Subsecretaría de Educación Básica

Dirección de Educación Especial

Departamento de Educación Especial Federalizado
Sector 02/Zona 04
Unidad de Orientación al Público

Criterios, técnicas e instrumentos para el diagnóstico de alumnos

con discapacidad, trastornos del neurodesarrollo, dificultades
severas de aprendizaje, comunicación o conducta en educación
básica.
Presentación
El documento “criterios, técnicas e instrumentos para el diagnóstico de alumnos con discapacidad, trastornos del neurodesarrollo,
dificultades severas de aprendizaje, comunicación o conducta en educación básica” tiene el propósito de proporcionar elementos
técnicos y herramientas al personal de educación especial, que coadyuven en las buenas prácticas para definir a los alumnos que
requieren de apoyos específicos con base en un diagnóstico con criterios confiables. La información que contiene tiene como base el
Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales de la asociación americana de psiquiatría (American Psychiatric
Association, APA) (DSM-5) y, el caso de la discapacidad intelectual la décima segunda edición del manual de Discapacidad
intelectual: definición, diagnóstico, clasificación y sistemas de apoyos de la asociación Americana de Discapacidades
Intelectual y del Desarrollo (AAIDD). Así mismo, las diferentes guías de atención y documentos elaborados por el
personal de diferentes estados pertenecientes a los servicios de educación especial de la Secretaría de Educación
Pública.

La información ha sido sometida a revisión y análisis por parte del personal de los servicios de educación especial de la
zona 04 de educación especial y se encuentra en una fase preliminar de pilotaje por lo que la versión final será producto
de su aplicación y evaluación sobre su aporte para el diagnóstico del alumnado, por lo que todas los aportaciones y
sugerencias individuales o colectivas son bienvenidas.

Discapacidad Intelectual (DI)

Definición Criterios diagnósticos Técnicas e Instrumentos de identificación.
La discapacidad intelectual es una Para diagnosticar la discapacidad Funcionamiento Intelectual
condición del neurodesarrollo que se intelectual, la persona debe presentar las 1. Escala de Inteligencia de Wechsler IV. De 6 a 12/11 años.
caracteriza por limitaciones
significativas en el funcionamiento
intelectual y en la conducta adaptativa
que comienzan a manifestarse antes de
los 22 años.
Por funcionamiento intelectual. se
entiende a la capacidad mental general
para aprender, que incluye el
razonamiento, la planeación, pensar de
manera abstracta, resolver problemas de
forma acertada y aprender de la
experiencia, entre otras.
El funcionamiento intelectual se
relaciona con el concepto de inteligencia,
el cual se representa en los test
psicométricos por el coeficiente
intelectual (CI).
La conducta adaptativa es el conjunto de
habilidades conceptuales, sociales y
practicas aprendidas por la persona para
funcionar en la vida diaria.
. *Además de la función diagnóstica que se le dé a la evaluación, se
siguientes limitaciones funcionales, las
cuales deben afectar sustancialmente su
vida social, familiar, educativa y/o laboral.
1. Limitaciones significativas en uno
o más tipos de conducta adaptativa
conceptual, social o practica;
considerando su grupo de edad,
contexto socioeconómico y b. Inventario de 9 a 15 años
cultura.
En caso de utilizarse un test
estandarizado para la edad y
cultura del estudiante, se debe de
obtener una puntuación igual o
inferior a 70 en uno más tipo de
conducta adaptativa o en el índice
global.
2. Limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual,
representando por un CI global
igual o inferior a 70 y obtenido
por medio de un test que mida
capacidad intelectual
estandarizado para la edad y
cultura del estudiante.
3. Las limitaciones tanto en la
conducta adaptativa como en el
funcionamiento intelectual deben
de estar presentes antes de los 22
años.
2. Escala de Inteligencia de Wechsler para preescolar IV. De 4
a 5 11/12 años.
3. Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos (WAIS). De
16 a 89 años
Conducta Adaptativa
1. Escala de Diagnóstico de Conducta Adaptativa. (DABS).
a. Inventario de 4 a 8 años.
c. Inventario de 16 a 21 años.
2. Inventarios de Conducta Adaptativa ICADIP, ICADIEP,
ICADIS.
3. Inventarios de PAC, Primary, 1 y 2
4. Inventario de habilidades adaptativas de APAC
5. ICAP
.
Edad de manifestación
1. Entrevista a padres o cuidadores para indagar los antecedentes del
desarrollo, conducta adaptativa, el posible origen y los factores
asociados, así como el historial de aprendizaje y la participación
social.
2. Observación en el aula para conocer el proceso de aprendizaje, la
participación, los procesos cognitivos y el nivel de desempeño
escolar.
3. Entrevista al director y a los docentes que lo han atendido para
conocer su historial de aprendizaje, motivación y participación.
Notas:
*En el informe psicológico se registra el nombre, firma y número de
cédula profesional del aplicador.
*En caso de que se haya aplicado un test psicométrico y este se haya
discontinuado e incluso o si debido al grado de déficit intelectual del
alumno no es posible aplicar alguno, el psicólogo con base en su
experiencia y conocimiento de las características de la discapacidad
intelectual, y con base en las observaciones, historial de desarrollo,
etc., certificará que el alumno presenta un funcionamiento
intelectual limitado sin cuantificar.
debe considerar que su propósito principal es la de conocer las
capacidades y limitaciones de la persona para proporcionar los
 apoyos necesarios. Los cuales, si se otorgan correctamente y durante
un tiempo prolongado tendrán un impacto positivo en el vida de la
persona.

Entrevista con el alumno: Indagar si conoce sus datos generales y

Definición
Desde un enfoque médico es la falta,
disminución o pérdida de la capacidad
para escuchar, procesar y comprender la
información de los sonidos ambientales y
del habla; lo cual impide o afecta la
adquisición del lenguaje tanto oral como
escrito y limita la comunicación de la
persona, el aprendizaje y la
participación.
Actualmente coexiste con el modelo
médico, una perspectiva socio
antropológica que define a la persona
Sorda como integrante de una minoría
lingüística con una identidad y cultura
propia, construida a partir de la
adquisición y el uso de la lengua de
señas mexicana como lengua materna de
estas comunidades, cuya condición está
determinada por una cultura
primordialmente oyente en la que
conviven cotidianamente.
los de su familia, datos de su domicilio, teléfono, intereses y
motivación, vida en el hogar, ocio y tiempo libre, vida social etc.
Discapacidad Auditiva (DA)
Criterios diagnósticos
Sordera: Imposibilidad para escuchar y
utilizar los sonidos ambientales con fines
comunicativos. Pérdida mayor a 90 dB.
Hipoacusia: Perdida parcial o disminución
de la audición, mayor a 20 e inferior a 90
dB.
Las pérdidas auditivas pueden ser
congénitas o adquiridas, unilaterales o
bilaterales, conductivas, sensoriales,
neurosensoriales o mixtas, pueden ocurrir
en la etapa prelingüística (antes de los 3
años) o lingüísticas (después de los tres
años.
Técnicas e Instrumentos de identificación.
1. Tamiz auditivo: prueba que permite detectar problemas de
audición en recién nacidos, como hipoacusia o sordera. Se
realiza durante las primeras semanas de vida.
2. Potenciales evocados auditivos: Es un método cualitativo
y cuantitativo de registro de la actividad generada por el
sistema nervioso auditivo central en el tronco como
respuesta a la estimulación acústica Consiste en la
estimulación de la vía auditiva mediante un clic (estimula
la mayor parte de la cóclea, sobre todo las zonas con
frecuencia superior a 1.500Hz). Este estímulo mecánico se
transforma en el órgano de Corti en un estímulo eléctrico
que recorre la vía auditiva hasta alcanzar la corteza
cerebral.
3. Audiometría tonal: La audiometría tonal es un examen
médico realizado con tonos puros que permite determinar si
la persona percibe todas las audiofrecuencias del espectro
audible o campo tonal.
Este tipo de audiometría está clasificada como un tipo de
exploración subjetiva y se realiza mediante un dispositivo
llamado audiómetro.
El audiómetro revela, mediante el audiograma, si la
audición está alterada en la transmisión del sonido en el
oído medio (pérdida de audición conductiva) o dañada en
el oído interno (pérdida de audición neurosensorial),
4. Logoaudiometría o audiometría verbal: Es una prueba
que evalúa la capacidad de comprensión verbal del oído. Es
realizada por un audiólogo en un centro especializado. El
procedimiento de este examen consiste en medir la
 discriminación verbal que es capaz de interpretar el
paciente; es decir, cuantas palabras puede repetir
correctamente.
A través de la logoaudiometría o audiometría verbal es posible
identificar qué afecciones del oído afectan al procesamiento del
habla y cuál es el mejor tratamiento para corregirlo

