SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1

“LEEMOS TEXTOS Y REFLEXIONAMOS SOBRE LAS

ENFERMEDADES ENDÉMICAS COMO EFECTO DE LA CRISIS
CLIMÁTICA
I. DATOS GENERALES:
Unidad De Gestión Local CASTROVIRREYNA
Institución Educativa SAN JUAN BAUTISTA
Área COMUNICACIÓN
Grado 2° GRADO
Docente SAUL F. SANCHEZ CAMPOS
Duración 90

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA
CAPACIDAD DESEMPEÑO (s) EVIDENCIA
DE ÁREA
Lee diversos tipos de  Obtiene  Identifica información Respuestas de los
textos escritos en su información del explícita, relevante y estudiantes que
lengua materna texto escrito. complementaria reflejan su
 Infiere e seleccionando datos comprensión
interpreta específicos y algunos literal, inferencial
información del detalles en textos y crítico de los
texto. expositivos. textos leídos.
 Reflexiona y  Explica el tema, y el
evalúa la forma, propósito
el contenido y comunicativo de los
contexto del textos leídos.
texto. Establece
conclusiones sobre lo
comprendido
vinculando el texto
con su experiencia y
su contexto
sociocultural.
 Determina el
significado de
palabras en contexto y
de expresiones con
sentido figurado.
 Opina sobre el
contenido de los
textos leídos, el
sentido de diversos
recursos textuales y la
intención del autor y
 lo relaciona con su
experiencia personal.
ENFOQUE
VALORES ACTITUDES
TRANSVERSAL

 Solidaridad  Los estudiantes muestran disposición para

planetaria y colaborar con el bienestar y la calidad de
ENFOQUE equidad vida de las generaciones presentes y
AMBIENTAL intergeneracion futuras, así como con la naturaleza
al asumiendo el cuidado del planeta, a través
de acciones concretas para enfrentar la
emergencia climática.
COMPETENCIA
CAPACIDADES DESEMPEÑO (s) EVIDENCIA
TRANSVERSAL
GESTIONA SU  Define metas de  Organiza un conjunto  Asume el
APRENDIZAJE aprendizaje de estrategias y compromiso de
DE MANERA  Organiza procedimientos en presentar su
AUTÓNOMA acciones para función del tiempo y trabajo en el
alcanzar sus de los recursos de que tiempo
metas dispone para lograr establecido y
 Monitorea y las metas de acorde a la meta
ajusta su aprendizaje de de aprendizaje.
desempeño acuerdo con sus
durante el posibilidades
proceso de
aprendizaje

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

M ACTIVIDADES ESTRATEGICAS T RREE

La (El) docente saluda cordialmente a sus estudiantes promoviendo un clima

emocional positivo y les plantea las siguientes actividades:
SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN:
A continuación, se te presenta la siguiente situación:

