FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

TÍTULO

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

INTERVENCIÓN EN NIÑOS CON HABILIDADES DIFERENTES

INTEGRANTES:

Amasifen Alvarez, Alcidia

Ochante Candela Isabel Noelia

Pingo Mendoza Karina

DOCENTE:

LIMA- PERÚ

2022-II
 PROGRAMA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

TÍTULO:

“Programa de intervención en un niño de 9 años que presenta déficit intelectual leve “

1.- INTRODUCCIÓN

El presente trabajo se realizó la intervención a de iniciales S.J.A.R. de 9 años de edad,

quien presenta problemas de aprendizaje escolar y dificultades en la atención y
concentración, se realizó la conexión con la madre del niño a fin de poder realizar las
evaluaciones pertinentes y poder precisar las necesidades más importantes que
requiere el niño. En la cual se aplicó distintas pruebas en cada sesión:

● Test de Matrices Progresivas de Raven

● Test gestáltico visomotor de Bender
● Informe proyectivo del test del dibujo de la familia de corman y Bender Koppitz
● CPQ. Cuestionario de Personalidad para Niños

2.- PERFIL

ÁREA CARACTERÍSTICAS

Repertorios El niño realiza su aseo personal, realiza

básicos actividades sencillas como lavarse las manos y
los dientes. Se viste, se peina, se cepilla los
dientes y se arregla sin ayuda.

Funciones Poco expresivo con sus amigos del colegio,

comunicativas mantiene mayor comunicación con su mamá,
asimismo, utiliza el lenguaje para dar órdenes o
cualquier cosa que requiera.

Desarrollo del El niño vocaliza las palabras de forma clara, logra

lenguaje usar gestos y mímicas durante la comunicación,
presenta dificultad al pronunciar la letra “rr”.
 Conducta de Se muestra tranquilo con sus amigos, tímido.
interacción
social

Conductual Él tiene un carácter tranquilo, pero cuando se

enoja pierde el control de sus emociones, siendo
impulsivo.

Desarrollo El niño puede correr, caminar con total

motriz sensorial normalidad.

Desarrollo Dentro de lo académico el niño presenta un

cognitivo aprendizaje lento, dificultad al momento de
realizar tareas, poca capacidad de retener
información y se distrae fácilmente.

3.- ÁREAS DEFICITARIAS

ÁREA COGNITIVA: TEST DE RAVEN

S.J.A.R. tiene un nivel inferior al término medio, en cuanto a su capacidad intelectual

ÁREA ORGANICIDAD: test gestáltico visomotor de Bender.

● Nivel de Percepción Visomotora acorde a su edad.

● Madurez escolar superior con el grado que cursa
● La edad de maduración es acorde con su edad cronológica
● No presenta indicadores de lesión cerebral

ÁREA EMOCIONAL: informe proyectivo del test del dibujo de la familia de corman y
Bender koppitz:
● Nivel de Percepción Visomotora acorde a su edad.
● Madurez escolar superior con el grado que cursa
● La edad de maduración es acorde con su edad cronológica
● No presenta indicadores de lesión cerebral
 ÁREA PERSONALIDAD: CPQ.cuestionario de personalidad para niños.

● El niño presenta un pensamiento concreto, bajo en inteligencia, con rasgos de

impulsividad, poco enérgico, pero a la vez mucha simpatía para con los demás,
un niño tranquilo y maduro.

4.- BASES EXPLICATIVAS (MARCO TEÓRICO)

Inteligencia

Según Gardner, H. (2001) manifiesta que la inteligencia es la capacidad de resolver

problemas o de crear productos que sean valiosos en una o más culturas. Asimismo, es
la facultad para resolver problemas que permite afrontar situaciones en la cual se
persigue un objetivo, así como determinar el camino adecuado que conduce a dicho
objetivo.

Además, Brunner (2006) explica que la inteligencia es aquel potencial biopsicológico

para resolver problemas o para crear productos apreciados en un determinado contexto
cultural, es decir la competencia intelectual está junto a una amplia gama de habilidades
para resolver problemas de forma auténtica y crear nuevos conocimientos.

La inteligencia es un conjunto de habilidades cognitivas y conductuales que pueden

adaptarse eficazmente a los entornos físicos y sociales. David Wechsler (1994) Ser
capaz de actuar con un propósito específico, pensar de manera racional e interactuar de
manera efectiva con el entorno. Cómo se menciona en la cita la inteligencia es la
capacidad para comprender y poder interactuar con el entorno de manera razonable.

Déficit intelectual leve

La AAMR (Asociación Americana sobre Retraso Mental), optó por cambiar su nombre a
American Association on Intellectual Disabilities (Asociación Americana sobre
Discapacidad Intelectual). Esto debido a que el significado de retraso mental, expresa
una condición que no puede modificarse, por otro lado, el concepto de déficit intelectual
sostiene en una discapacidad que está compuesta por limitaciones significativas, en los
distintos campos del área intelectual y dentro de la conducta adaptativa. Por ello, para
que una persona presente déficit intelectual debe diagnosticarse antes de los 18 años.
(Luckasson y Cols., en MINEDUC s/f).
Otro dato importante en cuanto al concepto del déficit intelectual, comienza en que se
debe tomar en cuenta a la discapacidad dentro de la interacción que pueda haber de la
persona y su alrededor, aquel estado de manejo del individuo, por ende, presente
complicaciones en la adaptación al entorno, debido a que estas características no están
permanentes, pudiendo modificarse gracias a las orientación y apoyo que reciba la
persona. (Maldonado et al, s/f).

por consiguiente, la AMMR define en el año 2002 a la discapacidad intelectual como un

estado que se caracteriza por presentar restricciones notorias en el funcionamiento
intelectual y sobre la conducta adaptativa, asimismo, estos se presentan también en los
distintos campos los cuales son; habilidades prácticas, sociales y conceptuales.
(Luckasson y Cols en MINEDUC 2002;4). Como podemos evidenciar, el concepto de
discapacidad intelectual es usado en el momento que una persona presenta limitaciones
en las distintas áreas, ya sean de razonamiento lógico, pensamiento abstracto,
habilidades intelectuales, socialización, etc. (Luckasson y Cols en MINEDUC 2002;p5).

La discapacidad intelectual leve, no deja que el individuo pueda desarrollar operaciones

abstractas, quiere decir, realizar operaciones que impliquen habilidades de clasificación
para juntar una serie de materiales; asimismo, Se le obstaculiza la lecto-escritura, ello
no quiere decir que no pueden aprender, si lo hacen, pero de manera lenta, con apoyo
constante, esto es muy importante para el desarrollo de un niño con discapacidad
intelectual leve. (García, 2012).

