Problemas 14 - Año 2017 - Manual para Docentes

El libro Problemas 14
es una obra colectiva creada en OMAPA

bajo la dirección de Gabriela Gómez Pasquali,
por el siguiente equipo:
Creación, recopilación y soluciones

de problemas
Rodolfo Berganza Meilicke
Ingrid Wagener
Colaboradores
Gabriela Gómez Pasquali
Verónica Rojas Scheffer
Juan Carlos Servián
Claudia Montanía
En la realización de Problemas 14
han intervenido los siguientes especialistas:
Diseño colección
Aura Zelada
Diseño de tapa y diagramación

Karina Palleros
Corrección
Carlos Alberto Jara
Joel Prieto
Verónica Rojas Scheffer
Claudia Montanía
Este material contiene:
Problemas de la Olimpiada Nacional Juvenil 2011 y de la Olimpiada

Kanguro 2011.
Problemas Pisa extraídos del documento Estímulos PISA liberados como

recursos didácticos de Matemática del Instituto Nacional de Evaluación
Educativa (INEE) del Gobierno de España y publicados en el sitio web:
http://recursostic.educacion.es/inee/pisa/matematicas/presentacion.htm
en sus secciones Aritmética y Álgebra, Geometría, Funciones y Gráficas,
Estadística, Combinatoria y Probabilidades. Son propietarios del copyright
de estos documentos la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos (OCDE) y INEE.
Problemas inspirados en PISA de Olimpiada Nacional Juvenil 2016.
Observación: para la escritura de valores numéricos, escritura de la hora y

escritura de las unidades de medida hemos utilizado las Normas Paraguayas
161, 164, 165, 166 y 180 de la Ley Nº 15 235 de 1980.
índice
Presentación 5
Características del libro 6
Recomendaciones para el uso del libro 8
Pautas para la resolución de problemas 9
Las Olimpiadas Matemáticas Paraguayas y PISA 11
El Programa PISA de la OCDE. Qué es y para qué sirve 12
Clasificación de problemas por Áreas 17
NIVEL 1 6.º y 7.º Grado 23
a) La geometría y la medida
i) Contenidos 25
ii) Problemas para el aula. Enunciados y Soluciones 27
iii) Problemas Desafiantes. Enunciados y Soluciones 30
b) El número y las operaciones – Expresiones Algebraicas
i) Contenidos 39
ii) Problemas para el Aula. Enunciados y Soluciones 41
c) Los datos y la estadística
i) Contenidos 59
d) Miscelánea
i) Enunciados y Soluciones 70
NIVEL 2 8.º y 9.º Grado 93
i) Contenidos 95
3
i) Contenidos 111
c) Los datos y la estadística
i) Contenidos 137
d) Miscelánea
NIVEL 3 1.er, 2.º y 3.er Año 167
i) Contenidos 169
i) Contenidos 187
c) Probabilidad y estadística
i) Contenidos 213
d) Miscelánea
PISA 243
Problemas seleccionados de PISA 245
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Presentación
Este libro forma parte de la colección que desarrollamos en OMAPA para

acompañar las Olimpiadas, Infantil y Juvenil, de Matemáticas del Paraguay del
año 2017. La colección está compuesta por:
• Problemas 14. Manual para Docentes
- Problemas y soluciones para estudiantes desde 6.º Grado a 3.er Año
de Ed. Media
• Problemas 14. Guía para Estudiantes
- Problemas y respuestas para estudiantes desde 6.º Grado a 3.er Año
de Ed. Media
• Problemitas 9. Manual para Docentes
- Problemas y soluciones para estudiantes desde 2.º a 6.º Grado
• Problemitas 9. Guía para Estudiantes
- Problemas y respuestas para estudiantes desde 2.º a 6.º Grado
Siguiendo los lineamientos de ediciones anteriores, presentamos a los do-
centes una colección de problemas que les brindará ayuda en su tarea de lograr
los objetivos que estamos trabajando con las Olimpiadas. Además, como ma-
terial adicional, y en concordancia con los estándares internacionales de exce-
lencia académica, incorporamos a nuestros temarios problemas matemáticos
que se utilizan en la evaluación PISA (Programa para la Evaluación Internacional
de Alumnos, por sus siglas en inglés), con el objetivo de que estudiantes y
docentes practiquen lo que el mundo considera apropiado, en cuanto a edu-
cación matemática para jóvenes de 15 años, y las habilidades que éstos deben
desarrollar en aula.
Las Olimpiadas Nacionales de Matemáticas del Paraguay organizadas por
OMAPA son torneos entre estudiantes, separados por categorías, que compi-
ten en la resolución de problemas. Participan en forma voluntaria únicamente
estudiantes inscriptos en el sistema de educación formal nacional, desde el
2.º Grado hasta el 3.er Año. Entre sus objetivos generales se encuentran la
promoción de la inclusión social por medio de la difusión de los conocimientos,
la contribución al mejoramiento de la calidad de la educación, además del
estímulo y la promoción del estudio de la Matemática. Así también, tiene entre
sus objetivos específicos ayudar a los estudiantes a desarrollar su capacidad
de pensamiento lógico y de razonamiento, así como la estimulación de su ima-
ginación y creatividad y fomentar la búsqueda de la excelencia a través de la
perseverancia y esfuerzo.
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Características del libro
Este libro está organizado por Niveles: 1, 2 y 3, que se corresponden con

los niveles de la Olimpiada Juvenil Nacional de Matemática; por Áreas Gene-
rales: La Geometría y la Medida, el Número y las Operaciones, los Datos y la
Estadística, y Misceláneos; y por Grado de Dificultad: Problemas para el Aula,
Problemas Desafiantes y Misceláneas, de modo que los docentes puedan ir se-
leccionando y graduando el trabajo con sus estudiantes.
Además, se incluye una sección final con problemas liberados de las pruebas
PISA, con sus indicadores de evaluación y problemas inspirados en estos últimos
que forman parte de los primeras rondas de la Olimpiada Nacional Juvenil de
Matemática 2016.
Se describen a continuación los criterios utilizados para la clasificación se-
gún grados de dificultad.
Problemas para el Aula

En esta sección hemos incluido los problemas más accesibles. Los hemos de-
nominado Problemas para el Aula porque pensamos que serán útiles para todos
los docentes, independientemente de su participación en las Olimpiadas. Pue-
den ser llevados al aula e incluidos como parte de la metodología habitualmen-
te utilizada en las clases normales. Con el enfoque metodológico propuesto se
pone el énfasis en desarrollar el pensamiento lógico – matemático de todos los
estudiantes y no sólo el de los más talentosos.
Esta sección incluye problemas que permiten trabajar algunas estrategias
heurísticas básicas. Puede servir como un aporte para que el docente cuente
con contenidos que le permitan aplicar los pasos de George Polya –u otras me-
todologías heurísticas similares- para trabajar con sus estudiantes.
Además, estos problemas están seleccionados para que los estudiantes y
docentes que se inician en las actividades de las Olimpiadas puedan encontrar
un espacio cómodo para comenzar a trabajar en la resolución de problemas.
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Problemas Desafiantes
En esta sección hemos incluido aquellos problemas que requieren más tra-
bajo de razonamiento matemático.
Están pensados para perfeccionar a los estudiantes en la resolución de pro-
blemas, avanzando más en el conocimiento y aplicación de las estrategias heu-
rísticas que pueda hacer el docente y fijando el objetivo de que los alumnos
expliquen por escrito el proceso que han seguido en la resolución de un pro-
blema. Digamos que este es el momento oportuno para introducir la idea de la
demostración axiomática.
Además dentro de cada una de estas dos secciones, los problemas están
agrupados de acuerdo a los contenidos programáticos, siguiendo lo indicado
por los programas del MEC.
Miscelánea
Los problemas agrupados en la sección Miscelánea, son problemas en los
cuales se puede encontrar más de un área de conocimiento, ya sea por el enun-
ciado del problema o por el procedimiento elegido para su solución. Por ejem-
plo Geometría y Teoría de Números o problemas de Estrategia. Esta situación es
bastante común tanto en la vida diaria como en los problemas de Olimpiadas.
El nivel de dificultad de los problemas no está definido por los contenidos
programáticos que en ellos se contempla.
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Recomendaciones
para el uso del libro
La resolución de problemas es un proceso que puede resultar muy placente-

ro pero que requiere esfuerzo mental. En el marco de este trabajo entendemos
que cuando una cuestión planteada se puede resolver en forma inmediata,
¡tenemos un ejercicio, no un problema!. Por lo tanto, la pericia del profesor
estará en decidir qué problemas presentarle a su grupo para que no resulten
rutinarios para ellos.
Recomendamos que el trabajo se comience siempre resolviendo los proble-
mas de menor nivel de dificultad, tanto dentro de un nivel como así también
al considerar los otros niveles. En propuestas para estudiantes del Nivel 2, se
debería comenzar por ver cómo responden al Nivel 1 para luego pasar al nivel
que les corresponde.
Lo mismo, para estudiantes del Nivel 3. Si el docente piensa que el Nivel 1
no tiene suficientes desafíos, los hará trabajar primero con el Nivel 2.
Todo el proceso de aprender a resolver problemas se realiza a través del
tiempo. Cada año se verán logros significativos, los que se irán profundizando a
medida que los estudiantes permanezcan en el proceso. Además esta estrate-
gia permite potenciar las habilidades en forma individual y que cada estudiante
haga progresos en función a sus capacidades, interés y esfuerzo.
En las versiones Manual del Docente de esta colección, cada problema es
acompañado por un ejemplo de solución. Las soluciones tienen como objetivo
orientar a los docentes sobre el enfoque de resolución que se busca propiciar
con esta propuesta didáctica. Este enfoque se corresponde lógicamente con el
de las distintas Rondas de las Olimpiadas Matemáticas y sus criterios de correc-
ción y podrá ser utilizado como guía por los docentes y estudiantes.
Recomendamos a los profesores no quedarse con la solución del problema
que se presenta, sino que busquen con sus estudiantes otros procesos diferen-
tes. Al hacerlo podrán descubrir procedimientos más sencillos o más elegantes
que los propuestos.
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Pautas para la resolución
de problemas
En el trabajo en aula, e incluso en Clubes y tutorías, no es aconsejable

mostrar muy pronto la solución de un problema al estudiante. Lo correcto es
dejar que trabaje el problema, imagine estrategias de solución; dejar que in-
vierta tiempo en la búsqueda de la solución y cuando se decide ayudarlo, darle
orientaciones, pistas (nunca la solución), que le permitan seguir trabajando el
problema y, luego, en última instancia, analizar con el estudiante la solución
del mismo. Esperamos que a los chicos y chicas les lleve más de una hora de
trabajo la resolución de algunos de los problemas propuestos.
María Luz Callejos, española y doctora en matemática, nos propone en su
libro Un Club Matemático para la Diversidad unas pautas para la resolución de
problemas, que a su vez ha adaptado del libro Aventuras Matemáticas del con-
notado matemático español Miguel de Guzmán. Las trascribimos a continuación
y recomendamos que se las aplique en el aula porque son verdaderamente muy
útiles.
Primera Fase:
Familiarizarse con el problema
• Lee el problema lentamente, trata de entender todas las palabras.
• Distingue los datos de la incógnita; trata de ver la situación.
• Si puedes, haz un dibujo o un esquema de la situación.
• Si los datos del problema no son cantidades muy grandes, intenta ex-
presar la situación jugando con objetos (fichas, botones, papel, etc.).
• Si las cantidades que aparecen en el enunciado son grandes, entonces
imagínate el mismo problema con cantidades más pequeñas y haz como
dice el punto anterior.
• Si el problema está planteado en forma general, da valores concretos a
los datos y trabaja con ellos.
Segunda Fase
Busca unas cuantas estrategias para solucionar el problema.
Lee la siguiente lista. Te puede ayudar.
• ¿Es semejante a otros problemas que ya conoces?
9
• ¿Cómo se resuelven éstos? ¿Alguna idea te podría servir?
• Imagínate un problema más fácil para empezar y así animarte.
• Experimenta con casos particulares, ¿te dan alguna pista natural al
lenguaje matemático?
• Supón el problema resuelto, ¿cómo se relaciona la situación de partida
con la situación final?
• Imagínate lo contrario de lo que quieres demostrar, ¿llegas a alguna
conclusión?
• ¿El problema presenta alguna simetría o regularidad?
• ¿Será el caso general más sencillo que el caso particular?
Tercera Fase
Selecciona una de las estrategias y trabaja con ella.
• No te rindas fácilmente.
• No te encapriches con una estrategia. Si ves que no conduce a nada,
déjala.
• Si la estrategia que elegiste no va bien, acude a otras de las estrategias
que seleccionaste o haz una combinación de ellas.
• Trata de llegar hasta el final.
Cuarta Fase
Reflexiona sobre el resultado obtenido y el proceso seguido.
• ¿Entiendes bien tu solución? ¿Entiendes por qué funciona? ¿Tiene senti-
do esta solución o es absurda?
• ¿Cómo ha sido tu camino? ¿Dónde te atascaste? ¿En qué momento y
cómo has salido de los atascos?
• ¿Cuáles han sido los momentos de cambio de rumbo? ¿Han sido acer-
tados?
• ¿Sabes hacerlo ahora de manera más sencilla?
• ¿Sabes aplicar el método empleado a casos más generales?
• ¿Puedes resolver otras situaciones relacionadas con el tema que sean
interesantes?
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Las Olimpiadas Matemáticas
Paraguaya y PISA
OMAPA ha decidido introducir en forma piloto en la Olimpiada Juvenil del

año 2015 algunos problemas inspirados en el tipo de ítems que aparecen en
las evaluaciones matemáticas de PISA, en el entendimiento de que esto nos
ayudará a todos a orientar nuestra práctica docente hacia lo que globalmente
se considera, en la actualidad, excelencia académica.
Incorporamos estos temas porque creemos que ayudarán a:
• que los profesores conozcan qué se espera mundialmente como resul-
tado del trabajo de un buen docente de matemática;
• que los estudiantes sepan qué se considera mundialmente que ellos de-
ben saber resolver a los 15 años de edad, matemáticamente hablando.
En el 2017, seguiremos incluyendo problemas inspirados en las tres prime-
ras rondas de la Olimpiada Juvenil Nacional de Matemática.
En las pruebas
En cada nivel se incluirá un problema inspirado en el tipo de ítems de PISA,
en las dos Rondas Colegiales y en la Ronda Zonal. Serán problemas inspirados
en ese tipo de ítems, pero creados por el equipo de OMAPA.
Los ítems de PISA responden a tres grados de complejidad: reproducción,
conexión y reflexión. Para las pruebas de la Olimpiada se elaborarán problemas
de complejidad media y adaptados a las características propias de nuestra
competencia.
En el libro
En un capítulo independiente se incorporan 3 items de PISA con sus criterios
de corrección, que han sido utilizados en versiones anteriores de evaluaciones
internacionales y liberados para su difusión, conocimiento y uso público.
Además, se incluyen 9 problemas inspirados en los 3 originales que han sido
utilizados en las primeras rondas de la Olimpiada Juvenil del año 2016.
11
El Programa PISA de la OCDE.
Qué es y para qué sirve.
Presentamos a continuación este resumen extraído de “El Programa PISA

de la OCDE: qué es y para qué sirve. Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos”.
¿Qué es PISA?
El nombre PISA corresponde a las siglas en inglés: Programme for Interna-
tional Student Assessment, es decir, Programa para la Evaluación Internacional
de Alumnos.
¿Quién impulsa?
La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE),
fundada en 1961. Su misión es promover políticas que mejoren el bienestar
económico y social de las personas alrededor del mundo.
¿Quiénes participan?
La participación en PISA ha sido extensa y sigue en crecimiento. Más de un
millón de alumnos han sido evaluados hasta ahora. Sesenta y cinco países par-
ticiparon en 2012 y 71 se inscribieron para participar en el 2015.
Los países latinoamericanos que participaron en el 2012 son Argentina, Bra-
sil, Chile, Colombia, Costa Rica, México, Perú y Uruguay.
¿Para qué sirve PISA?

El programa tiene como objetivo evaluar los conocimientos, habilidades y
competencias, incluidas en el marco de los dominios de contenido importan-
tes, tales como la lectura, las matemáticas y las ciencias, en estudiantes de
15 años.
¿Qué evalúa?
El énfasis de la evaluación está puesto en el dominio de los procesos, el
entendimiento de los conceptos y la habilidad de actuar o funcionar en varias
situaciones dentro de cada dominio. A diferencia de otros exámenes, PISA está
diseñado para conocer las competencias, o, dicho en otros términos, las ha-
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bilidades, la pericia y las aptitudes de los estudiantes para analizar y resolver
problemas, para manejar información y para enfrentar situaciones que se les
presentarán en la vida adulta y que requerirán de tales habilidades.
Evaluación cíclica
La evaluación a través del PISA se realiza cada tres años, con el objeto
de permitir a los países supervisar adecuadamente su desempeño y valorar
el alcance de las metas educativas propuestas. Cada año de su realización el
proyecto se ha concentrado en alguna de las tres áreas evaluadas: en la eva-
luación del año 2000 se dio especial atención a la competencia en lectura, en
el 2003 a la competencia en matemáticas y en 2006 a la competencia en el
área de ciencias. La evaluación del 2009 tuvo énfasis en lectura, la del 2012
en matemática y la evaluación del 2015 tuvo énfasis en ciencias. Esto quiere
decir que la parte más extensa del examen se refiere al área de concentración
correspondiente a ese año (los porcentajes son aproximadamente 66% para el
área de concentración y 17% para cada una de las otras áreas).
Lo que evalúa y lo que no evalúa PISA

El programa no está diseñado para evaluar el aprendizaje de los contenidos
específicos fijados en los programas de las escuelas o de los distritos o regiones
correspondientes. Tampoco está pensado para evaluar el desempeño de los
docentes ni los programas vigentes. PISA se centra en el reconocimiento y va-
loración de las destrezas y conocimientos adquiridos por los alumnos al llegar
a sus 15 años. La adquisición de tales destrezas y conocimientos es fruto de
numerosas circunstancias familiares, sociales, culturales y escolares.
Selección de estudiantes
Los estudiantes son seleccionados a partir de una muestra aleatoria de es-
cuelas públicas y privadas, en función de su edad (15 años) y no del grado
escolar en el que se encuentran. Primero se elige un determinado número de
centros educativos (mínimo de 150 por país) y luego se eligen unos 35 alumnos
de 15 años en cada centro. El número de alumnos evaluados por país debe ser
superior a 4.500.
Exámenes
Los exámenes utilizados en el proceso de evaluación no requieren otra cosa
que papel y lápiz, y cada estudiante cuenta con dos horas para responderlo.
Cada examen es una combinación de preguntas directas con una única res-
puesta correcta (preguntas que sólo admiten algunas palabras o algunas frases
breves por respuesta, o que ofrecen múltiples opciones para que el alumno
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marque alguna o algunas), y preguntas que requieren que los estudiantes ela-
boren sus propias respuestas. Las preguntas del primer tipo sólo pueden ser
correctas o incorrectas, y las del segundo tipo son de evaluación más compleja
y admiten respuestas parcialmente correctas.
Es importante destacar que si bien PISA utiliza la herramienta de las pre-
guntas de opción múltiple, una porción importante de los reactivos, particu-
larmente los más complejos, requieren del alumno la redacción de textos e
incluso la elaboración de diagramas. No todos los alumnos tienen el mismo
examen sobre la mesa el día de la prueba, a diferentes alumnos les tocan cua-
dernillos distintos.
Además del examen propiamente dicho, los estudiantes deben responder
un cuestionario relacionado sobre su persona y su hogar. Este cuestionario de
contexto es una herramienta muy importante para el aprovechamiento de la
prueba de PISA, ya que permite analizar los factores que inciden en los resul-
tados educativos.
Los resultados
PISA ofrece un perfil de las capacidades de los estudiantes de 15 años de
todos los países donde se aplica el examen. Además, provee información sobre
el contexto personal, familiar y escolar de los participantes en la muestra.
El carácter cíclico (trienal) de la evaluación permite tener indicadores so-
bre las tendencias en cada país y en el conjunto de los países involucrados en
el proyecto. La calidad y riqueza de los datos arrojados constituyen una base
para la investigación y análisis destinados a generar mejores políticas en el
campo de la educación.
PISA permite reportar:
• Promedios de puntajes en escalas para cada una de las áreas principa-
les (Matemática, Ciencias y Lectura).
• Porcentajes de estudiantes según niveles de desempeño.
• Análisis de los factores que aparecen asociados a los resultados de los
estudiantes.
Se obtienen, entonces, cuatro tipos de productos: (a) un conjunto de indi-
cadores básicos que provean a los responsables de políticas de un perfil de base
del conocimiento, habilidades y competencias de los estudiantes en su país; (b)
un conjunto de indicadores de contexto que provean insumos de cómo estas
habilidades se relacionan con variables importantes como las demográficas,
sociales, económicas y educativas; (c) indicadores de tendencias que estarán
disponibles debido a la naturaleza continua, cíclica de las recolecciones de da-
tos; y (d) una base de conocimientos que se presta a un análisis más enfocado
sobre políticas.
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¿Qué evalúa PISA en matemática?
La competencia matemática implica la capacidad de un individuo de identi-
ficar y entender el papel que las matemáticas tienen en el mundo, para hacer
juicios bien fundamentados y poder usar e involucrarse con las matemáticas.
El concepto general de competencia matemática se refiere a la capacidad del
alumno para razonar, analizar y comunicar operaciones matemáticas. Es, por lo
tanto, un concepto que excede al mero conocimiento de la terminología y las
operaciones matemáticas, e implica la capacidad de utilizar el razonamiento
matemático en la solución de problemas de la vida cotidiana.
Los procesos que el estudiante debe realizar se corresponden con tres gra-
dos de complejidad. En los procesos que PISA llama de reproducción se trabaja
con operaciones comunes, cálculos simples y problemas propios del entorno
inmediato y la rutina cotidiana. Los procesos de conexión involucran ideas y
procedimientos matemáticos para la solución de problemas que ya no pueden
definirse como ordinarios pero que aún incluyen escenarios familiares, además
involucran la elaboración de modelos para la solución de problemas. Los proce-
sos de reflexión, implican la solución de problemas complejos y el desarrollo de
una aproximación matemática original. Para ello los estudiantes deben mate-
matizar o conceptualizar las situaciones. En estos procesos, según lo formula el
INEE, se requiere que los estudiantes “reconozcan y extraigan las matemáticas
contenidas en la situación”.
Los contenidos de la evaluación de competencia matemática abarcan pro-
blemas de cantidad, espacio y forma, cambio y relaciones y probabilidad. Los
problemas matemáticos que se plantean están situados en diferentes contex-
tos o situaciones. En este caso se trata de cuatro diferentes situaciones: si-
tuación personal, relacionada con el contexto inmediato de los alumnos y sus
actividades diarias; situación educativa o laboral, relacionada con la escuela
o el entorno de trabajo; situación pública, relacionada con la comunidad; la
situación científica, que implica el análisis de procesos tecnológicos o situacio-
nes específicamente matemáticas.
Los niveles de competencia en matemáticas

Para efectuar la evaluación en el área de matemáticas se han establecido
seis niveles de competencia tanto en la escala combinada, como en las sub-
escalas que se refieren a los componentes particulares cantidad, espacio y
forma, cambio y relaciones y probabilidad.
Los niveles de la escala combinada se definen como sigue:
• Nivel 6 (más de 668 puntos). Los estudiantes que alcanzan este nivel son
capaces de conceptualizar, generalizar y utilizar información basada en sus
investigaciones y en su elaboración de modelos para resolver problemas
complejos. Pueden relacionar diferentes fuentes de información. Demues-
tran pensamiento y razonamiento matemático avanzado. Pueden aplicar
15
sus conocimientos y destrezas en matemáticas para enfrentar situaciones
novedosas. Pueden formular y comunicar con precisión sus acciones y re-
flexiones.
• Nivel 5 (de 607 a 668 puntos). En este nivel los estudiantes pueden desa-
rrollar y trabajar con modelos para situaciones complejas. Pueden selec-
cionar, comparar y evaluar estrategias adecuadas de solución de problemas
complejos relacionados con estos modelos. Pueden trabajar de manera
estratégica al usar ampliamente habilidades de razonamiento bien desa-
rrolladas, representaciones de asociación y caracterizaciones simbólicas y
formales.
• Nivel 4 (de 545 a 606 puntos). Los estudiantes son capaces de trabajar
efectivamente con modelos explícitos para situaciones complejas concre-
tas. Pueden seleccionar e integrar diferentes representaciones, incluyendo
símbolos y asociándolos directamente a situaciones del mundo real. Pueden
usar habilidades bien desarrolladas y razonar flexiblemente con cierta com-
prensión en estos contextos. Pueden construir y comunicar explicaciones y
argumentos.
• Nivel 3 (de 483 a 544 puntos). Quienes se sitúan en este nivel son capaces
de ejecutar procedimientos descritos claramente, incluyendo aquellos que
requieren decisiones secuenciales. Pueden seleccionar y aplicar estrategias
simples de solución de problemas. Pueden interpretar y usar representa-
ciones basadas en diferentes fuentes de información, así como razonar di-
rectamente a partir de ellas. Pueden generar comunicaciones breves para
reportar sus interpretaciones.
• Nivel 2 (de 421 a 482 puntos). En el segundo nivel los alumnos pueden
interpretar y reconocer situaciones en contextos que requieren únicamente
de inferencias directas. Pueden extraer información relevante de una sola
fuente y hacer uso de un solo tipo de representación. Pueden emplear algo-
ritmos, fórmulas, convenciones o procedimientos básicos. Son capaces de
hacer interpretaciones literales de los resultados.
• Nivel 1 (de 358 a 420 puntos). Los estudiantes son capaces de contestar
preguntas que impliquen contextos familiares donde toda la información
relevante esté presente y las preguntas estén claramente definidas. Son
capaces de identificar información y desarrollar procedimientos rutinarios
conforme a instrucciones directas en situaciones explícitas. Pueden llevar
a cabo acciones que sean obvias y seguirlas inmediatamente a partir de un
estímulo.
• Por debajo del nivel 1 (menos de 358 puntos). Se trata de estudiantes
que no son capaces de realizar las tareas de matemáticas más elementales
que pide PISA.
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Clasificación de
problemas por Áreas
Nivel 1
NIVEL 1 - La geometría y la medida PROBLEMAS
Perímetro de polígonos regulares e irregulares. 103, 109
Área de figuras geométricas planas: paralelogramo, 101, 106, 107, 108, 110,
rectángulo, cuadrado, triángulo, trapecio, rombo. 112, 114, 115, 116
Ángulos internos de un polígono. 111
Bisectriz de un ángulo. 111
Perímetro y área de figuras planas. 106, 107
Cantidad de diagonales de un polígono. 102
Círculo, polígonos: ángulos centrales. 104, 113
Polígonos, partición de superficies poligonales. 105
NIVEL 1 - El número y las operaciones
PROBLEMAS
Expresiones algebraicas
118, 130, 132, 137, 138,
Operaciones fundamentales. Operaciones combinadas.
139, 140, 142, 145, 150
119, 122, 123, 125, 129,
Sucesión de números naturales y enteros.
141, 148
Construcción del número. 117, 147, 151
Proporcionalidad. Regla de tres. 126, 134, 135
124, 127, 128, 131, 133,
Agrupamiento y repartición. 134, 136, 137, 143, 144,
149, 151
Divisibilidad. Múltiplos. 121, 146, 151
Desigualdades. Igualdades. 120, 124
17
NIVEL 1 - Los datos y la Estadística PROBLEMAS
Tabla de frecuencia. 152, 153, 154, 156, 157
Frecuencia absoluta, relativa y porcentual. 153, 154
Gráfico de líneas. 154, 156
Gráfico de barras. 152, 153, 157
Gráfico circular. 155
Moda. 156, 157
PROBLEMAS
127, 129, 131, 133, 136,
150, 158, 159, 160, 161,
162, 163, 164, 165, 166,
NIVEL 1 – Estrategia 167, 168, 169, 170, 171,
172, 173, 174, 175, 176,
177, 178, 179, 180, 181,
182, 183, 184, 185, 186,
187, 188, 189, 190, 191,
192, 193, 194, 195, 196
18
NIVEL 2
NIVEL 2 - La geometría y la medida PROBLEMAS
Ángulos internos y externos de polígonos. 201, 208, 211
Perímetro de figuras planas. 210, 212
Área de polígonos. 213, 214, 219
Bisectriz interior de un polígono. 201, 204, 208
Circunferencia y semicircunferencia. 215
Proporcionalidad de áreas. 218
Construcción de polígonos siguiendo una ley de
207, 209, 210, 216
formación.
Ángulos internos de triángulos rectángulos. 202
Dimensiones de rectángulos. 203
Prismas y pirámides. Cantidad de caras. 205
Construcción de cubos con cubos menores. 206
División de segmentos. 217
Puntos interiores en un triángulo. 220

PROBLEMAS
223, 238, 241, 245, 247,
Construcción del número. 252, 253, 255, 256, 259,
261
222, 223, 230, 235, 242,
Divisibilidad. División.
253
Adición de magnitudes discontinuas. 221
224, 229, 232, 233, 245,
Sucesión de números naturales y enteros. Series. Leyes
249, 254, 255, 256, 259,
de formación.
261
Operaciones fundamentales. Operaciones combinadas. 231, 235, 236, 237, 240
221, 228, 230, 244, 250,
Agrupamiento y reparticiones.
258
Relaciones entre cantidades. Desigualdades. 221, 239, 251
Razón. 248
Potencias. 226, 235, 243, 246
Operaciones con expresiones algebraicas, 225, 234, 260
Valor numérico de expresiones algebraicas. 225, 246
Descomposición canónica. 240, 257
19
NIVEL 2 - Los datos y la estadística PROBLEMAS
262, 263, 264, 265, 266,
Media, mediana y moda.
268
Gráfico de líneas. 264, 268
Tabla de frecuencias. 266, 267
Gráfico de barras. 263, 264, 267, 268
Gráfico circular. 263, 266
Frecuencia relativa. Frecuencia relativa porcentual. 263
PROBLEMAS
258, 269, 270, 271, 272,
273, 274, 275, 276, 277,
NIVEL 2 - Estrategia 278, 280, 281, 282, 283,
284, 285, 286, 287, 288,
289, 290, 291, 292, 293,
294, 295, 296
20
NIVEL 3
NIVEL 3- La geometría y la medida PROBLEMAS
Cevianas notables de un triángulo. Puntos notables. 317, 318
Ángulos internos de un polígono. 303, 314
Circunferencias tangentes. Semicircunferencias tangentes. 308
Semicircunferencias. 316
Caras, vértices y aristas de un poliedro. 301, 306, 313
302, 304, 305, 307,
Área y perímetro de polígonos.
308, 309, 311, 312, 315
Relación entre medidas de segmentos. 310

PROBLEMAS
Sucesión de números naturales y enteros. Ley de for-
340, 344, 346
mación.
Relaciones de equivalencia. Igualdades. Desigualdades.
325, 335, 337, 342
Regla de tres.
Agrupamientos y reparticiones. 331, 338, 347, 353
319, 320, 324, 326, 329,
Construcción del número.
333, 336, 344
Números reales. Números racionales. 328, 354, 355
Divisibilidad. Múltiplos y divisores. 330, 336, 343, 351, 356
Números primos. Descomposición canónica. 320, 338
Constante de proporcionalidad. Reparto proporcional. 357
323, 339, 341, 345, 348,
Operaciones con expresiones algebraicas.
349, 356
Cuadrados y cubos perfectos. 321
Método de Gauss. 352, 355
Operaciones combinadas. 334
Propiedades de la potenciación. 321, 327, 350
Radicación. Propiedades. 322
Relaciones entre números. Leyes de formación. 332
Inducción incompleta. 357
21
NIVEL 3 - Probabilidad y Estadística PROBLEMAS
Gráfico circular. 359
Media, mediana y moda. 358
Espacio muestral. Probabilidad. 360, 361, 362
PROBLEMAS
363, 364, 365, 366, 367,
368, 369, 370, 371, 372,
NIVEL 3 Estrategia 373, 374, 375, 376, 377,
378, 379, 380, 381, 382,
383, 384, 385, 386, 387,
388, 389, 390, 391, 392,
393, 394
22
NIVEL 1
6.º y 7.º Grado
23
24
La geometría y la medida
Contenidos:
• Perímetro de polígonos regulares e irregulares.
• Área de figuras geométricas planas: rectángulo, cuadrado, trián-
gulo, trapecio, rombo.
• Área de polígonos regulares e irregulares y círculos.
• Triángulo. Concepto. Elementos. Características.
• Clases de triángulo según sus lados (isósceles, equilátero, escale-
no) y según sus ángulos (rectángulo, oblicuángulo).
• Clases de cuadriláteros: cuadrado, rectángulo, trapecios, rombo,
paralelogramo. Características particulares de cada uno.
• Diagonal de polígonos.
• Cuadriláteros. Concepto. Elementos. Propiedades básicas.
• Ángulo. Concepto. Elementos.
• Bisectriz de un ángulo.
• Operaciones de adición y sustracción con medida de ángulos.
• Complemento y suplemento de un ángulo.
• Polígono. Concepto. Elementos. Clasificación según el número de
lados. Polígono regular.
• Polígonos cóncavo y convexo. Concepto, características. Región:
interior, exterior y frontera.
• Características y regularidades de cuerpos geométricos.
• Área lateral y área total de cuerpos geométricas (cubo, prisma,
cilindro).
25
26
Problema 101 (1.ª Ronda Colegial 2011 – Nivel 1 – Problema 8)

En el rectángulo de la figura están señaladas dos
áreas.
¿Cuál es el área de la superficie pintada de
negro?
A) 4 C) 6 E) 8
B) 5 D) 7 F) n. d. l. a.
Solución
Definimos los puntos A, B, C, D, M, N
como se muestra en la figura. Luego
trazamos el segmento MN perpendicular a
AB y DC. Este segmento divide al
rectángulo en dos partes y cada una de
esas partes queda dividida en dos
triángulos de igual área.
Como el área del triángulo DMC es 11,
esto se descompone:
11 = 4 + 7
Luego, el área buscada es: (DAM) = 7

La respuesta es: D
Problema 102 (2.ª Ronda Colegial 2011 - Nivel 1 – Problema 7)

Un polígono tiene 9 lados y uno de sus vértices es el punto A.
¿Cuántas diagonales se pueden trazar desde el vértice A a los
otros vértices?
A) 5 C) 7 E) 9
B) 6 D) 8 F) n. d. l. a.
Solución
Vemos en el gráfico que, para determinar la cantidad de diagonales que
se pueden trazar desde un vértice, hay que restar 3 al número de lados.
Entonces: 9  3 = 6
La respuesta es: B
27
La profesora de Mabel dibuja en la pizarra un
cuadrado de 27 cm de lado y pide a sus alumnos
que dibujen un triángulo equilátero que tenga el
mismo perímetro que el cuadrado. ¿Cuánto mide
el lado del triángulo que debe dibujar Mabel?
A) 28 cm C) 34 cm E) 38 cm
B) 32 cm D) 36 cm F) n. d. l. a.
Solución
El perímetro del cuadrado es:
27 cm · 4 = 108 cm
Y el lado del triángulo equilátero:
108 cm ÷ 3 = 36 cm
La respuesta es: D
Problema 104 (3.ª Ronda Zonal 2011 - Nivel 1 – Problema 1)

¿Qué ángulo forman las agujas del reloj a las 9 en punto?
Solución
Como las marcas del reloj correspondientes a las
horas lo dividen en 12 partes iguales, el ángulo
que corresponde a cada una de esas partes es:
360º ÷ 12 = 30º
Entre el 9 y el 12 tenemos 3 de esas partes.

