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RETOS MATEMÁTICOS

PRESENTACIÓN

Con base en los resultados de las evaluaciones del ciclo escolar 2017-2018 y los resultados de las pruebas SisAT, se observó la deficiencia en las habilidades de razonamiento y pensamiento matemático para resolver problemas y solucionar ejercicios de operaciones básicas.

De manera global, México se encuentra en un nivel desempeño bajo con respecto a los demás países en cuestión del área de matemáticas, por lo que es de suma importancia impulsar en los alumnos

el desarrollo de las habilidades matemáticas no sólo para mejorar el desempeño a nivel mundial,

sino para ayudar a los alumnos a generar estrategias de solución de problemas de la vida cotidiana

a partir de estrategias de solución de problemas matemáticos.

El club de “Retos Matemáticas” se ubica en el ámbito Ampliar la formación académica de autonomía curricular.

Con todo lo anterior se espera que los alumnos aprendan a desarrollarse en actividades de juegos y retos matemáticos que potencialicen su habilidad de razonamiento y solución.

DESTINATARIOS

El club “Retos Matemáticos” está dirigido a alumnos de 1°, 2° y 3° de secundaria con habilidades en

el campo de formación académica, pensamiento matemático, así como alumnos con intereses de

potencializar su aprendizaje

DURACIÓN

NOMBRE DEL CLUB

Desarrollo de habilidades físicas para el basquetbol

De este modo podemos determinar que el club tendrá una duración de 40 horas que hay que dividir en tres grandes temas derivados del título del club

Bloque

I

(septiembre-

13

periodos lectivos

noviembre de 2018)

 

Bloque II (diciembre 2018 febrero 2019)

14

periodos lectivos

Bloque III (Marzo Fin de ciclo

12

periodos lectivos

TOTAL DE PERIODOS LECTIVOS

39

periodos lectivos

 

DESCRIPCIÓN DEL CLUB

El reto de la sociedad moderna en México en cuanto a la educación se enfoca principalmente en matemáticas, pues ha sido un problema el bajo rendimiento que tienen los estudiantes, sobre todo en el tránsito de la escuela secundaria.

A pesar de la situación anterior, se han observado casos de alumnos con grandes habilidades, que,

de ser bien orientadas, podrían lograr incrementar sus habilidades de manera exponencial.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Resolver problemas de manera autónoma

Comunicar información matemática

Validar procedimientos y resultados

Manejar técnicas eficientemente

PROPÓSITO

Durante el ciclo escolar, los alumnos incrementarán su habilidad y razonamiento matemático a través de retos matemáticos, así como actividades de lógica para fortalecer su desempeño en el área de matemáticas.

BLOQUES (MÓDULOS O UNIDADES)

CLUB

BLOQUE

NOMBRE DEL BLOQUE

RETOS MATEMÁTICOS

I

Desarrollar el sentido numérico

II

Explorar las formas, el espacio y la medida

III

Manejar información

TEMAS

CLUB

BLOQUE

NOMBRE

TEMAS

DEL BLOQUE

 

I

Desarrollar

Problemas de razonamiento con operaciones básicas

el

sentido

Problemas de proporcionalidad

numérico

Problemas m.c.m. y M.C.D

Cuadros mágicos y sus soluciones.

Completamiento con operaciones básicas.

Análisis de operaciones básicas y combinadas.

II

Explorar las formas, el espacio y la medida

Sucesiones de figuras

Fractales

RETOS MATEMÁTICOS

Perspectiva: sombras, reflejos, vistas y rotación

Armado y desarmado de figuras

 

Objetos resultantes de cortes

Operaciones con figuras y objetos

Número de elementos que integran o faltan en figuras u objetos

Número de lados de un polígono

Conteo de unidades sombreadas

 

III

Manejar

Análisis de tablas y gráficas

información

Estudio de casos de estadísticas

Erro en las estadísticas e incongruencias

Interpretación de tablas de frecuencia y gráficas.

Análisis de los momentos para utilizar medidas de tendencia central (media mediana y moda)

Problemas de conteo

Cálculo de probabilidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS

1.

Convierte fracciones decimales a notación decimal y viceversa. Aproxima algunas fracciones no decimales usando la notación decimal. Ordena fracciones y números decimales.

2.

Resuelve problemas de suma y resta con números enteros, fracciones y decimales positivos y negativos.

3.

Usa técnicas para determinar el mcm y el MCD.

4.

Determina y usa los criterios de divisibilidad y los números primos.

5.

Determina y usa la jerarquía de operaciones y los paréntesis en operaciones con números naturales, enteros y decimales (para multiplicación y división, solo números positivos).

6.

Calcula valores faltantes en problemas de proporcionalidad directa, con constante natural, fracción o decimal (incluyendo tablas de variación).

7.

Resuelve problemas de cálculo de porcentajes, de tanto por ciento y de la cantidad base.

8.

Resuelve problemas de multiplicación y división con fracciones y decimales positivos.

9.

Resuelve problemas de multiplicación y división con números enteros, fracciones y decimales positivos y negativos.

