Evaluación

Ayala Nava Ricardo

Guillen Verano M. Fernanda
Olvera Lara Carolina
Rosas Arenas Alejandro
Salgado Chávez C. Judith
Sánchez Santos Julia
Medición de la inteligencia y prueba
neuropsicológicas
Inteligencia ¿qué es?

● constructo hipotético
● consecuencias en conducta observable
● pruebas miden solo cierta parte del constructo
● inteligencia genotípica y fenotípica
● Binet y Simon: sentido común, practicidad
● Spearman(1923): inteligencia dada por un sólo
factor (g)
● Piaget(1954): Inteligencia y motivación
● Guilford(1967): matriz con 130 aspectos
componentes de la inteligencia
● Wechsler(1939): razonamiento, conducta propositiva,
actuar en ambiente de manera efectiva

● inteligencia verbal
● inteligencia de desempeño
● motivación
Modelos teóricos

❏ metáforas

❏ Geográfica
❏ Computacional
¿De dónde viene la inteligencia?
fuentes de estimación heredabilidad
diferencia entre correlaciones para .52
gemelos idénticos y fraternos criados
juntos

correlación para padres biológicos y sus .44

hijos adoptados

correlación para hermanos biológicos .48

adoptados a parte

´padres no adoptivos e hijos .46

hermanos adoptivos y no adoptivos .30

gemelos idénticos criados aparte .72 Plomin

(1990)
Desarrollo de la inteligencia

● factores biológicos
● interacciones con medio ambiente
● Inteligencia se mantiene constante a lo largo de la vida
● puntuación/promedio de puntuación= CI
Medición de la
inteligencia
 Antecedentes históricos ● David Wechsler durante 1940 y
1950 desarrolló distintas
pruebas para la medición de la
inteligencia.
● Finales del siglo XIX en Francia,
Alfred Binet
● Escala Binet-Simon para evaluar la
inteligencia
● Para su aplicación en EU fue necesaria
su traducción de francés a inglés,
dicha traducción fue realizada por
Lewis Terman en la Stanford University.
La prueba proporcionó el impulso para
el movimiento masivo de examinación
mental en EU durante el siglo XX.
Principios generales de la examinación de la inteligencia
● Asegurar que la calificación e
interpretación de las puntuaciones se
● El psicólogo debe entender el realice de manera estandarizada
modelo de la metáfora de
inteligencia que se refleja en la
escala.
● Meta: comparar el desempeño del
examinado con el desempeño de una
muestra representativa de otras
personas de la misma edad.
● Las pruebas estandarizadas de
inteligencia incluyen
instrucciones detalladas para la
aplicación del instrumento
Pruebas de
inteligencia de
gran uso en la
actualidad
· Stanford-Binet (4ª edición)

Definición: es una prueba de inteligencia de administración individual

compuesta por una serie de tareas que reflejan el funcionamiento verbal y no
verbal.

● Razonamiento verbal
● Razonamiento
visual/abstracto
15 ● Razonamiento
Subtests cuantitativo
● Memoria a corto
plazo.
Estandarización y confiabilidad
● Las puntuaciones CI de la
escala completa de los
individuos se interpreta en los
términos del grado en que se
● Muestra de estandarización de desvían de las normas para la
más de 5000 individuos de dos y edad.
23 años de 47 estados y la
ciudad de Washington D.C. en
EU.
● Niveles de confiabilidad por
consistencia interna: escala
completa: .95 a .99, subtests:
en la parte superior es de .80
y en la inferior de .90. Estos
datos indican que
Stanford-Binet es muy
confiable.
· Escala de inteligencia para niños de Wechsler, tercera edición (WISC-III)

13 subtests

Verbales Desempeño

El conocimiento básico Examinan las

que el niño ha habilidades de
adquirido acerca del solución de
mundo y que se basa en problemas del niño
el procesamiento y en tareas que se
almacenamiento de la basan menos en el
información verbal lenguaje y las
habilidades verbales
 Usos
Estandarización y confiabilidad