Luego, el ángulo buscado es:
30º × 3 = 90º
Problema 105 (Kanguro 2011 – Cadete – Problema 24)

Un cuadrado de papel es cortado en dos pedazos usando un único
corte recto. ¿Cuál de las siguientes figuras no puede ser obtenida
con este el corte?
A) cuadrado D) pentágono
B) rectángulo E) triángulo isósceles
C) triángulo rectángulo
28
Solución
Vemos en el
gráfico que se
pueden obtener
las figuras B, C, D
y E.
La respuesta es: A
Problema 106 (Validación Kanguro 2011 – Cadete – Problema 2)

El área del rectángulo de la figura es 96 cm 2.
¿Cuál es el perímetro de la figura?
A) 22 cm C) 42 cm E) 48 cm
B) 24 cm D) 44 cm
Solución
Llamamos “a” al lado desconocido del
rectángulo. Como conocemos el área, tenemos:
96 cm2 = a · 16 cm  a = 6 cm
El perímetro es:
2 (16 cm + 6 cm) = 2 · 22 cm = 44 cm
La respuesta es: D
29

En un rectángulo ABCD, el perímetro es 48 cm. Si el largo es el
doble del ancho, ¿cuánto mide la superficie del rectángulo?
2 2 2
A) 48 cm C) 118 cm E) 128 cm
2 2
B) 96 cm D) 124 cm F) n. d. l. a.
Solución
Como para calcular el perímetro se suman dos veces el largo y el ancho,
si dividimos 48 cm entre 2 tenemos la suma del largo con el ancho:
48 cm ÷ 2 = 24 cm
Como el largo es el doble del ancho, 24 cm es 3 veces el ancho. Por lo

tanto, la medida del ancho es:
24 cm ÷ 3 = 8 cm
Y el largo:
8 cm · 2 = 16 cm
Y el área del rectángulo es:

2
16 cm · 8 cm = 128 cm
La respuesta es: E

¿Cuál es el área de la superficie
sombreada en el rectángulo ABCD?
2 2
A) 30 cm D) 17,5 cm
2 2
B) 15 cm E) 17 cm
2
C) 22,5 cm F) n. d. l. a.
30
Solución
Los segmentos que pasan por los puntos

P y M y por los puntos N y M dividen al
rectángulo en 4 partes iguales. Como el
área del rectángulo es:
2
10 cm · 6 cm = 60 cm
El área de EBPM es:

2 2
60 cm  4 = 15 cm
Por lo tanto, el área del triángulo AME es:

2 2
15 cm  2 = 7,5 cm
Y el área de la superficie pintada:

2 2 2
15 cm + 7,5 cm = 22,5 cm
La respuesta es: C

Manuela pide a sus alumnos que dibujen un triángulo equilátero,
un cuadrado y un pentágono regular, cada uno con un perímetro
de 60 cm.
¿Cuál es la suma de la medida de un lado del triángulo más un
lado del cuadrado más un lado del pentágono?
Solución
Buscamos cuánto mide el lado de cada una de las figuras:
Triángulo equilátero: 60 cm ÷ 3 = 20 cm
Cuadrado: 60 cm ÷ 4 = 15 cm
Pentágono regular: 60 cm ÷ 5 = 12 cm
La suma que se pide es:
20 cm + 15 cm + 12 cm = 47 cm
31
Se tiene cuatro triángulos

rectángulos idénticos en el
interior de un rectángulo, como
muestra la figura. ¿Cuál es el área
de los cuatro triángulos juntos?
A) 64 cm2 D) 52 cm2
2
B) 56 cm E) 46 cm2
2
C) 54 cm
Solución
Llamamos “x” e “y” a los catetos de los
triángulos.
Entonces:
2 x = 28  x = 14
2 x + y = 30  y=2
El área total que buscamos es:
cm2
La respuesta es: B

En el paralelogramo de la
figura, DE es bisectriz del
ángulo ADC y EC es
bisectriz del ángulo DEB.
¿Cuál es la medida de
̂ ?
A) 45º D) 70º
B) 60º E) 30º
C) 55º
32
Solución
Vemos que:
̂ ̂ , por ser ángulos

opuestos de un paralelogramo.
̂ ̂ , por ser ángulos

alternos internos entre paralelas.
̂  
Luego, el ángulo buscado es:
̂ ( )
La respuesta es: A
ABCD es un cuadrado. P, Q, R y S son puntos

medios de los lados correspondientes.
AP = AQ = 6.
¿Cuál es el valor del área del polígono AQRSP?
A) 72 C) 108 E) 140
B) 90 D) 126
Solución
Llamamos M al centro del cuadrado.
Entonces, el área del cuadrado PQRS es 4
veces el área del triángulo PQM.
Por otro lado, las áreas de los triángulos PQM
y APQ son iguales, o sea:
( ) ( )
El área buscada es:

(AQRSP) = (APQ) + (PQRS) = (APQ) + 4 (PQM) = 5 (PQM) = 5  18 = 90
La respuesta es: B
33
Problema 113 (4.ª Ronda Departamental 2011 – Nivel 1 – Problema 3)
Dibuja la figura que corresponde al sexto elemento de la serie.
Solución
Vemos que el primer giro es de 60º, el segundo de 120º, el tercero de
180º, el cuarto de 240º.
Entonces, el siguiente giro será de:
240º + 60º = 300º
La posición siguiente es:
En el cuadrado ABCD, los puntos M, N y F dividen

a la diagonal BD en 4 partes iguales. El área del
triángulo ADM es 2,5 cm2. ¿Cuál es el área del
cuadrado?
Solución
Partimos del área conocida:
(ADM) = 2,5 cm2
Como los puntos M, N y F dividen a la diagonal en

4 partes iguales, resulta:
DM = MN = NF = FB
Entonces, los triángulos ADM, AMN, ANF, AFB, DCM, CMN, CNF y CFB
tienen iguales sus bases. Además, como las diagonales del cuadrado
ABCD son perpendiculares, las alturas de los triángulos son iguales a
AN = NC. Teniendo iguales sus bases y alturas resulta:
34
(ADM) = (AMN) = (ANF) = (AFB) = (DCM) = (CMN) = (CNF) = (CFB)
Sumando las áreas de los 8 triángulos, tenemos el área del cuadrado.

Luego:
(ABCD) = 2,5 cm2 · 8 = 20 cm2
Criterios de corrección
 Por escribir la explicación de la solución 2 puntos

(Observación: el Jurado debe tener en cuenta todas
las posibles formas de solución que puedan
encontrar los alumnos, siempre que estas tengan
fundamento lógico y matemático)
 Por escribir la respuesta completa y correcta 1 punto
Problema 115 (5.ª Ronda Final 2011 – Nivel 1 – Problema 2)
En la figura, el cuadrado del medio se forma

uniendo los puntos medios de los lados del
cuadrado mayor y el cuadrado pequeño se forma
uniendo los puntos medios de los lados del
cuadrado del medio.
El área del cuadrado pequeño es 6 cm 2.
¿Cuál es el área del cuadrado mayor?
Solución 1
Trazamos las diagonales del cuadrado
mayor. Vemos que el cuadrado mayor se
divide en 16 triángulos de igual área ‘t’.
El cuadrado pequeño está formado por

cuatro de estos triángulos.
Así 4 · t = 6 cm2 y t = 1,5 cm2
35
El cuadrado mayor está formado por 16 de estos triángulos. Por tanto,
(ABCD) = 16 · t
(ABCD) = 16 · 1,5 = 24 cm2
Por lo tanto, el área del cuadrado mayor es:
24 cm2
 Divide la figura en triángulos 3 puntos
 Halla el área de un triángulo 3 puntos
 Halla el área total 1 punto
Solución 2
Los tres cuadrados tienen como centro el punto

O.
Trazamos CO y BO, con lo que formamos dos
triángulos de igual área:
(ABC) = (BOC)
Entonces, el área del cuadrado del medio es el
doble del cuadrado pequeño, igual a 12 cm2.
Lo mismo pasa con el cuadrado mayor y el del medio. Por lo tanto, el

área del cuadrado mayor es:
24 cm2
 Por trazar o indicar de alguna manera el cuadrado
BACO o equivalente 1 punto
 Por establecer la relación entre las áreas
de los triángulos ABC y BCO 2 puntos
 Por determinar (numéricamente o la relación
“el doble de...”) el área del cuadrado intermedio 1 punto
 Por notar la analogía en el cuadrado mayor 2 puntos
 Por hallar numéricamente el área del cuadrado grande 1 punto
36
En el rectángulo ABCD, AB = 22 y AD = 14.

Se tiene un punto P sobre el lado BC.
Se trazan AP, DP y DN  AP.
¿Qué valor tiene AP  DN?
Solución
Trazamos PQ paralela a DC y AB.
Entonces, las áreas de los

triángulos APB y APQ son iguales.
Eso mismo ocurre con los
triángulos QPD y PDC.
Luego:
(APD) = (APQ) + (QPD) = = 154
Por otro lado, también se tiene que
(APD) = = 154  AP · DN = 308
 Por trazar QP  AD 1 punto

 Por notar la relación entre (APB) y (APQ),
y (QDP) y (PDC) 2 puntos
 Por hallar numéricamente (APD) 1 punto
 Por relacionar correctamente (APD) con AP · DN 2 puntos
 Por concluir correctamente el problema 1 punto
37
38
El número y las operaciones – Expresiones algebraicas
Contenidos:
• Relaciones de equivalencias y de orden.
• Valor posicional, absoluto y relativo.
• Algoritmo y propiedades de las cuatro operaciones fundamentales.
• Números primos y compuestos.
• Divisibilidad por: 2, 3, 5, 7 y 11.
• Amplificación y simplificación de fracciones.
• Máximo común divisor (mcd).
• Mínimo común múltiplo (mcm).
• Algoritmos y propiedades de las cuatro operaciones fundamentales
de números racionales en notación decimal y fraccionaria.
• Notación científica.
• Descomposición polinómica de un número natural utilizando po-
tencias de diez.
• Lee y escribe comprensivamente números racionales en notación
fraccionaria y decimal, hasta los millonésimos.
• Lee y escribe números naturales hasta la centena del millón.
• Concepto de razón, razón aritmética, razón geométrica, propor-
ción y magnitud.
• Magnitudes directa e inversamente proporcionales.
• Porcentaje, descuento, tanto por ciento.
• Regla de tres.
• Números enteros opuestos y valor absoluto.
• Representación de los números enteros en la recta numérica.
39
40

Esteban tiene estas cinco tarjetas.
¿Cuál es el menor número que puede formar
ordenándolas una al lado de la otra?
A) 2 448 263 271 D) 7 132 482 624
B) 7 148 322 624 E) 2 426 324 871
C) 2 624 324 871 F) n. d. l. a.
Solución
Para que se obtenga el menor número las tarjetas se deben ordenar así:
La respuesta es: E
¿Qué número debe estar en el ?
 2 011 = 1 021 + 2 086 + 915
A) 2 011 C) 1 E) 1 022
B) 4 D) 2 F) n. d. l. a.
Solución
Calculamos el valor del segundo miembro:
1 021 + 2 086 + 915 = 4 022
Debemos hallar un número que multiplicado por 2 011 tenga como

resultado 4 022:
4 022  2 011 = 2
La respuesta es: D

Aline escribe todos los números enteros del 1 al 100. ¿Cuántas
veces escribe el dígito 2?
A) 22 C) 18 E) 16
B) 20 D) 17 F) n. d. l. a.
41
Solución
Desde el 1 al 100, los números que tienen el dígito 2 son:
2 , 12 , 20 , 21 , 22 , 23 , 24 , 25 , 26 , 27
28 , 29 , 32 , 42 , 52 , 62 , 72 , 82 , 92
Contamos 20 veces el dígito 2.

La respuesta es: B
Tomás, Julio, Sara, Rafael, Javier y Jaime compraron del súper

combos para asado, como se muestra en la figura.
Las etiquetas muestran el peso en kilogramos de cada uno de los
paquetes. ¿Quién compró menos asado?
A) Rafael C) Julio E) Jaime
B) Javier D) Tomás F) n. d. l. a.
Solución
Ordenamos los pesos:
4,99 > 4,25 > 4,2 > 4,099 > 4,09 > 4,05
La respuesta es: C

¿Cuál es la 7.ª parte de 203?
A) 7 C) 18 E) 28
B) 17 D) 27 F) n. d. l. a.
Solución
Calculamos la 7ª parte de 203:
203 ÷ 7 = 29
La respuesta es: F
42
Julia escribe todos los números de dos cifras que tienen la cifra
de las decenas igual al doble de las cifras de las unidades.
¿Cuántos números escribe Julia?
A) 3 C) 10 E) 90
B) 4 D) 81 F) n. d. l. a.
Solución
La lista de números que escribe Julia es:
21 , 42 , 63 , 84 (la cifra de las unidades puede ser: 1 , 2 , 3 o 4)

La respuesta es: B

Paola escribe todos los números pares que hay entre 1 003 009 y
1 003 019. ¿Cuántos números escribe Paola?
A) 4 C) 6 E) 8
B) 5 D) 7 F) n. d. l. a.
Solución
La lista de los números escritos por Paola es:
1 003 010 , 1 003 012 , 1 003 014 , 1 003 016 , 1 003 018
La cantidad de números de esa lista es cinco.

La respuesta es: B

Lucía escribe en la pizarra la siguiente igualdad:
+3=+7
¿Cuál es el valor de ?
Solución
Podemos ver en la igualdad que   3 = 7.
El número al que si se resta 3, da como
resultado 7, es 10.
Entonces:
 = 10
43
¿Cuáles son los 4 números enteros consecutivos que sumados dan
58?
Solución
Como 58 ÷ 4 = 14,5; los números son:
13 , 14 , 15 y 16

Un motociclista recorre una distancia de 28 km en 30 minutos, a
una velocidad constante. ¿Cuál es esa velocidad en ?
A) 28 C) 56 E) 62
B) 36 D) 58
Solución
Planteamos la siguiente regla de tres:
 x = 56 km
*
Entonces, como recorre 56 km en 60 minutos, la velocidad es 56 km/h.
La respuesta es: C

En tres partidos, la albirroja anotó 3 goles y le hicieron un gol.
En esos tres partidos el equipo ganó un partido, empató uno y
perdió uno. ¿Cuál fue el resultado del partido ganado?
A) 2 : 0 C) 1 : 0 E) 0 : 1
B) 3 : 0 D) 2 : 1
Solución
Si perdió un partido, tuvo que recibir al menos un gol, que es el gol que
le hicieron según el enunciado. Como la albirroja perdió ese partido, no
metió ningún gol.
Partido perdido  0  1
Como el gol que le hicieron ya está contado en el partido perdido, en el
partido empatado no le hicieron goles, y por tanto la albirroja tampoco
hizo goles.
44
Partido empatado  0  0
Finalmente, en el partido ganado tuvo que haber anotado los tres goles,
y no le hicieron ninguno.
Partido ganado  3  0
La respuesta es: B

Derramamos 1 000 litros de agua en la punta de
las tuberías mostradas en el dibujo.
Cada vez que el tubo se divide en dos, el agua se
separa en dos partes iguales.
¿Cuántos litros de agua junta el recipiente Y?
A) 500 C) 666,67 E) 800
B) 660 D) 750
Solución
Vemos en el gráfico cómo se van distribuyendo
los 1 000 litros de agua.
Entonces, en el recipiente Y llegan:
250 litros + 250 litros + 250 litros = 750 litros

La respuesta es: D

La fecha 01 – 03 - 05 (1 de marzo de 2005) está formada por tres
números impares consecutivos en orden creciente. Esta es la
primera fecha del siglo 21 con estas características. Incluyendo
01 – 03 - 05, ¿cuántas fechas del siglo 21, expresadas en la forma
dd – mm - aa, tienen esta característica?
A) 5 C) 16 E) 8
B) 6 D) 13
Solución
Las posibilidades son:
01 – 03 – 05
03 – 05 – 07
05 – 07 – 09
07 – 09 – 11
09 – 11 – 13
La respuesta es: A
45
Melisa mueve cuatro de los
números de la izquierda a las
celdas de la derecha de modo que
la adición sea correcta. ¿Qué
número sobra del lado izquierdo?
A) 17 D) 96
B) 30 E) 167
C) 49
Solución
Vemos que:
17+ 30 + 49 = 96
La respuesta es: E

3 solistas, 2 duetos, 5 tríos y 3 cuartetos participan en un
concierto. ¿Cuántos artistas participan en el concierto?
A) 10 C) 32 E) 44
B) 13 D) 34
Solución
Calculamos la cantidad de artistas en cada grupo:
3 solistas  3 artistas
2 duetos  4 artistas
5 tríos  15 artistas
3 cuartetos  12 artistas
El total de artistas es:
3 + 4 + 15 + 12 = 34
La respuesta es: D

¿Cuál es el valor de 2 005 centenas más 2005 millares?
A) 2 005 000 200 500 D) 20 052 005
B) 200 502 005 E) 2 205 500
C) 20 250 500
46
Solución
Hacemos el siguiente cálculo:
2 005  100 + 2 005  1 000 = 200 500 + 2 005 000 = 2 205 500
La respuesta es: E
En la clase de Raquel, entre todos los alumnos tienen 39 lápices.
Ocho alumnos tienen sólo un lápiz cada uno, 5 alumnos tienen 3
lápices cada uno y el resto tiene 2 lápices cada uno. ¿Cuántos
alumnos hay en la clase?
A) 16 C) 18 E) 21
B) 17 D) 19
Solución
Tenemos, en los dos primeros grupos de alumnos:
1  8 + 3  5 = 8 + 15 = 23
Entonces, la cantidad de lápices que tiene el resto es:
39 lápices  23 lápices = 16 lápices  8 alumnos
El total de alumnos es:
8 + 5 + 8 = 21
La respuesta es: E

Miguel, Iván y Pedro fueron a pescar. Los tres juntos consiguieron
20 peces. Miguel pescó el doble de la cantidad de peces que Iván
y Pedro 4 peces menos que Iván.
¿Cuántos peces consiguió Iván?
A) 5 C) 7 E) 9
B) 6 D) 8
Solución
Llamamos M, I y P a la cantidad de peces conseguidos por Miguel, Iván y
Pedro respectivamente. Luego, M + I + P = 20.
Como M = 2 I y P = I  4, entonces 2 I + I + I  4 = 20
4 I = 24
I =6
La respuesta es: B
47

Una caja contiene 240 fósforos y cuesta 2 500 G. La caja de 120
fósforos cuesta 1 400 G. ¿Cuántos guaraníes ahorro si compro la
caja de 240 fósforos en vez de dos cajas de 120 fósforos?
A) 280 C) 300 E) 350
B) 290 D) 320 F) n. d. l. a.
Solución
Dos cajas 120 fósforos cuestan:
1 400 G · 2 = 2 800 G
La diferencia con una caja de 240 fósforos es:
2 800 G  2 500 G = 300 G

La respuesta es: C

En un partido de básquetbol el equipo de Paraguay ganó 117 a
100. Paraguay tuvo 14 triples (cada triple vale 3 puntos).
¿Cuántos dobles encestó como máximo el equipo de Paraguay?
(cada doble vale 2 puntos)
A) 37 C) 40 E) 42
B) 39 D) 41 F) n. d. l. a.
Solución
Con 14 triples, Paraguay hizo:
14 × 3 puntos = 42 puntos
Entonces, entre dobles y simples, Paraguay consiguió:
117 puntos  42 puntos = 75 puntos
Entonces, en dobles Paraguay hizo, como máximo, 74 puntos. La

cantidad de dobles es:
74 ÷ 2 = 37
La respuesta es: A
48
Si Esteban multiplica tres números pares positivos distintos
obtiene 48. Si los suma, ¿qué número obtiene?
A) 8 C) 12 E) 16
B) 10 D) 14 F) n. d. l. a.
Solución
Calculamos la descomposición factorial de 48 = 24 · 3 = 2 · 2 · 2 · 2 · 3.
Multiplicando los factores debemos encontrar tres números pares
distintos cuyo producto sea 48. Podemos agrupar los factores para ver los
números que podemos conseguir:
(2 · 2 · 2) , (2) , (3)  8 , 2 , 3
El 3 es impar, y no cumple con el enunciado, por tanto el 3 tiene que ir

multiplicado con al menos un factor 2.
(2 · 2) , (2) , (2 · 3)  4 , 2 , 6
Es una posibilidad que cumple con las condiciones
(2 · 2 · 2) , (2 · 3)  1 , 8 , 6
El 1 es impar
(2) , (2) , (2 · 2 · 3)  2 , 2 , 12
No cumple con la condición que sean números distintos
Hay otras agrupaciones que se pueden hacer, pero solamente los

números 2 , 4 , 6 cumplen con las condiciones dadas. Entonces:
2 + 4 + 6 = 12
La respuesta es: C

El profesor de Carlos le dice un número y le pide que le sume 4.
Luego le pide que divida el resultado entre 5. Pero Carlos comete
un error: le suma 5 al número que le dio el profe, y divide el
resultado entre 4, obteniendo 54. ¿Cuál era la respuesta
correcta?
A) 43 C) 56 E) n d l a
B) 45 D) 98 F) n. d. l. a.
49
Solución
Trabajamos con los números de Carlos:
54 · 4 = 216 ; 216  5 = 211
El número que le dio el profesor a Carlos es 211. Entonces, el resultado

correcto es:
211 + 4 = 215 ; 215 ÷ 5 = 43

La respuesta es: A

M es el minuendo de una sustracción donde el sustraendo es 456
y el residuo (resto) es 45. ¿Cuál es el resultado de 2 011 – M?
A) 501 C) 1 510 E) 2 512
B) 1 010 D) 2 012 F) n. d. l. a.
Solución
Recordemos que en una sustracción minuendo es igual a sustraendo más
residuo. Entonces:
M = 456 + 45 = 501 ; 2 011  501 = 1 510

La respuesta es: C
En la adición, A , B , C y D son dígitos distintos.

Hallar el valor de C y D.
Solución
Analizamos que pasa desde las unidades. Sabemos que A + B = 0 o
A + B = 10. Si A + B = 0, entonces A = 0 y B = 0, pero como A y B son
distintos, no es una opción posible. Luego,
A + B = 10
5+C+1=8  C=2
3+4=D  D=7
50
Con eso ya tenemos el resultado, pero continuamos para controlar que
haya una solución posible:
5 + D = 5 + 7 = 12  C=2 , A=1
A + B = 10  B=9
Luego, 5351 + 7429 = 12780
Entonces:
C=2 y D=7

Lucas debe escribir todos los números de dos cifras tales que al
sumar las dos cifras del número el resultado sea mayor que 13.
¿Cuál es la mayor cantidad de números que puede escribir Lucas?
Solución
Con 1 adelante no hay ningún número, ya que la suma máxima es 10. Con
2 adelante tampoco (la suma máxima es 11). Tampoco encontraremos
con 3 en las decenas (ya que la suma máxima es 12) ni con 4 en las
decenas (suma máxima 13).
Como la suma debe ser mayor a 13, buscamos números comenzando con
5 en las decenas:
59 , 68 , 69 , 77 , 78 , 79 , 86 , 87
88 , 89 , 95 , 96 , 97 , 98 , 99
Hay 15 números

Lucía compró tres copas de helado pagando con un billete de
10 000 G y un billete de 5 000 G. Miguel compró dos budines
pagando con 12 billetes de 2 000 G. Ninguno de los dos tiene
vuelto. ¿Cuánto pagó Inés por una copa de helado y un budín?
A) 17 000 G C) 22 000 G E) 39 000 G
B) 19 000 G D) 27 000 G
51
Solución
Por las tres copas de helado Lucía pagó 10 000 G + 5 000 G = 15 000 G.
Entonces el precio de una copa es:
15 000 G  3 = 5 000 G
Miguel pagó: 2 000 G  12 = 24 000 G por dos budines. Luego, el precio

de un budín es:
24 000 G  2 = 12 000 G
Lo que pagó Inés es:
5 000 G + 12 000 G = 17 000 G

La respuesta es: A

Juan tiene 13 billetes. Los billetes son de 5 000 G y de 10 000 G.
¿Cuál de los siguientes montos no puede ser el valor total de los
billetes que tiene Juan?
A) 80 000 G C) 70 000 G E) 125 000 G
B) 60 000 G D) 115 000 G
Solución
Asumiendo que tiene billetes de las dos denominaciones, la menor
cantidad de dinero que puede tener Juan es:
5 000 G · 12 + 10 000 G · 1 = 70 000 G
Y la mayor:
5 000 G · 1 + 10 000 G · 12 = 125 000 G
Es posible que tenga:
70 000 G , 75 000 G , 80 000 G , 85 000 G ,

90 000 G , 95 000 G , 100 000 G , 105 000 G ,
110 000 G , 115 000 G , 120 000 G , 125 000 G
La respuesta es: B
52
Se tiene las tres cartas mostradas en la figura.
Con ellas se pueden formar diferentes números,
por ejemplo 989 o 986.
Usando todas las cartas, ¿cuántos números
diferentes de 3 dígitos se pueden formar?
A) 4 C) 8 E) 12
B) 6 D) 9
Solución
Con las tarjetas 9 8 6 tenemos 3 posibilidades para elegir el dígito de la
izquierda, dos para el del medio y una para el último. En total:
321=6
Con las tarjetas 9 8 9 tenemos tres posibilidades (899 , 989 , 998).
Y con las tarjetas 6 8 6 también tenemos 3.
El total es:
6 + 3 + 3 = 12
La respuesta es: E

Pablo quería multiplicar un número entero por 301, pero se le
olvidó el cero y lo multiplicó por 31, obteniendo como resultado
372. De no haberse equivocado, ¿qué resultado debería haber
obtenido?
A) 3 720 C) 3 010 E) 30 720
B) 3 702 D) 3 612
Solución
Buscamos primero el valor del número entero:
372  31 = 12
Entonces:
12  301 = 3 612
La respuesta es: D
53
¿Cuál es la diferencia entre la suma de los 10 primeros múltiplos
positivos de 10 y la suma de los 10 primeros múltiplos positivos
de 9?
A) 24 C) 10 E) 55
B) 9 D) 60
Solución
Sumamos los 10 primeros múltiplos positivos de 10, usando el Método de
Gauss:
10 + 20 + 30 + … + 80 + 90 + 100
10 + 100 = 110
20 + 90 = 110
Hay 5 parejas que suman 110, luego:
110  5 = 550
Hacemos lo mismo con los múltiplos de 9:
9 + 18 + 27 + . . . + 72 + 81 + 90
9 + 90 = 99
18 + 81 = 99
Hay 5 parejas que suman 99, entonces:
99  5 = 495
La diferencia es:
550  495 = 55
La respuesta es: E
54
¿Cuál es la diferencia entre el mayor número de 4 cifras
diferentes que termina en 2 y el menor número de 4 cifras
diferentes que termina en 8?
Solución
Los números son: 9 872 y 1 028. La diferencia entre ellos es:
9 872  1 028 = 8 844

¿Cuántos números desde 10 hasta 100 tienen dos dígitos
diferentes?
Solución 1
Con 1 en las decenas tenemos:
10 , 12 , 13 , 14 , 15 , 16 , 17 , 18 , 19  9 números
Con 2 en las decenas:
20 , 21 , 23 , 24 , 25 , 26 , 27 , 28 , 29  9 números
Lo mismo ocurrirá si en las decenas tenemos 3 , 4 , . . . , 9
La cantidad de números es:
9 × 9 = 81
Como 100 pertenece a la lista, tenemos:
81 + 1 = 82
Solución 2
La cantidad de número desde 10 hasta 100 es:
100  9 = 91
A esta cantidad tenemos que restar los números que se escriben usando
sólo un dígito, o sea:
11 , 22 , … , 99
91  9 = 82
55
Problema 149 (4ª Ronda Departamental 2011 – Nivel 1 – Problema 6)
¿Cuál es la mayor cantidad de sumandos distintos en los que se
puede descomponer el número 43, si todos los sumandos son
números naturales?
Solución
Para tener la mayor cantidad de números, tenemos que comenzar por
considerar los números más pequeños. Veamos la suma:
1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 = 36
1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 = 45
Entonces, tenemos que trabajar con la primera igualdad. Como a 36 le

falta 7 para ser 43, tenemos las siguientes posibilidades:
8 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 = 43 (no porque se repite el 8)
1 + 9 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 = 43
1 + 2 + 10 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 = 43
1 + 2 + 3 + 11 + 5 + 6 + 7 + 8 = 43
1 + 2 + 3 + 4 + 12 + 6 + 7 + 8 = 43
1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 13 + 7 + 8 = 43
1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 14 + 8 = 43
1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 15 = 43
Otras formas de repartir el 7 que falta:
1 + 3 + 9 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 = 43 (repetido)
6 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 10 = 43
Vemos que en todos los casos, la cantidad de números es: 8
56
Las entradas para el Circo Alegría cuestan:
Mayores  10 000 G ; Niños  6 000 G
Si un niño entra con sus dos padres, entre los tres pagan
20 000 G. Ocho niños fueron con sus padres, los otros fueron
solos. El total de mayores en la función fue 60 personas.
El total de la recaudación fue 720 000 G. ¿Cuántos niños fueron
solos al Circo?
Solución
Las ocho parejas con un hijo pagaron:
8  20 000 G = 160 000 G
El resto de las personas mayores pagó:
60  16 = 44  44  10 000 G = 440 000 G
Los niños que fueron solos pagaron:
720 000 G  (160 000 G + 440 000 G) = 120 000 G
La cantidad de niños que fueron solos es:
120 000 G  6 000 G  20 niños
 Por determinar lo que pagaron las 8 parejas
con sus hijos 1 punto
 Por determinar lo que pagaron los mayores 3 puntos
 Por calcular el monto que queda (niños solos) 2 puntos
 Por determinar la cantidad de niños solos 1 punto

Con los dígitos del 0 al 9 se escriben todos los números naturales
de tres cifras distintas múltiplos de 6, tales que la suma de las
cifras sea divisible entre 12.
¿Cuántos números que cumplen esta condición se pueden
escribir?
57
Solución
La mayor suma posible de los dígitos es 9 + 8 + 7 = 24. Por tanto, la
suma de las cifras debe ser: 12 o 24.
Los números que son múltiplos de 6, son múltiplos de 2 y múltiplos de 3
simultáneamente. Los múltiplos de 2 son números pares y la suma de las
cifras de los múltiplos de 3, debe ser a la vez un múltiplo de 3.
De las condiciones anteriores, se deben encontrar todos los números
pares cuya suma de cifras sea 12 ó 24.
Para la suma 12 podemos elegir las siguientes ternas de números:
(0 , 3 , 9)  390, 930
(0 , 4 , 8)  408, 480, 804, 840
(0 , 5 , 7)  570, 750
(1 ,2 , 9)  192, 912
(1 ,3 , 8)  138, 318
(1 ,4 , 7)  174, 714
(1 ,5 , 6)  156, 516
(2 ,3 , 7)  372, 732
(2 ,4 , 6)  246, 264, 426, 462, 624, 642
(3 ,4 , 5)  354, 534
Total: 26 números
Para la suma 24 podemos elegir la terna de números:
(7 , 8 , 9)  798, 978
Total: 2 números
Por lo tanto, la cantidad de números que se puede escribir es:
26 + 2 = 28 números
 Por determinar que la suma de las cifras debe ser
12 o 24 1 punto
 Por acotar la búsqueda a números pares 1 punto
 Por determinar las ternas de cifras diferentes que
suman 12 o 24 3 puntos
 Por determinar la cantidad de números 2 puntos
Observación: No es necesario que se indiquen explícitamente los
números que cumplen la condición.
58
Los datos y la Estadística
Contenidos:
• Tablas de frecuencia (absoluta y relativa).
• Gráficos de línea.
• Frecuencia absoluta, relativa y porcentual.
• Gráfico circular.
• Datos no agrupados, moda.
59
60

En el gráfico y en la tabla se muestra el número de habitantes de
cinco ciudades A, B, C, D y E en los años 2005 y 2011. ¿Cuál de
las ciudades tuvo el menor aumento de población (en habitantes)
en ese período?
Población en el año 2011

Ciudad Habitantes
A 50 000
B 70 000
C 100 000
D 130 000
E 160 000
61
Solución
Población A: 50 000 habitantes  40 000 habitantes = 10 000 habitantes
Población B: 70 000 habitantes  50 000 habitantes = 20 000 habitantes
Población C: 100 000 habitantes  80 000 habitantes = 20 000 habitantes
Población D: 130 000 habitantes  110 000 habitantes = 20 000 habitantes
Población E: 160 000 habitantes  130 000 habitantes = 30 000 habitantes
El menor crecimiento de habitantes tuvo la ciudad A.
Problema 153
Se hizo una lista de la edad de los niños del 6.° grado en el
colegio de Martín. Esta es la lista:
10 , 11 , 12 , 11 , 12 , 11 , 11 , 11 , 11 , 12
11 , 10 , 10 , 11 , 12 , 12 , 10 , 10 , 11 , 10
A) Construye una tabla de frecuencias absoluta y relativa.