10.

Resuelve problemas de potencias con exponente entero y aproxima raíces cuadradas.

11.

Verifica algebraicamente la equivalencia de expresiones de primer grado, formuladas a partir de sucesiones.

12.

Formula expresiones de primer grado para representar propiedades (perímetros y áreas) de figuras geométricas y verifica equivalencia de expresiones, tanto algebraica como geométricamente (análisis de las figuras).

13.

Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media aritmética y mediana) y el rango de un conjunto de datos y decide cuál de ellas conviene más en el análisis de los datos en cuestión.

14.

Resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa y de reparto proporcional.

15.

Recolecta, registra y lee datos en histogramas, polígonos de frecuencia y gráficas de línea.

16.

Semana 1 (20 de agosto al 24 de agosto)

Propósito General: Durante el ciclo escolar, los alumnos incrementarán su habilidad y razonamiento matemático a través de retos matemáticos, así como actividades de lógica para fortalecer su desempeño en el área de matemáticas.

Propósito Específico:

Ámbito: Autonomía Curricular

Aprendizaje Esperado: 1. Convierte fracciones decimales a notación decimal y viceversa. Aproxima algunas fracciones no decimales usando la notación decimal. Ordena fracciones y números decimales.

Situación didáctica

Inicio: Presentación del curso “Retos matemáticos”

Presentación:

El profesor expone a los alumnos de manera general las características del taller “Retos matemáticos” así como la forma de trabajo.

El profesor muestra a los alumnos la forma de evaluación del curso

Se aplica una dinámica de integración grupal que consiste en lo siguiente:

Cada alumno se presentará mencionando las siguientes características:

- Nombre

- Grado y grupo

- Promedio de matemáticas del ciclo pasado

- Su mejor pasatiempo.

Ahora el profesor presenta el siguiente problema para introducir el curso:

Se tiene un tronco de madera, y de el se desean obtener 10 tablas. ¿Cuántos cortes deberán

realizar?

Desarrollo

Ahora el profesor plantea a los alumnos los siguientes retos para los alumnos:

1. En un salón hay 24 hombres y 12 mujeres. ¿Qué parte del salón son las mujeres?

2. En una balanza se coloca, en un lado, una pesa de 2 1/4 kg, y en el otro 3/4 kg. ¿Cuánto falta

para equilibrar la balanza?

3. ¿Cuántos paquetes de 1/4 kg de mantequilla se necesitan para tener 3 kg?

4. ¿Qué parte del día ha transcurrido a las 3pm?

5. Fernando estudia 1/8 del día. ¿Cuántas horas estudia Fernando?

Cierre

Ahora se generan equipos de 5 personas y cada uno de los alumnos exponen su método de solución del problema.

Evaluación: Se evalúa de manera individual sus resultados de los ejercicios planteados en clase con base en la siguiente rúbrica:

 

Rúbrica para la evaluación de la solución de problemas

 

CATEGORÍA

4 sobresaliente

3 notable

 

2 aprobado

1insuficiente

 
 

Analiza,

reconoce

e

Analiza reconoce e interpreta los datos identificando con claridad lo que se busca y demostrando

Reconoce los datos e interpreta la relación entre

No reconoce los

Comprensión del

 

interpreta

los

datos,

datos,

sus

problema

con certeza lo que se busca y

identificando

relaciones ni el contexto del problema, mostrando

los

mismo

demostrando

una

demostrando una

absoluta

comprensión

una comprensión del problema.

alta

comprensión

 

del problema.

elemental del

 
 

problema

 

Siempre

utiliza

Acostumbra a usar

Algunas veces usa una estrategia heurística

En

contadas

estrategias heurísticas efectivas y eficientes, construyendo modelos matemáticos sencillos

estrategias

 

ocasiones

usa

Estrategia

heurísticas efectivas

una

estrategia

y

eficientes, con

eficiente, pero falta firmeza y claridad.

heurística

 

modelos

 

eficiente.

Se

con

la información sobre

matemáticos sin la

detecta

 

lo

que

significa

cada

información sobre lo que significa cada letra o número.

 

incoherencia.

letra o número.

 

Planteamiento o

 

pasos seguidos, relacionando y aplicando en grado óptimo los conceptos matemáticos necesarios.

Detalla los

Detalla

los

pasos

Detalla los pasos

No detalla los

razonamiento

seguidos

y

aplica

seguidos

y

pasos seguidos y

correctamente

los

muestra

un

se

aprecia

conceptos

 

aceptable

desconocimiento en los conceptos matemáticos necesarios.

matemáticos

conocimiento de

necesarios.

los conceptos

     

matemáticos.

 

Identifica la fórmula

Identifica la fórmula aplicable, utiliza adecuadamente el lenguaje matemático

Identifica

la

No

identifica

la

Ejecución técnica

aplicable,

utiliza

fórmula aplicable,

fórmula

adecuada

y

usa

de

manera

aplicable, no usa

rigurosamente

el

aceptable

el

el

lenguaje

lenguaje matemático,

y

realiza cálculos

lenguaje

matemático

y

realiza

cálculos

correctos, pero no tiene en cuenta las unidades de medida.

y comete errores leves.

matemático

comete

correctos y tiene en cuenta las unidades de

bastantes

 

errores

de

medida.