Heraz y Velásquez (2020) menciona que en la mayor parte de casos que se estudiaron
en niños con discapacidad intelectual leve no muestran sintomatologías visibles, es así
que al momento de ingresar a la etapa escolar es donde en lo general los maestros
descubren las primeras dificultades en cuanto al proceso cognitivo, dificultad para
comprender instrucciones y lenguaje, son personas que son más lentos para pronunciar
oraciones, poder conversar con claridad estas condiciones afectan significativamente
con su desarrollo social. En cuanto en el hogar los padres se pueden dar cuenta en la
ejecución de sus actividades cotidianas, como problemas para vestirse, asearse,
alimentarse de manera independiente, así también con respecto al aseo de hogar y
cuidados de mascotas.

Es así que la discapacidad intelectual, hoy en día propone 5 grandes dimensiones, el

primero involucra las habilidades intelectuales, que tiene que ver con el área psíquica y
práctica, lo cual permite fomentar una medida razonable de la actividad. Esta dimensión
ya mencionada destaca al Coeficiente de forma superior del funcionamiento intelectual.
Por otro lado se encuentra la dimensión conducta adaptativa, lo cual hace referencia en
como la persona ejecuta las actividades diarias que se requieren para valerse en la
actividad social como personal. En cuanto a la tercera dimensión, está incluida la
cooperación con otras personas, la socialización y roles comunitarios. La cuarta
dimensión, está basado en la salud física como psicológica, esta se preocupa más en el
bienestar del cuerpo humano y que el funcionamiento del organismo se encuentre en
buenas condiciones. Por último la quinta dimensión se relaciona con el entorno en que
vivimos (ambientes y cultura), y se orienta a las relaciones interpersonales que muestran
los seres humanos en cada momento. (Cuitiño Quinteros & Díaz Munizaga, 2009).

Según Nelson (2011), la discapacidad intelectual es el funcionamiento por debajo de la

normalidad para la etapa del desarrollo de un niño. Por ello este trastorno involucra un
conjunto de defectos en la conducta adaptativa que incluye: cuidado personal, vida en el
hogar, comunicación y en las relaciones sociales.

Por otro lado, Ke & Liu (2018) refieren que los niños que presentan déficit intelectual,
suelen presentar síntomas clínicos tales como: Afectaciones sensoriales, Percepción
lenta, Reducción en la capacidad de razonar, La capacidad de concentración es baja y
restringida, en la coordinación, pueden ser torpes, o mostrar movimientos exagerados y
demuestran dificultad para relacionarse, baja autoestima, falta de motivación,
dificultades académicas, etc.

Asimismo, según (World Health Organization: WHO, 2020) Se estima que más de 1000
millones de personas tienen algún tipo de discapacidad. Esta cifra equivale
aproximadamente al 15% de la población mundial; de hecho, hasta 190 millones (3,8%)
de personas de 15 años o más tienen considerables dificultades operativas y, a menudo,
requieren servicios de salud. El número de personas con discapacidad está
aumentando, en parte debido al envejecimiento de la población y al aumento de la
prevalencia de enfermedades crónicas.

En efecto, Pérez (2015) refieren que los diferentes enfoques pueden variar las causas
pueden ser ambiental ya que los problemas son causados por déficit de la conducta
adaptativa ya que todo ello son procesamientos de la información, y procesos de
autorregulación.
Asimismo, Mitra (citada por Olmos, 2009) explica que al hablar de discapacidad, hace
referencia a una expresión muy controvertida y confusa, es por ello que planteo dos
modelos elementales sobre la discapacidad para una mejor compresión:

a) El modelo médico que tiene como función observar a esta peculiaridad desde el punto
de vista biológico, originada por un padecimiento u otro problema de salud.

b) El modelo social que por el contrario yace desde el aspecto social, lo cual menciona
que la discapacidad no es una característica propia, sino un tema de derechos humanos
o política.

5.- PROGRAMA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

● CONTEXTO
AREA ESCOLAR
La madre refiere que su hijo estudió hasta los 4 años nivel inicial, comenta
que a los 5 años sufrió discriminación por parte de la maestra, actualmente
está cursando el 4to grado de primaria, se desempeña de forma muy lenta,
requiere de mucha paciencia, ya que fácilmente su hijo pierde la
concentración al momento de recibir las clases, presentando dificultades de
aprendizaje. Con respecto de las preferencias, el curso que más se le facilita
es el de arte y el curso que más se le dificulta es el de comunicación y
matemática. Por último, referente a lo comportamental, la madre menciona
que su hijo, mantiene una buena relación con sus compañeros y suele
interactuar con ellos, además, juega y hace caso a sus maestros, sin
embargo, su principal dificultad está enfocada en la concentración.

AREA FAMILIAR

Jhon de 36 años padre del evaluado trabaja en “grúas” trabaja 3 días por
semana las 24 horas, la madre del evaluado refiere que fueron a terapia de
parejas ya que tuvieron algunos problemas de pareja, tuvieron tres hijos, la
madre indica que no tuvo una buena relación con su familia y que no era tan
aplicada en su colegio de monjas ya que estudio en 2 internados, y que repitió
1 año, por el contrario, el padre del evaluado era un buen estudiante e
inteligente. En la actualidad la madre del evaluado no trabaja y se dedica a ser
ama de casa. La relación de su hijo con su padre es buena, donde radica la
 confianza, ambos tanto la madre y padre tienen buena relación y
comunicación asertiva.

● EVALUACIÓN DE NECESIDADES
- Dificultad en buscar alternativas de solución
- Poca capacidad de concentración
- Dificultad en la ejecución de la memoria

● OBJETIVOS
- Fortalecer en el niño, la atención selectiva focalizada, por medio de
rompecabezas y diferentes opciones de respuesta.
-Incentivar la memoria explícita, provocando el recuerdo de lugares
frecuentados por el menor
-Dirigir la atención sostenida del menor por medio de una actividad.
-Aumentar la capacidad de atención del menor.
● METODOLOGÍA

● RECURSOS

Para el presente plan de intervención, las técnicas a utilizar para llevar a cabo
el programa, son las siguientes:

- Dinámicas
- Lluvia de Ideas
- Actividad motivacional
- Metacognición
- Retroalimentación
En cuanto a los recursos se emplearán lo siguiente:
- Fichas animadas
- Hojas de registro

● ACTIVIDADES

SESIÓN 1: MEJORANDO NUESTRA VIDA

 OBJETIVO: Fortalecer en el niño, la atención selectiva focalizada, por medio de
rompecabezas y diferentes opciones de respuesta.

