CLASE 1 NIÑO II

- Planificación terapéutica: componentes: Es una organización del trabajo basada en objetivos derivados de
determinada semiología lingüístico-comunicativa que contempla una serie de contenidos jerarquizados y
estrategias a través de actividades cronológicamente establecidas.
Criterios de jerarquización:

- Evolutivo: Jerarquización de los contenidos terapéuticos en concordancia a una organización según la secuencia
cronológica de aparición de habilidades a lo largo del desarrollo.
- Sintomatológico: Jerarquiza los contenidos acuerdo con la importancia de los signos o síntomas que presenta
el/la usuario/a, es decir, se consideran inicialmente los signos o síntomas más evidentes, para luego ir
abordando aquellos que no poseen tanta notoriedad para el/la terapeuta y/o el/la usuario/a.
- Funcional: Jerarquiza los contenidos de acuerdo con la limitación funcional de los síntomas que refiere el/la
usuario/a, es decir, se consideran primero los signos o síntomas que suponen una mayor limitación en la vida
cotidiana, para luego ir abordando aquellos que no poseen tanta influencia en el funcionamiento del individuo.

Enfoque: Modalidad:
- Directo (formal) - individual
- Indirecto (sistémico, ecológico, - grupal
comunitario)
- mixto
CLASE 2 NIÑO II
Specific Especifico
measurable Medible Discapacidad intelectual: Las personas con discapacidad intelectual
achievable Alcanzable tienen algunas limitaciones para funcionar en su vida diaria.
realistic Realista / relevante
- Les cuesta más aprender habilidades sociales e intelectuales
timed Calculados en el tiempo para actuar en diferentes situaciones.
- La discapacidad intelectual aparece antes de los 22 años.
- La discapacidad intelectual no sólo tiene que ver con la persona. También tiene mucho que ver con su relación
con el entorno.
- En entornos inclusivos las personas con discapacidad intelectual pueden desarrollar muchas habilidades.

La discapacidad intelectual implica una serie de limitaciones en las habilidades que la persona aprende para funcionar en
su vida diaria y que le permiten responder ante distintas situaciones y lugares.

La discapacidad intelectual se expresa en la relación con el entorno. Por tanto, depende tanto de la propia persona
como de las barreras u obstáculos que tiene alrededor. Si logramos un entorno más fácil y accesible, las personas con
discapacidad intelectual tendrán menos dificultades, y por ello, su discapacidad parecerá menor.

CONCEPTUALIZACION AAIDD: Asociación Americana de discapacidades intelectuales y del desarrollo La Asociación

Americana de discapacidades intelectuales y del desarrollo (AAIDD, antes AAMR) recoge en su 11ª edición (2010) la
siguiente definición de discapacidad intelectual: «La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas
tanto en funcionamiento intelectual, como en conducta adaptativa, tal y como se ha manifestado en habilidades
adaptativas, conceptuales y prácticas. Esta discapacidad se origina antes de los 18 años”

CONCEPTUALIZACION DSM-5 : trastorno del desarrollo intelectual (desde los 6 años) : El Manual Diagnóstico y
Estadístico de las Trastornos Mentales DSM-5 ® de la A.P.A. en su 5ª edición (2015) define LA DISCAPACIDAD
INTELECTUAL (trastorno del desarrollo intelectual) dentro de los TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO, grupo de
afecciones cuyo inicio se sitúa en el período de desarrollo y que incluye limitaciones del funcionamiento intelectual
como también del comportamiento adaptativo en los dominios conceptual, social y práctico.
CONCEPTUALIZACION DSM-5: retraso global del desarrollo: RETRASO GLOBAL DEL DESARROLLO: Este diagnóstico se
reserva para los individuos menores de 5 años cuando el nivel de gravedad clínica no se puede valorar de forma fiable
durante los primeros años de la infancia. Esta categoría se diagnostica cuando el sujeto no cumple los hitos del
desarrollo esperados en varios campos del funcionamiento intelectual, incluidos los niños demasiado pequeños para
participar en pruebas estandarizadas. Esta categoría se debe volver a valorar después de un periodo de tiempo.