   

cálculo.

 

Aporta correctamente la solución del problema, analiza y discute sobre

Aporta

 

Aporta la solución correcta pero no reflexiona sobre su fiabilidad.

No

aporta

la

Solución del problema

correctamente la

solución

solución

del

correcta.

su unicidad y reflexiona

problema, analiza y

 

y

valora sobre su

discute sobre su unicidad y reflexiona y valora sobre su fiabilidad.

 

fiabilidad. Revisa el proceso, detecta si hay errores y procede a su rectificación.

Semana 27 de agosto 31 de agosto

Propósito General: Durante el ciclo escolar, los alumnos incrementarán su habilidad y razonamiento matemático a través de retos matemáticos, así como actividades de lógica para fortalecer su desempeño en el área de matemáticas.

Propósito Específico:

Ámbito: Autonomía Curricular

Aprendizaje Esperado: 1. Resuelve problemas de suma y resta con números enteros, fracciones y decimales positivos y negativos.

Situación didáctica

Inicio

1. Aplicar la actividad para identificar números positivos y negativos:

2. Plantear a los alumnos la siguiente actividad:

negativos: 2. Plantear a los alumnos la siguiente actividad: Se hizo una excavación de 8 pies

Se hizo una excavación de 8 pies de profundidad al lado de un muro de 8 pies de altura. ¿Qué diferencia existe entre los 8 pies de altura del muro y los 8 pies de profundidad de la excavación? Con respecto a la figura 1 ¿Existe alguna diferencia entre los 4 pies sobre el nivel del terreno y los 4 pies bajo el nivel del terreno? ¿Cómo diferenciarlos? ¿Cómo saber cuánto son 5 pies sobre el nivel del terreno o 3 pies bajo el nivel del terreno; sin tener que escribir las frases “sobre el nivel del terreno” o “bajo nivel del terreno? ¿Podrías colocar a los números de arriba y abajo alguna seña o signo para diferenciarlos? ¡Inténtalo!

Desarrollo

3. Ahora se plantea la siguiente

Cierre 4. Se plantean los siguientes retos:
Cierre
4.
Se plantean los siguientes retos:
Semana 3-7 de septiembre Propósito General: Durante el ciclo escolar, los alumnos incrementarán su habilidad

Semana 3-7 de septiembre

Propósito General: Durante el ciclo escolar, los alumnos incrementarán su habilidad y razonamiento matemático a través de retos matemáticos, así como actividades de lógica para fortalecer su desempeño en el área de matemáticas.

Propósito Específico:

Campo de Formación Académica:

Ámbito: Autonomía curricular

Aprendizaje Esperado: 2. Usa técnicas para determinar el mcm y el MCD.

Situación didáctica

Inicio

1. Se plantea el siguiente problema para iniciar la sesión:

Se quiere cortar una hoja de papel en cuadros de tal manera que salgan lo más grande

posible. Las medidas son de 36 cm de largo y 24 de ancho. ¿Cuántos cuadros se pueden formar y cuáles serían sus dimensiones?

2. Tres caballos arrancan juntos en una carrera en la que la pista circular. El primero tarda

10 segundos, el segundo tarda 11 y el tercero tarda 12 segundos a dar una vuelta a la pista. ¿Al cabo de cuántos segundos pasarán juntos por la línea de salida?

Desarrollo

3. Ahora se les proporciona a los alumnos el material necesario para plantear el siguiente problema: Iker ha cocinado 24 galletas de chocolate, 16 de manzana y 20 buñuelos. Quiere armar paquetes de postres en platos con la misma cantidad y tipo de galletas. ¿Cuántos paquetes podrá construir sin que les sobren galletas y de qué manera quedarán repartidas?

Cierre

4. Resolver los siguientes problemas:

Alan y Pedro comen en la misma taquería, pero Alan asiste cada 20 días y Pedro cada

38. ¿Cuándo volverán a encontrarse?

Alan y Pedro comen en la misma taquería, pero Alan asiste cada 20 días y Pedro cada

38. ¿Cuándo volverán a encontrarse?

Andrés tiene una cuerda de 120 metros y otra de 96 metros. Desea cortarlas de modo que todos los trozos sean iguales pero lo más largos posible. ¿Cuántos trozos de cuerda obtendrá?

En un vecindario, un camión de helados pasa cada 8 días y un food truck pasa cada dos semanas. Se sabe que 15 días atrás ambos vehículos pasaron en el mismo día. Raúl cree que dentro de un mes los vehículos volverán a encontrarse y Oscar cree esto ocurrirá dentro de dos semanas. ¿Quién está en lo cierto?