Actividad Objetivos Estrategias Recursos/ Observaci

materiales/ ones
reforzadores
“Mejorando Fortalecer Inicio:
nuestra Vida” en el niño, Presentación: · Hoja Boom
la atención La sesión se realizará a · Folleto
selectiva través en el hogar del Virtual
focalizada, menor.
por medio Se le da la bienvenida al
de grupo con la debida
rompecabez presentación de cada uno
as y de los expositores, antes
diferentes de dar inicio a la sesión
opciones de recordaremos las
respuesta siguientes indicaciones.
(Normas de convivencia)
· Estar en un
ambiente sin
distracciones.
· No olvides
tener a la mano
lapiceros, hojas
de papel para
tomar apuntes.
· Si desea
participar levantar la
mano para intervenir.

Para iniciar la primera

sesión, se realizará una
dinámica de presentación,
en la cual el niño
mencionará su nombre y
edad de forma ordenada y
con qué animal se
identifica, lo cual llevará a
abordar una interacción
de todos para ir
conociéndose
A continuación, se le
mencionara dos
preguntas al niño lo
cuales serán: ¿En algún
momento te has sentido
estresado? ¿Cuál fue el
motivo?
Se les dará un
tiempo adecuado para
poder ellos tener sus
respuestas.

Desarrollo:
Se entrega a la estudiante
la imagen grande
incompleta y cuatro
imágenes pequeñas de
las opciones de
respuesta, la docente le
pide a la estudiante que
elija la que ella considere
correcta y la ubique en la
parte que le corresponde.
Se repite el procedimiento
con tres imágenes
diferentes.
2. Se le presenta a la
menor en una hoja la
 imagen incompleta más
las cuatro opciones de
respuesta, pero ahora
deberá unir con una línea
la que considere correcta.
Se repite el procedimiento
con
tres imágenes diferentes.
Cierre:
Dejar tareas al niño de
rompecabezas para la
siguiente sesión.
Retroalimentación de la
sesión.
Se realiza la despedida
de las facilitadoras y se le
agradece por su
participación.

SESIÓN 2: MIS RECUERDOS

OBJETIVO: Incentivar la memoria explícita, provocando el recuerdo de lugares

frecuentados por el menor.

Actividad Objetivos Estrategias Recursos/ Observaci

materiales/ ones
reforzadores
“Mis recuerdos” Incentivar la Inicio:
memoria Presentación de los · Hoja
explicita, facilitadores Boom
provocando La sesión se realizará en el · Folleto
el recuerdo hogar del menor. Virtual
de lugares Bueno antes de dar inicio a
frecuentado la sesión recordaremos las
s por el siguientes indicaciones.
menor. (Normas de convivencia)
· Estar en un ambiente
sin distracciones.
· No olvides tener a la
mano lapiceros, hojas de
papel para tomar apuntes.
Si desea participar levantar
la mano para intervenir

Se da la bienvenida y la
presentación de las
facilitadoras, asimismo se
pide al menor que describa
lugares, hobbies que le
resulten relajantes e
imaginar lo más nítido
posible que está en una de
estas situaciones
agradables, se recomienda
al menor que si no puede
pensar en una imagen
relajante que logre
concéntrese en algo
interesante o divertido hasta
lograrlo.

Desarrollo:
La facilitadora encargada
motivara al niño para que
logre narrar aspectos
importantes de lugares que
el menor frecuenta, según el
interés que presente, pueden
ser:
· Su propia casa

· La vivienda de los
 abuelos o familiares

· La escuela

· La iglesia

· Lugares deportivos

Prosiguiendo, se le pedirá al
participante que logre
recordar cómo es ese lugar,
que objetos había, que cosas
le llamaban su atención, que
cosas no le agradaban.
Por último, la facilitadora
pedirá al menos que realice
3 dibujos diferentes de los
lugares que logro recordar,
esto con la finalidad de
mejorar su memoria
explícita.
Cierre:
Enseguida se le hará saber
cuáles son los beneficios de
realizar estas actividades.
Culminando la sesión, una
vez que haya logrado
terminar los dibujos, se
mencionara que realice esta
técnica tres veces por
semana y que ponga en
práctica.

SESIÓN 3: “MI ATENCIÓN MI MEJOR FORTALEZA”

 OBJETIVO: Dirigir la atención sostenida del menor por medio de una actividad.

Actividad Objetivos Estrategias Recursos/ Observacione

materiales/ s
reforzadores
“Mi Dirigir la Inicio:
atención atenció Presentación de los · Hoja
mi mejor n facilitadores Boom
fortaleza” sostenid La sesión se realizará en la ·
a del casa del menor.
menor Bueno antes de dar inicio a la
por sesión recordaremos las
medio siguientes indicaciones.
de una (Normas de convivencia)
activida Estar en un ambiente sin
d distracciones.
· No olvide tener a la
mano lapiceros, hojas de
papel para tomar apuntes.
· Si desea participar
levantar la mano para
intervenir
En esta sesión realizaremos
una técnica de relajación
muscular de la cabeza y
cuello:
Donde se le indicará al
participante a ponerse de pie
y con las piernas separadas,
se apoya con una mano en la
silla y se le indica que cierre
los ojos e inhale y exhale
lentamente pidiéndole que se
concentre en su respiración y
cada parte de su cuerpo
 luego se le pedirá que abra
los ojos y que gire su cabeza
a la derecha regresando
lento al centro y luego a la
izquierda, mencionando que
la barbilla siempre en
dirección al hombro.
(Llevamos a cabo esta
técnica por cinco minutos).
Se menciona al participante,
por 20 segundos, cierre sus
ojos con fuerza, mantenga y
suelte lentamente, luego con
su barbilla la acerque al
pecho, la mantenga y lo
suelte aquí estaremos
relajando la zona del cuello y
por último con su lengua
presionarla sobre su paladar,
mantenga y suelte, ayudando
a contraer los músculos por
unos segundos.
Se le indica al participante
que esta técnica de
relajación la practiquen de 2
a 3 veces a la semana.