B) Construye un diagrama de barras verticales.
Solución
Primero agrupamos los datos:
10 , 10 , 10 , 10 , 10 , 10 , 11 , 11 , 11 , 11
11 , 11 , 11 , 11 , 11 , 12 , 12 , 12 , 12 , 12
Construimos la tabla:
62
Hacemos el diagrama de barras:
Problema 154
La profe de matemática de 7.° grado tiene 32 alumnos. A cada
uno le preguntó qué tipo de película le gustaba ver:
Terror (T) ; Acción (A) ; Cómicas (C)
Dibujos animados (D) ; Policiales (P)
Los datos recolectados fueron:
P , C , A , C , D , T , D , A
D , P , T , C , C , D , P , D
C , A , T , P , C , A , D , D
A , T , P , C , C , P , A , C
A) Construir una tabla de frecuencia porcentual.
B) Construir una gráfica de líneas.
63
Solución
Agrupamos los datos:
T , T , T , T , A , A , A , A
A , A , C , C , C , C , C , C
C , C , C , D , D , D , D , D
D , D , P , P , P , P , P , P
Construimos la tabla de frecuencia:
64
Construimos la gráfica de líneas:
Problema 155
La tabla nos muestra cuántas hectáreas de maíz se sembraron en
el año 2008 en la Región Oriental:
DEPARTAMENTO SUPERFICIE EN HÁ
Concepción 14 542
San Pedro 123 485
Cordillera 5 063
Guairá 9 619
Caaguazú 89 730
Caazapá 36 718
Itapúa 83 976
Misiones 12 603
Paraguarí 11 655
Alto Paraná 225 795
Central 821
Ñeembucú 4 628
Amambay 30 899
Canindeyú 208 201
Construir un gráfico circular que represente las hectáreas
cultivadas en los tres departamentos que limitan con Argentina y
que tuvieron mayor superficie cultivada.
65
Solución
Limitan con Argentina:
Alto Paraná , Central , Itapúa , Misiones y Ñeembucú
Los datos de estos departamentos son:
Alto Paraná  225 795 hectáreas
Central  821 hectáreas
Itapúa  83 976 hectáreas
Misiones  12 603 hectáreas
Ñeembucú  4 628 hectáreas
Entre estos, los tres que tuvieron mayor superficie cultivada son Alto
Paraná, Itapúa y Misiones. El total de superficie es:
225 795 + 83 976 + 12 603 = 322 374
Calculamos la medida de los ángulos centrales:
 x = 252°
 x = 94°
 x = 14°
66
Construimos el gráfico circular:
Problema 156
En una manzana del barrio donde vive Juan, se preguntó en una
encuesta la cantidad de habitaciones por cada casa.
El resultado obtenido se puede observar en el gráfico:
A) ¿Cuántas casas fueron censadas?

B) Construir una tabla de frecuencia para la cantidad de
habitaciones por casa.
C) ¿Cuál es la moda?
67
Solución
El total de casas censadas es:
5 + 10 + 15 + 20 + 25 = 75
Número Cantidad de
de casas habitaciones
5 7
10 6
15 4
20 3
25 5
La moda es: 5 habitaciones por casa
Problema 157
La siguiente tabla registra la estatura de un grupo de alumnos:
ESTATURA DE ALUMNOS
Estatura
Frecuencia
en cm
142 1
143 2
144 3
145 2
146 3
147 3
148 4
A) Construir un gráfico de barras verticales.

B) Determinar la moda.
68
Solución
Construimos el gráfico de barras:
La moda es: 148 cm
69
Miscelánea

En un cuadrado se marcan los vértices X e Y. El caracol Col
camina desde el vértice X hasta el vértice Y siguiendo diferentes
caminos. ¿Cuál es el camino más corto que puede seguir Col?
F) n. d. l. a.
Solución
Los caminos marcados por las figuras A y B son iguales. En el caso de C,
es más corto que A y B porque corresponde a la diagonal del cuadrado.
Si nos fijamos en las figuras D y E,

también la diagonal es el camino más
corto. Y no existe otro camino más corto
que sea posible.
La respuesta es: C

Rebeca tiene varias piezas
cuadradas de madera y con ellas
arma las figuras que se ven,
siguiendo una regla inventada por
ella.
¿Cuántos cuadrados necesita
Rebeca para la siguiente figura?
A) 10 C) 14 E) 18
B) 12 D) 16 F) n. d. l. a.
Solución
Vemos que para pasar a la figura siguiente, Rebeca agrega a la anterior 3
cuadrados. Entonces:
Figura 1  5 cuadrados
Figura 4  (11 + 3) = 14 cuadrados
La respuesta es: C
70
Varios chicos del sexto grado forman un círculo en el patio del
colegio. A partir de Lidia, contando hacia la izquierda, Pepe está
en el octavo lugar; y contando hacia la derecha, está en el
décimo lugar.
¿Cuántos chicos están en el círculo?
A) 16 C) 18 E) 20
B) 17 D) 19 F) n. d. l. a.
Solución
En el gráfico vemos la ubicación
de Pepe, a partir de la ubicación
de Lidia.
Entonces, entre Lidia y Pepe hay

7 chicos hacia la izquierda y 9
contando a la derecha. Luego el
total de chicos en el círculo es:
7 + 9 + 1 + 1 = 18
La respuesta es: C
Rebeca tiene
varias piezas
cuadradas de
madera y con
ellas arma las
figuras que se
ven, siguiendo una
regla inventada
por ella.
¿Cuántos cuadrados necesita Rebeca para la sexta figura?
A) 18 C) 21 E) 24
B) 20 D) 23 F) n. d. l. a.
71
Solución
Vamos a determinar los cuadrados que necesita para cada una de las
figuras:
Figura 1  1
Figura 2  3 = 2 + 1 (contar las hileras horizontales de
abajo para arriba)
Figura 3  3+2+1=6
Figura 4  4 + 3 + 2 + 1 = 10
Figura 5  5 + 4 + 3 + 2 + 1 = 15
Figura 6  6 + 5 + 4 + 3 + 2 + 1 = 21
La respuesta es: C
David suma todos los pares de números que están

unidos por un segmento de recta. Luego calcula
la diferencia entre la suma mayor y la suma
menor.
¿Qué resultado obtiene David?
A) 34 C) 24 E) 20
B) 32 D) 22 F) n. d. l. a.
Solución
Calculamos las sumas:
20 + 40 = 60 ; 20 + 16 = 36 ; 32 + 10 = 42
32 + 28 = 60 ; 40 + 16 = 56 ; 28 + 10 = 38
Entonces:
60  36 = 24
La respuesta es: C
72
La longitud de la pista es 15 m. Benito recorrió 7 m desde L hasta
N. Michi recorrió 10 m desde P hasta M.
¿A qué distancia quedó uno de otro?
A) 3 m C) 2 m E) 1 m
B) 4 m D) 5 m F) n. d. l. a.
Solución
Podemos ver lo siguiente:
LN = LM + MN  7 m = LM + MN
MP = MN + NP  10 m = MN + NP
Sumando las dos igualdades tenemos:
7 m + 10 m = LM + MN + MN + NP
17 m = (LM + MN + NP) + MN = 15 m + MN
Luego: MN = 2 m
La respuesta es: C

Ana, Beatriz, Carlos y Daniel se fueron de pesca y sacaron entre
todos 11 pescados. Cada uno de ellos sacó por lo menos un
pescado, pero ninguno sacó la misma cantidad de pescados. Ana
tiene la mayor cantidad y Beatriz la menor cantidad de pescados.
¿Qué cantidad de pescados sacaron los dos varones juntos?
A) 3 C) 5 E) 7
B) 4 D) 6 F) n. d. l. a.
73
Solución
Primero analizaremos que pasa si sumamos los primeros 4 números
consecutivos, teniendo en cuenta que todos pescaron al menos 1 y todos
sacaron cantidades distintas:
4 + 3 + 2 + 1 = 10
Como son 11 pescados, una de las cuatro personas tiene un pescado más.
Como la menor cantidad es 1, Beatriz tiene un pescado. Entonces, la
suma de Ana, Carlos y Daniel es 10. Como las cantidades son todas
diferentes, tenemos que Ana tiene 5.
Entonces, los dos varones juntos consiguieron los 5 pescados restantes.
La respuesta es: C
Problema 165 (3.ª Ronda Zonal 2011  Nivel 1 – Problema 2)

A las 7 de la mañana, Carol comienza a tomar unas pastillas que
debe tomar cada 8 horas. ¿A qué hora Carol toma la cuarta
pastilla?
Solución
Vemos que la 4.ª pastilla

toma a las 7 de la
mañana del día siguiente.
Problema 166 (3.ª Ronda Zonal 2011  Nivel 1 – Problema 5)

Los vértices del cubo están numerados como se ve en la
figura. Se pueden intercambiar dos números que estén en
los extremos de una misma arista.
¿Cuál es el menor número de intercambios que se debe
hacer para que una de las caras tenga en todos sus
vértices números pares?
74
Solución
Como todas las caras tienen dos números pares en sus vértices, tenemos
que hacer dos cambios. Por ejemplo:
El menor número de cambios

es: 2

Simón se levantó hace una hora y media. En tres horas y media
tomará el tren que le lleva a la casa de su abuela. ¿Cuántas horas
antes de la salida del tren se despertó Simón?
A) 2 horas C) 4 horas E) 5 horas
B) 3 horas y media D) 4 horas y media
Solución
Cuando Simón se levanta consideramos que corresponde 0 horas.
Entonces ahora han pasado 1 hora 30 minutos.
Dentro de 3 h 30 minutos Simón tomará el tren.
Luego, el tiempo total es:
1 hora 30 minutos + 3 horas 30 minutos = 5 horas

La respuesta es: E

El reloj de una torre suena cada hora (a las 8:00, 9:00, 10:00, y
así sucesivamente) tantas veces como la hora que marca. El reloj
también suena una vez cada media hora (a las 8:30, 9:30, 10:30,
y continúa). ¿Cuántas campanadas da el reloj desde las 7:55
hasta las 10:45?
A) 6 C) 27 E) 33
B) 18 D) 30
75
Solución
Entre las 7:55 y las 10:45 las campanas suenan a las:
8:00 ; 8:30 ; 9:00 ; 9:30 ; 10:00 ; 10:30
A las 8:00 el reloj de la torre da 8 campanadas.

A las 8:30 da 1 campanada.
A las 9:00 da 9 campanadas.
A las 10:00 da 10 campanadas.
El total de campanadas es:
8 + 1 + 9 + 1 + 10 + 1 = 30
La respuesta es: D

Un granjero tiene cajas para 6 huevos y cajas para 12 huevos.
¿Cuál es el menor número de cajas que necesita para almacenar
66 huevos?
A) 5 C) 9 E) 13
B) 6 D) 11
Solución
Para calcular el menor número de cajas comenzamos por las cajas de
mayor capacidad:
1 caja  12 huevos
2 cajas  24 huevos
Falta ubicar 6 huevos y esos los colocamos en la caja de menor

capacidad. Entonces, el total de cajas es 6.
La respuesta es: B
76
Ana, Blas, Clara, Darío, Eugenio y Fer, tiran cada uno un dado.
Todos obtienen números diferentes.
Ana sacó el doble que Blas y el triple que Clara. Darío sacó el
cuádruplo del número de Eugenio. ¿Qué número sacó Fer?
A) 2 C) 4 E) 6
B) 3 D) 5
Solución
Los números que se pueden obtener son: 1 , 2 , 3 , 4 , 5 y 6.
A  2B
A  3C
D  4E
La única posibilidad entre Darío y Eugenio es que Eugenio haya sacado 1

y entonces, Darío quitó 4.
Nos queda:
2,3,5,6
Luego, Blas sacó 3, Clara 2, Ana 6 y Fer 5.

La respuesta es: D

El dibujo muestra un laberinto mágico.
Los círculos en el laberinto representan
pedazos de queso. Ron el ratón entra al
laberinto y quiere salir de él con tantos
pedazos de queso como sea posible. No
puede pasar por un mismo lugar dos
veces. ¿Cuál es la mayor cantidad de
pedazos de queso que puede obtener?
A) 17 C) 37 E) 49
B) 33 D) 41
77
Solución
En la gráfica vemos pintados los quesos

que obtiene Ron y las flechas que indican
el camino seguido.
La respuesta es: C

Cuatro amigas: Miriam, Sandra, Dora y Paola
están sentadas en un banco como se ve en la
figura. Pero ese no es el orden en que se
sentaron al principio. Primero Miriam cambió de
lugar con Dora y luego Dora cambió de lugar con
Paola.
¿En qué orden de izquierda a derecha se sentaron al principio?
A) Miriam, Sandra, Dora, Paola
B) Miriam, Dora, Paola, Sandra
C) Dora, Sandra, Paola, Miriam
D) Sandra, Miriam, Dora, Paola
E) Paola, Miriam, Sandra, Dora
Solución
Atendiendo a la segunda información tenemos:
M  S  P  D
Y de acuerdo a la primera información:
D  S  P  M
La respuesta es: C
78
El reloj digital del dibujo muestra dos diferentes
dígitos.
¿Cuántas veces al día se pueden ver en el reloj
estos mismos dígitos?
A) 1 C) 3 E) 12
B) 24 D) 5
Solución
Las horas son:
15:51 ; 15:15 ; 11:55

La respuesta es: C

En la figura se pueden ver 4 dados idénticos
dispuestos de acuerdo al ordenamiento que se
observa. En todos los dados, la suma de puntos de
dos caras opuestas es 7.
¿Cómo luce la cara opuesta de la figura de la
izquierda?
Solución
Numeramos los cubos y nos ubicamos en la parte
atrás del arreglo.
Entonces, el cubo 3 quedará a la izquierda y en 1

a la derecha. Luego, en el cubo 1 veremos dos
puntos, en el cubo 2 cuatro puntos, en el 3 cinco
puntos y en el 4 veremos cuatro puntos.
Ahora vemos también otra cara del cubo 1, que comparando con el cubo
3 sabemos que tiene cuatro puntos.
La respuesta es: C
79
Andrea quiere armar el rompecabezas del dibujo usando
piezas de una misma forma varias veces. Las piezas no
pueden sobreponerse.
¿Cuál de estas piezas no puede usar Andrea para armar el
rompecabezas?
Solución
Vemos que:
Con la pieza A, usándola tres veces puede armar el rompecabezas.
Con la pieza B, usándola tres veces, puede armar la pieza A.
Con la pieza E, usándola dos veces puede armar la pieza A.
Vemos en al gráfico, como es posible

armar el rompecabezas con la pieza C.
La respuesta es: D

El dibujo muestra una figura hecha de cubos,
parcialmente construida.
¿Cuál de las siguientes piezas completa la figura?
Solución
Vemos que la pieza que completa la figura no puede “asentarse” sobre
un plano. Descartamos entonces, las piezas A y B.
La pieza D tiene un cubo por encima del plano, por lo que no puede
completar la figura.
La pieza C tiene la posición de los cubos de los extremos invertidos.
La respuesta es: E
80
El ratón Pérez va a la Tierra del
Queso. Pero para llegar a esa
tierra tiene que pasar a través de
un sistema de túneles, como se
muestra en la figura. No se le
permite volver a una intersección
en la que ya haya estado.
En cada intersección encuentra
un maní.
¿Cuántos maníes, como máximo, puede recoger el ratón Pérez?
A) 13 C) 12 E) 16
B) 15 D) 14
Solución
En el gráfico se muestra el
camino que debe seguir el ratón
Pérez para recolectar la mayor
cantidad posible de maníes.
La respuesta es: A

Si la gata de Laura descansa, en todo el día bebe 60 ml de leche.
Si en cambio caza ratones, bebe un tercio más de leche. Durante
las dos últimas semanas ha cazado ratones un día sí y otro no.
¿Cuánta leche ha bebido en las últimas dos semanas?
A) 840 ml C) 1 050 ml E) 980 ml
B) 1 960 ml D) 1 120 ml
Solución
Calculamos cuanto bebió en un día de caza:
1
60 ml +  60 ml = 80 ml
3
Como dos semanas tienen 14 días, y la mitad de esos días cazó ratones,
tenemos:
60 ml  7 + 80 ml  7 = 980 ml
La respuesta es: E
81
Andrés escribe cada letra de la palabra CANGURO en un tablero
de 4 × 2, cada letra en una casilla diferente. La primera letra la
escribe en cualquier casilla, pero cada letra posterior la escribe
en una casilla que tenga al menos un punto en común con la
casilla en la que escribió la letra anterior.
¿Cuál de los siguientes tableros no puede ser de Andrés?
Solución
Vemos que la única casilla que tiene dos letras consecutivas de la
palabra CANGURO separadas por un cuadrado está en la opción D. Entre
la G y la U hay una casilla y las dos letras están en dos casillas que no
tienen ningún punto en común.
La respuesta es: D

Las figuras muestran cómo embaldosar pisos
cuadrados de lados 3  3 y 5  5 con baldosas
blancas y negras, colocando una baldosa negra en
cada esquina y de modo que cada baldosa negra
esté rodeada por baldosas blancas. Si para
embaldosar un piso cuadrado con esta misma
regla se utilizaron 25 baldosas negras, ¿cuántas
baldosas blancas se utilizaron?
A) 56 C) 45 E) 72
B) 39 D) 25
Solución
Escribimos por filas la cantidad de baldosas negras y blancas. En las filas
intermedias escribiremos la cantidad de baldosas blancas, que será la
suma de las cantidades de la fila anterior. En las sumas, resaltamos los
valores correspondientes a las baldosas negras.
82
Comenzamos con el cuadrado más pequeño. Si B es la cantidad de
baldosas blancas y N la cantidad de baldosas negras:
N B
2+1
33  3
2+1
Cantidad de baldosas blancas: 1 + 3 + 1 = 5
Cantidad de baldosas negras: 2 + 2 = 4
Ahora aplicamos la regla al cuadrado más grande:
55  (3 + 2) + 5 + (3 + 2) + 5 + (3 + 2)
Cantidad de baldosas blancas: 2 + 5 + 2 + 5 + 2 = 16

Cantidad de baldosas negras: 3 + 3 + 3 = 9
Si tenemos 25 baldosas negras, la distribución será: 5 + 5 + 5 + 5 + 5
Según la regla, tenemos:

(5 + 4) + 9 + (5 + 4) + 9 + (5 + 4) + 9 + (5 + 4) + 9 + (5 + 4)
La cantidad de baldosas blancas es:
4 + 9 + 4 + 9 + 4 + 9 + 4 + 9 + 4 = 56
La respuesta es: A

Nos dan tres puntos que forman un triángulo. Queremos añadir
un cuarto punto para formar un paralelogramo. ¿Cuántas
posibilidades hay para el cuarto punto?
A) 1 C) 3 E) Depende del triángulo inicial
B) 2 D) 4
Solución
En el gráfico podemos ver al cuarto punto (D) ubicado a la derecha, a la
izquierda y hacia abajo.
La respuesta es: C
83
En cada uno de los 8 puntos marcados en la figura
debe escribirse uno de los números 1, 2, 3 o 4, de
tal manera que los extremos de cada segmento
tengan números diferentes. Tres números ya han
sido escritos.
¿Cuántas veces habrá que usar el número 4?
A) 1 C) 3 E) 5
B) 2 D) 4
Solución
Desde el punto A salen cuatro segmentos. El
extremo de tres de ellos son el 1, el 2 y el 3.
Entonces, en el punto A debe ser necesariamente
un 4.
Los mismo pasa con los puntos B, C y D.
En cambio, en el punto E puede ir

indistintamente el 1, el 2 o el 3.
La respuesta es: D

Daniel quiere hacer un cuadrado
utilizando solamente piezas como la de la
figura. ¿Cuál es el menor número de
piezas que puede utilizar, sin superponer
piezas?
A) 20 C) 12 E) 8
B) 16 D) 10
Solución
Vemos que con dos piezas, Daniel puede
armar un rectángulo 5  2.
Como queremos el menor número de

piezas, debemos trabajar con el mínimo
común múltiplo de 5 y 2.
Eso quiere decir, que vamos a armar un cuadrado 10  10, y

necesitaremos 10 piezas como la de la figura ya construida.
La respuesta es: A
84
En un club de matemática hay 10 alumnos, entre niños y niñas. El
maestro tiene 80 caramelos. Si le da a cada niña el mismo
número de caramelos, le sobran 3 caramelos. ¿Cuántos niños hay
en la clase?
A) 1 C) 3 E) 7
B) 2 D) 5
Solución
Si tiene 80 caramelos y le sobran 3 caramelos, entre las niñas repartió 77
caramelos. Entonces:
Cantidad de niñas · Cantidad de caramelos por niña = 77
Como 77 = 7 · 11 y la cantidad de niñas no puede ser 11, entonces es 7.
Por lo tanto, la cantidad de niños es:
10  7 = 3
La respuesta es: C

La gata de Marta tiene 7 gatitos diferentes: blanco, negro,
marrón, blanco-negro, blanco-marrón, negro-marrón y blanco-
negro-marrón. ¿Cuántas maneras hay de escoger 4 gatitos, de
modo que dos cualesquiera de ellos tengan al menos un color en
común?
A) 1 C) 4 E) 7
B) 3 D) 6
Solución
Las formas de elegir son:
1) blanco, blanco-negro, blanco-marrón y blanco-negro-marrón

2) marrón, blanco-marrón, negro-marrón y blanco-negro-marrón
3) negro, blanco-negro, negro-marrón y blanco-negro-marrón
4) blanco-negro, blanco-marrón, negro-marrón y blanco-negro-
marrón
La respuesta es: C
85
En la granja del papá de Carlos, cada gallina pone 2 huevos cada
3 días. En la granja hay 4 gallinas. ¿En cuántos días recogerá el
papá de Carlos dos docenas de huevos?
A) 3 C) 5 E) 9
B) 4 D) 6
Solución
La cantidad de huevos que hay en dos docenas es:
12 huevos · 2 = 24 huevos
Calculamos ahora la cantidad de huevos que debe poner cada gallina:
24 huevos  4 = 6 huevos
Entonces:
 x = 9 días
La respuesta es: E

Antonio tiene cuatro clases el día de hoy. Al término de cada
clase tiene un recreo. La mamá le dio una manzana, una pera y
una naranja con la instrucción de que en cada recreo coma una
sola fruta.
¿De cuántas maneras puede hacerlo?
A) 1 C) 4 E) 6
B) 3 D) 5
Solución
La cantidad de recreos que tiene Antonio es tres. Para cada recreo él
tiene una fruta para comer.
Para el primer recreo tiene 3 frutas para elegir.
Para el segundo recreo sólo puede escoger entre 2 frutas.
Para el último recreo ya le queda una sola fruta.
86
El total de posibilidades de elección es:
321=6
La respuesta es: E
¿Cuánto es x + y?
A) 2 C) 6 E) 10
B) 4 D) 8
Solución
Fijándonos en la fila del medio, vemos que hacia arriba se van
construyendo los números hallando la suma y hacia abajo calculando la
diferencia.
Entonces:
x=3+3=6 ; y = 3  -1 = 4
x + y = 10
La respuesta es: E

Tengo 3 cajas en fila. Pongo 2 pelotas rojas en la caja de la
izquierda, 1 pelota roja y 1 amarilla en la caja del medio y 2
amarillas en la caja de la derecha. Después escribo las letras A, B
y C en cada una de las cajas de acuerdo a las siguientes reglas:
 En la caja A hay más pelotas amarillas que en la caja C.
 Si se elige una pelota de la caja B y otra de la caja C, seguro
que las dos son de distinto color.
 En la caja C hay al menos una pelota roja.
¿Cuál es el orden de las letras de izquierda a derecha?
A) CBA C) ABC E) BAC
B) ACB D) CAB
87
Solución
Por la tercera regla, la caja C
puede ser la de la izquierda o la
del medio, donde hay pelotas
rojas.
Para que se cumpla la segunda regla, las cajas B y C deben ser las dos
que tienen pelotas de un solo color. La caja B debe ser la de la derecha
donde las dos pelotas son amarillas y se confirma la caja de la izquierda
como la caja C.
Entonces, la caja A tiene que ser la del medio.
El orden de las letras en las cajas es: C A B.

La respuesta es: D

Lucio está leyendo una novela de magia. En el libro, un mago
dice: “Cuando yo tenía 40 años la edad de mi padre era 320
años. Mi padre es hoy 3 veces mayor que yo”
¿Cuál es la edad del mago?
A) 120 años C) 100 años E) 420 años
B) 140 años D) 280 años
Solución
Llamamos “x” a los años transcurridos. Entonces, al día de hoy se puede
decir que:
3 (40 + x) = 320 + x
120 + 3 x = 320 + x  x = 100
La edad actual del mago es:
40 + 100 = 140
La respuesta es: B
88
En la figura se ve un jardín rectangular con
dimensiones de 24 m por 28 m. En el jardín hay 6
macizos de flores idénticos.
¿Cuál es el perímetro de cada uno de estos 6
macizos?
A) 28 m C) 32 m E) 36 m
B) 30 m D) 34 m
Solución
Llamamos “a” y “b” a las dimensiones de
uno de los macizos. Entonces:
2 b = 24 m  b = 12 m
2 b + a = 28  a=4m
El perímetro buscado es:
2 (12 m + 4 m) = 2 · 16 m = 32 m
La respuesta es: C

En un baúl hay 5 bolsos. En cada bolso hay 3 cajas y en cada caja
hay 10 monedas. El baúl, los bolsos y las cajas tienen candados.
¿Cuántos candados hay que abrir para tener exactamente 50
monedas?
A) 5 C) 7 E) 9
B) 6 D) 8
Solución
Como cada caja tiene 10 monedas, necesitamos abrir 5 cajas o sea 5
candados.
Cada bolso tiene 3 cajas, entonces, para conseguir 5 cajas debemos abrir
2 bolsos o sea 2 candados.
Para abrir los 2 bolsos necesitamos abrir el baúl, o sea 1 candado más.
En total, la cantidad de candados que se debe abrir es:
5+2+1=8
La respuesta es: D
89
Una calculadora cuya pantalla está
descompuesta, efectúa los cálculos
correctamente, pero exhibe otros
números.
En lugar del 8, muestra 9 en la pantalla y en lugar del 6, muestra
5. Los otros números se muestran correctamente.
¿Qué aparece en la pantalla al hacer 324 × 712?
Solución
Calculamos el producto:
324 × 712 = 230 688
En la pantalla aparece:
230 599
Florencia carga cubitos de 1 dm de arista

en una caja cúbica de medio metro de
arista, como se muestra en la figura ¿Cuál
es la cantidad máxima de cubitos que
podrá cargar Florencia para llenar la
caja?
Solución
Como la arista de la caja cúbica mide 50 cm = 5 dm, sobre cada arista de
la caja cúbica se podrá colocar como máximo 5 cubitos.
Y la cantidad necesaria para llenar la caja es:
5 × 5 × 5 = 125
90
En un examen de matemática, quedan 12 alumnos sentados en 5
filas. Dos de las filas tienen la misma cantidad de alumnos y las
otras tienen diferentes cantidades de alumnos. ¿Cuántos alumnos
pueden estar sentados en cada una de las filas que tienen la
misma cantidad de alumnos?
Solución
Analizamos que pasa con los posibles valores de las dos filas que tienen
la misma cantidad de alumnos:
1 + 1 + 2 + 3 + 5 = 12
2 + 2 + 3 + 4 + 1 = 12
Es imposible que las dos filas tengan 3 , 4 , etc. alumnos. Por ejemplo:
3 + 3 + 1 + 2 + 4 = 13 (No)
4 + 4 + 1 + 2 + 3 = 14 (No)
La respuesta es: 1 o 2

91
Silvi tiene cubos de color blanco, negro y azul. Ella quiere armar
torres de 4 cubos, pero de tal modo que no haya dos cubos del
mismo color seguidos.
¿Cuál es la mayor cantidad de torres diferentes que puede armar?
Solución
Identificamos los colores con B (blanco), N (negro) y A (azul) y vemos los
posibles arreglos cuando en la base está A:
N A B N B B A N
A B A B A N N A
N N N N B B B B
A A A A A A A A
Con A en la base tenemos 8 posibilidades. Hay 16 posibilidades más con B

y con N en la base.
La mayor cantidad de torres diferentes que puede armar es: 24
(los puntos no son acumulables)
 Por encontrar hasta 5 arreglos 1 punto

 Por encontrar entre 6 y 10 arreglos 2 puntos
 Por encontrar los 24 arreglos 7 puntos
92
NIVEL 2
8.º y 9.º Grado
93
94
Contenidos:
• Puntos simétricos con relación a un segmento.
• Clasificación de las figuras geométricas según sus simetrías.
• Número de ejes de simetría del: triángulo, cuadrado, rectángulo,
trapecio, paralelogramo, pentágono, hexágono, octógono.
• Longitud de la circunferencia.
• Unidades de medida de superficie.
• Unidades de medidas agrarias: hectárea, área, centiárea.
• Área de figuras geométricas planas y del círculo.
• Relación entre el perímetro y el área de una figura en función a las
medidas de sus lados.
• Ángulo, clasificación (recto, agudo, obtuso y llano).
• Ángulos complementarios y suplementarios.
• Rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas.
• Simetría, figuras simétricas mediante giro o traslación.
• Características y regularidades de cuerpos geométricos.
• Área lateral y área total de cuerpos geométricos (cubo, prisma,
cilindro).
• Relaciones de equivalencias entre múltiplos y submúltiplos de las
unidades de medidas de capacidad.
• Volumen: concepto, relaciones de equivalencias entre múltiplos y
submúltiplos de las unidades de medidas de volumen.
• Relaciones de equivalencias entre las unidades de medidas de volu-
men, capacidad y peso.
• Volumen de cuerpos geométricos (cubo, prisma, cilindro).
• Clasificación de ángulos: agudo, recto, obtuso, llano, nulo.
• Ángulos complementarios, suplementarios y adyacentes. Comple-
mento y suplemento de un ángulo.
95
lados. Diagonal de un polígono. Polígono regular.
• Elementos notables de un triángulo: altura, mediana, mediatriz,
bisectriz. Puntos de intersección de los elementos notables (orto-
centro, baricentro, circuncentro, incentro).
• Teorema de Pitágoras.
• Axiomas, postulados y teoremas sobre: el punto y la recta, el punto
y el plano, dos puntos, la recta y el plano, intersección de dos pla-
nos, suma de ángulos internos de un triángulo, medidas de ángulos
externos de un triángulo, congruencia de ángulos de un triángulo
equilátero.
• Clases de triángulos según sus lados (isósceles, equilátero, escale-
• Circunferencia. Concepto. Características. Arco, cuerda, recta tan-
gente y recta secante. Posiciones de la recta y la circunferencia, y
de dos circunferencias.
• Cuerpos poliedros. Concepto. Clasificación (regular e irregular).
• Cubo, prisma, pirámide. Concepto. Características. Elementos.
Desarrollo plano de la superficie.
96

En el paralelogramo de la figura, DE es bisectriz
del ángulo ADC.
¿Cuál es la medida de X?
A) 40º C) 50º E) 70º
B) 45º D) 65º F) n. d. l. a.
Solución
Como DE es bisectriz, a = 65º.
Los ángulos ̂ y ̂ son iguales por

ser alternos internos.
Entonces:
b = 180º  (65º + 65º) = 180º  130º = 50º
Los ángulos b y X son iguales por ser ángulos internos opuestos de un

paralelogramo. Luego X = 50º.
La respuesta es: C
El triángulo ABC es recto en B.