En una banda compuesta por un baterista, un guitarrista, un bajista y un saxofonista, el baterista toca en lapsos de 8 tiempos, el guitarrista en 12 tiempos, el bajista en 6 tiempos y el saxofonista en 16 tiempos. Si todos empiezan al mismo tiempo, ¿en cuántos tiempos sus periodos volverán a iniciar al mismo tiempo?

 

Rúbrica para la evaluación de la solución de problemas

 

CATEGORÍA

4 sobresaliente

3 notable

2 aprobado

1insuficiente

Comprensión del problema

Analiza, reconoce e interpreta los datos, identificando

con certeza lo que se busca y

Analiza reconoce e interpreta los datos identificando con

Reconoce

los

No reconoce los

datos

e

datos,

sus

interpreta

relación

la

entre

relaciones ni el contexto del problema, mostrando

una absoluta comprensión del problema.

demostrando

claridad lo que se

los

mismo

y demostrando una alta comprensión del problema.

busca

demostrando

una

 
 

comprensión

elemental

del

 

problema

 

Siempre utiliza estrategias heurísticas efectivas y eficientes, construyendo modelos matemáticos sencillos con la información sobre lo que significa cada letra o número.

Acostumbra

a

Algunas usa estrategia heurística eficiente, pero falta firmeza y claridad.

veces

una

En

contadas

usar

estrategias

ocasiones

usa

Estrategia

heurísticas

una

estrategia

efectivas

y

heurística

eficientes,

con

eficiente.

Se

modelos

detecta

 

matemáticos

sin

incoherencia.

la

información

 
   

sobre lo

que

   

significa

cada

letra o número.

 

pasos seguidos, relacionando y aplicando en grado óptimo los conceptos matemáticos necesarios.

Detalla los

Detalla los pasos seguidos y aplica correctamente los conceptos matemáticos necesarios.

Detalla

los

No detalla los pasos seguidos y

Planteamiento o

razonamiento

pasos seguidos

y

muestra

un

se

aprecia

aceptable

desconocimiento en los conceptos matemáticos necesarios.

conocimiento

de

los

   

conceptos

 

matemáticos.

 
 

Identifica la fórmula

Identifica

la

Identifica

la

No

identifica

la

aplicable,

utiliza

fórmula aplicable,

fórmula

fórmula aplicable, no usa

adecuada

y

utiliza

aplicable,

usa

Ejecución técnica

rigurosamente

el

adecuadamente

de

manera

el

lenguaje

lenguaje matemático,

el

lenguaje

aceptable

el

matemático

y

realiza

cálculos

matemático

y

lenguaje

comete

correctos y tiene en cuenta las unidades de medida.

realiza

cálculos

matemático

y

bastantes

correctos,

pero

comete

errores

de

no

tiene

en

errores leves.

cálculo.

   

cuenta

las

 

unidades

de

medida.

 

Aporta correctamente la solución del problema, analiza y discute sobre su unicidad y reflexiona y valora sobre su fiabilidad. Revisa el proceso, detecta si hay errores y procede a su rectificación.

Aporta

Aporta

la

No

aporta

la

Solución del problema

correctamente la

solución

solución

solución

del

correcta

pero

correcta.

problema, analiza

no

reflexiona

 

y discute sobre su

sobre

su

unicidad

y

fiabilidad.

y valora sobre su fiabilidad.

reflexiona

Semana del 17 al 21 de septiembre

Propósito General: Durante el ciclo escolar, los alumnos incrementarán su habilidad y razonamiento matemático a través de retos matemáticos, así como actividades de lógica para fortalecer su desempeño en el área de matemáticas.

Propósito Específico:

Campo de Formación Académica:

Ámbito: Autonomía curricular

Aprendizaje Esperado:

2.Resuelve problemas de suma y resta con números enteros, fracciones y decimales positivos y negativos.

Situación didáctica

Inicio

1. El profesor propone la solución para una suma de fracciones sencilla como la siguiente:

2

1

3 + 2 = Se les explica a los alumnos que existen diversos métodos para solucionar este tipo de sumas de fracciones, pero los más comunes son el método cruzado y método de mínimo común múlitplo. Se explican de la siguiente manera:

Método cruzado:

Se explican de la siguiente manera: Método cruzado: Método por mínimo común múltiplo: Ahora el profesor

Método por mínimo común múltiplo:

Método cruzado: Método por mínimo común múltiplo: Ahora el profesor presenta a los alumnos la demostración

Ahora el profesor presenta a los alumnos la demostración de la suma y resta de fracciones por medio de figuras geométricas con hojas de color.

Desarrollo

2. Ahora el profesor presenta a los alumnos la demostración de la suma y resta de fracciones por medio de figuras geométricas con hojas de color. Para ello se dictan las siguientes instrucciones:

Se trazan 3 rectángulos iguales. Se sugieren las medidas de 10cm x 5 cm

Ahora un rectángulo se divide en medios y otro en tercios.

Ahora, se deberán dividir ambos rectángulos en sextos y contar cuántos sextos tiene un medio y cuantos sextos tienen dos tercios.

Ahora, se recortan los sobrantes de cada rectángulo, y se cuentan cuántos sextos se generan en total.