5. Pruebas Psicopedagógicas de Programa Grupo Específicos

para Hipoacúsicos (GIEH).
 Percepción auditiva
 Memoria
 Lectura labiofacial
 Escritura
 Lectura
 Matemáticas

6. Apartado de Evaluación del programa PAEPA

Nota: Es importante indagar en la entrevista con los padres y

con el alumno si tiene o no conocimiento de la lengua de señas
Mexica e incluso si te tiene el manejo las evaluaciones se harán
en esta lengua o mixta, si el alumno puede comunicarse a través
de la LSM y de la lengua oral, ya que muchos de ellos por la
condición que presentar aprenderán y se comunicarán a través
de ésta lengua.

7. Entrevista a Padres
8. Test de Raven para capacidad intelectual
9. Entrevista con el alumno: Indagar si conoce datos
generales sobre él y su familia, datos de su domicilio,
teléfono, intereses y motivación, vida en el hogar, ocio y
tiempo libre, vida social etc.

Discapacidad Motora (DM)

Definición Criterios diagnósticos Técnicas e Instrumentos de identificación.
Desde un modelo médico la discapacidad
motora es una condición que se presenta
de manera transitoria o permanente,
ocasionada por alguna alteración en el
aparato locomotor de la persona, debido
a un deficiente funcionamiento en el
sistema óseo-articular, muscular y/o
nervioso, y que en grado variable
dificulta o imposibilita la movilidad
funcional de algunas de las partes del
cuerpo y limita sus actividades
cotidianas.
Durante la edad escolar, las
discapacidades motoras más comunes
son la parálisis cerebral, la espina bífida
y las distrofias musculares.
Actualmente, el modelo social afirma
que las dificultades que enfrentan estas
personas surgen como consecuencia de
la interacción entre sus limitaciones y
capacidades personales la interacción
con las barreras presentes en los
contextos donde participan. En este
sentido la tarea fundamental es
minimizar, disminuir o eliminar estas
barreras.
Para determinar si el alumno requiere
apoyos del personal de educación especial,
se requiere un resumen o reporte médico
que describa el tipo, grado, origen,
características, la evolución y el pronóstico
de la condición, así como las
recomendaciones para evitar riesgos o
accidentes que pudieran ocurrir en el
ámbito escolar así como realizar una
evaluación psicopedagógica que incluya las
siguientes áreas: académica, comunicativa
y de lenguaje, independencia personal,
vida en el hogar, emocional y cognitiva,
entre otras, así como la las barreras que
surgen de la interacción entre las
capacidades y limitaciones de la persona
con el entorno escolar.
Las necesidades específicas identificadas
en las áreas evaluadas y los tipos de apoyos
que se requieren para atenderlas definirán
la intervención o no del personal o no de
educación especial sean están atendidas de
manera directa con el alumno o con
asesoramiento al personal de la escuela y a
los padres.
Si la discapacidad es física y sólo se
requieren adecuaciones de acceso y
desplazamiento en al entorno escolar, en el
mobiliario o en los recursos didácticos, el
alumno deberá de matricularse durante el
tiempo que se lleven a cabo las acciones de
sensibilización, gestión y asesoramiento al
personal de la escuela y a los padres. En
este caso se integrará un expediente con la
información del alumno, las acciones y las
evidencias de las acciones realizadas.
La evaluación que se implemente debe de ser interdisciplinaria,
integral y contextualizada.
Entre otras pruebas pueden incluirse:
1. Escala de medida de la función motora gruesa (Gross
Motor Function Measure (GMFM). Es un instrumento
de observación estandarizado, diseñado y aprobado
para medir el cambio en la función motora gruesa con
el transcurso del tiempo en niños con parálisis
cerebral.
2. Índice de Barthel o Escala de Barthel, es un
instrumento para valorar el nivel de independencia que
tiene una persona a la hora de realizar actividades
básicas.
3. Protocolo de Evaluación Educativa Funcional
Para niños y jóvenes con Discapacidades Múltiples y
Sordoceguera de 03 a 14 años.
4. Pruebas pedagógicas para determinar el nivel de
competencia curricular,
5. Pruebas de lenguaje y comunicación (guía de
exploración del lenguaje, pruebas de articulación,
6. Inventarios de evaluación de la conducta adaptativa.
7. Evaluación o escalas del desarrollo (Gesell, Guía
Portaje, TEPSI)
8. Test de evaluación de funcionamiento intelectual.
9. Observación en el aula y en el entorno escolar.
10. Pruebas de desarrollo psicomotor.
11. Estudios Médicos
12. Entrevista a Padres
13. Entrevista con el alumnos
14. Evaluación de la accesibilidad del contexto escolar
(aula y escuela)
15. ICAP

Definición
El concepto de discapacidad visual
incluye a las personas con ceguera y con
baja visión. Las personas con esta
condición pueden presentar en uno o en
ambos ojos disminución o pérdida total
de la agudeza visual (AV), limitaciones
en la percepción del campo visual (CV)
y la capacidad para distinguir la
intensidad luminosa, lo que afecta su
desempeño en las actividades de la vida
diaria, así como el aprendizaje y la
participación en los diferentes contextos
donde se desenvuelve.
Desde el punto de vista educativo, se
clasifica a la población escolar con esta
discapacidad visual de la siguiente
manera:
Discapacidad Visual (DI)
Criterios diagnósticos Técnicas e Instrumentos de identificación
Generalmente las personas con ceguera Para determinar los apoyos que se requieren en el ámbito educativo
o baja visión ya cuentan con un estudio es necesario realizar una observación del alumno en el aula y en el
médico que determina el tipo y el grado entorno escolar para identificar los apoyos y las adaptaciones para el
de discapacidad visual que presenta el desplazamiento autónomo, aprendizaje y participación en las
alumno, así como los apoyos ópticos actividades, así como una evaluación psicopedagógica que incluya
una evaluación de la funcionamiento visual, orientación y
que se requieren. movilidad, habilidades en el hogar y de la vida diría, lenguaje y
comunicación, pruebas de audición, pruebas de percepción táctil ,
En caso de no contar con el diagnóstico kinésica y háptico así como pruebas de competencia curricular.
se debe de canalizar con algún Guía de Natalie Barraga
especialista o institución que
proporcione este servicio.