¿Cuánto mide el ángulo agudo mayor?
A) 20º C) 40º E) 60º
B) 30º D) 50º F) n. d. l. a.
Solución
Como el triángulo ABC es rectángulo, tenemos:
1 1
X+ X = 90º  X = 60º , X = 30º
2 2
La respuesta es: E
97
La figura muestra una piscina rodeada de
una vereda de ancho uniforme.
¿Cuánto mide “x”?
A) 7 m C) 5 m E) 3 m
B) 6 m D) 4 m F) n. d. l. a.
Solución
Llamamos “a” al ancho uniforme de la vereda.
Entonces:
12 = 8 + 2 a  a=2
2a+x=9  x=5
La respuesta es: C

En el triángulo ABC, BD es la bisectriz del
ángulo ABC.
La medida del ángulo ABD es el doble que
la medida del ángulo CAB.
Calcular la medida del ángulo ACB.
Solución
Llamamos x a la medida del ángulo CAB.
Entonces:
120º + x + 2 x = 180º
3 x = 60º  x = 20º
Luego, como BD es bisectriz de ̂ :
̂ ( )
98
Problema 205 (Kanguro 2011 – Junior – Problema 2)
Elsa juega con cubos y tetraedros.
Si tiene 5 cubos y 3 tetraedros.
¿Cuántas caras hay en total?
A) 50 C) 42 E) 48
B) 56 D) 52
Solución
En un cubo hay 6 caras. Entonces, el total es:
6 caras  5 = 30 caras
En un tetraedro hay 4 caras. Luego:
4 caras  3 = 12 caras
En total:
30 caras + 12 caras = 42 caras

La respuesta es: C
Problema 206 (Validación Kanguro 2011 – Junior – Problema 2)

¿Cuántos cubos de 2  2  2 se necesitan para construir un cubo
sin huecos de 8  8  8?
A) 4 C) 12 E) 64
B) 8 D) 32
Solución
Vemos que en cada capa
horizontal hay 16 cubos.
Entonces, la cantidad
total de cubos es:
16  4 = 64
La respuesta es: E
99
Abel tiene dos piezas de madera iguales con forma de trapecio
isósceles. Con estas dos piezas Abel arma un hexágono. ¿Cuántos
hexágonos diferentes puede armar?
A) 1 C) 3 E) 5
B) 2 D) 4
Solución
En el gráfico podemos ver
las posibilidades que tiene
Abel de armar los
hexágonos.
La respuesta es: C
100

En el triángulo ABC, BD es la bisectriz del ángulo
ABC. Además: ̂ = 60º y ̂ = 48º.
¿Cuál es la medida de ̂ ?
A) 96º C) 80º E) 68º
B) 84º D) 76º F) n. d. l. a.
Solución
Los ángulos formados por la bisectriz son
iguales y los denominamos “a”. Entonces, en
el triángulo ABC:
2 a + 60º + 48º = 180º  2 a = 72º
Luego a = 36º.
En el triángulo BDC tenemos:
̂ ( )
La respuesta es: A

Un rectángulo ABCD está formado por dos cuadrados AEFD y
EBCF. Las diagonales AC y BD se cortan en el punto G y
AD = 12 cm.
¿Cuál es el área del polígono EBCDG?
2 2 2
A) 288 cm C) 192 cm E) 180 cm
2 2
B) 226 cm D) 186 cm F) n. d. l. a.
101
Solución
El área del cuadrado EBCF es:
2 2
(EBCF) = (12 cm) = 144 cm
DF = AD = 12 cm y FG = EF/2 = 6 cm
Luego, el área del triángulo DGF es:

2
(DGF) = 12 cm  6 cm / 2 = 36 cm
Finalmente:
2 2 2
(EBCDG) = (EBCF) + (DGF) = 144 cm + 36 cm = 180 cm
La respuesta es: E

En la figura, ABCD y EFGD son paralelogramos y
FHCG es un cuadrado de 16 de perímetro. La
medida del segmento AE es 3 y el segmento EF
tiene doble longitud que el segmento GC.
¿Cuál es el perímetro del rectángulo ABCD?
A) 38 C) 41 E) 45
B) 40 D) 44 F) n. d. l. a.
Solución
Como el perímetro del cuadrado es 16, calculamos uno de los lados:
16 ÷ 4 = 4  GC = 4  EF = 8
Entonces, las dimensiones del rectángulo son:
AB = 8 + 4 = 12 ; AD = 3 + 4 = 7
Y el perímetro:
2 (12 + 7) = 2 · 19 = 38
La respuesta es: A
102
En el triángulo ABC, la medida del ángulo

ACB es 52º.
¿Cuánto mide el ángulo EHD?
Solución
Como la suma de los ángulos internos del
cuadrilátero ECDH es 360º, tenemos:
x = 360º  90º  90º  52º
x = 128º

Un cuadrilátero ABCD queda dividido en dos triángulos
equiláteros de 78 cm de perímetro cada uno al trazar el
segmento BD. ¿Cuál es el perímetro del cuadrilátero?
Solución
La única alternativa posible es que el
cuadrilátero sea un rombo, como se ve en la
figura.
Entonces, como el perímetro del triángulo

equilátero ADB es 78 cm, el lado AD = AB mide:
AB = 78 cm ÷ 3 = 26 cm
Y el perímetro del rombo es:
26 cm · 4 = 104 cm
103
¿Cuál de las figuras tiene el área mayor?
Solución
Calculamos las áreas contando la cantidad de cuadrados
correspondientes a cada figura:
A) 8 +  4 = 8 + 2 = 10
B) 8 +  6 = 8 + 3 = 11
C) 8 +  8 = 8 + 4 = 12
D) 8 + 2=8+1=9
E) 8 + 2=8+1=9
La respuesta es: C

El diagrama muestra tres cuadrados. El cuadrado medio
une los puntos medios del cuadrado grande. El cuadrado
pequeño une los puntos medios del cuadrado mediano. El
área del cuadrado pequeño en la figura es de 6 cm 2.
¿Cuál es la diferencia entre el área del cuadrado grande y
el área del cuadrado mediano, en cm 2?
A) 6 C) 12 E) 18
B) 9 D) 15
Solución
Como el cuadrado pequeño une los puntos medios
del cuadrado mediano, en el triángulo ABC, M y N
son puntos medios.
Entonces, si llamamos “a” al lado del cuadrado

pequeño, el lado del cuadrado grande será “2a”.
Denominamos “b” al lado del cuadrado mediano.
104
Luego:
a2 = 6 cm2  4 a2 = 24 cm2
Por otro lado:
b2 = a2 + a2 = 2 a2 = 12 cm2
La diferencia de área que buscamos es:
24 cm2  12 cm2 = 12 cm2

La respuesta es: C

Se dibujan cuatro circunferencias en la pizarra de manera que
cada par de ellas tenga exactamente un punto en común. ¿Cuál
es el mayor número de puntos que pueden pertenecer a más de
una circunferencia?
A) 1 C) 5 E) 8
B) 4 D) 6
Solución
En la gráfica vemos los puntos de tangencia
A , B , C , D , E , F que cumplen las condiciones
del problema.
La respuesta es: D

Darío dibuja un segmento de recta DE, de longitud 2 en un
pedazo de papel. ¿Cuántos puntos diferentes F puede dibujar en
el papel de forma que el triángulo DEF sea rectángulo y tenga
área 1?
A) 2 C) 6 E) 10
B) 4 D) 8
105
Solución
Con respecto a los puntos D y E vemos tres posibles posiciones del punto
F:
Si consideramos F en el otro semiplano determinado por la recta que

pasa por D y E, tendremos otras 3 posibilidades.
La respuesta es: C

Un segmento AB tiene una longitud de 12 cm. Dos puntos C y D se
ubican en el segmento, tales que AC = DB (C entre A y D). La
distancia entre el centro del segmento AC y el centro del
segmento DB es de 8 cm.
¿Cuál es la longitud del segmento CD?
A) 2 cm C) 4 cm E) 6 cm
B) 3 cm D) 5 cm
Solución
Según los datos del problema tenemos:
X + CD = 8 cm
2 X + CD = 12 cm  X = 4 cm
CD = AB  2 x = 12 cm  8 cm = 4 cm
La respuesta es: C
106
En la figura, X , Y , Z son cuadrados. El
perímetro del cuadrado X es del
perímetro del cuadrado Y.
El perímetro del cuadrado Y es del
perímetro del cuadrado Z.
Si el área del cuadrado X es 16, ¿cuál es el área del cuadrado Z?
A) 24 C) 64 E) 81
B) 36 D) 72
Solución
Como el área del cuadrado X es 16, el lado es 4 y el perímetro 16.
Entonces:
Luego:
Entonces, el lado del cuadrado Z es 9 y el área 92 = 81.

La respuesta es: E
La figura ABCDEG, de perímetro 68 cm,

está formada por dos rectángulos.
DE = 5 cm; AG = 2 DE y AB = 2 CD, ¿cuánto
mide la superficie sombreada?
Solución
De acuerdo a los datos del problema, AG = 2 DE = 10 cm.
Como el perímetro es 68 cm, tenemos:
68 cm = AG + DE + BC + 2 AB + 2 CD
107
68 cm = 10 cm + 5 cm + 5 cm + 2 AB + 2 CD
68 cm = 10 cm + 5 cm + 5 cm + 2 (2 CD) + 2 CD = 20 cm + 6 CD
68 cm  20 cm = 6 CD
48 cm = 6 CD
CD = 8 cm
Por lo tanto:
AB = 16 cm
La superficie sombreada mide:
(GF × BF) ÷ 2 + (CD × CF) ÷ 2
(16 cm × 10 cm) ÷ 2 + (8 cm × 5 cm) ÷ 2 = 100 cm2

encontrar los alumnos, siempre que éstas tengan

En un triángulo isósceles ABC, AB = BC = 20 cm y AC = 24 cm. Se
elige un punto P en el interior, tal que las distancias del punto P
a los lados AC, AB y BC sean “a”, “2 a” y “3 a”, respectivamente.
Calcular el valor de “a”.
108
Solución
La altura BH es:
√( ) ( )
Y el área del triángulo ABC es:
( )
( )
En los triángulos APB y BPC, tenemos:
( )
( )
Y en el triángulo APC tenemos:
( )
Luego, sumando las tres igualdades, tenemos:
192 cm2 = 62 a cm 
 Por graficar 1 punto

 Por hallar (ABC) 2 puntos
 Por determinar (APB), (APC) y (BPC) en función de “a” 2 puntos
 Por hallar “a” 2 puntos
109
110
Contenidos:
• Relaciones de equivalencia y de orden.
• Números racionales positivos en notación decimal y fraccionaria.
• Divisibilidad por: 2, 3, 5, 7, y 11.
• Descomposición polinómica de un número natural utilizando poten-
cias de diez.
• Razón, razón aritmética, razón geométrica, proporción y magnitud.
• Regla de tres.
• Aplica algoritmo y propiedades de operaciones con números enteros
y racionales.
• Valor absoluto.
• Fracción generatriz de números decimales periódicos puros y mixtos.
• Operaciones con y sin signos de agrupación con números enteros y
racionales en notación fraccionaria y decimal.
• Algoritmo y propiedades de la potenciación y la radicación con nú-
meros enteros y racionales en notación fraccionaria y decimal.
• Algoritmo y propiedades de operaciones con números enteros y ra-
cionales, en situaciones que lo requieran.
• Leyes y propiedades de la potenciación.
• Radicación: concepto, características.
• Ecuación lineal: Concepto. Características. Elementos: miembros,
incógnita, término independiente.
111
• Ecuaciones lineales con una incógnita de las formas: ax = b,
ax + b = c, ax + b = cx + d
• Aplica algoritmos y propiedades de las operaciones de adición, sus-
tracción y multiplicación con expresiones algebraicas: entre mono-
mios, entre polinomio y monomio, entre polinomios.
• Utiliza el proceso de factorización de expresiones algebraicas polinó-
micas, en diferentes contextos.
• Algoritmo de la división con expresiones algebraicas: entre mono-
mios, entre polinomio y monomio, entre polinomios, teorema del
resto, regla de Ruffini.
112

Ani, Belén y Carla fueron a la feria:
Ani compró 2 (M) + 5 (P).
Belén compró 5 manzanas (M) + 2 peras (P).

Luego las tres juntan todas las frutas en una canasta y se
observan 10 M + 15 P.
¿Cuántas frutas de cada clase compró Carla?
A) 4 M + 6 P C) 3 M + 8 P E) 2 M + 9 P
B) 5 M + 7 P D) 7 M + 7 P F) n. d. l. a.
Solución
Primero hallamos la suma de las frutas que compraron Ani y Belén:
(2 M + 5 P) + (5 M + 2 P) = 7 M + 7 P
Calculamos ahora lo que compró Carla sacando al total de frutas el

binomio anterior:
(10 M + 15 P)  (7 M + 7 P) = 10 M + 15 P  7 M  7 P = 3 M + 8 P
La respuesta es: C

A la despensa de Paco llega una bolsa de papas de 100 kg. Paco
reparte esa cantidad en 25 bolsas de igual peso. ¿Cuál es el peso
total de 11 de esas bolsas juntas?
A) 33 kg C) 55 kg E) 77 kg
B) 44 kg D) 66 kg F) n. d. l. a.
Solución
Calculamos el peso de las papas en una bolsa:
100 kg  25 = 4 kg
Entonces:
4 kg · 11 = 44 kg
La respuesta es: B
113
Manuel quiere sumar al número 555 el menor número natural
posible tal que la suma no tenga ningún dígito 5. ¿Cuál es ese
número?
A) 5 C) 49 E) 111
B) 45 D) 56 F) n. d. l. a.
Solución
Tenemos que buscar qué dígito debo sumar a las unidades que me
permita “llevar” por lo menos 1 para modificar el dígito de las decenas y
nuevamente “llevar” 1 para modificar el dígito de las centenas.
Vemos que:
555 + 45 = 600
La respuesta es: B

En el año 2011 se realizó la XXIII Olimpiada Nacional Juvenil. ¿En
qué año se realizó la I Olimpiada Nacional Juvenil?
A) 1986 C) 1990 E) 1992
B) 1988 D) 1991 F) n. d. l. a.
Solución
Calculamos la diferencia:
2011  23 = 1988
Como al realizar la resta hemos sacado 23 números de la lista de años,

1988 representa el primer número que queda fuera de la lista.
Luego, el último número incluido en la lista de años es 1989. En ese año

se realizó la primera olimpiada.
La respuesta es: F
114
La profe Nelly escribe la siguiente expresión algebraica en el
pizarrón:
Luego entrega a sus alumnos un papelito con un número

diferente para cada uno y les pide que determinen el valor
numérico de la expresión con el número que les tocó. El que
obtenga el número 1 como resultado será el suertudo que saldrá
primero al recreo, el que obtenga el número 2 saldrá segundo y
así sucesivamente. Si a vos te tocó el papelito con –2, ¿en qué
lugar saldrás al recreo?
A) 1.º C) 3.º E) 6.º
B) 2.º D) 7.º F) n. d. l. a.
Solución
Calculamos el resultado de la división:
(x2  6 x  40) ÷ (x  10) = x + 4
Para x = -2 tenemos:
-2 + 4 = 2
La respuesta es: B

¿Cuánto es el cuadrado del cuadrado del cuadrado de 8?
A) 28 C) 86 E) 264
4 8
B) 8 D) 8 F) n. d. l. a.
Solución
Hacemos el cálculo correspondiente:
[( ) ]
La respuesta es: D
115
¿Cuántas botellas de litros pueden llenarse con 4 litros de vino?
A) 1 C) 3 E) 5
B) 2 D) 4 F) n. d. l. a.
Solución
Cada rectángulo
representa un litro y está
dividido en 4 partes que
corresponden a de litro
cada una.
Vemos que la cantidad de veces que cabe litros en 4 litros es 5.

La respuesta es: E

Tres amigas, Zulma, Sandra y Miriam tienen juntas 12 bombones.
Zulma tiene menos bombones que Sandra, Sandra tiene menos
bombones que Miriam, pero Miriam tiene menos bombones que
sus dos amigas juntas. ¿Cuántos bombones tiene Miriam?
A) 5 C) 7 E) 9
B) 6 D) 8 F) n. d. l. a.
Solución
Vamos a buscar las posibles cantidades de bombones:
1 + 2 + 9 = 12 ; 9>1+2
2 + 3 + 7 = 12 ; 7>2+3
3 + 4 + 5 = 12 ; 5<3+4
La respuesta es: A

¿Cuántos números enteros positivos menores que 100 no tienen el
dígito 2?
A) 70 C) 79 E) 82
B) 72 D) 80 F) n. d. l. a.
Solución
La lista de los números menores que 100 es:
1 , 2 , 3 , … , 97 , 98 , 99 (99 números)
116
Los que tienen el dígito 2 son:
2 , 12 , 20 a 29 (10) , 32 , 42
52 , 62 , 72 , 82 , 92
Tienen el dígito 2: 19
Luego:
99  19 = 80
La respuesta es: D

Ale asiste a 5 clases de inglés a la semana y Sabino a 2. ¿En
cuántas semanas tendrá Sabino la misma cantidad de clases que
Ale en 6 semanas?
A) 18 C) 10 E) 6
B) 15 D) 8 F) n. d. l. a.
Solución
Calculamos primero la cantidad de clases que tiene Ale en 6 semanas:
5 × 6 = 30
La cantidad de semanas que necesita Sabino para completar 30 clases es:
30 ÷ 2 = 15
La respuesta es: B

En la adición que se ve en el gráfico, dentro de los
rectángulos se escriben dígitos (uno en cada rectángulo)
¿Cuál es el mayor resultado posible de la adición?
A) 11 078 C) 10 180 E) 12 199

B) 11 188 D) 13 098 F) n. d. l. a.
117
Solución
Para obtener el mayor resultado posible, los sumandos tienen que ser los
mayores posibles. Esto se logra reemplazando los símbolos por el dígito
9. Entonces:
7 199 + 3 989 = 11 188

La respuesta es: B

Raisa escribe todos los números naturales entre 100 y 1 000 que
terminan en 15. ¿Cuántos números escribe?
Solución
La lista es:
115 , 215 , 315 , 415 , 515 , 615 , 715 , 815 , 915
Escribe 9 números.

¿Cuántos números naturales desde el 10 hasta el 20 son divisibles
entre la suma de sus cifras?
Solución
Vemos la lista:
10 , 12 , 18 , 20
En total son: 4

Alicia suma los polinomios 5 m2 + 2 m  3 ; 2 m2  A m  8 y
obtiene como resultado: 7 m2  2 m  11.
¿Cuál es el valor de A?
Solución
La suma es:
118
Entonces:
2A=-2  -A=-4  A=4

¿Cuál de los siguientes números es el mayor?
A) 20111 C) 1 × 2011 E) 1 ÷ 2011
B) 1 + 2011 D) 12011
Solución
Efectuamos las operaciones:
20111 = 2011
1 + 2011 = 2012
1 × 2011 = 2011
12011 = 1
1 ÷ 2011 < 1
La respuesta es: B

¿Cuál es el valor de la expresión: ?
A) 0,01 C) 10 E) 100
B) 0,1 D) 1
Solución
Vemos que:
2 011  201,1 = 10 ; 2,011  20,11 = 0,1
Entonces:
10  0,1 = 1
La respuesta es: D

Mi calculadora divide en vez de multiplicar y resta en lugar de
sumar. Si tecleo (12 × 3) + (4 × 2), ¿qué resultado muestra la
calculadora?
A) 2 C) 12 E) 38
B) 6 D) 28
119
Solución
La operación es:
(12 × 3) + (4 × 2)
Mi calculadora hace:
(12  3)  (4  2) = 4  2 = 2
La respuesta es: A

De todos los números de tres dígitos con suma de dígitos igual a
8, se escogen el más grande y el más pequeño. ¿Cuál es su suma?
A) 707 C) 907 E) 1 000
B) 916 D) 1 001
Solución
El mayor es 800 y el menor 107. Entonces:
800 + 107 = 907

La respuesta es: C

El número positivo a es menor que 1, y el número positivo b es
mayor que 1. ¿Cuál de las siguientes expresiones tiene mayor
valor?
A) a · b D) a + b
B) b E) La respuesta depende de a y b
C) a ÷ b
Solución
Supongamos , con . Entonces:
La respuesta es: D
120
Si A · B = 2 005 y A y B son números enteros positivos distintos de
1, ¿cuál es el valor de (A + B)?
A) 90 C) 106 E) 406
B) 92 D) 148
Solución
La descomposición canónica de 2 005 es:
2 005 = 5 · 401
Entonces A + B es:
401 + 5 = 406
La respuesta es: E

A Katia le gusta el número 4 pero no el número 3. A ella le gusta
el número 16 pero no el número 9. También le gusta el número
20 pero no el 27. ¿Cuál de los siguientes números le gusta a
Katia?
A) 6 C) 28 E) 18
B) 21 D) 15
Solución
Se puede ver que a Katia le gustan los múltiplos de 4.
El único múltiplo de 4 que tenemos entre las alternativas es 28.

La respuesta es: C

Marcos divide 5 números diferentes entre su “número de la
suerte”. El obtiene los siguientes restos: 3, 4, 6, 8 y 9.
¿Cuál de los siguientes números puede ser el “número de la
suerte” de Marcos?
A) 3 C) 7 E) 11
B) 5 D) 9
Solución
El número de Marcos tiene que ser necesariamente mayor que 9 puesto
que el resto no puede ser mayor que el divisor.
La respuesta es: E
121
¿Cuál de los siguientes números es al mismo tiempo un cuadrado
y un cubo?
A) 8 C) 36 E) 125
B) 27 D) 64
Solución
Analizamos cada número:
8 = 23
27 = 33
36 = 62
64 = 82 = 43
125 = 53
La respuesta es: D

Ana, Beatriz, Carlos y Dany fueron de pesca y consiguieron juntos
11 pescados. Cada uno de ellos ha conseguido por lo menos un
pescado y todos pescaron distintas cantidades de peces. Ana ha
conseguido la mayor cantidad y Beatriz la menor cantidad.
¿Cuántos pescados fueron conseguidos por los dos muchachos
juntos?
A) 3 C) 5 E) 7
B) 4 D) 6
Solución
Primero analizaremos que pasa si sumamos los primeros 4 números
consecutivos, teniendo en cuenta que todos pescaron al menos 1 y todos
sacaron cantidades distintas:
4 + 3 + 2 + 1 = 10
Como son 11 pescados, una de las cuatro personas tiene un pescado más.
Como la menor cantidad es 1, Beatriz tiene un pescado. La suma de Ana,
Carlos y Daniel es 10. Como las cantidades son todas diferentes, tenemos
que Ana tiene 5.
Entonces, los dos varones juntos consiguieron los 5 pescados restantes.
La respuesta es: C
122

Con los dígitos 2 , 3 , 6 y 8; Amalia escribe todos los números
posibles de 3 dígitos (cifras) distintos, ordenándolos de menor a
mayor. ¿Qué lugar ocupa en la lista el número 368?
A) 6.º C) 9.º E) 12.º
B) 8.º D) 10.º F) n. d. l. a.
Solución
La lista de números que escribe Amalia es la siguiente:
236 , 238 , 263 , 268 , 283 , 286

326 , 328 , 362 , 368 , 382 , 386 , …
Ya no es necesario seguir, porque ya determinamos la posición de 368,

que es la décima.
La respuesta es: D

En la expresión siguiente, m y n son números enteros positivos:
(An)m = A12
¿Cuál es el mayor valor de (m + n)?
Solución
Recordamos que (An)m =An × m. Entonces n × m = 12.
Buscamos los valores posibles:
n m m+n
1 12 13
2 6 8
3 4 7
El mayor de m + n es:
13
123
Diego construye dos números de 4 cifras
escribiendo dígitos dentro los  y buscando
que la diferencia entre ellos sea la mayor
posible. ¿Cuál es esa diferencia?
Solución
Para obtener la mayor diferencia posible, el minuendo debe ser el mayor
posible y sustraendo el menor posible.
O sea:
9 895 – 5 003 = 4 892
La mayor diferencia posible es: 4 892

Si la mitad de 5 A es 6 B, ¿cuál es la tercera parte de 10 A?
Solución
Como la mitad de 5 A es 6 B, entonces:
5 A = 12 B  10 A = 24 B
Luego:
( ) ( )

Juan escribe una serie de números tales que a partir del quinto
número, cada número es igual a la suma de todos los números
anteriores a él. Comienza escribiendo: 1 , 2 , 3 , 4.
¿Qué número ocupa el noveno lugar?
Solución
Formamos la serie de números:
1 , 2 , 3 , 4 , 10 , 20 , 40 , 80 , 160
Ocupa el noveno lugar el número: 160
124
María tiene 9 perlas que pesan 1 g, 2 g, 3 g, 4 g, 5 g, 6 g, 7 g, 8 g
y 9 g. Ella hace cuatro anillos con dos perlas en cada uno. Los
pesos de las perlas en estos cuatro anillos son 17 g, 13 g, 7 g y
5 g. ¿Cuál es el peso de la perla restante?
A) 3 g C) 4 g E) 5 g
B) 2 g D) 1 g
Solución
El peso de todas las perlas juntas es:
1 g + 2 + 3 g + 4 g + 5 g + 6 g + 7 g + 8 g + 9 g = 45 g
El peso de las perlas usadas en los anillos es:
17 g + 13 g + 7 g + 5 g = 42 g
Entonces, la diferencia es:
45 g  42 g = 3 g
La respuesta es: A

Se dan cuatro números positivos a, b, c y d tales que:
a < b < c < d. Se pide aumentar uno de ellos en 1 de tal manera
que, luego del aumento, el producto de los cuatro números sea
lo más pequeño posible. ¿Cuál se debe aumentar?
A) a C) c E) b o c indistintamente
B) b D) d
Solución
Vamos a recurrir a un ejemplo para resolver el problema:
2<3<4<5
Aumentamos cada uno de estos números y hallamos el producto:
3 ·3 ·4 · 5 = 180
2 ·4 ·4 · 5 = 160
2 ·3 ·5 · 5 = 150
2 ·3 ·4 · 6 = 144
125
Para este ejemplo, al aumentar el número mayor en uno, objetemos el
menor producto posible.
Vemos ahora que pasa en el caso general.
(a + 1) · b · c · d = abcd + bcd
a · (b + 1) · c · d = abcd + acd
a · b · (c + 1) · d = abcd + abd
a · b · c · (d + 1) = abcd + abc
Para todos los posibles productos, aparece en la suma abcd, por lo cual
solamente debemos comparar los segundos sumandos, que es un
producto de tres números positivos. Este producto de tres números será
menor cuando los factores sean los menores, es decir, para el cuarto
caso (abc).
Por tanto, para que el producto de los cuatro números originales sea el
menor posible, debe aumentarse en uno el número mayor.
La respuesta es: D

¿Cuántos enteros se pueden formar con los dígitos 1, 2, 3, 4 y 5,
usando cada dígito exactamente una vez, de tal manera que el
primer dígito del número (de izquierda a derecha) sea divisible
entre 1, el número formado por los dos primeros dígitos sea
divisible entre 2, el número formado por los tres primeros dígitos
sea divisible entre 3, el número formado por los cuatro primeros
dígitos sea divisible entre 4 y el número formado por los cinco
dígitos sea divisible entre 5?
A) Ninguno C) 2 E) 10
B) 1 D) 5
126
Solución
El número debe terminar en 5.
Para que el número formado por las cuatro primeras cifras sea divisible
entre 4 debe terminar en 12 , 24 o 32. Así tendríamos:
… 125 ; … 245 o … 325
Con 125 nos sobran el 3 y el 4, pero 3 + 4 + 1 = 8 y el número formado

por las tres primeras cifras no será divisible entre 3.
Con 245 nos sobran el 1 y el 3. Aquí 1 + 3 + 2 = 6 que es divisible entre 3,

pero ni 13 ni 31 son divisibles entre 2.
Con el 325 sobran el 1 y el 4 y 1 + 4 + 3 = 8, que no es divisible entre 3.