Se comparan los sextos totales con el rectángulo completo y se verifican cuántos sextos le sobran al entero.

Ahora se plantean las siguientes preguntas:

¿Podías sumar medios con tercios? ¿Qué unidad se elegiría si se juntaran? ¿Por qué fue más fácil sumar ambas fracciones divididas en sextos? ¿Qué relación tienen las figuras con los métodos anteriores?

Cierre

3. Ahora se les presenta a los alumnos la siguiente serie de sumas y restas de fracciones:

los métodos anteriores? Cierre 3. Ahora se les presenta a los alumnos la siguiente serie de

Semana del 24 al 28 de septiembre

Propósito General: Durante el ciclo escolar, los alumnos incrementarán su habilidad y razonamiento matemático a través de retos matemáticos, así como actividades de lógica para fortalecer su desempeño en el área de matemáticas.

Propósito Específico:

Campo de Formación Académica:

Ámbito: Autonomía curricular

Aprendizaje Esperado: 1.Usa técnicas para determinar el m.c.m. y el M.C.D.

Situación didáctica

Inicio

1. El profesor inicia la clase introduciendo lo siguiente:

Para resolver varias sumas o restas de fracciones con diferente denominador, se necesita utilizar el método de mínimo común múltiplo, para ello el proceso es el siguiente:

común múltiplo, para ello el proceso es el siguiente: Desarrollo 2. Ahora se explica la demostración

Desarrollo

2. Ahora se explica la demostración del mínimo común múltiplo:

Se utilizan como ejemplo los siguientes números:

7, 10, 6 Ahora se la siguiente instrucción:

Se realizan series numéricas de cada uno de los números:

7, 14, 21, 28 … 10, 20, 30, … 6, 12, 18, … Ahora se plantean las siguientes preguntas:

¿Cuál fue el número que tienen en común las 3 series numéricas? ¿Existen más números en común? ¿Cuál es el más pequeño? Ahora se les explica por qué se le denomina mínimo común múltiplo.

Cierre

Semana

Propósito General: Durante el ciclo escolar, los alumnos incrementarán su habilidad y razonamiento matemático a través de retos matemáticos, así como actividades de lógica para fortalecer su desempeño en el área de matemáticas.

Propósito Específico: El alumno aprende a resolver cuadros mágicos de cualquier magnitud.

Campo de Formación Académica:

Ámbito: Autonomía curricular

Aprendizaje Esperado: 2. Resuelve problemas de suma y resta con números enteros, fracciones y decimales positivos y negativos.

Situación didáctica

Inicio

1. El profesor propone la solución a los siguientes cuadros mágicos:

propone la solución a los siguientes cuadros mágicos: Desarrollo 2. El profesor propone que existe una

Desarrollo

2. El profesor propone que existe una solución para cada cuadro mágico de 3x3. Para ello, pide la participación de los alumnos en caso de encontrar alguna forma.

3. Ahora el profesor propone la siguiente forma:

participación de los alumnos en caso de encontrar alguna forma. 3. Ahora el profesor propone la

Cierre

4. Ahora el profesor solicita a los alumnos resuelvan los siguientes cuadros mágicos:

4. Ahora el profesor solicita a los alumnos resuelvan los siguientes cuadros mágicos:

Semana

Propósito General: Durante el ciclo escolar, los alumnos incrementarán su habilidad y razonamiento matemático a través de retos matemáticos, así como actividades de lógica para fortalecer su desempeño en el área de matemáticas.

Propósito Específico: El alumno aprende a resolver cuadros mágicos de cualquier magnitud.

Campo de Formación Académica:

Ámbito: Autonomía curricular

Aprendizaje Esperado: 2. Resuelve problemas de suma y resta con números enteros, fracciones y decimales positivos y negativos.

Situación didáctica “figuras mágicas”

Inicio

1. El profesor propone las siguientes figuras mágicas:

y negativos. Situación didáctica “figuras mágicas” Inicio 1. El profesor propone las siguientes figuras mágicas:
Desarrollo 2. Ahora en este espacio, los alumnos comparten sus estrategias para solucionar las figuras
Desarrollo 2. Ahora en este espacio, los alumnos comparten sus estrategias para solucionar las figuras

Desarrollo

2. Ahora en este espacio, los alumnos comparten sus estrategias para solucionar las figuras mágicas. En plenaria, a cada propuesta de solución se le aportan ideas para mejorar hasta que, de manera progresiva, se encuentre el resultado para cada figura mágica.

Cierre

3. Para concluir, se realiza la siguiente figura mágica:

se encuentre el resultado para cada figura mágica. Cierre 3. Para concluir, se realiza la siguiente
 

Semana

Propósito General: Durante el ciclo escolar, los alumnos incrementarán su habilidad y razonamiento matemático a través de retos matemáticos, así como actividades de lógica para fortalecer su desempeño en el área de matemáticas.

Propósito Específico: El alumno aprende a resolver cuadros mágicos de cualquier magnitud.

