PROPUESTA TRANSFORMADORA

TITULO DE LA PROPUESTA: “LECTURA COMPRENSIVA SIGNIFICATIVA Y

PRODUCTIVA"
UNIDAD EDUCATIVA: JOSÉ MANUEL ÁVILA 1 TURNO MAÑANA.
AÑO DE ESCOLARIDAD: SEXTO “B”
NIVEL DE EDUCACIÓN: PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL.
MODALIDAD DE ATENCIÓN: PRESENCIAL
NOMBRES Y APELLIDOS: LIC. MARÍA MAGDALENA TORREZ IBARRA.
TARIJA-BOLIVIA
2023
IDENTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA TRANSFORMADORA HACIA LA
CALIDAD EDUCATIVA
En la trayectoria de mi carrera como profesora pude identificar diferentes problemáticas en
cuanto a los estudiantes y su desarrollo pedagógico.

En esta nueva gestión se hizo una indagación a los estudiantes del 6to B del nivel primario de
la Unidad Educativa José Manuel Ávila 1 turno mañana de la provincia cercado de la cuidad
de Tarija, de manera precisa se constató que la mayoría de los estudiantes viven cerca del
colegio permitiéndome, conocer a los padres de familia, y poder analizar el modo de vida
familiar que tiene cada estudiante admitiéndome tener una perspectiva de lo que quiero lograr.

En esta gestión, se trabajará de manera responsable y colaborativa con los estudiantes, padres
de familia y la comunidad educativa en general. Se promoverá un ambiente propicio para el
aprendizaje, basado en el respeto, la responsabilidad y la participación en el trabajo en equipo,
aplicando el PSP de la Unidad Educativa.

Además, se utilizarán recursos tecnológicos y herramientas informáticas de punta para

enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje.

La lectura comprensiva es una habilidad fundamental para el aprendizaje y el desarrollo

intelectual del ser humano. Sin embargo, en muchos casos, los estudiantes enfrentan
dificultades para comprender y retener la información leída.

Esta propuesta tiene como objetivo presentar una serie de estrategias y actividades que
fomenten una lectura comprensiva significativa y productiva en los estudiantes.

LA PROBLEMÁTICA EN LA LECTURA COMPRENSIVA Y PRODUCTIVA

Se pudo identificar como problemática del aula un déficit en cuanto a la lectura comprensiva
y productiva por parte de una gran mayoría de los estudiantes del aula, por lo cual me propuse
identificar cada uno de los factores que implica que los estudiantes puedan desarrollar de
manera integral.

La lectura comprensiva productiva en los(as) estudiantes del Sexto grado “B” en la Unidad
Educativa José Manuel Ávila 1, es un tema importante que afecta el desarrollo académico y
las habilidades de comprensión de los estudiantes. Algunos de los problemas, de los muchos
que se tiene, se pudo detectar en aula los siguientes:

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El aprendizaje de la lectura comprensiva es un proceso dinámico donde la creatividad es muy
importante e implica el desarrollo de varias destrezas cognitivas que deben llegar a
dominarse.

 Bajo nivel de comprensión:

Se detectó que algunos estudiantes no lograron asimilar las habilidades básicas de la
lectura y escritura para comprender textos complejos. Esto se debe a deficiencias en la
enseñanza de la lectura en los grados anteriores y la falta de práctica en el hogar y el
tiempo de aislamiento, distanciamiento que tuvimos durante la pandemia fue
determinante en los estudiantes.
 Falta de acceso a materiales de lectura adecuados:
La disponibilidad limitada de libros, en esta nueva generación ya no son del interés, de
los(as) estudiantes lo que afecto de gran manera la motivación, su habilidad y
capacidad para leer y comprender textos de lectura.
También puedo mencionar que la economía juega un papel importante ya que los
padres y madres de familia de los(as) estudiantes no cuentan con los recursos
necesarios para adquirir textos de su interés.
 Carencia de estrategias de enseñanza efectivas:

Los(as) estudiantes del 6to B no tuvieron un buen estímulo para desarrollar estrategias
que les permitiera tener un hábito de lectura y su comprensión, el poco control y la
lectura como ejemplo por parte de los padres de familia, que se dedican al trabajo
informal afecta al desarrollo de el buen habito de la lectura.