TRASTORNO DEL DESARROLLO INTELECTUAL NO ESPECIFICADO: Definición del DSM-5: Trastorno del desarrollo
intelectual no especificado Esta categoría se reserva para individuos mayores de 5 años cuando la valoración del grado
de discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) mediante procedimientos localmente disponibles es
difícil o imposible debido a deterioros sensoriales o físicos asociados, como ceguera o sordera prelingual, discapacidad
locomotora o presencia de problemas de comportamiento graves o la existencia concurrente de trastorno mental. Esta
categoría sólo se utilizará en circunstancias excepcionales y se debe volver a valorar después de un período de tiempo.

Discapacidad del desarrollo: SON TODOS LOS TIPOS DE DISCAPACIDAD, QUE OCURREN EN EL TIEMPO CUANDO LA
PERSONA SE DESARROLLA. ANTES DE LOS 22 AÑOS. ALGUNAS SON: DISCAPACIDAD INTELECTUAL, TEA, PARÁLISIS
CEREBRAL, ENTRE OTROS. ESTOS TIPOS DE DISCAPACIDAD NECESITAN APOYOS PARECIDOS A LOS QUE NECESITA
ALGUIEN CON DI.

- ¿Qué son las discapacidades múltiples? : Se define como persona con discapacidad múltiple aquella que
presenta una combinación de dos o más discapacidades asociadas, ya sea sensorial, física, intelectual y/o mental
con necesidades de apoyos y ajustes razonables generalizados y significativos en diferentes áreas de las
habilidades adaptativas y del desarrollo
- ¿Cómo se clasifica la discapacidad múltiple? : La discapacidad múltiple se caracteriza por la presencia de
distintas discapacidades en diferentes grados y combinaciones: discapacidad intelectual, auditiva, motora,
visual, autismo, parálisis cerebral, algunos síndromes específicos, epilepsia, hidrocefalia, escoliosis y problemas
de comportamiento.
CONSIDERAR:

- EDAD CRONOLOGICA: EDAD EN AÑOS

- ¿Qué es una edad mental? EDAD MENTAL Nivel de desarrollo de la inteligencia, que expresa el nivel de
maduración mental de un individuo en comparación con el grado medio de desarrollo mental de un grupo de
población de la misma edad cronológica tomado al azar.
- EDAD LINGÜÍSTICA: PODEMOS ESTABLECER CON ESCALAS DE DESARROLLO DEL LENGUAJE. UNA EDAD
LINGÜÍSTICA PARA LA COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN. EJEMPLO: REEL-3 O TEST ESTANDARIZADOS.
EJEMPLO: FRANCISCO TIENE DISCAPACIDAD INTELECTUAL TIENE 5 AÑOS Y SU EDAD MENTAL ES DE 2 AÑOS. ¿QUÉ
QUIERE DECIR ESTO? REFLEXIONE.

Tipos de apoyo según grado:

Nivel de abstracción:

NIVEL DE NIVEL DE NIVEL DE NIVEL DE NIVEL DE

ABSTRACCIÓN ABSTRACCIÓN ABSTRACCIÓN ABSTRACCIÓN ABSTRACCIÓN
INICIAL: ELEMENTO IMAGEN REAL O PICTOGRAMA DIBUJO LENGUAJE ESCRITO
CONCRETO U OBJETO FOTOGRAGÍA
O JUGUETE

ABORDAJE FONOAUDIOLOGICO POR ETAPAS

-Prelinguistica: precursores del lenguaje, habilidades pre linguisticas y aspectos oromotores alimentacion y habla.
-lingüística: accesibilidad cognitiva en el lenguaje oral, niveles lenguaje y aspectos oromotores
-escolar: accesibilidad cognitiva en el lenguaje oral y escrito, lecto-escritura(lectura global)
-eadolescencia: Accesibilidad cognitiva. , Lecto-escritura (lectura global). , Funcionalidad del lenguaje y
habilidades socio-comunicativas en AVD (entrevistas de trabajo-presentaciones).
ABORDAJE PRELINGUISTICOS: DIMENSIONES

- FORMA: Hablar lento, hiperaticulado. • Énfasis prosódico • Palabras simples CVCV • Frases sencillas y
reiterativas
- CONTENIDO: Atención conjunta y referencial. • Atención y discriminación sonidos. • Juego simbólico.
- USO: Contacto ocular. • Intención comunicativa y proto conversaciones. • Uso del lenguaje gestual.

