Universidad Interamericana para el Desarrollo

Maestría en Educación

Metodología de la Investigación

Asesora: María de la Luz Vidales Fernández

TEMA: La lectura de comprensión en la Escuela Telesecundaria “Benito

Juárez” mediante el uso de medios tecnológicos.

Presentan:
Itzel Lara Corpus
Maria Antonia Romo Lechuga
Gisela Sacnictè González Chávez
Introducción:
La lectura es uno de los aspectos más importantes de la educación, es un recurso
imprescindible para el proceso formativo del ser humano, tener una buena
comprensión lectora nos permite visualizar mejor las cosas, imaginar, viajar,
conocer, descubrir mas sobre el mundo que nos rodea.

Es importante mencionar que la buena comprensión lectora no solo contribuye al

mejoramiento de los estudiantes en sus actividades académicas, también 1
contribuye al crecimiento personal, forma al estudiante en la creación de hábitos,
es más analítico, crítico y mejora su concentración.

En términos científicos la lectura ejercita, despierta vías neuronales, activa la

memoria, nos hace recordar, conocer y aprender. Libera nuestras emociones:
alegría, tristeza, cólera, miedo, sorpresa, amor, nos mantiene ocupados,
entretenidos y distraídos.

Es por esto que este documento trata sobre la importancia de la comprensión

lectora, sobre todo en los alumnos de la Escuela Telesecundaria Benito Juárez
perteneciente a la comunidad Llano del Carmen del municipio de Villa Hidalgo
S.L.P.

La Escuela Telesecundaria se encuentra a una hora de distancia de la capital

Potosina, es unitaria con un total de doce alumnos que oscilan entre los doce y
quince años de edad, una de las caracteristicas que desctaca la comunidad es
que carece de motivacion para el trabajo, existe oferta laboral pero los adultos no
se interesan por esta, de los diez padres de familia de la Telesecundaria solo uno
trabaja en la zona industrial, cuatro se dedican a la obra, dos a trabajos
temporales que la misma comunidad ocupa, dos al ganado y al campo, no exiten
los servicios de salud, no cuentan con drenaje.

En el planteamiento del problema hace referencia a la gran importancia de la

comprenison lectora, este tema fue elegido a partir de la situación observada en la
Telesecundaria Benito Juárez.
Para esta investigación se revisa la aportacion de varios autores y documentos
que hablan sobre la importancia de la comprensión lectora y el efecto que ésta
tiene ante el individuo.

Se emplearon algunas entrevistas a padres de familia y alumnos para conocer

mejor el contexto de los mismos y así poder tener un punto de partida para esta
investigación.

2
 1. Descripción y planteamiento del problema de investigación:

La comprensión lectora es una habilidad de gran importancia, no solo en el ámbito

escolar, sino para la vida. Comprender un texto escrito implica integrar la
información que se presenta en distintas partes de lo leído, así como también
construir significado, vinculando el conocimiento del mundo que posee cada lector.

A partir de la observación que tiene la docente en la Escuela Telesecundaria

unitaria “Benito Juárez” se percató de la falta de lectura de comprensión que 3

muestran los estudiantes, mediante el diagnóstico de las pruebas SISAT, donde

arroja que su nivel de lectura es bajo. Este problema de la lectura de comprensión
se mantiene, siendo que ya vamos a medio ciclo escolar.

Es por ello que se pretende ahondar en las principales causas de porque los
alumnos presentan problemas en la lectura, siendo que es nivel de Secundaria.

El problema es relevante ya que la lectura aporta conocimiento, leer seguido nos

permite comprender ideas y abre otro panorama, ayuda en el desarrollo cognitivo,
social, personal e integral en la etapa donde se encuentran los adolescentes.

Si bien es una habilidad clave, es difícil lograr una comprensión lectora profunda,
además de decodificar, que implica descifrar el código escrito, es necesario
comprender el significado que engloban las palabras. Así, una lectura precisa y
fluida no garantiza la comprensión. Una comprensión lectora disminuida tiene
efectos no solo en el área de lenguaje, ya que la lectura y comprensión son los
mecanismos a través de los cuales los estudiantes se aproximan a los textos de
distintas disciplinas, por lo que las dificultades lectoras repercuten en la
experiencia global en su totalidad.