 Factores socioeconómicos y culturales:

El entorno socioeconómico y cultural de nuestros estudiantes a determinado el
desarrollo de la lectura y su comprensión.
Las barreras socioeconómicas, como la falta de recursos en el hogar han afectado
negativamente la lectura comprensiva
 Comprensión limitada:

Afirmo que la comprensión es limitada por todo lo mencionado anteriormente, los

estudiantes pueden leer palabras correctamente, pero presentan dificultades para
comprender el significado y el contexto de lo que están leyendo, identificar ideas
principales o hacer inferencias a partir del texto les es complicado para una mayoría de
los(as) estudiantes del 6to B, y el objetivo es ahora estimar esfuerzos y aplicar

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 estrategias que nos permitan formar con hábitos de lectura comprensiva, para lograr
un buen rendimiento de los(as) estudiantes en el nivel secundario, conscientes de que
el habito de la lectura es importante.

DESARROLLO DE LA PROPUESTA HACIA LA LECTURA COMPRENSIVA

PRODUCTIVA.

Propongo la lectura comprensiva y productiva como una habilidad esencial para el desarrollo
académico y personal de los(as) estudiantes. Sabemos que atreves de la lectura, los
estudiantes adquieren conocimientos, amplían su vocabulario, mejoran su capacidad de
expresión escrita y oral, desarrollan habilidades de pensamiento crítico. Además, la lectura
comprensiva productiva les estimula a buscar diferentes fuentes de información, ya sea libros,
investigaciones o recursos digitales, lo que les permite estar actualizados y expandir sus
horizontes.

En el contexto del proceso de aprendizaje, la lectura comprensiva productiva desempeña un

papel fundamental en todas las áreas curriculares. Por esta razón la propuesta es lograr que los
estudiantes sean capaces de entender los conceptos, analizar la información, extraer ideas
clave y relacionarlas con sus conocimientos previos. Además, la lectura comprensiva
productiva les permitirá reflexionar sobre los temas abordados, cuestionar y formar su propia
opinión. En resumen, la lectura comprensiva productiva proporciona las bases para el
aprendizaje autónomo y el desarrollo intelectual de los estudiantes.

Para desarrollar esta propuesta es importante implementar estrategias y medidas que

promuevan la lectura comprensiva en los(as) estudiantes del Sexto grado “B” de primaria.

Esta propuesta tiene como objetivo abordar los desafíos comunes en la lectura comprensiva
productiva y proporcionar a los(as) estudiantes las herramientas necesarias para desarrollar
habilidades de lectura significativas y productivas.

Al realizar esta propuesta, se busca mejorar la capacidad de comprender, analizar y aplicar la

información adquirida a lo largo de su proceso educativo en el nivel primario y ´puedan
desenvolverse en el nivel secundario de manera positiva.

DESARROLLO DE LA PROPUESTA:

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  Promover una lectura comprensiva significativa y productiva en los(as)
estudiantes, brindándoles las herramientas y estrategias necesarias para
comprender y analizar textos de manera efectiva.

“Desde una mirada sociocultural, se entiende que la lectura y la escritura son una construcción
social, una actividad socialmente definida. La lectura varía a lo largo de la historia, de la
geografía y de la actividad humana. En cada momento, en cada lugar, leer y escribir han
adoptado prácticas propias. Aprender a leer requiere no solo desarrollar los llamados procesos
cognitivos, sino también adquirir los conocimientos socioculturales particulares de cada tipo
de discurso (político, pedagógico, religioso, económico, entre otros), de cada práctica
concreta de lectura y escritura. Además de hacer hipótesis e inferencias, y descodificar las
palabras, es necesario descifrar cómo cada autor y sus lectores utilizan cada género
discursivo; cómo negocian el significado según las convenciones establecidas; cuál es el
lenguaje y las lógicas propias de cada disciplina. La lectura crítica, atendiendo a un enfoque
sociocultural, permite distinguir tres planos de la comprensión: las líneas, entre líneas y detrás
de las líneas.

Las líneas se refieren a comprender el significado literal, la suma del significado semántico de
todas las palabras.” (Páez Martínez & Rondón Herrera, 2014)

 Desarrollar habilidades de pensamiento crítico y reflexivo a través de la

lectura, fomentando la capacidad de analizar, evaluar y cuestionar la
información presentada en los textos.

“El pensamiento crítico consiste en apretar las tuercas, husmear con escepticismo cualquier
asunto y, en general, analizar de cerca todas las cosas. No solo los hechos reales sino también,
y muy especialmente, la forma en que los demás se forman sus ideas y llegan a sus
conclusiones” (Cohen, 2020).