Desarrollo:
A continuación, la
facilitadora encarga presenta
una serie de laberintos, que
son de tres niveles
diferentes:
· Básico
· Medio
 · Complejo
De esta manera el menos
deberá poner en práctica la
atención sostenida por un
periodo largo (20 minutos).
Cierre:
Se realiza una dinámica

· Para finalizar se le
pedirá al participante que
tengan a la mano un lápiz y
una hoja blanca, donde
escriba 3 situaciones
agradables que tuvo el día de
hoy, algo muy sencillo pero
agradable.

· Luego también se les

pedirá que escriba un
problema que le esté
pasando en este momento,
luego escribirá una expresión
negativa a ese problema y
después una expresión
positiva.

Esto ayuda al menor a que

aprenda a buscar el lado
positivo de las cosas que nos
ocurren.
Se les menciona al menor
que puede practicar estas
técnicas durante 4 o 5
minutos diariamente
 SESIÓN 4: “Quién soy”

OBJETIVO: Aumentar la capacidad de atención del menor.

Actividad Objetivos Estrategias Recursos/ Observaci

materiales/ ones
reforzadores
Inicio: ·
“Quién soy” Aumentar la
Se dará inicio a la sesión · Hoja Boom
capacidad
brindando la bienvenida ·
de atención
a la paciente, así mismo
del menor.
indicando el objetivo de
la sesión y las normas
de convivencia para
desarrollar una
adecuada sesión.
Además, indagaremos
cómo le fue durante la
semana y si aplico lo
aprendido.

Desarrollo: .caritas felices.

La facilitadora encarga
explicara al menor una
dinámica “Encuentra si
puedes”, se procederá a
explicar que se dirá un
color(amarillo,blanco,rojo
,verde,celeste,etc), en la
cual el tendrá que
buscar un objeto dentro
de la casa que tenga ese
color antes de que se
cuente hasta 10. Si la
facilitadora dice
“Arcoíris” el niño deberá
 tocar algo de cualquier
color excepto blanco o
negro.
por último, se realizará la
siguiente actividad que se
denomina “adivina quién
soy”
- Se le presentará al
menor imágenes en las
que faltarán partes del
contorno o de la imagen
en sí, deberá adivinar
qué imagen está en la
hoja, para luego seguir
con las demás
imágenes.
Cierre:
Para finalizar, le
indicamos que ponga en
práctica los ejercicios
aprendidos. Agradecemos
la participación y
asistencia del menor en
las sesiones realizadas.

6.- EVALUACIÓN

Nuestra primera sesión tuvo como objetivo fortalecer en el niño la atención selectiva
focalizada, por medio de dibujos incompletos, lo cual si se llegó a cumplir ya que
tuvimos como objetivo principal fortalecer la atención del menor mientras él pueda
realizar alguna u otra actividad, es por ello que se le brindó al menor una serie de
imágenes para que el solo pueda mantener su concentración en los dibujos y que pueda
completar la parte faltante, no obstante, en algunos momentos el infante miraba a
cualquier parte y comenzaba a reírse por tal, se distraía pero aun así logró completar los
dibujos planteados en la sesión.

En la segunda sesión tuvo como objetivo incentivar la memoria explicita, provocando el

recuerdo de lugares frecuentados por el menor; se logró cumplir con el objetivo deseado
incentivar en este caso al menor la memoria, mencionando lugares donde frecuenta,
teniendo una adecuada capacidad del infante al recordar momentos en los que fueron
importantes para el cómo en el hogar y colegio.

En la tercera sesión tuvo como objetivo dirigir la atención sostenida del menor por medio
de actividades, la cual si se llegó a cumplir con el objetivo planteado puesto que el
menor logró sostener su atención por dos actividades, el cual el primero fue el laberinto
con dificultades fácil, intermedio y difícil, el cual logro tener una adecuada capacidad
para poder realizarlo aunque en el último laberinto tuvo algunas dificultades, finalmente
en la siguiente actividad constó de escribir tres situaciones en donde el menor se sienta
feliz, el cual tuvo una buena recepción de la indicación y pudo recordar momentos en los
que es feliz como cuando juega con su Tablet, juega futbol o vóley.

En la cuarta sesión tuvo como objetivo aumentar la capacidad del menor, la cual, si
logró el objetivo deseado, se realizaron actividades como una dinámica llamada
encuentra si puedes, el cual el infante entendió las indicaciones y pudo realizar la
dinámica fácilmente, posterior a ello se le presentó imágenes en donde faltaba la otra
mitad pero en el transcurso de estas el infante se distraía riéndose pero a pesar de todo
pudo terminar con las actividades.

7.- RESULTADOS

TABLA 1

Consentimiento informado de la madre, padre e hijo

 CONSENTIMIENTO INFORMADO

Participantes 3

Aceptarón 100%

No aceptarón 0%

Fuente propia

En la tabla número 1 se observa que el 100% aceptaron la realización del caso,

conformados por el padre, madre e hijo.

GRÁFICO

Consentimiento informado de la madre, padre e hijo.

En la primera sesión tuvo como objetivo principal poder fortalecer la atención del menor
mientras él pueda realizar alguna u otra actividad, es por ello que se brindó una serie de
imágenes para pueda mantener su concentración en los dibujos y pueda mantener su
concentración en los dibujos y pueda completar la parte faltante, por algunos momentos
el pequeño miraba a cualquier parte y comenzaba a reírse y es ahí donde se distraía,
pero logro completar los dibujos a tiempo realizándolo de una manera satisfactoria.
En la segunda sesión tuvo como objetivo principal incentivar la memoria explicativa,
provocando el recuerdo de lugares que frecuentaba teniendo una adecuada capacidad
del menor al recordar los momentos en los que importantes como ya sea en el colegio,
en su casa y los deportes que realiza.

En la tercera sesión tuvo como objetivo principal de la sesión fue Dirigir la atención
sostenida del menor por medio de 2 actividades siendo el primero de laberintos de 3
niveles fácil, medio y difícil, teniendo una adecuada capacidad para realizarlo, aunque
en el tercer laberinto tuvo algunas dificultades para el desarrollo. por otro lado, la
segunda actividad fue que escribir 3 situaciones que le hagan feliz al menor, teniendo
una adecuada capacidad del menor al recordar los momentos en los que él le hace feliz
como jugar con la Tablet, jugar fútbol y jugar vóley.

