuesta? texto
C b) Expresen algebraicamente esta situación
I R: x + y = 17 y x X y = 60 Internet
O c) Completen la siguiente tabla
Libreta
x y x + y x ×
y
2 15 17 30 Consigna
s
3 14 17 42
4 13 17 52
5 12 17 60
6 11 17 66
7 10 17 70
8 9 17 72
9 8 17 72
SISTEMA DE ECUACIONES SIMULTANEAS 3

D sesiones
E En equipos resuelvan lo siguiente
S En binas
A 1.- Resuelvan con base al esquema
R
R Perímetro del triángulo = perímetro del cuadrado
O
L
L
O 3x 3x X + 15
x X + 15
a) ¿Cuál es el perímetro del triángulo? R: 7x grupal

Nivel de desempeño
Indicadores
ideas.
Participación en la El estudiante no El estudiante trabajó El estudiante fue un El estudiante fue un
realización de pudo trabajar con su(s) participante activo, participante activo,
problemas. efectivamente con compañero(s), pero pero tuvo dificultad al escuchando las
su compañero/a. necesitó motivación escuchar las sugerencias de sus
para mantenerse sugerencias de los compañeros y
activo. otros compañeros y al trabajando
nte durante la lección. durante toda la
lección.
ejercicios. tema. ejercicios. para resolver estrategia efectiva
hace consistentemente. problemas.
pizarrón la realización de la independiente, sin colaborativa, pero con clara y lograron
construcciones de
manera adecuada.
CICLO 2022-2023

Maestro(a)___________________________

Patrones, figuras geométricas y expresiones equivalentes:  Formula expresiones de primer grado para representar propiedades
(perímetros y áreas) de figuras geométricas y verifica la equivalencia de
Formular expresiones de primer grado para representar el perímetro de figuras expresiones, tanto algébrica como geométricamente (análisis de las
geométricas y verificar equivalencias de expresiones, tanto algebraica, como figuras).
geométricamente (análisis de las figuras).
En la primaria se calculó el perímetro de polígonos mediante diversos procedimientos, entre los que se incluyó la fórmula expresada verbalmente. En este grado es
necesario plantear preguntas que apunten hacia la generalización de estos procedimientos por medio de la introducción de literales para representar las dimensiones de
las figuras, considerando, en particular, la obtención de las fórmulas para el cálculo del perímetro de polígonos usando literales.
Se sugiere fortalecer la noción de equivalencia de expresiones recurriendo al hecho de que tienen el mismo referente (el perímetro de la figura) y también realizando
transformaciones algebraicas
Propósitos Enfoque
Razonar deductivamente al identificar y usar las propiedades de triángulos, La resolución de problemas será, tanto una meta de aprendizaje, como un medio para
cuadriláteros y polígonos regulares, y del círculo. Asimismo, a partir del aprender contenidos matemáticos; en el primer caso, se trata de que los estudiantes usen
análisis de casos particulares, generalizar los procedimientos para calcular de manera flexible conceptos, técnicas, métodos o contenidos en general, aprendidos
perímetros, áreas y volúmenes de diferentes figuras y cuerpos, y justificar las previamente; y en el segundo, los estudiantes desarrollan procedimientos de resolución
fórmulas para calcularlos. que no necesariamente les han sido enseñados con anterioridad. Analizan, comparan y
Organizació
n
El alumno activará sus conocimientos previos de expresiones 2 Individual Pizarrón
I algebraicas y cálculo de perímetro mediante la resolución de sesiones Grupal
N ejercicios del tipo: En binas Libro de
I 1.- Juan comprará malla ciclónica para cercar 2 terrenos. Las medidas texto
C son las que se muestran.
I Internet
O
Libreta
Consigna
s
¿Cuál es la expresión algebraica que representa el perímetro de la
figura A? R: 3x + 3x + y + y = 6x+2y
¿Cuál es la expresión algebraica que representa el perímetro de la
figura B? R: x + x + 5y + 5y = 2x + 10y
¿Qué expresión algebraica representa el perímetro de los 2 terreno? R:
6x + 2y + 2x + 10y = 8x + 12y
Ahora, si y=5 y x=8 ¿Cuántos metros de malla debe comprar Juan?
Expresiones algebraicas: cálculo del perímetro. 4 horas
D El alumno aprenderá, mediante la resolución de diversos ejercicios, a
E calcular el perímetro de diversas figuras geométricas por medio de
S expresiones algebraicas. En binas
A
R El docente se puede ayudar mediante ejercicios como los siguientes
R 1.- calcula el perímetro de cada figura compuesta
O
L P=3x + 7x + 2x + 3x + 2x +7x = 24x
L
O
P= 5x + 5x + y + 5x + y + y + 5x + y =
P= 4(5x) + 4(y)
P= 20x + 4y
grupal
Nivel de desempeño
Indicadores
ideas.
lección.
construcciones de
manera adecuada.
CICLO 2022-2023

Maestro(a)___________________________

Patrones, figuras geométricas y expresiones equivalentes:  Formula expresiones de primer grado para representar propiedades
Formular expresiones para representar el área de figuras geométricas y verificar (perímetros y áreas) de figuras geométricas y verifica la equivalencia de
equivalencias de expresiones, tanto algebraica, como geométricamente (análisis de expresiones, tanto algébrica como geométricamente (análisis de las
las figuras). figuras).
El cálculo del área, usando literales para representar las dimensiones, permite relacionar la representación geométrica con la algebraica proporcionando un terreno fértil
para ensayar, conjeturar y validar las múltiples representaciones algebraicas de una misma situación y establecer su equivalencia. Además del establecimiento de la
equivalencia de las expresiones algebraicas a partir del hecho de que correspondan al área de la misma figura, otra forma de validación importante consiste en evaluar
las expresiones para distintos valores de las dimensiones y verificar la igualdad de los resultados obtenidos. En este grado, también se busca que se haga la verificación
algebraica transformando una expresión en otra.
Propósitos Enfoque
Organizació
n
El alumno activará sus conocimientos sobre el cálculo del área en 2 Individual Pizarrón
I figuras geométricas. Representará este cálculo mediante expresiones sesiones Grupal
N algebraicas En binas Libro de
I texto
C ¿Cómo puedes calcular el área de la siguiente figura? Registra una
I expresión algebraica para ello. Internet
O
Libreta
Consigna
s
El alumno expresará algebraicamente el cálculo de área. 5