- Alumnos con ceguera: Alumnado que

presentan una ausencia total de la
percepción visual y/o aquellas que,
percibiendo o no luz, color y
movimiento, no logran definir qué es o
de dónde proviene y no pueden usar
papel y lápiz para la comunicación
escrita.
- Alumnos con baja visión: Los restos
visuales (remanente visual) le permiten
usar papel y lápiz para la comunicación
escrita o en algunos casos más severos
utilizan técnicas para leer y escribir para
personas ciegas como el sistema Braille
y el bastón blanco para desplazarse,
además de herramientas de la
tiflotecnología.
Definición
Es un trastorno del neurodesarrollo
caracterizado por deficiencias
persistentes en la comunicación y en la
interacción social, así como patrones
restrictivos o repetitivos en el
comportamiento, en los intereses y en las
actividades propias de la edad, que
afectan de manera importante el
desempeño de la persona en la vida
cotidiana.
Trastorno del Espectro Autista (TEA)
Criterios diagnósticos
A. Deficiencias persistentes actuales
o antecedentes en la comunicación
e interacción social en los diversos
contextos tales como: deficiencias
de diferente magnitud en la
interacción social, que van desde
acercamiento social normal hasta
un aislamiento total; limitaciones
significativas en la comunicación
verbal y no verbal tanto de
expresión como de comprensión;
deficiencias para ajustar el
comportamiento en diversos
contextos y situaciones así como
participar en juegos imaginativos.
B. Patrones repetitivos y restrictivos
del comportamiento, en los
intereses o en las actividades tales
como: movimientos, gestos o
ademanes estereotipados y
repetitivos motores, verbales,
gestuales o de juego;
Inflexibilidad mental y Características Autísticas Preverbales versión
mantenimiento de la monotonía de
rutinas y patrones de
comportamiento verbal o no
verbal que se manifiesta en
angustia ante los cambios, rituales
de saludo, desplazamiento y
movilidad, así como en el
consumo de alimentos.
También puede presentarse apego
o preocupación por objetos
inusuales debido a los intereses
Técnicas e Instrumentos de identificación.
1. Cuestionario MCHAT revisado de detección del autismo
para niños entre 16 y 30 meses de edad.
2. Protocolo clínico para el diagnóstico, tratamiento y ruta de
atención integral de niños y niñas con trastornos del
espectro autista” del Ministerio de Salud de Colombia.
3. Filtro para la detección del Trastorno Autista de Corzo y
Tonapala.
4. Escala de valoración del autismo infantil (C.A.R.S.), para
niños mayores de dos años.
5. Escala Australiana para el Síndrome de Asperger (ASAS)
para niños y adolescentes, entre 2 y 18 años.
6. ADOS-2. Escala de Observación para el Diagnóstico del
Autismo para niños mayores a los dos años.
7. IDEA (Inventario De Espectro Autista). Aunque no es una
prueba propiamente de diagnóstico es muy útil para
determinar el grado de severidad del TEA y es el mejor
instrumento para definir las necesidades de la persona en
las áreas de lenguaje y comunicación, flexibilidad mental y
comportamiento de ficción e imaginación.
8. Entrevista para el Diagnóstico del Autismo (ADI)
9. FOSPAC R o Programa de Flinders de Observación de las
revisada (Young, Brewer, Williamson 2003), aplicable
desde los 18 meses de edad y hasta los 4 años;
10. El Test Infantil del Síndrome de Asperger (CAST)
de Scott, F. J.; Baron-Cohen, S.; Bolton
 muy restringidos y fijos.
C. Otra limitación importante es la
nula o excesiva reacción a los
estímulos sensoriales tales como
sonidos, texturas, olores, sabores o
al movimiento de ciertos objetos.
D. Los síntomas deben de estar
presentes en las primeras etapas
del desarrollo o aparecer conforme
van creciendo las demandas
sociales e incluso
estar enmascaradas como producto
de estrategias aprendidas.
E. Las conductas y comportamientos
limitan o dificultan la vida social,
laboral, familiar o escolar de la
persona.
F. Las alteraciones no se deben a la
presencia de déficit intelectual o
retraso global del desarrollo.

En el diagnóstico se deberá especificar si el

TEA está asociado a una condición médica
o genética conocida, a un factor ambiental
o a otro trastorno del desarrollo
neurológico o mental. por ejemplo,
trastorno del espectro autista asociado al
síndrome de Rett; la gravedad se registra
de acuerdo con el grado de ayuda que
requiere la persona en uno en varios de los
dominios psicopatológicos: comunicación
social, comportamientos restringidos y
repetitivos, especificando el nivel de ayuda
(necesita ayuda muy notable, necesita
ayuda notable o necesita ayuda; por
ejemplo: necesita ayuda muy notable en
comunicación social y ayuda notable en
comportamientos repetitivos y restringidos.
 Nota: El manual DSM 5 establece que los
alumnos diagnosticados con Síndrome de
Asperger con base en los criterios del DSM
4, se incluirán en el Grado 1 de TEA, ya
que en el DSM 5 este síndrome desaparece
como categoría diagnóstica separada, pero
existe como características propias que lo
distinguen de un alumno con TEA clásico o
de Kanner.

Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad

Definición
Es un trastorno del neurodesarrollo de
carácter neurobiológico originado en la
infancia, caracterizado por la presencia
de tres síntomas típicos: Inatención,
Impulsividad e hiperactividad motora y/o
vocal que afecta en diferente grado e
intensidad la vida de la persona.
Criterios diagnósticos
A. Patrón persistente de inatención
y/o hiperactividad-impulsividad
que interfiere en el
funcionamiento o desarrollo de la
persona.
1. Inatención. Presentar seis o más
de los siguientes síntomas al
menos durante seis meses en un
grado que no concuerda con la
edad y cultura de la persona,
afectando directamente sus
actividades sociales, académicas y
laborales.
 Falla en prestar la debida atención
a detalles o por descuido comete
errores en las tareas escolares en
el trabajo y en otras actividades.
 Dificultad para mantener la
atención en tareas o actividades
sociales o recreativas.
 Parece no escuchar cuando se le
habla.
 No sigue instrucciones o no
termina las tareas escolares y/o
Técnicas e Instrumentos de identificación.
1. Realizar observaciones en el contexto escolar, dentro y
fuera del salón de clases (recreo, clase de educación física,
etc.), para detectar la presencia de los síntomas
característicos del TDAH.
2. Entrevista al padre o familiar que más conoce al alumno.
La entrevista se centra en identificar o corroborar la
presencia de los síntomas de inatención, impulsividad-
hiperactividad en el hogar y en otros contextos.
3. Aplicación de instrumentos formales para el diagnóstico
del TDAH y de trastornos comórbidos, según sea el caso.
Las pruebas se aplicarán a los informantes clave. Entre los
instrumentos más usuales se encuentran los siguientes:
 Escalas Conners de forma abreviada para Profesores y
Escala Conners de forma abreviada para padres. Cada uno
contiene 10 preguntas que se agrupan dando lugar al
“índice de hiperactividad”. Se asigna puntos a cada
respuesta del modo siguiente: NADA-0 POCO-1
BASTANTE-2 MUCHO-3. Para los niños entre 6 y 11 años
una puntuación > 17 es sospecha de Déficit de Atención
con Hiperactividad. Para las niñas entre 6 y 11 años una
puntuación > 12 es sospecha de Déficit de Atención con
Hiperactividad.
 Prueba para el Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad (PTDAH): Es un instrumento que evalúa e
identifica los desórdenes por déficit de atención. Contiene
 laborales. 36 reactivos que describen las conductas características de
 Tiene dificultades para organizar y las personas con TDAH basados en los criterios
planificar las tareas o actividades diagnósticos del DSM-IV. Organizados en 3 categorías
de la vida diaria. (hiperactividad, impulsividad e inatención). Puede ser
 Evita, le disgusta o se muestra aplicada por psicólogos y profesionales familiarizados con
poco entusiasta en iniciar tareas la prueba, quienes deben evaluar las subpruebas e
que requieren de un esfuerzo interpretar los resultados a partir del manual del
mental sostenido. examinador. Generalmente quien responde las preguntas
 Pierde cosas necesarias para que contiene la PTDH son los profesores, los padres y/o
realizar las tareas y actividades cuidadores.
cotidianas.  Escala de evaluación de Déficit de Atención con
 Se distrae con facilidad con los Hiperactividad SNAP-IV (Versión abreviada): Evalúa 18
estímulos externos o pensamientos criterios (1-9 Inatención, 10-18
que no tienen sentido. Hiperactividad/impulsividad), dando valor de 0 a 3 de
 Con frecuencia olvida las acuerdo con la intensidad.
actividades y deberes cotidianos.  Escala de evaluación TDAH-5 para niños y adolescentes de
George J. DuPaul, Thomas J. Power, Arthur D.
2. Hiperactividad e impulsividad. Anastopoulos.
Presenta seis o más de los siguientes
síntomas, al menos durante seis meses en
un grado que interfiere o limita las
actividades sociales, escolares o laborales.
 Juguetea o golpea las manos, los
pies o se retuerce en el asiento.
 Se levanta en situaciones en que
se espera que permanezca sentado
y en su lugar.
 Corretea o trepa en situaciones no
apropiadas, en adolescentes o
adultos, puede limitarse a estar
inquieto.
 Es incapaz de jugar o de ocuparse
tranquilamente en actividades
recreativas.
 Actúa como si “lo impulsara un
motor”; está en constante
movimiento, siendo incapaz de
 mantenerse quieto.
 Habla excesivamente
 Responde inesperadamente o antes
de que se haya concluido la
pregunta; no respeta turnos en una
conversación.
 Le es difícil respetar o esperar su
turno en lugares donde debe
hacerlo de manera reglamentaria.
 Interrumpe o se inmiscuye en
conversaciones, juegos o
actividades sin esperar y recibir
permiso.
B. Algunos síntomas de inatención o
hiperactividad e impulsividad
estaban presentes antes de los
doce años.
C. Varios de los síntomas de
inatención o hiperactividad e
impulsividad están presentes en
dos o más contextos, en la escuela,
en el hogar o en el trabajo.
D. Existen pruebas claras que el
comportamiento interfiere en el
desempeño social, escolar o
laboral, tanto en cantidad como en
calidad.
E. Los síntomas no son productos de
trastornos mentales, psicóticos, de
personalidad o por el consumo de
estupefacientes.