La escuela donde se encontró el problema de lectura de comprensión es donde

actualmente laboro, llegué ahí este ciclo escolar 23-24, se llama Esc.
Telesecundaria Benito Juárez con C.C.T. 24DTV0184C, es unitaria y se encuentra
en una comunidad llamada Llano del Carmen, en el municipio de Villa Hidalgo en
nuestro estado de San Luis Potosí.
Actualmente la escuela cuenta con 12 alumnos que oscilan entre los 12 y 14 años,
el problema de la falta de lectura de comprensión es evidente en los tres grados,
en primer grado hay cinco alumnos los cuales intentan memorizar los párrafos,
pero al preguntarles lo que entendieron no responden.

En segundo grado hay tres alumnos y se observa que una alumna al momento de
leer se concentra en descifrar las silabas y no comprende, al preguntarle qué
entendió, comparte pequeñas palabras memorizadas. Otro alumno no comprende 4
que lee, por lo que le es difícil entender indicaciones escritas y hay una alumna
que, si lee y comprende un poco más, pero no le gusta leer.

En tercer grado son cuatro alumnos, solo dos entienden y leen correctamente, los
otros no comprenden lo que leen porque de igual manera se preocupan en
descifrar las silabas.

Si esta situación permanece el pronóstico escolar de los alumnos no es nada

favorable, debido a que no se observaría un progreso académico adecuado a su
edad y el rezago educativo continuaría.

Hay padres de familia analfabetas y analfabetas funcionales, existen otros que no

muestran interés al avance o rezago de sus hijos, esto lo pude percatar en las
reuniones de padres que se convocan mensualmente.

La escuela al ser unitaria, no puede atender por completo el problema de la falta

de lectura de comprensión, ya que la docente también debe atender asuntos
administrativos y cumplir con trámites burocráticos en tiempo y forma.

Ya lo mencionaba Sylvia Schmelkes en su libro, Hacia una mejor calidad en

nuestras escuelas “La escuela típica no existe. Las escuelas unitarias abundan en
los medios rurales de todos los países de América Latina. Más aún, muchas de
ellas son incompletas. En general, las escuelas en los medios rurales y urbano-
marginales presentan algún nivel de realidad multigrado. Estas escuelas no
cuentan con un director de oficio, sino que la persona que funge como director
tiene un grupo a su cargo, y no dispone de tiempo adicional para atender las
funciones de gestión del plantel. Los maestros en las escuelas pobres son, en
general, menos estables que en las escuelas de zonas más privilegiadas”.

A pesar de la problemática la docente planea y realiza actividades para reforzar la

lectura, que sean de manera atractiva para el alumno y se relacionen con sus
intereses de acuerdo a su edad, para motivarlos, utiliza los medios tecnológicos
existentes en el plantel como son: computadoras, internet, proyector y propone
aplicaciones para trabajarlas desde sus celulares. 5

La docente propone solucionar esta problemática basándose en la investigación

cualitativa, centrándose en el paradigma interpretativo cuya metodología es
inductiva.
 2. Justificación:

La comprensión lectora es una habilidad de gran importancia, no solo en el ámbito

escolar, sino para la vida. Comprender un texto escrito implica integrar la
información que se presenta en distintas partes de lo leído, así como también
construir significado, vinculando el conocimiento del mundo que posee cada lector.

El problema es relevante ya que la lectura aporta conocimiento, leer seguido nos

6
permite comprender ideas y abre otro panorama, ayuda en el desarrollo cognitivo,
social, personal e integral en la etapa donde se encuentran los adolescentes.

Al implementar ciertas estrategias con tecnología para que les llame la atención a
los alumnos y así puedan demostrar lo que comprenden los ayudara a que al
menos en su formación básica puedan avanzar en un trabajo autónomo.

Conocer las causas de este problema en los alumnos construir un puente

cognitivo para saber por dónde avanzar y desde donde viene el rezago para una
lectura de comprensión.