D sesiones
E 1.- expresar de 2 maneras distintas el área de cada figura
S En binas
A a.-
R A = (x + y) (2x)
R A = (2x)(x) + (2x)(y)
O
L
L
O
b.- A = ( 6x + 3y + 4) 2x
A = 12xx + 6xy + 8x
grupal
2.- construyan el modelo geométrico que representa a cada una de las

siguientes expresiones.
Individual
Nivel de desempeño
Indicadores
ideas.
lección.
construcciones de
manera adecuada.
CICLO 2022-2023

Maestro(a)___________________________

MULTIPLICACION Y DIVISION:  Resuelve problemas de potencias con exponente entero y aproxima raíces
Significado de raíz cuadrada y su cálculo mediante aproximaciones y el ensayo y cuadradas.
error
Solicite a los alumnos que interpreten el significado de obtener raíces cuadradas y que las calculen por medio de aproximaciones.
Indique a los alumnos que el cálculo de la raíz cuadrada de un número que no es cuadrado perfecto constituye una aproximación. Se puede recurrir a contextos
geométricos para discutir este hecho, por ejemplo, cabe preguntar cuál es la medida del lado de un cuadrado de 40 cm2 de área. Algunos procedimientos de
aproximación a la raíz cuadrada de números naturales y decimales son, entre otros, el uso de aproximaciones sucesivas y de ensayo y error.
Propósitos Enfoque
Organizació
n
2 Individual Pizarrón
I Los alumnos investigarán y expondrán lo relacionado al concepto de sesiones Grupal
N raíz cuadrada y potencia cuadrada. En binas Libro de
I texto
C El maestro ayudará a los alumnos a comprender el significado de la
I raíz cuadrada mediante la resolución de diversos ejercicios. Internet
O
Ejemplo: Libreta
Raúl elabora cajas de cartón para empacar diversos objetos y un
cliente le pide cajas cuadradas para el empaquetado de 25 canicas en
cada una de ellas; si cada canica mide 1 cm de diámetro ¿Qué Consigna
medidas debe tener la caja? s
Ensayo y error 3
D El maestro apoyará a los alumnos a encontrar la raíz cuadrada de sesiones
E diversos números naturales mediante la técnica de ensayo y error.
S En binas
A 1.- el alumno anotará entre qué números naturales, enteros positivos o
R decimales, se encuentran los números que multiplicados por sí
R mismos dan como resultado el numero decimal dado:
O a) 234.09 entre 15 y 16 c) 510.76 entre 22 y 23
L b) 1971.36 entre 44 y 45 d) 1436.41 entre 37 y 38
L
O Que estrategia aplicaron para determinar el número exacto que se
multiplicó por sí mismo para obtener los números decimales
anteriores.
Raíces cuadradas exactas y no exactas. 2

1.- Encierren en un círculo los números que tienen raíz cuadrada sesiones
exacta (raíz cuadrada perfecta).
grupal
a √ 100 b)√ 77 c √ 400 d) √ 140 e)√ 81 f) √ 93
¿en qué se basaron para determinar qué números tienen raíz cuadrada
exacta? R: en que el número encontrado fuera un número natural.
Aproximaciones sucesivas parejas

Nivel de desempeño
Indicadores
ideas.
lección.
construcciones de
manera adecuada.
CICLO 2022-2023

Maestro(a)___________________________

Calcular productos de potencias enteras de la misma base. cuadradas.
Tanto para el estudio de potencias de una misma base como para la potencia de una potencia pueden plantearse cálculos con números pequeños; pida a los alumnos
que los resuelvan mentalmente, en ellos es posible observar regularidades. Por ejemplo:
21 × 25 = 2 × 32 = 64 = 26
22 × 23 = 4 × 8 = 32 = 25
24 × 25 = 16 × 32 = 512 = 29
Propósitos Enfoque
Organizació
n
El docente activará los conocimientos previos del alumno mediante 2 Individual Pizarrón
I ejercicios que involucren el cálculo lineal, el área y el volumen. sesiones Grupal
N Ejemplos: En binas Libro de
I 1.- calcular la medida de un segmento de 5 metros, el área de un texto
C cuadrado que mide 5 metros cada lado y el volumen de un cubo donde
I cada lado mide 5 metros. Internet
O Segmento = 5 metros
Área cuadrado = Lado por Lado ( L2) = 5x5 = 25m2 Libreta
Volumen del cubo = Lado x Lado x Lado = L3 = 5x5x5 = 125 m3
Que resultados obtendrías si el segmento y cada uno de los lados del Consigna
cuadrado y el cubo mide 1 metro; s
si no hubiera segmento, ni cuadrado ni cubo, que la medida fuera 0
metros ¿Qué resultado obtendrías?
Casos particulares : an , 1n , 0n 5
D El alumno comprenderá el significado de POTENCIA mediante la sesiones
E resolución de diversos ejercicios.
S En binas
A La “potencia” o “elevar a la n” es un procedimiento en el cual se
R multiplica por sí mismo un número (base) tantas veces como lo
R indique el exponente (n), se escribe como :
O
L an
L donde “a” es la base y “n” es el exponente.
O
1:- Completa la siguiente tabla, observa el ejemplo
a a2 resulta a3 resultad a4 resultad a5 resultad

do o o o
4x 4x4x
4 16
4 4
1x grupal
1 1
1
0x
0 0
0
3x
3 9
3
Nivel de desempeño
Indicadores
ideas.
lección.
construcciones de
manera adecuada.
CICLO 2022-2023

Maestro(a)___________________________
Elabora, utiliza y justifica procedimientos para el cálculo de productos de potencias cuadradas.
de una potencia.
Pídales a los alumnos que desarrollen las potencias.