● Indicador del funcionamiento

● La muestra de estandarización cognitivo actual de un niño en
estuvo compuesta por 2200 niños tareas relacionadas con la
y adolescentes, 200 de cada uno escuela con respecto a sus
de los 11 grupos de edad (6 a compañeros de la misma edad.
16 años). ● Pieza de información para
● Confiabilidad por escala determinar si un niño cumple
completa: .96 con los criterios de retardo
mental.
● Considerar variaciones en el
funcionamiento de un niño en
varios aspectos de la
inteligencia
· Batería de evaluación para niños de Kaufman
Finales de 1970 y principios de 1980 Allen y ➔ Confiabilidad y estandarización: la
Nadine Kaufman muestra constó de 2000 niños de 2 ½
a 12 ½ años. La consistencia interna
Se basa en una distinción entre dos estilos de de las escalas va de .96 para el
procesamiento de la información: procesamiento simultáneo a .93 para
los subtes de logro.
1. Secuencial: cada reactivo de la prueba
debe ser resuelto organizando la
información en un orden secuencial o
serial
2. Simultáneo: la información tiene que
integrarse y sintetizarse de manera
simultánea para producir la solución
apropiada.

Incluye por separado una escala de logro que

pretende evaluar conocimiento factual y
habilidades que, por lo general, se adquieren
en la escuela.
Escala de inteligencia para adultos de Wechsler, tercera edición (WAIS-III)

● Refleja la misma estructura global que la WISC-III, los reactivos son más
complejos para distinguir entre adultos que varían en su funcionamiento
intelectual.
● Se basó en una muestra normativa de 2450 adultos que iban de los 16 a 89
años. Su consistencia interna está por encima de .90
● La interpretación de la WAIS-III sigue los mismos procedimientos generales
del WISC-III.
● La WAIS-III suele usarse con los adultos como parte de una batería de
pruebas de cuando existen preguntas concernientes a un deterioro
neurológico o a una lesión cerebral.
Evaluación neuropsicológica
· Son indicaciones funcionales de los
procesos subyacentes en el cerebro
Benton (1994) define la
y el SNC
evaluación neuropsicológica de
la siguiente manera: “El
propósito principal de la
evaluación neuropsicológica es
inferir en las características
estructurales y funcionales
del cerebro de una persona
evaluando su conducta en
situaciones estímulo-respuesta
definidas”
 Incluyen mediciones de lenguaje,
Por lo general se conduce razonamiento abstracto, memoria a
para entender los efectos corto o largo plazo y procesamiento
visoespacial.
de traumas en la cabeza,
apoplejía, tumores Métodos para medir la actividad
cerebrales, enfermedades cerebral usando tomografías: Las
PET y La fMRI
degenerativas, trastornos
nutricionales y los efectos
del abuso crónico del
alcohol o las drogas.
Evaluación: Medición de la
personalidad
Capítulo 9
 Teoría de la personalidad y evaluación de la personalidad
Definición de personalidad
Psicólogos desarrollaron pruebas
Personalidad Rasgos psicológicas
Gente muestra cierto Características
grado de estables y evalúan
consistencia duraderas. constructos
estructura cómo Consistencia
experimenta e percibir,emocion
interactúa con el es,conductas Grandes teorías Mini teorías
mundo
 Rasgos en la
teoría
Enfoques
desarrollar Empíricamente
pruebas
● Cada perspectiva
Modelos de los
(conductual e
cinco factores de la
interacción) están
personalidad (John y
Srivastava, 1999)
representados por
● Neuroticismo enfoques muy
● Extraversión diferentes a la
● Apertura a la evaluación
experiencia
● Conformidad
● Escrupulosidad
Evaluación de la personalidad → “(...) busca determinar aquellas
características que constituyen diferencias individuales importantes en la
personalidad,desarrollar medidas exactas de dichos atributos y explorar
por completo los significados (...) de esas características (Ozer y Reise,1994)

● Enfoque más común Pruebas de personalidad

acerca de la evaluación de
la personalidad: Medición
de rasgos
Objetivas Proyectivas
● Pruebas de personalidad
caracteristicas:
○ Estandarización de la
prueba
○ Confiabilidad y validez
○ consistencia interna.
○ Confiabilidad
test-retest ● Autoreporte
● Subetividad
 Pruebas objetivas de la personalidad
Inventario multifásico de la personalidad Minnesota

● 1939 ● Restandarización del MMPI: El MMPI-2

● Meta: evaluación 1980
○ Modernizar reactivos
y diagnóstico ○ Nuevas escalas
hospitales ○ Nuevas distribuciones
psiquiátricos normativas