Campo de Formación Académica:

 

Ámbito: Autonomía curricular

 

Aprendizaje Esperado: 2. Resuelve problemas de suma y resta con números enteros, fracciones y decimales positivos y negativos.

 

Situación didáctica “figuras mágicas”

 

Inicio

1.

Planteamiento de las siguientes figuras mágicas:

1. Planteamiento de las siguientes figuras mágicas:     Desarrollo 2. Ahora el profesor presenta
1. Planteamiento de las siguientes figuras mágicas:     Desarrollo 2. Ahora el profesor presenta
 
 
 

Desarrollo

2.

Ahora el profesor presenta algunas de las estrategias de solución de las figuras mágicas donde debe destacar lo siguiente:

Los números de intersección

Los números exteriores

 

Cierre

3.

Ahora los alumnos comparten sus propuestas de solución, estrategias y respuestas.

 

Rúbrica para la evaluación de la solución de problemas

 

CATEGORÍA

4 sobresaliente

3 notable

 

2 aprobado

1insuficiente

 
 

Comprensión del problema

Analiza, reconoce e interpreta los datos, identificando

con certeza lo que se busca y

Analiza reconoce e interpreta los datos identificando con

Reconoce

los

No reconoce los

datos

e

datos,

sus

interpreta

relación

la

entre

relaciones ni el

contexto del

una absoluta comprensión del problema.

demostrando

claridad lo que se

los

mismo

problema,

 

y demostrando una alta comprensión del problema.

busca

demostrando

mostrando

una

 
 

comprensión

elemental

del

 

problema

 

Siempre utiliza estrategias heurísticas

Acostumbra

a

Algunas usa estrategia heurística eficiente, pero falta firmeza y claridad.

veces

una

En

contadas

usar estrategias

ocasiones

usa

efectivas y eficientes, construyendo modelos matemáticos sencillos

heurísticas

 

una

estrategia

 

Estrategia

efectivas

y

heurística

 

eficientes,

con

eficiente.

Se

con

la información sobre

modelos

detecta

lo

que significa cada

matemáticos sin

incoherencia.

 

letra o número.

la

información

   

sobre

lo

que

significa

cada

letra o número.

 

pasos seguidos, relacionando y aplicando en grado óptimo los conceptos matemáticos necesarios.

Detalla los

Detalla los pasos seguidos y aplica correctamente los conceptos matemáticos necesarios.

Detalla

los

No detalla los

Planteamiento o

razonamiento

pasos seguidos

pasos seguidos y

y

muestra

un

se

aprecia

aceptable

desconocimiento en los conceptos matemáticos necesarios.

conocimiento

de

los

   

conceptos

 

matemáticos.

 
 

Identifica la fórmula

Identifica

la

Identifica

la

No

identifica

la

aplicable,

utiliza

fórmula aplicable,

fórmula

fórmula

adecuada

y

utiliza

aplicable,

usa

aplicable, no usa

 

Ejecución técnica

rigurosamente

el

adecuadamente

de

manera

el

lenguaje

lenguaje matemático,

el

lenguaje

aceptable

el

matemático

y

realiza

cálculos

matemático

y

lenguaje

comete

correctos y tiene en cuenta las unidades de medida.

realiza

cálculos

matemático

y

bastantes

correctos,

pero

comete

errores

de

no

tiene

en

errores leves.

cálculo.

   

cuenta

las

 

unidades

de

medida.

Solución del

 

Aporta correctamente la solución del problema,

Aporta

Aporta

la

No

aporta

la

problema

correctamente la

solución

solución

analiza y discute sobre su unicidad y reflexiona

solución

del

correcta

pero

correcta.

problema, analiza

no

reflexiona

 
 

y

valora sobre su

y discute sobre su

fiabilidad. Revisa el proceso, detecta si hay errores y procede a su rectificación.

unicidad

y

sobre

su

reflexiona

y

fiabilidad.

valora

sobre

su

fiabilidad.

FORMA DE EVALUACIÓN PRIMER PERIODO DE EVALUACIÓN (GRUPO 8, B2)

Club de autonomía curricular “Retos Matemáticos”

Para el primer trimestre se evalúan dos aspectos con las siguientes características:

Solución de los retos generales y retos con temas específicos de acuerdo con la siguiente rúbrica (valor 50%):

 

Rúbrica para la evaluación de la solución de problemas

 

CATEGORÍ

A

4 sobresaliente

3 notable

   

2 aprobado

 

1insuficiente

 

Comprensión del

 

Analiza, reconoce

e

Analiza reconoce e interpreta los datos identificando con claridad lo que se busca y demostrando una alta comprensión del problema.

Reconoce los datos

No

reconoce

los

interpreta los datos,

e

interpreta

la

datos,

 

sus

problema

 

identificando con certeza lo

relación

entre

los

relaciones

ni

el

que se busca

y

mismo

contexto

del

demostrando una absoluta comprensión del problema.

demostrando

una

problema,

 

comprensión

mostrando

   

elemental

del

 
 

problema

 

Siempre utiliza estrategias heurísticas efectivas y eficientes, construyendo modelos matemáticos sencillos con la información sobre lo que significa cada letra o número.