33 × 32 = (3 × 3 × 3) × (3 × 3) = 35
74 × 73 = (7 × 7 × 7 × 7) × (7 × 7 × 7) = 77
De lo anterior resulta la siguiente generalización:
am × an = am + n (con m y n enteros positivos).
A partir de esta regla se define el exponente cero.
Propósitos Enfoque
Organizació
n
El docente activará los conocimientos previos de los alumnos en 2 Individual Pizarrón
I referencia al cálculo de productos de potencias mediante la sesiones Grupal
N resolución de la siguiente tabla; el alumno expondrá su método de En binas Libro de
I resolución ante sus demás compañeros (lo sombreado es la texto
C información proporcionada).
I Internet
O Operación Potenciación Resulta
do Libreta
3 3
(2 ) (2 ) = (2 x 2 x 2) (2 x 2 64
x2) =
(2 x 2 x 2) (2 x 2 x 2x2x2x2x2x 64 Consigna
2) = 2= s
(23)2 = (2 x 2 x2) (2 x 2 x 64
2) =
(3 x 3) (3 x3) (3 x 3x3x3x3x3x 729
3) = 3=
(32) (32) (32) = (3 x 3) (3 x 3) (3 x 729
3) =
(32)3 = (3 x 3) (3 x 3) (3 x 729
3) =
Potencias de una potencia 5
D sesiones
E
El alumno identificará el procedimiento para realizar potencias de una
S En binas
potencia mediante la resolución de diversos ejercicios.
A
R
A.- Señala en que procedimientos se cometieron errores
R
1) (42)3 = 42 + 3 = 45 = 4 x 4 x 4 x 4 x 4 = 1024
O
2) (42)3 = (4 x 4) (4 x 4) (4 x 4) = 16 x 16 x 16 = 4096
L
3) (42)3 = (4 x 4) (4 x 4 x 4) = 16 x 64 = 1024
L
4) (42)3 = 42 x 3 = 46 = 4 x 4 x 4 x 4 x 4 x 4 = 4096
O
analicen y expongan sus resultados.
B:- resuelvan o expresen una equivalencia de cada operación
1.- (13)5 = __________ 2.- (43)2 = _________

3.- 12533)5 = ___________ 4.- (09)5 = _________
grupal
5.- (15485)4 = __________ 6.- (24)3 = __________
Nivel de desempeño
Indicadores
ideas.
lección.
construcciones de
manera adecuada.
CICLO 2022-2023

Maestro(a)___________________________

Resuelve problemas que impliquen obtener el cociente de potencias de la misma cuadradas.
base.
Una forma de abordar el cociente de potencias de la misma base y llegar al exponente negativo es la siguiente:
Generalizar la regla para simplificar expresiones de la forma am an , a partir de casos particulares.
 Considerar estos ejemplos para establecer las generalizaciones:
o a. ab ac = ab–c (cuando a y b son números enteros positivos y b > c).
o b. ab ac = 1 ab-c (cuando a y b son números enteros positivos y b < c)
Propósitos Enfoque
Organizació
n
El alumno activará los conocimientos previos acerca de las potencias 2 Individual Pizarrón
I mediante la resolución de diversos ejercicios facilitados por el sesiones Grupal
N profesor. En binas Libro de
I Ejemplos texto
C 1.- En una bodega existe un contenedor industrial lleno a su máxima
I capacidad. Si su capacidad es de 29 L, contesta lo siguiente: Internet
O a.- ¿Cuántas botellas de 1 litro necesitarás para vaciar el líquido?
b.- ¿cuántas botellas se pueden llenar si su capacidad es de 2 litros? Libreta
c.- Si las botellas son de 23 Litros ¿cuántas se llenan?
2.- analiza las operaciones, obtén el resultado y contesta
Consigna
2x 2x 2 2 s
A) =¿ B) =¿
2 2x 2x 2
- ¿con que potencia puedes representar a la operación A? R: 2 2

1
- ¿con que potencia puedes representar a la operación B? R: 2
4
El alumno, con ayuda de su maestro, analizará y comprobará 5

D procedimientos para efectuar el cociente de potencias de la misma sesiones
E base.
S 1.- completa la tabla (lo sombreado es información dada por el En binas
A maestro)
R Operación Desglose Resultado Resultado
R como
O potencia
L 4
3
4x4x4
=¿ =¿ 1 30
L 4
3 4x4x4
O 5
6
5x 5 x5 x5 x5 x 5
=¿ =¿ 125 53
5
3 5 x5 x5
7
3
7 x7 x7
=¿ =¿ 7 71
7
2 7 x7
6
6
6 x6 x 6 x6 x6 x 6
=¿ =¿ 36 62
6
4 6 x 6 x6 x6
5 5 1 grupal
=¿ =¿ 0.2
5
2
5x 5 5
4
2
4x4 1 1
=¿ =¿ =0.0625
4 4x4x4x4 16 2
Nivel de desempeño
Indicadores
ideas.
lección.
construcciones de
manera adecuada.
CICLO 2022-2023

Maestro(a)___________________________

cuadradas.
Resuelve problemas de potencias con exponente entero y vincula la potenciación y
la radicación como operaciones inversas.
Un uso natural de las potencias con exponente negativo consiste en efectuar cálculos en los que intervienen cantidades muy grandes o muy pequeñas, representadas por
medio de la notación científica.
Se sugiere generalizar la idea de que la potencia 2 y la raíz cuadrada para números positivos son operaciones inversas, puesto que, si un número positivo se eleva al
cuadrado y al resultado se le extrae la raíz cuadrada, dicho número no se altera. Es importante que les mencione a los alumnos que no ocurre lo mismo con los números
negativos, por ejemplo, si un número negativo se eleva a la potencia 2 y al resultado se le extrae la raíz cuadrada, se obtiene un número positivo, con lo que no se
regresa al número original.
Propósitos Enfoque
Organizació
n
El alumno identificará el modo de construir una potencia negativa 1 sesion Individual Pizarrón
I mediante el siguiente esquema: Grupal
N En binas Libro de
I ÷4 ÷4 ÷4 X X4 X4 texto
C 4
I Internet
O
0.0156 0.062 0.2 1 4 1 6
Libreta
25 5 5 6 4
Consigna
4-3 4-2 4-1 4 4 42 43
0 1 s
a.- ¿Qué operación se realizó para pasar de 1 a 4?