Por ultima, tenemos la cuarta sesión tuvo objetivo de la sesión fue aumentar la
capacidad de atención del menor, es por ello que se inició con una pequeña dinámica
denominada encuentra si puedes, posteriormente se le presentó al menor imágenes en
las que faltarán partes del contorno o de la imagen en sí, y este deberá adivinar qué
imagen está en la hoja, para luego seguir con las demás imágenes. Por algunos
momentos el pequeño comenzaba a reírse y es ahí en donde se distraía, pero logro
completar los dibujos a tiempo y lo hizo muy bien.

8.- CONCLUSIONES

Concluimos que el programa ejecutado ha sido conveniente para la evaluado, pues se

atendió las necesidades deficientes mediante técnicas y tácticas, para lograr llegar a ello
a partir del punto de partida de este programo se indago sobre la menor y su interacción
con su familia, en el campo educativo y de manera personal.forma personal. En alusión
al grado familiar, el evaluado cuenta con la ayuda de su familia para ser participe en las
ocupaciones del programa, lo que es conveniente para la menor pues se visualizan
mejoras al finalizar el programa de participación.

9.- RECOMENDACIONES
Para el niño
 Continuar practicando los ejercicios otorgados en las distintas sesiones
 Reforzar las distintas capacidades, como deportivas, sociales y afectivas.
 Promover la confianza consigo mismo.
 Impulsar la motivación y la autoestima.
 Para la familia
 Ver sus esfuerzos para superar sus inconvenientes más que su rendimiento.
 Verificar los trabajos diariamente y reforzarlos; leer la agenda estudiantil a diario,
y conservar contactos periódicos con el tutor o tutora.
 Anime a su niño a hacer las ocupaciones que le gustan y ofrézcale la posibilidad
de hacerlas
Para el colegio
 Entregar a los infantes una imagen de sus competencias, estimulando y
reconociendo las ocupaciones que hace de forma exitosa o en las que recibe
adelantos.
 Otorgue la era primordial para que logre expresarse
 Siente al pequeño cerca del instructor, lejos de estímulos distractores como
ventanas, diario mural, puerta, etcétera.

10. EXPERIENCIA DEL CASO

 Por nuestra parte, el caso fue muy interesante debido a que fue nuestra primera
intervención en el caso de un niño de 9 años que presenta déficit intelectual leve,
así mismo, fue muy gratificante poder visualizar que el evaluado comprendía y
ejecutaba los ejercicios en el desarrollo de las sesiones. Además, consideramos
que al poseer una buena comprensión acerca del tema y del manejo de las
técnicas, nos dio la base suficiente para poder desarrollar este caso, así mismo
resolver dudas por parte de la madre y el menor cuando se presentaban en
determinadas sesiones. Por otra parte por la distancia no logramos reunirnos y
poder aplicarle todas juntas las 4 sesiones al menor, pero gracias a una
compañera que tenía más acceso al menor logro aplicarlas dado que el evaluado
era su vecino, y así entre todas desarrollábamos lo que son las preguntas de
cada sesión y nos pudimos ayudar mutuamente y nos sentimos satisfechas por
los resultados optimizados a la culminación de este programa de intervención.

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internacional sobre la educación para el siglo XXI: La educación encierra
un tesoro. Santillana, Madrid: Ediciones UNESCO. Fariñas, L. (2020).
¿Cómo se atienden en Cuba a las personas con discapacidad? Periódico
Granma Recuperado de http://www.granma.cu/file/G_2019082703.pdf

- Discapacidad - OPS/OMS | Organización Panamericana de la Salud.

(2018). Paho.org. https://www.paho.org/es/temas/discapacidad

- Foro Educativo (2007). La inclusión en la educación cómo hacerla

realidad. Lima - Perú.

- Victoria, J. (2013). El modelo social de la discapacidad: una cuestión de

derechos humanos. Boletín Mexicano de Derecho Comparado, 46(138), 6.

- ONU (12 de agosto de 2015). Oficina del Alto Comisionado para los
Derechos Humanos. Recuperado de
http://www.ohchr.org/SP/Pages/WelcomePage.aspx.
- World Health Organization: WHO. (2020, December). Discapacidad y
salud. Who.int; World Health Organization: WHO.
https://www.who.int/es/news-room/fact-sheets/detail/disability-and-health

- Luckasson y Cols en MINEDUC 2002. Guía de apoyo técnico pedagógico:

necesidades educativas especiales en el nivel de educación pàrvularia.
Necesidades educativas especiales asociadas a retraso del desarrollo y
discapacidad intelectual en
http://portales.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/File/GuiaIntelectual.pdfç

- Maldonado, M. Otero B., Calderón M., Cruz A., Cruz P., García F., Luna
M., Montero F., Orellana M., MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO
CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
DERIVADAS DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL. EDITA: Junta de
Andalucía Consejería de Educación Dirección General de Participación y
Equidad en Educación. ISBN: 978-84- 691-8130-0
 Anexos

CONSENTIMIENTO INFORMADO

CONSENTIMIE
NTO

Fecha: 12, Septiembre del 2022

Yo, Rojas Ochante Sara Esther con domicilio ubicado en Psje. 20 de agosto N150
Carmen de la Legua, Reynoso, certificó que he sido informado (a) con claridad y
veracidad debida con respecto al ejercicio académico que los estudiantes:
Amansifen Alvarez Alcidia, Ochante Candela Isabel y Pingo Mendoza Karina, que
cursa el noveno ciclo de la carrera de Psicología, facultad de Ciencias de la Salud
en la Universidad César Vallejo, quiénes me han hecho una invitación para que mi
menor hijo Participe con mi consentimiento, libre y voluntariamente donde mi
persona contribuirá de forma activa al procedimiento y brindará información según
sea requerido. Así mismo, soy conocedor (a) de la autonomía suficiente que poseo
para retirarme u oponerme al ejercicio académico cuando lo vea conveniente sin
justificación alguna, no me realizarán una devolución escrita y no se trata de una
inversión con fines de tratamiento psicológico hacía mi menor hijo. Del mismo
modo, se respetará la buena fe, la confiabilidad, confidencialidad e intimidad de la
información brindada por mi parte y la de mi menor hijo, de la misma manera que la
seguridad de la misma tanto física como psicológica.

Evaluado: S.J.A.R

Madre: Rojas Ochante Sara Esther

DNI: 41790693

Fecha de aplicación:12/11/2022

Firma:

ANEXOS:

ANAMNESIS PSICOLÓGICA

I. DATOS DE FILIACIÓN

· Nombre: S.J.A.R.