Acostumbra a usar estrategias heurísticas

Algunas veces usa una estrategia

contadas

ocasiones usa una estrategia

En

Estrategia

 

efectivas y eficientes,

heurística eficiente,

con

modelos

pero

falta firmeza y

heurística eficiente.

matemáticos sin la información sobre lo que significa cada letra o número.

claridad.

 

Se

detecta

 

incoherencia.

 

Planteamiento

 

Detalla los pasos seguidos, relacionando y aplicando en grado óptimo los

Detalla

los

pasos

Detalla los pasos seguidos y muestra un aceptable conocimiento de los conceptos matemáticos.

No

detalla

los

 

razonamiento

seguidos

y

aplica

pasos seguidos y

correctamente

los

se

aprecia

o

conceptos matemáticos necesarios.

conceptos matemáticos necesarios.

desconocimiento

en

los conceptos

   

matemáticos

 
 

necesarios.

Ejecución técnica

 

Identifica la fórmula aplicable, utiliza adecuada y rigurosamente el lenguaje matemático, realiza cálculos correctos y tiene en cuenta las unidades de medida.

Identifica la fórmula aplicable, utiliza adecuadamente el lenguaje matemático y realiza cálculos correctos, pero no tiene en cuenta las unidades de medida.

Identifica la fórmula aplicable, usa de manera aceptable el lenguaje matemático y comete errores leves.

No identifica la fórmula aplicable, no usa el lenguaje matemático y comete bastantes errores de cálculo.

 

Aporta correctamente la solución del problema, analiza y discute sobre su unicidad y reflexiona y valora sobre su fiabilidad. Revisa el proceso, detecta si hay errores y procede a su rectificación.

Aporta correctamente la solución del problema, analiza y discute sobre su unicidad y reflexiona y valora sobre su fiabilidad.

Aporta la solución correcta pero no reflexiona sobre su fiabilidad.

No

aporta

la

Solución del

problema

solución correcta.

Evaluación por examen de retos matemáticos generales y específicos (Valor 50%)

Examen de primera evaluación parcial

Duración: 40 minutos. Nota: no se permite el uso de calculadora, teléfono celular ni algún otro dispositivo.

1. Resuelve las siguientes operaciones de números enteros.

1. Resuelve las siguientes operaciones de números enteros. 2. Resuelve el siguiente cuadro mágico bajo las
1. Resuelve las siguientes operaciones de números enteros. 2. Resuelve el siguiente cuadro mágico bajo las
1. Resuelve las siguientes operaciones de números enteros. 2. Resuelve el siguiente cuadro mágico bajo las

2. Resuelve el siguiente cuadro mágico bajo las siguientes condiciones:

Utiliza los números del 7 al 15 sin repetirlos.

La suma de manera horizontal, vertical y diagonal debe ser igual a 33.

7, 10, 13, 16,1 19, 21, _ , _ , _ , _ , _ , _

4, 9, 16, 25, _ , _ , _ , _ , _ , _ , _

,_ , _ , _

4. ¿Qué número sigue en la siguiente secuencia?

81 27 3 9
81
27
3
9
-2 4 16 -8
-2
4
16 -8
-4 16 -64
-4
16
-64

5. ¿Qué figura tiene los ángulos más grandes? ¿Por qué?

¿Qué figura tiene los ángulos más grandes? ¿Por qué? ¿Por qué? 6. Resuelve los siguientes problemas:

¿Por qué?

6. Resuelve los siguientes problemas:

Sócrates vende un libro cada 15 minutos y Manuel lo hace cada 20 minutos. Si trabajan juntos, ¿cuántos libros venderían en 6 horas?

Karen anota 3 canastas cada 10 tiros y Diana lo hace cada 1 de 5. Si ambas juegan juntas ¿Cuántas canastas anotarían en total en 100 tiros alternadamente y cuántas anotaría cada una?

7. Soluciona las siguientes operaciones con fracciones:

Suma:

Suma: Resta:

Resta:

Suma: Resta:
Suma: Resta:
Suma: Resta:

FORMA DE EVALUACIÓN PRIMER TRIMESTRE FORMA DE EVALUACIÓN PRIMER PERIODO DE EVALUACIÓN (GRUPO 9 Y 10, B1) (GRUPO 9 B2)

Club de autonomía curricular “Retos Matemáticos”

Para el primer trimestre se evalúan dos aspectos con las siguientes características:

Solución de los retos generales y retos con temas específicos de acuerdo con la siguiente rúbrica (valor 50%):

 

Rúbrica para la evaluación de la solución de problemas

 

CATEGORÍ

A

4 sobresaliente

3 notable

2 aprobado

 

1insuficiente

 
 

Analiza, reconoce

e

Analiza reconoce e interpreta los datos identificando con claridad lo que se busca y demostrando una alta comprensión del problema.