b.- ¿Qué operación se realizó para pasar de 1 a 0.25?
c.- Analiza como son los números generados a la derecha y a la
izquierda del 1.
d.- Analiza cómo es la representación de estos números en forma de
potencias.
Construcción del significado de potencia negativa 3

D El alumno, con ayuda de su profesor, desarrollará una regla sobre sesiones
E como se escribe el exponente de una potenciación cuando es
S negativa. En binas
A Para lo anterior, el alumno se ayudará mediante el análisis y búsqueda
R de similitudes y diferencias en los siguientes ejercicios.
R
O 2x 2x 2 1 1
L A) = = 2
2x 2x 2x 2x 2 2x 2 2
L
O
3 3−5 −2
2x 2x 2 2 2 2 −2
B) = 5= = =2
2x 2x 2x 2x 2 2 1 1
3
2x 2x 2 2 1 1
C) = 5 = 5−3 = 2
2x 2x 2x 2x 2 2 2 2 grupal
Nivel de desempeño
Indicadores
ideas.
lección.
construcciones de
manera adecuada.
CICLO 2022-2023

Maestro(a)___________________________
NUMERO, ALGEBRA Y VARIACION Aprendizajes esperados

PROPORCIONALIDAD:  Resolverá problemas de proporcionalidad directa e inversa y de reparto
proporcional
Significado de reparto proporcional.
Los problemas de reparto proporcional consisten en dividir una cantidad en partes que guarden entre sí ciertas razones. Un ejemplo típico de estos problemas es el
siguiente:
Entre tres amigos compran un boleto de lotería que cuesta $35.00. Uno de ellos pone $12.00, el otro, $8.00 y el tercero, $15.00. Si ganan un premio de $1 000.00 y
quieren repartirse el premio según lo que gastó cada uno, ¿cómo pueden repartírselo?
De la expresión repartirse el premio según lo que gastó cada uno —aunque es imprecisa— los alumnos deducen que la cantidad que le corresponde a cada amigo al
repartirse el premio debe ser proporcional a la cantidad que invirtió para comprar el boleto, de manera que, si uno pagó dos veces más que otro (o n veces), debe recibir
un premio del doble que el otro (o n veces).
Propósitos Enfoque
Modelar situaciones de variación lineal, cuadrática y de proporcionalidad La resolución de problemas será, tanto una meta de aprendizaje, como un medio para
inversa; y definir patrones mediante expresiones algebraicas. aprender contenidos matemáticos; en el primer caso, se trata de que los estudiantes usen
Organizació
n
El profesor realizará ejercicios con los alumnos para que comprendan 5 Individual Pizarrón
I el significado de reparto proporcional; ejercicios del tipo siguiente: sesiones Grupal Libro de
N 1.- Ulises, junto con 6 adultos más, va a un restaurant donde pueden En binas texto
I comer todo lo que quieran por el mismo precio; los menores pagan Internet
C $50.00 y los adultos $120.00 Libreta
I Una vecina de Ulises llega con sus 2 hijos menores y se sientan en la Consigna
O misma mesa que ellos; al final les propone que repartan s
equitativamente la cuenta entre los adultos.
- ¿Cuánto pagaría cada adulto si únicamente cubre lo de su
consumo? R: $120.00
- ¿Cuánto pagará cada adulto si aceptan la propuesta de la
vecina? R: $132.50
REPARTO PROPORCIONAL 6 horas

D
E El alumno comprenderá el significado del reparto proporcional
S mediante la resolución de diversos ejercicios. En binas
A
R 1.- cinco personas compraron un boleto para una rifa y ganaron $2000.
R La primera persona cooperó con $10, la segunda con $50, la tercera
O con $20, la cuarta con $80 y la última con $40. ¿Cuánto le toca del
L premio a cada una de estas personas?
L
O El alumno propondrá 2 maneras distintas de repartir el premio:
Persona Persona Persona Persona Persona

1 2 3 4 5
Reparto $400 $400 $400 $400 $400
1
Reparto $100 $500 $200 $800 $400
2 grupal
¿Cuál reparto es mas justo? ¿Por qué?
2.- Repartan 272 botones en 5 casillas de acuerdo con las siguientes

razones:
- la primera casilla tiene el doble de botones que la tercera
- la segunda casilla tiene el triple de botones que la primera Individual
- la cuarta casilla tiene 5 veces más botones que la tercera.
Nivel de desempeño
Indicadores
ideas.

construcciones de
manera adecuada.
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Maestro(a)___________________________
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA Aprendizajes esperados

FIGURAS Y CUERPOS GEOMETRICOS  Deduce y usa las relaciones entre los ángulos de polígonos en la
construcción de polígonos regulares
Suma de los ángulos interiores
Respecto a los polígonos regulares, los alumnos examinarán, además, las medidas de sus ángulos interior y central y las relaciones entre ellos. También resolverán
problemas de construcción de polígonos regulares con instrumentos geométricos a partir de varios datos.
Propósitos Enfoque
Organizació
n
El alumno activará sus conocimientos previos investigando y 5 Individual Pizarrón
I exponiendo ante sus demás compañeros lo referente a triángulos y sesiones Grupal Libro de
N suma de sus ángulos. En binas texto
I Internet
C El alumno realizará ejercicios donde ponga en práctica el trazo de Libreta
I diagonales a partir de un vértice. Analice que figuras geométricas Consigna
O resultan. s
SUMA DE ANGULOS INTERIORES 6 horas

D
E El alumno, en su cuaderno, trace las diagonales a partir de un vértice
S en las siguientes figuras; después conteste lo que se le pide y En binas
A compare las respuestas con sus compañeros.
R
R
O
L
L
O
a) ¿Cuánto suman los ángulos interiores del cuadrado? R = 360º