“El pensamiento crítico es mucho más que adquirir hábitos de estudio; esa forma
preestablecida de hacer las cosas que los profesores suelen enseñar a sus alumnos. Al
contrario, se trata de saber qué hacer cuando no hay respuestas obvias ni métodos
preconcebidos. Para que se entienda: los hábitos de estudio te recuerdan que debes ir a clase
con papel y boli; el pensamiento crítico te dice qué escribir.” (Cohen, 2020)

 Mejorar el vocabulario y la comprensión lectora de los estudiantes,

permitiéndoles acceder a diferentes tipos de textos y adquirir conocimientos ya

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 que un buen vocabulario y una buena comprensión lectora permiten a los
estudiantes abordar una amplia variedad de textos, Al tener estas habilidades,
los estudiantes pueden acceder a información diversa y estar bien preparados
para enfrentar los desafíos intelectuales en la escuela.

“Una función fundamental de la escuela es enseñar a decodificar y enseñar a leer para

aprender. El aprendizaje de la comprensión debe ser permanente, puesto que después de
aprender a decodificar debemos profundizar en el uso de la lectura para aprender. El
desarrollo de la comprensión inicia desde que los niños aprenden a hablar. Este proceso se
enseña a lo largo de la escuela primaria y continúa enseñándose después. Todos los docentes,
de todos los grados, están llamados a desarrollar la comprensión lectora en todas las áreas
curriculares.” (Eira Cotto, 2017)

“El método de instrucción directa reposa en un paradigma de investigación educativo que

recibe el nombre de «proceso/producto», porque las prescripciones que de él se desprenden
asumen que se establece una relación causal entre el proceso de la enseñanza -lo que hace el
profesor- y su producto -entendido en términos de los resultados que consiguen los alumnos-.
Los procesos internos propios de estos últimos -la actualización de conocimiento previo, el
establecimiento de relaciones con la nueva información, la atribución de significados, en
definitiva- que constituyen el eje en una óptica constructivista, no son tomados en
consideración de una forma explícita. Se espera que, si el profesor enseña unas determinadas
técnicas o estrategias utilizando el modelo de instrucción directa, los alumnos las aprenderán.
Dado que además el modelo se presenta como una secuencia ordenada de pasos lógicos, la
tentación de ser riguroso en la aplicación y de considerar que con dicho rigor se asegura
automáticamente la

adquisición por parte de los alumnos parece casi inevitable.” (Solé., 1998)

 Estimular el interés y la motivación por la lectura, seleccionando textos

relevantes adaptándoles a los intereses y necesidades de los estudiantes.

"La motivación a la lectura a través de la Literatura Infantil", persigue,

como objetivo fundamental hacer una reflexión sobre el mundo de la lectura en

el ámbito escolar, proponiendo recursos, actividades y estrategias para el

fomento de los hábitos lectores infantiles.

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“Leer no es un juego, sino una actividad cognitiva y comprensiva enormemente compleja, en
la que intervienen el pensamiento y la memoria, así como los conocimientos previos del
lector. Leer, una vez adquiridos los mecanismos que nos permiten enfrentarnos a una lectura,
es querer leer, es decir, una actividad individual y voluntaria. Por ello, cuando queremos
motivar a leer en los primeros estadios educativos nos podemos encontrar con dos problemas:
la necesaria convivencia de la lectura obligatoria y la lectura voluntaria, por un lado; y, por
otro, la selección de esas lecturas, de modo que pueda producirse una relación de empatía
entre el lector y el libro obligado.” (CERRILLO TORREMOCHA)

ESTRATEJIAS A REALIZAR PARA EL DESARROLLO DE LA LECTURA

COMPRENSIVA PRODUCTIVA.

Para el desarrollo de la lectura comprensiva productiva en los estudiantes del Sexto “B” se
realizará a través de diversas estrategias y enfoques para su desarrollo cognitivo, además
fomentar una comprensión activa y productiva.

A continuación, se presentará algunas de las estrategias que realizaremos en aula y que nos
serán útiles para mejorar la lectura comprensiva.

Promover un ambiente de lectura:

Crearemos un ambiente acogedor y atractivo para la lectura en el aula. Se escogerá un espacio

de tiempo, una variedad de libros y materiales interesantes que puedan llamar la atención de
los estudiantes y de esta manera animarlos a explorar y disfrutar de la lectura.

Enseñar estrategias de lectura:

Se realizará actividades de lectura dentro del aula, antes de comenzar a leer, se presentará el
tema y actividad para el conocimiento previo de los estudiantes, haremos preguntas
relacionadas con el tema, mostrar imágenes o videos que generen interés y curiosidad, y
establecer objetivos de lectura.

Se dará instrucción directa sobre estrategias de lectura efectivas, como hacer predicciones,
hacer conexiones, hacer preguntas y resumir.

Enseñaré a los estudiantes cómo utilizar estas estrategias mientras leen para mejorar su
comprensión.