ABORDAJE LINGUISTICOS: NIVELES

- fonético-fonológico: Discriminación fonemas. • Conciencia fonológica. • TSH • Memoria auditivo-verbal.

- morfosintáctico: Comprensión y producción • Artículos, pronombres, preposiciones, adverbios, etc
- léxico-semántico: Reconocimiento y nominación de objetos uso común. • Categorización. • Relaciones léxicas.
- pragmático: Intención comunicativa. • Contacto ocular y turno • Tópico y quiebres.

CLASE 3 NIÑO II

Intervención en niños y niñas con D.I:

- Pensar siempre en la funcionalidad

- Pensar en los sistemas de apoyos y la calidad de vida.
- Pensar en su edad lingüística y el grado de D.I
- Pensar en el nivel de abstracción y los niveles de inclusión
- Pensar en la accesibilidad cognitiva.
METODOLOGIA DE INTERVENCION EN DISCAPACIDAD
- Baby signs: reducir la frustración, llantos, pataletas y actitudes agresivas, aumenta el apego, construyendo
confianza entre niños y padres o cuidadores. Mejora el nivel de comprensión y expresión. Facilita la
comunicación, es una herramienta aumentativa el lenguaje.
- Sistema bimodal: a los padres les suele preocupar que los gestos retrasen la adquisición del habla, pero la
verdad es justamente la contraria. Sin ellos, los niños con síndrome de Down, que suelen entender mucho mas
de lo que son capaces de expresar, pueden sentirse frustrados y recurrir a gritos o el abandono de los intentos
por ser entendidos.
- Programa de comunicación total: habla signada (B. Schaeffer): habla asignada se refiere a la producción por
parte del niño/adulto de habla y signos en forma simultánea. Cuando los autores hablan qui de “comunicación
total” se refieren a un sistema bimodal: lenguaje oral acompañada de algunos signos.
- SPC: sistema pictográfico de comunicación: es el sistema mas utilizado en nuestro contexto, principalmente por
su facilidad de interpretación, dado que sus iconos representan de forma clara el concepto que desean
transmitir.
 - Accesibilidad cognitiva: una persona con discapacidad intelectual necesita de accesibilidad cognitiva es
hacer el mundo más fácil de entender.
Ejemplo: tener contratos y leyes en lectura fácil, medios de transportes y tecnologías fáciles de usar.

Definición de accesibilidad cognitiva: características de los entornos, procesos, actividades, bienes, productos, servicios,
objetos o instrumentos herramientas y dispositivos que permiten la fácil comprensión y comunicación.

 Lectura fácil: puede ser una receta, donde explica paso a paso lo que hay que hacer.
 Accesibilidad cognitiva: tecnología accesible en tables y celulares.

Encadenamiento hacia atrás: esta estrategia consiste en realizar tareas con el niño en la que se le ofrece toda la ayuda y
en la que se establecen pasos sencillos para su realización, en los últimos pasos, y de manera progresiva, se le va
retirando la ayuda.

Modelado completo y parcial: puede ser de una acción motora como estimulo verbal.

Desvanecimiento: consiste en desvanecer los apoyos de manera gradual

NIVELES DE INDEPENDENCIA

- Independencia total: realiza la actividad de manera autónoma

- Supervision directa: realizar la actividad, pero necesia que lo supervisen
- Supervisión indirecta: me acero de ver en cuando para ver como avanza en la actividad.

CLASE 4 NIÑO II

Como piensan los niños con autismo

- pensamiento asociativo: asociaba un sonido o cosa para hacer algo . Por ejemplo: toca el timbre y el
sabe Uc tiene que comer. Si no ocurre y se desordena la rutina puede pasar una compensación grande
(estas u edén ser pataletas, gritos, golpes,etc) .para que esto no pase tiene que avisarte.
- Pensamiento absoluto: no hay intermedios. Por ejemplo una niña con necesidades nivel 1 de autismo
esta en una prueba y la profe dijo “queda poco tiempo”,la niña colapsó ya que para ella es todo o nada,
entonces hay que explicarle que quedan “10 minutos” para que ella no colapse.
- Pensamiento en detalle: el niño se va a los detalles a las cosas especificas. Este es ambiento va
relacionado con el pensamiento gestaltico.
- Pensamiento gestaltico: aquí las personas piensan como pensamiento de google, en decir, si yo le digo
“perro” las personas sin autismo piensan en un perro general. Pero las personas con autismo piensan en
todos los perros que ha conocido en su vida y los categoriza hasta por raza, por lo mismo su
ensámblenlo en hasta más lento.
- Pensamiento en imágenes: pienso en imágenes, las palabras son como un segundo idioma para ellos,
cuando alguien les habla las palabras se le traducen instantáneamente en imágenes.
- Ceguera al contexto: dice que as erronas con autismo tiene muchas dificultades para leer el contexto o
la situación.
Si juanito gana la carrera de atletismo y llora : una persona sin autismo piensa que esta feliz y que llora de emoción , en
cambio, una persona con autismo piensa que esta llorando porque esta triste.