La respuesta es: A

El número de cinco dígitos 24X8Y es divisible por 4, 5 y 9. ¿Cuál
es la suma de los dígitos X e Y ?
A) 9 C) 4 E) 5
B) 10 D) 13
Solución
El número es de la forma . Como el número es divisible entre 4 y
entre 5, debe terminar en 0.
Entonces tenemos:
Como debe ser divisible por 9, la súma de los dígitos del número debe ser
múltiplo de 9. Entonces, el único valor posible para X será 4. En efecto:
2 + 4 + 4 + 8 + 0 = 18
Luego:
X+Y=4+0=4
La respuesta es: C
127
Andrés escribe todos los números impares del 1 al 2 011 en una
pizarra y luego Roberto borra todos los múltiplos de 3. ¿Cuántos
números quedan en la pizarra?
A) 335 C) 671 E) 1 006
B) 336 D) 1 005
Solución
La lista de los números escritos por Andrés es:
1 , 3 , 5 , … , 2 007 , 2 009 , 2 011
La cantidad de números en la lista es:
2 011  1 = 2 010 ; 2 010  2 = 1 005 ; 1 005 + 1 = 1 006
La lista de los múltiplos de 3 es:
3 , 6 , 9 , … , 2 004 , 2 007 , 2 010
La cantidad de números en la lista es:

2 010  3 = 670
La mitad de esos números son impares y estarán en la lista de Andrés.
Entonces:
670  2 = 335
La cantidad de números que quedan es:
1 006  335 = 671

La respuesta es: C
128
Lucas escribe una lista de todos los números pares de dos cifras
que cumplen la condición: si invierte uno de esos números, el
número que resulta tiene dos cifras y es múltiplo de 2.
¿Cuántos números escribe Lucas?
A) 4 C) 20 E) no se puede determinar
B) 40 D) 16
Solución
Como los números son pares, deben terminar en 2 , 4 , 6 o 8. El 0 se
descarta porque al invertir debemos tener un número con dos dígitos.
Entonces, la lista de Lucas es:
22 42 62 82
24 44 64 84
26 46 66 86
28 48 68 88
La respuesta es: D

Martín escribe todos los números enteros positivos de tres dígitos
y Susana escribe todos los números enteros positivos de tres
dígitos que son múltiplos de 100.
¿Cuántos números más que Susana escribe Martín?
A) 791 C) 891 E) 990
B) 890 D) 981
Solución
La lista de Martín es:
100 , 101 , 102 , … , 997 , 998 , 999
La cantidad de números en esta lista es:
999  99 = 900
La lista de Susana es:
100 , 200 , 300 , … , 700 , 800 , 900
Esta lista tiene 9 números.
129
La diferencia entre las cantidades de números escritos por Martín y
Susana es:
900  9 = 891
La respuesta es: C

¿Cuál de los siguientes números se puede obtener multiplicando
tres números enteros diferentes (cada uno de ellos mayor que 1)?
A) 12 C) 45 E) 54
B) 32 D) 81
Solución
Analizamos la descomposición canónica de los números:
12 = 4 · 3 = 2 · 2 · 3
32 = 4 · 8 = 2 · 2 · 8 = 4 · 4 · 2
45 = 9 · 5 = 3 · 3 · 5
81 = 9 · 9 = 3 · 3 · 9
54 = 2 · 27 = 2 · 3 · 9
La respuesta es: E

César da una prueba de matemática que tiene 13 ítems de
selección múltiple. Si contesta correctamente gana 2 puntos, si
contesta incorrectamente pierde 1 punto y si no contesta no
pierde ni gana puntos.
César logró 10 puntos en la prueba.
¿Cuál es la mayor cantidad de respuestas correctas que pudo
haber tenido?
Solución
Denominamos “C” a las respuestas correctas, “I” a las respuestas
incorrectas y “N” a las no contestadas. Entonces:
C + I + N = 13 (1) ; 2 C  1 I + 0 N = 10 (2)  3 C + N = 23 (3)
Luego:
130
Como 23  N debe ser múltiplo de 3, tenemos entonces:
23  N = 3  N = 20 (No)
23  N = 6  N = 17 (No)
23  N = 9  N = 14 (No)
23  N = 12  N = 11  C=4 (No)
23  N = 15  N=8  C=5 ; I=0
23  N = 18  N=5  C=6 ; I=2
23  N = 21  N=2  C=7 ; I=4
23  N = 24 (No)
La mayor cantidad de respuestas correctas es: 7
 Por formular las ecuaciones (1) y (2) 2 puntos
 Por formular la ecuación (3) 3 puntos
 Por determinar la cantidad de respuestas correctas 2 puntos

Se escribe la lista de todos los números naturales menores que
10 000, tales que tienen exactamente dos dígitos 1 juntos.
¿Cuántos números hay en la lista?
Solución
Si el número es de la forma ab , hay uno solo, el 11.
Si el número es de la forma abc tenemos:
11c  c=0,2,3,4,… ,9  Hay 9 números

a11  a=2,3,4,… ,9  Hay 8 números
Si el número es de la forma abcd , las posibilidades son:
11cd  99  81 números

a11d  89  72 números
ab11  89  72 números
La cantidad total de números es:

1 + 9 + 8 + 81 + 72 + 72 = 243
131
 Por analizar el caso del número de 2 dígitos 1 punto

 Por analizar los casos de los números de 3 dígitos 2 puntos
 Por analizar los casos de los números de 4 dígitos 3 puntos

¿Qué valores deben tomar a y b (a > 0 , b > 0), para que la
división:
(x4 + a4)  (x2 + bx + a)
sea exacta?
Solución
Como la división es exacta, tenemos:
a b  b (b2  a) = 0 (1)
a4  a (b2  a) = 0 (2)
De (1):
a b  b3 + a b = 0  2 a b = b3  2 a = b2
En (2):
a4  a b2 + a2 = 0  a4  2 a2 + a 2 = 0
a4  a2 = 0  a=1
132
Por lo tanto:
b2 = 2 a = 2  b= 2
 Por realizar correctamente la división 3 puntos

 Por plantear las ecuaciones (1) y (2) 2 puntos
 Por hallar alguna relación entre a y b 1 punto
 Por hallar los valores de a y b 1 punto

Manuel multiplica los 100 primeros números enteros positivos.
Leyendo el resultado de derecha a izquierda, ¿cuál es el primer
dígito distinto de cero?
Solución
Primeramente, observamos que los ceros de la derecha del producto son

consecuencia de la multiplicación de los dígitos 2 y 5.
Entonces, podemos hacer la lista de los 100 números y descomponer en

factores todos aquellos números que tengan como factor 5, y algunos de
los que tengan como factor 2.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 (25)
11 (26) 13 14 (35) 16 17 18 19 (225)
21 (211) 23 (212) (55) 26 27 28 29 (235)
31 (216) 33 (217) (57) 36 37 38 39 (85)
41 (221) 43 (222) (59) 46 47 48 49 (255)
51 (226) 53 (227) (511) 56 57 58 59 (512)
61 (231) 63 (232) (513) 66 67 68 69 (514)
71 (2218) 73 (237) (355) 76 77 78 79 (516)
81 (241) 83 84 (517) 86 87 88 89 (529)
91 (246) 93 94 (519) 96 97 98 99 (2255)
133
Los marcados con negrita son los factores de los números descompuestos,
buscando hacer desaparecer las parejas 2  5 que son las que originan los
ceros al final de producto.
Los factores que quedan en cada fila después de quitar las parejas son:
1 3 4 6 7 8 9
11 (6) 13 14 (3) 16 17 18 19 (2)
21 (11) 23 (12) 26 27 28 29 (3)
31 (16) 33 (17) (7) 36 37 38 39 (8)
41 (21) 43 (22) (9) 46 47 48 49
51 (26) 53 (27) (11) 56 57 58 59 (12)
61 (31) 63 (32) (13) 66 67 68 69 (14)
71 (18) 73 (37) (3) 76 77 78 79 (16)
81 (41) 83 84 (17) 86 87 88 89 (9)
91 (46) 93 94 (19) 96 97 98 99
Como la cifra de las unidades será el producto de las cifras de las

unidades de cada factor, podemos analizar únicamente que pasa con
estas cifras, sin multiplicar los números completos.
De la primera fila: 1346789;
Siguiendo el método de analizar solamente las unidades, podemos

realizar las siguientes operaciones.
1  3 = 3 (dígito unidades: 3, se multiplica por el siguiente número)

2  9 = 18 (dígito unidades: 8)
Por tanto, la cifra de las unidades del resultado de la multiplicación de

los números de la primera fila es 8.
Siguiendo este esquema analizamos que pasará en la fila 2. El primer

número es 11, pero como solo analizamos las unidades, tendremos:
11 (6) 13 14 (3) 16 17 18 19 (2)
1  6 = 6 ; 6  3 = 18 ; 8  4 = 32 ; 2  3 = 6 ; 6  6 = 36 ;
6  7 = 42 ; 2  8 = 16 ; 6  9 = 54 ; 4  2 = 8 (termina en 8)
134
En la fila 3:
21 (11) 23 (12) 26 27 28 29 (3)
11=1 ;13=3 ; 3  2 = 6 ; 6  6 = 36 ; 6  7 = 42 ;
2  8 = 16 ; 6  9 = 54 ; 4  3 = 12 (termina en 2)
En la fila 4:
31 (16) 33 (17) (7) 36 37 38 39 (8)
1  6 = 6 ; 6  3 = 18 ; 8  7 = 56 ; 6  7 = 42 ; 2  6 = 12 ;
2  7 = 14 ; 4  8 = 32 ; 2  9 = 18 ; 8  8 = 64 (termina en 4)
En la fila 5:
41 (21) 43 (22) (9) 46 47 48 49
11=1 ;13=3 ; 3  2 = 6 ; 6  9 = 54 ; 4  6 = 24 ;
4  7 = 28 ; 8  8 = 64 ; 4  9 = 36 (termina en 6)
En la fila 6:
51 (26) 53 (27) (11) 56 57 58 59 (12)
1  6 = 6 ; 6  3 = 18 ; 8  7 = 56 ; 6  1 = 6 ; 6  6 = 36 ;
6  7 = 42 ; 2  8 = 16 ; 6  9 = 54 ; 4  2 = 8 (termina en 8)
En la fila 7:
61 (31) 63 (32) (13) 66 67 68 69 (14)
11=1 ;13=3 ; 3  2 = 6 ; 6  3 = 18 ; 8  6 = 48 ;
8  7 = 56 ; 6  8 = 48 ; 8  9 = 72 ; 2  4 = 8 (termina en 8)
En la fila 8:
71 (18) 73 (37) (3) 76 77 78 79 (16)
1  8 = 8 ; 8  3 = 24 ; 4  7 = 28 ; 8  3 = 24 ; 4  6 = 24 ;
4  7 = 28 ; 8  8 = 64 ; 4  9 = 36 ; 6  6 = 36 (termina en 6)
En la fila 9:
81 (41) 83 84 (17) 86 87 88 89 (9)
11=1 ;13=3 ; 3  4 = 12 ; 2  7 = 14 ; 4  6 = 24;

4  7 = 28 ; 8  8 = 64 ; 4  9 = 36 ; 6  9 = 54 (termina en 4)
135
En la fila 10:
91 (46) 93 94 (19) 96 97 98 99
1  6 = 6 ; 6  3 = 18 ; 8  4 = 32 ; 2  9 = 18 ; 8  6 = 48 ;
8  7 = 56 ; 6  8 = 48 ; 8  9 = 72 (termina en 2)
Copiamos la terminación en cada intervalo:
8 8 2 4 6 8 8 6 4 2
Siguiendo el mismo esquema, con el dígito de las unidades de cada

intervalo
8  8 = 64 ; 4  2 = 8 ; 8  4 = 32 ; 2  6 = 12 ; 2  8 = 16 ;
6  8 = 48 ; 8  6 = 48 ; 8  4 = 32 ; 2  2 = 4 (termina en 4)
Por tanto, el primer dígito distinto de cero es 4.
 Por analizar el producto de los números de 1 a 9 2 puntos

 Por notar que solo hay que considerar la última cifra
de cada producto 2 puntos
 Por notar el comportamiento de 10  19, de 20  29, etc. 2 puntos
136
Los datos y la estadística
Contenidos:
• Tablas de frecuencia absoluta y relativa.
• Tablas y gráficos estadísticos.
• Tablas de frecuencias.
• Tabla de frecuencias: absoluta, relativa y porcentual.
• Gráficos estadísticos circulares.
• Interpretación de tablas, gráficos circulares y moda.
• Tablas de frecuencias e histogramas.
• Interpretación de tablas de frecuencia, histogramas y media.
137
138

Dados los números 17, 13, 5, 10, 14, 9, 12 y 16, ¿qué par de ellos
se puede quitar sin modificar el promedio?
A) 12 y 17 C) 9 y 16 E) 14 y 10
B) 5 y 17 D) 10 y 12
Solución
Llamamos “S” a la suma de los números:
S = 17 + 13 + 5 + 10 + 14 + 9 + 12 + 16 = 96
Promedio = = 12
Si sacamos dos números quedan 6. Entonces:
 S’ = 72
96  72 = 24
De esta forma, la suma de los números eliminados debe ser 24. La única
opción entre las posibles en la que esa suma es 24 corresponde a la E.
Por tanto, los números borrados son 14 y 10.
La respuesta es: E
Problema 263
La profesora de matemática del 9.° grado
construyó el gráfico circular que se
muestra con los resultados de la prueba
que tomó a sus 40 alumnos.
A) Calcular cuántos alumnos obtuvieron
la nota 4.
C) Construir un gráfico de barras
horizontales.
D) Determinar la media.
139
Solución
Calculamos primero la cantidad de alumnos para cada nota:
 5 alumnos con 1
 9 alumnos con 2
 12 alumnos con 3
 3 alumnos con 5
Entonces, la cantidad de alumnos que obtuvieron nota 4 es:
11 alumnos
La moda corresponde a la nota:
140
Construimos el diagrama de barras:
Ahora determinamos la media (o promedio):

En el gráfico y en la tabla se muestra el número de habitantes de
cinco ciudades A, B, C, D y E en los años 2005 y 2011.
1. Construir un gráfico de líneas.
2. Determinar la media y la moda en cada uno de los
años.
Población en el año
2011
Ciudad Habitantes
A 50 000
B 70 000
C 100 000
D 130 000
E 160 000
141
Solución
La moda es:
Año 2005  130 000 habitantes
Año 2011  160 000 habitantes
La media es:
Para el año 2005:
Para el año 2011:
142
Problema 265
Se hizo una lista de la edad de los niños del 6.° grado en el
colegio de Martín. Esta es la lista:
10 , 11 , 12 , 11 , 12 , 11 , 11 , 11 , 11 , 12
11 , 10 , 10 , 11 , 12 , 12 , 10 , 10 , 11 , 10
Determinar la media y la moda.
Solución
Primero agrupamos los datos:
10 , 10 , 10 , 10 , 10 , 10 , 11 , 11 , 11 , 11
11 , 11 , 11 , 11 , 11 , 12 , 12 , 12 , 12 , 12
La media es:
La moda es: 11 años
Problema 266
La profe de matemática de 7.° grado tiene 32 alumnos. A cada
uno le preguntó qué tipo de película les gustaba ver:
Terror (T) ; Acción (A) ; Cómicas (C)
Dibujos animados (D) ; Policiales (P)
Los datos recolectados fueron:
P , C , A , C , D , T , D , A
D , P , T , C , C , D , P , D
C , A , T , P , C , A , D , D
A , T , P , C , C , P , A , C
A) Construir un gráfico circular.
143
Solución
Agrupamos los datos:
T , T , T , T , A , A , A , A
A , A , C , C , C , C , C , C
C , C , C , D , D , D , D , D
D , D , P , P , P , P , P , P
Para construir el gráfico circular vamos a usar la frecuencia absoluta

(también se puede usar la porcentual):
 x = 45°
 x = 67,5°
 x = 101,25°
144
 x = 78,75°
Construimos el gráfico circular:
La moda nos indica que las películas más aceptadas son de comedia.
Problema 267
La tabla nos muestra cuántas hectáreas de maíz se sembraron en
el año 2008 en la Región Oriental:
DEPARTAMENTO SUPERFICIE EN HÁ
Concepción 14 542
San Pedro 123 485
Cordillera 5 063
Guairá 9 619
Caaguazú 89 730
Caazapá 36 718
Itapúa 83 976
Misiones 12 603
Paraguarí 11 655
Alto Paraná 225 795
Central 821
Ñeembucú 4 628
Amambay 30 899
Canindeyú 208 201
Construir un gráfico de barras horizontales que represente las

superficies cultivadas en los departamentos que limitan con
Brasil, en miles de hectáreas.
145
Solución
Limitan con Brasil:
Alto Paraná , Amambay , Concepción y Canindeyú
Los datos de estos departamentos son:
Alto Paraná  225 795 hectáreas
Amambay  30 899 hectáreas
Canindeyú  208 201
Concepción  14 542 hectáreas
Construimos el gráfico:
146
Problema 268
En una manzana del barrio donde vive Juan, se preguntó en una
encuesta, la cantidad de habitaciones por cada casa.
El resultado obtenido se puede observar en el gráfico:
A) Construir un gráfico de barras verticales.

B) ¿Cuál es la media?
Solución
Construimos el gráfico:
Calculamos la media:
147
Miscelánea

¿Cuál será la posición del hexágono regular en el lugar 20?
Solución
Como se puede
ver en la
secuencia
mostrada en la
figura, la posición
inicial se repite
en la posición 7 y
a partir de esa
posición se
repiten las
posiciones del
hexágono.
En la posición 20 tenemos:
20 = 6 × 3 + 2
La respuesta es: A

La profe de Saúl pide a sus alumnos que dibujen un rectángulo
que tenga 22 cm de perímetro, pero tal que la medida de sus
lados sea un número entero de centímetros. ¿Cuántos rectángulos
diferentes puede dibujar Saúl?
A) 5 C) 3 E) 7
B) 4 D) 6 F) n. d. l. a.
148
Solución
Como el perímetro del rectángulo es 22 cm, la suma del largo con el
ancho es 11 cm. Las posibilidades son:
1 + 10 ; 2+9 ; 3+8 ; 4+7 ; 5+6

La respuesta es: A

Aníbal comenzó un negocio de venta de huevos en su granja. La
primera semana vendió 80 docenas de huevos. Luego, cada
semana siguiente vendió 40 docenas más que la semana anterior.
Esta semana vendió 320 docenas de huevos. ¿Cuántas semanas
hace que Aníbal comenzó su negocio?
A) 8 C) 6 E) 7
B) 10 D) 5 F) n. d. l. a.
Solución
Primera semana  80 docenas
Segunda semana  120 docenas
Tercera semana  160 docenas
Cuarta semana  200 docenas
Quinta semana  240 docenas
Sexta semana  280 docenas
Sétima semana  320 docenas
La respuesta es: E

Samuel escribe los números del 1 al 9 dentro de
los círculos de la figura, de tal forma que la suma
de los tres números ubicados sobre una misma
línea sea divisible entre 5.
¿Qué número puede estar en el círculo del
centro?
A) 2 D) 2 , 5 o 8
B) 5 E) cualquier número del 1 al 9
C) 8 F) n. d. l. a.
149
Solución
Según el enunciado, la suma de los números
de los extremos de una línea debe ser
divisible entre 5. Luego, deben ser divisibles
por 5 las siguientes expresiones:
a+e+x ; b+f+x ; c+g+x ; d+h+x
y por lo tanto, debe ser divisible por 5
a + b + c + d + e + f + g + h + 5x (1)
La suma de los dígitos del 1 a 9 es 45, por tanto, si verificamos los
valores posibles del número en el centro, podemos analizar si (1) será
múltiplo de 5
Si el número del centro x = 2
1 + 5 x 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 = 53 (no es múltiplo de 5)
1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 5 x 8 + 9 = 77 (no es divisible entre 5)
1 + 2 + 3 + 4 + 5 x 5 + 6 + 7 + 8 + 9 = 65 (es divisible entre 5)
El 2 y el 8 no pueden estar en el centro, con lo que las opciones A, C, D,
E quedan descartadas. Buscamos alguna distribución de los números con
el 5 en el centro, y vemos que podemos formar las parejas:
9+1 ; 8+2 ; 7+3 ; 6+4
La respuesta es: B

En un programa de preguntas y respuestas se establecen las
siguientes reglas: cada participante comienza con 10 puntos y
debe dar respuesta a 10 preguntas. Por cada respuesta correcta
se le suma un punto y por cada respuesta incorrecta se le resta
un punto.
El señor González terminó con 14 puntos el programa. ¿Cuántas
respuestas incorrectas dio?
A) 7 C) 5 E) 6
B) 4 D) 3 F) n. d. l. a.
150
Solución
Sea C la cantidad de respuestas correctas e I la cantidad de respuestas
incorrectas. Entonces:
10 + C  I = 14 ; CI=4
Como C + I = 10, las posibilidades son:
C I C–I
9 1 8
8 2 6
7 3 4
6 4 2
5 5 0
Vemos que para obtener 14 puntos, I = 3

La respuesta es: D

Andrés tiene dibujado un hexágono regular ABCDEF y traza todas
las diagonales posibles desde el vértice A y el vértice B. ¿Cuántos
triángulos obtiene Andrés tales que los vértices de esos triángulos
sean también vértices del hexágono?
A) 6 C) 8 E) 12
B) 7 D) 10 F) n. d. l. a.
Solución
Desde el vértice A los triángulos son:
AFE , AED , ADC , ACB y ABD
Desde el vértice B:
BAF , BFE , BED , BDC y BAE
La respuesta es: D
151
Cinco amigos:
Juana, Hugo,
Mario, Liz y Daniel
fueron a la quinta
de Liz a recoger
naranjas.
Como querían
saber
exactamente
cuánto juntaron,
cada uno pesó sus
naranjas en su
casa.
¿Quién tenía la
bolsa más pesada?
Solución
Calculamos el valor de cada división en las respectivas balanzas:
Juana  1 kg ÷ 10 = 0,1 kg  0,1 kg · 6 = 0,6 kg

Hugo  5 kg ÷ 10 = 0,5 kg  0,5 kg · 1 = 0,5 kg
Daniel  1 kg ÷ 10 = 0,1 kg  0,1 kg · 8 = 0,8 kg
Mario  2 kg ÷ 4 = 0,5 kg  0,5 kg · 3 = 1,5 kg
Liz  2 kg ÷ 4 = 0,5 kg  0,5 kg · 0,5 = 0,25 kg
La respuesta es: Mario
152
A Matilde le gustan las Ciencias Naturales. Ella colecciona arañas
y escarabajos que guarda en una caja. Tiene en total 15 insectos
en la caja, pero se le ocurrió contar las patas, y encontró 110
patas.
Las arañas tienen 8 patas y los escarabajos 6.
¿Cuántos escarabajos tiene Matilde?
Solución
Si todos los insectos hubieran sido arañas, el total de patas sería:
15 × 8 = 120
Pero solamente hay 110 patas. Las 10 patas de diferencia son porque hay
algunos insectos que no son arañas. Entonces cuando se cambia una
araña por un escarabajo encontramos 2 patas menos, y como hay 10
patas menos, entonces hay 5 escarabajos.
La respuesta es: 5

Cuatro tiras rectangulares de papel de 10
cm de largo y 1 cm de ancho, se colocan
sobre una cartulina, como se ve en la
figura.
Todas las intersecciones entre las tiras
forman ángulos de 90º.
¿Cuál es el área de la cartulina que está
cubierta por las cuatro tiras?
Solución
En las tiras horizontales tenemos:
10 cm · 1 cm = 10 cm2
En las tiras verticales tenemos:
(10 cm  2 cm) · 1 cm = 8 cm2
En totales área es:

10 cm2 + 10 cm2 + 8 cm2 + 8 cm2 = 36 cm2
153
Mauri debe construir rectángulos cuyos lados midan una cantidad
entera de centímetros. Los rectángulos deben tener un perímetro
de 36 cm. ¿Cuántos rectángulos diferentes puede construir Mauri?
Solución
El perímetro de un rectángulo es (A + B) · 2, siendo A y B los lados del
rectángulo. Entonces:
(A + B) · 2 = 36 cm  A + B = 18 cm
Buscamos valores para los lados del rectángulo que sumen 18 cm:
A B
1 17
2 16
3 15
4 14
5 13
6 12
7 11
8 10
9 9
Entonces, Mauri puede construir 9 rectángulos.

Tres corredores de Fórmula Uno: Miguel, Fernando y Sebastián,
participan en una carrera. Inicialmente Miguel estaba primero,
Fernando segundo y Sebastián tercero. Durante la carrera, Miguel
y Fernando se pasaron uno al otro 9 veces, Fernando y Sebastián
10 veces, y Miguel y Sebastián 11 veces. ¿En qué orden
terminaron la carrera?
154
Solución
El orden inicial es:
M  F  S
Tenemos que tener en cuenta que si se pasan uno al otro un número par
de veces se quedan en la misma posición, pero si se pasan un número
impar de veces, el orden se invertirá.
Entonces, partiendo de las posiciones iniciales, tenemos:
MyF  F  M
FyS  F  S
MyS  S  M
Fernando queda primero de todos y Sebastián queda delante de Miguel.

El orden es:
Fernando  Sebastián  Miguel

En un mes hubo 5 sábados y 5 domingos, pero sólo 4 viernes y 4
lunes. ¿Cuáles de los siguientes días de la semana aparecerá 5
veces en el calendario el mes que viene?
A) jueves C) sábado E) viernes
B) miércoles D) domingo
Solución
El mes que se menciona tiene 30 días. En efecto:
D L Ma Mi J V S
x x x x
x x x x
x x x x
x x x x
x x
155
El mes siguiente tendrá 31 días y el primer día del mes será un lunes.
Entonces:
D L Ma Mi J V S
x x x x x x
x x x x x x x
x x x x x x x
x x x x x x x
x x x x
La respuesta es: B
En la calle donde vivo hay 17 casas. A un lado de la calle las
casas están numeradas con números pares consecutivos y al otro
con números impares consecutivos. Los primeros números son el
1 y el 2. Mi casa es la última del lado par y su número es 12. Mi
primo vive en la última del lado impar. ¿Cuál es el número de su
casa?
A) 5 C) 13 E) 21
B) 7 D) 17
Solución
En un lado de la calle hay 6 casas numeradas del 2 al 12 con números
pares. Entonces sobran:
17  6 = 11
La lista de los números de las casas es:
1 , 3 , 5 , 7 , 9 , 11 , 13 , 15 , 17 , 19 , 21
La respuesta es: E
Usando piezas de cartón de las que se
muestran a la izquierda, sin doblarlas ni
superponerlas, se forma una figura. ¿Cuál
de las cinco figuras de abajo es imposible
de hacer?
156
Solución
Todas las figuras, excepto la E se pueden formar, porque no existe una
pieza como la siguiente:
La respuesta es: E

Luisa ha colocado dos fichas (cada una formada por cinco
cuadrados de 1 × 1) en un tablero de 5 × 5, como se
muestra en la figura. ¿Cuál de las siguientes cinco fichas
podría colocarse en la parte vacía del tablero, de modo
que, en alguna posición, no se pueda agregar ninguna de
las otras cuatro fichas?
Solución
La ficha D es la única que si se ubica en la

posición marcada por los círculos, impide que se
pueda colocar la ficha A, la ficha B, la ficha C y
la E.
La respuesta es: D

Nina usó 36 cubos idénticos para construir una
cerca de cubos alrededor de una región cuadrada
(parte de ella se muestra en la figura). ¿Cuántos
cubos se necesitan para llenar la región interna?
A) 36 C) 49 E) 81
B) 64 D) 100
157
Solución
Como Nina usó 36 cubos, sacamos los 4 cubos de
las esquinas y nos queda:
36  4 = 32
Con esos cubos se va a llenar la región cuadrangular que queda dentro de

la cerca. La cantidad de cubos necesaria es:
8  8 = 64
La respuesta es: B

La imagen muestra un castillo
construido con cubos.
También hay una vista del castillo
si se mira de arriba.
¿Cuántos cubos fueron utilizados
para construir el castillo?
A) 56 C) 64 E) 72
B) 60 D) 68
Solución
La vista desde arriba nos permite
deducir que no hay huecos en las
paredes que están tapadas
parcialmente.
Entonces, la cantidad de cubos es:
Pared A  17 ; Pared B  14
El total es:
17 + 14 + 14 + 11 = 56 (hay que tener cuidado al contar las esquinas)

La respuesta es: A
158
En la clase de Martín todos los
alumnos tienen al menos una
mascota y máximo dos. Los
alumnos anotaron cuántas
mascotas tienen entre todos y
encontraron 17.
Entre los alumnos, dos tienen un
perro y un pez, tres tienen un
gato y un perro.
¿Cuántos alumnos hay, como máximo, en la clase? No hay
hermanos entre los alumnos.
A) 11 C) 13 E) 17
B) 12 D) 14
Solución
El total de mascotas es 17.
Dos alumnos tienen, en conjunto, 2 perros y 2 peces.
Tres alumnos tienen, en conjunto, 3 gatos y 3 perros.
La cantidad de mascotas que sobran es:
17  (2 + 2 + 3 + 3) = 7
Considerando las condiciones del enunciado, encontraremos la máxima

cantidad de alumnos si el resto de los alumnos tienen solamente una
mascota. Entonces, la máxima cantidad de alumnos es:
5 + 7 = 12
La respuesta es: B
159
Un cubo se construye con papel
plegado como muestra la figura.
Por la superficie del cubo se traza
una línea oscura que divide a la
superficie del cubo en dos partes
idénticas. ¿Cómo queda el papel
después de que el cubo se
desdobla?
Solución
La línea que cumple con la característica de

dividir al cubo en dos partes iguales se muestra
en la figura. Vemos que el segmento “a” parte
del vértice B y corta a la arista AE en su punto
medio. De ese punto parte otro segmento “b”
que llega al vértice H.
El segmento “c” parte del vértice H y corta a la

arista CG en su punto medio y de ese punto parte
otro segmento “d” que llega al vértice B.
Hacemos algunas observaciones sobre el cubo pintado y la línea:

1) Vemos que en el cubo hay dos caras opuestas que no tienen nada
pintado (ABCD, EFGH).
2) Una cara tiene como máximo una línea.
3) Las líneas en las caras pintadas tienen un extremo en un vértice y
otro extremo en el punto medio de una arista que no incluye al
vértice.
Analizando las opciones, E no cumple la condición 1 ni la 2. Las opciones

B, C, D no cumplen la condición 3, y la opción A cumple las tres
condiciones y puede ser obtenida desarmando el cubo.
La respuesta es: A
160
Un dado es normal si los puntos en cada par de
caras opuestas suman 7. La figura muestra tres
dados normales apilados uno encima del otro. Se
sabe que la suma de los puntos de cualquier par
de caras en contacto es 5. Además, una de las
caras laterales del dado inferior tiene un punto.
¿Cuántos puntos tiene la cara marcada X?
A) 2 C) 4 E) 6
B) 3 D) 5
Solución
En las caras que están en contacto la suma es 5.
Hay dos posibilidades de conseguir la suma 5  (1 + 4) y (2 + 3).
Consideramos las siguientes opciones, viendo que pasará dando valores a

la cara superior del dado de abajo:
- La cara superior del dado de abajo NO es 1 (el uno 1 está en el
frente).
- Si la cara superior del dado de abajo es 4, la cara inferior del
dado del medio es 1, la cara superior del dado del medio es 6, y
la suma de las caras de los dados de arriba y del medio no puede
ser 5. La cara superior del dado de abajo NO es 4.
dado del medio es 2. Luego, la cara superior del dado del medio
es 5, y la suma de las caras de los dados de arriba y del medio no
puede ser 5. La cara superior del dado de abajo NO es 3.
dado del medio es 3. Luego, la cara superior del dado del medio
es 4, y la cara inferior del dado de arriba es 1. Finalmente, la
cara superior del dado de arriba es 6.
La respuesta es: E
161
Un programa de juego de preguntas tiene las siguientes reglas:
Cada participante tiene 10 puntos al iniciar el programa y tiene
que responder las 10 preguntas de la prueba. Por cada respuesta
correcta se le adiciona un punto y por cada respuesta incorrecta
se le resta un punto. María tuvo 14 puntos al final del programa,
¿Cuántas respuestas incorrectas tuvo?
A) 3 C) 5 E) 6
B) 4 D) 6
Solución
Respuestas incorrectas: x ; Respuestas correctas: 10  x
10 + 10  x  x = 14  6=2x  x=3
La respuesta es: A

Juan escribió los números 6, 7 y 8 en los círculos como se
ve en el dibujo. Ahora escribe los números 1, 2, 3, 4 y 5
en los círculos restantes de modo que la suma de los
números de cada lado del cuadrado sea 13. ¿Cuál es la
suma de los números ubicados en los círculos que están
en los vértices del cuadrado?
A) 12 C) 14 E) 16
B) 13 D) 15
Solución
Como la suma de cada lado debe ser 13, tenemos:
A+B=5 ; C+D=5
D+E=6 ; B+E=7
Los números que debemos ubicar son 1 , 2 , 3 , 4 y 5.