Se busca también cuidar la parte de su proceso de enseñanza- aprendizaje y no

generalizar resultados. (explicar un poco más ampliar la idea)

En la teoría de Vigotsky nos habla de lo que implica la lectura, la cual debe ser
una actividad de enseñanza continua, que refuerce diferentes aspectos del
proceso lector, que dé oportunidades de lectura de diferentes tipos de textos y
géneros textuales; en suma, que sea un proceso de nunca acabar en la sala de
clases.

De acuerdo con Díaz Barriga (2002) durante el proceso de la comprensión el

lector utiliza todos sus recursos cognitivos requeridos tales como habilidades
psicolingüísticas, esquemas, habilidades y estrategias para reconstruir una
representación que corresponda a los significados expuestos por el autor del texto
además hace uso de los marcadores textuales y de formato que halla en el
discurso.
 3. Pregunta de investigación global.

¿Cómo favorecer la lectura de comprensión en los estudiantes de la

telesecundaria unitaria “Benito Juárez” mediante el uso de la tecnología?

Preguntas de investigación específicas. (secundarias)

 ¿Qué dice la literatura especializada sobre la lectura de comprensión y la

7
tecnología?
 ¿Qué factores contextuales han interferido en el logro de la lectura de
comprensión de los alumnos?
 ¿Qué estrategias se pueden implementar para que los alumnos comiencen
a realizar lecturas usando las tecnologías que tiene a su alcance?
4. Objetivo general:

Proponer estrategias a través de la tecnología que permita favorecer la lectura de

comprensión en los estudiantes de la tele secundaria unitaria” Benito Juárez”

Delimitación de objetivos:

• Investigar en fuentes especializadas como es el proceso de adquisición de la

lectura de comprensión.

• Describir los factores contextuales que han afectado para que los alumnos
obtengan una adecuada lectura de comprensión.

• Utilizar la tecnología como estrategia para que los alumnos logren realizar
lecturas de comprensión.
Objetivos de investigación:

Proponer estrategias a través de la tecnología que permitan favorecer la lectura de

comprensión en los estudiantes de la telesecundaria unitaria Benito Juárez.
 5. Tipo de investigación:

Diseño de investigación: La siguiente investigación se considera Documental y de

campo, debido a que recopila e interpreta la información a través de la búsqueda,
revisión y análisis de documentos escritos.

Y de campo porque se recolectan datos a través de la observación, entrevistas y

el estudio directo de la comprensión lectora de los alumnos de la Escuela
Telesecundaria “Benito Juárez”. 8

Alcance: En esta investigación el alcance es explicativo pues establece las causas

del tema que se investiga que es: La lectura de comprensión en la Escuela
Telesecundaria “Benito Juárez” mediante el uso de medios tecnológicos.

Enfoque: Cualitativo porque se enfoca en entender y explicar la falta de

comprensión lectora de los alumnos de la Telesecundaria Benito Juárez. A través
de las entrevistas y el análisis de los documentos.

Paradigma: Interpretativo - Metodología inductiva, porque se centra en la

descripción y comprensión de la falta del recurso o uso de la comprensión lectora
en los alumnos de la Telesecundaria Benito Juárez.

Marco referencial: Hermenéutica y teoría fundamentada, porque es la

interpretación de textos donde se hace referencia a la importancia de una
adecuada comprensión lectora mediante el uso de medios tecnológicos.

Porque atreves de los datos obtenidos se confirman teorías que surgen

precisamente del tema de este proyecto.
 6. Hipótesis o supuestos:

Se piensa que los alumnos tienen ese rezago educativo en materia de la

comprensión lectora porque en su mayoría, no asistieron al preescolar debido a
que no existía este nivel en la comunidad, principalmente los alumnos de primero
y segundo grado muestran este rezago, también hubo falta de estimulación
escolar, ocurrió la pandemia y no hubo docentes que le dieran seguimiento en su
educación secundara y atención a sus necesidades escolares. 9

Solamente el 20% de los papás muestran interés en sus hijos y les dan
seguimiento a sus necesidades, el otro 80% de los padres de familia no muestran
interés en los avances académicos de sus hijos,