· Edad:09 años

· Sexo: Masculino

· Número de hermano: 1/4

· Lugar y Fecha de Nacimiento: Lima- 29/10 /2012

· Grado de instrucción: 4to de primaria

· Domicilio: independencia

· Teléfono: 945 312 059

· Informante: La madre de la menor

· Examinador: Las estudiante

II. MOTIVO DE CONSULTA

La madre del niño refiere que su aprendizaje es muy lento, está empezando
tartamudear, algunas palabras con “rr” no pronuncia bien, “su carácter es muy
fuerte”, aprende algo, se olvida, no se concentra, su atención es baja “tengo que
estar con él para ayudarle, cuando tengo otro hijo menor y el hace solito sus
tareas” está que se orina en la cama algunos días, “ siempre está preocupado por
todo, cuando estaba embarazada, decía cómo lo voy a cuidar a mi hermanito, se
quemó mi hija de 1 año y medio y ella estaba preocupado decía va estar bien,
como esta mi hermanita, como esta mi hermanito bebe, no quiero que llore, siento
que él está haciendo el rol de padre

III. PROBLEMA ACTUAL

La madre manifiesta que el niño se demoró un poco en hablar, pero no le tomó

importancia. Desde que entró al jardín de 5 años observó que tenía dificultades
de aprendizaje, como la atención, concentración, memoria, refiere que su
maestra no lo entendía, lo trataba mal y tuvo problemas con ella, posterior a ese
año lo llevo a un centro donde recibió terapia de lenguaje y aprendizaje, donde su
avance es lento. El año pasado en el 2021 lo llevó a una psicóloga donde
evaluaron al niño y su diagnóstico fue discapacidad intelectual leve, lo cual la
madre quedó preocupada y un poco culpable porque ella sostiene que su
embarazo la pasó muy triste. En la actualidad recibe apoyo de un centro llamado
San Bernardita, que le ayuda en la parte intelectual del niño, pero no está
recibiendo apoyo psicológico.

IV. HISTORIA PERSONAL

Prenatal: La madre del evaluado refiere que fue por parto natural y no hubo
complicaciones.

Perinatal: Nació a los 7 meses y estuvo un día en la incubadora, midió 53 cm y

peso 2 kilos y 700 gramos

Posnatal: Camino al 1 año y 2 meses, comenzó a balbucear a los 9 meses decía

(papá, mamá, agua, teta); habló a los 3 años y lloró al quedarse en el inicial a los
4 años.

Historia alimentaria:
V. HISTORIA FAMILIAR:

Jhon de 36 años padre del evaluado trabaja en “grúas” trabaja 3 días por semana
las 24 horas, la madre del evaluado refiere que fueron a terapia de parejas ya que
tuvieron algunos problemas de pareja, tuvieron tres hijos, la madre indica que no
tuvo una buena relación con su familia y que no era tan aplicada en su colegio de
monjas ya que estudio en 2 internados, y que repitió 1 año, por el contrario, el
padre del evaluado era un buen estudiante e inteligente. En la actualidad la
madre del evaluado no trabaja y se dedica a ser ama de casa.

VI. EDUCACIÓN

La madre refiere que su hijo estudió hasta los 4 años nivel inicial, comenta que a
los 5 años sufrió discriminación por parte de la maestra, actualmente está
cursando el 4to grado de primaria, se desempeña de forma muy lenta, requiere
de mucha paciencia, ya que fácilmente su hijo pierde la concentración al
momento de recibir las clases, presentando dificultades de aprendizaje.

VII. TRABAJO

La madre refiere que empezó a trabajar a los 19 años, en una casa cuidando a
niñas, después empezó a trabajar en una empresa, en el año 2018. Actualmente
refiere que no trabaja y que está al cuidado de sus hijos.

VIII. ANTECEDENTES Y ENFERMEDADES

La madre refiere que su hijo nació a los 7 meses; asimismo, comenta que
empezó a orinarse a inicios de la pandemia y que actualmente ha ido
empeorando, ya que lo hace muy a menudo; asimismo, comenta que presenta
dificultades en la pronunciación de la letra “rr”.

X. HÁBITOS E INTERESES

la evaluada refirió: en mis tiempos libres me gusta dibujar, jugar, ver dibujos
animados, el curso que más me agrada es matemáticas. mencionó antes de la
pandemia me gustaba mucho ir a plaza vea, cine me gusta compartir con los
demás.
 XI. ACTITUD PARA CON LA FAMILIA

La madre menciona que cuando era pequeño en su hogar siempre había

problemas, había muchos golpes, maltratos, discusiones y también refiere que no
lleva una buena relación con su madre, pero viven en la misma casa, nunca le
dijo te quiero, nunca recibió un abrazo por parte de ella. Su padre fue muy distinto
con ellos porque nunca los golpeó.

su primer trabajo fue a los 19 años después dejó de trabajar por su embarazo
cuando su bebé tuvo 5 meses volvió a trabajar en una empresa.

XII. ASPECTOS DE LA VIVIENDA

Vive en el segundo piso de la casa y es de material noble, cuenta con todas sus
necesidades básicas, aunque con algunas carencias, pero le va bien.

INFORME PSICOLÓGICO DEL TEST GESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER.

DATOS GENERALES:

• Apellidos y Nombres: S.J.A.R.

• Edad: 09 años

• Sexo: masculino

• Fecha de Nacimiento: 29/10/2012

• Grado de Instrucción: 4to grado

MOTIVO DE INFORME:

• Evaluar al paciente a solicitud del curso de Intervención en niños con habilidades

diferentes.

PRUEBA ADMINISTRADA:

• Test Gestáltico Visomotor de Bender.

OBSERVACIONES:
Es un niño de tez trigueña, contextura delgada, se presentó adecuadamente vestida y
aseada. Al comenzar la prueba se le dieron las indicaciones respectivas a lo cual no
presentó duda y se mostró colaborador, durante el examen se mostró muy atento a las
cartillas en cada momento que se fue presentando, en el desarrollo de la prueba se
observó que en las láminas 1, 2,3 y 5 se puso a contar los puntos a pesar que se le dio
la consigna de que no era necesario, para ello se apoyó en operaciones de suma y
resta. El tiempo de ejecución de la prueba fue de 8 minutos aproximadamente lo que
significa un tiempo adecuado, lo cual se asocia a un desempeño dentro de lo esperado

RESULTADOS

Maduración de la percepción visomotora:

Número total Edad Edad Diagnóstico

de errores cronológica maduracional

Nivel de
maduración en la
0 9 años 11 Acorde a su edad.
edad adecuada.
meses y 30
grado escolar 4° de
días.
primaria.