De acuerdo con el predominio de los

síntomas, se clasifica en: 1. Predominio
Inatento: Si se cumple el criterios A1
(Inatención) pero no se cumple el criterio
(A2) durante los últimos 6 meses. 2.
Predominio Hiperactivo/Impulsivo: Si se
cumple el criterio A2 (Impulsividad-
Hiperactividad) y no se cumple el criterio
A1 (Inatención) durante los últimos 6
meses. 3. Mixto o Combinado: Si se
cumplen los criterios A1 (Inatención) A2
(Impulsividad Hiperactividad) durante los
últimos 6 meses.

De acuerdo con su severidad podemos

clasificarlo en: a. Leve: Solo se cumplen
los criterios necesarios para el diagnóstico
y los síntomas producen deterioro mínimo
del funcionamiento social, laboral y/o
escolar. b. Moderado: Síntomas o deterioro
funcional presentes entre “leve” y “grave”.
c. Grave: Presencia de muchos síntomas
aparte de los necesarios para el diagnóstico
o de varios síntomas particularmente
graves. Los síntomas producen deterioro
notable del funcionamiento social, laboral
y/o escolar.
Con frecuencia el TDAH se presenta
acompañado de otros trastornos
comórbidos como trastornos de conducta,
trastorno oposicionista negativista-
desafiante, trastornos afectivos, trastornos
de ansiedad y tics, entre los más
recurrentes; sin embargo, también puede
presentarse junto al TDAH problemas de
aprendizaje, trastornos del lenguaje y/o
trastornos del espectro autista. La
comorbilidad más frecuente es el trastorno
negativista desafiante; por lo cual es
importante una observación y evaluación
minuciosa que permita un diagnóstico
claro.

Definición
Las Dificultades Severas de Aprendizaje
(DSA) son las dificultades significativas
que presenta un alumno o alumna para
adquirir y consolidar la lectura, la
escritura o el conocimiento matemático
en el tiempo que de acuerdo con el plan
y programas de estudio oficiales debe de
lograrlo.
Están fuera de este concepto, los
educandos cuyas dificultades se deben a
una discapacidad o a situaciones como:
ausentismo, diferencias culturales o
lingüísticas, rezago educativo,
desnutrición, o bien cuando el alumno
recibe una didáctica insuficiente o
inadecuada. (SEP,2019)
De acuerdo con esta definición, en las
DSA se ven afectados los procesos
cognitivos que intervienen en el
aprendizaje, tales como la percepción,
atención, memoria, organización,
razonamiento y la aplicación de los
conocimientos.
Generalmente, presentan una capacidad
intelectual normal o por debajo del
promedio, sin llegar a clasificarse como
discapacidad intelectual al no manifestar
limitaciones significativas en la conducta
adaptativa y progresar en la adquisición
Dificultades Severas de Aprendizaje (DSA)
Criterios diagnósticos
La guía de consulta de los criterios
diagnósticos –DSM5- (2014, APA)
establece que la dificultad para el
aprendizaje se detecta en la edad escolar, es
decir, a partir de los 6 años cuando inicia la
educación primaria.
Criterios para determinar DSA en el
nivel de Educación Primaria:
a) Procesos cognitivos: Presentan un
desarrollo significativamente por
debajo del grupo, en dos o más de
los procesos que intervienen en el
aprendizaje: percepción, atención,
memoria, organización,
razonamiento y la trasferencia o
aplicación del conocimiento.
b) Nivel de logro académico y
competencia curricular.
Desempeño significativamente por
debajo del grupo en los procesos
de lectura, escritura y/o
conocimiento matemático.
c) Historial escolar con bajo
rendimiento académico en algunos
grados escolares cursados.
d) Obtener una puntuación de 9
puntos o más en los indicadores
que están significativamente por
Técnicas e Instrumentos de identificación.
Técnicas e instrumentos de evaluación no formales en educación
primaria.
a. Escala Valorativa para la detección inicial de Dificultades
Severas de Aprendizaje (DSA) para alumnos de educación
primaria.
b. Determinación del Nivel de Competencia Curricular
 Prueba Diseño Monterrey
 Guía de evaluación de la competencia curricular de español
y matemáticas.
 Propuesta de evaluación de la lengua escrita.
Instrumentos formales de evaluación: criterios para su aplicación
 Pueden aplicarse en caso de que se cuente con personal
capacitado y si el educando lo requiere.
 En caso de no contar con el personal capacitado para la
realización de pruebas formales, el (la) Director(a) de la
escuela, solicitará al personal de educación especial de la
zona escolar más cercana, la aplicación de dichas pruebas o
asesoría para canalizar al educando con alguna institución o
especialista.
 Se informará previamente a la madre, al padre de familia o
tutor (a) y al educando, sobre la aplicación de pruebas
formales que será necesario realizar para el diagnóstico y
diseñar el plan de intervención, se les darán a conocer los
objetivos de la realización de dichas pruebas y se pedirá la
autorización por escrito.
Para realizar una evaluación formal, se sugiere una serie de
de conocimientos con una intervención
educativa adecuada.
El problema se agudiza cuando
confluyen factores sociales, económicos,
de salud y escolares que afectan
negativamente la autoestima, el estado
emocional, la asistencia, salud , la
participación y el aprendizaje del alumno
o alumna.
debajo del grupo en la Escala
valorativa para la detección inicial
de Dificultades Severas de
Aprendizaje (DSA) para alumnos
de educación primaria.
El alumnado que cursa educación
preescolar se encuentra en desarrollo de sus
procesos cognitivos y se inicia en el
descubrimiento de las características del
sistema de escritura y en la construcción de
los procesos lógicos matemáticos. En este
nivel, aún no se inicia el aprendizaje formal
de la lengua escrita por lo que se
recomienda reservar el diagnóstico para los
alumnos o alumnas que presenten
significativamente limitaciones en los
procesos cognitivos y en el aprendizaje en
general, así como un retraso significativo
en su desarrollo.
En este nivel se sugiere realizar
observaciones focalizadas y aplicar
instrumentos de evaluación para detectar
indicadores de alerta en los siguientes
aspectos:
a) Procesos cognitivos:
 Tiene dificultad para centrar la
atención. Se distrae con facilidad
 Tiene dificultades para retener
información nueva o explicar lo
que se acaba de decir
instrumentos que se podrán elegir de acuerdo con la edad y
características del niño, así como de la disponibilidad de los
instrumentos y del personal capacitado con el que se cuente, en el
servicio o en la zona escolar.
a) Alumnado de Educación Preescolar
 Escala valorativa para la detección de indicadores de alerta
para alumnos preescolares.
 Batería Neuropsicológica para preescolares (BANPE)
 Evaluación de precurrentes instrumentales para la
adquisición de la lectoescritura (FACILITO).
 Inventario de desarrollo Battelle (área cognitiva-
discriminación perceptiva, memoria, razonamiento y
habilidades escolares, y desarrollo conceptual).
 Escala Wechsler de Inteligencia para niveles preescolar
(WPPSI-III)
 Test de matrices progresivas de Raven-Escala de Color
b) Alumnado de Educación Primaria y Secundaria
 Batería Neuropsicológica para la Evaluación de
los Trastornos del Aprendizaje (BANETA)
 Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI-2).
 Escala Wechsler de Inteligencia para niños
(WISC-IV).
 Test de Matrices Progresivas de Raven.
 Escala breve de inteligencia (Shipley-2).
 Test del Dibujo de la Figura Humana
(Interpretación Koppitz).
 Test Gestáltico Visomotor de Bender
 Método de evaluación de la Percepción Visual de
Frostig (DTVP-3).
 BANFE-2 (2014), Batería neuropsicológica y de
funciones ejecutivas y lóbulos frontales.
 Dificultades para comprender y
seguir las instrucciones, aunque se
le repitan, se le guie o se le
proporcioné apoyo adicional.
 Requiere apoyos y reforzadores
constantes para motivar su
aprendizaje y la realización de
actividades escolares.
 Tarda más tiempo que sus
compañeros para concluir una
actividad o la deja inconclusa
 b) Lengua escrita
 Presenta dificultades en la
comprensión y expresión oral.
 No establece diferencia entre el
dibujo y la escritura.
 Emplea grafismos primitivos o
pseudo grafías, aunque se le hayan
proporcionado diversas
actividades y recursos
alfabetizadores.
 c) Pensamiento matemático
 No establece semejanzas entre
objetos con base en sus atributos
de color, tamaño o forma,
 Muestra dificultad para comparar
objetos por su tamaño (más grande
o chico)