Otro supuesto es la alimentación deficiente, la falta de interés de los padres de

familia en proporcionarles una dieta adecuada y balanceada.
 7. Marco teórico:

Al hablar de comprensión lectora, existen varias investigaciones en el estudio de la

problemática de la lectura de comprensión y pese a que es un problema global,
una de las investigaciones de la UNESCO nos menciona que en 2019 se aplicó a
una muestra de estudiantes latinoamericanos de 3° y 6° grado la prueba ERCE,
iniciativa liderada por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad
de la Educación (LLECE), de la UNESCO, que incluía la prueba de Lectura. 10

El instrumento se basó en el análisis curricular de los países participantes,

producto del cual surgieron dos dominios: comprensión de diversos textos y
conocimiento textual. Una ventaja del instrumento es que es comparable con la
prueba TERCE 2013. Los resultados comparativos entre ambas aplicaciones
muestran en general que estos se mantienen estables. Se implementaron niveles
de logro, y se encontró que un grupo de países logra subir de nivel a sus
estudiantes, mientras otros se mantienen o bajan entre una prueba y otra.

Mencionamos lo anterior pues las pruebas son importantes como un instrumento

para una evidencia confiable que nos permite a los docentes ubicar el nivel de
lectura

Uno de los programas clásicos más aplicados para la enseñanza y la posterior

adquisición de la comprensión lectora es el defendido por Baumann (1990).
Propone mejorar esta habilidad a través del aprendizaje de la identificación y
extracción de la idea principal del texto. Este programa se fundamenta en una
instrucción directa de las reglas para identificar las ideas principales, ya que
demuestra que los alumnos que reciben las orientaciones de los profesores
avanzan más rápidamente que los que aprenden de forma autónoma (aprendizaje
mediado).

Así, el principio metodológico está argumentado en una enseñanza activa, en la

que el sujeto es el propio protagonista de su propio aprendizaje y el profesor es el
guía del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Otro de los autores que mencionan la importancia de este tema es Daniel Cassany
(2003) quien sugiere que el modelo comienza otorgando gran importancia a la
lectura debido a la relevancia que tiene ésta en la vida de las personas, más
concretamente en los niños, tanto a nivel académico en su aprendizaje escolar
como en su vida cotidiana. Afirma que el dominio de esta destreza se desarrolla
estrechamente con la escrita, la entiende como algo global que a su vez está
compuesta por otros elementos más concretos. Su propuesta se basa en trabajar
11
más micro habilidades por separado para conseguir y adquirir una buena
comprensión lectora.

La mayor parte del conocimiento en la escuela se ofrece a través de la lectura de

textos diversos. Para aprender Matemáticas, por ejemplo, los alumnos deben leer
instrucciones, problemas y diversas situaciones, para aprender Historia o
Geografía tienen que leer textos que incluyen datos sobre personajes, lugares y
fechas donde ocurrieron sucesos relevantes; deben saber identificarlos,
relacionarlos, organizarlos e interpretarlos.

Asimismo, la Educación Básica debe contribuir a que los alumnos comprendan los
textos que leen: que sigan instrucciones para armar un juguete o para hacer
funcionar un dispositivo; que puedan entender el contenido de documentos
personales; que comprendan y puedan llenar diversos formularios para participar
en la vida social, entre otras situaciones.

Si bien podría pensarse que la comprensión lectora solo concierne a la asignatura

de español o a quienes imparten los primeros grados de escolarización, sin
embargo, se puede promover su desarrollo desde cualquier asignatura o campo
de formación y en todos los niveles educativos.

Cabe mencionar que la comprensión lectora se ha definido de numerosas

maneras, de acuerdo con la orientación metodológica de cada uno de los autores
que han desarrollado investigaciones en este ámbito. Así, desde un enfoque
cognitivo, se le ha considerado como un producto y como un proceso, de este
modo entendida como producto sería la resultante de la interacción entre el lector
y el texto.
El plan de estudios afirma que la tecnología es un medio, no un fin. Su gran
difusión en la sociedad actual no excluye a la escuela; por el contrario, el egresado
de educación básica ha de mostrar habilidades digitales (2017).