Reconoce los datos

No

reconoce

los

Comprensión del

 

interpreta los datos, identificando con certeza lo

e

interpreta

la

datos,

 

sus

problema

 

relación

entre

los

relaciones

ni

el

que se busca

y

mismo

contexto

del

demostrando una absoluta comprensión del problema.

demostrando

una

problema,

 

comprensión

mostrando

   

elemental

del

 
 

problema

 

Siempre utiliza estrategias heurísticas efectivas y eficientes, construyendo modelos matemáticos sencillos con la información sobre lo que significa cada letra o número.

Acostumbra a usar estrategias heurísticas efectivas y eficientes,

Algunas veces usa una estrategia

En

contadas

ocasiones usa una

Estrategia

 

heurística eficiente,

estrategia

 

con

modelos

pero

falta firmeza y

heurística eficiente.

matemáticos sin la información sobre lo que significa cada letra

o número.

claridad.

 

Se

detecta

 

incoherencia.

 
   

Planteamiento

 

Detalla los pasos seguidos, relacionando y aplicando en grado óptimo los

Detalla

los

pasos

Detalla los pasos seguidos y muestra un aceptable conocimiento de los conceptos matemáticos.

No

detalla

los

 

razonamiento

seguidos

y

aplica

pasos seguidos y

correctamente

los

se

aprecia

o

conceptos matemáticos necesarios.

conceptos matemáticos necesarios.

desconocimiento

en

los conceptos

   

matemáticos

 
 

necesarios.

Ejecución técnica

 

Identifica la fórmula aplicable, utiliza adecuada y rigurosamente el lenguaje matemático, realiza cálculos correctos y tiene en cuenta las unidades de medida.

Identifica la fórmula aplicable, utiliza adecuadamente el lenguaje matemático y realiza cálculos correctos, pero no tiene en cuenta las unidades de medida.

Identifica la fórmula aplicable, usa de manera aceptable el lenguaje matemático y comete errores leves.

No identifica la fórmula aplicable, no usa el lenguaje matemático y comete bastantes errores de cálculo.

 

Aporta correctamente la solución del problema, analiza y discute sobre su unicidad y reflexiona y valora sobre su fiabilidad. Revisa el proceso, detecta si hay errores y procede a su rectificación.

Aporta correctamente la solución del problema, analiza y discute sobre su unicidad y reflexiona y valora sobre su fiabilidad.

Aporta la solución correcta pero no reflexiona sobre su fiabilidad.

No

aporta

la

Solución del

problema

solución correcta.

Evaluación de la antología de retos matemáticos de acuerdo con la siguiente rúbrica (Valor

50%):

Evaluación

       
 

de la

 

4 sobresaliente

3 notable

2 suficiente

1 insuficiente

antología

 

Presentación de la antología

 

El trabajo muestra limpieza en su contenido, las representaciones son correctas.

El trabajo está completo, pero presenta algunas incoherencias en su presentación.

Muestra rasgos de desorden, y no cumple con las especificaciones.

No tiene coherencia en sus ejercicios y muestra rasgos de desorden, así como borrones o manchas.

Estruct

ura del

proble

 

Detalla los

Muestra

Muestra

 

ma

procedimientos

indicados.

procedimientos

correctos.

procedimientos a

medias.

No muestra

procedimientos.

 

Planteamiento o

razonamiento

Detalla los pasos seguidos, relacionando y aplicando en grado óptimo los conceptos matemáticos necesarios.

Detalla los pasos seguidos y aplica correctamente los conceptos matemáticos necesarios.

Detalla los pasos seguidos y muestra un aceptable conocimiento de los conceptos matemáticos.

No detalla los pasos seguidos y se aprecia desconocimiento en los conceptos matemáticos necesarios.

 

Ejecución técnica

 

Identifica la fórmula aplicable, utiliza adecuada y rigurosamente el lenguaje matemático, realiza cálculos correctos y tiene en cuenta las unidades de medida.

Identifica la fórmula aplicable, utiliza adecuadamente el lenguaje matemático y realiza cálculos correctos, pero no tiene en cuenta las unidades de medida.

Identifica la fórmula aplicable, usa de manera aceptable el lenguaje matemático y comete errores leves.

No identifica la fórmula aplicable, no usa el lenguaje matemático y comete bastantes errores de cálculo.

 

Aporta

Aporta

Aporta la solución correcta pero no reflexiona sobre su fiabilidad.

No

aporta

la

 

Solución del problema

 

correctamente la solución del problema, analiza y discute sobre su

correctamente la solución del problema, analiza y discute sobre su

solución correcta.

unicidad

y

unicidad

y

 

reflexiona y valora sobre su fiabilidad. Revisa el proceso,

reflexiona y valora sobre su fiabilidad.

detecta si hay errores y procede a su rectificación.

Semana

Propósito General: Durante el ciclo escolar, los alumnos incrementarán su habilidad y razonamiento matemático a través de retos matemáticos, así como actividades de lógica para fortalecer su desempeño en el área de matemáticas.

Propósito Específico:

Campo de Formación Académica:

Ámbito: Autonomía curricular

Aprendizaje Esperado:

Situación didáctica

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