( 90 x 4 )
b) ¿Cuántas diagonales trazaste a partir del vértice dado en cada
figura? R: en el cuadrado se trazó una diagonal y en el
pentágono 2 diagonales grupal
c) ¿Cuántos triángulos se formaron en cada polígono cuando
trazaste las diagonales? R: en el cuadrado se formaron 2
triángulos y en el pentágono se formaron 3 triángulos.
d) ¿Cuánto suman los ángulos interiores de todas las figuras que se
formaron en cada polígono? R: En el cuadrado suman 360º ( 180
x 2 ) y en el pentágono suman 540º ( 180 x 3 )
Individual
EXPRESIÓN ALGEBRAICA
Nivel de desempeño
Indicadores
ideas.

construcciones de
manera adecuada.
CICLO 2022-2023

Maestro(a)___________________________

FIGURAS Y CUERPOS GEOMETRICOS  Deduce y usa las relaciones entre los ángulos de polígonos en la
Ángulo central y ángulo interior. construcción de polígonos regulares
Respecto a los polígonos regulares, los alumnos examinarán, además, las medidas de sus ángulos interior, exterior y central y las relaciones entre ellos. También
resolverán problemas de construcción de polígonos regulares con instrumentos geométricos a partir de varios datos.
Las actividades de copia o construcción de polígonos se pueden plantear de varias maneras: proporcionando a los alumnos algunas medidas de un polígono y
pidiéndoles que lo tracen; dándoles un polígono ya trazado para que lo reproduzcan del mismo tamaño o a cierta escala y, posteriormente, proporcionándoles las
indicaciones para que lo construyan y solicitándoles que las escriban para que otra persona pueda construirlo.
Propósitos Enfoque
Organizació
n
El alumno, en equipos, activará sus conocimientos previos sobre los 5 Individual Pizarrón
I conceptos de ángulos central, interior y exterior. Se apoyará con sesiones Grupal Libro de
N imágenes en carteles o en figuras trazadas previamente en el pizarrón En binas texto
I Internet
C Libreta
I Consigna
O s
El alumno, con ayuda de su profesor identificará el ángulo central e 6 horas

D interior en diferentes polígonos.
E Calculará la medida de los ángulos central e interior.
S En binas
A
R
R
O
L
L
O ¿Cuánto mide el ángulo interior? R: 108º
¿Cuánto mide el ángulo central? R: 72º
¿Cómo calcularon la medida del ángulo interior?
¿Cómo calcularon la medida del ángulo central?
¿Qué relación existe entre las medidas de los ángulos central e
interior?
RELACION ENTRE ANGULO EXTERNO Y ANGULO CENTRAL grupal

En parejas, los alumnos trazarán un polígono e identificarán los
ángulos externos.
Individual
RELACION ENTRE ANGULOS

Nivel de desempeño
Indicadores
ideas.

construcciones de
manera adecuada.
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Maestro(a)___________________________

MAGNITUDES Y MEDIDAS:  Resuelve problemas que implican conversiones en múltiplos y
Resuelve problemas que implican conversiones en múltiplos y submúltiplos del submúltiplos de metro, litro Kilogramo y de unidades del sistema inglés
metro, litro y kilogramo. (yarda, pulgada, galón, onza y libra).
En primaria, los alumnos estudiaron algunas unidades de longitud, capacidad, peso y tiempo. Ahora se trata de que agrupen las unidades con aquellas que miden cada
magnitud en un mismo sistema, el Sistema Internacional de Medidas, y que dominen formas eficientes y rápidas de hacer conversiones de unidades. También se incluye
el estudio del Sistema Inglés, debido a su frecuente uso extraescolar.
Propósitos Enfoque
Organizació
n
El alumno investigará y expondrá ante sus demás compañeros las 2 Individual Pizarrón
I tablas de conversión utilizadas para calcular los múltiplos y sesiones Grupal
N submúltiplos del metro, litro y kilogramo. En binas Libro de
I texto
C El docente detonará aprendizajes previos en los alumnos al realizar
I preguntas sencillas como: Internet
O - En un parque que mide 5 km. De perímetro, al correrlo,
únicamente alcancé a correr 3 vueltas y media. ¿cuántos metros Libreta
corrí en total?
- Un kilo de jitomate cuesta $40. Si pagué $10 ¿Cuántos gramos
compré? Consigna
- Si tenemos una tela que mide 2.20 metros de largo y la cortamos s
en 11 trozos que tienen la misma medida de largo entre ellos
¿Cuánto medirá cada trozo de tela cortada?
MULTIPLOS Y SUBMULTIPLOS DEL METRO. 5
D sesiones
E El alumno resolverá diversos ejercicios facilitados por el docente, para
S identificar el método de conversión entre múltiplos y submúltiplos del En binas
A metro.
R
R El docente explicará la tabla de conversión de múltiplos y
O submúltiplos del metro y cuando es conveniente utilizar múltiplos y
L submúltiplos del metro.
L
O Unidad Equivalencia Representació
n
Kilómetro 1000 metros 1 km = 1000 m
Hectómetr 100 metros 1 hm = 100 m
o
Decámetro 10 metros 1 dam = 10 m
Metro 1 metro 1m=1m
Decímetro 0.1 Metros 1 dm = 0.1 m grupal
Centímetro 0.01 metros 1 cm = 0.01 m
Milímetro 0.001 metros 1 mm = 0.001
m
El alumno realiza las siguientes conversiones y al final comparará sus