Definición
Las Dificultades Severas de
Comunicación son las limitaciones
significativas de distinto origen, que un
alumno o alumna presenta en los
procesos receptivos y/o comprensivos
del lenguaje, como entender un mensaje
oral o en la capacidad para elaborar un
mensaje que otros puedan comprender.
Tiene relación con las limitaciones
significativas en los procesos de
adquisición y comprensión del sistema
lingüístico en sus componentes
fonológico, semántico, sintáctico o
pragmático.
Están fuera de este concepto los
educandos cuyas dificultades en la
comunicación, se deben a una
discapacidad o a factores
 No realizan correspondencia uno a
uno entre dos o más objetos o
imágenes
 Fracasa o se confunde en el conteo
oral de objetos.
 Obtener una puntuación de 9
puntos o más en los indicadores
que están significativamente por
debajo del grupo Escala valorativa
para la detección de indicadores
de alerta para alumnos
preescolares.
Dificultades Severas de Comunicación (DSCo)
Criterios diagnósticos Técnicas e Instrumentos de identificación.
Las dificultades severas de comunicación Detección
incluyen las siguientes condiciones:  Recolectar información sobre el desempeño lingüístico y
1. Dificultades del habla comunicativo del alumno a través de entrevistas a padres y
Se consideran dificultades del habla, a los maestros, pláticas informales con el niño y observaciones
problemas de articulación o para la en diferentes contextos para conocer:
producción clara y fluida que restan  Habilidades lingüísticas
inteligibilidad a la expresión verbal.  Habilidades comunicativas
2. Dificultades del lenguaje  Barreras para el aprendizaje y la participación en el
Dificultades persistentes en la adquisición y contexto áulico.
uso del lenguaje en todas sus modalidades  Descartar una pérdida auditiva, discapacidad o trastorno.
(es decir, hablado, escrito, lenguaje de
signos u otro) debido a deficiencias de la Con base en el informe de detección inicial, el director de la escuela,
comprensión o la producción que incluye lo los docentes y demás personal involucrado en la atención del
siguiente: alumno determinan si la escuela puede prevenir, minimizar o
1. Vocabulario reducido (conocimiento y eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación (BAP) a
uso de palabras). través de ajustes ordinarios, sin el apoyo del personal de educación
2. Estructura gramatical limitada especial, y por lo tanto no se requiere de una evaluación
3. Deterioro del discurso (capacidad para psicopedagógica.
usar vocabulario y conectar frases para
socioambientales y culturales, tales explicar o describir un tema o una serie de
como: diferencias culturales o sucesos o tener una conversación).
lingüísticas, timidez, desnutrición o a 4. Las capacidades de lenguaje están
trastornos mentales. notablemente y desde un punto de vista
cuantificable por debajo de lo esperado
para la edad, lo que produce limitaciones
funcionales en la comunicación eficaz, la
participación social, los logros académicos
o el desempeño laboral, de forma
individual o en cualquier combinación.
5. El inicio de los síntomas se produce en
las primeras fases del período de desarrollo.
6. Las dificultades no se pueden atribuir a
un deterioro auditivo o sensorial de otro
tipo, a una disfunción motora o a otra
afección médica o neurológica y no se
explica mejor por discapacidad intelectual
(trastorno del desarrollo intelectual) o
retraso global del desarrollo.
3. Dificultades de la comunicación
Dificultades persistentes en el uso social de
la comunicación verbal y no verbal que se
manifiesta por todos los siguientes factores:
1. Deficiencias en el uso de la
comunicación para propósitos sociales,
como saludar y compartir información, de
manera que sea apropiada al contexto
social.
2. Deterioro de la capacidad para cambiar
la comunicación de forma que se adapte al
contexto o a las necesidades del que
escucha, como hablar de forma diferente en
un aula o en un parque, conversar de forma
diferente con un niño o con un adulto, y
evitar el uso de un lenguaje demasiado
formal.
Evaluación Psicopedagógica
Es un proceso de recolección y análisis de la información que se
realiza únicamente para aquellos alumnos que se considere que
requieren ser evaluados de manera más profunda y amplia, debido a
que por alguna razón su desarrollo cognitivo, emocional,
lingüístico/comunicativo, social, físico y/o desempeño escolar se
ven significativamente afectados y su aplicación requiere de la
intervención de diversos agentes educativos, no solo el maestro de
grupo, de apoyo o de orientación.
Con base en los resultados y hallazgos de la evaluación
psicopedagógica los distintos profesionales involucrados en la
atención del alumno y su familia diseñan el Plan de Intervención.
Técnicas e Instrumentos de evaluación
Aplicación de pruebas no estandarizadas como:
 Guías de observación de los componentes del lenguaje en
cuanto a forma: fonología, morfología y sintaxis;
contenido: semántica; y uso: pragmática.
 Escalas del desarrollo del habla, del lenguaje y de la
comunicación, considerando habilidades tanto
comprensivas, como expresivas, lo que permitirá ubicar al
alumno en una edad lingüística de acuerdo a las conductas
observadas y calcular el desfase (si es que lo hay) con
relación a su edad cronológica.
 Evaluación del uso espontáneo del lenguaje.
Aplicación de pruebas estandarizadas como:
 Inventario de habilidades comunicativas. (Mac Arthur)
 Batería de Evaluación de la Lengua Española (BELE), de
manera específica las escalas que evalúan el contenido del
lenguaje: escalas de adivinanzas y definiciones.
 Test para la Comprensión Auditiva del Lenguaje (TECAL):
Instrumento diseñado para evaluar la comprensión del
lenguaje.
 Matriz de comunicación: evaluación de la comunicación
que permite mostrar con mayor grado de exactitud cómo se
están comunicando las personas con retos múltiples, dando
 la oportunidad de conocer los objetivos comunicativos
3. Dificultades para seguir las normas de lógicos a implementar por medio de la ubicación de la
conversación y narración, como respetar el persona en el nivel de comportamiento comunicativo y el
turno en la conversación, expresarse de otro tipo de mensaje que está expresando.
modo cuando no se es bien comprendido y
saber cuándo utilizar signos verbales y no
verbales para regular la interacción.

4. Dificultades para comprender lo que no

se dice explícitamente (p. ej., hacer
inferencias) y significados no literales o
ambiguos del lenguaje (p. ej., expresiones
idiomáticas, humor, metáforas, múltiples
significados que dependen del contexto
para la interpretación).

Criterios para considerar para un nivel

severo en la comunicación.
 El desarrollo comunicativo, lingüístico
o del habla, presenta un retraso mayor
a dos años con relación a la edad del
alumno.
 Las dificultades tienen un impacto
significativo en la comunicación,
interacción, aprendizaje, participación
y convivencia del alumno.

Criterios excluyentes:
 No está asociada a una discapacidad o
trastorno.
 No está asociada a situaciones
ambientales y mentales como:
diferencias culturales o lingüísticas,
timidez, desnutrición.