● Desarrollaron escalas que reflejan

problemas particulares

● El MMPI se convirtió en el instrumento

objetivo de personalidad más
utilizado e investigado en el mundo.
El inventario de personalidad de NEO revisado

● Costa y McCrae (1992) evaluar los tres primeros de los

cinco grandes factores de personalidad
● Tiene validez de fácil y contenido
● Considerable consistencia interna y confiabilidad
test-retest

Otras pruebas objetivas de personalidad

● MPQ
● BPI
● CPI
 Pruebas Proyectivas de la Personalidad

- Responder a estímulos ambiguos y no estructurados

- Permite un número ilimitado de respuestas
- Parte del supuesto de que es más probable que la dinámica
interna de la personalidad se revele en circunstancias no
estructuradas.
Prueba de manchas de tinta de Rorschach:
- Subtipo: Asociación.
- Se presentan al paciente 10 fichas con
manchas simétricas, 5 a color y 5 en
blanco y negro, y se pregunta al
individuo qué le parece cada mancha
de tinta.
- Localización, determinantes, contenido
y popularidad.
- Contenido de de las respuestas no es el
aspecto clave de la prueba.
- El clínico puede caer en asociaciones
intuitivas al formular interpretaciones.
Prueba de apercepción temática (TAT):
- Subtipo: Construcción.
- Al examinado se le muestran dibujos de situaciones sociales
ambiguas, y se le pide que narre alguna historia relacionada con los
personajes de cada dibujo.
- Análisis cualitativo.
- Henry Murray y colaboradores.
- “Ésta es una prueba de imaginación, una forma de inteligencia…”.
 Problemas en el uso clínico de las
pruebas de personalidad

Uso de las pruebas Sesgo de la prueba

de personalidad Ética y Dicho sesgo puede
Categorías de evaluación surgir al
escalas de medición En favor de una aplicarse una
de personalidad no mejor relación prueba universal
corresponden con psicólogo-cliente en personas de
categorías se debe procurar diferente sexo,
diagnósticas del una preparación estatus económico,
DSM IV. para el uso
prudente de las
pruebas.
 Evaluación conductual:
Medición de la conducta, la
cognición y la psicofisiología
A la evaluación conductual sólo le interesan lo
que hace la gente y los determinantes
contextuales..
 HISTORIA Y ASPECTOS CENTRALES DE LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL

•1920-1950 la evaluación psicológica estuvo

dominada por el uso de pruebas objetivas y
proyectivas.

•1950 surgen los modelos conductuales de la

psicopatología y los primeros métodos de
tratamientos basados en las teorías de aprendizaje

1968 publicación del libro de Walter Mischel

“Personality and assessment” atacando la existencia
de los rasgos de personalidad
METAS DE LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL
1.- Identificación y operacionalización de
las conductas problema y de las variables
contextuales que controlan o mantienen la
conducta
2.- Evaluación de la relación entre las
conductas problemas y las variables
controladores.
3.- Diseño de un tratamiento apropiado
basado en los resultados de la evaluación
conductual.
4.- Evaluación de la eficacia del
tratamiento.
“Identificación y
operacionalización de las conductas
problema y las variables
contextuales”
Identificar y cuantificar con
presunción las conductas problemas y
las variables ambientales que
controlan estas, definiciones
operacionales, en una serie de
dimensiones (magnitud o intensidad) y
frecuencia y duración
“Evaluación de las relaciones entre
las conductas problema y las
variables contextuales”
El clínico debe evaluar la
naturaleza de las de la relación
entre esos dos conjuntos de
variable (cond. Problema y posibles
controladores) esto se conoce como
análisis funcional de la conducta
Al análisis funcional también se le conoce
como el establecimiento del ABC de la
evaluación conductual “Diseño de un tratamiento
apropiado basado en los
Antecedent
resultados de la evaluación
Behavior conductual”
Consequences

“Evaluación de la Destacan el fuerte vínculo existente entre

la evaluación y el tratamiento desde una
eficacia del tratamiento”
perspectiva conductual
MÉTODOS DE LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL

Se usan para Se obtiene información de Importancia que le da a las

diferentes fuentes (observación,
examinar reporte de los clientes,
diferentes áreas calificaciones dadas por otras
personas significativas y en
de funcionamiento diferentes escenarios)
muestras de conductas que
ocurren en situaciones
específicas

Tres grandes métodos de evaluación:

Entrevista conductual. • Observación conductual. •Inventarios de autorreporte

 Kratochwill sugiere que la entrevista conductual
sigue 4 pasos

Entrevista conductual 1.- identificación del problema

Se utiliza para obtener
información que ayude a
formular un análisis
funcional de la conducta
(Haynes y O’Brien 2000)
2.- Análisis del problema
3.- Planeación de la evaluación
4.- Evaluación del tratamiento
El cliente y el terapeuta trabajarán
juntos en el propósito de describir y
cuantificar las conductas problema

Se concentra en la descripción y la
comprensión de las relaciones entre
antecedentes, conductas y
consecuencias.
Observación conductual
Permite al psicólogo
documentar la frecuencia e
intensidad de conductas
específicas y las variables
contextuales que las
provocan y las mantiene
Las conductas pueden ser
observadas en el ambiente “natural”
o creadas en la oficina del psicólogo
o laboratorio
Definición de
conducta
Las conductas deben ser
seleccionadas y operacionalizadas
cuidadosamente. Es necesario que
los observadores no necesiten
formular inferencias sobre la
conducta, de manera que, dos
observadores exhiban una elevada
confiabilidad entre calificadores
por la buena definición de la
conducta.
Obtención de los datos

● Estrategias Registro de intervalo

El clínico registra si la conducta ocurrió o no dentro
dentro de cada uno de los intervalos fijado.
Debe aplicarse una Sirve cuando una conducta sucede con frecuencia
estrategia que minimice moderada
los costos y maximice la
representatividad,
sensibilidad, y Registro de eventos
El observador registra cada ocurrencia discreta de
confiabilidad de los una conducta durante el periodo de observación.
datos. Dos de los Este registro es más apropiado para conductas que
tienen un principio y un final definido (golpear, decir
sistemas más usados son: malas palabras, hablar y fumar)
Obtención de datos
Observación naturalista
Se observa en un ambiente natural. Genera
● Localizaciones información con mayor validez ecológica. Son
efectivos cuando las conductas ocurren con una
Involucra al frecuencia relativamente alta aunque existen
limitaciones.
escenario en el
cual se observará Observación análoga
la conducta, pueden Se estructuran para permitir una evaluación
confiable de la conducta y de los efectos de las
ser: variables controladas. Tienen una ventaja sobre
las otras, son relativamente efectivas en cuanto a
costo. Son útiles para documentar la efectividad
de las intervenciones.
Automonitoreo
● Instruye a los clientes a observar y registrar su
propia conducta.
● Útil para tener información de la tasa y magnitud
de una conducta, así como circunstancias.
● Método de evaluación informativo.
● Conductas objetivo y las variables situacionales
deben estar claramente definidas.
● Como terapeutas se debe estar al tanto de los
intentos de distorsión del registro.
● Basado en el muestreo de los que son motivo de
problema.
● Los clientes se concientizan de los factores
relacionados con su conducta, facilitando el
desarrollo de un programa efectivo de tratamiento.
 Escalas de riesgo.
● Mediciones que proporcionan información de una amplia gama
de conductas en un periodo prolongado.
● Evalúan conductas en niños, adolescentes y adultos.
● Niños y adolescentes: ambientes naturales y valoraciones de
otras personas (perspectivas o juicios). Árbol de decisión
útil para seguir las respuestas a la escala de registro de
diferentes informantes. Se usan listas de verificación.
● Adultos: Información de la entrevista. Utilizan escalas
centradas en un trastorno particular o más amplias; asignan
una calificación, donde el puntaje total puede usarse como
indicador de la gravedad del trastorno particular. Tienen
propiedades psicométricas , buena consistencia interna y
confiabilidad test-retest.
● Achenbach utiliza estos datos para la taxonomía
empíricamente basada en la psicopatología.
● Investigación clínica
 Evaluación cognitivo conductual
● Investigaciones mostraron asociación entre conducta y
cogniciones.
● Métodos para evaluar las cogniciones:

a) métodos expresivos, para acceder a los pensamientos del cliente.

b) métodos productivos, para identificar cogniciones disfuncionales

o inadaptadas de los eventos de sus vidas.

c) métodos inferenciales, para evaluar esquemas cognitivos o

expectativas que guían las perspectivas e interpretaciones del
cliente de las experiencias de su medio ambiente.

d) métodos de aprobación, para evaluar un rango amplio de

funcionamiento.