resultados y procedimientos:
Individual
Nivel de desempeño
Indicadores
ideas.
lección.
construcciones de
manera adecuada.
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Maestro(a)___________________________
Forma, espacio y medida Aprendizajes esperados
Magnitudes y medidas :  Calculas el perímetro y área de polígonos regulares y del círculo a partir de
Calculas el área de polígonos al desarrollar y aplicar la fórmula correspondiente a diferentes datos.
cada caso.
En 1er grado, los alumnos trabajaron con las fórmulas para calcular el área de algunos cuadriláteros y del triángulo, ahora adaptarán el uso de fórmulas para calcular el
área de polígonos —entre ellos los regulares—.
Pida a los estudiantes que resuelvan problemas de áreas, descomponiendo la figura en otras cuya área ya sepan calcular, después las actividades las debe centrar
únicamente en polígonos regulares. Para obtener la fórmula, sugiera a los estudiantes que realicen la descomposición en triángulos iguales trazados a partir del centro
del polígono regular. Una vez efectuada esa descomposición, pídales que determinen la fórmula para calcular el área de polígonos regulares.
Propósitos Enfoque
Organizació
n
El alumno recordará los conocimientos previos sobre el cálculo del 2 Individual Pizarrón
I perímetro y del área de polígonos regulares mediante una sesiones Grupal
N investigación; expondrá sus resultados ante sus compañeros. En binas Libro de
I Actividad: si tuvieran la siguiente figura: texto
C ¿Qué valor tendrá su perímetro?
I ¿En que figuras puedes dividir al octágono? ¿con las figuras Internet
O resultantes puedes deducir el área?
¿Qué área tiene el octágono? Libreta
Consigna
s
Área de polígonos. 4
D En parejas, los alumnos determinarán una estrategia para calcular el sesiones
E área de la figura. Comenten su estrategia y resultados
S En binas
A
R
R
O
L
L 1.- si el área del triángulo más pequeño de color amarillo es de 3 cm 2 y
O este cabe 36 veces en el triángulo grande ¿Cuál es el área del
hexágono? R: 648 cm2
grupal
Descomponiendo en triángulos.
El alumno comprenderá el porqué es más práctico descomponer una
Nivel de desempeño
Indicadores
ideas.
lección.
construcciones de
manera adecuada.
CICLO 2022-2023

Maestro(a)___________________________

Magnitudes y medidas :  Calcula el perímetro y área de polígonos regulares y del círculo a partir de
Calculas el área del círculo al desarrollar y aplicar su fórmula. diferentes datos.
Los alumnos aprenderán a determinar el área del círculo.

El cálculo del área del círculo se puede determinar si este se circunscribe a un polígono regular, entonces, a medida que se hace crecer el número de lados del polígono,
el área del polígono se acerca más a la del círculo, la apotema al radio y el perímetro del polígono al perímetro del círculo.
Propósitos Enfoque
Organizació
n
Frente a sus demás compañeros, los alumnos, en equipos de 3 2 Individual Pizarrón
I integrantes, expondrán lo que saben sobre cómo calcular el área de un sesiones Grupal
N círculo; identificarán el valor de π (pi) y cuál es el radio de la En binas Libro de
I texto
circunferencia.
C
I Internet
O
Libreta
Consigna
s
Observen la imagen anterior; son 4 cuadrados unidos en un vértice y

que a su vez forman un cuadrado mayor. Dentro de este cuadrado
mayor hay una circunferencia.
a.- Si el lado de un cuadrado pequeño mide “r” unidades ¿Cómo se
representa su área?
b.- Cual es el radio de la circunferencia?
Expresión para calcular el área del círculo : la fórmula para 4
D calcular el área del círculo es A=π r
2
(pi por radio al sesiones
E
S
cuadrado). Una demostración de lo anterior sería un cuadrado de En binas
2
A lado r ; su área será igual a r y cabrá 3.1415…. veces dentro del
R círculo, que es un valor aproximado de π .
R
O El alumno realizará el siguiente ejercicio para comprender la formula
L sobre el cálculo del área del circulo.
L
O 1.- el lado del cuadrado verde mide 3 cm.:
- ¿Cuál es el área del cuadrado?
- ¿Cuánto mide el radio del círculo?
- ¿cuánto mide el área del circulo?
grupal
Nivel de desempeño
Indicadores
ideas.
lección.
construcciones de
manera adecuada.
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Maestro(a)___________________________
Forma, espacio y medida. Aprendizajes esperados

MAGNITUDES Y MEDIDAS:  Calcula el volumen de prismas y cilindros rectos.
Resuelve problemas que impliquen justificar y aplicar la formula del volumen de
prismas cuya base sea un polígono regular.
En sexto grado, los alumnos tuvieron un primer acercamiento a la noción de volumen contando el número de cubos o paralelepípedos necesarios para rellenarlos. En
primer grado de secundaria elaboraron las fórmulas para prismas rectos cuya base fuera un triángulo o un cuadrilátero de los estudiados. En este grado, los alumnos
resolverán problemas que impliquen el cálculo del volumen de prismas rectos cuya base sea un polígono regular y también el del volumen del cilindro.
Es importante continuar con el estudio iniciado en primer grado acerca de la relación entre el decímetro cúbico y el litro, con el propósito de resolver problemas que
impliquen esta relación (por ejemplo, aquellos que traten de cisternas, tinacos, albercas, envases, latas, etcétera).
Propósitos Enfoque
Organizació
n
I Para comenzar, los alumnos contestarán los siguiente: sesiones Grupal
N En binas Libro de
I ¿Qué nombre recibe el objeto presentado en texto
C la ilustración?
I Internet
O ¿Cuántas aristas tiene?
Libreta
¿Cuántos vértices tiene?
¿Cuántas caras tiene? Consigna

s
¿Qué formas tienen sus bases y sus caras
laterales?
¿Qué datos se necesitan para calcular su

volumen?
¿Cuál es la fórmula para calcular el volumen?
5
D Ahora, los alumnos observarán la siguiente figura y contestarán los sesiones
E siguiente:
S En binas
A ¿Qué nombre recibe dicho cuerpo geométrico?
R
R ¿Qué datos son necesarios para obtener su
O volumen?
L
L En comparación con el prisma del ejercicio
O anterior, ¿qué diferencias presentan?
¿La fórmula para calcular los volúmenes de

ambos prismas es la misma?
grupal
Nivel de desempeño
Indicadores
ideas.
lección.
ejercicios. tema. ejercicios.
para resolver estrategia efectiva
construcciones de
manera adecuada.
CICLO 2022-2023