I
N 25¨
I
C
I
O
 COMUNICA EL PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
 En esta sesión analizarán textos expositivos y reflexionar sobre su contenido
respecto a las enfermedades endémicas, a fin de asumir compromisos en
defensa de nuestra salud.
 Establece junto con los estudiantes las normas de convivencia que deberán
tener en cuenta para el desarrollo de la sesión.
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO - ANÁLISIS DE INFORMACIÓN:
ANTES DE LA LECTURA
 El docente proporciona a los estudiantes el impreso de los textos El dengue,
la enfermedad “rompe huesos” y Todos contra el dengue.
 Los estudiantes predicen el posible contenido del texto a partir de los
P elementos paratextuales:
R  ¿Qué tipo de texto es?
O  ¿De qué tratará el texto?
C  ¿Para qué vamos a leer el texto? 80¨
E  ¿Cómo nos afectan estos fenómenos climáticos?
S  ¿Para qué nos servirá la información del texto?
O  El docente registra en la pizarra las hipótesis sobre el contenido del texto a fin
que las confronten durante y después de la lectura.
DURANTE LA LECTURA
 El docente inicia la lectura del primer texto haciendo pausas para crear
expectativas sobre el contenido del texto.
 Los estudiantes continúan la lectura de los textos de manera silenciosa.
Emplean la técnica del subrayado o realizan anotaciones al margen para
identificar las ideas principales y secundarias.
 Formula preguntas sobre el contenido del texto aplicando la técnica de la
interrogación:
 ¿Qué es el dengue? ¿Cómo se produce el contagio?
 ¿Cuáles son los síntomas que provoca el dengue?
 ¿Qué podemos hacer para no contraer la enfermedad?
 ¿Qué tratamiento se suele aplicar?
 ¿Por qué al dengue se le llama la enfermedad “rompe huesos”?
 Al término, los estudiantes constatan las predicciones iniciales y lo
 encontrado en la lectura.
 El (la) docente monitorea y acompaña este proceso.
TOMA DE DECISIONES:
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Finalmente, como evidencia de la presente sesión, desarrollan las actividades
de lectura propuestas en la ficha de aprendizaje.
 Los estudiantes comparten y socializan sus respuestas, en una plenaria.
 El docente brinda retroalimentación formativa y los estudiantes corrigen
errores si los hubiera.
S  Retoma el propósito de la sesión y, a partir de ello, pregunta: ¿Hemos logrado
A el propósito planteado?, ¿qué hicimos para lograrlo? ¿Qué dificultades hemos
L tenido? ¿Qué debemos mejorar?
I  Verifica junto con ellos si se cumplieron los acuerdos de convivencia 30
D establecidas para la presente sesión.
A  Refuerza las ideas expresadas y busca que los estudiantes se percaten de lo
que han ido aprendiendo y descubriendo en esta sesión.
 Cierra este momento indicando que guarden con cuidado una copia de su
trabajo, pues será parte de su portafolio.

IV. EVALUACIÓN
CRITERIOS DE INSTRUMENT
COMPETENCIA DESEMPEÑOS EVIDENCIA
EVALUACIÓN O
Lee diversos tipos  Identifica Respuestas de  Identifiqué Rúbrica
de textos escritos información los estudiantes información
en su lengua explícita, relevante que reflejan su explícita,
materna y complementaria comprensión relevante y
seleccionando literal, complementaria y
datos específicos y inferencial y algunos detalles
algunos detalles en crítico de los de los textos
textos expositivos. textos leídos. leídos.
 Explica el tema, y  Expliqué el tema,
el propósito los subtemas y el
comunicativo de propósito
los textos leídos. comunicativo y
Establece establecí
conclusiones sobre conclusiones
lo comprendido sobre lo leído.
vinculando el texto  Identifiqué el
con su experiencia significado de
y su contexto palabras por el
sociocultural. contexto y de
 Determina el expresiones con
significado de sentido figurado.
palabras en  Reflexioné y
contexto y de opiné sobre el
expresiones con contenido de los
sentido figurado. textos leídos y lo
 Opina sobre el relacioné con mi
 contenido de los experiencia
textos leídos, el personal.
sentido de diversos
recursos textuales
y la intención del
autor y lo relaciona
con su experiencia
personal.
GESTIONA SU  Organiza un  Establece un
APRENDIZAJE conjunto de  Asume el conjunto de
DE MANERA estrategias y compromiso acciones en
AUTÓNOMA procedimientos en de presentar función al tiempo y
función del tiempo su trabajo en recursos que
y de los recursos el tiempo dispone para el
de que dispone establecido y logro de la meta de
para lograr las acorde a la aprendizaje.
metas de meta de
aprendizaje de aprendizaje
acuerdo con sus
posibilidades.

V. BIBLIOGRAFÍA:
 Currículo Nacional de la Educación Básica, aprobado por RESOLUCIÓN
PARA EL MINISTERIAL N.º 281-2016-MINEDU Lima, 2 de junio de 2016. Primera
DOCENTE edición: marzo 2017 Impreso en el Perú
 Programa curricular de Educación Secundaria, Aprobado por RESOLUCION
MINISTERIAL N° 649-2016 – MINEDU, 15 diciembre de 2016. Primera
edición: marzo 2017 Impreso en el Perú.
 FICHAS DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN. 2- MINEDU. (2022).
PARA EL Pacífico editores. Quinta edición. Lima.
ESTUDIANTE  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. TEXTO ESCOLAR DE
COMUNICACIÓN. 2DO. grado de educación secundaria. 2015. Lima.
Santillana S.A.

Ciudad ……, agosto de 2023