Indicadores de lesión cerebral:

Errores no Errores Errores altamente Diagnóstico

Significativos significativos significativos

0% 0% 0% No presenta
indicadores de
lesión cerebral.
Indicadores emocionales:

Presenta 2 indicadores emocionales una de orden confuso lo que implica un

planteamiento escaso, incapacidad para organizar el material, también presenta
segunda tentativa que implica impulsividad y ansiedad.

CONCLUSIONES:

• Nivel de Percepción Visomotora acorde a su edad.

• Madurez escolar superior con el grado que cursa

• La edad maduracional acorde con su edad cronológica

• No presenta indicadores de lesión cerebral

• Indicadores emocionales de planteamiento pobre, impulsividad y ansiedad.

RECOMENDACIONES:

Al no presentarse un déficit en el niño se les recomienda a los padres, que el examinado

trabaje el trazado de figuras para mejorar su motricidad fina así mismo puede colorear,
trazar y dibujar, se puede guiar con ejemplos.
 PROTOCOLO PARA TEST DE BENDER KOPPITZ

Nombres: S.J.A.R.

Apellidos:

Curso:

Fec. Nac: 29/10/2012

Evaluador: Los estudiantes

Ptje Total: 0 Edad Maduración Neuromotriz: acorde con su edad

Organicidad Si / No

Indicadores Organicidad No presenta Indicadores Emocionales:

FIGURA A:

• Distorsión:

1 a. fig. deformadas o achatadas; un eje de la fig. es el doble de la 0

otra; adición u omisión de ángulos.
 b. la proporción entre las 2 figuras no corresponde, una es el doble
de la otra.

• Rotación:

El eje de la figura está rotado en más de 45º, donde la rotación de la 0

2
tarjeta también se puntúa.

• Integración:

0
yuxtaposición de las 2 partes. Sobreposición excesiva o separación
3
excesiva por más de 3mm.

FIGURA 1:

• Distorsión:

5 o más puntos se han convertido en círculos. La conversión a rayas no se

4 0
puntúa

• Rotación:

la figura está rotada en más de 45º, se consideran también las curvas y la

5 0
rotación del modelo

• Perseveración:
6 hay más de 15 puntos en la hilera. 0

FIGURA 2:

• Rotación:

el eje de la figura está rotado en más de 45º, donde la rotación del modelo
7 0
también se puntúa.

• Integración: se omiten una o dos hileras, se usa el dibujo anterior como

una hilera o cuando hay cuatro hileras en la mayoría de las columnas. No se
8 puntúa si se omiten columnas, siempre que queden hasta 3. 0

• Perseveración: cuando hay mas de 14 columnas

9 * No se puntúa si las columnas están verticales o si hace puntos en vez de 0

círculos.

FIGURA 3:

• Distorsión:

5 o más puntos se han convertido en círculos. La conversión a rayas no se

10 0
puntúa.

• Rotación: 0
 el eje de la figura está rotado en más de 45º, donde la rotación del modelo
11
también se puntúa.

• Integración:

a.-la cabeza de la flecha resulta irreconocible, sin ángulo y/o asimétrica

12 b. no se hacen puntos sino rayas. La línea puede sustituir a los puntos o 0

estar agregada.

FIGURA 4:

• Rotación:

el eje de una o ambas figuras está rotado en más de 45º, donde la rotación
13 0
del modelo también se puntúa.

• Integración:

separación o sobreposición de más de 3mm entre la curva y el ángulo

14 0
adyacente.

FIGURA 5:

• Modificación de la forma:

0
5 o más ptos se han convertido en círculos. Ptos agrandados, rayas o
15
círculos parcialmente rellenados no se puntúa.

• Rotación:
 rotación de la fig en más de 45º; extensión apunta al lado izq. o nace a la izq.
16 0
del pto central del arco

• Integración:

a.-desintegración del diseño; conglomeración de ptos; línea recta o circulo de

ptos. En lugar de arco; la extensión atraviesa el arco. Angulo o cuadrado no
17 se puntúan 0

b. línea continua en lugar de ptos., en el arco, la extensión o ambos

FIGURA 6:

• Distorsión de la Forma:

a.- 3 o mas curvas sustituidas por ángulos (en caso de duda, no computar) 0
18
b.- Ninguna curva en una o ambas líneas; líneas rectas

• Integración:
19 0

las dos líneas no se cruzan, o se cruzan en el extremo de una o ambas; dos

líneas onduladas entrelazadas

• Perseveración:
0
20 6 o mas curvas sinuosidades completas en cualquiera de las 2 direcciones

FIGURA 7:
 • Distorsión de la Forma:

a.- Cuando hay desproporción en el tamaño de ambos hexágonos (2:1).

0
21 b.- Cuando hay deformación de los hexágonos por adición u omisión de

ángulos en uno o ambos

• Rotación:

0
Rotación de la fig. o parte de la misma en mas de 45º; rotación del modelo,
22
aunque después se copie correctamente como se ve en la tarjeta rotada

• Integración:

0
cuando los hexágonos no se superponen o lo hacen excesivamente (uno
23
penetra completamente a través del otro).

FIGURA 8:

• Distorsión:
0
24 el rombo o el hexágono están deformados; con ángulos de más o menos

• Rotación:

la fig esta rotada en mas de 45º; rotación del estímulo, aunque después se lo
0
copie correctamente.
25

(Giirar la hoja para aprovechar el papel no se computa, pero se registra en

protocolo)
 INFORME PROYECTIVO DEL TEST DEL DIBUJO DE LA FAMILIA DE CORMAN

I. DATOS DE FILIACIÓN

· Nombre: S.J.A.R.

· Edad:09 años

· Sexo: Masculino

· Número de hermano: 1/4

· Lugar y Fecha de Nacimiento: Lima- 29/10 /2012

· Grado de instrucción: 4to de primaria

· Domicilio: independencia

· Teléfono: 945 312 059

· Informante: La madre de la menor

· Examinador: Las estudiantes.

Familiar:
Miembro de la Edad Ocupación Relación con el
familia niño
La madre 35 Ama de casa Buena

Jhon 36 Trabaja buena

en”gruas”
hermano 5 estudiante buena

kevin 9 estudiante buena

 hermanita 1 año No trabaja buena

2. Motivo de consulta

Medir la relación que tiene el niño con los diferentes miembros de su familia.