Por ello la escuela debe ser factor o estímulo para que los jóvenes conozcan y
manejen de manera adecuada y/o responsablemente las tecnologías a su alcance,
creando consciencia de que solo así se permitirá su uso dentro del aula, pues es
una oportunidad de crear, investigar y analizar información o aplicaciones que les 12
sean de utilidad, considerando las condiciones para que los alumnos desarrollen
las habilidades de pensamiento cruciales para el manejo y el procesamiento de la
información, así como para el uso consciente y responsable de las TIC.

Según el Plan de estudios, en este sentido, el profesor ha de aprovechar las TIC

disponibles como medio para trascender las fronteras del aula, potenciar el trabajo
colaborativo, vincularlo con la realidad local, nacional y mundial, promover la
generación de soluciones creativas a problemas diversos y participar en
comunidades colaborativas (2017).

En el caso de la investigación el docente pretende hacer uso de las TIC y

motivarlos a que no sea un medio de distracción sino más bien, una herramienta
de poder leer e ir adquiriendo lectura de comprensión, así como expresar lo que
vayan entendiendo. Este trabajo se realizaría en el aula dado que afuera no
cuentan más que con celular unos cuantos alumnos y no todos tienen el acceso al
internet.

“Las restricciones en el acceso a la tecnología en algunas escuelas o zonas del

país no debe ser obstáculo para la implementación del currículo, donde las
condiciones existan para potenciar el aprendizaje con estas herramientas será
importante hacerlo” (SEP, (2017). APRENDIZAJES CLAVE. CDMX: SEP)

Por ello también se da énfasis que es un obstáculo ya que a pesar de tener los
recursos tecnológicos no siempre se aprovechan en el ámbito educativo o en
situaciones de aprendizaje donde se puede promover la creación del pensamiento
artístico, la convivencia, acercarse a la diversidad cultural y lingüística del país.
La comprensión lectora es una de las grandes metas a lograr en los alumnos de
educación básica. Sin embargo, para llegar a la comprensión el alumno debe
antes lograr la suficiente fluidez y velocidad lectora para mantener en la memoria
de trabajo la cantidad de elementos necesarios para construir el sentido de la
oración.

Recientes investigaciones en el campo de la Neurociencia Cognitiva, referidas por

Helen Abadzi (2008) han encontrado que esta memoria de trabajo, a la edad en la 13
cual los niños inician el aprendizaje de la lectura dura en promedio un máximo de
12 segundos, se va incrementando lentamente hasta los 18 a 20 años de edad y
posteriormente va disminuyendo con la edad. Una vez que actúa la memoria de
trabajo, las palabras, números, gráficas o relaciones entre ellos que registra,
pasan a la memoria de largo plazo, donde se relacionan con los conocimientos
existentes.

Por lo tanto, para que el alumno logre la comprensión de los diferentes tipos de
texto adecuados al grado escolar que cursa, y otro tipo de lecturas las cuales le
gustan o requiere en su vida diaria, debe poder leer con una fluidez y velocidad
mínima, la cual debe ser creciente con la edad.

Así mismo la comprensión lectora es un proceso complejo donde el lector participa

activamente y donde se ponen en juego una serie de estructuras, estrategias y
conocimientos que hacen que el sujeto opere con los significados de un texto y
cree un modelo mental sobre él, desde un proceso de construcción y verificación
de hipótesis, un proceso de creación e integración de proposiciones, y un proceso
de aplicación de conocimientos previos, estrategias, expectativas o motivaciones
personales.

El comprender lo que se lee va de un proceso de diversas acciones que encamina

el docente, pero descifra y logra el alumno, la comprensión lectora se guía por un
proceso de aprendizaje que se trae desde la primaria, pero las deficiencias son
más notorias en la producción y aplicación de estrategias de comprensión lectora.
Cabe señalar que, un factor determinante que incide en el desarrollo de estas
dificultades es que los alumnos no poseen hábitos lectores; casi nunca leen en
casa y desde la familia tampoco se potencia el gusto por la lectura.