Tanto A + B como C + D deben dar 5. Para eso
tenemos dos posibilidades: 2 + 3 o 1 + 4. Probamos con B = 2, entonces A
será 3. Como tomamos B = 2, E tiene que ser 5 y D será 1.
La suma buscada es:
8 + 2 + 5 + 1 = 16
La respuesta es: E
162
Félix el Gato capturó 12 peces en 3 días. Cada día, después del
primero, capturó más peces que el día anterior. En el tercer día,
capturó menos peces que en los dos primeros días juntos.
¿Cuántos peces capturó el tercer día?
A) 3 C) 7 E) 5
B) 6 D) 4
Solución
Si hubiera capturado la misma cantidad de peces todos los días, cada día
habría capturado 4 peces:
Primer día Segundo día Tercer día

4 4 4
3 4 5
Las otras alternativas de distribución de los peces en los tres días no

cumplen las condiciones del problema.
La respuesta es: E

El diagrama muestra cuatro cuadrados idénticos
dispuestos en forma de L. Se desea agregar un quinto
cuadrado de modo que se forme una figura con un eje de
simetría. ¿De cuántas maneras se puede hacer esto?
A) 1 C) 2 E) 3
B) 6 D) 5
Solución
La respuesta es: E
163
En la disposición de números que se observa en la
figura, ¿qué valor corresponde a X?
A) 32 C) 55 E) 100
B) 50 D) 82
Solución
Como 7 = 2 + 5, esa es la regla para ir buscando los números que faltan.
Entonces, a 6 le falta 9 para alcanzar 15.
Veamos la secuencia:
La respuesta es: D
164
El día de hoy es el cumpleaños de Ana y de Elena. La suma de sus
edades es 19. Por otra parte, una de las afirmaciones siguientes es
verdadera:
 Ana es 4 años menor que Elena.
 Elena es 5 años mayor que Ana.
¿Cuántos años tiene Elena?
A) 14 C) 13 E) 15
B) 11 D) 12
Solución
Si la primera frase es verdadera, entonces sacamos los 4 años que Elena
le lleva a Ana:
19  4 = 15
Al sacar la diferencia, deberíamos poder repartir lo que sobra en dos

partes iguales. Esto no es posible.
Entonces, la segunda afirmación debe ser correcta:
19 + 5 = 24 ; 24  2 = 12
La respuesta es: D

Cristian elige un número de tres dígitos y otro número de dos
dígitos. La diferencia entre estos dos números es 989. ¿Cuál es la
suma de estos números?
A) 1 000 C) 1 009 E) 2 005
B) 1 001 D) 1 010
Solución
Vemos que C  E = 9. Esto puede ocurrir de dos maneras:
10  1 = 9  C=0yE=1
El mínimo valor de D es 1, porque DE es un número de dos dígitos.

Entonces, para que B  D sea 8, B tiene que ser 0. Esto es imposible
porque en el resultado el dígito A tendría que ser 8 o menor que 8.
La otra posibilidad es:
90=9  C=9yE=0
165
En este caso B tiene que ser 9 y D tiene que ser 1.
La sustracción es:
999  10 = 989  999 + 10 = 1 009

La respuesta es: C

Un gato cazó 16 ratones en 3 días. Cada día cazó más ratones que
el anterior, pero el tercer día cazó menos que en los otros dos
juntos. ¿Cuántos ratones puede haber atrapado el gato en el
segundo día?
Solución
Como 16 ÷ 3  5, analizamos las distintas posibilidades.
Si consideramos que el primer día cazó 1 o 2 ratones, no se cumplirán las

condiciones del problema. Lo mismo si el primer día cazó más de 5
ratones.
Después de analizar todas posibilidades, encontramos 2 que cumplen la

condición del problema:
Primer día 4, segundo día 5: 4 + 5 = 9 ; 16  9 = 7 ; 7<9
Primer día 3, segundo día 6: 3 + 6 = 9 ; 16  9 = 7 ; 7<9
La respuesta es: 5 o 6

166
NIVEL 3
1. , 2.º y 3.er Año
er
167
168
Contenidos:
• Puntos simétricos con relación a un segmento.
• Clasificación de las figuras geométricas según sus simetrías.
• Número de ejes de simetría del: triángulo, cuadrado, rectángulo,
trapecio, paralelogramo, pentágono, hexágono, octógono.
• Longitud de la circunferencia.
• Unidades de medida de superficie.
• Unidades de medidas agrarias: hectárea, área, centiárea.
• Área de figuras geométricas planas y del círculo.
• Relación entre el perímetro y el área de una figura en función a las
medidas de sus lados.
• Rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas.
• Simetría, figuras simétricas mediante giro o traslación.
• Área lateral y área total de cuerpos geométricos (cubo, prisma,
cilindro).
• Relaciones de equivalencias entre múltiplos y submúltiplos de las
unidades de medidas de capacidad.
• Volumen: concepto, relaciones de equivalencias entre múltiplos y
submúltiplos de las unidades de medidas de volumen.
• Relaciones de equivalencias entre las unidades de medidas de volu-
men, capacidad y peso.
• Volumen de cuerpos geométricos (cubo, prisma, cilindro).
• Características y regularidades de cuerpos geométricos (cubo, pris-
ma, cilindro).
• Ángulo. Concepto. Elementos: vértice, lados.
• Clasificación de ángulos: agudo, recto, obtuso, llano, nulo.
• Ángulos complementarios, suplementarios y adyacentes. Comple-
mento y suplementos de un ángulo.
• Triángulo. Concepto. Elementos. Características.
• Triángulo rectángulo: características, hipotenusa y catetos.
169
lados. Diagonal de un polígono. Polígono regular.
• Elementos notables de un triángulo: altura, mediana, mediatriz,
bisectriz. Puntos de intersección de los elementos notables (orto-
centro, baricentro, circuncentro, incentro).
• Teorema de Pitágoras.
• Axiomas, postulados y teoremas sobre: el punto y la recta, el punto
y el plano, dos puntos, la recta y el plano, intersección de dos pla-
nos, suma de ángulos internos de un triángulo, medidas de ángulos
externos de un triángulo, congruencia de ángulos de un triángulo
equilátero.
• Clases de triángulos según sus lados (isósceles, equilátero, escale-
• Circunferencia. Concepto. Características. Arco, cuerda, recta
tangente y recta secante. Posiciones de la recta y la circunferencia,
y de dos circunferencias.
• Congruencia de triángulos, postulados.
• Figuras semejantes. Concepto. Lados homólogos proporcionales y
ángulos congruentes.
• Criterios de semejanza de triángulos.
• Teorema de Thales. Segmentos correspondientes proporcionales.
• Simetrías, traslaciones y rotaciones en el plano.
• Simetría de figuras con respecto a una recta (axial) y con respecto a
un punto (central).
• Homotecia. Figuras homotéticas. Propiedades.
• Circunferencia. Concepto, características. Arco, cuerda, recta tan-
gente y recta secante. Posiciones de la recta y de la circunferencia,
y de dos circunferencias.
• Paralelismo y perpendicularidad entre planos, entre rectas y planos.
Plano secante.
• Ángulo diedro. Concepto. Elementos: arista, caras.
• Ángulo poliedro. Concepto. Clasificación: diedro, triedro.
• Cuerpos poliedros. Concepto. Clasificación (regular e irregular).
• Cubo, prisma, pirámide. Concepto. Características. Elementos.
Desarrolla plano de la superficie.
• Cuerpos redondos. Concepto. Elementos. Características.
• Cilindro, cono, esfera. Concepto. Características. Elementos. Desa-
rrollo plano de la superficie.
170

Un florero tiene forma de prisma recto. Si su base es un polígono
de 11 lados. ¿Cuántas caras tiene el florero?
A) 11 C) 13 E) 15
B) 12 D) 14 F) n. d. l. a.
Solución
Observamos que la cantidad de
caras corresponde a la cantidad
de lados de la base más 1 (el
florero no tiene la cara de arriba)
Entonces:
11 + 1 = 12
La respuesta es: B

Con diez cuadraditos iguales de 25 cm2 cada uno
y sin superponerlos, Matilde armó la figura que se
ve en el gráfico, formada por dos cuadrados, uno
grande y otro pequeño.
¿Cuál es el perímetro de la figura?
A) 60 cm C) 70 cm E) 80 cm
B) 65 cm D) 75 cm F) n. d. l. a.
Solución
Como los cuadraditos tienen 25 cm2 de área, el lado de cada uno es 5
cm.
En el gráfico vemos como está armada la

figura con los 10 cuadraditos y la medida
en cm de cada uno de los lados de la
figura.
Entonces, el perímetro es:
15 cm × 3 + 5 cm × 5 = 70 cm
La respuesta es: C
171
En un triángulo ABC, AB = AC, ̂ . Se traza la altura BH.
¿Cuál es la medida del ángulo CBH?
A) 25º C) 35º E) 45º
B) 30º D) 40º F) n. d. l. a.
Solución
Como el triángulo ABC es isósceles,
resulta:
̂ ̂
El triángulo CBH es rectángulo por ser BH

altura. Luego:
̂
La respuesta es: A
El cuadrado ABCD y el rombo MNPQ

tienen el mismo centro O. El área del
rombo es 96 cm2 y la diagonal NQ mide 12
cm.
¿Cuál es el área del cuadrado?
A) 144 cm2 C) 196 cm2 E) 256 cm2
2 2
B) 169 cm D) 225 cm F) n. d. l. a.
Solución
Según los datos del problema tenemos:
( ) 
Luego:
MP = 16 cm  AB = 16 cm
El área del cuadrado es:
(ABCD) = (16 cm)2 = 256 cm2

La respuesta es: E
172
En el cuadrado ABCD, AB = 12, AM = 2 MB,

AM = AQ = BN y el triángulo PCN es isósceles.
Calcular el área pintada de negro.
A) 98 C) 112 E) 128
B) 104 D) 120 F) n. d. l. a.
Solución
Como AB = 12, tenemos AM = 8 y MB = 4; AQ = 8 por lo tanto QD = 4.
También BN = 8 y NC = 4.
Como el triángulo PCN es isósceles, PC = 4.
Entonces, el área de la superficie pintada de negro es:
( ) ( ) ( ) ( )
La respuesta es: B

Adela tiene 3 prismas de distintas bases. Ella cuenta el número
de caras y encuentra en total 19 caras. ¿Cuál puede ser la
cantidad de lados de las bases?
A) 2 , 3 y 4 C) 4 , 5 y 7 E) 3 , 4 y 6
B) 3 , 4 y 5 D) 5 , 6 y 7 F) n. d. l. a.
Solución
Vemos que en los prismas, el total de
caras es la cantidad de caras laterales,
que corresponden a la cantidad de lados
del polígono de base más 2 bases.
Entonces, en tres prismas tenemos 6

bases, luego:
19  6 = 13
173
Entonces, debemos encontrar tres números distintos que sumen 13, y
además que los números sean mayores a 3 (condición para que las bases
sean polígonos):
3 + 4 + 5 = 12
3 + 4 + 6 = 13
3 + 5 + 6 = 14
4 + 5 + 6 = 16
La segunda es la única opción.

La respuesta es: E

En un triángulo ABC, AB = BC y la altura BH = 7 cm. El área del
triángulo es 168 cm2. Calcular la medida de los dos lados iguales.
Solución
Calculamos primero el lado AC:
( )
AC = 48 cm  AH = 24 cm
Entonces, por el Teorema de Pitágoras, tenemos:
(AB)2 = (AH)2 + (BH)2  (AB)2 = (24 cm)2 + (7 cm)2
(AB)2 = 576 cm2 + 49 cm2 = 625 cm2  AB = 25 cm
174
En el cuadrado ABCD, E y F son los centros de los

semicírculos tangentes de la figura.
El área de la parte pintada de negro es
100 (4  ) cm2.
¿Cuánto mide AB?
Solución
El área de la parte pintada de negro equivale al área del cuadrado menos
el área de los dos semicírculos.
Si el radio de los semicírculos es r, AB = 2 r.
Entonces:
100 (4  ) cm2 = (AB)2   r2 = (2 r)2   r2
100 (4  ) cm2 = 4 r2   r2 = r2 (4  )
Esto es:
100 cm2 = r2  r = 10 cm
Y el lado AB:
AB = 2 r = 2 × 10 cm = 20 cm

En el paralelogramo ABCD, E es el
punto medio de BC y F es el punto
medio de DC.
El área del triángulo ADF es 9.
¿Cuál es el área del triángulo AEF?
175
Solución
Trazamos EE’ ║ AB y FF’ ║ AD.
Con esto el paralelogramo queda
dividido en 4 partes de igual área.
La diagonal AF divide a AF’FD en
dos partes de igual área.
Entonces:
(AFF’) = (ADF) = 9
Esto implica que:
(AF’FD) = 9 + 9 = 18
Como (AF’FD) = (F’BCF), tenemos:
(ABCD) = 18 + 18 = 36
También se cumple que:
(ABE) = (ABEE’) = × 18 = 9
(PECF) = (ABCD) = × 36 = 9
(FEC) = (PECF) = × 9 = 4,5
Entonces:
(AEF) = (ABCD)  (ADF)  (ABE)  (FEC) = 36  9  9  4,5 = 13,5

El segmento AB mide 40 cm.
¿A qué distancia de A debe ubicarse el
punto N para que ?
Solución
Como AB = 40 cm, tenemos:
AN + NB = 40 cm  NB = 40 cm – AN
176
Entonces:
3 AN = 80 cm  2 AN  5 AN = 80 cm  AN = 16 cm
Problema 311 (Kanguro 2011 – Estudiante – Problema 2)

El rectángulo sombreado tiene un área de 13 cm 2.
A y B son los puntos medios de los lados del
trapecio. ¿Cuál es el área del trapecio?
A) 24 cm2 C) 26 cm2 E) 28 cm2

B) 25 cm2 D) 27 cm2
Solución
Moviendo los dos triángulos como se
indica en la figura, se forma el rectángulo
ABFE, que es igual al rectángulo ABDC.
Entonces, el área de la superficie CDFE es
el área del trapecio. Luego:
13 cm2 · 2 = 26 cm2
La respuesta es: C

El diagrama muestra una figura compuesta por un
hexágono regular de lado unidad, seis triángulos y
seis cuadrados. ¿Cuál es el perímetro de la figura?
A) ( √ ) D) √
√
B) ( ) E) 9
C) 12
177
Solución
El lado del hexágono regular es 1, por lo tanto, también el lado del
cuadrado. Los triángulos también tienen dos lados que miden 1 porque
coinciden con el lado de los cuadrados.
En el hexágono regular un ángulo interno mide 120º. Entonces el ángulo

del triángulo correspondiente al vértice que coincide con dos cuadrados
y el hexágono es:
360º  (90º + 120º + 90º) = 360º  300º = 60º
Luego, los triángulos son equiláteros. Entonces, el perímetro de la figura

es:
1  12 = 12
La respuesta es: C

¿Cuántos pares de aristas paralelas tiene un cubo?
A) 18 C) 13 E) 9
B) 16 D) 10
Solución
Consideramos un cubo y destacamos 4 aristas,
correspondientes a las aristas horizontales ubicadas de
atrás hacia delante. Las numeramos del 1 al 4.
Formamos los siguientes pares:
(1 con 2) , (3 con 4)
(1 con 3) , (2 con 4)
(1 con 4) , (2 con 3)
Son 6 pares en total. Como podemos elegir de otras dos formas las 4
aristas paralelas, el total es:
6  3 = 18
La respuesta es: A
178
Problema 314 (Validación Kanguro 2011 – Estudiante – Problema 11)
¿Cuál es el valor del ángulo X en el

triángulo de la figura?
A) 110º C) 120º E) 130º
B) 115º D) 126º
Solución
Vemos que AI y BI son bisectrices, luego I
es el incentro del triángulo ABC.
Por lo tanto, CI también es bisectriz.

Entonces:
2 Y = 180º  (30º + 30º + 36º + 36º)
2 Y = 48º  Y = 24º
Luego, en el triángulo BIC:
X = 180º  (30º + 24º) = 126º

La respuesta es: D

En un rectángulo ABCD, M es un punto del lado AB y N es un
punto del lado CD de tal forma que AMND es un rectángulo. Si
AM = 3 cm y MB = 7 cm, ¿cuál es la diferencia entre los
perímetros de los rectángulos AMND y MBCN?
A) 14 cm D) 6 cm
B) 10 cm E) Depende de la longitud de AD
C) 8 cm
179
Solución
Los perímetros se expresan como:
PMBCN = 2 (7 cm + x) = 14 cm + 2 x
PAMND = 2 (3 cm + x) = 6 cm + 2 x
La diferencia entre los perímetros es:
14 cm + 2 x  (6 cm + 2 x) = 14 cm  6 cm = 8 cm
La respuesta es: C
Problema 316 (4.ª Ronda Departamental 2011 - Nivel 3 – Problema 8)

En una semicircunferencia de diámetro AD = 3 se marcan los
puntos B y C tales que los segmentos AB = BC = 1.
Calcular la medida del segmento CD.
Solución
Si trazamos el segmento AC,
vemos que el triángulo ACD es
rectángulo en C, por estar
inscripto en una
semicircunferencia.
Debemos entonces hallar la
medida del cateto AC.
Los triángulos AOB y BOC son
isósceles. La altura de los
triángulos correspondientes a AB
y BC es:
√ √
Entonces, el área del cuadrilátero AOCB es:
√ √
( ) ( ) ( ) √
También:
( ) ( ) ( )
180
Entonces, como el cuadrilátero AOCB es un romboide de lados iguales dos
a dos, sus diagonales se cortan en ángulo recto y BO' y OO' son las alturas
de los triángulos isósceles ABC y AOC.
( )
√
√ √
Y el cateto CD es:
√
√ ( ) √


En un triángulo ABC se trazan las medianas BD y AE. Luego se
determinan los puntos medios de BD y AE. La distancia entre esos
puntos medios es 4,5.
¿Cuál es la longitud del lado AB?
181
Solución
Llamamos X al punto medio de AE
e Y al punto medio de BD
D es el punto medio de AC,

entonces, el segmento DX es
paralelo a EC.
La prolongación de XD corta al
lado AB en el punto F. luego
tenemos que:
FX ‖ EC  FX ‖ BC
FX ‖ BE
Por lo tanto, XF determina el punto F que es punto medio de AB.
Los segmentos FX y XD son paralelos a BE y EC respectivamente. Como

BE = EC por ser AE mediana, por el teorema de Thales, tenemos que:
FX = XD
Entonces, X es punto medio de FD.
Luego, como Y es punto medio de BD:
FB ‖ XY  FB = 2 XY = 2 · 4,5 = 9
Y como F es punto medio:
AB = 2 FB = 2 · 9 = 18
 Por determinar que FX ‖ BC 2 puntos

 Por determinar que F es el punto medio de AB 1 punto
 Por hallar la medida de FB 3 puntos
 Por hallar la medida de AB 1 punto
182
En un triángulo rectángulo, el segmento que une el incentro con
el baricentro es paralelo a uno de los catetos y mide 10 cm.
Calcular la medida de los catetos del triángulo.
Observación: Incentro: punto de intersección de las tres
bisectrices.
Baricentro: punto de intersección de las tres
medianas.
Solución
Como IG es paralela a AB y QI es
perpendicular a AC, tenemos que
QG ‖ AB. Entonces, por el
teorema de Thales tenemos:
(1)
Si llamamos x a GM, CG = 2 x, porque las tres medianas se cortan en el

baricentro G a una distancia de de la misma a partir del lado
correspondiente y a partir del vértice.
Luego:
 CQ = 2 QA  CA = 3 QA
QA = AC ; CQ = AC
Además, ASIQ es un cuadrado, ya que:
IS AB ; IQ AC y CAB=90°
183
Como ASIQ es cuadrado, tenemos
QA = AS = SI = QI = r = AC
Donde r es el radio de la circunferencia inscripta del triángulo ABC.
También, de acuerdo a (1):
 CI = 2 IR  CR = 3 IR
Por otro lado:
  RM = 15 cm (2)
 
Pero:
AR = AS + SR   SR = AC (3)
BS = BP = SR + RM + MB
BS = BP = SR + RM + AM
BS = BP = SR + RM + AS + SR + RM
BS = BP = 2 SR + 2 RM + AS
BS = BP = 2 · AC + 2 · 15 cm + AC
BS = BP = AC + 30 cm + AC = AC + 30 cm (4)
Siendo I un punto de la bisectriz, QI  AC y PI  BC.
PC = CQ = AC
184
Como el triángulo ABC es rectángulo, tenemos:
(BC)2 = (AC)2 + (AB)2
(BP + PC)2 = (AC)2 + (AS + SB)2
( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( )
(AC)2 + AC · 80 cm + 900 cm2 = (AC)2 + (AC)2 + AC · 60 cm + 900 cm2
2 (AC)2  (AC)2 = AC · 20 cm  (AC)2 = AC · 20 cm
AC = 90 cm
AB = AS + SB = AC + AC + 30 cm = AC + 30 cm
AB = 120 cm
 Por demostrar que QG es paralela a AB 1 punto

 Por deducir 2 puntos
 Por calcular el valor de uno de los catetos 3 puntos
 Por calcular el valor del otro cateto 1 punto
185
186
Contenidos:
• Relaciones de equivalencia y de orden.
• Números racionales positivos en notación decimal y fraccionaria.
• Algoritmos y propiedades de la multiplicación y de la división de
números racionales positivos en notación fraccionaria.
• Divisibilidad por: 2, 3, 5, 7, y 11.
• Potencia como producto de factores idénticos.
• Descomposición polinómica de un número natural utilizando poten-
cias de diez.
• Razón, razón aritmética, razón geométrica, proporción y magnitud.
• Regla de tres.
• Algoritmo y propiedades de operaciones con números enteros y
racionales.
• Valor absoluto.
• Potenciación: Concepto. Elementos. Características. Potencias con
base entera y racional.
• Leyes de potencias: multiplicación de potencias de igual base, divi-
sión de potencias de igual base (ley de cancelación), potencia de una
potencia, potencia con exponente cero, potencia de un producto y
de un cociente, propiedad distributiva de la potenciación respecto al
cociente.
• Fracción generatriz de números decimales periódicos puros y mixtos.
• Operaciones con y sin signos de agrupación con números enteros y
racionales en notación fraccionaria y decimal.
187
• Algoritmos y propiedades de la potenciación y la radicación con
números enteros y racionales en notación fraccionaria y decimal.
• Algoritmo y propiedades de operaciones con números enteros y
racionales, en situaciones que lo requieran.
• Leyes y propiedades de la potenciación.
• Radicación, concepto, características.
• Ecuaciones lineales.
• Ecuación lineal: Concepto. Características. Elementos: miembros,
incógnita, término independiente.
• Ecuaciones lineales con una incógnita de las formas:
ax = b, ax + b = c, ax + b = cx + d.
• Expresión algebraica. Concepto. Características. Elementos. Clasi-
ficación.
• Grado de un monomio. Monomios semejantes.
• Clasificación de polinomios. Grado absoluto y relativo de un polino-
mio.
• Valor numérico de expresiones algebraicas.
• Algoritmos y propiedades de las operaciones de adición, sustrac-
ción y multiplicación con expresiones algebraicas: entre monomios,
entre polinomio y monomio, entre polinomios.
• Algoritmo de la división con expresiones algebraicas: entre mono-
mios, entre polinomio y monomio, entre polinomios, teorema del
resto, regla de Ruffini.
• Factorización de expresiones algebraicas polinómicas, en diferentes
contextos.
• Algoritmo y propiedades de las operaciones con radicales con ex-
presiones algebraicas.
• Radicales semejantes. Introducción y extracción de factores de un
radical.
• Algoritmo de las operaciones con radicales.
• Expresiones conjugadas. Racionalización de denominadores.
• Ecuaciones con radicales.
• Resolución analítica y gráfica de ecuaciones.
• Ecuaciones de 2º grado. Reconstrucción de ecuaciones de 2º grado.
188
Problema 319 (1.ª Ronda Colegial 2011 – Nivel 3 - Problema 1)

En un número capicúa de tres cifras, el producto de las cifras es
4. ¿Qué cantidad de capicúas cumplen esta condición?
(Un número capicúa es el que se lee de igual forma de derecha a
izquierda que de izquierda a derecha, por ejemplo: 14 541)
A) 25 C) 8 E) 2
B) 20 D) 4 F) n. d. l. a.
Solución
Para obtener producto 4 tenemos dos posibilidades:
4×1 ; 2×2
Entonces, los números son:
141 , 212
La respuesta es: E

Belinda debe encontrar el número más cercano a 2 011 que sea
menor que 2 011 y que sea múltiplo de 23. ¿Cuál es ese número?
A) 1 946 C) 1 969 E) 2 003
B) 1 946 D) 2 001 F) n. d. l. a.
Solución
Buscamos el múltiplo de 23 más cercano:
2 011 ÷ 23 = 87,4  23 × 87 = 2 001

La respuesta es: D

¿Cuánto es el cuadrado del cuadrado del cuadrado de 8?
A) 28 C) 84 E) 264
4 8
B) 8 D) 8 F) n. d. l. a.
Solución
Desarrollamos las potencias: [( ) ]
La respuesta es: D
189
Si a la raíz cuadrada de un número le sumamos 7 resulta 34.
¿Cuál es el resultado de restar 5 a la raíz cúbica del número?
A) 4 C) 7 E) 9
B) 6 D) 8 F) n. d. l. a.
Solución
Sea N el número. Entonces:
√  √  N = 729
√ ; 95=4
La respuesta es: A

En el producto (2 x2 + N x  15) (5 x  9), el resultado es:
10 x3 + 17 x2  138 x + 135
¿Cuál es el valor de N?
A) 4 C) 6 E) 8
B) 5 D) 7 F) n. d. l. a.
Solución
Efectuamos:
(2 x2 + N x  15) (5 x  9) = 10 x3  18 x2 + 5 N x2  9 N x  75 x + 135
(2 x2 + N x  15) (5 x  9) = 10 x3 + (5 N  18) x2  (9 N + 75) x + 135
Como:
(2 x2 + N x  15) (5 x  9) = 10 x3 + 17 x2  138 x + 135
10 x3 + 17 x2  138 x + 135 = 10 x3 + (5 N  18) x2  (9 N + 75) x + 135
Por lo tanto:
5 N  18 = 17  5 N = 35  N=7
La respuesta es: D
190
¿Cuál es el mayor número natural que multiplicado por 11 da un
resultado menor que 170?
Solución
Como 170 ÷ 11  15,5, verificamos:
15 × 11 = 165 ; 16 × 11 = 176
El número buscado es: 15
Una máquina imprime 100 etiquetas por minuto. Un rollo está
formado por 50 etiquetas. ¿En cuántos minutos la máquina
imprimirá 90 rollos?
Solución
Calculamos primero cuántas etiquetas hay en 90 rollos:
90 × 50  4 500 etiquetas
Con este dato planteamos la regla de tres:
 x = 45 minutos

Usando los dígitos 2, 3 y 8; la profe pide a Claudia que escriba
todos los números de tres cifras distintas.
¿Cuántos números escribe?
Solución
La lista de números es:
238 , 283 , 328 , 382 , 823 , 832
Claudia escribe: 6 números
Calcular el valor de x si x96 = 832.
Solución
Como 96 ÷ 32 = 3, tenemos:
( )   x=2
191
¿Qué número en la recta real denota la posición del punto A?
A) C) E)
B) D)
Solución
Ubicamos el 3 y el 4 en la recta real:
Vemos que entre cada número entero hay 4 divisiones, entonces el punto
A está entre el 3 y el 4, a un cuarto después del 3.
La respuesta es: D

¿Cuántos números de tres dígitos están formados exclusivamente
por dígitos impares?
A) 25 C) 125 E) 225
B) 75 D) 175
Solución
Los dígitos que podemos utilizar son:
1 , 3 , 5 , 7 , 9
Entonces, para la cifra de las centenas podemos elegir entre los 5

dígitos.
Como los dígitos se pueden repetir, también podemos elegir entre los 5
para la cifra de las decenas y de las unidades. La cantidad de
posibilidades es:
5  5  5 = 125
La respuesta es: C
192

Rubén tiene que calcular la suma de todos los múltiplos de 3
comprendidos entre 100 y 200. ¿Cuál es esa suma?
A) 4 598 C) 4 900 E) 4 950
B) 4 704 D) 4 800 F) n. d. l. a.
Solución
La suma que debe hacer Rubén es:
102 + 105 + 108 + … + 192 + 195 + 198
La cantidad de números que hay en la suma es:
198  99 = 99 ; 99 ÷ 3 = 33
Como la cantidad de números es impar, dejamos de lado el 198 y

entonces tendremos 16 parejas de números que suman 297:
102 + 195 = 297

105 + 192 = 297
108 + 189 = 297
Entonces, la suma de los 32 números es:
297 × 16 = 4 752
Y la suma total:
4 752 + 198 = 4 950

La respuesta es: E

En una función de gala para celebrar el Bicentenario,
las entradas cuestan: para mayores 120 000 G y para menores
70 000 G. Cada persona mayor llevó consigo a dos menores y la
recaudación fue de 163 800 000 G.
¿Cuántas personas asistieron al espectáculo?
A) 455 C) 630 E) 1 890
B) 496 D) 1 260 F) n. d. l. a.
193
Solución
El costo de 3 personas (una mayor y dos menores) es:
120 000 + 70 000 + 70 000 = 260 000
Entonces:
163 800 000 ÷ 260 000 = 630 ; 630 × 3 = 1 890

La respuesta es: E

Para una operación ₪ se cumple que:
A ₪ B = 2 AB + 2 A + 2 B + 3
¿Cuál es el valor de ₪ ?
A) C) E) 9
B) 11 D) F) n. d. l. a.
Solución
De acuerdo a las reglas que sigue la operación ₪, tenemos:
₪ =
La respuesta es: A

¿Cuántos números naturales de 2 cifras (dígitos) cumplen con la
condición de que la cifra de la derecha es mayor que la cifra de
la izquierda?
A) 30 C) 38 E) 99
B) 36 D) 50 F) n. d. l. a.
Solución
Con 1 adelante hay 8:
12 , 13 , 14 , 15 , 16 , 17 , 18 , 19
Con 2 adelante hay 7:
23 , 24 , 25 , 26 , 27 , 28 , 29
194
Con 3 adelante hay 6, con 4 adelante hay 5, con 5 adelante hay 4, con 6
adelante hay 3, con 7 adelante hay 2 y con 8 adelante hay 1.
El total es:
8 + 7 + 6 + 5 + 4 + 3 + 2 + 1 = 36
La respuesta es: B

¿Cuál es la suma de los dígitos de 2 010 + 102 011 ?
A) 2 C) 4 E) 5
B) 1 D) 3 F) n. d. l. a.
Solución
102011  tiene en su resultado un dígito 1 y 2 010 ceros (suma 1)
Entonces:
1+2+1=4
La respuesta es: C

¿Cuántos valores enteros puede tener A en la desigualdad:
7 < A  13 < 45?
A) 37 C) 39 E) 41
B) 38 D) 40 F) n. d. l. a.
Solución
Sumamos 13 a la desigualdad:
7 + 13 < A – 13 + 13 < 45 + 13
20 < A < 58
Los valores de A son:
21 , 22 , 23 , … , 55 , 56 , 57
En total:
57  20 = 37
La respuesta es: A
195
El número 1ab8c es divisible entre 15. Si a  b, ¿cuál es el mayor
valor que puede tener (a + b)?
Solución
Para que el número sea divisible entre 15 debe ser divisible entre 5 y
entre 3.
Para que sea divisible entre 5 debe terminar en 0 o en 5.
Para que sea divisible entre 3 la suma de sus dígitos debe ser múltiplo de
3.
Entonces tenemos dos posibilidades:
1ab80 ; 1ab85
Buscando los dos valores mayores de a y b, encontramos:
 1+8+0=9  a o b pueden ser 9; si a = 9, b = 6

 1 + 8 + 5 = 14  si a = 9, b tiene que ser 7
Luego: a + b = 9 + 7 = 16

Un recipiente de puré de tomate de 20 kg contiene 20% de agua.
¿Cuántos kg de agua se debe agregar al puré de tomate para que
tenga 50% de agua?
Solución
Como el 20% del puré es agua, hay 4 kg de agua.
La cantidad de tomate es: 20 kg  4 kg = 16 kg
La cantidad de agua que se debe añadir para igualar los pesos es:
16 kg  4 kg = 12 kg
196
El producto de tres números pares positivos distintos es 48. ¿Cuál
es la suma de esos tres números?
Solución
Descomponemos 48 en sus factores primos y observamos
que aparece 3 en la descomposición.
Como los números deben ser pares, necesariamente uno

de ellos es 6, entonces los otros deben ser 4 y 2.
La suma buscada es:
2 + 4 + 6 = 12

Si a la fracción se le suma la fracción inversa se obtiene ,
pero si se le resta su inversa el resultado es .
¿Cuál es el valor de ?
Solución
Vemos que:
Sumando las dos igualdades tenemos:
Luego:

Natalia inventa una regla súper secreta para escribir la siguiente
lista de números:
0 , 3 , 15 , 63 , …
¿Qué número ocupa el sexto lugar en la lista de Natalia?
197
Solución 1
Buscamos la ley de formación de la serie:
0+3=3
3 + 12 = 15  3 × 4 = 12
15 + 48 = 63  12 × 4 = 48
Entonces, los dos números siguientes son:
48 × 4 = 192  63 + 192 = 255

192 × 4 = 768  255 + 768 = 1 023
Solución 2
Otra ley de formación es:
Para n = 1: 20  1 = 0  22(1 – 1)  1 = 0
Para n = 2: 22  1 = 3  22(2 – 1)  1 = 3
Para n = 3: 24  1 = 15  22(3 – 1)  1 = 15
Generalizando, tenemos la fórmula:
22(n – 1)  1
Entonces, para n = 6:
22(6 – 1)  1 = 210  1 = 1 023

Si M y N son números enteros positivos y si M 2  N2 = 2 011, ¿cuál
es el máximo valor que puede tener M  N?
Solución
Tenemos que:
M2  N2 = (M + N) (M  N) = 2 011
Como 2 011 es número primo, necesariamente el valor de M  N es 1.
198
Dadas las expresiones:
S1 = 2 · 3 + 3 · 4 + 4 · 5
S2 = 2 2 + 3 2 + 4 2
S3 = 1 · 2 + 2 · 3 + 3 · 4
¿cuál de las siguientes relaciones es verdadera?
A) S2 < S1 < S3 C) S1 < S2 < S3 E) S1 = S2 < S3
B) S3 < S2 < S1 D) S1 < S2 = S3
Solución
Calculamos el valor de las expresiones:
S1 = 2 · 3 + 3 · 4 + 4 · 5 = 6 + 12 + 20 = 38
S2 = 22 + 32 + 42 = 4 + 9 + 16 = 29
S3 = 1 · 2 + 2 · 3 + 3 · 4 = 2 + 6 + 12 = 20
Vemos que la menor es S3 y la mayor S1.