 NOTA: Es importante considerar que

entre los 5 y los 6 años
 aproximadamente, los educandos
están adquiriendo y consolidando el
sistema lingüístico, por lo que el
diagnóstico de dificultades severas de
comunicación en el nivel de preescolar
requiere que se sustente de manera
confiable; sin embargo hay niños que
presenten un desfase significativo de 2
o más años en la adquisición del
lenguaje, manifestando escaso
vocabulario, lenguaje ininteligible,
utilización de frases simples o un
vocabulario limitado para
comunicarse, por lo que hay que
indagar con profundidad la
problemática y determinar un
diagnóstico de DSCo.

Dificultades Severas de Conducta (DSC)

Definición Criterios diagnósticos Técnicas e Instrumentos de identificación.
El concepto de Dificultades Severas de Criterios de diagnóstico Detección inicial
Conducta (DSC), se refiere a las Para determinar la presencia de DSC, Para realizar el proceso de detección inicial se sugieren las
conductas que trasgreden las normas, deben cumplirse los siguientes criterios: siguientes acciones:
reglas o acuerdos socialmente Las conductas disruptivas o problemáticas
establecidas y son perturbadoras para la deben de cumplir con las siguientes  El docente de grupo con el asesoramiento del maestro
vida de la persona o de los demás. características: de apoyo o especialista aplica el instrumento de
Existe una DSC cuando el  Intensidad o magnitud: Son detección inicial de Dificultades Severas de Conducta
comportamiento del alumno tiene significativamente (DSC) de la guía de DS.
repercusiones negativas para él o ella en desproporcionadas y perjudiciales  Observación del docente de grupo y del equipo
el medio en el que se desarrolla por para el alumno y/o para las interdisciplinario, (preferentemente psicólogo) de las
romper las normas de convivencia y personas de su entorno. conductas negativas que presenta el estudiantes y
cuando las conductas disruptivas se  Frecuencia. Se presentan la mayor detectar los factores desencadenantes.
presentan de manera frecuente, parte del tiempo y los distintos  En el caso de Preescolar se propone aplicar la
persistente e intensa. contextos “Instrumento de exploración de habilidades
Los problemas de conducta pueden ser  Contexto: Se manifiestan en dos o socioemocionales” de la guía de DS. Este instrumento
ocasionados por factores psicológicos, más contextos (escolar y familiar) lo responde el docente de grupo con acompañamiento
emocionales, por un ambiente demasiado  Persistencia. Las conductas han del docente de apoyo o psicólogo, con el propósito de
exigente, permisivo, violento o persistido los últimos 6 meses. conocer las habilidades socioemocionales con las que
demasiado reestrictivo.  Interfieren, restringen o afectan el cuenta el menor, así como sus áreas de oportunidad.
Algunas de las conductas disruptivas que aprendizaje, la participación y/o la  Registro de evidencias de afectación en el aprendizaje
con mayor frecuencia manifiestan estos convivencia escolar (en caso de ser necesario), o bien, de aquellas
alumnos son: conductas disruptivas o autolesivas que coadyuven a
 Excesiva inquietud e determinar la temporalidad del comportamiento
impaciencia, Diagnóstico diferencial: (anecdotario escolar, reportes, citatorios, informes,
 Agresividad En el proceso de evaluación se requiere apercibimientos etc.)
 Impulsividad distinguir si las conductas se asocian  Se analiza la información y se elabora el informe de
 Aislamiento evidentemente a necesidades específicas detección inicial que incluye las conclusiones del caso,
 Conductas destructivas del alumnado relativas a discapacidad, las sugerencias de atención y, de ser necesario, la
 Resistencia para trastorno por déficit de atención e justificación para iniciar una evaluación
cumplir con sus hiperactividad (TDAH), trastorno del psicopedagógica.
obligaciones espectro autista, dificultades severas de
 Trasgresión de normas comunicación, de aprendizaje o aptitudes Evaluación Psicopedagógica
o derechos sobresalientes, lo que permitirá determinar Para profundizar en el conocimiento de las características del
 Desobediencia un diagnóstico psicopedagógico diferencial alumno y de los contextos donde se desenvuelve, se recomienda
 Uso de palabras que explique mejor su manifestación o seguir las siguientes orientaciones:
vulgares y altisonantes comorbilidad, así como también favorecer
 Conductas ofensivas, el diseño del plan de intervención oportuno  Partir de la información obtenida en la de detección
oposicionistas y inicial.
desafiantes  La información se complementa al explorar a través de
observaciones en el aula regular la interacción que
establece el alumno con sus pares y con las figuras de
autoridad en la escuela y en la familia, patrones de
convivencia, respeto a las leyes, normas o reglas,
situaciones familiares y educativas que afecten la
conducta, así como la efectividad de las estrategias y
medidas que se han implementado.
 Entrevistar al docente e informantes clave para
profundizar en los criterios para la determinación del
diagnóstico y de los factores desencadenantes de la
conducta disruptiva en los contextos, atendiendo a la
intensidad, frecuencia, persistencia e interferencia en el
aprendizaje, participación o convivencia.
 Historial académico (logro de aprendizaje y desarrollo
 en las áreas: intelectual, lingüística, etc. en caso de que
exista una relación directa de interferencia en el
aprendizaje.
 Entrevistar al alumno para explorar su autoconcepto,
desarrollo socioemocional, relación con figuras de
autoridad, con sus iguales, habilidades, aptitudes,
intereses y resiliencia, entre otros.
 Entrevistar a los padres, tutores o cuidadores para
indagar sobre: sus antecedentes del desarrollo,
aspectos clínicos, familiares (estructura, dinámica),
educativo, conductuales y emocionales, así como sus
habilidades, aptitudes e intereses.

Técnicas e Instrumentos de evaluación

En el siguiente listado, se proponen pruebas e instrumentos de

evaluación que se pueden elegir de acuerdo con la edad,
características del niño, así como de la disponibilidad y de la
existencia de profesionales capacitados en su aplicación en el
servicio o en la zona escolar.

 BAS (Batería de socialización) 1, 2 y 3.

 Test del Dibujo de la Figura Humana
(Koppitz/Machover, según la edad del alumno).
 Prueba del Dibujo de la Familia.
 Test de la Persona Bajo la lluvia.
 HTP (casa, árbol, persona).
 Test Gestáltico Visomotor de Bender.

Para un diagnóstico diferencial de otras condiciones se pueden

aplicar los siguientes instrumentos:

 Escala de evaluación TDAH-5 para niños y

adolescentes.
 Escala de Conners.
 Escala SNAP versión Swanson.
 Guía Diagnóstica de Corzo-Díaz. (TEA)

