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D I S C A PA C I D A D

COGNITIVA
MODERADA
INTEGRANTES
AMALIA HILL
PA U L I N A O L I VA R E S
CARMEN PEREZ
DÁNIZA JORQUERA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
MODERADA
• Definición General: Es una alteración en el desarrollo del ser humano
caracterizado por limitaciones significativas, tanto en el funcionamiento
intelectual, como en el conductual.
ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA
SALUD (O.M.S)
• Desarrollo lento o incompleto que tiene como resultado un deterioro de las habilidades que
contribuyen a la capacidad intelectual general, es decir, las habilidades cognitivas, lingüísticas,
motoras y sociales. Por lo general asociado con importantes dificultades de aprendizaje y
problemas de adaptación social.

• Discapacidad Intelectual moderada o media: Su Coeficiente Intelectual se sitúa entre 36-51.


Pueden adquirir hábitos de autonomía personal y social. Pueden aprender a comunicarse
mediante el lenguaje oral, pero presentan con bastante dificultades en la expresión oral y en la
comprensión de los convencionalismos sociales.
Organización Mundial de la Salud (O.M.S), se basa en cincos tipos de
categorías:

RANGO DE
CATEGORIA
PUNTAJE – CI
• Discapacidad Intelectual Límite • 68-85
• Discapacidad Intelectual Ligera • 52-68
• Discapacidad Intelectual Moderada • 36-51
• Discapacidad Intelectual Severa • 20-35
• Discapacidad Intelectual Profunda • Por debajo de 20
MANUAL DIAGNÓSTICO Y ESTADÍSTICO DE LOS
TRASTORNOS MENTALES
D.S.M-V
• El anteriormente llamado "Retraso Mental" en DSM-IV-TR pasa a recibir el nombre de "Discapacidad Intelectual" en la
nueva edición del manual de diagnóstico.
• Un trastorno que comienza durante el periodo de desarrollo y que incluye limitaciones del funcionamiento intelectual
como también del comportamiento adaptativo en los dominios conceptual, social y práctico. Se deben cumplir los tres
criterios siguientes:

- Deficiencias de las funciones intelectuales, como el razonamiento, la resolución de problemas, la planificación, el


pensamiento abstracto, el juicio, el aprendizaje académico y el aprendizaje a partir de la experiencia, confirmados
mediante la evaluación clínica y pruebas de inteligencia estandarizadas individualizadas.
- Deficiencias del comportamiento adaptativo que producen fracaso del cumplimiento de los estándares de
desarrollo y socioculturales para la autonomía personal y la responsabilidad social. Sin apoyo continuo, las
deficiencias adaptativas limitan el funcionamiento en una o más actividades de la vida cotidiana, como la
comunicación, la participación social y la vida independiente en múltiples entornos tales como el hogar, la escuela,
el trabajo y la comunidad.
– C. Inicio de las deficiencias intelectuales y adaptativas durante el periodo de desarrollo.
CLASIFICACIÓN

• El DSM-5 (2015) propone una clasificación del trastorno del desarrollo intelectual en función
de la gravedad medida según el funcionamiento adaptativo ya que éste es el que determina el
nivel de apoyos requerido.
• Distingue entre:
• LEVE 317 (F70)
• MODERADO 318.0 (F71)
• GRAVE 318.1 (F72)
• PROFUNDO 318.2 (F73)
• La discapacidad cognitiva moderada equivale aproximadamente a la categoría pedagógica de
«adiestrable».
• Este grupo constituye alrededor del 10 % de toda la población con discapacidad cognitiva.
• Adquieren habilidades de comunicación durante los primeros años de la niñez.
• Adquieren una formación laboral y, con supervisión moderada, pueden adquirir destrezas para
su propio cuidado personal. También pueden beneficiarse de adiestramiento en habilidades
sociales y laborales, pero es improbable que progresen más allá de un segundo nivel en
materias escolares.
• Pueden aprender a trasladarse independientemente por lugares que les son familiares.
• En su mayoría son capaces de realizar trabajos no cualificados o semicualificados, siempre con
supervisión, en talleres protegidos o en el mercado general del trabajo.
• Se adaptan bien a la vida en comunidad, usualmente en instituciones con supervisión.
DECRETO 170

• Define a la discapacidad intelectual como una necesidad educativa especial, de tipo permanente
(barreras para aprender y participar, durante toda la escolaridad).
• Se definirá discapacidad intelectual como la presencia de limitaciones sustantivas en el
funcionamiento actual del niño, niña, joven o adulto, caracterizado por un desempeño
intelectual significativamente por debajo de la media y con limitaciones en su
conducta adaptativa y que comienza antes de los 18 años.
• La evaluación de discapacidad intelectual se basa en el modelo conceptual de la O.M.S.
CLASIFICACIÓN CIE-10
Para determinar su clasificación se debe considerar el CIE-10 (Clasificación estadística
internacional de enfermedades y problemas relacionados con la salud), con el fin de determinar los
apoyos para el estudiante.