La respuesta es: B

Cuando 2011 se dividió por un cierto número, el resto fue 11.
¿Cuál de los números siguientes pudo haber sido el divisor?
A) 100 D) 1 000
B) 200 E) todos los anteriores
C) 500
Soluciones
Recordamos que: Dividendo es igual a divisor por cociente más residuo.
Llamamos “a” al divisor y “b” al cociente. Entonces:
2 011 = a · b + 11  a · b = 2 000
Verificamos las posibles respuestas y nos damos cuenta que el valor de

“a” puede ser 100, 200, 500 o 1 000.
La respuesta es: E
199
Todos los números de cuatro dígitos cuyos dígitos suman 4 se
escriben en orden decreciente. ¿En qué lugar de esta secuencia
está ubicado el número 2 011?
A) 6º C) 7º E) 9º
B) 8º D) 10º
Solución
La lista de números es:
4 000 , 3 100 , 3 010 , 3 001 , 2 200 , 2 110

2 101 , 2 020 , 2 011 , 2 002 , 1 210 , …
La respuesta es: E

En la igualdad , letras diferentes
representas dígitos diferentes y letras iguales representan el
mismo dígito. ¿Cuál es el valor de la suma ?
A) 7 C) 9 E) 11
B) 8 D) 10
Solución
Al fijarnos en las unidades y en las decenas, nos damos
cuenta que en el sustraendo son iguales los dos dígitos
mientras que en el minuendo son diferentes.
Eso nos lleva a concluir que G debe ser 0, O debe ser 9 y N debe ser 1.
Los valores tanto de K, A y R pueden variar, porque no influyen en la
parte de la operación que nos interesa.
Entonces:
N + G + O = 1 + 0 + 9 = 10
La respuesta es: D

¿Cuál es el mayor número de enteros consecutivos de 3 dígitos
que tienen al menos un dígito impar?
A) 221 C) 110 E) 1
B) 111 D) 10
200
Solución
Vemos que si el dígito de las centenas es impar, tendremos al menos 100
números consecutivos con al menos un dígito impar. En cambio, si el
dígito de las centenas fuera par, dependería de los dígitos de las otras
posiciones. Por tanto, elegimos conjuntos de números que tienen dígitos
impares en el lugar de las centenas. Así, las listas podrán ser:
100 , 101 , … , 199
300 , 301 , … , 399
500 , 501 , … , 599
700 , 701 , … , 799
900 , 901 , … , 999
Para cada una de las opciones listadas, el número siguiente será un

número con todos sus dígitos pares: 200, 400, 600, 800 (1000 no cuenta
porque tiene 4 dígitos). Sin embargo, considerando los números
anteriores en cada lista, vemos que tendrán al menos el dígito de las
decenas impar: 299, 499, 699, 899 (99 no cuenta porque tiene 2 dígitos).
Podemos verificar que al menos 11 números anteriores cumplirán con la

condición, los que tienen los últimos dos dígitos desde el 89 al 99. De
esta forma, los dígitos que corresponden son:
289 , 290 , 291 , … , 299 , 300 , 301 , … , 399
489 , 490 , 491 , … , 499 , 500 , 501 , … , 599
689 , 690 , 691 , … , 699 , 700 , 701 , … , 799
889 , 890 , 891 , … , 899 , 900 , 901 , … , 999
Todas estas listas tienen la misma cantidad de elementos. Si

consideramos cualquiera de ellas, el total de números en la lista es:
399  288 = 111
La respuesta es: B
201
Llamemos interesante a un número de cinco dígitos , si sus
cifras son todas diferentes y . ¿Cuántos números
interesantes hay?
Solución
El número es de la forma .
Como 1 + 2 + 3 + 4 = 10 y a tiene que ser menor que 10, hay un dígito 0

en el número.
Veamos las posibilidades, según los valores que puede tener la cifra a:
6 0123 7 0124 (24)

0132
0213 8 0125 (24)
0231 (6) 0134 (24)
0312
0321 (24) 9 0126 (24)
0135 (24)
1023 (6) 0234 (24)
2013 (6)
3012 (6)
Por ejemplo, para a = 6, los valores de las demás cifras son 0, 1, 2 y 3.

Contamos la cantidad de números interesantes con b = 0 y encontramos
6. Lo mismo ocurre para b = 1, b = 2 y b = 3. Luego, hacemos el mismo
análisis para a = 7, a = 8 y a = 9.
Total:
24  7 = 168
202
Los números x e y son ambos mayores que 1. ¿Cuál de las
siguientes fracciones tiene el mayor valor?
A) C) E)
B) D)
Solución
Analizamos la relación que hay entre numerador y denominador para
definir cual tendrá mayor valor. La fracción tendrá mayor valor cuando:
 El numerador sea mayor, ya que el resultado es directamente

proporcional al numerador;
 El denominador sea menor, ya que el resultado es inversamente

proporcional al denominador.
Si igualamos los numeradores podremos determinar cuál será mayor

comparando los denominadores. Reescribimos las opciones como:
A)
B)
C)
D)
E)
Una vez reescritas las opciones, debemos encontrar cual fracción tendrá
el menor denominador. Vemos que
Con lo cual, determinamos que la respuesta B será la fracción que tiene

el mayor valor.
La respuesta es: B
203
En la expresión cada letra representa un dígito
diferente de cero. Letras iguales representan dígitos iguales y
letras diferentes representan dígitos diferentes. ¿Cuál es el valor
entero positivo más pequeño posible de esta expresión?
A) 1 C) 3 E) 7
B) 2 D) 5
Solución
Comenzamos por simplificar la expresión:
Queremos el menor valor entero posible para la fracción, y disponemos

de los dígitos del 1 al 9.
Como el valor final debe ser entero, debemos descartar el 5 y el 7 que no

podrán ser simplificados porque no hay otro múltiplo de 5 ni de 7 entre
los dígitos del 1 al 9.
Entonces, podemos usar todos los dígitos restantes. Así tenemos:
La respuesta es: B

Dado que 9n + 9n + 9n = 32011, ¿cuál es el valor de n?
A) 1 005 D) 2 011
B) 1 006 E) ninguno de ellos
C) 2 010
Solución
Tenemos:
 ( ) ( ) ( )
 
La respuesta es: A
204
Roberto divide un número natural A entre un número de 1 dígito.
El resto es 8 y el cociente es 20. ¿Cuál es el número A?
A) 12 C) 168 E) 188
B) 160 D) 180
Solución
Recordamos que “dividendo es igual a divisor por cociente más resto”.
Sea “d” el divisor, entonces tenemos: A = d · 20 + 8
Vemos que el segundo miembro debe terminar en 8. Las posibilidades

son:
168 = 8 · 20 + 8 = 168
188 = 9 · 20 + 8 = 188
Como el resto debe ser menor que el divisor, la primera igualdad no

cumple esa condición.
La respuesta es: E

¿Cuál es el valor de ?
A) 55 C) 48 E) 24,5
B) 49,5 D) 42,8
Solución
Calculamos la suma de los numeradores, aplicando el “Método de
Gauss”:
1 + 2 + 3 + … + 96 + 97 + 98
1 + 98 = 99
2 + 97 = 99
3 + 96 = 99
Por lo tanto, hay 49 parejas que suman 99. Luego:
99  49 = 4 851 ; 4 851 + 99 = 4 950
La respuesta es: B
205
El producto de 100 números enteros positivos es 100.
¿Cuál es el menor valor posible de la suma de esos números?
A) 29 C) 110 E) 199
B) 100 D) 127
Solución
Como el producto es 100, podemos definir los factores (que serán cada
uno de los números) con la descomposición de 100 en sus factores
primos.
100 = 22 x 52
Como 100 es el producto de la multiplicación de 100 números enteros

positivos, evidentemente muchos de esos números tendrán valor 1. Las
formas posibles de obtener como producto 100, y las sumas de esos
números serán:
100  100 111 1 -- Suma: 100 + 1  99 = 199
99 factores
100  50  2 111 1 -- Suma: 50 + 2 + 1  98 = 150

98 factores
100  25  2  2 111 1 -- Suma: 25 + 2 + 2 + 1  97 = 126

97 factores
100  25  4 111 1 -- Suma: 25 + 4 + 1  98 = 127

98 factores
100  20  5 111 1 -- Suma: 20 + 5 + 1  98 = 123

98 factores
100  10 10 111 1 -- Suma: 10 + 10 + 1  98 = 118

98 factores
100  10  5  2 111 1 -- Suma: 10 + 5 + 2 + 1  97 = 114

97 factores
100  5  5  2  2 111 1 -- Suma: 5 + 5 + 2 + 2 + 1  96 = 110

96 factores
El menor valor posible para la suma es 110.
La respuesta es: C
206
En la recta numérica de la figura se ve la ubicación de las
fracciones y .
¿En cuál de los puntos (a , b , c , d , e) se ubica la fracción ?
Solución
Para saber cuánto “vale” cada segmento de la recta mostrada:
Para saber en cuánto “le pasa” a :
Para ver a cuántos segmentos equivale esto último:
Entonces, la fracción se ubica en el punto a.

207
Calcular el valor de la siguiente suma:
( ) ( ) ( )
Solución
Efectuamos las sumas que están dentro de los paréntesis:
(la suma por el Método de Gauss o por Progresión Aritmética)
Llamamos S a la suma buscada, entonces:
( )
 Por efectuar las primeras sumas en
los paréntesis (mínimo 3) 2 puntos
 Por inducir la regla que siguen dichas sumas 2 puntos
 Por hallar el último término 1 punto
 Por hallar la suma S 2 puntos

Se divide entre obteniéndose un cociente entre 140 y
160 inclusive y como residuo ( )( ).
Calcular todos los pares (a , b) que cumplen con esta condición.
Observación: representa un número de cuatro dígitos, con

los cuatro dígitos iguales.
208
Solución
Llamamos t al cociente (140  t  160). Entonces podemos escribir:
( )( )
1000 a + 100 a + 10 a + a = 11 b · t + 11 (a – b)
1 111 a = 11 b t + 11 (a  b)
101 a = b t + a  b
100 a = b (t  1) [ a = 1 , 2 , … , 9 ; b = 1 , 2 , … , 9]
Para b = 1 ; t  1 = 100 a ; para 140  t  160 no se encuentra ningún

valor para a.
Para b = 2 ; (t  1) · 2 = 100 a ; t  1 = 50 a
Si t  1 = 150, a = 3  b=2
Para b = 3 ; (t  1) · 3 = 100 a (no hay valores para a)
Para b = 4 ; (t  1) · 4 = 100 a ; t  1 = 25 a
Si t  1 = 150, a = 6  b=4
Para b = 5 ; (t  1) · 5 = 100 a ; t  1 = 20 a
Si t  1 = 140, a = 7  b=5
50
Para b = 6 ; (t  1) · 6 = 100 a ; t1= a
3
Si t  1 = 150, a = 9  b=6
209
25
Para b = 8 ; (t  1) · 8 = 100 a : t  1 = a
2
Si t  1 = 150, a = 12 (imposible)
Los pares (a,b) que cumplen la condición son:
(3,2) ; (6,4) ; (7,5) ; (9,6)
 Por calcular la expresión que relaciona a, b, t 2 puntos

 Por encontrar los pares que cumplen la condición 4 puntos
 Por justificar que no existen otros pares de soluciones 1 punto

Un número natural N se divide en n partes inversamente
proporcionales a los números naturales 2 , 6 , 12 , 20 , …
La parte menor es igual a N.
Calcular el valor de n.
Solución
La división de N en varias partes inversamente proporcionales a 2, 6, 12,
20, … , an, equivalente al reparto de N en partes directamente
proporcionales es:
Luego se debe encontrar la constante de proporcionalidad k, tal que:
(1)
210
Para obtener las partes en que se divide N, se debe multiplicar la
constante de proporcionalidad k por las razones de proporcionalidad;
Por tanto, el valor de la parte menor será :
(2)
Reemplazando el valor (2) en (1), tenemos:
( )
El problema se reduce a encontrar la expresión general a n en función a n,

y luego despejar n.
Si nos fijamos en los números que forman la serie 2 , 6 , 12 , 20, … ,

podemos observar lo siguiente:
a1 = 2  1 · 2 (n = 1)
a2 = 6  2 · 3 (n = 2)
a3 = 12  3 · 4 (n = 3)
a4 = 20  4 · 5 (n = 4)
an = n (n + 1)
211
Teniendo el valor general de an, la suma de todas las razones de
proporcionalidad es:
( )
( ) ( ) ( ) ( )
Reemplazando tenemos:
( )
 n = 20
 Por especificar el proceso de reparto de las cantidades
Inversamente proporcionales relacionando la serie con
la menor parte 1 punto
 Por establecer el término general an 2 puntos
 Por calcular la suma de las razones de proporcionalidad 2 puntos
 Por calcular n 2 puntos
212
Probabilidad y Estadística
Contenidos:
• Tablas de frecuencia absoluta y relativa.
• Tablas y gráficos estadísticos.
• Tablas de frecuencias.
• Tabla de frecuencias: absoluta, relativa y porcentual.
• Gráficos estadísticos circulares.
• Interpretación de tablas, gráficos circulares y moda.
• Tablas de frecuencias e histogramas.
• Interpretación de tablas de frecuencia, histogramas y media.
• Experimento aleatorio.
• Evento o suceso.
• Espacio muestral.
• Casos favorables, casos posibles.
• Probabilidad de un evento. Regla de Laplace.
• Tablas de frecuencia y polígonos de frecuencia.
• La mediana.
• Interpretación de tablas, polígonos de frecuencia y mediana.
213
214
Problema 358
La siguiente tabla registra la estatura de un grupo de alumnos:
ESTATURA DE ALUMNOS
Estatura
Frecuencia
en cm
142 1
143 2
144 3
145 2
146 3
147 3
148 4
Calcular la media, la mediana y la moda.
Solución
Los datos agrupados son:
142 , 143 , 143 , 144 , 144 , 144 , 145 , 145 , 146

146 , 146 , 147 , 147 , 147 , 148 , 148 , 148 , 148
Para determinar la mediana, debemos tener en cuenta que hay un

número par de valores centrales. Entonces:
La moda es: 148
215
Problema 359
La profesora de matemática del 9.° grado
construyó el gráfico circular que se
muestra, con los resultados de la prueba
que tomó a sus 40 alumnos.
Calcular la media, la mediana y la moda.
Solución
Calculamos primero la cantidad de alumnos para cada nota:
 5 alumnos con 1
 9 alumnos con 2
 3 alumnos con 5
Los datos agrupados son:
1 , 1 , 1 , 1 , 1 , 2 , 2 , 2 , 2 , 2
2 , 2 , 2 , 2 , 3 , 3 , 3 , 3 , 3 , 3
3 , 3 , 3 , 3 , 3 , 3 , 4 , 4 , 4 , 4
4 , 4 , 4 , 4 , 4 , 4 , 4 , 5 , 5 , 5
216
Calculamos la mediana, para eso tenemos que considerar los términos

20.° y 21.°:
La moda es: 3
Problema 360
Tamara tiene tres fichas en las cuales una de las caras es blanca
y la otra negra.
Tamara las tira simultáneamente.
A) ¿Cuál es la probabilidad de que salgan exactamente dos caras
negras?
B) ¿Cuál es la probabilidad de que salgan al menos dos caras
blancas?
Solución
El espacio muestral es:
{( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )}
El espacio muestral tiene 8 elementos, 8 casos posibles.
Ahora, determinamos los casos favorables (de que salgan exactamente

dos caras negras):
{( ) ( ) ( )}
Los casos favorables son 3.
La probabilidad es:
217
Calculamos ahora la probabilidad de que al menos salgan dos caras
blancas. Los casos favorables son:
{( ) ( ) ( ) ( )}
Problema 361
Pablo tira simultáneamente dos dados.
1. Calcular la probabilidad de que la suma de los números de las
caras que quedan arriba sea 5 o menor que 5.
2. Calcular la probabilidad de que uno o los dos números de las
caras superiores sea 3.
Solución
Debemos considerar simultáneamente la situación de los dos dados,
ubicando en primer lugar el número correspondiente al dado 1 y en
segundo lugar lo que corresponde al dado 2:
(1,1) , (1,2) , (1,3) , (1,4) , (1,5) , (1,6)

(2,1) , (2,2) , (2,3) , (2,4) , (2,5) , (2,6)
(3,1) , (3,2) , (3,3) , (3,4) , (3,5) , (3,6)
(4,1) , (4,2) , (4,3) , (4,4) , (4,5) , (4,6)
(5,1) , (5,2) , (5,3) , (5,4) , (5,5) , (5,6)
(6,1) , (6,2) , (6,3) , (6,4) , (6,5) , (6,6)
El número de casos posibles es 36.
Pregunta 1
La cantidad de casos favorables es 10:
(1,1) , (2,1) , (1,2) , (3,1) , (2,2)

(1,3) , (4,1) , (3,2) , (2,3) , (1,4)
La probabilidad es:
218
Pregunta 2
La cantidad de casos favorables es 11:
(3,1) , (3,2) , (3,3) , (3,4) , (3,5) , (3,6)

(1,3) , (2,3) , (4,3) , (5,3) , (6,3)
Problema 362
Elena tiene 100 tarjetas numeradas del 1 al 100.
Celia elige aleatoriamente una tarjeta.
¿Cuál es la probabilidad de que el número de la tarjeta elegida
sea divisible por 2 o por 5?
Solución
Calculamos cuántos números son divisibles por 2:
100 ÷ 2 = 50
La cantidad de números divisibles por 5 es:
100 ÷ 5 = 20
Y la cantidad de números que son divisibles simultáneamente por 2 y por

5 es:
100 ÷ 10 = 10
La probabilidad buscada es:
219
Miscelánea

En un cruce peatonal se alternan franjas blancas y negras, cada
una de anchura 50 cm. Uno de estos cruces comienza y termina
con una franja blanca y tiene 8 franjas blancas en total. ¿Cuál es
la anchura total del cruce?
A) 7 m C) 8 m E) 9 m
B) 7,5 m D) 8,5 m
Solución
Hay 8 franjas blancas, por lo tanto hay 7 franjas
negras. El total de franjas es:
8 + 7 = 15
0,5 m  15 = 7,5 m
La respuesta es: B

Rebeca tiene
varias piezas
cuadradas de
madera y con
ellas arma las
figuras que se
ven, siguiendo una
regla inventada
por ella.
¿Cuántos
cuadrados
necesita Rebeca
para la 80.ª
figura?
A) 3 200 C) 5 200 E) 6 480

B) 3 240 D) 6 400 F) n. d. l. a.
220
Solución
Vamos a determinar los cuadrados que necesita para cada una de las
figuras:
Figura 1  1
Figura 2  3 = 2 + 1 (contar las hileras horizontales de abajo para
arriba)
Figura 3  3+2+1=6
Figura 4  4 + 3 + 2 + 1 = 10
Figura 5  5 + 4 + 3 + 2 + 1 = 15
Figura 6  6 + 5 + 4 + 3 + 2 + 1 = 21
Figura 80  80 + 79 + 78 + … + 3 + 2 + 1
Entonces tenemos en la suma 80 términos y 40 parejas que suman 81:
80 + 1 = 81
79 + 2 = 81
78 + 3 = 81
Luego, la suma es:
81 × 40 = 3 240
La respuesta es: B
221
Tenemos un triángulo
equilátero dibujado en
una tira de papel, como
se indica en la figura.
La tira de papel se dobla
siguiendo la línea de
puntos.
¿En qué posición quedan los vértices del triángulo cuando la tira
se ha doblado 2 011 veces?
Solución
Vemos como se ubican los vértices A, B y C con cada doblez.
Los dobleces están numerados y se puede observar, que al hacer el 6.º

doblez los vértices quedan en la posición inicial. Luego, cada 6 veces la
situación inicial se repite. Vemos que:
2 011 = 6 · 335 + 1
Entonces, la situación final corresponde al doblez 1.

La respuesta es: B

Una calculadora cuya pantalla está descompuesta
efectúa los cálculos correctamente, pero exhibe
algunos números en forma incorrecta, el 8
muestra como 9 y el 6 muestra como 5, como
puede verse en el gráfico.
¿Qué producto aparecerá en la pantalla al
multiplicar 93 por 931?
A) 59 593 C) 95 359 E) 59 395
B) 95 539 D) 95 593 F) n. d. l. a.
222
Solución
Calculamos el producto:
93 × 931 = 86 583
Debemos cambiar los dígitos 8 por 9 y los dígitos 6 por 5. Entonces

queda:
95 593
La respuesta es: D

Un cubo de 1 m de arista se corta en cubitos de 1 cm de arista.
Los cubitos obtenidos se enciman uno sobre otro. ¿Qué altura
alcanzan los cubitos?
A) 5 000 m C) 50 000 m E) 1 000 000 m
B) 10 000 m D) 100 000 m F) n. d. l. a.
Solución
En un cubo de 1 m de arista caben 100 × 100 × 100 cubitos de 1 cm de
arista. El total de cubitos es:
100 × 100 × 100 = 1 000 000
Y la altura que alcanzan los cubitos es:
1 000 000 cm = 10 000 m

La respuesta es: B

Con 125 cubos pequeños se construye el cubo de
la figura.
Teniendo en cuenta solamente los cubos
exteriores, ¿hay más cubos negros o blancos?
¿Cuántos más?
A) 2 blancos más que los negros
B) 1 blanco más que los negros
C) Igual cantidad de negros que de blancos
D) 1 negro más que los blancos
E) 2 negros más que los blancos
F) n. d. l. a.
223
Solución
Contamos por separados los cubitos negros y los blancos:
Negros:
13 x 2 = 26, caras frontal y posterior

7 x 2 = 14, caras izquierda y derecha
5 x 2 = 10, caras superior e inferior
Total: 26 + 14 + 10  50 negros
Blancos:
12 x 2 = 24, caras frontal y posterior

8 x 2 = 16, caras izquierda y derecha
4 x 2 = 8, caras superior e inferior
Total: 24 + 16 + 8  48 blancos
La respuesta es: E

Podemos ver que la
circunferencia y el triángulo del
gráfico dividen al plano  en 6
regiones.
¿Cuál es la mayor cantidad de
regiones en que una
circunferencia y un triángulo
pueden dividir al plano?
A) 7 D) 10
B) 8 E) 11
C) 9 F) n. d. l. a.
Solución
En el gráfico vemos las 8 partes

en queda dividido el plano .
La respuesta es: B
224
En un determinado mes (que no es el primero ni el segundo mes
del año y tampoco Julio) hubo: 5 lunes, 5 martes y 5 miércoles.
¿Cuál de las siguientes expresiones es verdadera con respecto al
mes siguiente?
1) Habrá 5 domingos 3) Habrá exactamente 4 viernes
2) Habrá 5 miércoles 4) Habrá exactamente 4 sábados
A) 1 C) 3 E) la situación es imposible
B) 2 D) 4
Solución
Consideramos el mes que corresponde a los datos del problema:
D L Ma Mi J V S
1 2 3
8 9 10
15 16 17
22 23 24
29 30 31
El mes siguiente será:
D L Ma Mi J V S
1 2 3
8 9 10
15 16 17
22 23 24
29 30
La respuesta es: D

En la siguiente figura debe haber un número en
cada vértice, de tal manera que la suma de los
números en los extremos de cada segmento sea la
misma. Dos de los números ya están allí. ¿Qué
número debe ir en el punto X?
A) 1 C) 4 E) la información no es suficiente
B) 3 D) 5
225
Solución
Numeramos algunos de los vértices de la figura y
vemos que la X debe ser reemplazada por el 1.
Lo mismo se verifica si numeramos todos los

vértices de la figura.
La respuesta es: A

La figura se compone de
dos rectángulos. Las
longitudes de dos lados
están marcadas: 11 y 13.
La figura se corta en tres partes y
las partes se reorganizan en un
triángulo. ¿Cuál es la longitud del
lado x?
A) 40 C) 38 E) 36
B) 39 D) 37
Solución
Vemos como queda la
segunda figura, al hacer
los giros indicados en el
problema.
Entonces, el valor de X es:
X = 13 + 24 = 37
La respuesta es: D

Un mosaico rectangular con 360 cm2 de área está hecho de
baldosas cuadradas, todas del mismo tamaño. El mosaico tiene
24 cm de alto y 5 baldosas de ancho. ¿Cuál es el área de cada
baldosa en cm2?
A) 1 C) 9 E) 25
B) 4 D) 16
226
Solución
El área del rectángulo ABCD es 360 cm2. Entonces
la longitud del lado AB es:
360 cm2  24 cm = 15 cm
Entonces, el lado de cada baldosa cuadrada es:
15 cm  5 = 3 cm
Y el área de cada baldosa:
(3 cm)2 = 9 cm2
La respuesta es: C

Tres deportistas participaron en una carrera: Miguel, Fernando y
Sebastián. Inmediatamente después del comienzo, Miguel iba
primero, Fernando segundo y Sebastián tercero. Durante la
carrera, Miguel y Fernando se pasaron uno al otro 9 veces,
Fernando y Sebastián lo hicieron 10 veces, y Miguel y Sebastián
11. ¿En qué orden finalizaron la carrera?
A) Miguel, Fernando, Sebastián
B) Fernando, Miguel, Sebastián
C) Sebastián, Miguel, Fernando
D) Sebastián, Fernando, Miguel
E) Fernando, Sebastián, Miguel
Solución
Al comienzo de la carrera el orden es:
Sebastián Fernando Miguel
Miguel y Fernando se pasaron 9 veces, entonces Fernando queda delante

de Miguel.
Fernando y Sebastián se pasaron 10 veces, luego Fernando queda delante

de Sebastián.
Miguel y Sebastián se pasaron 11 veces, entonces Sebastián queda

delante de Miguel.
227
El orden al final es:
Fernando: 1.º Sebastián: 2.º Miguel: 3.º

La respuesta es: E

Durante un viaje, Juana trató de
esbozar un mapa de su pueblo
natal. Se las arregló para dibujar
las cuatro calles, sus seis cruces y
las casas de sus amigos, pero en
realidad tres de las calles son
rectas y sólo una es curva. ¿Quién
vive en la calle curva?
A) Aida C) Carla E) La información es insuficiente
B) Ben D) David
Solución
En la gráfica podemos ver que si tres rectas se cortan dos
a dos, cada recta tiene dos puntos de intersección. Como
hay tres calles que son rectas tendrán dos puntos de
intersección, más un tercer punto correspondiente a la
calle curva.
El único camino que tiene cinco puntos de intersección, es la calle que

pasa por la casa de David.
La respuesta es: D

En el sistema de coordenadas está
ubicado un triángulo.
¿Cuál es el área del triángulo?
A) 13 C) 14,5 E) 15,5
B) 14 D) 15
228
Solución
El área del triángulo DEF es:
( ) ( )( )( )( )
( )
( )   
La respuesta es: B

Miguel dispara al blanco. En cada disparo acertado puede
obtener 5, 8 o 10 puntos. Su puntuación total fue 99, y obtuvo 8
tantas veces como 10. Si en el 25% de sus tiros no acertó al
blanco, ¿cuántos disparos hizo Miguel en total?
A) 10 C) 16 E) 24
B) 12 D) 20
Solución
Llamamos “a” a la cantidad de disparos en los que Miguel obtuvo 8
puntos y 10 puntos, y “b” a la cantidad de disparos correspondientes a 5
puntos. Entonces, podemos escribir:
8 a + 10 a + 5 b = 99  18 a = 99  5 b
Como a debe ser un número entero, eso ocurre para b = 9 y entonces

a = 3. Eso nos da un total de:
3 + 3 + 9 = 15
Luego:
15 disparos 75%
 x = 20 disparos
x 100%
La respuesta es: D
229
Algunas celdas de la cuadrícula blanca de 4 × 4
deben pintarse de negro. En la figura se indica, al
lado de cada fila o columna, el número de celdas
en esa fila o columna que deben pintarse de
negro. ¿De cuántas maneras se puede hacer esto?
A) 0 C) 3 E) 9
B) 1 D) 5
Solución
En el gráfico podemos ver las distintas posibilidades.
La respuesta es: D

La figura muestra 13 triángulos formados
por 18 palitos iguales.
¿Cuál es la máxima cantidad de triángulos
que se pueden “desarmar” sacando
exactamente un palito?
A) 1 C) 3 E) 5
B) 2 D) 4
Solución
Sacando el palito AC desaparecen los triángulos:
ABC
DEC
AFG
DHG
La respuesta es: D
230
Nicolás quiere escribir números enteros en las
celdas de una cuadrícula de 3 × 3, de manera que
la suma de los números en cada cuadrado de
2 × 2 sea igual a 10. Ya ha escrito cinco números,
como se muestra en la figura.
¿Cuál es la suma de los cuatro números restantes?
A) 9 C) 12 E) 11
B) 10 D) 13
Solución
Sean a, b, c, d los números que faltan. Si consideramos

los cuadrados de 2 × 2, tenemos las siguientes
ecuaciones:
a + b + 1 + 2 = 10 a + c + 0 + 2 = 10
b + d + 4 + 2 = 10 c + d + 3 + 2 = 10
Sumando las 4 ecuaciones, tenemos:
2a + 2b + 2c + 2d + 16 = 40
a + b + c + d = 12
La respuesta es: C