Definición
Las y los educandos con aptitudes
sobresalientes son aquellos capaces de
destacar significativamente del grupo
social y educativo al que pertenecen en
uno o más de los siguientes campos del
quehacer humano: científico-
tecnológico, humanístico-social, artístico
y/o acción motriz. Estas y estos
estudiantes, por presentar necesidades
educativas específicas, requieren de un
contexto facilitador que les permita
desarrollar sus capacidades y satisfacer
necesidades e intereses propios en
beneficio de ellas y ellos mismos y de la
sociedad.
Los componentes más importantes en la
definición de aptitudes sobresalientes
son: Aptitudes: Capacidades naturales de
las y los individuos que se desarrollan
como fruto de experiencias educativas en
la familia, escuela o comunidad. Por
ejemplo, cuando se observa a las y los
educandos, es evidente que algunos
presentan alguna(s) aptitud(es)
sobresaliente(s), a diferencia del resto
del grupo: hay quienes son hábiles en la
resolución de juegos matemáticos, otros
destacan en actividades que tienen que
ver con el uso del lenguaje y otros más
demuestran ser hábiles en la solución de
conflictos entre sus compañeros. A pesar
de que las y los estudiantes no hayan
Aptitudes Sobresalientes (AS)
Criterios diagnósticos
Para establecer un diagnóstico de aptitud
sobresaliente, se debe de haber concluido el
análisis de todos las técnicas e instrumentos
aplicados en proceso de detección señalado
para cada aptitud y nivel educativo, en el
documento: Atención educativa a niñas, niños y adolescentes ante diferentes retos, qué tanto les
estudiantes con aptitudes sobresalientes:
preescolar, primaria y secundaria de la SEP
de 2022
. general. Las actividades exploratorias se deben planear
En el análisis interdisciplinario se deben de
identificar capacidades, habilidades y
actitudes del alumno que destaquen del
resto de los compañeros de grupo de edad y
cultura, las cuales puedan ser desarrollar a
través de un programa de enriquecimiento
de aula, escuela o extraescolar y puedan
convertirse en un talento.
En el caso de los alumnos con algún talento
especifico, será atendió por el educación
especial siempre y cuando se diseñe un
plan de enriquecimiento o plan de
intervención que contenga actividades
escolares y acciones para apoyar su
desarrollo o consolidación.
 Escalas Weschler: WPPSI o WISC IV.
Técnicas e Instrumentos de identificación.
Detección Inicial.
Actividades exploratorias: En esta fase, el trabajo de las y los
docentes es clave porque requiere la planeación de estrategias que
propicien su desenvolvimiento en situaciones concretas en las que,
por medio de la observación cuidadosa, reconozcan cómo participan
interesan y cómo es su desempeño. Con base en estas estrategias se
puede obtener un perfil de desempeño individual y al mismo tiempo
un perfil grupal en cuanto a intereses y habilidades de manera
considerando los siguientes ejes: estímulo desencadenante y
características a observar. La exploración considera la motivación o
interés por la tarea, la ejecución, la evaluación y el producto. El
estímulo desencadenante es una situación de aprendizaje que debe
ser atractiva para niñas, niños y adolescentes de manera que brinde
la oportunidad a la o el docente de observar cómo responden ante la
situación en cuanto a interés y ejecución, considerando el proceso y
producto. Es necesario que exista al menos una actividad planeada
para explorar Este proceso está diseñado para que la o el docente
pueda implementarlo con o sin el servicio de educación especial, por
lo que los instrumentos o las acciones deben ser planeadas y
realizadas por la o el titular de grupo y de manera colaborativa, en
los casos que cuenten con personal de apoyo (psicología,
comunicación, docentes de educación física, de artes, de música,
entre otros).
cada una de las aptitudes y todo el grupo debe participar en las
actividades con el fin de tener un perfil individual de cada
estudiante. Se puede organizar más de una actividad para aquellas
aptitudes en las que la o el docente lo considere necesario. La
motivación o el interés por la tarea se observa en la forma en que las
y los estudiantes responden; también se puede pedir a las y los
educandos que muestren más interés en la actividad, comenten
brevemente qué les ha parecido y qué tanto les gusta cada una de las
sido formados más allá de los contenidos
ofrecidos en su escuela, algunos de ellos
muestran facilidad y disposición para
realizar ciertas actividades. Grupo social
y educativo: Contexto específico en el
que se desenvuelven las y los educandos
(familia, escuela o comunidad). En el
momento de la detección, el grupo
educativo es un punto de referencia muy
importante para valorar el grado en que
las y los estudiantes sobresalen, en
comparación con el resto de la clase.
Igualmente se deben tener en cuenta las
condiciones de su contexto social y
cultural ya que constituyen un marco
para la comprensión de los resultados
alcanzados.
Campos del quehacer humano:
Científico-tecnológico: Es un campo
muy amplio en el que se incluyen las
áreas lógico-matemáticas: física,
química, biología, entre otras. Es
importante considerar que estas áreas de
dominio pueden ser complejas o simples,
según el número de habilidades o
aptitudes comprometidas en su
manifestación Humanístico-social:
Contempla las áreas de las ciencias
sociales, historia, geografía, formación
cívica y ética, entre otras, y se refiere a
aspectos como el estudio de la cultura
(ideales, valores, religión, creencias,
tradiciones), los acontecimientos y
problemas sociales. Esta capacidad
comprende la inteligencia interpersonal,
que se refiere a la capacidad para
discernir y responder a sentimientos y
motivaciones de otros, y la inteligencia
tareas, así como si han tenido o no oportunidad de realizar
actividades como éstas fuera de la escuela. La ejecución de la
actividad debe observarse cuidadosamente para evaluar cómo se
desempeñan las y los estudiantes en la realización de la misma. De
esta manera, es posible reconocer las habilidades que ha
desarrollado o está en proceso de desarrollar. Se debe considerar
cómo se aproxima a la tarea y cómo la realiza. Finalmente, el
producto realizado puede evaluarse tomando en cuenta aspectos de
excelencia (qué tan bueno es el producto en comparación con los
realizados en el grupo) y productividad (qué tanto es capaz de hacer
nuevamente productos similares.
b. Nominación libre por la o el docente de aula regular: Parte de
la observación de las actividades exploratorias y de otras evidencias
que puedan ya ser de conocimiento de la o el docente. Su propósito
es que designen a las niñas, niños y adolescentes que, desde su
punto de vista, reúnen características sobresalientes en una o más
áreas con relación a su grupo. La nominación se realiza después de
haber desarrollado las primeras actividades exploratorias,
considerando evidencias que ya puedan tener. En este momento del
proceso se puede determinar qué estudiantes serán los candidatos
para continuar con la identificación.
c. Inventarios o cuestionarios para la identificación de las
aptitudes sobresalientes: Su finalidad es identificar las conductas
observables que se derivan de las aptitudes sobresalientes de las y
los estudiantes y contrastarlas con las de la población sobresaliente
en el país.
Estos instrumentos se dividen de la siguiente manera, dependiendo
de las características de la etapa evolutiva y de la estructura del nivel
educativo:
Preescolar: Cuestionario para las familias e inventario para las y los
docentes.
Primaria: Inventario para las y los docentes.
Secundaria: Inventario para las y los educandos y cuestionario para
las y los docentes.
intrapersonal, que es la capacidad que
nos permite formar un modelo preciso y
verídico de nosotros mismos.
Artístico: Se incluyen la expresión
(posibilidad de manifestar de forma
personal las experiencias, lo que uno
piensa y siente) y apreciación
(relacionada con el desarrollo de la
mirada y de la escucha, integrando
capacidades perceptuales y reflexivas
con la sensibilidad y emotividad) de las
siguientes áreas: musical, corporal y
danza, visual (dibujo, pintura, escultura,
grabado) y teatro. Se refiere a la
manifestación del gusto, la sensibilidad,
el disfrute, la habilidad, la destreza y/o
facilidad en la expresión de las
disciplinas antes mencionadas Motriz:
Comprende expresiones de la actividad
física, como los juegos motores y los
deportes educativos que tienen que ver
tanto con la estimulación y mejora de
aptitudes cognoscitivas, motrices y
físicas, como con la adquisición y
desarrollo de habilidades adecuadas en
los ámbitos afectivo y social
Necesidades específicas: Hacen
referencia a los requerimientos (apoyos o
ajustes razonables) derivados de algunas
de sus características, como que
aprenden con mayor rapidez,
complejidad y profundidad que el resto
de los compañeros de su grupo de edad,
durante el periodo de escolarización, o el
vocabulario e intereses marcadamente
diferentes al resto de sus pares. En
ocasiones estás necesidades no reciben
una respuesta oportuna debido que en el
d. Análisis de evidencias o productos tangibles: Esta
herramienta es fundamental pues permite ver lo que la niña
o el niño está haciendo y las aptitudes sobresalientes que
muestran. Consta de los siguientes momentos: d. Entrevista