3. Observación de conductas

Se observa al evaluado una conducta introvertida y cohibida, seguía las

indicaciones puntuales para la aplicación de la prueba correspondiente.
4. Resultado

Aspecto Estructural:
• Tamaño: Se relacionan con carácter introvertido, sentimiento de inseguridad y
poca confianza en uno mismo. Expresa la sensación de poder hacer frente a los
retos externos.
• Localización: la ubicación en la parte central dibujo normal indica que tiene buena
imaginación, es consciente de la realidad.
• Direccionamiento: A la izquierda suele ser optimista.

• Línea: Tipo, longitud y presión

Presenta escaza fluidez en las relaciones y la sensibilidad al medio ambiente.

Tiene Capacidad imaginación, con tendencia a la introversión. Así mismo se
puede notar cierto grado de inseguridad.
• Los borrados: presenta rasgos de ansiedad e inseguridad.

Aspecto de Contenido:
• Personaje valorado: “padre”

• Tipos de identificación: la evaluado se identifica más con sus hermanos

pequeños.
• Comunicación Familiar: comunicación distante

• Orden de los dibujos: 1- papa 2 mama, 3- hermano 4- su otro hermano 5 – Kevin.

Y ultima su hermana
 5. Conclusión diagnostica.

El evaluado es una persona con tendencia a la introversión, sentimiento de

inseguridad, asimismo es consciente de la realidad. Denota poca capacidad de
adaptación y manejade de forma normal sus relaciones interpersonales. Pero
también se puedo notar ciertos rasgos de ansiedad e inseguridad.

6-Recomendaciones:

- terapia familiar

- terapia psicológica individual para que el evaluado pueda mejorar la relación con
su entorno.
 INFORME TEST MATRICES PROGRESIVA DE RAVEN

I.-DATOS DE FILIACIÓN

· Nombre: S.J.A.R.

· Edad:09 años

· Sexo: Masculino

· Número de hermano: 1/4

· Lugar y Fecha de Nacimiento: Lima- 29/10 /2012

· Grado de instrucción: 4to de primaria

· Domicilio: independencia

· Teléfono: 945 312 059

· Informante: La madre de la menor

· Examinador: Las estudiantes.

II.- MOTIVO DE CONSULTA:

La madre del niño refiere que su aprendizaje es muy lento, está empezando a
tartamudear, alguna palabra con rr no pronuncia bien ,”su carácter es muy fuerte “,
aprende algo , se olvida no se concentra su atención es bajo “ tengo que estar con
ella para ayudarle , tengo otro hijo menor y el hace solito sus tareas “ esta que se
orina en la cama algunos días “ siempre para preocupado por todo cuando estaba
embarazada , decía como lo voy a cuidar a mi hermanito , se quemó mi hija de 1 y
medio y él estaba preocupado decía va a estar bien , como esta mi hermanita ,
como esta mi hermanito bebe , no quiero que llore , siento que ella está haciendo el
rol del padre manifestó la madre “
III.- OBSERVACIONES GENERALES:

3.1- descripción física y vestimenta:

El examinado es de conducta delgada, tez trigueña, cabello corto, ojos negros

rasgos faciales y extremidades con morfología simétrica, vestía de acuerdo a la
ocasión estación y sexo.

3.2- descripción de ambiente:

3.3- descripción de conducta:

Se observa al evaluado una conducta introvertido y cohibido, cambio en algunas

respuestas de alternativa por lo general seguía las indicaciones y respondía de una
manera rápida al darse cuenta de su error inclinaba la cabeza al terminar se
despidió. V.- PRUEBA APLICADA:

Test de Matrices Progresivas de Raven

VI.- INTERPRETACIÓN:

El evaluado de 9 años de edad tiene un puntaje de 15 respuesta correcta que lo

ubica en el percentil 10 rango IV, en la categoría inferior al término medio en la serie
A obtuvo un puntaje mayor de 7 seguidamente en la serie AY B un puntaje directo
de 5 finalmente en la serie B un puntaje de 3, cabe conocer los resultados de las
series podemos decir que el evaluado maneja poca capacidad para realizar
comparaciones entre las figuras.
VII.- CONCLUSIONES:

K.S.S tiene un nivel inferior al término medio, en cuanto su capacidad intelectual.

VIII.- RECOMENDACIONES:

1.- debido a su resultado al evaluado se recomienda reforzar las áreas disminuidas

tales como memoria, atención y concentración.

2.- asistir a talleres de habilidades sociales

 INFORME DEL CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD PARA NIÑOS (CPQ)

I.-DATOS DE FILIACIÓN

· Nombre: S.J.A.R.

· Edad:09 años

· Sexo: Masculino

· Número de hermano: 1/4

· Lugar y Fecha de Nacimiento: Lima- 29/10 /2012

· Grado de instrucción: 4to de primaria

· Domicilio: independencia

· Teléfono: 945 312 059

· Informante: La madre de la menor

· Examinador: Las estudiantes.

II. OBSERVACIONES DE CONDUCTA:

• El niño a lo largo de la prueba se mostró cooperativo y entusiasmado, además
comprendió a las indicaciones acerca de las preguntas del cuestionario. Se
mostró ligeramente agotado después de la primera parte, pero a pesar de ello se
pudo completar la prueba satisfactoriamente.

III. TÈCNICAS O INSTRUMENTOS UTILIZADOS:

• CPQ. Cuestionario de Personalidad para Niños

IV. INTERPRETACIÒN DE RESULTADOS:

 El paciente posee un pensamiento concreto, corto y bajo en inteligencia.
Asimismo, el niño se muestra tranquilo parece estable, y socialmente maduro,
sereno, y está mejor preparado para relacionarse con los demás, k es un niño
que tiene tolerancia para la frustración, tiene un adecuado manejo sobre el
control de su autoimagen. Por otro lado, se observa un poco expresivo,
reservado, poco enérgico, algo “soso”, genera rechazo a las ilusiones, poca
simpatía por las necesidades de los demás, también se evidencia socialmente
escrupuloso, auto disciplinado y compulsivo.

V. RESUMEN DIÀGNOSTICO:

• Se concluye en el test de personalidad, que el niño presenta un

pensamiento concreto, bajo en inteligencia, con rasgos de compulsividad, poco
enérgico, pero a la vez mucha simpatía para con los demás, un niño tranquilo y
maduro.

VI. RECOMENDACIONES:
• Se recomienda a la familia del evaluado, a reforzar su inteligencia
inculcándole a los estudios para su coeficiente intelectual siga avanzando de
manera extraordinaria.
• Practicar diferentes técnicas de relajación para tener un buen manejo de
sus emociones.