Para Vygotsky la comprensión de las palabras, es decir, reconocer que quiere

decir y a que está ligado, abre horizontes de conocimiento hacia una nueva
perspectiva de los hechos que emergen de la realidad, por lo cual el niño puede
hacer parte activa de la interacción y construcción. 14

Emilia Ferreiro (1986) nos indica que los educandos deben construir saberes
complejos al aprender a leer y a escribir. Esto, a su vez, implica que hay
complejidad en la enseñanza, y como las y los maestros, tenemos una cuota de
responsabilidad cuando nuestros estudiantes “no leen o escriben bien”
8. Lineamientos para la recolección de datos:

El tipo de instrumento para la recolección de datos que se eligió fue la

entrevista para conocer su contexto familiar, social y educativo, respecto al
manejo de libros, tecnologías y el acercamiento que tienen hacia la lectura. Se
15
elaboraron preguntas a los alumnos las cuales fueron estructuradas,
realizándolas personalmente en el aula.

Los datos que se recopilan en la muestra fueron aplicados a 10 alumnos de la

Telesecundaria unitaria “Benito Juárez ”de los cuales cinco son mujeres y
cinco hombres, sus edades oscilan entre los doce y quince años, hay
diversidad en los tres grados atendidos en cuanto a niveles de aprendizaje,
considerando que la matricula estudiantil es poca se decidió aplicar a toda la
población la entrevista

9. Análisis de datos:
Cuestionario aplicado a los alumnos de la Telesecundaria Benito
Juárez.
 16

10. Presentación de resultados:

A partir de los resultados arrojados en las entrevistas realizadas a los alumnos de

la Escuela Telesecundaria Benito Juárez, se comprobó que si existen los factores
contextuales para que ellos no tengan motivación para la lectura, tales como: en
su casa no tienen libros, le dan más importancia a la televisión y al celular.

Además de lo anterior, otra de las respuestas significativas de los alumnos es que

no practicaban la lectura y no se les presentan materiales de lectura de su interés
y confunden memorizar con comprender
Conclusiones:

Para este proyecto se investigaron varias fuentes, documentos y autores que nos
explican sobre la importancia de la comprensión lectora y su trascendencia en la
vida escolar del alumno mexicano.

De tal modo que podemos asegurar que la lectura de comprensión es de suma

importancia pues ésta siempre nos ofrecerá una perspectiva más amplia de los
textos que se analicen, es una herramienta que nos permite pensar y aprender. 17

Un factor que se comprobó y afecta para que el alumno no practique y tenga una
adecuada lectura de comprensión es que los padres de familia en su mayoría no
saben leer.

Las limitantes de esta investigación surgieron a pesar de que la maestra explicó

previamente de qué se trataba la actividad de la encuesta a los alumnos y las
indicaciones para contestar de manera honesta cada una de las preguntas, puesto
que ellos no comprendían lo que se les pedía, la docente tuvo que intervenir para
explicarles de manera individual a qué se refería la pregunta para que pudieran
contestar, aun así, algunos alumnos no lograron responder lo solicitado por lo que
se considera esta es un área de oportunidad para trabajar con ellos.

Con base en los resultados obtenidos de las encuestas se asevera que el

alumnado puede mejorar la comprensión y el docente aplicará nuevas estrategias
favoreciendo el conocimiento del alumno, identificando las necesidades de lectura
y manejo de materiales físicos y tecnológicos.

Se puede decir que los objetivos planteados en este proyecto se cumplieron y los
factores que existen para que los alumnos logren una buena lectura de
comprensión, esto ayudara a la maestra a desarrollar nuevas estrategias de
lectura, usando aplicaciones con los recursos que tiene la escuela.

Por lo que debemos motivar en lograr que en los centros educativos se fomente la
lectura de comprensión de una manera más atractiva para el alumno,
recomendando introducir los medios tecnológicos, apps y canales necesarios.
De este modo podemos concluir con la investigación aplicada que es necesaria
una buena comprensión lectora, formando estudiantes con más nivel de criterio y
analíticos, esto les sirve para que su vida escolar y en sociedad tenga más
sentido.

18

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