Maestro(a)___________________________

MAGNITUDES Y MEDIDAS:  Calcula el volumen de prismas y cilindros rectos.
Resuelve problemas que impliquen justificar y aplicar la formula del volumen de

cilindros rectos.
Recuerde que es importante que ellos construyan, a partir de su desarrollo plano, los cuerpos geométricos que se trabajan en este tema. Se espera que los alumnos
generalicen la fórmula que aprendieron en primer grado de secundaria para los prismas que están estudiando en este grado y para el cilindro, considerado como un
prisma con base circular.
El trabajo con este tema no se debe limitar a calcular volúmenes dadas las dimensiones de los prismas o cilindros, también se debe calcular el de alguna otra con base en
las otras dimensiones y volumen proporcionados.
Propósitos Enfoque
fórmulas para calcularlos que no necesariamente les han sido enseñados con anterioridad. Analizan, comparan y
Organizació
n
I Para empezar, los alumnos con ayuda de una hoja de máquina sesiones Grupal
N realizarán un tubo parecido al del papel higiénico, una vez construido, En binas Libro de
I tomarán sus medidas y responderán: texto
C
I ¿Qué procedimiento utilizaron para Internet
O construir dicho cuerpo geométrico?
Libreta
¿Qué medidas pueden tomarse de
dicho tubo?
Consigna
¿Qué similitudes tiene esta figura con s
los prismas estudiados en la secuencia
anterior?
Compartan sus respuestas de forma grupal.
5
D Ahora, los alumnos observarán la siguiente imagen y contestarán lo sesiones
E que se les pide:
S En binas
A ¿Presentan alguna relación el tubo hecho en
R la actividad anterior y este cuerpo
R geométrico?
O
L ¿Este nuevo cuerpo geométrico tiene bases?
L
O ¿Qué forma presentan dichas bases?
¿Cómo calcularías el área de dichas figuras?
Compartan sus respuestas en plenaria y

lleguen a una conclusión.
grupal
Nivel de desempeño
Indicadores
ideas.
lección.
construcciones de
manera adecuada.
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Maestro(a)___________________________
Análisis de datos Aprendizajes esperados

Estadística :  Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media aritmética
y mediana), el rango y la desviación media de un conjunto de datos y
Interpretarás la dispersión de uno o más conjuntos de datos. decidirás cuál de ellas conviene más en el análisis de los datos en cuestión.
En los grados anteriores, los alumnos discutieron la importancia de la recolección y el registro de datos. Tuvieron la oportunidad de usar las medidas de tendencia
central y de discutir cuál de ellas es más conveniente para representar datos en experimentos específicos. Asimismo, los estudiantes trabajaron con el rango de distintos
conjuntos de datos y lo usaron en relación con la dispersión de los mismos. En este grado se añade a esta discusión el concepto de desviación media de un conjunto de
datos como la diferencia de un valor a la media y su relación con la dispersión de los mismos.
Propósitos Enfoque
Conocer las medidas de tendencia central y decidir cuándo y cómo aplicarlas La resolución de problemas será, tanto una meta de aprendizaje, como un medio para
en el análisis de datos y la resolución de problemas. aprender contenidos matemáticos; en el primer caso, se trata de que los estudiantes usen
Organizació
n
El maestro activará los conocimientos previos de los alumnos en 2 Individual Pizarrón
I cuanto a calcular las medidas de tendencia central. sesiones Grupal
N En binas Libro de
I Los alumnos investigarán en equipos de 3 integrantes la forma de texto
C calcular la media aritmética, la mediana y la moda; realizarán la
I exposición de su investigación mediante carteles y ejercicios Internet
O resueltos.
Libreta
Actividad. Calcular las medidas de tendencia central de la siguiente
tabla donde se presentan los goles anotados por jornada por un equipo
de futbol soccer. Consigna
s
Jorna 1 1 1 1 1 1 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9
da 0 1 2 3 4 5 6
Goles 1 3 2 0 3 1 2 5 2 1 0 3 2 1 0 3
Dispersión 4
D El maestro ayudará al alumno a entender y comprender el concepto de sesiones
E dispersión mediante diversos ejercicios.
S En binas
A 1.- En una carrera de atletismo se registra el tiempo total en minutos
R del competidor que llegó en primer lugar a la meta; posteriormente se
R registran los tiempos de los siguientes competidores. La siguiente
O tabla muestra los resultados obtenidos, clasificados en las ramas de
L varonil y femenil.
L
O Rama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Varoni 6
63 64 67 70 73 77 80 82 85
l 0
femeni 6
73 75 77 80 83 85 88 90 93
l 8
- Observa y analiza la tabla ¿Cuál conjunto está más disperso?

- Que el alumno elabore un enunciado para definir el concepto de grupal
dispersión
- El alumno trace en su cuaderno una recta para cada rama de
atletismo; sobre ella marcará cada dato obtenido por los
competidores. Posteriormente marcará un punto que nos
indicará la media aritmética obtenida.
- El alumno analizará lo lejos y lo cercano que está cada dato de
Nivel de desempeño
Indicadores
ideas.
lección.
construcciones de
manera adecuada.
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Maestro(a)___________________________
Análisis de datos Aprendizajes esperados

Estadística :  Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media aritmética
y mediana), el rango y la desviación media de un conjunto de datos y
Analizará la desviación media de un conjunto de datos. Resolverá problemas en los decidirás cuál de ellas conviene más en el análisis de los datos en cuestión.
cuáles se da sentido al cálculo de la desviación media.
Se concluye que la medida a la que llamamos desviación media (DM) de un conjunto de datos es una mejor medida de la dispersión de los datos. Introduzca, en este
momento, la definición de desviación media de un conjunto de datos: es el promedio de las distancias de cada punto a su media.
Para familiarizarse con este concepto conviene mostrar el uso de la desviación media en la teoría de errores. En general, si se obtienen varias medidas de un mismo
objeto también se obtendrán valores diferentes, pues siempre se presentan errores en las medidas. Si el error en una medida es pequeño, se dice que esta es precisa; en
caso de que el error sea muy grande, la medida será imprecisa. La precisión de un instrumento o de un método de medida se relaciona con la desviación media de cada
medida que se obtiene cuando se mide el mismo objeto.
Propósitos Enfoque
Conocer las medidas de tendencia central y decidir cuándo y cómo aplicarlas La resolución de problemas será, tanto una meta de aprendizaje, como un medio para
en el análisis de datos y la resolución de problemas. aprender contenidos matemáticos; en el primer caso, se trata de que los estudiantes usen
Organizació
n
El alumno retomará los conocimientos adquiridos sobre la desviación 2 Individual Pizarrón
I media mediante la resolución de diversos ejercicios. sesiones Grupal
N En binas Libro de
I Actividad: texto
C 1.- el docente facilitará ejercicios a los alumnos para su resolución.
I 2.- los alumnos inventarán 1 ejercicio donde pongan en práctica lo Internet
O aprendido.
Libreta
Al azar, el profesor decidirá quien o quienes pasaran a exponer y
explicar sus procedimientos de resolución frente al grupo.
Consigna
s
¿Para qué sirve la desviación media? 4