Ana pinta de negro algunas de las casillas que
están en blanco. Ella quiere dejar exactamente
una casilla blanca en cada fila y en cada
columna.
¿Cuántas casillas debe pintar de negro?
A) 4 C) 6 E) Es imposible hacerlo
B) 5 D) 7
231
Solución
En la gráfica podemos ver una posibilidad
de ir pintando las casillas para tratar de
lograr la condición del problema.
Las casillas tildadas vamos a pintar de

negro. El problema se plantea en las
columnas 4 y 5. La columna 4 debe tener
una casilla blanca, pero para ello
debemos pintar la última casilla de la 5ª
columna. Eso es imposible.
La respuesta es: E

Se tienen dos cubos con aristas de longitudes x dm y (x + 1) dm.
El cubo grande está lleno de agua y el pequeño está vacío. Se
vierte agua del cubo grande en el cubo pequeño hasta llenarlo, y
quedan 217 litros en el cubo grande. ¿Cuánta agua se vertió en el
cubo pequeño?
A) 243 litros C) 125 litros E) 729 litros
B) 512 litros D) 1 331 litros
Solución
Como quedan 217 litros en el cubo grande, su volumen es:
(x + 1)3 = x3 + 217
x3 + 3 x2 + 3 x + 1 = x3 + 217
3 x2 + 3 x  216 = 0
x2 + x  72 = 0  (x + 9) (x  8) = 0
La arista del cubo pequeño es 8 dm y su volumen (8 dm)3 = 512 dm3

La respuesta es: B
232
Los hermanos Andrés y Bruno dieron respuestas verdaderas a la
pregunta de cuántos miembros tiene su club escolar de ajedrez.
Andrés dijo: «Todos los miembros de nuestro club, excepto
cinco, son varones». Bruno dijo: «En cualquier grupo de seis
miembros del club, al menos cuatro son niñas». ¿Cuántos
miembros tiene el club?
A) 18 C) 8 E) 6
B) 12 D) 7
Soluciones
Consideramos dos grupos cualesquiera de seis
personas, representados por dos conjuntos, A y B.
Los círculos representan a las niñas y los

rectángulos a los niños. Sabemos que hay 5 niñas,
por la afirmación de Andrés. Para que se cumpla
la condición de Bruno, debe haber dos varones.
Luego el club tiene 7 miembros.
La respuesta es: D

Alicia tiene varias piezas con forma de triángulo
equilátero, como se ve en la figura. ¿Cuál es la menor
cantidad de esas piezas que Alicia necesita para armar un
hexágono de lado igual al del triángulo, sin que los
triángulos se superpongan?
A) 2 C) 4 E) 6
B) 3 D) 5
Solución
En la figura se ve el hexágono formado por 4
triángulos equiláteros, con los ángulos
numerados.
La respuesta es: C
233
Simón tiene un cubo de vidrio de 1 dm de arista, en cuyas
caras pegó varios cuadrados idénticos de papel oscuro, de
modo que el cubo se ve igual desde todos los lados (ver
figura). ¿Cuántos cm2 son de papel oscuro?
A) 37,5 C) 225 E) 375
B) 150 D) 300
Solución
En la gráfica vemos uno de los cuadrados. Entonces:
AC = 5 cm ; BD = 2,5 cm
El área del cuadrado es:
Y el área de los 18 cuadrados que están pegados en el cubo:
La respuesta es: C

Marcos juega un juego de computador en una cuadrícula de
4 × 4. Cada celda es negra o amarilla, pero el color sólo se ve si
se hace clic en ella. Se sabe que sólo hay dos celdas negras, y
que tienen un lado común. ¿Cuál es el menor número de clics que
Marcos tiene que hacer para estar seguro de ver las dos celdas
negras en la pantalla?
A) 10 C) 12 E) 13
B) 9 D) 11
Solución
Primero pensemos que la cuadrícula es como un tablero de ajedrez, con
casillas blancas y negras intercaladas. Las dos celdas negras de la
cuadrícula original tienen un lado común, éstas deben coincidir con un
par adyacente de casillas blanca y negra del tablero de ajedrez.
Una forma de encontrar las celdas pedidas es haciendo clic en todas las
posiciones que corresponden a las casillas blancas del tablero de ajedrez.
En el peor de los casos encontraremos la primera celda pedida en la
234
última casilla buscada, y la segunda celda en alguna de las 4 adyacentes.
De este modo, necesitaríamos 8 + 4 = 12 intentos como mucho.
Tratando de disminuir la cantidad de clics

necesaria, haremos una búsqueda ordenada en las
B C casillas blancas, clasificándolas en tres tipos A, B
B A y C. Las casillas del tipo A son aquellas fuera del
A B borde y tienen cuatro casillas negras adyacentes.
Las casillas del tipo B son aquellas que están en el
C B borde, exceptuando las esquinas y tienen tres
casillas negras adyacentes. Las casillas del tipo C
son aquellas de las esquinas, y tienen dos casillas
negras con un lado común. Sabemos que buscando en las casillas blancas,
en el peor de los casos necesitaríamos revisar las 8, pero la cantidad
total de clics será mínima si el número de casillas negras que tendremos
que revisar después es el menor. De esta forma, la estrategia para
encontrar las celdas pedidas será revisar primero las casillas del tipo A,
luego las del tipo B y por último las del tipo C. Esa situación reduciría el
máximo de clics a 8 + 2 = 10.
La respuesta es: A

Una esfera con radio 15 rueda dentro de
un agujero cónico y encaja exactamente.
La vista lateral del agujero cónico es un
triángulo equilátero.
¿Qué tan profundo es el hoyo?
A) 45 C) 60 E) (√ )
B) √ D) √
Solución
Llamamos “y” al diámetro del círculo del
cono, “H” a la profundidad del hoyo y “x”
a la distancia que queda entre la esfera y
el vértice del cono.
Como el triángulo es equilátero las

alturas son medianas, bisectrices y
mediatrices.
235
Entonces podemos escribir:
( ) ( ) ; ( ) ( )
( ) ; ( )
( )( )
Luego x = 15 y H = 30 + 15 = 45
La respuesta es: A

El piso del baño de la casa de Rubí está
embaldosado con mosaicos rectangulares iguales.
El piso completo se ve en la figura.
El perímetro de cada mosaico es 18 dm. ¿Cuál es
el perímetro del piso del baño?
A) 62 dm C) 66 dm E) 70 dm
B) 64 dm D) 68 dm
Solución
Llamamos “a” y “b” a las dimensiones de los
mosaicos. Entonces, de acuerdo a la disposición
de los mismos en la figura:
b=2a
Entonces:
2 (a + b) = 2 · 3 a = 18 dm  a = 3 dm ; b = 6 dm
236
El perímetro del piso del baño es:
2 (2 a + 2 b) + 2 (2 b + a) = 2 (6 dm + 12 dm) + 2 (12 dm + 3 dm)
36 dm + 30 dm = 66 dm
La respuesta es: C

Juana abre su libro de Matemática exactamente en la mitad. Ella
suma los dos números de páginas que ve y obtiene 245. ¿Cuántas
páginas tiene el libro?
A) 242 C) 246 E) 250
B) 244 D) 248
Solución
Sabemos que las páginas que vio Juana son números consecutivos. Si esas
páginas son el par x , x+1, su suma es:
x + x +1 = 245
x = 122 y x + 1 = 123
Por tanto, la cantidad de páginas del libro es: 122  2 = 244

La respuesta es: B

El rectángulo mayor de la figura tiene
como dimensiones 20 cm por 16 cm.
Miguel dibuja aparte cada uno de los
rectángulos que se pueden ver en la
figura.
¿Cuál es la suma de todos los perímetros de los rectángulos
dibujados por Miguel?
A) 72 cm C) 216 cm E) 544 cm
B) 108 cm D) 432 cm
237
Solución
Contamos los tipos de rectángulos que vemos en la figura:
De la primera forma hay 4 rectángulos y el perímetro de los 4 juntos es:
4 · (10 cm + 8 cm) · 2 = 144 cm
De la segunda forma hay 2 rectángulos, entonces:
2 · (20 cm + 8 cm) · 2 = 112 cm
De la tercera forma hay 2, luego:
2 · (10 cm + 16 cm) · 2 = 104 cm
De la cuarta forma hay uno solo:
1 · (20 cm + 16 cm) · 2 = 72 cm
En total: 144 cm + 112 cm + 104 cm + 72 cm = 432 cm

La respuesta es: D
238
Los compañeros de Eligio se sientan formando un círculo. El
profesor da el número 1 a un niño, el número 2 al niño que está
al lado de él, el número 3 al niño siguiente, y así sucesivamente.
Pero el profesor salta los múltiplos de 4. Él utiliza solamente los
números 1, 2, 3, 5, 6, 7, 9, 10, 11,… El niño al que le toca el
número 13 ya tiene el número 3. A otro niño le toca el número
30. ¿Qué número tenía ese niño antes?
A) 15 C) 18 E) 21
B) 17 D) 19
Solución
Ordenamos los números de acuerdo a los datos del problema:
1 2 3 5 6 7 9
10 11 13 14 15 17 18
19 21 22 23 25 26 27
29 30
La respuesta es: E

Pedro prepara un cóctel para su cumpleaños mezclando 0,4 litros
de jugo de naranja con 0,1 litros de licor que contiene 40 % de
alcohol. ¿Cuál es el porcentaje de alcohol del cóctel?
A) 4 % C) 10 % E) 25 %
B) 8 % D) 12,5 %
Solución
Como el porcentaje de alcohol del licor es de 40 %, el volumen de
alcohol en 0,1 litros de licor es:
0,1 litros · 0,4 = 0,04 litros
La cantidad de cóctel obtenido por Pedro es:
0,4 litros + 0,1 litros = 0,5 litros
Entonces:
0,5 litros 100 %

 x=8%
0,04 litros x
La respuesta es: B
239
Andrea rinde matemática con una prueba de opciones múltiples
que tiene 25 problemas. Por cada respuesta correcta gana 4
puntos, pero por cada respuesta errada pierde 1 punto. Andrea
resuelve los 25 problemas y obtiene 65 puntos. ¿En cuántos
problemas se equivocó Andrea?
A) 10 C) 8 E) 6
B) 9 D) 7
Solución
Sea “x” la cantidad de problemas resueltos correctamente e “y” la
cantidad de respuestas incorrectas. Entonces:
x + y = 25
4 x – y = 65  y = 4 x – 65
x + 4 x  65 = 25  5 x = 90  x = 18
Entonces:
y = 25  18 = 7
La respuesta es: D

ABCD, EFGH, CIJK, GLMN y JOPQ son
cuadrados iguales y los puntos E, C, G, J y
M son sus puntos medios
correspondientes.
Los segmentos AR y PR son iguales y
miden cada uno 6 cm.
¿Cuál es el área de la superficie rayada?
A) 6 cm2 D) 12 cm2
2
B) 8 cm E) 14 cm2
2
C) 10 cm
240
Solución
Podemos ver que sobre el segmento AR
cabe 3 veces el segmento AB. Luego:
AR = 6 cm  AB = 2 cm
Luego, el área de cada cuadrado es:
(2 cm)2 = 4 cm2
Y el área de un cuadradito rayado es:
4 cm2  4 = 1 cm2
Como hay 12 de estos cuadraditos, el área que buscamos es:
1 cm2 · 12 = 12 cm2
La respuesta es: D
241
Problemas
seleccionados
de PISA
243
244
PROBLEMAS PISA
PISA es un programa de evaluación internacional sobre las

características generales de los sistemas educativos de los países,
mediante pruebas estandarizadas a estudiantes de cada país.
En este lugar se encuentran los problemas inspirados en

a a a
Problemas Pisa que salieron en las 1. , 2. y 3. Rondas del año 2016 y
también los problemas originales de Pisa de los cuales derivaron los
problemas de las pruebas.
Problema 1 (Líquenes – Liberado de Pisa 010 - Aritmética y Algebra)

Como consecuencia del calentamiento global del planeta, el
hielo de algunos glaciares se está derritiendo. Doce años después
que el hielo haya desaparecido, empiezan a crecer en las rocas
unas plantas diminutas, llamadas líquenes.
Los líquenes crecen aproximadamente en forma de círculo.
La relación entre el diámetro de este círculo y la edad del liquen
se puede expresar aproximadamente mediante la fórmula:
√ para t ≥ 121
Siendo “d” el diámetro del liquen en milímetros, y “t” el número

de años transcurridos desde que el hielo ha desaparecido.
Pregunta 1 2 1 0 9
Aplicando la fórmula, calcular el diámetro que tendrá un liquen de 16
años después de que el hielo haya desaparecido.
Muestra tus cálculos.
.............................................................................................
.............................................................................................
.............................................................................................
Pregunta 2 2 1 0 9
Ana midió el diámetro de un liquen y obtuvo 35 milímetros.
¿Cuántos años han transcurrido desde que el hielo desapareció de este
lugar?
.............................................................................................
.............................................................................................
.............................................................................................
245
RESPUESTAS Y CRITERIOS DE CORRECCIÓN
Pregunta 1 2 1 0 9
Aplicando la fórmula, calcular el diámetro que tendrá un liquen de 16

años después de que el hielo haya desaparecido.
.............................................................................................
.............................................................................................
.............................................................................................
CRITERIOS DE CORRECCIÓN
Máxima puntuación:
Código 2: 14 mm o 14 (no se requieren unidades). Se podría

adjudicar la puntuación total siempre que se diera 14
como respuesta correcta, independientemente de que los
pasos para alcanzar la solución se hayan mostrado o no.
√
Puntuación parcial:
Código 1: Soluciones con respuestas parciales, por ejemplo:

Sustitución correcta de valores en la fórmula pero
respuesta incorrecta
Respuestas incompletas
Sin puntuación:
Código 0: Otras respuestas incorrectas, por ejemplo:

“16” (Respuesta incorrecta sin haber mostrado los pasos
para obtener la solución).
Código 9: Sin respuesta.
246
CARACTERÍSTICAS DE LA PREGUNTA
Intención: Explorar la capacidad del estudiante para aplicar una

determinada fórmula.
Idea principal: Cambio y relaciones, y/o Espacio y forma
Competencia matemática: Tipo 1: Reproducción, definiciones y

cálculos.
Situación: Científica
Tipo de respuesta: Abierta
Pregunta 2 2 1 0 9
Ana midió el diámetro de un liquen y obtuvo 35 milímetros.
¿Cuántos años han transcurrido desde que el hielo desapareció de este
lugar?
.............................................................................................
.............................................................................................
.............................................................................................
Máxima puntuación
Código 2: Respuestas que dan 37 años o 37 (no se requieren las

unidades), sin tener en cuenta la presencia o ausencia de
los pasos dados para obtener la solución, por ejemplo:
√
√
247
Puntuación parcial:
Código 1: Respuestas que muestran las variables correctamente

sustituidas en la fórmula pero con una sección incorrecta,
por ejemplo:
√
√
Sin puntuación
Código 0: Otras respuestas incorrectas.
Intención: Explorar la capacidad del estudiante para aplicar una

determinada fórmula.
Idea principal: Cambio y relaciones, y/o Espacio y forma.
Competencia matemática: Tipo 2: Conexiones e integración para

resolver problemas.
Situación: Científica.
Tipo de respuesta: Abierta.
248
Problema 2 Inspirado en un problema de PISA
(Primera Ronda de Entrenamiento 2016 – Nivel 1 – Problema 6)
El cultivo de bacterias es un método para

multiplicar el número de células. Para eso
se usa la placa de Petri, que es un
recipiente redondo con una tapa del
mismo material (vidrio o plástico).
Supongamos que partimos de una célula
inicial. Tras una división (generación
celular), tendremos 2 células. Tras la
segunda generación celular tendremos 4
células, luego 8, y así sucesivamente.
La cantidad de células en las sucesivas generaciones es:
(donde n es el número de generaciones

transcurridas)
La cantidad de células presentes en la colonia se calcula usando

la fórmula:
es el número de células iniciales y el número de células

presentes en la colonia.
Si inicialmente se tiene 1 célula, ¿cuántas células se tendrá en la
10.a generación?
A) 100 C) 512 E) 2 042
B) 200 D) 1 024 F) n. d. l. a.
Solución
Los datos que tenemos son:
Entonces:
N = 1 × 210 = 1 × 1 024 = 1 024

La respuesta es: D
249

(donde n es el número de
generaciones transcurridas)

la fórmula:

Si al cabo de la 9.a generación se tiene un total de 3 584 células,
¿cuántas células se tenía al principio?
A) 6 C) 8 E) 10
B) 7 D) 9 F) n. d. l. a.
Solución
Los datos son:
; n=9
Luego:
La respuesta es: B
250
(donde n es el número de
generaciones transcurridas)

la fórmula:

¿Cuántas generaciones deben pasar para obtener 22 528 células
en la colonia, partiendo de 11 células iniciales?
A) 8 C) 11 E) 13
B) 10 D) 12 F) n. d. l. a.
Solución
Los datos son:
Luego:
Luego, la cantidad de generaciones que tiene que pasar es:
11
La respuesta es: C
251
Problema 5 (Reproductores de MP3 – Liberado de Pisa 020 – Art. y Álg.)
Music City: especialistas en MP3
Reproductor de MP3 Auriculares Altavoces
155 zeds 86 zeds 79 zeds
Pregunta 2 PM904Q02
Olivia sumó los precios del reproductor de MP3, los auriculares y
los altavoces en su calculadora. El resultado fue 248.
El resultado de Olivia es incorrecto. Cometió uno de los

siguientes errores. ¿Qué error cometió?
A Sumó uno de los precios dos veces.
B Olvidó incluir uno de los tres precios.
C Dejó sin introducir la última cifra de uno de los precios.
D Restó uno de los precios en lugar de sumarlo.
Pregunta 3 PM904Q03
Music City está de rebajas. Si compras dos o más artículos en las
rebajas, Music City hace un descuento del 20 % sobre el precio
de venta normal de estos artículos.
Julio tiene 200 zeds para gastar.
¿Qué puede permitirse comprar con las rebajas?
Rodea con un círculo «Sí» o «No» según corresponde a cada una
de las siguientes opciones.
¿Puede Julio comprar los

Artículos
artículos con 200 zeds?
El reproductor de MP3 y los
Sí / No
auriculares
El reproductor de MP3 y los
Sí / No
altavoces
Los tres artículos: el reproductor
de MP3, los auriculares y los Sí / No
altavoces
252
Pregunta 4 PM904Q04
El precio de venta normal de los artículos del MP3 incluye un
beneficio del 37,5 %. El precio sin este beneficio se denomina
precio de venta al por mayor.
El beneficio se calcula como un porcentaje del precio de venta al
por mayor.
¿Indican las siguientes fórmulas una relación correcta entre el
precio de venta al por mayor, m, y el precio de venta normal, v?
de las siguientes fórmulas.
Fórmulas ¿Es correcta la fórmula?
v = m + 0,375 Sí / No
m = v  0,375 v Sí / No
v = 1,37 m Sí / No
m = 0,625 v Sí / No
253
Pregunta 2 PM904Q02
Olivia sumó los precios del reproductor de MP3, los auriculares y
los altavoces en su calculadora.
El resultado fue 248.
El resultado de Olivia es incorrecto. Cometió uno de los

siguientes errores. ¿Qué error cometió?
A Sumó uno de los precios dos veces.
B Olvidó incluir uno de los tres precios.
C Dejó sin introducir la última cifra de uno de los precios.
D Restó uno de los precios en lugar de sumarlo.
Máxima puntuación:
Código 1: C. Dejó sin introducir la última cifra de uno de los precios.
Sin puntuación:
Código 0: Otras respuestas.
Descripción: Identificar la causa de un error, en una suma, cometido

al introducir en una calculadora los datos
correspondientes a tres cantidades
Área de contenido matemático: Cantidad

Contexto: Personal
Proceso: Emplear
254
Pregunta 3 PM904Q03
Music City está de rebajas. Si compras dos o más artículos en las
rebajas, Music City hace un descuento del 20 % sobre el precio
de venta normal de estos artículos.
Julio tiene 200 zeds para gastar.
¿Qué puede permitirse comprar con las rebajas?
de las siguientes opciones.
¿Puede Julio comprar los

Artículos
artículos con 200 zeds?
El reproductor de MP3 y los auriculares Sí / No
El reproductor de MP3 y los altavoces Sí / No

Los tres artículos: el reproductor de
Sí / No
MP3, los auriculares y los altavoces
Máxima puntuación
Código 1: Las tres respuesta correctas: Sí, Sí, No, en ese orden.
Sin puntuación
Descripción: Indicar si una determinada cantidad de dinero será

suficiente para adquirir una serie de artículos a los
que se ha aplicado un tanto por ciento de descuento.
Área de contenido matemático: Cantidad
Contexto: Personal
Proceso: Interpretar
255
Pregunta 4 PM904Q04
El precio de venta normal de los artículos del MP3 incluye un
beneficio del 37,5 %. El precio sin este beneficio se denomina
precio de venta al por mayor.
por mayor.
¿Indican las siguientes fórmulas una relación correcta entre el
precio de venta al por mayor, m, y el precio de venta normal, v?
de las siguientes fórmulas.
Fórmulas ¿Es correcta la fórmula?
v = m + 0,375 Sí / No
m = v  0,375 v Sí / No
v = 1,37 m Sí / No
m = 0,625 v Sí / No
Máxima puntuación
Código 1: Las cuatro respuestas correctas: No, No, Sí, No, en ese orden.
Sin puntuación
Descripción: Determinar qué fórmula algebraica relaciona

correctamente dos variables monetarias cuando una
incluye un margen de beneficio fijo expresado en
porcentaje
Área de contenido matemático: Cambio y relaciones
Contexto: Profesional
Proceso: Formular
256
(Segunda Ronda Colegial 2016 – Nivel 1 – Problema 12)
El kiosco «VENDE DE TODO» ofrece
celulares y accesorios cotizados en
dólares, según se puede observar en la
siguiente tabla:
ARTÍCULO PRECIO EN U$S
Celular 548
Batería nueva 16
Auriculares 21
Cobertor 4
Ramón sumó con su calculadora los precios, para averiguar

cuánto le alcanzaría adquirir los cuatro artículos ofertados y
obtuvo 570 U$S. El resultado de Ramón está mal. ¿Cuál de los
siguientes errores cometió?
1) No sumó uno de los cuatro precios.
2) Sumó uno de los precios dos veces.
3) Sumó dos de los precios dos veces.
4) Dejó de introducir la última cifra de uno de los precios.
5) Restó uno de los precios en vez de sumarlo.
A) 1 C) 3 E) 5
B) 2 D) 4 F) n. d. l. a.
Solución
La suma correcta es 589. Entonces: 589  570 = 19
Con esto se descartan los números 1 , 2 , 3 y 5.
Comprobamos que es la cuarta opción:
54 + 16 + 21 + 4 = 95
548 + 1 + 21 + 4 = 574
548 + 16 + 2 + 4 = 570
548 + 16 + 21 = 585
La respuesta es: D
257
El kiosco «VENDE DE TODO» ofrece celulares y
accesorios cotizados en dólares, según se
puede observar en la siguiente tabla:

Celular 548
Batería nueva 16
Auriculares 21
Cobertor 4
El día que Teresa va al kiosco «VENDE DE TODO» se ofrece una
rebaja, de modo que si compra dos o más artículos obtiene una
rebaja del 20 % sobre los precios normales de venta.
Teresa tiene 456 U$S. ¿Cuáles de los siguientes artículos puede
comprar, usando la mayor cantidad posible del dinero que
dispone?
1) El celular y los auriculares.
2) El celular y la batería nueva.
3) La batería nueva y el cobertor.
4) El celular, el cobertor y los auriculares.
5) El celular, el cobertor y la batería nueva.
A) 1 C) 3 E) 5
B) 2 D) 4 F) n. d. l. a.
Solución
Calculamos primero lo que cuesta cada artículo con el descuento:
Celular  548  548 × 0,2 = 438,4

Batería nueva  16  16 × 0,2 = 12,8
Auriculares  21  21 × 0,2 = 16,8
Cobertor  4  4 × 0,2 = 3,2
Entonces:
Para 1  438,4 + 16,8 = 455,2

Para 2  438,4 + 12,8 = 451,2
Para 3  12,8 + 3,2 = 16
Para 4  438,4 + 3,2 + 16,8 = 458,4
Para 5  438,4 + 3,2 + 12,8 = 454,4
La respuesta es: A
258
El kiosco «VENDE DE TODO» ofrece

celulares y accesorios cotizados en
dólares, según se puede observar en la
siguiente tabla:

Celular 548
Batería nueva 16
Auriculares 21
Cobertor 4
El precio de venta normal de los artículos figura en la tabla
anterior. En ese precio se contempla una ganancia del 20 % para
el vendedor. El precio sin este beneficio se llama precio de venta
al por mayor.
por mayor.
Si llamamos M al precio de venta al por mayor y V al precio de
venta normal, ¿cuál de las siguientes fórmulas indica la relación
correcta entre M y V?
1) V = M + 0,2 4) V = 1,2 M
2) M = V + 0,2 5) M = 1,2 V
3) M = V  0,2 V
A) 1 C) 3 E) 5
B) 2 D) 4 F) n. d. l. a.
Solución
Consideramos el precio de la batería:
Efectivamente:
Generalizando:
M + 0,2 M = 1,2 M = V
La respuesta es: D
259
Problema 9 (Paseo en coche – Liberado de pisa 013 – Funciones)
Mónica fue a dar un paseo con su coche. Durante el paseo, un
gato se cruzó delante del coche. Mónica frenó de golpe y esquivó
al gato.
Ligeramente afectada, Mónica decidió volver a casa.
El gráfico siguiente es un registro simplificado de la velocidad del
coche durante el paseo.
Pregunta 1 M302Q01
¿Cuál fue la velocidad máxima del coche durante el paseo?
Velocidad máxima: .............................. km/h
Pregunta 2 M302Q02 – 0 1 9
¿Qué hora era cuando Mónica frenó de golpe para evitar atropellar al
gato?
Respuesta: ........................................
Pregunta 3 M302Q03 – 0 1 9
¿El camino de vuelta a casa de Mónica fue más corto que la distancia
recorrida desde su casa al lugar donde ocurrió el incidente con el gato?
Da una explicación que fundamente tu respuesta utilizando la
información que proporciona el gráfico.
.............................................................................................
.............................................................................................
.............................................................................................
260
Pregunta 1 M302Q01
¿Cuál fue la velocidad máxima del coche durante el paseo?
Velocidad máxima: .............................. km/h
Máxima puntuación
Código 1: 60 km/h.
Sin puntuación
Sin datos de: “Características de la pregunta”
Pregunta 2 M302Q02 – 0 1 9
¿Qué hora era cuando Mónica frenó de golpe para evitar atropellar al
gato?
Respuesta: ........................................
Máxima puntuación
Código 1: : 9:06 o Nueve y seis minutos
Sin puntuación
261
Pregunta 3 M302Q03 – 0 1 9
¿El camino de vuelta a casa de Mónica fue más corto que la distancia
recorrida desde su casa al lugar donde ocurrió el incidente con el gato?
Da una explicación que fundamente tu respuesta utilizando la
información que proporciona el gráfico.
Máxima puntuación
Código 1: La respuesta indica que el camino de vuelta a casa fue más
corto con una explicación adecuada. La explicación hace
referencia TANTO a la media de velocidad más baja COMO a
(aproximadamente) igual tiempo en la vuelta a casa, o un
razonamiento equivalente. Hay que tener en cuenta que un
razonamiento que se refiera a que el área es más pequeña
bajo el gráfico correspondiente a la vuelta a casa merece
también la máxima puntuación.
• La primera parte fue más larga que el camino de vuelta
– se empleó el mismo tiempo, pero en la primera parte
ella fue mucho más deprisa que en la segunda parte.
• El camino de vuelta a casa de Mónica era más corto
porque le llevó menos tiempo y ella condujo más
despacio.
Sin puntuación
Código 0: Respuesta correcta sin una explicación adecuada.
• Fue más corto, porque, cuando frenó, se acababa de
sobrepasar la mitad del tiempo.
• La vuelta a casa fue más corta. Sólo comprende 8
cuadros mientras el camino de ida comprende 9 cuadros.
U
Otras respuestas.
• No, fue el mismo porque le llevó seis minutos volver
aunque condujo más despacio.
• Mirando el gráfico, si incluyes el tiempo que Mónica
empleó en frenar debido al gato, puede haber sido un par
de minutos más rápido, pero redondeando fue el mismo.
• Se puede decir por el gráfico que fue la misma
distancia al lugar en que paró que la distancia de vuelta
a casa
262
(Tercera Ronda Zonal 2016 – Nivel 1 – Problema 9)
El gráfico muestra la velocidad de un automóvil que se mueve

sobre la avenida General Santos y que en el punto A entra en la
calle Teniente Garay, donde se encuentra con una subida de
media cuadra y a partir de allí con una bajada.
En la esquina de Teniente Garay y Zorrilla hay un semáforo.
El conductor se detiene en el punto B en la esquina de Teniente
Garay y Campo Vía.
El conductor tiene la precaución de frenar levemente en algunos
cruces.
¿Cuál es la mayor velocidad que alcanzó el automóvil?
Solución
En el gráfico se indica que la mayor velocidad es:
60 km/h
263

Garay y Campo Vía.
cruces.
¿Cuántas veces frena el conductor en el recorrido de 8 cuadras?
Solución
En el gráfico se puede notar las veces que frena, donde se observa una
disminución de la velocidad. Esto ocurre 4 veces (1. a cuadra, 3.a cuadra,
5.a cuadra y 8.a cuadra).
Luego frena:
4 veces
264

Garay y Campo Vía.
cruces.
¿A cuántas cuadras de la avenida General Santos se encuentra el
semáforo?
Solución
Se puede ver en el gráfico que al llegar a la 5. a cuadra el conductor
detiene el auto. Como esta esquina no es el punto de llegada, ahí está el
semáforo.
El semáforo se encuentra a:
5 cuadras
265

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Creación, recopilación y soluciones

Diseño de tapa y diagramación

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¿Para qué sirve PISA?

Lo que evalúa y lo que no evalúa PISA

Los niveles de competencia en matemáticas

NIVEL 2 - El número y las operaciones

NIVEL 3 - El número y las operaciones

Problema 101 (1.ª Ronda Colegial 2011 – Nivel 1 – Problema 8)

Luego, el área buscada es: (DAM) = 7

Problema 102 (2.ª Ronda Colegial 2011 - Nivel 1 – Problema 7)

Y el lado del triángulo equilátero:

Problema 104 (3.ª Ronda Zonal 2011 - Nivel 1 – Problema 1)

Entre el 9 y el 12 tenemos 3 de esas partes.

Problema 105 (Kanguro 2011 – Cadete – Problema 24)

Problema 106 (Validación Kanguro 2011 – Cadete – Problema 2)

Problema 107 (2.ª Ronda Colegial 2011 - Nivel 1 – Problema 5)

Como el largo es el doble del ancho, 24 cm es 3 veces el ancho. Por lo

Y el área del rectángulo es:

Problema 108 (2.ª Ronda Colegial 2011 - Nivel 1 – Problema 9)

Los segmentos que pasan por los puntos

El área de EBPM es:

Por lo tanto, el área del triángulo AME es:

Y el área de la superficie pintada:

Problema 109 (3.ª Ronda Zonal 2011 - Nivel 1 – Problema 6)

La suma que se pide es:

Se tiene cuatro triángulos

El área total que buscamos es:

Problema 111 (Validación Kanguro 2011 – Cadete – Problema 5)

̂ ̂ , por ser ángulos

̂ ̂ , por ser ángulos

ABCD es un cuadrado. P, Q, R y S son puntos

El área buscada es:

Entonces, el siguiente giro será de:

240º + 60º = 300º

La posición siguiente es:

Problema 114 (4.ª Ronda Departamental 2011 – Nivel 1 – Problema 8)

En el cuadrado ABCD, los puntos M, N y F dividen

(ADM) = 2,5 cm2

Como los puntos M, N y F dividen a la diagonal en

Sumando las áreas de los 8 triángulos, tenemos el área del cuadrado.

(ABCD) = 2,5 cm2 · 8 = 20 cm2

 Por escribir la explicación de la solución 2 puntos

 Por escribir la respuesta completa y correcta 1 punto

Problema 115 (5.ª Ronda Final 2011 – Nivel 1 – Problema 2)

En la figura, el cuadrado del medio se forma

El cuadrado pequeño está formado por