● Muchos inventarios de autorreporte tienen propiedades

psicométricas pobres o inexistentes y otras propiedades
aceptables.
Evaluación psicofisiológica
● Psicofisiología: respuestas o reacciones del cuerpo
gobernadas por las partes simpática y parasimpática
del SNA.
● Los cambios producidos son una fuente de información
del ajuste o funcionamiento psicológico del individuo.
● Principio fundamental: reacciones sociales,
conductuales, cognitivas y emocionales están
vinculadas a procesos fisiológicos.
● La evaluación y medición proporcionan información del
estado interno de una persona.
● Interés de los psicólogos: comprender las formas de
psicopatología y problemas conductuales.
● Usos frecuentes: trastornos sexuales, ansiedad,
desregulación emocional en la depresión y patrones de
interacción marital y divorcio.
EVALUACIÓN CONDUCTUAL DE TRASTORNOS ESPECÍFICOS
Trastornos con una tasa elevada de prevalencia que ofrecen
una amplia gama de técnicas para su evaluación.
Trastornos de la ansiedad
Dominio de respuestas: reportes verbales, actos motores y
eventos fisiológicos.

● Entrevistas: Estructurada (para evaluar con los

criterios del DSM IV y distinguir el tipo) y
especializadas (información detallada de la historia y
curso del trastorno, los métodos para afrontar la
ansiedad y los niveles de respuesta de evitación del
cliente).
● Cuestionarios: Rápidos y eficientes, se completan en el
consultorio o en el hogar. a)temor, b)sensaciones
corporales y c) cogniciones agorafóbicos. Proporcionan
medidas globales de los síntomas, se aplican antes,
durante o después del tratamiento para supervisar y
evaluar los cambios. Generan puntuaciones que reflejan
aspectos específicos del trastorno de ansiedad
● Automonitoreo: Evalúan frecuencia, intensidad y contexto de los síntomas
de ansiedad mediante sus calificaciones. McGlynn y Rose hacen
observaciones respecto a la precisión y la descripción de las conductas.
David Barlow y sus colegas desarrollaron formas de automonitoreo que
evalúan varios aspectos de los trastornos de ansiedad.
● Medidas conductuales: Evalúan la conducta de evitación. Ejemplo: BAT,
coloca un estímulo que provoque temor y se indica al cliente que se
aproxime a éste y se involucre en interacciones cada vez más directas.
● Mediciones psicofisiológicas: EMG (músculo frontal sensible a estímulos),
mediciones cardiovasculares (índices de activación fisiológica) y
mediciones electrodérmicas (aumento en la sudoración).
Trastorno por déficit de atención/hiperactividad.
Se presenta del 3% al 5% de los niños de edad preescolar. Se trata
con medicamentos psicoestimulantes, evaluación del trastorno y en
colaboración con un pediatra o psiquiatra infantil

● Entrevistas: Estructuradas, para diagnosticar en base al DSM

IV del ADHD. Las conductuales evalúan situaciones específicas
en las que ocurren los síntomas, el medio ambiente y las
respuestas de adultos significativos.
● Escalas de registro conductual: Listas estandarizadas de
verificación conductual completadas por padres y maestros.
CBCL y TRF (de mayor uso, para generar puntuaciones en el
síndrome de problemas de atención). Pueden comparar la
gravedad de síntomas en el hogar y en la escuela. Los
reactivos adicionales proporcionan información de la
presencia de otros problemas y trastornos (evaluación más
específica)
● Observación directa de la conducta: Proporciona información más detallada
de las conductas problema y las contingencias ambientales.
● Pruebas de inteligencia: para la evaluación de las competencias generales
cognitivas por problemas o fracaso académico y ver si estos se deben a la
falta de atención., impulsividad e hiperactividad. Medición WISC III
(mayor uso) produce una puntuación que representa los problemas con la
tendencia a la distracción y falta de atención, útil para distinguirlos.
● Mediciones de desempeño: Evalúan el componente de falta de atención del
ADHD. Consiste en tareas computarizadas que presentan letras o números que
requieren que el niño responda selectivamente a ciertos estímulos y no a
otros. Se usan para evaluar la atención sostenida y la vigilancia en
condiciones monótonas. El GDS es la tarea de mayor uso en la que las
puntuaciones del niño de comparan con las de una muestra normativa de más
de 1000 niños.