D sesiones
E Mediante la resolución de diversos ejercicios el alumno aprenderá a
S darle sentido a la desviación media. En binas
A
R El docente facilitará ejercicios a los alumnos para su resolución y
R análisis.
O
L 1.- Un sastre tiene 2 pedidos: uno es para elaborar camisas color café
L y otro es para elaborar camisas moradas, ambos pedidos en diferentes
O tallas. Debe elegir un pedido únicamente, ya que no puede hacer los
dos. El sastre tiene un molde talla 34 que usa como base para realizar
conversiones a otras tallas. El sastre invierte más tiempo cuanto más
alejada del molde esté la talla a elaborar. Además, el costo de
producción y el tiempo invertido aumenta, ya que, se debe usar mayor
cantidad de tela para elaborar tallas grandes.
a.- Analicen las tallas de ambos pedidos y contesten
grupal
CAMISAS COLOR CAFÉ
3 2 3 4 4 3 4 3
28 32
2 8 8 0 0 6 0 8
3 3 2 3 4 3 3 3
28 34
8 0 8 8 0 0 4 6
Individual
Nivel de desempeño
Indicadores
ideas.
lección.
construcciones de
manera adecuada.

Plan. Trim. 2 Mat 2 Conecta

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CICLO 2022-2023

Asignatura: Matemáticas TRIM 2 Grado: 2º

Número, álgebra y variación Aprendizajes esperados

Los alumnos expondrán lo referente a los números enteros. Consigna

2) Se compraron 16 metros de tubo pvc. Cada metro cuesta $9.50

3) La empresa automotriz de Pedro tuvo una pérdida de $1150.00

Realización de la No se integró con Todos trabajaron, Delegaron funciones y La explicación fue

Asignatura: Matemáticas TRIM 2 Grado: 2º

Número, álgebra y variación Aprendizajes esperados

El alumno inventará ejercicios como los anteriores Consigna

DIVISION ENTRE NUMEROS ENTEROS 4 horas

En base a respuestas y análisis, elaboren sus propias reglas de signos grupal

Realización de la No se integró con Todos trabajaron, Delegaron funciones y La explicación fue

Asignatura: Matemáticas TRIM 2 Grado: 2º

Número, álgebra y variación Aprendizajes esperados

Diferentes representaciones :Los números pueden representarse de

El maestro explicará al alumno el párrafo anterior mediante la

Por ejemplo, podrá utilizar el siguiente modelo de ejercicio para la

1.- Una persona quiere donar $57930.00 a su comunidad. Decidió

Realización de la No se integró con Todos trabajaron, Delegaron funciones y La explicación fue

Asignatura: Matemáticas Trimestre 2 Grado: 2º

Número, álgebra y variación Aprendizajes esperados

SISTEMA DE ECUACIONES SIMULTANEAS 3

a) ¿Cuál es el perímetro del triángulo? R: 7x grupal

Asignatura: Matemáticas Trimestre 2 Grado: 2º

Número, álgebra y variación Aprendizajes esperados

Asignatura: Matemáticas Trimestre 2 Grado: 2º

Número, álgebra y variación Aprendizajes esperados

El alumno expresará algebraicamente el cálculo de área. 5

2.- construyan el modelo geométrico que representa a cada una de las

Asignatura: Matemáticas Trimestre 2 Grado: 2º

Número, álgebra y variación Aprendizajes esperados

Raíces cuadradas exactas y no exactas. 2

Aproximaciones sucesivas parejas

Asignatura: Matemáticas Trimestre 2 Grado: 2º

Número, álgebra y variación Aprendizajes esperados

a a2 resulta a3 resultad a4 resultad a5 resultad

Asignatura: Matemáticas Trimestre 2 Grado: 2º

Pídales a los alumnos que desarrollen las potencias.

analicen y expongan sus resultados.

B:- resuelvan o expresen una equivalencia de cada operación

1.- (13)5 = __________ 2.- (43)2 = _________

Asignatura: Matemáticas Trimestre 2 Grado: 2º

Número, álgebra y variación Aprendizajes esperados

o b. ab ac = 1 ab-c (cuando a y b son números enteros positivos y b < c)

- ¿con que potencia puedes representar a la operación A? R: 2 2

El alumno, con ayuda de su maestro, analizará y comprobará 5

Asignatura: Matemáticas Trimestre 2 Grado: 2º

Número, álgebra y variación Aprendizajes esperados

a.- ¿Qué operación se realizó para pasar de 1 a 4?

Construcción del significado de potencia negativa 3

Asignatura: Matemáticas TRIM 2 Grado: 2º

NUMERO, ALGEBRA Y VARIACION Aprendizajes esperados

REPARTO PROPORCIONAL 6 horas

Persona Persona Persona Persona Persona

¿Cuál reparto es mas justo? ¿Por qué?

2.- Repartan 272 botones en 5 casillas de acuerdo con las siguientes

Realización de la No se integró con Todos trabajaron, Delegaron funciones y La explicación fue

Asignatura: Matemáticas TRIM 2 Grado: 2º

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA Aprendizajes esperados

SUMA DE ANGULOS INTERIORES 6 horas

a) ¿Cuánto suman los ángulos interiores del cuadrado? R = 360º

Realización de la No se integró con Todos trabajaron, Delegaron funciones y La explicación fue

1.- (13)5 = __ 2.- (43)2 = _