CATEGORIA RANGO DE
PUNTAJE – CI
• Límite • 70-79
• Discapacidad Intelectual Leve • 50-69
• Discapacidad Intelectual Moderada • 35-49
• Discapacidad Intelectual Grave o Severa • 20-34
• Discapacidad Intelectual Profunda • Por debajo de 20
• Para evaluar el funcionamiento intelectual de los estudiantes entre 6 y 16 años, se exigirá
la utilización de la “Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños WISC-V.

• El diagnóstico deberá considerar además los siguientes procedimientos:


 Anamnesis
 Examen de salud y revisión de la historia médica del/la estudiante, en el cual se descarten problemas de
audición, visión u otros.
 Antecedentes escolares.
 Evaluación pedagógica y psicopedagógica.
 Informe psicológico.
 Evaluación y determinación del perfil de apoyos
PROCESOS COGNITIVOS
Son procesos que permiten el conocimiento y la interacción con lo que nos rodea.

• Percepción: Es la formación en que el cerebro detecta las sensaciones que recibe a través de
los sentidos para formar una impresión consciente de la realidad física de su entorno.
• Atención: Es el proceso por el cual podemos dirigir nuestros recursos mentales sobre algún
aspecto dele medio, lo más relevante.
• Memoria: Capacidad del cerebro de retener información y recuperarla voluntariamente
(memoria a largo plazo y a corto plazo).
• Pensamiento: Capacidad que tiene las personas de formular ideas y representaciones de la
realidad en su mente, relacionando unas con otras.
• Lenguaje: Capacidad propia del ser humano para expresar pensamientos y sentimientos por
medio de las palabras.
• Psicomotricidad: Relación que se establece entre la actividad psíquica de la mente humana y
la capacidad del movimiento o función motriz del cuerpo.
• https://www.youtube.com/watch?v=HeL9grklOTc
FUNCIONES EJECUTIVAS
Son actividades mentales complejas necesarias para planificar, organizar, guiar, revisar, regularizar y
evaluar el comportamiento necesario, para adaptarse eficazmente al entorno y alcanzar las metas.

• Planificación: Permite generar una serie de pasos que nos llevaran a una meta concreta.
• Organización: Capacidad de estructurar la información de manera eficiente y útil.
• Inhibición: Habilidad que nos permite regular nuestras acciones mediante la detención de la
conducta.
• Flexibilidad: Permite cambiar nuestro modo de actuar o pensar ante posibles cambios.
• Evaluar: Nos permite determinar que opción escoger entre las múltiples que se nos pueda
presentar.
• Monitorización: Se refiere a la habilidad de mantener la atención sobre la tarea y regular lo
que se esta haciendo
• https://www.youtube.com/watch?v=arWn8AmjWW8
ANTECEDENTES

• Nombre : Juanito Pérez


• Diagnostico: Discapacidad intelectual moderada
• Edad: 14 años
• Observación:
• Juanito Pérez se encuentra representando una edad equivalente a los 5 años, le gusta mucho el
juego lúdico y presenta dificultades de atención.
• Área a trabajar: Atención
ACTIVIDAD
• OA2: Experimentar con diversos objetos estableciendo relaciones al clasificar por dos o tres atributos a la vez (forma,
color, tamaño, función, masa, materialidad, entre otros) y seriar por altura, ancho, longitud o capacidad para contener.

• Objetivo de la clase: Estableces algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de sus
atributos.

• Juego en parejas: El espejo

• Materiales: No se necesitan materiales.

• Lugar: Patio o en la sala de clases, si hay espacio.

• Instrucciones : La educadora diferencial explicara a los niños y niñas que realizarán un juego en parejas llamado “El
espejo”. Para jugar deben buscar un compañero y ponerse uno frente al otro. Cuando la educadora diga “igual”, ambos
deben escoger una posición y ponerse de la misma forma; en cambio cuando diga “distinto”, ambos deben escoger una
posición diferente. Se realiza la actividad varias veces hasta que los niños manejen los conceptos.

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