Los niños con autismo son literales, no entienden doble sentido, ni sarcasmos, ni contextos.
FUNCIONES EJECUTIVAS: son todas las funciones que nos permite realizar
actividades de la vida diaria, todas etas funciones en alteradas en niños
con autismos.

LENGUAJE:

- confusión

TEORÍAS DE LA MENTE: Les cuesta identificar las emociones. Quieren

tener amigos pero no saben como hacerlo, ya que para esto tienen que
hablar y no saben de que hablar.

EMOCIONES: Tiene que ver con identificación de las emocione, control y expresión de las emociones. Las emociones s
dan en contextos diferentes. Entonces para preguntar las emociones o trabajar estas si o si hay que darles contexto. Por
ejemplo. El papa te reta, tu emoción es de enojo.

SOCIO – COMUNICACIÓN: Gestos comunicativos tempranos, falta de atención y miradas(Miran a los ojos (pero distintas
miradas ( y no miran a los ojos) comparativas y falta de intención comunicativa.

- No respetan el espacio personal

- Su mirada es muy invasiva

JUEGO: Aca se evalúa el juego

- juego exploratorio: niños de 3 años, toman las cosas con la boca para explorar
- Juegos funcional: si te paso un auto pasara el auto por la pista. Si lo recibe un chico con Austin o lo
mirara, le dará vuelta las ruedas, no le dará la funcionalidad que corresponde / ejemplo:chatear la
pelota .
- Juegos simbólicos: juegos imaginativos en niños sin autismos (la niña pone al oso a tomar te con ella) y
el niño con autismo quizás no lo desarrolle o lo encuentra absurdo.
- Juegos de roles: interpretar /jugamos a ser doctoras y paciente.
- Juegos de competencia: juegos con reglas. Niños con autismo no saben perder. Se sienten enojados e
identifican las emociones.
- Juegos de construcción: juego de construir cosas, los legos. (Hay una terapia de autismo con legos)
- Juego social: juego a buscar a otra persona. / las cosquillas pueden ser un juego social.
- Juego con objetos: los niños se focalizan en el objeto no en la persona. Queremos lograr que el niño se
centre en la. Persona y en e juego.
Los niños en general se mueven por la hipersensibilidad( cualquier sonido mínimo e my sensible) y la hiposensibilidad
(busca sonidos fuertes ya que siente muy poco ).

DESARROLLOTIPI Y ATÍPICO

- Desarrollo típico:
- Desarrollo atípico:
NIVELES O GRADOS DE AFECTACIÓN DSM-5 2014
NIVELES
Grado 3: requiere apoyo
muy substancial o necesita
apoyo muy notable.
Grado 2: requiere de apoyo
substancia o necesita ayuda
notable
Grado 1: requiere apoyos o
necesita ayudas.
COMUNICACIÓN SOCIAL
Severo deficit en la
comunicación verbal y no
verbal, muy limitada
interacción social.
Marcado deficit en la
comunicación verbal y no
verbal, imitada
nteraccionsocial
Sin recibir apoyos, déficit en la
interacción social
INTERESES RESTRINGIDAS Y Se acompaña de:
ESTEREOTIPADOS
Preocupaciones y rituales D.I
interfieren marcadamente en
todas las esferas de la vida.
Aparecen con suficientes Trastorno del
frecuencia como para ser lenguaje/retraso
obvios al observador casual e global del
interfieren e n el desarrollo
funcionamiento.
Causan interferencia ALT.S
significativa con el
funcionamiento en uno o dos
contextos.