a las y los estudiantes, familias y a las y los docentes:
Posibilita contar con información referente a los intereses,
necesidades, logros, dificultades y fortalezas que tienen las
y los estudiantes, así como de su contexto escolar, familiar
y social. Permite conocer o corroborar algunas conductas
que muestran sus aptitudes sobresalientes. La información
que se obtiene de las mismas es sustancial para la
elaboración del informe de detección inicial, por ello se
debe considerar:
 Recolección de productos tangibles o evidencias: pueden
ser muy variados dependiendo de la aptitud analizada,
como cuadernos de trabajo escolar, tareas de casa, trabajos
de investigación, inventos, ejecuciones e interpretaciones,
diplomas, actividades artísticas, prototipos, grabaciones,
resultados de concursos y competencias, entre otros
 Análisis de los productos tangibles o evidencias: como
resultado del primer momento podemos contar con un gran
de número productos y evidencias. Así, lo primero sería
verificar que realmente son muestra de la aptitud o
aptitudes que se están identificando. Un segundo análisis
se realizaría a partir del instrumento (el mismo en los tres
niveles). Además, se puede contar con la mirada de una
persona experta en la materia del producto o evidencia,
pero no es estrictamente necesario.
e. Entrevista a las y los estudiantes, familias y a las y
los docentes: Posibilita contar con información
referente a los intereses, necesidades, logros,
dificultades y fortalezas que tienen las y los
estudiantes, así como de su contexto escolar, familiar y
social. Permite conocer o corroborar algunas conductas
que muestran sus aptitudes sobresalientes.
El inventario para la detección de alumnos con aptitudes
contexto se encuentran Barreras para el
Aprendizaje y la Participación (BAP).
Contexto facilitador: Implica un manejo
adecuado de las condiciones del entorno
social, familiar y educativo; de manera
que favorezcan la potenciación de las
capacidades y habilidades. Para cumplir
su función, el contexto debe ser
desafiante para las y los educandos, es
decir, que esté planteado de tal forma
que les represente un reto estimulante e
interesante a resolver, y no que sea fácil
o imposible de solucionar de manera que
ocasione frustración, desmotivación o
desinterés. Las aptitudes sobresalientes
pueden manifestarse en cualquiera de las
siguientes áreas:
Intelectual: Se refiere al nivel elevado de
recursos cognoscitivos para adquirir y
manejar contenidos verbales, lógicos,
numéricos, espaciales, figurativos y
otros, propios de tareas intelectuales.
Esta aptitud se centra en las habilidades
intelectuales, permitiéndole a las y los
estudiantes tener una alta eficiencia en el
almacenamiento y la recuperación de
cualquier tipo de información necesaria
para la adquisición de contenidos
escolares.
Artística: Comprende la disposición de
recursos para la expresión
interpretación estética de ideas y
sentimientos por medio de lenguajes
artísticos como: la música, la danza, el
teatro o las artes visuales (dibujo,
pintura, escultura, grabado, etcétera).
Implica la capacidad de razonamiento
abstracto, sensibilidad estética,
sobresalientes en preescolar debe de arrojar los siguientes puntos de
corte.
Aptitud Inventario Cuestionario
Intelectual 51 47
Psicomotriz 44 52
Creativa 50 49
Socioafectiva 48 48
Artística 52 55
En educación primaria el inventario para la identificación para las
aptitudes sobresalientes deben de dar un punto de corte de 42 puntos
en una o más de las siguientes aptitudes: intelectual, psicomotriz,
creativa, socioafectiva o artística.
En educación secundaria el cuestionario para las y los docentes de
secundaria consta de siete escalas independientes de 12 reactivos
cada una, estas escalas se corresponden con las del Inventario de
autonominación. En cada escala, la o el docente de asignatura
correspondiente, hace una valoración de la o el educando en
comparación con sus compañeras y compañeros. Cabe mencionar
que no es necesario que se contesten todas las escalas, solamente las
que se corresponden con aquellas en las que hubo autonominación.
Al terminar de contestar los reactivos, la o el aplicador obtiene la
suma total en la escala contestada y debe alcanzar por lo menos 38
puntos en la escala evaluada.
El inventario de autonomización del estudiante debe de obtener las
siguientes puntuaciones:
e Lenguaje y comunicación 42
Pensamiento matemático 43
Exploración y comprensión del mundo natural 44
Exploración y comprensión del mundo social 42
Aptitud socioafectiva 48
Aptitud artística 47
Aptitud psicomotriz: Deportiva 49
creatividad y habilidades motrices.
Psicomotriz: Se asocia con las
posibilidades de actuación ante
situaciones en las que se requiere el uso
de diversas capacidades (perceptivas o
físicas), así como de habilidades y
destrezas motrices. También considera
elementos como el pensamiento
estratégico, la creatividad, la
colaboración, entre otros.
Socioafectiva: Hace referencia a la
capacidad de relacionarse asertivamente
y comprender formas de actuar asociadas
con sentimientos, intereses, motivaciones
y necesidades personales. Esta aptitud
requiere de la capacidad de percibir y
expresar emociones y sentimientos
propios, así como los de los demás.
Creativa: Comprende la capacidad de
producir gran número de ideas,
diferentes entre sí y poco frecuentes, que
se concretan en la generación de
productos originales y novedosos como
respuesta apropiada a las situaciones y
problemas planteados por el contexto.
Discapacidad Múltiple
Definición Criterios diagnósticos Técnicas e Instrumentos de identificación.
El alumno con discapacidad múltiple  Cuenta contar con un informe o  Protocolo de Evaluación Educativa Funcional para
presenta dos o más discapacidades reporte medico donde se detalla la niños y jóvenes con discapacidad múltiple y
asociadas, ya sea sensorial, física, condición del alumno y se sordoceguera 03 a 14 años.
intelectual y/o mental, que en distinto establece la coexistencia de dos o  Matriz de comunicación
grado limitan significativamente el más de dos déficit, sean estos  Inventarios de Conducta Adaptativa
desempeño del estudiante en los intelectuales, motores, físicos o 1. Escala de Diagnóstico de Conducta Adaptativa.
distintos ámbitos donde participa. sensoriales, (DABS).
 Presenta limitaciones 2. Inventario de 4 a 8 años.
significativas en áreas básicas 3. Inventario de 9 a 15 años
 como la independencia personal,
socialización, comunicativa y de
lenguaje, en el aprendizaje y para
la participación en el entorno
familiar, escolar y social.
 Requiere de apoyos permanentes e
Individualizados de distinta índole
para mejorar su calidad de vida.
4. Inventario de 16 a 21 años.
5. Inventarios de Conducta Adaptativa ICADIP,
ICADIEP, ICADIS.
6. Inventarios de PAC, Primary, 1 y 2
7. Inventario de habilidades adaptativas de APAC
8. ICAP
Funcionamiento Intelectual
1. Escala de Inteligencia de Wechsler IV. De 6 a 12/11 años.
2. Escala de Inteligencia de Wechsler para preescolar IV. De 4
a 5 11/12 años.
3. Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos (WAIS). De
16 a 89 años
4. Test de RAVEN
 Escala de medida de la función motora gruesa (Gross
Motor Function Measure (GMFM). Es un instrumento de
observación estandarizado, diseñado y aprobado para medir
el cambio en la función motora gruesa con el transcurso del
tiempo en niños con parálisis cerebral.
 Índice de Barthel o Escala de Barthel, es un instrumento
para valorar el nivel de independencia que tiene una
persona a la hora de realizar actividades básicas.
 Inventario de Habilidades básicas - Silvia Macotela &
Martha Romay
 Evaluación o escalas del desarrollo (Gesell, Guía Portaje,
TEPSI

 Fuentes de información
Discapacidad intelectual

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Discapacidad auditiva
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Bicultural. SEP (2012)
Educación pertinente e inclusiva. La discapacidad en educacón indígena Guía-Cuaderno 2: Atención educativa de alumnos y alumnas
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Discapacidad Motora
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SEGEY (2022)
Trastorno del Espectro Autista
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Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
DSM-5 : Guía para el diagnóstico clínico / James Morrison ; traductor Gabriela Enríquez Cotera. –- 1a edición. –- México, D.F. :
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Frade Rubio, Laura (2006). Déficit de atención e hiperactividad, fundamentos para el manejo docente en el salón de clases . México:
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Aptitudes Sobresalientes
Propuesta de intervención: Atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. SEP (2006)
Atención educativa a estudiantes con aptitudes sobresalientes: preescolar, primaria y secundaria. SEP (2022)
Dificultades Severas de Aprendizaje, Comunicación o Conducta.
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Discapacidad Múltiple
Guía de discapacidad múltiple y sordoceguera para personal de educación especial. SEP/Perkins Latinoamerica
Discapacidad Múltiple Colección “Juntos trabajamos por la inclusión” Tomo 1. Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de
Yucatán (2022)