Fomentar la lectura en voz alta:

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También realizaremos sesiones regulares de lectura en voz alta, tanto por parte de mi persona
como de los propios estudiantes. Esto ayudará a mejorar la fluidez, la pronunciación y la
comprensión. Además, puede despertar el interés por la lectura y presentar nuevos géneros
literarios.

Proporcionar variedad de textos:

Como maestra y en conjunto con los padres de familia reuniremos la mayor cantidad y
variedad de textos interesantes y relevantes, como cuentos, novelas, poesía, artículos de
revistas. Además, incluiremos textos que reflejen la diversidad cultural y de género para que
los estudiantes se sientan identificados y motivados a leer.

Establecer metas de lectura:

Se establecerá metas de lectura realistas y alcanzables para los estudiantes. Se darán metas
diarias, semanales y mensuales, como leer un determinado número de páginas o libros en un
período de tiempo específico. Esto ayudará al estudiante a fomentar la constancia y el
compromiso con la lectura.

Realizar actividades de comprensión:

Realizaremos actividades que requieran la comprensión del texto, como responder preguntas,
hacer resúmenes o representar visualmente la información clave. Estas actividades ayudarán a
los estudiantes a procesar la información y a practicar la comprensión.

Fomentar la discusión y el intercambio de ideas:

Organizaremos dentro del curso discusiones grupales o parejas en las que los estudiantes
puedan compartir sus ideas, interpretaciones y preguntas sobre los textos leídos. Esto
promoverá el pensamiento crítico y la comprensión profunda.

Retroalimentación constructiva:

Al realizar las actividades de lectura proporcionare la retroalimentación respectiva, específica

y constructiva a los estudiantes sobre su comprensión de lectura.

Se destacará sus fortalezas, esfuerzo y progreso en cuanto a la lectura, incentivando a mis

estudiantes con puntos extras.

Involucrar a los padres:

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Me comunicare con los padres y madres de familia para fomentar su participación en el
proceso de lectura de sus hijos(as). Se dará las recomendaciones respectivas de libros que
sean adecuados para sus hijos, también se sugerirá estrategias de apoyo para así desarrollar el
hábito de la lectura en casa.

LOGROS DE IMPACTO DE LA PROPUESTA

El logro de impacto para una lectura comprensiva productiva en los estudiantes del sexto
grado de primaria será el desarrollo de habilidades de lectura que les permitirán comprender,
analizar y aplicar la información contenida en los textos de manera efectiva.

A continuación, daremos a conocer nuestros logros de impacto en la comunidad:

Se mejoró la fluidez lectora: Los estudiantes pueden aumentar su velocidad y precisión al leer,
lo que les permite comprender mejor los textos y avanzar en su lectura de manera más
eficiente.

Se incrementó el vocabulario: los estudiantes ampliaron su vocabulario, adquiriendo más

palabras y conceptos que les permiten comprender textos más complejos y expresarse con
mayor precisión.

Desarrollamos estrategias de comprensión lectora: Los estudiantes aprendieron a utilizar

diferentes técnicas y estrategias, como hacer inferencias, identificar la idea principal, resumir,
hacer preguntas, entre otras, que les ayudan a comprender y retener la información de manera
más efectiva.

Fomentar la reflexión crítica: Los estudiantes desarrollaron habilidades para analizar y evaluar
la información contenida en los textos, cuestionando su validez, identificando riesgos y
contrastando diferentes perspectivas.

Se estimuló la lectura independiente: Los estudiantes tomaron el hábito de leer de manera

regular y autónoma, lo que les permite seguir mejorando sus habilidades de lectura y explorar
diferentes géneros literarios.

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Se promovió la producción escrita: A través de la lectura comprensiva productiva, los
estudiantes adquieren modelos de estructuras gramaticales, vocabulario y estilos de escritura,
lo que les permite mejorar su capacidad de producir textos escritos coherentes y bien
estructurados.

De esta manera estos logros contribuirían a que los estudiantes del Sexto grado “B” de
primaria se conviertan en lectores competentes, capaces de comprender, analizar y aplicar la
información contenida en los textos, lo cual les es de gran utilidad en su aprendizaje y
desarrollo académico en general.

Referencias
CERRILLO TORREMOCHA, P. C. (s.f.). La motivación a la lectura infantil. Edigrafos, S. A.

Cohen, M. (2020). Critical Thinking Skills For Dummies. España- Barcelona: Centro Libros PAPF.

Eira Cotto, R. M. (2017). Enseññanzas de la comprension lectora. Guatemala.

Páez Martínez, R. M.-C., & Rondón Herrera, G. (2014). La lectura crítica : propuestas para el aula
derivadas de proyectos de investigación. Bogota DC: Kimpres.

Solé., I. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona. : Graó.

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